Účast lektora logopeda na činnosti předškolní organizace pro výchovu předškoláků na vlasteneckých hodnotách. Téma zprávy: „Rozvoj řeči dětí logopedické skupiny prostřednictvím vlastenecké výchovy Obohacování slovní zásoby dětí

Vasiljevová Taťána Anatoljevna
Pozice: učitel logoped
Vzdělávací instituce: MADOU "MŠ č. 368", Perm
Lokalita: Perm
Název materiálu:článek
Předmět:"Pokud vaše dítě nemluví dobře"
Datum publikace: 07.09.2016
Kapitola: předškolní vzdělávání

OBECNÍ SAMOSTATNÁ PŘEDŠKOLA

VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV "MŠ č. 368", Perm

Duchovní a mravní výchova

předškoláci s poruchami řeči

podmínky logopointu
(Projev na krajské konferenci duchovní a mravní výchovy na téma: "Duchovní a mravní výchova dětí a jejich rodičů. Problémy a způsoby jejich řešení") Zpracoval: učitel logoped MADOU "MŠ č. 368", Perm Vasilyeva Tatyana Anatolyevna Perm, 27. června 2016

Duchovní a mravní výchova dětí předškolního věku s

poruchy řeči v podmínkách logopunkt
Vážení kolegové, předkládám Vám do pozornosti zkušenosti z práce na duchovní a mravní výchově dětí s vadami řeči v podmínkách řečového centra mateřské školy Vážení kolegové, přátelé! Dnes všichni chápeme, že bez morálky a spirituality Koho teď budeme vychovávat? Nyní ve společnosti hrozí nebezpečí: Ne, ekonomika se rozpadá - ne. Pronikla do nás agrese, krutost - A není zde místo pro spravedlnost, štědrost. Aby se život v zemi zlepšil - Musíme pozvednout morálku a oživit duchovní základy. A proto se znovu vrátí křesťanské tradice a hodnoty kultury jako základ. V současném stadiu rozvoje vzdělanosti je duchovní a mravní výchova jedním z nejdůležitějších úkolů ve výchově mladé generace. V mravní výchově moderních dětí se objevily negativní trendy: knihy ustoupily do pozadí, jejich místo zaujala televizní obrazovka a počítač. Postavy pohádek, kreslené postavičky, které sledují moderní předškoláci, se ne vždy vyznačují morální čistotou a vysokou spiritualitou. Materiální hodnoty v mnoha rodinách povyšují nad duchovní, takže představy dětí o občanství a vlastenectví, spravedlnosti a laskavosti, milosrdenství a štědrosti jsou zkreslené. Mnoho rodičů ve snaze o rozvoj intelektu ztrácí ze zřetele potřebu pracovat na výchově duše svého dítěte, na rozvoji mravních a duchovních vlastností malého človíčka. Učitelé se znovu snaží pochopit, jak vštípit duchovní a morální hodnoty moderním dětem. Relevanci tohoto úkolu v moderním Rusku odráží také Federální státní vzdělávací standard (FSES) pro předškolní vzdělávání. V Obecných ustanoveních je tedy uvedeno, že jednou z hlavních zásad DL je seznamovat děti se sociokulturními normami, tradicemi rodiny, společnosti a státu.
předškolním věku
je nejdůležitější fází vývoje dítěte. V tomto období se dítě zapojuje do světa společenských hodnot. Tak
V tomto věku potřebuje dítě položit základy systému duchovních a mravních hodnot. Nemělo by se však počítat s tím, že morálka se u dítěte vyvíjí spontánně – vyžaduje systém speciálně pedagogických vlivů. Duchovní a mravní výchova je jedním z nejdůležitějších úkolů obecné i speciální pedagogiky. Je to stejně nutné pro děti s normou vývoj řeči a děti s poruchami řeči. Přítomnost určitých psychofyzických rysů u dětí s poruchami řeči však v některých případech značně komplikuje formování jejich morálních kvalit osobnosti. Komu, když ne jim - dětem s handicapované zdraví, znáš posměch a ponižování od normálně se vyvíjejících vrstevníků? Každý ví, že v současné