Výchova k ekologické kultuře zdravého životního stylu. Výchova k ekologické kultuře, kultuře zdravého a bezpečného životního stylu. Etapy organizace práce na realizaci programu

Program pro bezpečný a zdravý životní styl studentů je podle požadavků Federálního státního vzdělávacího standardu komplexním programem pro utváření znalostí, postojů, osobních směrnic a norem chování, které tvoří zachování a jako jedna z hodnotových složek které přispívají ke kognitivním a emoční vývoj dítěte, dosahování plánovaných výsledků zvládnutí základního vzdělávacího programu prim obecné vzdělání.

Kultura bezpečí života je chápána jako způsob organizace života a činností člověka, reprezentovaný komplexem, který zajišťuje zachování jeho života, zdraví a celistvosti okolního světa.

Normativním-právním a dokumentárním základem Programu utváření ekologické kultury bezpečného a zdravého životního stylu pro žáky na stupni základního všeobecného vzdělávání jsou:

Zákon Ruské federace „o vzdělávání“;
. GEF základní všeobecné vzdělání;
. „SanPiN, 2.4.2.1178-02 „Hygienické požadavky na režim výchovně vzdělávacího procesu“ (Nařízení MZ ze dne 28. listopadu 2002) oddíl 2.9;
. Doporučení pro organizaci výuky na prvním stupni čtyřletého ročníku základní škola(dopis Ministerstva obrany Ruské federace č. 408/13-13 ze dne 20. 4. 2001);
. O organizaci vzdělávání v 1. stupni základní čtyřleté školy (dopis Ministerstva obrany Ruské federace č. 202/11-13 ze dne 25. 9. 2000);
. K nepřípustnosti přetěžování žáků na základní škole (Dopis Ministerstva obrany Ruské federace č. 220/11-13 ze dne 20.02.1999); . Doporučení pro využití počítačů na základní škole. (Dopis Ministerstva obrany Ruské federace a Výzkumného ústavu hygieny a ochrany zdraví dětí a mládeže RAM č. 199/13 ze dne 28. března 2002);
. Hygienické požadavky na podmínky realizace hlavního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání (2009);
. Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruské federace č. 2357 ze dne 22. září 2011 „O změnách federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání, zřízeného nařízením Ministerstva školství a vědy Ruské federace z října 6, 2009 č. 373.
. Koncept UMK "Škola Ruska".

Program pro utváření hodnoty zdraví a zdravého životního stylu pro žáky na úrovni základního všeobecného vzdělávání je postaven s ohledem na faktory, které mají významný vliv na zdraví dětí:

Nepříznivé sociální, ekonomické a environmentální podmínky;
. rizikové faktory v vzdělávací instituce vedoucí k dalšímu zhoršování zdravotního stavu studentů od prvního do posledního ročníku studia;
. citlivost dětí a dospívajících k expozicím, přičemž jsou vůči nim přirozeně inertní, což způsobuje časový odstup mezi dopadem a výsledkem, který může být značný, může dosahovat i několika let, a tedy mezi počátečním a výrazným projevem nepříznivých populačních přesunů v zdraví dětí a dospívajících a obecně populace země jako celku;
. komplexy znalostí, postojů, pravidel chování, návyků, které se u mladšího žáka aktivně utvářejí;
. vztahové rysy mladší školáci k jejich zdraví, což je spojeno s nedostatkem zkušeností s „nezdravým“ u dětí (s výjimkou dětí se závažným chronickým onemocněním) a dětským vnímáním stavu nemoci především jako omezování svobody, neschopnost předvídat. důsledky jejich postoje ke zdraví.

Úkoly utváření ekologické kultury, bezpečného a zdravého životního stylu žáků:

Vytvořit si představy o základech ekologické kultury na příkladu ekologicky správné chování v každodenním životě a přírodě, bezpečné pro člověka a životní prostředí;
. rozvíjet kognitivní zájem a úctu k přírodě;
. rozvíjet porozumění hlavním složkám kultury zdraví a zdravého životního stylu;
. formovat postoje k systematické tělesné výchově a sportu, připravenost volit jednotlivé způsoby pohybové činnosti na základě pochopení vlastních možností;
. vytvořit si představu o správná výživa, jeho režim, složení, užitečné produkty;
. vytvořit si představu o optimálním režimu dne, studiu a odpočinku, fyzické aktivitě, naučit dítě skládat, analyzovat a kontrolovat svůj denní režim;
. rozvíjet pozitivní komunikační dovednosti;
. vytvořit si představu o pozitivních faktorech ovlivňujících zdraví;
. formovat dovednosti účinné adaptace ve společnosti, což v budoucnu umožní předcházet špatným návykům;
. utvářet u studentů představu o hodnotě zdraví a nutnosti o něj pečovat, rozšiřovat znalosti o pravidlech zdravého životního stylu, chuť pěstovat ochotu tato pravidla dodržovat; . formovat dovednosti bezpečného chování v prostředí a nejjednodušší dovednosti chování v extrémních (nouzových) situacích;
. podporovat povědomí studentů o hodnotách ekologického, zdravého a bezpečného životního stylu;
. naučit žáky vědomě volit jednání, chování, které jim umožní udržovat a upevňovat zdraví, nenarušovat ekologickou rovnováhu v přírodě;
. naučit dodržovat pravidla osobní hygieny a na základě jejího používání rozvíjet připravenost k udržení vlastního zdraví;
. poskytnout s přihlédnutím k zásadě informační bezpečnosti představu o negativních rizikových faktorech: snížená fyzická aktivita, infekční onemocnění, přepracování atd., o existenci a příčinách závislostí na tabáku, alkoholu, drogách a jiných psychoaktivních látkách, jejich škodlivé účinky na zdraví;
. poskytnout náhled na dopad pozitivních a negativní emoce o zdraví, včetně těch získaných komunikací s počítačem, sledováním televizních pořadů, účastí na hazardních hrách;
. naučit elementární dovednosti emočního vybití (relaxace).

Na základě těchto a podobných úkolů, které jsou dnes celospolečensky srozumitelné, byl vyvinut program pro utváření ekologické kultury, bezpečného a zdravého životního stylu žáků, jehož smyslem je zachování a upevnění zdraví všem účastníkům vzdělávacího procesu, utváření základů ekologické kultury zaváděním inovativních zdravotně úsporných a zdraví formujících pedagogických technologií do pedagogické praxe v počáteční fázi vzdělávání, jakož i technologií pro rozvoj environmentální kompetence mládeže studentů.

Cíle programu pro formování ekologické kultury, bezpečný a zdravý životní styl studentů

Popsat strukturu systematické práce na zavádění zdravotně šetřících technologií na základní škole;
. zvážit systém hygienických požadavků na podmínky realizace státních vzdělávacích standardů druhé generace;
. systematizovat metody a techniky racionální organizace výchovně vzdělávacího procesu na základní škole;
. zvážit rysy výchovné práce s rodiči na utváření kultury bezpečného a zdravého životního stylu žáků;
. porozumět možnostem využití získaných teoretických znalostí ve vztahu ke svému oboru.

Plánované výsledky realizace programu utváření ekologické kultury, bezpečného a zdravého životního stylu žáků

Realizace Programu je koncipována na celou dobu vzdělávání na základní škole a zahrnuje získání následujících výsledků - pro žáky:

Vytvořené představy o pozitivních a negativních faktorech ovlivňujících zdraví, včetně vlivu pozitivních a negativních emocí na zdraví z komunikace s počítačem, sledování televize, hraní hazardních her;
. reprezentace byly vytvořeny s ohledem na zásadu informační bezpečnosti o negativních zdravotních rizikových faktorech
. utvářely se představy o hlavních složkách kultury zdraví a zdravého životního stylu studentů;
. formují se dovednosti a schopnosti žáků vědomě si vybírat jednání, chování, které umožňuje udržení a upevnění zdraví;
. vytvořila se potřeba dítěte nebojácně konzultovat s lékařem jakékoli zdravotní problémy, včetně těch, které se týkají růstu a vývoje;
. položil základy kompetence na základech utváření ekologické kultury na příkladu ekologicky šetrného chování v každodenním životě a přírodě, bezpečného pro člověka i životní prostředí;
. formují se dovednosti bezpečného chování v prostředí a nejjednodušší dovednosti chování v extrémních (nouzových) situacích;
. rozvinutý zájem o přírodu, přírodní jev a formy života, pochopení aktivní role člověka v přírodě;
. formoval se hodnotový vztah k přírodě a všem formám života;
. formovaly se dovednosti a schopnosti základní praxe v činnostech ochrany životního prostředí;
. Vytvářejí se dovednosti a návyky opatrného přístupu k rostlinám a zvířatům

Pokyny pro realizaci programu pro formování ekologické kultury, bezpečného a zdravého životního stylu pro studenty

Program zahrnuje následující oblasti:

1. Vytvoření infrastruktury pro úsporu zdraví. Vytvořeno v budově školy potřebné podmínky pro zdraví studentů. Všechny prostory školy splňují hygienické a hygienické normy, normy požární bezpečnosti, požadavky BOZP pro všechny účastníky vzdělávacího procesu. Škola má bufet, který umožňuje organizovat teplé snídaně a obědy v době vyučování. Škola má dobře vybavenou sportovní halu vybavenou potřebným herním a sportovním náčiním. Efektivní fungování vytvořené zdravotně úsporné infrastruktury ve škole je podporováno učitelem tělesná výchova.

