Vzdělávací program pro federální státní vzdělávací program duha. Rainbow vzdělávací program pro rané dětství

PROGRAM DUHA

"Rainbow" je komplexní program pro výchovu, vzdělávání a rozvoj předškoláků, podle kterého fungují mateřské školy v Rusku. Program poskytuje komplexní rozvoj dítěte, jeho nejdůležitějšími složkami jsou hra a fyzický vývoj, tvořící zvyk zdravý životní stylživot, poskytující duševní pohodu každému dítěti.

Program doporučuje ministerstvo školství a vědy Ruská Federace. Pro všechny hlavní činnosti předškoláků existují sady benefitů pro děti různých věkových skupin a doporučení pro vychovatele.

Pro třídy v rámci tohoto programu byly vytvořeny sady výhod pro předškoláky pro všechny typy aktivit a pokyny pro pedagogy.

Účel programu- formovat takové osobnostní vlastnosti, jako je výchova, samostatnost, cílevědomost, schopnost stanovit úkol a dosáhnout jeho řešení. Utváření znalostí, dovedností a schopností není považováno za cíl sám o sobě, ale za jeden z prostředků výchovy a psychického rozvoje dítěte.

Než vychovatelé předložili obecné úkoly:

Ø vytvořit pro dítě příležitost prožít tato léta radostně a smysluplně;
Ø zajistit ochranu a upevňování jeho zdraví (fyzického i duševního);
Ø podporovat komplexní a včasný duševní rozvoj;
Ø utvářet aktivní a pečlivý respekt k okolnímu světu;
Ш připojit se k hlavním sférám lidské kultury (práce, vědění, umění, morálka atd.).

Program vychází z myšlenky, že každý rok života dítěte je určující pro vznik určitých psychických novotvarů. Efektivita výchovného a vzdělávacího procesu závisí na tom, jak je konkrétní pedagogická práce zaměřena na utváření těchto novotvarů: cílevědomost, cílevědomost činnosti dětí (v mladším předškolním věku); překračování hranic reality a zájmu o znakový systém (ve středním předškolním věku); svévole duševní procesy(ve starším předškolním věku).

Pedagogická práce poskytovaná v programu je postavena na teoretických pozicích o vedoucí úloze činnosti v duševním rozvoji dítěte a formování jeho osobnosti. Vytváření speciálních podmínek otevírá široké pole pro samostatné jednání dětí, stimuluje stanovování nových cílů a umožňuje jim hledat vlastní řešení.

Ty změny v činnosti dětí, kterých lze dosáhnout ve věku 4-5 let, jsou přirozeným důsledkem a pokračováním zásadních změn v činnosti dítěte, které se formují mezi druhým a třetím rokem věku. Právě tehdy se u dětí rozvíjí schopnost stanovovat si cíle. To znamená, že před zahájením akcí již dítě ví, co chce na jejich konci získat – jinými slovy, má nějakou představu, jakýsi obraz budoucího výsledku.

Další vývoj stanovování cílů jde po linii vzhledu řetězců vzájemně propojených cílů: postavit garáž pro auto odpovídající velikosti, postavit vlak židlí, pískový dům atd.

Další důležitou linií ve vývoji aktivity je postoj dítěte k produktu takového cílevědomého jednání. Pokud je dítě nejprve spokojeno s nějakým výsledkem, tak později, ve čtvrtém roce života, má určité požadavky na kvalitu očekávaného výsledku.

Dalším krokem při utváření stanovování cílů je schopnost stanovit si nové cíle na základě toho, čeho bylo dosaženo. Systém cílů se může odvíjet po dlouhé časové období, týdny. To znamená, že více obecné plány jsou fixovány dítětem a nacházejí jejich realizaci. Schopnost samostatně rozvíjet soustavu cílů vyplývajících ze sebe navzájem je důležitou podmínkou samostatné a tvůrčí činnosti.

Důležitý bod v pedagogickou práci je také vytváření motivace, která podněcuje děti k tomu, aby zvládly to, co by v nich chtěl formovat dospělý. Přitom jsou potřeba takové techniky, které by u většiny dětí zajistily vznik potřebné motivace. Autoři programu identifikují tři typy motivace, které lze využít k povzbuzení dětí k tomu, aby se ochotně učily nové věci, které jim předávají dospělí: herní motivace, komunikační motivace a motivace vlastním zájmem. "Průvodce" poskytuje jejich konkrétní popis ve vztahu k různým částem díla.

Nazvali to autoři programu "Duha" analogicky se sedmibarevnou duhou, protože zahrnuje sedm nejdůležitějších typů dětských aktivit a činností, během kterých probíhá výchova a vývoj dítěte:

-- Tělesná kultura(to nejdůležitější je červená barva);
-- hra (je základem programu -- oranžová barva);
-- zraková aktivita a ruční práce(na základě seznámení s dekorativním lidovým uměním - žlutá);
- design (rozvoj fantazie - zelená barva);
- hodiny hudebního a výtvarného umění (utváření estetických zážitků - modrý);
- kurzy rozvoje řeči a seznamování s vnějším světem ( modrá barva);
-- matematika ( nachový).

Ti učitelé, kteří chtějí pracovat v rámci programu Rainbow, autoři nabádají především k tomu, aby pochopili, co je dítě tohoto věku, milovat ho pro jeho individualitu. Vyvinutý vědecký a metodický systém pedagogické tvořivosti programu "Rainbow" je poměrně pracný, vyžaduje vysokou kulturu organizace práce. Metodická doporučení pro každou věkovou skupinu proto poskytují přibližné plánování pedagogické práce na rok, odhalují náplň práce během dne: výčet a dobu trvání jednotlivých prvků denního režimu, dále jejich metodickou náplň, účel a prostředek.