době přibývá předškolních dětí s poruchami řeči a pociťují výrazné obtíže v řečové činnosti, které jsou vícerozměrného charakteru. - jedná se o nezformovaný jazykový cit, neschopnost vybudovat detailní výpověď, setrvačnost při volbě jazykových prostředků z důvodu nedostatků v kognitivní řečové aktivitě, bolestivá zkušenost s vlastní řečovou vadou, potíže s utvářením komunikativních dovedností a schopností sebe, svévolnou regulaci chování. To může vést k neochotě komunikovat s vrstevníky, neschopnosti zeptat se dospělých na žádost či otázku, což vede k nedostatečné komunikační orientaci řeči takových dětí. A nedostatek zdvořilostních slov ve své řeči vysvětlují jednoduchou jejich neznalostí. Podle údajů získaných při šetření u starších předškoláků se ukázalo, že neadekvátní bolestivé projevy emocí má mezi dětmi s poruchami řeči 25 % subjektů a stejné projevy má pouze 13 % předškoláků s vývojovou normou. Děti s poruchami řeči nezaměřují svou pozornost na pozitivní pocity způsobené dodržováním jakékoli normy, ale na důsledky události, to znamená, že dítě posuzuje činy podle důležitosti jejich důsledků, a nikoli podle záměrů osoby („heteronomická morálka“ ). Tento typ morálky je typický pro děti mladšího předškolního věku. Hlavními úkoly mravní výchovy předškoláků s poruchami řeči je formovat u dětí mravní cítění, pozitivní dovednosti a návyky chování, základy mravních vlastností, mravní představy a motivy chování. Duchovní a mravní výchova nemůže být redukována od události k události. Musí být systematické, průběžné a prováděné v
jednota přímého a nepřímého vzdělávací aktivity děti. Práce na duchovní a mravní výchově dětí s poruchami řeči se neomezuje pouze na třídy. Systematická práce s dětmi je organizována různými formami: - logopedické kroužky; - čtení beletrie; - krátkodobé vzdělávací praxe; - konverzace; - akce rodiče s dětmi v rámci práce klubu rodičů a dětí MADOU "MŠ č. 368" "Rodina od A do Z". Vzhledem k tomu, že děti s poruchami řeči mají převážně zrakově-figurativní myšlení, je nutné okolní realitu saturovat předměty a pomůckami, které dětem umožní přesněji si představit, o čem se jim vypráví. V logopointu a ve skupinách je vytvořeno tématické prostředí obsahující materiály k poznávání rodného města (ilustrace, sady pohlednic, tematické složky „Perm“, „Exkurze po Permu“, mapa města, symboly města, modely školky a okolí), okraj (mapa kraje, erby měst našeho kraje, materiál seznamující děti se slávou a úspěchy kraje), země (mapa Ruska, sady pohlednic o městech naší země, přírodních oblastech), státní symboly (erb, vlajka, hymna, portrét prezidenta Ruska), historická minulost Ruska (ilustrace a tematické složky na témata, předměty lidového umění a řemesla, ruské hračky, panenky v národní kroje, beletrie a knihy - omalovánky, didaktické hry a hry na hrdiny), dále materiál o duchovní a mravní výchově dětí (fotografie zachycující chrámy, beletrie o folklóru - pohádky, eposy, pověsti). Pro třídy s dětmi s poruchami řeči je vždy připraven podrobnější a obsáhlejší obrazový materiál. Obsahem duchovní a mravní výchovy dětí s vadami řeči je: - výchova k vlastenectví; - respekt k přírodě; - kolektivismus, přátelství, partnerství; - humánní zacházení lidem; kultura chování; - vědomá disciplína; pozitivní přístup k práci; - právní vzdělání a úzce související estetická, pracovní a environmentální výchova. Pocit vlastenectví je svým obsahem mnohostranný. To je láska k rodným místům a pocit vlastní neoddělitelnosti s vnějším světem a