2. Utváření ekologické kultury bezpečného a zdravého životního stylu žáků prostřednictvím vyučovacích činností lze realizovat pomocí předmětů EMC "Škola Ruska". Systém učebnic „Ruská škola“ formuje postoj školáků k bezpečnému a zdravému životnímu stylu. Za tímto účelem jsou k dispozici příslušné sekce a témata. Jejich obsah je zaměřen na diskusi s dětmi o problémech souvisejících s bezpečností života, upevňováním vlastního fyzického a mravního zdraví a aktivním odpočinkem.

vím "Svět"- jedná se o sekce: „Zdraví a bezpečnost“, „My a naše zdraví“, „Naše bezpečnost“, „Jak funguje svět“, „Cestování“ (a vzdělávací projekt „Bezpečně cestujeme“), „Co učí ekonomika“ “, atd. a témata: „Co může být kolem nás nebezpečné?“, „Proč v noci spíme?“, „Proč potřebujeme jíst hodně zeleniny a ovoce?“, „Proč potřebujeme kartáčovat naše zuby a myjeme si ruce?“, „Proč musíme dodržovat bezpečnostní pravidla?“, „Proč musíte dodržovat bezpečnostní pravidla na lodi a v letadle?“.

Při cvičeních v hodinách ruského jazyka studenti probírají problematiku vzhledu studenta, dodržování pravidel pro přecházení ulice, outdoorové aktivity v létě i v zimě. Oddíly, témata učebnic, umělecké texty, cvičení, úkoly, ilustrační a fotografický materiál s otázkami k další diskusi přispívají k utváření ekologické kultury a respektu k materiálním a duchovním hodnotám Ruska a světa.

V kurzu "Technologie" při prvním seznámení s každým nástrojem nebo zařízením učebnice nutně zavádějí pravidla pro bezpečnou práci s nimi. V učebnici pro 1. stupeň jsou v části „Lidé a informace“ znázorněny značky důležité pro bezpečný pohyb po ulicích a silnicích provoz, a také tabulku s nejdůležitějšími telefonními čísly, která může dítě v případě nouze potřebovat.

vím "Fyzická kultura" Veškerý učebnicový materiál přispívá k rozvoji bezpečného a zdravého životního stylu žáků. Na to jsou zaměřeny všechny oddíly knihy, ale především ty, které poskytují informace o vývoji a dodržování denního režimu, osobní hygieně, otužování, příjmu potravy a živin, vodě a pitném režimu, nutnosti první pomoci při úrazech.

Rozvoj motivace pro kreativní práce, práci k výsledku slouží materiály rubriky „Naše projekty“, prezentované v učebnicích matematiky, ruského jazyka, literární čtení, svět kolem a také materiál pro organizaci projektových aktivit v učebnicích techniky, cizí jazyky, informatika.

Obsah materiálu pod názvem „Naše projekty“ je strukturován tak, aby přispíval k organizaci projektových aktivit, a to jak ve třídě, tak v mimoškolní práci. Ve výchovně vzdělávacím procesu učitelé uplatňují výukové metody a techniky přiměřené věkovým možnostem a vlastnostem žáků.
Vzdělávací a metodický komplex „Ruská škola“ používaný ve škole obsahuje materiál pro studenta, aby mohl pravidelně sebehodnotit výsledky svých vlastních úspěchů v různých fázích vzdělávání: v důsledku práce v konkrétní lekci, v důsledku studium tématu nebo sekce jako výsledek studia v konkrétní třídě základní školy .

Systém úkolů zaměřených na sebehodnocení výsledků vlastních výkonů, jejich srovnání s předchozími výsledky, uvědomění si rozšiřování znalostí, přispívá k utváření reflektivního sebehodnocení, osobního zájmu o získávání, rozšiřování znalostí a metod akce. Obsah učebnic má kulturní, etický a osobnostně orientovaný charakter a poskytuje možnost studentům pochopit základní pravidla chování ve společnosti vycházející z tradičních duchovních ideálů a mravních norem. Dosažení těchto osobních výsledků je usnadněno těsným propojením studovaného materiálu s každodenní život dítěte, se skutečnými problémy okolního světa, materiál o právech dítěte, o státní a rodinné dovolené a důležitá data.

Zvláštní význam má vzdělávací materiál spojené s problémem bezpečného chování dítěte v přírodním a sociálním prostředí, které je důležité pro utváření ekologické kultury. Zohledňují se psychické a věkové charakteristiky mladších školáků, různé možnosti vzdělávání dětí. V tomto ohledu a za účelem dosažení těchto osobních výsledků jsou v učebnicích všech oborů prezentována nejrůznější cvičení, úkoly a zadání, vzdělávací hry, hlavolamy, hádanky, které jsou doplněny barevnými ilustracemi, které pomáhají zvyšovat motivaci žáků, s přihlédnutím k přechodu mladších dětí. školní věk z herní činnost(přední typ činnosti v předškolním věku) k výchovné.

Sledování realizace programu utváření kultury prostředí, bezpečného a zdravého životního stylu

Sledování průběžných výsledků implementace programu zahrnuje použití technologické mapy, která odráží hodnocená kritéria, výsledek dostupný v konkrétním okamžiku a úsudek odborníka hodnotícího výkon.

Obecně platí, že mapa odráží níže popsaná kritéria.
1. Splnění obecných požadavků na dokumentaci programu:

Účelnost: specifičnost, měřitelnost, dosažitelnost, realističnost cílů, omezený čas na jejich dosažení
. Jasnost: mít jasný akční plán
. Proveditelnost z hlediska očekávaných nákladů (časový rámec, míra složitosti pro účinkující, vybavenost zdroji, dostatečnost navržených akcí k dosažení stanovených cílů)
. Efektivita: zaměření na výsledky, zaručený úspěch
. Splnění požadavků na strukturu programu

2. Komplexnost a soulad s hlavními cíli federálního státního vzdělávacího standardu:

Soulad tematického zaměření hlavních činností programu s klíčovými ustanoveními a cíli Federálního státního vzdělávacího standardu, hlavního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání (dále jen VVP)
. Nezbytnost a míra důležitosti deklarovaných činností pro dosažení stanovených cílů
. Přítomnost vzájemných vztahů mezi aktivitami programu, vztah s ostatními prvky BEP
. Realizace aktivitního přístupu prostřednictvím navrženého souboru aktivit (subjektivita žáků; využití různých forem, metody zapojování žáků do nejrůznějších aktivit)

3. Efektivita organizačních a pedagogických prostředků k dosažení cílů vytyčených v programu

Formování ekologické kultury představ o základech na příkladu ekologicky šetrného chování v každodenním životě a přírodě, bezpečného pro člověka i životní prostředí
. Probouzení touhy pečovat o své zdraví u dětí (utváření zainteresovaného postoje k vlastnímu zdraví) dodržováním pravidel zdravého životního stylu u žáků a organizováním zdraví šetřící přírody vzdělávací aktivity a komunikace
. Formování kognitivního zájmu a respektu k přírodě
. Vytvoření zařízení pro použití zdravých potravin
. Využití optimálních motorických režimů pro děti s přihlédnutím k jejich věku, psychologickým a dalším vlastnostem, rozvoji potřeby tělesné výchovy a sportu
. Udržování zdravých denních rutin
. Vytváření negativního postoje k rizikovým faktorům pro zdraví dětí (snížená pohybová aktivita, kouření, alkohol, drogy a jiné psychoaktivní látky, infekční onemocnění)
. Vytváření dovedností odolat kouření, užívání alkoholu, omamných a silných látek
. Formování potřeby dítěte nebojácně konzultovat s lékařem jakékoli otázky související s charakteristikami růstu a vývoje, zdravotního stavu, rozvoje připravenosti samostatně udržovat své zdraví na základě používání dovedností osobní hygieny
. Utváření základů zdravotně úsporné výchovné kultury: schopnost organizovat úspěšnou výchovnou práci, vytvářet zdravotně nezávadné podmínky, volit adekvátní prostředky a metody pro plnění úkolů s přihlédnutím k individuální vlastnosti
. Formování dovedností bezpečného chování v prostředí a nejjednodušších dovedností chování v extrémních (nouzových) situacích

V příloze článku je uvedena vzorová forma technologické mapy pro hodnocení sledovaných kritérií. Obecně platí, že důsledná realizace programu pro utváření ekologické kultury, bezpečného a zdravého životního stylu pro studenty by měla přinést výsledky. Na konci základní školy musí mít žák základní školy podle federálního státního vzdělávacího standardu dovednosti, dovednosti bezpečného chování, postoj ke svému zdraví jako vnitřní hodnotě, porozumění a chuť organizovat si vlastní pohybovou aktivitu. Program vám to umožňuje.

Belova Olga Alekseevna, Zástupce vedoucího

Azamatová Olga Vladimirovna, vrchní učitel

MADOU d / s č. 146 města Ťumeň

„Žádné jiné sociální prostředí neposkytuje

takový vliv na formování zdravé osobnosti,

jaká vzdělávací instituce může provádět ... “

Americká národní zdravotní asociace

Relevantnost

Interakce člověka s přírodou je mimořádně naléhavým problémem naší doby. Každým rokem se její zvuk stává silnějším, protože. je zřejmé, že výroba hmotných statků plánovaná člověkem někdy působí současně jako neplánovaná produkce škodlivých vlivů na přírodu, a to v takovém rozsahu, že hrozí úplným zničením veškerého života na Zemi, včetně člověka samotného.

Utváření ekologického vědomí, ekologické kultury je dlouhý proces, který lze provádět po celý život člověka pod vlivem ideologie, politiky, umění, vědeckých poznatků, průmyslové praxe, vzdělání a osvěty. . Začátek formování ekologické orientace osobnosti je předškolní dětství, protože během tohoto období je položen základ vědomého přístupu k okolní realitě, hromadí se živé emocionální dojmy, které zůstávají v paměti člověka po dlouhou dobu. (a někdy i na celý život).

Téma environmentální výchovy není nové, ale musíme se tímto problémem vážně zabývat, protože tento problém je společný pro celou populaci Země: globální změna klimatu, vyčerpání přírodních zdrojů a úbytek zásob pitné vody. To vše vytváří neustále se zhoršující lidské životní prostředí a v důsledku toho různé nemoci, kterými trpí dospělí i děti. Získání ekologické kultury, ekologického vědomí, myšlení je jediným východiskem z této situace.