Pro program byl vytvořen vzdělávací a metodický komplex, který učitelům pomáhá tento program realizovat.

komplexní program duha předškoláků

1. Některé didaktické hry programu Duha

Jedním z hlavních cílů programu je vytvoření aktivního a pečlivého přístupu ke světu kolem nás.

Účel: formace ekologická kultura děti

Při použití didaktických her se řeší následující úlohy:

1. Formování ekologických představ o světě zvířat
2. Formování ekologických představ o rostlinách
3. Utváření ekologických představ o předmětech a jevech neživé přírody
4. Utváření ekologického přístupu k přírodním objektům

Program "Rainbow"

„Rainbow“ je jediný ruský komplexní státní program pro předškolní vzdělávací instituce, který prošel úplným pilotním testem v 10 regionech Ruska po dobu 6 let a nezávislá odbornost Komise Ministerstva školství Ruské federace. Podle výsledků vyšetření byl „Rainbow“ doporučen k hromadné realizaci. V "Rainbow" byly poprvé úkoly stanoveny nejen pro včasný a plnohodnotný duševní rozvoj každého dítěte, ale také pro jeho emoční pohodu.

"Rainbow" je komplexní program pro výchovu, vzdělávání a rozvoj předškolních dětí, podle kterého fungují mateřské školy v Rusku. Program zajišťuje všestranný rozvoj dítěte, jeho nejdůležitějšími složkami jsou hra a tělesný rozvoj, utváření návyku na zdravý životní styl a zajištění psychického komfortu pro každé dítě.

Program doporučuje Ministerstvo školství a vědy Ruské federace. Pro všechny hlavní činnosti předškoláků existují sady benefitů pro děti různých věkových skupin a doporučení pro vychovatele.

Pro třídy v rámci tohoto programu byly vytvořeny sady příruček pro předškoláky pro všechny typy činností a metodická doporučení pro pedagogy.

Hlavní cíle programu:

poskytnout dítěti možnost radostně a smysluplně prožít předškolní léta;

zajištění ochrany a upevňování jeho zdraví (fyzického i duševního);

komplexní a včasné duševní vývoj;

formování aktivního a pečlivě respektujícího přístupu k okolnímu světu;

seznámení s hlavními oblastmi lidské kultury (práce, vědění, umění, morálka).

červená barva - tělesná kultura: ve třídě se utvářejí návyky k ochraně zdraví, k čistotě, přesnosti, pořádku, kulturní a hygienické dovednosti a prvky sebeovládání při pohybech, rozvíjejí se dovednosti správné chování v situacích ohrožujících život a zdraví a jejich předcházení;

oranžová barva - hra: hra je považována za vedoucí činnost práce, umožňuje vám poskytnout psychologický komfort, vytvořit atmosféru emocionálního tepla. bezpečí, odstranit nadměrnou organizovanost a neuroticismus dětí. Umožňuje vznik pocitu soucitu a zájmu o spoluhráče;

žlutá barva - výtvarné umění a ruční práce: - výuka výtvarného umění a umělecké práce probíhá seznamováním dětí s ukázkami lidového a dekorativního a užitého umění (díla Khokhloma, Gzhel, Hračka Dymkovo atd.). Děti se učí kreslit tužkou a barvami, modelovat na základě seznámení s lidovou plasticitou;

zelená barva - design: umožňuje rozvíjet představivost, fantazii a mentálně vychovávat dítě; děti se učí stavět ze stavebních materiálů, rozvíjejí konstruktivní předpoklady, zapojují se do procesu kreativity v designu;

modrá barva - třídy hudebních a výtvarných umění: umožňují rozvíjet estetické zážitky, formovat zájem o hudbu, rozvíjet hudební a smyslové schopnosti dítěte, schopnost pohybovat se v rytmu, prostorovou koordinaci;

modrá barva - třídy na rozvoj řeči a seznamování s prostředím: výuka nativní a cizí jazyky dochází prostřednictvím seznámení s díly lidového umění, beletrie;

fialová barva - matematika: matematika se vyučuje v atmosféře dobré vůle, podpora dítěte, i když udělalo chybu, je podporována chuť vyjádřit svůj názor; děti se nejen učí matematiku, ale ovládají dovednosti vzdělávací aktivity: určit úkol, směr hledání, vyhodnotit výsledky.

Komplexní program pro výchovu, vzdělávání a rozvoj předškolních dětí „Duha“, který vytvořili autoři laboratoře Ústavu všeobecného vzdělávání pod vedením profesora T.N. Doronova, je starší 10 let.

Autorům se podařilo vytvořit pedagogický systém, který umožňuje vychovateli cítit se jako svobodný a kreativní člověk a naladit se na pozorný přístup ke každému rostoucímu miminku. V "Rainbow" poprvé úkol tvořit v mateřská školka atmosféra psychické pohody dětí, podmínky pro jejich radostné a smysluplné prožití v předškolním dětství, poprvé byl navržen systém osobnostně orientovaného vzdělávání a rozvoje dětí.

Program zaměřený na univerzální, humanistické hodnoty počítá s naplněním díla určitým obsahem s přihlédnutím k regionálním charakteristikám. Především jde o tělesný rozvoj, zdraví předškoláků a také o jejich seznámení s národní kulturou.

Práce učitele se skládá ze tří stejně nezbytných složek:

plnění obecných úkolů duševního rozvoje stanovených v programu,

implementace regionální složka výchova a vzdělávání.

cíle konkrétní vzdělávací instituce a zájmy každého dítěte skupiny a jeho rodičů.

Úkol přípravy dětí na školní docházku je v programu řešen komplexně.

To zahrnuje:

rozvoj komunikačních dovedností,

rozvoj dovedností sebeobsluhy,

seznámení se základy bezpečnosti života,

rozvoj dětské řeči, schopnost libovolně ovládat procesy pozornosti a zapamatování, schopnost řídit své chování v souladu s přijatými pravidly, jakož i speciální školení realizované ve třídě pro vytváření elementárních matematických reprezentací a rozvoj počátky logického myšlení dětí, počáteční seznámení s písmeny, rozvoj řeči a kognitivní vývoj.