hrdost na svůj lid a touhu zvýšit bohatství své země. Mezi předškoláky se ale začíná utvářet pocit vlastenectví s láskou k nejbližšímu okolí, s láskou k rodině. Právě v rodině jsou položeny základy vlastenectví, duchovních a mravních hodnot, rodinných tradic, vzájemných vztahů v rodině Vlastenecká výchova dětí předškolního věku s poruchami řeči je prostředkem nápravné a rozvojové práce: pro utváření slovní zásoby ; výuka správného používání gramatických kategorií mateřský jazyk; rozvoj koherentních řečových dovedností. Výchova vlastenectví je nemožná bez seznámení s historií a ruskou kulturou, která se provádí v logopedických třídách v procesu dětí studujících témata: „Nádobí“, „Nábytek“, „Oděvy“, „Obuv“, „Naše armáda ““, „Povolání“, „Moje rodina“, „Můj domov“, „Moje rodné město“, „Moje ulice“. Při studiu těchto témat si děti rozšiřují slovní zásobu nejen o moderní slova, ale poznávají i slova zastaralá. Při studiu tématu "jídla" se tedy seznámí nejen s významy slov "pepřový hrnec", "omáčkový hrnec", "samovar" atd., ale také "grip", "jho", "malta" . Dozví se, z čeho se nádobí vyrábí a z čeho se vyrábělo dříve. To vede nejen k hromadění nominativního slovníku, ale také slovníku rysů. Pocit lásky k původní přírodě je jednou ze součástí vlastenectví. Právě s výchovou lásky k přirozené přírodě člověk může a měl by začít vlastenecká výchova předškoláci. Studium v logopedických třídách různých lexikálních témat souvisejících s přírodou "Zelenina", "Ovoce", "Roční období", "Přezimování", "Stěhovaví ptáci", "Zvířata", "Stromy", "Květiny", děti se seznamují s přírodou našeho regionu, zjistěte, jak je bohatý a zajímavý, naučte se, že je třeba jej chránit: krmit ptáky a zvířata v zimě, starat se o stromy a květiny a také řešit čistě logopedické úkoly na fixaci vztažných a přivlastňovacích přídavných jmen, jednotného a množná podstatná a přídavná jména, předložky, děti se učí tvořit zdrobnělina, skládat a převyprávět příběhy „U krmítka“, „Zachraňte ježka“, „Na jaře“, „Dědeček Mazai a zajíci“. Ve třídách věnovaných lexikální témata, jako je "Profese", "Moje město", "Rodina", "Chléb", diskutujte, mluvte s dětmi o jejich
náklonnost a láska k rodině, domovu, mateřská školka, ulice, město; mluvíme o důležitosti a respektu k práci lidí různých profesí. Kromě kurzů přímé logopedie vedeme krátkodobé vzdělávací praktiky, během kterých seznamujeme děti s ruskými tradicemi a zvyky: Skazochniki COP, kde děti poslouchají, vyprávějí ruské lidové pohádky a příběhy, učí se převyprávět, skládat a analyzovat jim. Pohádky v sobě nesou hlubokou lidovou moudrost, prostoupenou křesťanskou morálkou. Společný rozbor pohádkových situací a postav hrdinů s dětmi přispívá k utváření dovedností správné chování v určitých situacích („Sestra Alyonushka a bratr Ivanushka“, „Vlk a sedm dětí“, „Rukavice“, „Jak zvířata pomohla člověku“). Pohádky učí děti dodržovat přikázání, která člověku dal Bůh, žít v souladu se sebou samými i se světem. Děti vyvozují závěry, že dobro je odměněno těm, kdo žijí podle mravních zákonů: „Nezabíjej“, „Cti svého otce a matku“, „Nelhej“, „Nezáviď“ a odplata přichází k těm, kdo porušují přikázání. . Epiičtí hrdinové jsou ztělesněním morálních vlastností ruského lidu: nezištnost, odvaha, spravedlnost, sebeúcta, tvrdá práce. Při utváření mravních představ samozřejmě hraje důležitou roli znalost rodného jazyka. Nedílnou součástí logopedické práce v mateřské škole proto je
společenství