Formování principů ekologické kultury:

Jde o utváření vědomě správného postoje přímo k přírodě samotné v celé její rozmanitosti, stejně jako postoje k sobě samému jako součásti přírody, pochopení hodnoty života a zdraví a závislosti zdraví na stavu životního prostředí. ;

To je vědomí vlastní schopnosti tvořivě interagovat s přírodou.

A právě utváření principů ekologické kultury, zdravého a bezpečného životního stylu žáků je jedním z hlavních směrů vzdělávací aktivity v MADOU CRR - d/s č. 146 města Ťumeň.

Utváření představ o základech ekologické kultury předškoláků probíhá na příkladu ekologicky šetrného chování člověka v běžném životě a přírodě, bezpečného pro člověka i životní prostředí. A jednou z hodnotových metod, které přispívají ke kognitivnímu a emocionálnímu rozvoji dítěte, kumulaci vědomostí, postojů, osobních směrnic a norem chování, které zajišťují zachování a upevňování fyzického a duševního zdraví, je metoda projektové činnosti.

Obecný ekologický projekt zahrady pro děti a rodiče " Čistá voda– zdravá planeta“

Typ projektu: kolektivní, sociální a kognitivní.

Doba trvání: 3 měsíce

Cíl projektu: Utváření ekologických představ o vztazích v systému "Člověk-příroda" a v přírodě samotné, základy ekologické kultury v procesu poznávání vnějšího světa prostřednictvím pozorování, experimentů, výzkumných prací.

úkoly:

• vytvoření pozice uznání hodnoty zdraví u dítěte,

formování osobnosti žijící podle zákonitostí zdravého životního stylu;

• rozvíjení smyslu pro zodpovědnost za udržení a posílení toho vlastního

zdraví;

• formování kognitivního zájmu a respektu k

• formování bezpečného chování v prostředí expanze

znalosti a dovednosti v ekologické kultuře;

Integrita systému formování ekologické kultury a

zdravý životní styl žáků zahrnoval:

Vytvoření rozvojového prostředí;

věková orientace;

Integrace a systematická činnost;

Kontinuita a kontinuita, s úzkou interakcí s rodinou.

Všechny aktivity projektu byly realizovány ve třech oblastech:

1. Vytvoření rozvojového prostředí.
2. Kognitivní výzkumná činnost.
3. Kreativní činnost.

Model „tří otázek“ pomohl pedagogům v každé věkové skupině naplánovat jejich projekt.

Děti vědí: každý potřebuje vodu; všichni pijí vodu, myjí se vodou; voda nám pomáhá vařit, prát, uklízet; v mořích, řekách, jezerech je hodně vody; voda nesmí být znečištěná; v létě prší a v zimě sněží a je to samá voda; voda je čistá.

Děti by rády věděly: kde jinde voda člověku pomáhá; Kdo další potřebuje vodu a proč? proč nemůžete pít vodu z moře, rozpouštět vodu; kde voda "žije"; vody je hodně, ale proč všichni říkají: "Šetřete vodou!" a jak ji chránit; jak čistit vodu, pokud je již špinavá; Kam jde voda z konvice? proč se cukr ve vodě stává neviditelným; odkud se bere voda z kohoutku a proč nekončí?

A aby byl projekt vzrušující, pak učitelé, sdružení v kreativních skupinách (podle linií: 3 mladší, 3 střední, 3 starší, 3 přípravné skupiny), sjednoceni v jedné kreativní hře, vyvinuli závěrečné kognitivní a kreativní aktivity, které se uskutečnily v hudebním sále na čtyři dny (4 věkové skupiny).

Svět přírody nelze poznat z obrázku a proto, aby se předškolák naučil rozumět svět, uvědomil si, že je toho součástí, naučil se navazovat souvislosti mezi předměty a přírodními jevy, je nutné dítě ponořit do vhodné atmosféry. A naladit děti nový projekt, učitelé saturovali rozvíjející se prostředí přírodopisnou literaturou. Právě díla slavných dětských spisovatelů přírodopisu pomohla dětem poskytnout environmentální znalosti, například příběh E. Shima „Kdo měl radost ze sněhu“ nebo „Životodárný déšť“ M. Prishvina atd. Příroda v těchto dílech působí jako základ všeho živého, spojuje všechny počátky dohromady.

Skupiny byly vybaveny ilustrovaným materiálem, didaktickými hrami a atributy, které pomáhají utvářet představy dětí o vztazích v systému „Člověk-příroda“ a v přírodě samotné. Vytvořeno a použito didaktické hry: "Vzduch, země, voda" (ekologické řetězce); "Kdo kde bydlí?"; loto „Voda v přírodě“, „Mořská zvířata“, „Kdo potřebuje vodu a proč?“; "Obyvatelé moře" (puzzle); "Vodní koloběh v přírodě"; "Kalendář přírody", "Rybaření" atd.

Byl vybrán obrazový a didaktický materiál: „Planeta Země. Příroda“, „Co víme o vodě“, „Jaká je voda“, „Přírodní a povětrnostní jevy“, „Voda v přírodě“, „Co se děje v přírodě“, „Vyprávějte dětem o mořském životě“, „Obyvatelé moře a oceány“, „exotičtí obyvatelé vodních prostor“ atd.

Postupně se ve skupinách objevovaly různé přírodní zóny: koláže a modely tajgy, tundry, severního pólu, různých nádrží (mořské dno, jezero, bažina, jejich obyvatelé); plakáty odrážející vodní víry v přírodě, výstavy kreseb, ruční práce, minizahrádka, „suchá akvária“, kartotéky pokusů a mnoho dalšího, ožila práce v laboratořích.

Ekologické makety, vyrobené společně s žáky, se používají ve třídě a při samostatných hrách. Jsou právě tím prostředkem zapojení, který u dětí utváří celistvý pohled na přírodu, přispívá k porozumění vztahům v přírodě a k přírodě u dětí, vzbuzuje velký zájem a podporuje lásku k přírodě. A učitelům to umožňuje upevnit a systematizovat znalosti dětí o světě kolem nich a jeho vlastnostech.

A jak ukázaly výsledky projektu, bylo to bohaté předmětové a vzdělávací prostředí v každé skupině, které se stalo základem pro organizování vzrušujícího, smysluplného života pro každé dítě, hlavním prostředkem formování základů ekologické kultury, zdrojem svých znalostí a pozitivních sociálních zkušeností.

Význam přírodopisné knihy je velmi velký, její prostřednictvím učitelé seznamují děti s okolním světem, odhalují tajemství přírody. Například díla slavných dětských spisovatelů přírodopisu Prishvina „Životodárný déšť“, příběh E. Shima „Kdo měl radost ze sněhu“ upozorňují na přírodu jako základ všeho živého, spojující dohromady všechny začátky .

O tom, že voda je známá a neobvyklá látka, se děti přesvědčily během výzkumné činnosti. V každém věková skupina experimenty byly prováděny s vodou. Díky praktickým činnostem samostatně dospěli k závěru, že voda je jediná látka, která v přírodě přechází z jednoho skupenství do druhého (voda, pára, sníh, led). Přesvědčili jsme se, že voda je dobré rozpouštědlo – a proto, pokud se do ní dostanou škodlivé, toxické látky, stává se také jedovatou a škodlivou všemu živému. Pomocí pokusů jsme se přesvědčili, že vodu lze snadno znečistit, ale velmi obtížně ji vyčistit. Ale lidé, zvířata, rostliny to potřebují k životu, růstu a vývoji. Živé organismy navíc potřebují čistou vodu, nezkaženou cizími kontaminanty.

Prohlížení vzdělávacího kresleného filmu „Odkud se bere kyselý déšť“ ve skupinách seniorů předškolním věku vyvolalo mnoho emocí. Když se lidé dozvěděli, že před začátkem průmyslové éry byla voda v přírodních podmínkách čistá, ale jak se civilizace rozvíjela, lidé při katastrofách způsobených člověkem začali znečišťovat vodní zdroje odpadem ze své činnosti. Společně došli k závěru, že zdrojem znečištění vod je průmysl, těžba ropy a přeprava ropy atd. (energetika, domácí sféra, zemědělství).

Prohlížení prezentací, vzdělávacích filmů a kreslených filmů („Kapka“, „Dobrodružství kapek“, „Cyklus vody v přírodě“, „Proč je třeba šetřit vodou“, „Svět očima kapky“, „Co dělají zvířata voda“, „Pustá řeka“, „Vzácná voda“, „Vlastnosti vody“, „Jak se z vody stává pára a rosa“, „Tři stavy vody“, „Tajemství zdraví“, „Voda, voda, voda kolem!“, "Potřebná a důležitá voda", "Co je to vodopád", "Co je to bažina", "Co je to řeka", "Co jsou ryby", "Zvířata moří a oceánů", "Metody čištění vody doma", „Bezpečnost vody“) nejen prohloubila znalosti dětí, ale umožnila je učinit živějšími a emocionálně zabarvenými a ukázat dětem význam vody a naučit je šetřit. Dokonce začali nabízet řešení problémů: „až se stanu

dospělí, zasadím mnoho stromů“; „Vynaleznu moderní filtry na čištění řek a jezer“; "Otevřu moderní závod na zpracování odpadu pro správné zpracování odpadu." V důsledku získaných znalostí si děti našly to své efektivní metody boj proti znečišťování životního prostředí.