Proces práce není redukován na třídy a je prováděn v různé formy v závislosti na věku dětí. Metody pro vedení tříd na odlišné typy aktivity jsou strukturovány tak, aby bylo možné realizovat programový úkol jiný materiál, obměňované učitelkou v závislosti a v souladu s přáními a zájmy konkrétních dětí. Do programu práce v předškolním zařízení byla zavedena myšlenka, že děti mají svá nezcizitelná práva. Úkolem vychovatele je zajistit, aby práva každého dítěte byla respektována všemi ostatními dětmi i dospělými.

Vše výše uvedené umožnilo, aby se program Rainbow rozšířil předškolní instituce, ocenili to rodiče i pedagogové.

Sociálně-ekonomické změny, ke kterým došlo v posledních letech, ovlivnily rozvoj a zkvalitnění vzdělávacího systému. V předškolním vzdělávání je zřetelná tendence zavádět variabilní programy do praktické činnosti předškolních zařízení. A přestože většina nejznámějších a nejrozšířenějších programů je složitá, můžeme si povšimnout, že úkoly a podmínky rozvoje řeči v nich nejsou prezentovány stejně.

Podívejme se, do jaké míry moderní programy pro předškolní zařízení reflektují základní požadavky a kritéria na úroveň vývoje řeči dětí staršího předškolního věku. Za tímto účelem byl analyzován obsah nejběžnějších programů a především úkoly rozvoje řeči dětí ve skupině přípravné na školu, hlavní požadavky na řeč dětí do konce vzdělávání v mateřské škole.

Základní program pro rozvoj dítěte - předškoláka "Origins". Účelem tohoto programu je všestranný, plný rozvoj dítěte, formování univerzálních vlastností v něm, včetně tvořivost, na úroveň odpovídající věkovým možnostem a požadavkům moderní společnosti.

Program je zaměřen na dosažení úrovně vzdělání. Vychází z pojetí psychologického věku jako jeviště, jeviště vývoj dítěte vyznačuje se svou strukturou a dynamikou.

Nový přístup k výuce gramotnosti ve starším předškolním věku je založen na jednotě čtení, psaní a počítání jako „obecných kulturních dovedností“; využívání všech typů aktivit, které mají děti k dispozici, k utváření jejich předpokladů; organizace nového společenství dětí - vrstevnických skupin. Sekce Sociální rozvoj zahrnuje podsekci „Řečová a řečová komunikace“, která vyzdvihuje charakteristiku věkových možností, rozvojové úkoly, náplň a podmínky pedagogické práce, kde jsou stanoveny ukazatele rozvoje: do 7 let musí dítě správně vyslovovat všechny zvuky mateřský jazyk, ovládat hovorovou řeč, projevovat zájem o příběhy, používat různé slovní druhy ve výpovědích, projevovat kritický postoj k řeči. V sekci "Kognitivní rozvoj" je podsekce "Diplom", která se skládá z charakteristiky věkových příležitostí, rozvojových úkolů. Bylo stanoveno, že do 7 let by dítě mělo číst plynule a jasně, po slabikách i celých slovech, psát slova do sešitu, znát pravidla „zhi-shi“, „cha-cha“, „chu-shu“ , znát všechna písmena abecedy.

Ve variabilním programu rozvoje a vzdělávání v MŠ „Dětství“ jsou úkolům a obsahu rozvoje dětské řeči a seznamování s beletrií věnovány speciální sekce: „Rozvíjení řeči dětí“, „Dítě a kniha“. Tyto části obsahují pro každou skupinu charakteristiku tradičně rozlišovaných úkolů: rozvoj souvislé řeči, slovní zásoby, gramatické stavby, výchova ke zvukové kultuře řeči. Program se vyznačuje tím, že na konci sekcí jsou navržena kritéria pro hodnocení úrovně rozvoje řeči. To je důležité zejména ve starším předškolním věku, kdy je nutné zjistit úroveň utváření znalostí a dovedností před školou. Zvláště důležité je, aby program jasně identifikoval (formou samostatných kapitol) a smysluplně definoval řečové dovednosti v různých typech činností.

Na konci staršího předškolního věku je zvýrazněna část „Brzy do školy“, kde jsou jasně uvedeny hlavní ukazatele vývoje dítěte před vstupem do školy. Hlavní směry ve vývoji řeči dětí staršího předškolního věku:

rozvoj řečové tvořivosti, expresivity řeči;

rozvoj individuálních schopností pro řečovou činnost;

příprava na čtení, čtení.

Vysokou úrovní rozvoje řeči na konci mateřské školy je souvislé čtení krátkých textů, zvládnutí všech prostředků zvukové analýzy slov, stanovení hlavních kvalitativních charakteristik hlásek ve slově.

Program Nadané dítě je variantou Rozvojového programu určeného pro vzdělávací práce s dětmi šestého a sedmého roku života, s vysokou úrovní duševního rozvoje. Výrazně prohloubila obsah seznamování s beletrií v části „Vývoj řeči a seznamování s beletrií“.

Ve skupině příprava na školu se pracuje ve třech oblastech: 1) seznamování dětí s fikcí, seznamování s různými aspekty reality. Navrhovaná literatura je uspořádána podle složitosti obsahu. Jednou z hlavních linií práce je rozvoj emocionální vnímavosti k dílům dětské literatury; 2) osvojení prostředků literární a řečové činnosti: seznamování dětí s prostředky expresivity řeči; zvládnutí lexikální a gramatické kultury, rozvoj souvislé a expresivní řeči.

Zvláštní pozornost je věnována vyprávění příběhu prezentací bez spoléhání se na téma. 3) rozvoj rozumových schopností na materiálu seznamování s dětskou beletrií - úkoly pro rozvoj myšlení a představivosti dětí.