děti

rodný jazyk, vzbuzující lásku k rodné řeči.
Ukázky rodného jazyka jsou velmi zřetelně zastoupeny v beletrii, zejména v dílech ústního lidového umění (pohádky, básně, písně, přísloví, rčení atd.). Je to folklór, který obsahuje všechny hodnoty rodného jazyka. V ústním lidovém umění jsou zachovány zvláštnosti národního charakteru a jeho inherentní morální hodnoty. Přísloví a rčení patří k žánrům, které ovlivňují duchovní a mravní vývoj dětí. V logopedických hodinách se s dětmi denně učíme přísloví a pořekadla, jazykolamy a jazykolamy. Děti si doma s rodiči opakují naučená přísloví, pořekadla, jazykolamy a učí se nové. Jas, kapacita, emocionalita obrazu - to vše ovlivňuje morální a emocionální sféru předškoláků. V příslovích a pořekadlech se stručně a velmi trefně hodnotí různé životní okamžiky, chválí kladné vlastnosti, zesměšňují lidské nedostatky.
Z hlediska utváření vlasteneckého cítění nelze nepoznamenat svátky, které se konají v průběhu školního roku: Den vítězství, Den obránců vlasti, Masopust, Vánoce, Vidění zimy atd. V rámci přípravy na o prázdninách učíme děti básničky, písničky, role. Prázdniny v mateřské škole jsou účinným prostředkem estetického dopadu na mladší generaci, protože odrážejí národní hodnoty našeho regionu, vyžadují práci, laskavost, krásné skutky, morální chování, odrážejí tradice a zvyky ruského lidu. Důležitou podmínkou pro mravní výchovu předškolního dítěte s patologií řeči je postoj k tomuto problému rodiny. V tomto ohledu je zvláště důležitá práce logopeda s rodiči, protože právě rodina je základem, ve kterém se formují morální vlastnosti dítěte, které jsou tak nezbytné při nápravě vad řeči. Pro aktivnější zapojení rodičů do vzdělávacího procesu využíváme netradiční formy práce s rodiči: mistrovské kurzy, workshopy, školení na témata: „Boj za čistotu řeči“, „Narodil jsem se s matkou ““, „Návštěva pohádky“, „Využití výchovného potenciálu rodiny při práci na mravní a vlastenecké výchově dětí v mateřské škole“, „Využití básnické tvorby při výchově lásky k rodné zemi“ , skupinové a individuální konzultace - „Systém interakce mezi rodinou a mateřskou školou v otázkách mravní výchovy“, „Požadavky moderní společnosti na úroveň rozvoje dítěte. V rámci klubu řečové prázdniny dětí a rodičů „Svátek správné řeči“, „Setkání s knižními hrdiny“, intelektuální hry pro každého. věková skupina"Malí znalci", In Grammarland; konzultace pro rodiče: „Poruchy řeči a jejich příčiny“, „Rady pro rodiče s dětmi s poruchami řeči“, „Jak rozvíjet sluchové vnímání u dětí“, „Učíme děti vyprávět“, „Výchova a výuka dítěte s poruchami řeči “. Je povzbudivé, že zájemců z řad rodičů, kteří se účastní klubových schůzek, přibývá. V rámci Týdne otevřených dveří
Dveře, seznamujeme rodiče s metodou seznamování předškoláků s flórou a faunou Uralu a středního Ruska. Výsledkem naší systémové práce s dětmi s poruchami řeči je, že se děti samostatně naučily vyprávět pohádky, znají mnoho hádanek, přísloví, znamení, s velkou chutí se učí básničky o přírodě, hrají lidové hry, připojují se k lidové tvorbě. Zlepšení vztahů mezi dětmi ve hře, v práci. Děti začaly více spolupracovat, začaly na sebe více reagovat, radovat se z úspěchů svých kamarádů a vcítit se do neúspěchu. Děti se naučily sestavit podrobná prohlášení, získaly větší jistotu ve svých komunikačních dovednostech a díky tomu začaly aktivněji komunikovat s vrstevníky a dospělými. Začali si vážit lidí jiných národností, práce dospělých a jejich rekreace. Systém správné mravní výchovy rozvíjí a posiluje v dětech nejcennější psychické vlastnosti a mravní vlastnosti – vlastenectví a národní hrdost, což je hlavní úkol naší společnosti. Mravní výchova dětí probíhá po celý život a na utváření morálky dítěte se rozhodující měrou podílí prostředí, ve kterém se vyvíjejí a rostou. Proto nelze přeceňovat význam rodiny v mravní výchově předškolních dětí. Způsoby chování přijaté v rodině jsou dítětem velmi rychle absorbovány a jsou jím zpravidla vnímány jako obecně uznávaná norma. Shrneme-li výše uvedené, můžeme říci, že v logopedické práci organizované určitým způsobem bude vždy místo pro duchovní obohacování dětí, utváření vysokých mravních vlastností u nich, utváření smyslu pro vlastenectví, hrdosti na jejich země, vlast.

Vlastenecká výchova dětí předškolního věku s poruchami řeči je jedním z aspektů celostního vzdělávacího procesu zaměřeného na formování vlastenectví jako integrující vlastnosti jedince a je prostředkem v nápravné a rozvojové práci: pro utváření slovní zásoby; výuka správného používání gramatických kategorií rodného jazyka; rozvoj koherentních řečových dovedností.