Ukázková zkušenost „Vytvoření mraku a deště“ umožnila dětem přesvědčit se, že koloběh vody skutečně probíhá v přírodě. Učitel položil na stůl skleněnou nádobu s horkou vodou, uzavřel ji víčkem, na víko položil kostky ledu. Teplý vzduch uvnitř nádoby, stoupající vzhůru, se začal ochlazovat. Vodní pára v něm obsažená začala kondenzovat, tvořily kapky vody, kapky vody, které ztěžkly, opět padaly do nádoby. Pomocí elementárních zkušeností se děti naučily, že přesně to se v přírodě děje: drobné kapky vody ohřáté na zemi stoupají nahoru, tam se ochlazují a shromažďují se v oblacích. Kapky vody, které se setkávají v oblacích, jsou přitlačovány k sobě, zvětšují se, těžknou a poté padají k zemi v podobě deště nebo krup a sněhu.

A při pozorování sněžení jsme si všimli, jak je sníh bílý a jak snadno se dýchá. Poté, co nasbírali sníh do sklenice, přinesli ho skupině a poté, co sledovali tání sněhu, byli znovu přesvědčeni, že voda se zakalí malými tmavými tečkami. Učitel to vysvětluje sníh padající na zem s sebou bere částečky sazí, prachu a nejrůznějších škodlivých částic, čímž čistí vzduch, a přestože se zdá bílý, je stále špinavý. Děti se opět ujistily, že sníh je voda, postavily ekologický řetězec: pokud se znečištěná voda vypaří do mraků, srážky v podobě deště a sněhu padají na zem znečištěné, škodlivé pro rostoucí a živé organismy.

Sledování karikatury "Kolik vody je na zemi?" zprostředkoval vědomí dětí, že sladká voda je zdrojem života, ale na Zemi je jí velmi málo ve srovnání se solí, která se nachází v mořích a oceánech.

V každé skupině byly vytvořeny "Laboratoře" neustálých pozorování a experimentů, aby navazovaly vztahy v přírodě. Děti z přípravné skupiny se pokusně rozhodly získat sladkou vodu ze slané (mořské) vody. Do umyvadla nalili vodu, přidali sůl, důkladně promíchali, ochutnali, zjistili, že voda je slaná. Vzali plastovou sklenici, aby nevyplavala, na dno položili umyté oblázky a sklenici postavili doprostřed umyvadla s vodou. Nahoře byla natažena fólie, která ji uvázala kolem pánve. Přitiskli fólii doprostřed nad sklo a do prohlubně vložili další oblázek. Umyvadlo bylo umístěno na parapet blíže k baterii. Druhý den děti viděly, že se ve sklenici nahromadila nesolená čistá pitná voda, ale bylo jí velmi málo. Děti se opět přesvědčily, že voda se vlivem tepla odpařuje, mění se v páru, která se usadí na fólii a stéká do prázdné sklenice, ale sůl se nevypaří a zůstane v dřezu. Děti přišly na to, že ze slaného mořskou vodou můžete získat čistou (pitnou, čerstvou) vodu. A tyto získané znalosti jim pomohou, pokud se někdy ocitnou v extrémní situaci. Tento experiment a sledování karikatury na děti velmi zapůsobilo, nyní se mnozí ujišťují, že jsou kohoutky zavřené.

Kromě toho se v rodině prováděly pokusy s vodou. Děti si připravily vzkazy o vodě na téma: „Jak člověk využívá vodu“, „Koběh vody v přírodě“, „Dá se žít bez vody“ atd. Ze sdělení „Jak se voda dostává do domu“ děti se dozvěděly, že používáme artézskou vodu, čistí se na speciálním místě zvaném úpravna vody. Nejprve voda prochází speciálními mřížkami, poté filtry, kde se zcela vyčistí. Čerpadla čerpají čistou vodu do podzemních potrubí. Instalatéři postavili dlouhé cesty ke každému domu, mateřská školka, obchod.

Sledování dokumentárního filmu o následcích katastrofy ropného tankeru (úhyn ryb, ptáků, savců) na děti působilo velmi depresivně. Na otázku, co chtějí děti vidět a jaké by měly být všechny vodní útvary na planetě Zemi, se děti mezi sebou prostě předháněly v tom, kdo řekne: voda by měla být čistá, zdravá, chutná; lidé na celé planetě musí chránit a chránit vodní plochy, ne stavět závody a továrny na březích řek, nebo je nutné budovat čistící zařízení; nemůžete umýt auta na březích vodních ploch, ujistěte se, že lodě, tankery, čluny jsou v pořádku. K těmto závěrům děti samozřejmě dospěly na základě získaných poznatků.

Po brainstormingu se staršími dětmi o tom, zda dokážeme žít alespoň jeden den bez vody, jsme zjistili, že voda je potřeba téměř všude: k mytí podlahy, prachu, mytí hraček, zalévání květin, mytí nádobí atd. d. Když děti věděly o výhodách rostlin, že vydávají kyslík, který dýcháme, a absorbují škodlivý vzduch a poskytují jim potřebnou péči, dospěly k závěru, že bez vody začnou rostliny umírat, což znamená, že voda není jen zdrojem života pro lidé a zvířata, ale také rostliny. A udělali další, nečekaný závěr - bez vody není možné uvařit žádné jídlo, dokonce ani upéct chleba! Na otázku, jak chápou výraz: "Čistota je klíčem ke zdraví!" děti to vysvětlily Voda je to, co nás udržuje zdravé.

Organizovaná práce s dětmi z nich udělala nejen posluchače, pozorovatele, ale plnohodnotné účastníky. Každé dítě cítilo, že stav prostředí závisí na něm, na jeho činech. A samy děti vyvodily závěry: házely odpadky do řeky - znečišťovaly dům žab, ryb; odstranili odpadky na břehu - jsou zdraví; zapomněl zalévat pokojová rostlina- zemřelo vaší vinou atd.

Takže poslední fází práce na projektu ve všech věkových kategoriích byly závěrečné kognitivně-kreativní akce dítě-rodič, které probíhaly v hudební místnosti po dobu čtyř dnů (4 věkové skupiny). Poetické texty, tance a písně, naučné kvízy (dle získaných znalostí), pokusy s vodou, hry, tvořivé úkoly atd. naučené v rámci tématu projektu, učinily závěrečné akce poučnými, smysluplnými, zajímavými, napínavými.

V juniorské skupiny a středních skupin, konečným a logickým závěrem projektu byla zábava „Sorceress Water“. Děti předvedly všechny své znalosti a dovednosti, kreativně je prezentovaly, emotivně „vyprávěly“ o vzácném daru přírody – vodě a znovu ukázaly, že znečišťováním vody znečišťujeme planetu, a tím škodíme všemu živému.

V seniorských skupinách se v procesu zábavy odehrálo představení „Pohádka o potoku“. Tohle je pohádka o tom, jak se na jaře zrodil malý veselý potůček. Zesílil a naplnil se vodou, létal k němu hmyz, ptáci, přiběhla zvířata a čistou čistou vodu pro nikoho nešetřil. Když medvěd a ježek „urazili“ potok, táhl se po bahně a přestal si vesele mručet. V horkých letních dnech se zvířata neměla kde napít vody a šla hledat potok, aby mu pomohla. V procesu přípravy na představení si děti uvědomily, že nedbalý, nehospodárný přístup k vodě a nádržím může vést k jejich zmizení.

V přípravné skupiny byla inscenována hra „Voda je hlavním zázrakem Země“ o tom, jak král poslal své syny, aby chodili po zemi - k matce, aby přinesli zázrak - nádherný. Zlato - stříbro drahokamy nejstarší synové ji přinesli a jeden přinesl obyčejnou čistou vodu a všichni se mu začali vysmívat ... A to krále překvapilo: "Proč jsi mi přinesl čistou vodu?" A příběh třetího syna zapůsobil nejen na krále-otce, ale i na všechny účastníky projektu:

„Cestou jsem potkal cestovatele, sužovala ho žízeň. Za doušek vody byl připraven dát mi všechny své šperky. Dal jsem mu pít čistou vodu. A jindy jsem viděl sucho. Smrt lesa a polí. Zachránil je jen déšť. A viděl jsem oheň, bylo to děsivé. Oheň nešetřil nic a nikoho. Ušetřila se pouze voda. Uvědomil jsem si, že voda je vzácnější než jakékoli bohatství.“

A král prohlásil vodu za největší div země. Ve svém královském výnosu nařídil šetřit vodou, neznečišťovat vodní plochy!

Při přípravě a realizaci projektu rodiče získali zkušenosti ze spolupráce s učiteli a zkušenosti z interakce se svým dítětem. Uvědomili si důležitost své účasti na organizaci vzdělávacích aktivit dětí. Rodiče zaznamenali účinnost projektu: děti začaly projevovat více iniciativy, aktivně mluvit o tom, co se naučily, začaly se více zajímat o vzdělávací filmy, kreslené filmy, knihy, časopisy s environmentální tématikou a diskutovaly o nich s vrstevníky a dospělými. .

Všechny výše uvedené aktivity směřovaly k ustavení zásad ekologické kultury dětí, formování v nich uvědomělého, šetrného vztahu k vodě jako důležitému přírodnímu zdroji, tzn. k rozvoji ekologického povědomí u dětí.

Nejdůležitějším výsledkem projektu „Čistá voda – zdravá planeta“ je, že si děti vytvořily prvotní představy o vodě jako zdroji života a zdraví.

Ecologické vzdělání se v naší době dostalo do popředí a věnuje se mu stále větší pozornost. Každý z těch, kdo přinášeli a vnášejí do přírody škody, byl kdysi dítětem. Proto je ta role tak velká předškolní instituce v environmentální výchově dětí počínajemladší věk!.

Zveme učitele předškolní vzdělávání Tyumenská oblast, YNAO a Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra zveřejňují vaše metodický materiál:
- Pedagogická praxe, autorské programy, učební pomůcky, prezentace pro třídy, elektronické hry;
- Osobně zpracované poznámky a scénáře vzdělávacích aktivit, projektů, mistrovských kurzů (včetně videa), forem práce s rodinami a učiteli.

Proč je výhodné publikovat u nás?