"Program pro rozvoj řeči předškolních dětí v mateřské škole." Připraveno na základě dlouholetého výzkumu prováděného v Laboratoři vývoje řeči ústavu předškolní vzdělávání pod vedením F.A. Sokhina a O.S. Ushakova. Odhaluje to teoretický základ a směry práce na rozvoji řečových dovedností a schopností dětí. Program je založen na integrovaném přístupu k rozvoji řeči ve třídě, vztahu různých řečových úloh s vedoucí úlohou rozvoje souvislé řeči. Zvláštní důraz je kladen na utváření představ u dětí o struktuře souvislé výpovědi, o způsobech komunikace mezi jednotlivými frázemi a jejich částmi. Náplň úkolů je prezentována podle věkových skupin. Tomuto materiálu předchází charakteristika řečového vývoje dětí.

Vzhledem k měnícím se prioritám modern předškolní vzdělávání vyžádalo si také výraznou obsahovou revizi bývalého „Programu výchovy a vzdělávání v mateřské škole“. Není žádným tajemstvím, že počet předškolních vzdělávacích institucí, které nadále pracují v rámci tohoto programu, je poměrně velký. Předškolní pracovníci, nuceni počítat s realitou nové doby, samostatně vnášejí do zavedeného dokumentu úkoly a obsah z jiných programů vytvořených na jiných koncepčních základech.

Pro dosažení cílů programu jsou nanejvýš důležité:

* péče o zdraví, emocionální pohodu a včasný komplexní rozvoj každého dítěte;

* vytváření ve skupinách atmosféru lidského a benevolentního přístupu ke všem žákům, která jim umožní vyrůstat společensky, laskavě, zvídavě, iniciativně, usilující o samostatnost a kreativitu;

* maximální využití různé druhy aktivity pro děti; jejich integrace za účelem zvýšení efektivity vzdělávacího procesu;

* kreativita ( kreativní organizace) proces výchovy a vzdělávání;

* variabilita použití vzdělávacího materiálu, který umožňuje rozvíjet kreativitu v souladu se zájmy a sklony každého dítěte;

* respekt k výsledkům dětské tvořivosti;

* zajištění rozvoje dítěte v procesu výchovy a vzdělávání;

* koordinace přístupů k výchově dětí v termíny školky a rodiny. Zajištění účasti rodiny na životě skupin mateřských škol a předškolních zařízení jako celku;

* zachování kontinuity v práci MŠ a základní škola vyloučení psychického a fyzického přetěžování v obsahu vzdělávání dítěte předškolního věku.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu při svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Hostováno na http://www.allbest.ru/

MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ A VĚDY RUSKÉ FEDERACE

FGBOUHPE" STÁTNÍ UNIVERZITA TUVA"

PEDAGOGICKÁ KOLEM KYZYL

Test

podle předmětu" Teoretické základy obsahujáa organizace

předškolní vzdělávání"

Na téma: Program" Duha"

Kyzyl - 2013

PROGRAM DUHA

"Rainbow" je komplexní program pro výchovu, vzdělávání a rozvoj předškoláků, podle kterého fungují mateřské školy v Rusku. Program zajišťuje všestranný rozvoj dítěte, jeho nejdůležitějšími složkami jsou hra a tělesný rozvoj, utváření návyku na zdravý životní styl a zajištění psychického komfortu pro každé dítě.

Pro třídy v rámci tohoto programu byly vytvořeny sady příruček pro předškoláky pro všechny typy činností a metodická doporučení pro pedagogy.

Než vychovatelé předložili obecné úkoly:

Ø vytvořit pro dítě příležitost prožít tato léta radostně a smysluplně;

Ø zajistit ochranu a upevňování jeho zdraví (fyzického i duševního);

Ø podporovat komplexní a včasný duševní rozvoj;

Ø utvářet aktivní a pečlivý respekt k okolnímu světu;

Ш připojit se k hlavním sférám lidské kultury (práce, vědění, umění, morálka atd.).

Program vychází z myšlenky, že každý rok života dítěte je určující pro vznik určitých psychických novotvarů. Efektivita výchovného a vzdělávacího procesu závisí na tom, jak je konkrétní pedagogická práce zaměřena na utváření těchto novotvarů: cílevědomost, cílevědomost činnosti dětí (v mladším předškolním věku); překračování hranic reality a zájmu o znakový systém (ve středním předškolním věku); libovůle duševních procesů (ve starším předškolním věku).

Další vývoj stanovování cílů jde po linii vzhledu řetězců vzájemně propojených cílů: postavit garáž pro auto odpovídající velikosti, postavit vlak židlí, pískový dům atd.

Dalším krokem při utváření stanovování cílů je schopnost stanovit si nové cíle na základě toho, čeho bylo dosaženo. Systém cílů se může odvíjet po dlouhé časové období, týdny. To znamená, že obecnější plány si dítě zafixuje a najde jejich realizaci. Schopnost samostatně rozvíjet soustavu cílů vyplývajících ze sebe navzájem je důležitou podmínkou samostatné a tvůrčí činnosti.

Podstatným bodem pedagogické práce je také vytváření motivace, která podněcuje děti k tomu, aby zvládly to, co by v nich chtěl tvořit dospělý. Přitom jsou potřeba takové techniky, které by u většiny dětí zajistily vznik potřebné motivace. Autoři programu identifikují tři typy motivace, které lze využít k povzbuzení dětí k tomu, aby se ochotně učily nové věci, které jim předávají dospělí: herní motivace, komunikační motivace a motivace vlastním zájmem. "Průvodce" poskytuje jejich konkrétní popis ve vztahu k různým částem díla.

Tělesná kultura (nejdůležitější předmět je červená barva);

Hra (která je základem programu -- oranžová barva);

Vizuální činnost a ruční práce (na základě seznámení s dekorativním lidovým uměním - žlutá);

Design (rozvoj fantazie - zelená barva);

Kurzy hudebního a výtvarného umění (utváření estetických zážitků - modrý);

Kurzy pro rozvoj řeči a seznamování s vnějším světem ( modrá barva);

matematika ( nachový).