Programy a příručky k mravní a vlastenecké výchově dětí: V.N. Vishnevskaya "Světlo Ruska", G.N. Abrosimova "Vlastenecká výchova předškoláků prostřednictvím místního historika - turistická aktivita", E.Yu. Aleksandrova "Systém vlastenecké výchovy v předškolní vzdělávací instituci", M.Yu. Novitskaya "Dědictví. Vlastenecká výchova v mateřské škole“, M.D. Makhaneva "Morální a vlastenecká výchova dětí staršího předškolního věku", G.A. Kovalev "Výchova malého občana" a další. L.A. Kondrykinskaya „Čím začíná vlast?", L.A. Kondrykinskaya „Jak začíná vlast?", V.N. Vishnevskaya "Světlo Ruska", V.N. Vishnevskaya "Světlo Ruska", G.N. Abrosimova "Vlastenecká výchova předškoláků prostřednictvím vlastivědně-turistických aktivit", G.N. Abrosimova "Vlastenecká výchova dětí předškolního věku prostřednictvím místních tradic a turistických aktivit", E.Yu. Aleksandrova "Systém vlastenecké výchovy v předškolní vzdělávací instituci", E.Yu. Aleksandrova "Systém vlastenecké výchovy v předškolní vzdělávací instituci", M.Yu. Novitskaya "Dědictví. Vlastenecká výchova v mateřské škole“, M.Yu. Novitskaya "Dědictví. Vlastenecká výchova v mateřské škole“, M.D. Makhaneva "Morální a vlastenecká výchova dětí staršího předškolního věku", M.D. Makhaneva "Morální a vlastenecká výchova dětí staršího předškolního věku", G.A. Kovalev "Výchova malého občana" a další. G.A. Kovalev "Výchova malého občana" a další.

Autoři ve svých pracích poukazují na využití: technologie zaměřené na studenta - organizace učebního procesu dítěte, ve kterém výuka probíhá individuálním, charakteristickým tempem, které má největší potenciál k záchraně zdraví z technologie zaměřené na studenta - Výuka probíhá v individuálním, charakteristickém tempu, které má největší potenciál šetřit zdraví. organizace učebního procesu dítěte, ve kterém probíhá individuální výuka, integrace oborů znalostí, které přispívají k vytvoření hlavního základu pro rozvoj dítěte, zaměřené na nové modely organizování činností, integrace oborů znalosti, které přispívají k vytvoření hlavního základu pro rozvoj dítěte, zaměřené na nové modely organizování činností

Speciálně organizovaný systém výchovné činnosti pro děti s těžkým postižením řeči: Speciálně organizovaný systém výchovně vzdělávací činnosti pro děti s těžkým postižením řeči: poskytuje jim duševní vývoj, zajišťuje jejich duševní vývoj, rozvíjí rozumovou a řečovou činnost, rozvíjí duševní a řečovou činnost, přispívá k zařazení dítěte do počátečního kola systému nových sociálních vztahů pro něj k dospělým, vědomostí, procesu jejich osvojování, k sám, jako předmět činnosti. přispívá k začlenění dítěte do počátečního kola systému nových sociálních vztahů pro něj k dospělým, znalostem, procesu jejich osvojování, k sobě samému jako předmětu činnosti.

Program "Kde začíná vlast?" L.A. Kondrykinskaya pozitivně-emocionální styl vztahů mezi dospělým a dítětem neustálá změna činností, metod a technik práce, formy organizace povinné používání viditelnosti zohlednění věku, jednotlivce a psychologické rysy

Úkoly mravní a vlastenecké výchovy dětí s duševními poruchami Seznámit se s vnějším světem, pomoci uvědomit si své místo v něm Rozvíjet intelekt, řeč Formovat vizuálně-figurativní myšlení, Kreativní dovednosti, prvky samostatnosti, dovednosti ve vztazích s dospělými a vrstevníky Vychovávat morálně, rozvíjet laskavý, starostlivý vztah k přírodě, lidem, městu, zemi Přispět fyzický vývoj Naučte se orientovat v sociálním prostředí

„pozitivní centrismus“ kontinuita a následnost pedagogický proces diferencovaný přístup, maximální zohlednění psychických vlastností, schopností a zájmů racionální kombinace odlišné typy aktivita, věkově přiměřená rovnováha rozumové, citové a pohybové zátěže aktivní přístup vývojový charakter výchovy Zásady mravní a vlastenecké výchovy

Organizací optimálního fungování integrálního pedagogického systému v předškolní, s přihlédnutím k individuálně diferencovanému přístupu a psychologické a pedagogické charakteristiky dětí s poruchami řeči, můžeme zajistit vysokou efektivitu výchovy k vlastenectví předškoláků s poruchami řeči s využitím vlastenecké výchovy jako prostředku v nápravné a rozvojové práci. Organizací optimálního fungování celostního pedagogického systému v předškolním zařízení, s přihlédnutím k individuálně diferencovanému přístupu a psychologickým a pedagogickým charakteristikám dětí s poruchami řeči, můžeme zajistit vysokou efektivitu výchovy k vlastenectví u předškoláků s poruchami řeči, s využitím vlastenecké výchovy. vzdělávání jako prostředek nápravné a rozvojové práce.