Formování ekologické kultury a zdravého životního stylu žáků

1. Pojmy "ekologie", "environmentální výchova" a "ekologická výchova".

2. Úkoly a obsah ekologické výchovy školáků.

3. Valeologie jako věda o zdravém životním stylu a léčení lidského těla

4. Hygienické a hygienické podmínky pro zlepšení žáků v vzdělávací instituce

5. Morální a psychické zdokonalování žáků ve výchovně vzdělávacím procesu

Formy a metody valeologické výchovy školní mládeže.

Epigraf:

„Péče o zdraví člověka, zejména o zdraví dítěte, není jen souborem hygienických norem a pravidel, není souborem požadavků na režim, výživu, práci a odpočinek. To je především starost o harmonickou plnost všech fyzických a duchovních sil a korunou této harmonie je radost z kreativity.“

VA. Suchomlinsky „Dávám své srdce dětem“

1. Pojmy "ekologie", "environmentální výchova" a "ekologická výchova". Moderní ekologické problémy.

Termín „ekologie“ poprvé použil německý biolog E. Haeckel v roce 1866, když jej vytvořil z řeckých slov „oikos“ (dům, obydlí) a „logos“ (myšlenka). Ekologií Haeckel rozuměl vědě, která studuje distribuci a početnost organismů, sociologii a ekonomii zvířat. Ekologie byla tehdy součástí přírodní historie.

Na státní úrovni se o ekologických problémech uvažovalo již před několika staletími. Takže například v Rusku za vlády Petra I. byl vyvinut projekt na vytvoření „desky pro zlepšení přírody“. Postupně ekologie rozšířila okruh svých zájmů a nyní studuje celý svět kolem člověka se zaměřením na vztahy mezi organismy a vnějšími faktory (fyzikálními, biologickými, chemickými atd.).

Uvádí to encyklopedický slovník moderní výklad ekologie:"Věda o vztahu rostlinných a živočišných organismů a společenství, která tvoří mezi sebou a prostředím."

Ve 20. století v důsledku zvýšeného vlivu člověka na přírodu získala ekologie mimořádný význam jako vědecký základ pro racionální využívání přírodních zdrojů a ochranu živých organismů. Bylo to především kvůli zhoršování životního prostředí v důsledku katastrof způsobených člověkem, testů jiný druh zbraně, iracionální využívání přírodních zdrojů člověkem a další důvody. K dnešnímu dni se v zemích SNS vytvořilo asi 300 oblastí akutních ekologických situací, které pokrývají plochu téměř 4 milionů metrů čtverečních. km. V současné fázi nás život konfrontuje se sedmi problémy životního prostředí: 1) problém potravin, 2) problém energie, 3) problém zdrojů; 4) problém demografie; 5) problém genofondu; 6) problém biosféry; 7) problém lidské zdraví.

Na pozadí existujících problémů životního prostředí je dnes environmentální výchova a environmentální výchova všech skupin populace zvláště aktuální. Zvažte podstatu těchto pojmů.

environmentální výchova- tento:

· komplexní analýza různých problémů životního prostředí (vědeckých, ideologických, morálních, estetických, ekonomických);

· studium následujících pojmů v obsahu akademických předmětů - ochrana lidského zdraví, ochrana životního prostředí, sledování stavu životního prostředí, kvalita životního prostředí, zdravý životní styl, zkoumání životního prostředí a zdraví;

propojení základních pojmů ekologie s různými vědami.

Na tomto základě by absolvent střední školy měl vědět:

· environmentální rozpory v globálním měřítku, ovlivňující základy existence lidské společnosti na Zemi;

Příčiny exacerbace moderních problémů životního prostředí;

Způsoby, jak řešit problémy životního prostředí v různé země(sociální, vědecké a ekonomické zkušenosti);

možnost organizace optimálních vztahů mezi lidskou společností a přírodou - plánovaná organizace výroby, zavádění technologií šetřících zdroje a bezodpadové technologie do průmyslu, likvidace odpadů, posílení státní kontroly nad stavem přírodního prostředí a zdrojů znečištění, restrukturalizace psychologie obyvatelstva ve vztahu k přírodnímu prostředí, průzkum vesmíru za účelem mírové civilizace (podle V.S. Kukushina).

environmentální výchova- cílevědomá systematická činnost k formování osobnosti připravené k praktické environmentální činnosti, k prosazování ekologických myšlenek, k ochraně a zlepšování životního prostředí.

Cíl environmentální výchovy – utváření ekologické kultury mezi školáky, která může být zastoupena ve třech složkách – ekologické vědomí, ekologické myšlení, ekologická aktivita.

Úkoly a obsah ekologické výchovy školáků.

Environmentální vědomí zahrnuje do sebe:

environmentální znalosti (fakta, informace, závěry, teorie interakce ve světě živočichů a rostlin, v jejich biotopu a obecně v životním prostředí);

estetické cítění (pochopení a ocenění krásy přírody, jejího souladu s okolním světem);

· environmentální odpovědnost (předvídání a prevence možných negativních důsledků vlivu člověka na životní prostředí).

Environmentální myšlení projevuje se schopností porozumět jevům prostředí, navazovat souvislosti a závislosti, které existují ve světě rostlin a zvířat, vyvozovat závěry, zobecnění a závěry týkající se stavu přírody, rozumně s ní interagovat;

Ekologické aktivity- aktivní ochrana životního prostředí a kompetentní prosazování znalostí o životním prostředí.

2. Úkoly a obsah environmentální výchovy a výchovy školáků

Výše uvedené složky ekologické kultury určují následující hlavní úkoly environmentální výchova a environmentální výchova školáků:

formování zájmu studentů o studium přírodních zákonů; pomoc při jejich povědomí o významu přírody jako životního prostředí člověka;

rozvíjet u dětí smysl pro odpovědnost za stav životního prostředí, za svůj život a zdraví i život a zdraví druhých;

Formování mravního a estetického vztahu studentů k přírodě, prosazování jejich vnímání přírody jako estetické dokonalosti;

· Podpora aktivní účasti školáků na aktivitách ochrany životního prostředí a podpora znalostí o životním prostředí.

Velké možnosti v oblasti environmentálního vzdělávání a výchovy studentů jsou obsaženy studijní proces, zejména takové disciplíny, jako je biologie, chemie, geografie, fyzika (studenti studují přírodu jako biotop, fyzikální faktory přírodního prostředí, vývoj energetiky a její environmentální ukazatele, biosféru a její ochranu, přírodní katastrofy a způsoby ochrany před nimi prostředky boje proti znečišťování životního prostředí atd.).

K utváření ekologického vědomí dětí přispívají i předměty humanitního a uměleckého cyklu – historie, „Člověk. Společnost. Stát“, literatura, výtvarné umění, hudba.

Studiem humanitních oborů se školáci seznamují se specifiky činností ochrany životního prostředí v naší společnosti, s legislativou upravující postoj k povaze státu a veřejné organizace stejně jako celá populace jako celek.

Objekty výtvarného cyklu odhalují estetickou podstatu přírody, která má obrovský vliv na morálku člověka a jeho vztah k přírodě a ke všemu živému.

Poznatky získané ve výuce slouží jako základ pro další environmentální vzdělávání a výchovu školáků v obor mimoškolní čas. Formy výchovné práce v tomto případě mohou být jak systematické, tak periodické.

NA systematické formy pracovat na environmentální výchova studenti zahrnují:

· činnost ekologických kroužků („Původní příroda“, „Naše země“, „Zelený dům“ atd.), které mohou vznikat ve školách, lesích, centrech dětské tvořivosti, stanicích pro mladé přírodovědce. Jejich programy zajišťují nejen výchovnou práci, ale i praktická práce- úklid lesa, parku, organizace rekreační oblasti, terénní úpravy mikroregionu, práce v lesnictví nebo přírodní rezervaci, pořádání živých koutků ve školách a centrech pro dětskou kreativitu atd.;

· rozvoj ekologické stezky , pro které lze počítat různé kategorie návštěvníci - 1) učitelé, vychovatelé, studenti vysokých škol; 2) předškoláci, studenti středních a vyšších odborných škol; 3) dospělá populace. Při vytváření stezky se bere v úvahu přítomnost následujících podmínek: definice přírodních objektů pro studium, organizace délky stezky ve 2-3 km, dostupnost stezky pro vozidla nebo možnost rozvoje pěší trasa, sběr zajímavého a vědeckého a vzdělávacího materiálu pro náplň exkurze. Zároveň je třeba myslet na úpravu stezky (odpočívadla, botanická místa, území s atraktivní krajinou atd.);

· činnost turistických a vlastivědných kroužků a oddílů ti, kteří studují povahu své rodné země, provádějí pozorování jejího stavu, rozšiřují znalosti o životním prostředí a místní historii;

· práce jednotek „Zelená hlídka“, provádění hygienické ochrany životního prostředí; odhalující úroveň znečištění ovzduší, voda, rekreační oblasti v oblasti bydliště; poskytování první pomoci zvířatům a ptákům v zimních podmínkách.

K číslu periodické formuláře pracovat na environmentální výchova a vzdělávání školáků zahrnuje:

– konverzace, kvízy a soutěže na environmentální témata („Příroda a fantazie“, „Čtení červené knihy“, „Zelená lékárna“, „Neobvyklá zvířata“, „Člověk a příroda“, „Ekologické noviny“ atd.);

– pracovní podíly úklid, terénní a sadové úpravy školního areálu a obytné části;

- diskuse a spory(„Budoucnost planety je v našich rukou“, „Člověk a příroda: tragédie nebo harmonie“ atd.);

– literární a hudební skladby a tematické večery („Svět přírody je světem krásy“, „Téma přírody v dílech umělců a básníků“ atd.);

– setkání a rozhovory s odborníky (environmentalisté, lesní dělníci, zaměstnanci agrokombinátu aj.);

– exkurze přírody s plněním různých úkolů (náčrtky z přírody, fotografování krajiny a přírodnin, sběr přírodnin do sbírky, výroba řemesel z přírodní materiál, psaní zpráv a esejů o výsledcích exkurze).