Pro program byl vytvořen vzdělávací a metodický komplex, který učitelům pomáhá tento program realizovat.

komplexní program duha předškoláků

1. Některé didaktické hry programu "Rainbow"

Jedním z hlavních cílů programu je vytvoření aktivního a pečlivého přístupu ke světu kolem nás.

Účel: formování ekologické kultury dětí

Při použití didaktických her se řeší následující úlohy:

2. Formování ekologických představ o rostlinách

3. Utváření ekologických představ o předmětech a jevech neživé přírody

4. Utváření ekologického přístupu k přírodním objektům

P Příklady didaktických her pro každý vzdělávací úkol:

1. Formování ekologických představ o světě zvířat

Hry s předměty

Hra.kdo co jí?

Cílová. Upevnit představy dětí o krmivu pro zvířata.

Průběh hry. Děti dostanou z pytle: mrkev, zelí, maliny, šišky, obilí, oves atd. Pojmenují to a určí, které zvíře toto jídlo jí.

Hra.Co nejdřív - co potom?

Cílová. Upevnit znalosti dětí o vývoji a růstu zvířat.

Průběh hry. Děti dostanou předměty: vejce, kuře, model kuřete; kotě, kočka; Štěňátko. Děti musí tyto položky uspořádat ve správném pořadí.

Stolní hry

Hra "Čtyři obrázky"

cílová. Upevnit představy dětí o prostředí, rozvíjet pozornost a pozorování.

Průběh hry. Hra se skládá z 24 obrázků zobrazujících ptáky, motýly, zvířata. Hostitel zamíchá karty a rovnoměrně je rozdá účastníkům hry (od 3 do 6 osob). Každý hráč musí sebrat 4 karty se stejným obsahem. Začátečník hry po zvážení svých karet předá jednu z nich osobě sedící vlevo. Ten, pokud potřebuje kartu, si ji nechá pro sebe a případnou nepotřebnou předá také sousedovi zleva atp. Po zvednutí karet je každý hráč složí před sebe lícem dolů. Když jsou sebrány všechny možné sady, hra končí. Účastníci hry obracejí nasbírané karty, vykládají je po čtyřech, aby všichni viděli. Vyhrává ten s nejvíce správně spárovanými kartami.

slovní hry

Hra "Kdo bydlí v domě?"

Cílová. Upevnit znalosti dětí o zvířatech, naučit se napodobovat jejich hlasy.

Průběh hry. Děti zobrazují známá zvířata sedící v domech. Učitel postupně obchází domy, klepe na každý a říká: "Ťuk-ťuk-ťuk, kdo bydlí v tomhle domě?" Děti odpovídají: "Moo-mu-mu!", "Be-e-e", "Mňau-mňau!" atd. Učitel hádá, kdo bydlí v domě.

Hra "Hádej, kdo to je?"

Cílová. Upevnit představy dětí o charakteristických rysech divokých a domácích zvířat.

Průběh hry. Učitel popisuje zvíře (jeho vzhled, zvyky, stanoviště ...) děti musí uhodnout, o kom je řeč.

2. Formování ekologických představ o rostlinách

Hry s předměty

Hra "Děti na větvi"

cílová. Upevnit znalosti dětí o listech a plodech stromů a keřů, naučit je je vybírat podle příslušnosti k jedné rostlině.

Průběh hry. Děti zkoumají listy stromů a keřů, pojmenovávají je. Na návrh vychovatele: "Děti, najděte si své ratolesti" - kluci nasbírají odpovídající ovoce pro každý list. Tuto hru lze hrát se sušenými listy a plody po celý rok. Materiál na hru si děti mohou připravit samy.

Hra "Najít, co ukázat"

didaktický úkol. Najděte položku podle podobnosti.

Zařízení. Na dva tácy rozložte stejné sady zeleniny a ovoce. Jednu (pro učitele) přikryjte ubrouskem.

Průběh hry. Učitelka na chvíli ukáže jeden z předmětů skrytých pod ubrouskem a znovu ho vyjme, pak dětem nabídne: „Najděte tentýž na jiném tácu a zapamatujte si, jak se jmenuje. Děti se v plnění úkolu střídají, dokud nejsou pojmenovány všechny druhy ovoce a zeleniny ukryté pod ubrouskem.

Stolní hry

Hra "Kouzelný vlak"

Cílová. Upevnit a systematizovat představy dětí o stromech, keřích.

Materiál. Dva vlaky vystřižené z lepenky (každý vlak má 4 vozy s 5 okny); dvě sady karet s obrázkem rostlin.

Průběh hry: Na stole před dětmi je „vláček“ a karty s obrázkem zvířátek. vychovatel. Před vámi je vlak a cestující. Je třeba je umístit na auta (v prvním - keře, ve druhém - květiny atd.), aby v každém okně byl vidět jeden cestující. Ten, kdo jako první umístí zvířata správně na vozy, vyhraje.

Podobně lze tuto hru hrát pro upevnění představ o různých skupinách rostlin (lesy, zahrady, louky, sady).

slovní hry

Hra „Najdi, o čem vyprávět“

didaktický úkol. Najděte předměty podle uvedených znaků.

Zařízení. Zelenina a ovoce jsou rozmístěny podél okraje stolu tak, aby všechny děti jasně viděly charakteristické rysy předmětů.

Průběh hry. Učitel podrobně popíše jeden z předmětů ležících na stole, to znamená pojmenuje tvar zeleniny a ovoce, jejich barvu a chuť. Pak učitel navrhne jednomu z chlapů: "Ukaž to na stůl a pak pojmenuj, o čem jsem mluvil." Pokud se dítě s úkolem vyrovnalo, učitel popíše jiný předmět a další dítě úkol provede. Hra pokračuje, dokud všechny děti neuhádnou předmět podle popisu.