Organizace: MŠ MBDOU č. 328

Místo: region Samara, Samara

Vychovávat u předškoláků pocit vlastenectví je složitý a zdlouhavý proces. Obrovskou roli v rozvoji osobnosti dítěte hraje láska k blízkým lidem, ke školce, k rodnému městu a rodné zemi.

Dle našeho názoru je velmi důležité pracovat s dětmi, aby se seznámily s jejich rodným městem v tom smyslu, že má kognitivní, duchovní, morální a environmentální funkce. Předškolnímu dítěti lze o své „malé“ vlasti říci mnoho zajímavého (o historickém i moderním městě, o malebných místech, o přírodních památkách, architektuře a mnoho dalšího).

V našem předškolním zařízení je v současné době velký kontingent dětí s poruchami řeči, u těchto dětí nebyly zjištěny a z hlediska moderních vědeckých poznatků neopodstatněné podstatné charakteristiky procesu utváření základů vlastenecké výchovy a proti pozadí vysokých nároků, které dnes společnost klade na vlasteneckou výchovu předškoláků, bohužel neexistují žádné teoretické a metodologický vývoj pro formování vlastenecké výchovy u dětí s poruchami řeči.

Děti s poruchami řeči pociťují výrazné obtíže v řečové činnosti, které jsou multidimenzionální povahy: nezformovaný jazykový smysl; neschopnost sestavit podrobné prohlášení; setrvačnost při volbě jazykových prostředků, vzhledem k nedostatkům kognitivně-řečové činnosti.

Vlastenecká výchova, která je důležitou a nedílnou součástí duchovního a mravního rozvoje osobnosti dítěte s nevyvinutou řečí, může sloužit jako prostředek nápravné a rozvojové práce s touto kategorií dětí.

Vzhledem ke všemu výše uvedenému se v mateřské škole postupně začal formovat určitý systém seznamování s rodnou zemí, vyvinuli jsme:

obsáhlý pokročilé plánování pracuje na vlastenecké výchově „Miluj a poznej svou rodnou zemi“;
abstrakty nápravně - rozvíjející třídy pro výchovu vlasteneckého cítění;
metodická doporučení pro vedení výuky.

Pedagogický sbor mateřské školy ve své práci využívá různé formy, jak dětem přiblížit rodné město a zemi: cílené vycházky, exkurze, povídání, pozorování, didaktické hry, čtení beletrie atd. Tato práce se provádí v organizované aktivity, společné činnosti dospělého s dítětem a samostatné činnosti dětí.

Seznámení s rodným městem a rodnou zemí v dětech vyvolává pozitivní pocity a emoce a také touhu a touhu dítěte nakreslit to, o čem právě slyšelo. Proto tato práce pokračuje ve třídě dále zraková aktivita. Kresby dětí, odrážející silný a čistý pocit lásky k rodnému městu, rodné přírodě, jim umožňují vytvářet expresivní obrazy na základě vlastních pozorování a také je nutí přemýšlet o jejich postoji k přírodě.

Logoped učitel vede komplex integrovaných tříd se zapnutým učitelem tematický plán díla vlastenecké výchovy a provádí logopedická korekce na frontálních hodinách na lexikální témata vlasteneckého zaměření;

Na hodinách hudební výchovy se děti seznamují s ruskou kulturou. V mateřské škole se stalo tradicí pořádat vlastenecké svátky: „Den obránce vlasti“, „Den Ruska“, „9. května - Den vítězství“, „Den dětí“ atd., jakož i návštěvy muzea vojenské slávy dětmi staršího předškolního věku.

Při zahájení práce na vlastenecké výchově si učitel musí především dobře uvědomovat přírodní, kulturní, sociální a ekonomické rysy regionu Samara. Musí přemýšlet, o čem dětem říct, zvýraznit znaky, které jsou charakteristické pouze pro tuto oblast, a přístupným způsobem ukázat spojení svého rodného města s celou zemí.