– čtenářské konference podle děl beletrie věnovaný světu přírody („Bílý Bim – Černé ucho“ od G. Troepolského, „Nestřílejte bílé labutě“ od B. Vasiljeva, „Blach“ od Ch. Ajtmatova, „Car-ryba“ od V. Astafieva, „ Ruský les“ od L. Leonova, „Sbohem Mateře“ od V. Rasputina a dalších).

cílová

realizace komplexního systému opatření k utváření ekologické kultury, hodnoty zdraví a zdravého životního stylu žáků ve školním prostředí, vytváření hygienických a hygienických podmínek v kombinaci s kompetentní výchovou a dodržováním zásad přirozené konformity a integritu rozvoje osobnosti dítěte.

Úkoly formování ekologické kultury, zdravého a bezpečného životního stylu žáků:

Rozšíření ekologických představ mladších školáků, jejich konkretizace, ilustrace se značným množstvím názorných, přístupných příkladů;

Prohlubování teoretických znalostí studentů v oblasti ekologie, tvorba

řada základních ekologických pojmů;

Zajištění širší a rozmanitější praxe

studenti ve studiu a ochraně životního prostředí;

Probuzení u dětí touhy pečovat o své zdraví (formace

zájem o vlastní zdraví, pozitivní faktory,

ovlivňující zdraví)

Utváření představ o správné (zdravé) výživě, jejím režimu,

struktura, užitečné produkty;

Použití optimálních motorických režimů pro děti s přihlédnutím k jejich věku

fyzické, psychické a jiné vlastnosti, rozvoj potřeby tříd

tělesná kultura a sport;

Utváření představ o racionální organizaci denního režimu, studia a

odpočinek, pohybová aktivita, naučit dítě skládat, analyzovat a

ovládat svůj denní režim;

Formování reprezentace s přihlédnutím k principu informační bezpečnosti

o negativních rizikových faktorech pro zdraví dětí (snížená pohybová aktivita)

nost, infekční nemoci, přepracování atd.), o existenci a

příčiny závislosti na tabáku, alkoholu, drogách a dalších

psychoaktivní látky, jejich škodlivé účinky na zdraví;

Naučit žáky vědomě volit jednání, chování, dovolování

udržovat a zlepšovat zdraví, dodržovat pravidla osobní hygieny a rozvíjet se

připravenost na základě jeho použití samostatně udržovat své zdraví

Popište vliv pozitivních a negativních emocí na zdraví

včetně těch získaných komunikací s počítačem, sledováním televizních programů, účastí na

tiya v hazardních hrách;

Naučit elementární dovednosti emočního uvolnění (relaxace);

Rozvíjet pozitivní komunikační dovednosti;

Vytvořit si představu o hlavních složkách kultury zdraví a wellness

rovy způsob života;

Formování potřeby dítěte nebojácně konzultovat s lékařem pro jakýkoli

problémy související s charakteristikami růstu a vývoje, zdravotním stavem,

rozvoj připravenosti k udržení vlastního zdraví na základě užívání

výuka dovedností osobní hygieny;

Formovat u dětí potřebu předvídat možné životní extrémy

situací, rozvíjet dovednost jejich správné analýzy a adekvátního chování

deniya, tedy kompetentní jednání v podmínkách, které mohou dnes splňovat

vykročit na cestu života;

Vytvářet u dětí stabilní návyky ukázněnosti, opatrnosti

slušné chování na ulici, silnici, doma, schopnost sebeovládání,

sebeorganizace v určitých životních situacích.

Aby byly vyloučeny nebo minimalizovány dopady školy a celého vzdělávacího procesu, které poškozují zdraví žáků, měl by být ve škole vytvořen zdraví udržující a zdraví podporující prostor. V psychologicko-pedagogickém modelu, založeném na prioritě psychologicko-pedagogických principů a zdravotně šetřící pedagogiky, by hlavní role v udržování a upevňování zdraví studentů měla být svěřena učiteli.

Model pro utváření ekologické kultury, zdravého a bezpečného životního stylu zahrnuje:

1) Analýza stavu a plánování práce v této oblasti;

2) Výchovná práce

a) výchovná práce se studenty;

b) výchovná a metodická práce s učiteli, odborníky,

rodiče.

Škola upřednostňuje zdraví, tedy kompetentní zdravotní péči při dodržování zásad zdraví šetřící pedagogiky:

Zásada neškodit;

Princip upřednostnění efektivní péče o zdraví studentů a učitelů (tedy vše, co se v instituci děje – od vypracování plánů, programů až po kontrolu jejich realizace, včetně vedení výuky, změn, organizování mimoškolních aktivit pro studenty, školení učitelů, pracovní s rodiči apod. se posuzuje z hlediska ovlivnění psychofyziologického stavu a zdraví žáků a učitelů (je sledováno fyzické, psychické, duchovní a mravní zdraví žáků);

Princip trojjediné myšlenky zdraví (jednota fyzického, duševního a duchovně-morálního zdraví);

Zásada návaznosti a návaznosti (ve škole se provádějí zdravotně nezávadné práce každý den a každou vyučovací hodinu s povinným zohledněním toho, co již bylo dříve vykonáno v rámci organizačních činností a přímo ve třídě) vzdělávací práce);

Zásada předmětu - subjektivní vztah k žákům (do obsahu je zahrnuta problematika zdraví osnovy je zajištěna zdravotní nezávadnost procesu učení). Učitelé zajišťují zdravotně nezávadné podmínky pro vzdělávací proces, při řešení tohoto častého problému jim pomáhá sám student. Žáci jsou vedeni k odpovědnosti za své zdraví. Ke každému studentovi se přistupuje individuálně;

Princip konformity vědomí a organizace výuky s věkovými charakteristikami žáků. Odpovídají výši vyučovací zátěže a náročnosti probírané látky individuálním schopnostem studentů. Škola uplatňuje komplexní mezioborový přístup jako základ efektivní práce na ochraně lidského zdraví. Dochází ke koordinované interakci mezi učiteli, psychologem, zdravotnickým pracovníkem. Přednost pozitivních vlivů před negativními. Přednost aktivní metody učení se;

Princip spojení ochranné a tréninkové strategie: pro studenty je vytvořena úroveň tréninkového zatížení, která odpovídá tréninkovému režimu a je ochranná (šetřící), nižší než únavná.

Systematická práce na utváření ekologické kultury, zdravého a bezpečného životního stylu je prezentována formou pěti vzájemně provázaných bloků - o vytváření zdraví šetřící infrastruktury, racionální organizaci vzdělávacích a mimoškolních aktivit žáků, efektivní organizaci sportu a rekreační práci, realizaci výchovného programu a výchovnou práci s rodiči a má přispívat k utváření odpovědného vztahu k přírodě, k hodnotě zdraví, k uchování a upevňování jejich zdraví.

Formování ekologické kultury a zdravého životního stylu žáků

1. Pojmy "ekologie", "environmentální výchova" a "ekologická výchova".

2. Úkoly a obsah ekologické výchovy školáků.

3. Valeologie jako věda o zdravém životním stylu a léčení lidského těla

4. Hygienické a hygienické podmínky pro zdokonalování žáků ve vzdělávacím zařízení

5. Morální a psychické zdokonalování žáků ve výchovně vzdělávacím procesu

6. Formy a metody valeologické výchovy školní mládeže.

Epigraf:

„Péče o zdraví člověka, zejména o zdraví dítěte, není jen souborem hygienických norem a pravidel, není souborem požadavků na režim, výživu, práci a odpočinek. To je především starost o harmonickou plnost všech fyzických a duchovních sil a korunou této harmonie je radost z kreativity.“

VA. Suchomlinsky „Dávám své srdce dětem“

1. Pojmy "ekologie", "environmentální výchova" a "ekologická výchova".Moderní ekologické problémy.

Termín „ekologie“ poprvé použil německý biolog E. Haeckel v roce 1866, když jej vytvořil z řeckých slov „oikos“ (dům, obydlí) a „logos“ (myšlenka). Ekologií Haeckel rozuměl vědě, která studuje distribuci a početnost organismů, sociologii a ekonomii zvířat. Ekologie byla tehdy součástí přírodní historie.

Na státní úrovni se o ekologických problémech uvažovalo již před několika staletími. Takže například v Rusku za vlády Petra I. byl vyvinut projekt na vytvoření „desky pro zlepšení přírody“. Postupně ekologie rozšířila okruh svých zájmů a nyní studuje celý svět kolem člověka se zaměřením na vztahy mezi organismy a vnějšími faktory (fyzikálními, biologickými, chemickými atd.).

Uvádí to encyklopedický slovník moderní výklad ekologie:"Věda o vztahu rostlinných a živočišných organismů a společenství, která tvoří mezi sebou a prostředím."

Ve 20. století v důsledku zvýšeného vlivu člověka na přírodu získala ekologie mimořádný význam jako vědecký základ pro racionální využívání přírodních zdrojů a ochranu živých organismů. Bylo to způsobeno především zhoršováním stavu životního prostředí v důsledku katastrof způsobených člověkem, testováním různých druhů zbraní, iracionálním využíváním přírodních zdrojů lidmi a dalšími důvody. K dnešnímu dni se v zemích SNS vytvořilo asi 300 oblastí akutních ekologických situací, které pokrývají plochu téměř 4 milionů metrů čtverečních. km. V současné fázi nás život konfrontuje se sedmi problémy životního prostředí: 1) problém potravin, 2) problém energie, 3) problém zdrojů; 4) problém demografie; 5) problém genofondu; 6) problém biosféry; 7) problém lidského zdraví.