3. Utváření ekologických představ o předmětech a přírodních jevech

Hry s předměty

Hra "Kdy se to stane?"

cílová. Objasnit představy dětí o sezónních jevech.

Průběh hry. Dětem jsou nabízeny listy různých rostlin s různými barvami, šišky, herbář kvetoucích rostlin atd. v závislosti na roční době. Děti potřebují pojmenovat roční období, kdy jsou takové listy, větve, květiny.

Hra "Co to je?"

Cílová: objasnit představy dětí o předmětech neživé přírody.

Materiál: přírodní - písek, kameny, země, voda, sníh.

Průběh hry. Dětem jsou nabízeny obrázky a podle toho, co je na nich nakresleno, je třeba podle toho rozkládat přírodní materiál,odpověz co to je? A co je to? (Velké, těžké, lehké, malé, suché, mokré, volné.) Co se s tím dá dělat?

Stolní hry

Hra "Kdy je to?"

Cílová. Objasnit představy dětí o sezónních jevech v přírodě.

Průběh hry. Každé z dětí má k dispozici obrázky znázorňující sněžení, déšť, slunečný den, zatažené počasí, přicházejí kroupy, fouká vítr, visí rampouchy atd. a vykreslujte obrázky s obrázky různých ročních období. Děti potřebují správně rozložit obrázky, které mají.

slovní hry

Hra "Kdy se to stane?"

Cílová. Ujasnit a prohloubit znalosti dětí o ročních obdobích.

Průběh hry.

1 možnost. Učitel čte proložené krátké texty ve verších nebo prózách o ročních obdobích a děti hádají.

Možnost II. Učitel vyvolá roční období a děti střídavě odpovídají, co se v tomto ročním období děje a co lidé dělají. Pokud je někdo bezradný, pomáhá s otázkami dospělý. Metodika výuky hry. Každý nová hra děti je třeba učit. Školení je fázováno.

V juniorské skupiny na prvním stupni hraje hru učitel společně s dětmi. V průběhu hry oznámí jedno pravidlo a ihned jej zavede a při opakovaných hrách vyhlašuje další pravidla. Na druhém stupni se pedagog vypíná od aktivní účasti ve hře – vede zvenčí: pomáhá dětem, řídí hru. Ve třetí fázi si děti hrají samy. Učitel pouze pozoruje jednání dětí.

Začínající od střední skupina způsob, jak se hru naučit, je jiný. Učitel řekne obsah hry, předtím izoluje 1-2 důležitá pravidla. V průběhu hry tato pravidla ještě jednou zdůrazňuje, ukazuje herní akce a uvádí další pravidla. Naučit se hru v první fázi je tedy příběh o obsahu, seznámení se s pravidly během hry.

V další fázi si děti hrají samy. Učitel hru sleduje, pomáhá, opravuje chyby, řeší konflikty. Když zájem o hru zmizí, učitel dá její novou verzi.

Formování ekologického vztahu k přírodě

Stolní hry

Hra"Postarej se o rostliny"

Cílová. Upevnit představy dětí o různých způsobech péče o rostliny.

Materiál. Karty s obrázkem konve, stříkací pistole, štětce, nůžky; 7-8 pokojových rostlin.

Děti sedí u stolu, na kterém jsou karty s obrázky předmětů potřebných pro péči o rostliny. Děti potřebují určit, jakou péči konkrétní rostlina potřebuje, jakým nástrojem se provádí - děti ukazují příslušnou kartu. Kdo odpoví správně, bude se o tuto rostlinu po hře starat.

Dovolím si poznamenat, že didaktické hry uvedené v práci jsou pouze malou částí systému využití didaktických her jako jednoho z prostředků environmentální výchovy dětí předškolního věku.

Seznam použité literatury

1. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Příběhové hry v environmentální výchově předškoláků. M., 2003

2. Nikolaeva S.N. Ekologická výchova mladších předškoláků. M., 2002

3. http://www.maaam.ru/ Program "Rainbow" / Doronova T.N. M., 2003.

Hostováno na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Psychologické a pedagogické základy pro výchovu předškoláků k dovednostem zdravého životního stylu. Formování hodnotového postoje ke zdravému životnímu stylu u předškoláků v procesu tělesné výchovy. Program zdravého životního stylu.

semestrální práce, přidáno 21.02.2014

Úloha tělesné výchovy pro zdraví, tělesný a duševní vývoj dítěte. Vytváření podmínek pro formování pohybové aktivity a zlepšování zdravotního stavu dítěte. Formování návyku zdravého životního stylu, podstata modelu motorického režimu předškoláka.

abstrakt, přidáno 17.09.2010

Plný tělesný rozvoj a zdraví dítěte jako základ pro formování osobnosti. Úkoly do školky pro tělesná výchova předškoláci. Formování potřebných pohybových dovedností a schopností, zajištění tělesné a duševní pohody.

kontrolní práce, přidáno 11.12.2009

Přehled vlastností řečového aparátu dítěte 2. roku života, hlavní problémy výchovy v tomto věku. Analýza herní činnost, estetický rozvoj a výchova dětí. Popis vyvážené výživy, temperovacích procedur, denního režimu.

abstrakt, přidáno 01.05.2012

Věda o zdravém životním stylu. Zvyk zdravého životního stylu. Organizační analýza kognitivní činnosti v mateřské škole a jejich vliv na utváření uvědomělého postoje dětí ke svému zdraví. Jednota valeologické a tělovýchovné činnosti.

atestační práce, přidáno 17.01.2011

Studium optimálních prostředků k udržení a upevnění zdraví žáků základních škol. Vytvoření nejpříznivějších podmínek pro utváření postoje ke zdravému životnímu stylu u mladších školáků jako jednoho z hlavních způsobů, jak dosáhnout úspěchu.