Pro učitele našeho vzdělávacího zařízení jsou proto pořádány semináře, kulaté stoly, mistrovské kurzy, účast na pokročilých školeních, konzultace za účelem podpory vlastenecké výchovy předškolních dětí s vadami řeči s přihlédnutím k jejich současným i potenciálním možnostem.

S pochopením důležitosti subjektivního prostředí při utváření osobnosti dítěte věnují zaměstnanci velkou pozornost vytváření, jak ve skupinách, tak v prostorách předškolního vzdělávacího zařízení, „místohistorických koutků“, kde jsou vystaveny naučné knihy. , ilustrativně - didaktický materiál, ilustrace o přírodě rodné země, země, fotoalba historického i moderního města, předměty lidového umění a řemesel), které přispívají k utváření vlastenectví a občanství mezi pedagogy, předškoláky a jejich rodiči.

Práce předškolního vzdělávacího zařízení na vlastenecké výchově předškoláků je budována v úzké spolupráci s rodinami žáků. Prováděno v mateřské škole rodičovské schůzky věnované problému vlastenecké výchovy, dotazování rodičů, podnikatelské hry na téma „Miluj a poznej svou rodnou zem“, v rámci těchto akcí rozšiřujeme představy dospělých o jejich rodné zemi, povzbuzujeme je k práci s dětmi studovat historii a kulturní dědictví naší země, pěstovat lásku ke kultuře a historické minulosti regionu Samara, touhu poznat a stát se skutečnými znalci a strážci své vlasti. Dobře navázaný kontakt s rodiči, jejich zájem a aktivní účast je klíčem k úspěchu veškeré naší práce.

Rodina je prvním týmem dítěte a ono by se v ní mělo cítit jako rovnocenný člen, který každý den svým, byť skromným, přínosem pro rodinný podnik. Předmětem zvláštního rozhovoru s rodiči by proto měla být diskuse o možných způsobech, jak uvést předškoláky do práce (domácí, manuální, práce v přírodě), k aktivní účasti na přípravě na společné prázdniny a rekreaci. Pouze tím, že se děti podělí o starosti dospělého, převezmou jejich proveditelnou roli a budou se snažit udělat něco pro druhé, začnou se děti cítit jako členové rodiny.

Postupně si dítě uvědomuje, že je součástí velkého kolektivu – školky, třídy, školy a pak celé naší země. Veřejná orientace jednání se postupně stává základem výchovy k občanskému cítění a vlastenectví. Ale aby se tento základ upevnil, je nutné neustále doplňovat zkušenosti dětí s účastí na společných věcech, uplatňovat je v mravních skutcích.

Je potřeba, aby si předškolák vytvořil představu, že hlavním bohatstvím a hodnotou naší země je ČLOVĚK.

Literatura:

Vinogradova N. F., Zhukovskaya R. I., Kozlova S. A. Rodná země. - M., Osvícení, 1990
Borisova E. V., Orlova O. S. Problém vlastenecké výchovy předškolních dětí s poruchami řeči // Bulletin Leningradské státní univerzity pojmenovaný po A. S. Pushkinovi. - 2010. - č. 1 ročník 3,
Borisova E.V. Vlastenecká výchova v logopedické práci s předškoláky // Logopedie. - 2009.- č. 3 (25).- S. 65-67 (0,2 b. L.)

Odbor školství Okresní správy Petrovský

předškolní vzdělávací instituceškolka-mateřská škola №180 v Doněcku

Ministerstvo školství a vědy Doněcké lidové republiky

Kreativní zpráva logopeda

Téma: „Vývoj dětské řeči logopedická skupina prostřednictvím vlastenecké výchovy"

Připravil:

Masalitina

Oksana Vladimirovna

"Láska k rodné zemi, původní kultuře,

rodná řeč začíná maličkostmi - láskou ke své rodině,

k vám domů, do vaší školky.

Postupně se tato láska mění v lásku k rodné zemi, k její historii, minulosti i současnosti, k celému lidstvu.“

L. S. Lichačev.

Vlastenecká výchova mladé generace je jedním z nejnaléhavějších úkolů naší doby. V naší republice došlo k obrovským změnám V poslední době. To se týká morálních hodnot, postojů k událostem našich dějin. Děti mají zkreslené představy o vlastenectví, laskavosti, štědrosti. Oživení duchovní a mravní výchovy je krokem k obrodě republiky.