Na pozadí existujících problémů životního prostředí je dnes environmentální výchova a environmentální výchova všech skupin populace zvláště aktuální. Zvažte podstatu těchto pojmů.

environmentální výchova- tento:

komplexní analýza různých problémů životního prostředí (vědeckých, ideologických, morálních, estetických, ekonomických);

studium následujících pojmů v obsahu akademických předmětů - ochrana lidského zdraví, ochrana životního prostředí, sledování stavu životního prostředí, kvalita životního prostředí, zdravý životní styl, environmentální a zdravotní zkouška;

propojení základních pojmů ekologie s různými vědami.

Na tomto základě by absolvent střední školy měl vědět:

ekologické rozpory globálního měřítka, ovlivňující základy existence lidské společnosti na Zemi;

důvody pro zhoršení moderních problémů životního prostředí;

způsoby řešení problémů životního prostředí v různých zemích (sociální, vědecké a ekonomické zkušenosti);

příležitosti k uspořádání optimálních vztahů mezi lidskou společností a přírodou - plánovaná organizace výroby, zavádění šetrných a bezodpadových technologií do průmyslu, likvidace odpadů, posílení státní kontroly nad stavem přírodního prostředí a zdrojů znečištění, restrukturalizace psychologie obyvatelstva ve vztahu k přírodnímu prostředí, průzkum vesmíru pro účely mírové civilizace (podle V.S. Kukushina).

environmentální výchova- cílevědomá systematická činnost k formování osobnosti připravené k praktické environmentální činnosti, k prosazování ekologických myšlenek, k ochraně a zlepšování životního prostředí.

Cíl environmentální výchovy – utváření ekologické kultury mezi školáky, která může být zastoupena ve třech složkách – ekologické vědomí, ekologické myšlení, ekologická aktivita.

2. Úkoly a obsah ekologické výchovy školáků.

Environmentální vědomí zahrnuje do sebe:

environmentální znalosti (fakta, informace, závěry, teorie interakce ve světě živočichů a rostlin, v jejich biotopu a obecně v životním prostředí);

estetické cítění (pochopení a ocenění krásy přírody, jejího souladu s vnějším světem);

odpovědnost za životní prostředí (předvídání a předcházení možným negativním důsledkům vlivu člověka na životní prostředí).

Environmentální myšlení projevuje se schopností porozumět jevům prostředí, navazovat souvislosti a závislosti, které existují ve světě rostlin a zvířat, vyvozovat závěry, zobecnění a závěry týkající se stavu přírody, rozumně s ní interagovat;

Ekologické aktivity- aktivní ochrana životního prostředí a kompetentní prosazování znalostí o životním prostředí.

2. Úkoly a obsah environmentální výchovy a výchovy školáků

Výše uvedené složky ekologické kultury určují následující hlavní úkoly environmentální výchova a environmentální výchova školáků:

formování zájmu studentů o studium přírodních zákonů; pomoc při jejich povědomí o významu přírody jako životního prostředí člověka;

rozvíjet u dětí smysl pro odpovědnost za stav životního prostředí, za svůj život a zdraví i život a zdraví druhých;

formování mravního a estetického vztahu k přírodě u studentů, podpora jejich vnímání přírody jako estetické dokonalosti;

stimulace aktivní účasti školáků na činnostech ochrany životního prostředí a podpora znalostí o životním prostředí.

Velké možnosti v oblasti environmentálního vzdělávání a výchovy studentů jsou obsaženy studijní proces, zejména takové disciplíny, jako je biologie, chemie, geografie, fyzika (studenti studují přírodu jako biotop, fyzikální faktory přírodního prostředí, vývoj energetiky a její environmentální ukazatele, biosféru a její ochranu, přírodní katastrofy a způsoby ochrany před nimi prostředky boje proti znečišťování životního prostředí atd.).

K utváření ekologického vědomí dětí přispívají i předměty humanitního a uměleckého cyklu – historie, „Člověk. Společnost. Stát“, literatura, výtvarné umění, hudba.

Školáci se studiem humanitních oborů seznamují se specifiky ekologických aktivit v naší společnosti, s legislativou upravující postoj k povaze státních a veřejných organizací i celé populace.

Objekty výtvarného cyklu odhalují estetickou podstatu přírody, která má obrovský vliv na morálku člověka a jeho vztah k přírodě a ke všemu živému.

Poznatky získané ve výuce slouží jako základ pro další environmentální vzdělávání a výchovu školáků v obor mimoškolní čas. Formy výchovné práce v tomto případě mohou být jak systematické, tak periodické.

Mezi systematické formy práce na environmentální výchově žáků patří:

činnost ekologických kroužků („Původní příroda“, „Naše země“, „Zelený dům“ atd.), které mohou vznikat ve školách, lesích, centrech dětské tvořivosti, stanicích pro mladé přírodovědce. Jejich programy poskytují nejen vzdělávací práci, ale i praktickou práci - úklid lesa, parku, organizace rekreační oblasti, terénní úpravy mikroregionu, práce v lesnictví nebo rezervaci, organizování živých koutků ve školách a centrech pro dětskou kreativitu atd .;

vybudování ekologické stezky, která může být navržena pro různé kategorie návštěvníků - 1) učitelé, vychovatelé, studenti vysokých škol; 2) předškoláci, studenti středních a vyšších odborných škol; 3) dospělá populace. Při vytváření stezky se bere v úvahu přítomnost následujících podmínek: definice přírodních objektů pro studium, organizace délky stezky ve 2-3 km, dostupnost stezky pro vozidla nebo možnost rozvoje pěší trasa, sběr zajímavého a vědeckého a vzdělávacího materiálu pro náplň exkurze. Zároveň je třeba myslet na úpravu stezky (odpočívadla, botanická místa, území s atraktivní krajinou atd.);

činnost turistických a místních historických kroužků a oddílů, které studují povahu původní země, provádějí pozorování jejího stavu a šíří znalosti o životním prostředí a místní historii;

práce oddílů „Zelená hlídka“ provádějící hygienickou ochranu životního prostředí; zjišťování úrovně znečištění ovzduší, vody, rekreačních oblastí v oblasti bydliště; poskytování první pomoci zvířatům a ptákům v zimních podmínkách.

Mezi periodické formy práce na environmentální výchově a výchově školáků patří:

– konverzace, kvízy a soutěže na ekologická témata („Příroda a fantazie“, „Čtení červené knihy“, „Zelená lékárna“, „Neobvyklá zvířata“, „Člověk a příroda“, „Ekologické noviny“ atd.);

- pracovní akce na úklid, terénní úpravy a zahradničení areálu školy a obytné zóny;

– diskuse a spory („Budoucnost planety je v našich rukou“, „Člověk a příroda: tragédie nebo harmonie“ atd.);

– Literární a hudební skladby a tematické večery („Svět přírody je světem krásy“, „Téma přírody v dílech umělců a básníků“ atd.);

– setkání a rozhovory s odborníky (ekologové, lesní pracovníci, zaměstnanci agrokombinátu atd.);

exkurze do přírody s plněním různých úkolů (kresby z přírody, fotografování krajiny a přírodnin, sběr přírodnin do sbírky, zhotovování řemesel z přírodních materiálů, sestavování reportáží a esejí na základě výsledků exkurze).

čtenářské konference o beletristických dílech věnované přírodnímu světu („Bílý Bim – Černé ucho“ od G. Troepolského, „Nestřílejte bílé labutě“ od B. Vasiljeva, „Blach“ od Ch. Ajtmatova, „Car-ryba“ od V. Astafiev, „“Ruský les“ od L. Leonova, „Sbohem Mateře“ od V. Rasputina a dalších).

3. Zásady environmentální výchovy žáků. Indikátory environmentální výchovy.

Zásady ekologické výchovy školáků:

interdisciplinární přístup při utváření ekologické kultury;

systematické a průběžné studium environmentálního materiálu;

jednota rozumových a citově-volních principů v činnosti studentů při studiu a zlepšování přírodního prostředí;

vztah globální, národní a lokální historické úrovně při odhalování environmentálních problémů ve vzdělávacím procesu.

Indikátory environmentální výchovy:

porozumění problémům životního prostředí;

vědomí odpovědnosti;

aktivní ochrana životního prostředí;

vyvinutý smysl pro lásku k přírodě (schopnost vidět a užívat si).

3. Valeologie jako věda o zdravém životním stylu a léčení lidského těla.

Zdraví je stav úplné fyzické, duševní a sociální pohody, nikoli pouze nepřítomnost nemoci nebo vady. Bylo zjištěno, že zdraví závisí na následujících faktorech: 50 % – životní styl, 20 % – dědičnost, 20 % – situace prostředí, 10 % – zdravotní péče. Na základě této pozice uvažujme o stavu tohoto problému dnes.

Mezi příčiny, které vedly ke zdravotním problémům, můžeme jmenovat následující:

- zhoršování ekologického stavu životního prostředí způsobující řadu závažných onemocnění;

- nadhodnocená studijní zátěž školáků způsobující zvýšenou nervozitu a únavu;

– sedavý způsob života a nedůslednost fyzická aktivita ve škole a doma (v důsledku toho - porušení držení těla, skolióza, vysoký krevní tlak atd.);

- Nepravidelnost a nerovnováha ve výživě dětí;

- nepříznivé psychické klima a opakující se stresy ve výchovně vzdělávacím procesu školy apod.

V roce 1980 byl I.I. Brekhman zavedl termín „Valeologie“ (z latinského Valeo – být zdravý, být zdravý), kterým označil vědu o zdraví a zdravém životním stylu člověka. Zároveň Brekhman věnoval pozornost skutečnosti, že „věda o zdraví by měla být integrální, zrozená na křižovatce ekologie, biologie, medicíny, psychologie a dalších věd“, protože zdravý životní styl závisí na znalostech a dovednostech člověk, kterého může získat, poznat tyto vědy. V současné době pedagogická valueologie jako interdisciplinární věda využívá i výdobytky pedagogiky, filozofie, fyziologie, tradiční a alternativní medicíny.