abstrakt, přidáno 13.06.2010

Charakteristika hry jako jednoho z prostředků socializace předškolních dětí s mentální retardací. Charakteristické rysy hry, její sociální podstata. Úroveň utváření herní kompetence u předškolních dětí s mentální retardací ve věku 5-6 let.

semestrální práce, přidáno 19.02.2011

Význam seznamování předškoláků se zdravým životním stylem. Vlastnosti a účinky masáže na dětský organismus. Zjišťování úrovně fyzické zdatnosti dětí střední skupiny. Rozvoj a osvojení techniky herní masáže pro děti.

práce, přidáno 16.11.2009

Pojem a typy hodnot, "hodnotový postoj". Pojem, podstata a podmínky utváření zdravého životního stylu. Experimentální práce na utváření hodnotového postoje ke zdravému životnímu stylu u žáků 1. stupně ZŠ v procesu učení.

práce, přidáno 07.04.2010

Vývoj etnokultury předškolního dítěte jako psychologický a pedagogický problém. Didaktická hra jako prostředek vzdělávání a rozvoje. Hra venku je přirozeným společníkem života dítěte. Pilotně-experimentální práce o formování etnokultury předškoláků.

Program Rainbow je doporučen Ministerstvem školství Ruské federace a byl testován v různých regionech země. V současné době revidováno s přihlédnutím k podnětům učitelů-odborníků. Program je zaměřen na výchovu, vzdělávání a rozvoj dětí od 2 do 7 let. Uvádí věkové charakteristiky dítěte, vymezuje úkoly práce s dětmi a způsoby jejich řešení a identifikuje hlavní oblasti interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodiči.

Program "Rainbow" obsahuje sedm oddílů: vizuální činnost, matematika, rozvoj řeči, design, hudba, pohyb, svět.

Struktura programu odráží vzorce vzhledu a formování nejdůležitějších duševních novotvarů v psychice dítěte: od 2 do 4 let - cílevědomá činnost, od 4 do 5 - přechod vědomí dítěte za realitu, která ho obklopuje, od 5 až 7 let - rozvíjí se libovůle duševních pochodů, fantazie, tvorba.

Program Rainbow vymysleli a realizovali:

jako komplexní, tzn. pokrývající všechny hlavní aspekty vývoje dětí v předškolním věku;
hmotnost, tzn. navrženo pro použití ve všech regionech Ruska v městských a venkovských mateřských školách;
osobnostně orientovaný systém výchovy, vzdělávání a rozvoje dětí, založený na klasických přístupech a hlavních výdobytcích moderní ruské pedagogické a psychologické vědy.

Pedagogická práce v rámci programu je postavena na teoretických pozicích o vedoucí úloze činnosti v duševním rozvoji dítěte a formování jeho osobnosti. Podstatným momentem v pedagogické práci je vytváření motivace u dětí. Autoři navrhují využít jeho tří typů: hraní, komunikace a osobní zájem.

Autoři program nazvali „Duha“, obrazně porovnávající se skutečnou duhou sedm nejdůležitějších typů dětských činností a činností, v jejichž procesu probíhá výchova a rozvoj dítěte: tělesná výchova; hra; výtvarné umění a manuální práce; konstrukce; zapojení do hudebního a výtvarného umění; lekce rozvoje řeči a seznamování s vnějším světem; matematika.

Modře jsou tedy označeny například sekce „Dítě a svět kolem něj“, „Výuka rodných a cizích jazyků“. Jejich cílem je pomoci naučit se komunikovat s dospělými a vrstevníky, jasně vyjadřovat své myšlenky pro ostatní, umět naslouchat a rozumět druhým, vstupovat do konverzace, podporovat ji, vyjadřovat své názory a vytvářet jednoduché závěry. Modrá barva je spojena se vším, co je nezbytné, jako vzduch a obklopuje dítě v každodenním životě a přírodě, což mu umožňuje navázat spojení mezi živými a neživými věcmi, poznat sebe sama.

Jedno z ustanovení, na kterých program stojí, je, že osobnost je systém založený na postoji člověka k okolnímu světu, k druhým lidem, k sobě samému. Program si klade za úkol formovat pečlivý a respektující postoj ke světu umělých předmětů a sféře lidské práce, environmentální postoj k přírodě, vyvinul a navrhl efektivní technologie pro vytváření klidných a přátelských vztahů ve skupině.

Autoři sledují cíl - utvářet takové osobnostní vlastnosti, jako je výchova, samostatnost, cílevědomost, schopnost stanovit si úkol a dosáhnout jeho řešení apod., které umožňují dítěti, aniž by ztratilo zájem o učení, plně osvojit znalosti nejen při ve škole, ale neustále. V tomto směru je řešení výchovných a vzdělávacích úkolů zaměřeno především na výchovu a celkový duševní rozvoj dítěte. Utváření znalostí, dovedností a schopností se přitom nepovažuje za cíl sám o sobě, ale za jeden z prostředků rozvoje dítěte.

Učitelé dostávají tyto úkoly:

vytvořit pro dítě příležitost prožít tato léta radostně a smysluplně;
zajistit ochranu a posílení jeho zdraví (fyzického i duševního);
podporovat komplexní a včasný duševní rozvoj;
vytvářet aktivní a pečlivý respekt k okolnímu světu;
připojit se k hlavním sférám lidské kultury (práce, vědění, umění, morálka atd.).

Část programu "Rainbow" « přírodní svět» je součást kognitivní vývoj děti, v rámci kterých všichni společně přijímají informace, rozvíjejí kognitivní procesy, utvářejí si postoj k okolnímu světu. Metodický materiál programu poskytuje značný počet tříd o rostlinách, zvířatech, planetě Zemi a struktuře. Sluneční Soustava. Dětem jsou předávány poznatky z oblasti geografie, informace o exotických jevech (o přírodě Afriky, dinosauři atd.), na základě sezónních pozorování jsou sestavovány „portréty“ jednotlivých měsíců, děti jsou seznamovány s historií stvoření hodinek, kalendářů a zeměkoule.