Pocit lásky k vlasti začíná obdivem k tomu, co dítě vidí před sebou, čím je ohromen a co způsobuje odezvu v jeho duši ...

Postoj k rodině, k nejbližším lidem – k mamince, tatínkovi, babičce, dědečkovi. To jsou kořeny, které ho spojují s domovem a nejbližším okolím.

Lidové pohádky které se předávají z generace na generaci.

Úkoly pro vlasteneckou výchovu:

výchova dítěte k lásce ke své rodině, domovu, školce, ulici, městu;

formování pečlivého přístupu k přírodě a všem živým věcem;

výchova k úctě k práci;

rozvoj zájmu o tradice a řemesla;

vytváření základních znalostí o lidských právech;

rozšíření představ o rodném městě;

seznámení dětí se symboly republiky (erb, vlajka, hymna);

rozvoj smyslu pro odpovědnost a hrdost na úspěchy republiky;

formování tolerance, smyslu pro úctu k jiným národům, jejich tradicím.

Při řešení úkolů vlastenecké výchovy musí učitel stavět svou práci s ohledem na následující zásady:

kontinuita a kontinuita pedagogického procesu;

diferencovaný přístup ke každému dítěti, maximální zohlednění jeho psychických vlastností, možností a zájmů;

„pozitivní centrismus“ (výběr znalostí, které jsou pro dítě daného věku nejrelevantnější);

kombinace různých činností;

aktivní přístup;

rozvíjející se charakter vzdělávání založeného na aktivitě dětí.

Pocit lásky k rodné zemi začíná známostí:

s rodinou;

se školkou;

s vaší ulicí

s republikou
se symboly;
se svátky a tradicemi;
s přírodou

Myšlenka rodného města

Město je slavné

jeho historie;

tradice;

atrakce;

památky;

Nejlepší lidé;

lidová řemesla a řemeslníci.

Vychovávat v dětech lásku ke svému městu je nutné přivést je k pochopení, že jejich město je částice vlasti

všude lidé pracují pro všechny (učitelé učí děti, lékaři ošetřují nemocné, dělníci vyrábějí auta atd.);

tradice se dodržují všude;

všude žijí lidé různých národností, spolupracují a pomáhají si;

lidé si přírodu váží a chrání ji;

jsou společné profesní a státní svátky atd.

všechny lidi spojuje láska ke své republice.

Velmi důležitý je příklad dospělých:

vštípit dětem tak důležité pojmy, jako je povinnost k vlasti;

láska k vlasti;

úcta k válečným veteránům;

uctít památku padlých vojáků;

znát hrdiny republiky;

seznámit se s pracovním vykořisťováním;

dodržovat tradice.

METODICKÁ PRÁCE

Konzultace

Semináře

Pedagogické poradenství

sebevzdělávání

Opakovací kurzy

VÝVOJOVÉ PROSTŘEDÍ

Zákoutí rodné země

Tvorba rozvržení

Vzdělávací hry

Atributy pro hry na hraní rolí

Fotoalba, ilustrace

Beletrie a naučná literatura

Mini muzea

ZPŮSOBY A TECHNIKY PRÁCE

Cílové procházky a exkurze.

Pozorování.

Vysvětlení v kombinaci s ukázkou.

Rozhovory o rodném městě a republice.

Učení písní a básniček, přísloví, pořekadel, čtení pohádek, poslech hudby.

Využití ilustrací, filmových pásů, dětských prací.

Seznámení s díly lidového umění.

Obohacování a stimulace dětské kreativity.

Přilákání dětí k realizovatelné společensky užitečné práci.

Setkání s veterány, slavnými lidmi.

Práce s rodiči

OČEKÁVANÝ VÝSLEDEK

A co je nejdůležitější, od dětí bychom neměli očekávat "dospělé formy" projevů vlastenectví. Ale pokud ve výsledku pedagogickou práci dítě bude mít znalosti o názvu města, přírodě, symbolice, profesích, zná-li jména těch, kteří proslavili naše město, republiku, projeví-li zájem o nabyté vědomosti, pak můžeme předpokládat, že úkol je dokončeno v rámci dostupných limitů předškolním věku.

Přikázání A.S. Makarenko pro učitele a rodiče

"Ve vaší rodině a pod vaším vedením roste budoucí občan. Vše, co se v zemi děje, skrze vaši duši a vaše myšlenky, by mělo přijít k dětem."