Jeden z hlavních úkolů valeologické výchovy – přesvědčování a motivování studentů k dodržování hlavního zákona hodnoty – zákon míry. K tomu sám učitel potřebuje vlastnit systém valeologických znalostí, včetně znalostí fyziologie člověka a pravidel osobní hygieny, základních zákonitostí zdravého životního stylu, podstaty a důsledků problémů životního prostředí a způsobů interakce člověka s prostředím. Další nejdůležitější úkol učitele – vytvářet potřebné podmínky pro zdokonalování žáků v průběhu vzdělávacího procesu a soustavně kontrolovat jejich realizaci. Zvažme tyto podmínky.

4. Hygienické a hygienické podmínky pro zdokonalování žáků ve vzdělávacím zařízení

1. Vzdělávací proces je nutné plánovat na každý den, každý týden a akademické čtvrtletí s přihlédnutím k biorytmům vyvíjející se osobnosti. Pracovní kapacita během dne tedy klesá z 8 na 12 hodin. a od 15:00 do 17:00. večery. Rozvrh hodin v první a druhé směně by proto měl být naplánován s ohledem na vzájemnou závislost formy hodiny, náročnosti látky a pracovní schopnosti studentů. Zároveň jsou hodiny od druhé do čtvrté považovány za nejplodnější jak v první, tak ve druhé směně. Během týdne jsou nejproduktivnější dny od úterý do pátku, s čímž je také třeba počítat při plánování lekcí. Na pozadí celého akademického roku jsou za nejnepříznivější období pro zdraví jedince považována první polovina jara a druhá polovina podzimu, kdy je lidský organismus oslabený, projevuje se nedostatek vitamínů apod. Liší se také v úrovni pracovní schopnosti studentů různého školního věku. Nejvyšší pracovní schopnost se podle lékařů a fyziologů projevuje od 10 do 12 let, poté od 16–18 let. Od 13 do 15 let je tělo teenagera méně účinné na pozadí fyziologických změn souvisejících s věkem. Všechny tyto skutečnosti musí učitelé zohlednit při plánování vyučovací hodiny a mimoškolních aktivit žáků, jejich pohybové aktivity.

2. Je nutné vytvořit optimální podmínky pro vybavení školních prostor, kde žáci bydlí. K tomu musí nábytek učeben (stoly a lavice) odpovídat věku žáků, osvětlení učeben musí odpovídat přijatým normám, ve speciálních místnostech (tělocvična, dílny atd.) stav zařízení splňovat bezpečnostní požadavky.

3. Velký význam má dodržování hygienických norem v prostředí školy. Jedná se o čistotu a pravidelné větrání učeben a obslužných prostor (koupelny, jídelny apod.); dodržování stravy ve školní jídelně, její racionalita a užitečnost; sledování čistoty jejich obuvi a oblečení studenty.

5. Morální a psychické zdokonalování žáků ve výchovně vzdělávacím procesu

Produktivní vzdělávací aktivity zpravidla vyžadují, aby studenti maximalizovali výdaje fyzické, intelektuální a emocionální síly. Na tomto pozadí je výsledek výchovného působení výrazně ovlivněn psychologickým klimatem, ve kterém žáci ve školních podmínkách žijí. Jak vyplývá z výsledků studie M. Bezrukikha, reflektované v článku „Zdraví dětí“, (Učitelské noviny, 1996, č. dvakrát vyšší, téměř třikrát více dětí s neuropsychiatrickými poruchami než v paralelní třídě s jemnou, přátelský učitel." To potvrzuje i studie V.N. Kasatkin, který uvádí, že mezi benevolentními učiteli je výskyt dětí ve třídě o 15 % nižší než mezi těmi, kteří pracují autoritativním způsobem. Situaci zhoršuje neochota či neschopnost učitele zohlednit možnosti učení žáků spojené s jejich individuálními psychickými vlastnostmi a schopnostmi a jejich zdravotním stavem. Jedním z důvodů vedoucích ke zničení zdraví žáka je tedy přerušovaný v procesu učení stres a neuropsychické přetížení, které ve svém důsledku způsobují negativní přístup žáků jak k učiteli samotnému, tak k předmětu, který vyučuje.

Dalším důvodem, který negativně ovlivňuje zdraví žáků, je iracionální strukturování vzdělávacího procesu. To zase u školáků způsobuje přetížení učení a rychlou únavu. Výsledkem je nejen oslabení fyzického zdraví, ale také depresivní psychický stav školáků a také jejich formální postoj ke studovaným předmětům.

Na tomto pozadí nabízí moderní valeologická pedagogika následující způsoby morální a psychické obnovy studentů v průběhu vzdělávacího procesu:

- vytváření příznivého psychického klimatu ve vztahu učitele ke studentům a studentům mezi sebou, orientace učitele na podporu, schvalování, povzbuzování a stimulaci studentů;

- racionální konstrukce edukačního procesu s přihlédnutím k biorytmům vyvíjející se osobnosti;

- vytváření flexibilních osnov a programů, které umožňují diferencovat vzdělávání školáků v závislosti na jejich schopnostech učení a individuálních charakteristikách;

- organizace kompenzačního vzdělávání pro potřebné studenty formou konzultací, vzájemné pomoci apod.;

- odstranění stereotypů a monotónnosti ve vzdělávání, aktivizace kognitivní činnosti žáků na základě výkonu tvůrčí práce a samostatného hledání řešení didaktických problémů.

6. Formy a metody valeologické vzdělávání školáků.

Speciální formy a metody zlepšování zdravotního stavu žáků a utváření zdravého životního stylu v nich vybízí k provádění v podmínkách školy valeologická služba. Mezi její zaměstnance patří zpravidla zdravotnický pracovník, učitel-valeolog, psycholog, sociální pedagog (pokud na škole je). Na činnosti této služby se podílejí i všichni učitelé a vychovatelé školy Valeologická služba je povolána k plnění následujících funkcí ve školním prostředí.

1. Diagnostická funkce (sledování zdravotního stavu žáků, jejich fyzické a duševní výkonnosti systematickým vyšetřováním a kontrolou, dodržování hygienických a hygienických norem v prostředí školy; podpora žáků, aby v případě potřeby dostávali včasnou lékařskou péči)

2. Preventivní funkce (předcházení negativním důsledkům porušení studijního a klidového režimu školáků, diety, neopatrné zacházení s ohněm a výbušninami, nedodržování pravidel osobní hygieny a chování na vodě, vliv na zdraví závislostí - pití alkoholu, drog , kouření atd.)

3. Korekční funkce (odstranění porušování hygienických a hygienických norem života studentů ve Škodovce, utváření představ školáků o zdravém životním stylu - dodržování režimu studia a odpočinku, stravy, pravidel osobní hygieny atd. prostřednictvím rozhovorů, přednášek, debaty, sledování filmů, čtení literatury atd.)

4. poradní funkce (zapojení psychologů, psychoterapeutů, lékařů, záchranářů atd. do valeologické propagandy mezi studenty s rozhovory, přednáškami, praktickými cvičeními.)

Zdokonalování studentů v procesu tělesná výchova

Jedním z hlavních způsobů zlepšování zdravotního stavu studentů je tělesná výchova ve vzdělávací instituci. Tělesná výchova je považována za proces, který je nedílnou součástí všeobecného vzdělání člověka, směřující k rozvoji a seberozvoji tělesné kultury člověka. Tělesná výchova zahrnuje organizování aktivní tělesné kultury a zdraví prospěšných činností žáků, porozumění žákům psychofyziologické podstatě a vlivu tělesné výchovy na stav organismu, utváření dovedností zdravého životního stylu.

Tělesná výchova je určena k řešení následujících úkolů ve školním prostředí:

Wellness: podpora zdraví studentů; rozvoj motorického a muskuloskeletálního systému; formování motorických dovedností; všestranný rozvoj fyzických schopností; zvýšení fyzické a duševní výkonnosti, zvýšení vitální aktivity těla, jeho otužování; vytvoření návyku starat se o své vlastní zdraví a normální pohodu.

Vzdělávací: osvojení základů znalostí z oblasti tělesné kultury a metod jejich uplatnění u žáků školy za účelem tělesného sebezdokonalování; formování systému znalostí, dovedností a schopností nezbytných v procesu života, jakož i souvisejících se sebeobranou v extrémních situacích.

Rozvíjející se: rozvoj touhy po zdravém životním stylu a na tomto pozadí formování negativního postoje k závislostem (alkohol, kouření atd.); rozvoj dovedností fyzického sebevzdělávání a příslušných osobních kvalit - cílevědomost, vytrvalost, vůle, rozhodnost, zodpovědnost atd.; individuální práce s pohybově nadanými dětmi v různých oblastech sportu.

Při realizaci těchto úkolů v průběhu výchovně vzdělávacího procesu je nutné vycházet z hlavních prostředků tělesné výchovy, kterými jsou:

Přírodní síly přírody (slunce, voda, vzduch)

Dieta, práce a odpočinek

ranní cvičení,

Hodiny tělesné výchovy a speciální přípravy

Mimoškolní sporty a hromadné práce, včetně sportovních dovolených („Sportlandia“ atd.), soutěže v různých sportech, sportovní hry („Zarnitsa“ atd.), práce sportovních oddílů, pěší výlety.

Při organizování tělovýchovných a zdravotně prospěšných činností se ve výchovně vzdělávacím procesu i v rámci mimoškolní výchovné práce zpravidla uplatňují tyto způsoby tělesné výchovy:

Fyzické cvičení nebo fyzický trénink;

Metody přesvědčování a objasňování;

Metoda pozitivního příkladu

Utváření hodnotového postoje k zdravý obraz život ...