Děti se učí kontemplovat přírodu, emocionálně reagovat na její stav, ale je také důležité chápat, co vidí, chápat, co to znamená. Program zahrnuje kognitivně atraktivní fakta o světě a přírodě, ale neumí dětem poskytnout pochopení přírody, která dítě přímo obklopuje, vytvořit si k ní hodnotový vztah. Časté používání verbální metody - příběh učitele, vysvětlování místo postřehů - k tomu nemůže přispět.

V procesu výchovné a vzdělávací práce s dětmi jsou položeny základy pro poznávací, pečlivý, kreativní přístup ke světu, respektující, zainteresovaný postoj ke kultuře jiných národů; utváří se emoční odezva na estetickou stránku okolní reality.

Strukturní a obsahové charakteristiky

Program Duha navrhuje rozdělit práci na environmentální výchově do dvou sekcí: „Divočina“ a „Neživá příroda“. Ve třídě děti získávají poznatky o rostlinách a zvířatech jako o říších: říši rostlin a říši zvířat. Rostlinná říše se zase dělí na plané a kulturní rostliny.

Plané rostliny jsou ty, které žijí, rostou a vyvíjejí se bez lidského úsilí, a kulturní rostliny jsou ty, na jejichž růstu, vývoji a životě se člověk aktivně podílí. Autoři doporučují při seznamování dětí s rostlinami zohledňovat specifika regionu, oblasti, kde děti žijí. Například mořské rostliny by měly být představeny těm, kteří žijí na pobřeží; při klasifikaci pokojových rostlin byste měli začít s těmi, které jsou ve skupině, školce atd. Kurzy se konají s cílem rozšířit představy dětí o světě rostlin prostřednictvím zábavných příběhů (historická fakta, „jazyk květin“, rostliny uvedené v Červené knize). S dětmi se doporučuje vést systém tříd, aby se seznámili s rostlinami.

Témata tříd: „Království rostlin“, „Pěstované rostliny“, „Divoké rostliny“, „Úžasné a krásné“.

Autoři rozdělují živočišnou říši nikoli podle tříd a druhů, ale podle jejich vztahu k člověku, tzn. na divoká a domácí zvířata. Děti jsou seznámeny s tím, že mezi domácí zvířata patří druhy, které žijí vedle člověka více než tisíc let (krávy, ovce, prasata, kozy), a divoká zvířata – ta, která nemohou žít s lidmi. Starají se o sebe, žijí podle svých vlastních zákonů.

Dítě je tak vedeno k pochopení zvláštní role a místa člověka v přírodě:

člověk není pánem přírody, ale pouze její částí;
je povinen počítat se vším žijícím na Zemi;
by měl racionálně využívat dary a bohatství přírody.

Témata hodin: "Říše zvířat", "Domácí mazlíčci", "Divoká zvířata", "Úžasné o zvířatech".

Ve starším předškolním věku děti pouze hromadí kognitivní zavazadla obsahující znalosti a informace o neživé přírodě. Autoři navrhují sdělit konkrétní fakta a informace dětem ve třídě prostřednictvím hlavních kognitivních témat: „Atmosférické jevy“ – původ mraků, mraků, deště, blesků; "Rozmanitost přírody" - příběhy o různých klimatických pásmech; "Roční období" - zobecňující rozhovory o zimě, jaru, létě, podzimu; "Sluneční soustava" - informativní příběhy o planetách a jiných nebeských tělesech, o závislosti nástupu dne, noci, večera a rána na poloze Země vůči Slunci; "Úžasné v kameni" - informativní příběhy o různé kameny, jejich původ, role v životě lidí v různých dobách.

Program Rainbow orientuje pedagogy na realizaci pracovní činnost, ale ne ve třídě, ale uvnitř Každodenní život. Autoři doporučují pěstovat kulturní rostliny (ze semen a cibulí) ve skupině, a to i dětem, které projevují jasný zájem a lásku k péči o pokojové rostliny, přineste si do družiny vlastní květiny (za předpokladu, že se o ně děti postarají samy).

Autoři považují rozhovory na kognitivní témata za jednu z forem získávání informací, doporučují je budovat tak, aby otázky učitele dětem pomohly zefektivnit dosavadní představy, ujasnit si je a rozšířit. V důsledku rozhovorů si dítě musí uvědomit, pochopit různé vzorce našeho světa, přijmout nová informace(rozhovor o ovoci, „Můj oblíbený den v týdnu, roce“, „Zvířata, která známe“ atd.).

"Rainbow" poskytuje značný počet tříd o rostlinách, zvířatech a struktuře sluneční soustavy. Předškoláci dostávají mnoho znalostí, ale málo ekologických. Předpokládá se časté používání verbální metody: vyprávění učitele, vysvětlování místo pozorování, experimentální práce není přítomna vůbec, málo pozornosti je věnováno práci v přírodě. Vše se dává dětem hotové, tzn. všechny informace čerpají z vyprávění učitele. Tento program je určen především pro získávání hotových znalostí, nikoli pro praktické činnosti dětí.

V programu "Duha" zahrnuje arzenál pedagogického vedení kognitivní činnosti dětí analýzu, diskusi o problémových situacích, ale neexistuje žádná konkrétní experimentální práce.

Prostředí pro rozvoj předmětu

Vzdělávací a metodická podpora

Program má pro každého sadu metodické podpory věková skupina pro učitele, děti, rodiče. Editoval M.A. Vasiljevová, V.V. Gerbovoy, T.S. Komárová.

Zebzeeva V.A. Rozvoj elementárních přírodovědných představ a ekologické kultury dětí: přehled programů předškolní výchovy. - M.: Sféra, 2009.