Організація комунікативної діяльності дошкільнят у дитсадку. Характеристика основних видів діяльності дошкільнят: ігрова, пізнавально-дослідницька, трудова, продуктивна, комунікативна, сприйняття художньої літератури

Успіх розвитку комунікативної діяльності у дошкільнят залежить від ступеня продуктивності процесу закріплення мовленнєвих навичок та умінь, отриманих на заняттях протягом усього дня.

В даний час я працюю в логопедичній групіз дітьми з ОНР, де вся діяльність вихователя та інших фахівців, переважно, спрямовано розвиток мови дітей.

Провідною формою організації навчання вихованців ДНЗ є безпосередньо освітня діяльність, яка реалізується через організацію різних видів дитячої діяльності: ігрова, рухова, комунікативна, пізнавально – дослідницька та ін. Відповідно до Федерального державного освітнього стандарту безпосередньо освітня діяльність, що складається з п'яти освітніх областей: пізнавальний розвиток, мовленнєвий розвиток, соціально-комунікативний розвиток, художньо-естетичний розвиток, фізичний розвиток, має бути інтегрована, тобто повинна включати усі освітні галузі.

НОД спрямовано освоєння дітьми однієї чи кількох освітніх областей, чи його інтеграцію з допомогою різноманітних форм і методів роботи, вибір яких здійснюється нами самостійно.

Для роботи з дітьми ми найчастіше використовуємо підгрупову та індивідуальну форми організації навчання.

Для дітей з ГНР дуже важливо мати комунікативні навички для позитивної соціалізації. Тому ми велику увагу приділяємо вдосконаленню граматичного ладу мови, автоматизації звуків у складах та словах; формуванні рухів артикуляційного апарату; активізації та розширенню словникового запасу дітей, розвиваємо зв'язне мовлення, вчимо ввічливому зверненню до однолітків та дорослих, слухати один одного, поважати думку старших та своїх однолітків тощо.

Освітня діяльність дітей має бути цікавою, цікавою. Лексичні темирізноманітні та насичені інформацією. Наприклад, для вирішення проблеми розвиток комунікативних умінь дітей середньої групи в освітній діяльності ми розробляємо свої методичні розробки, виходячи з індивідуальних мовних особливостей дітей у групі. За допомогою освітньої діяльності вирішувалися такі завдання: розвивати комунікативні навички дітей, формувати знання, розвивати пізнавальну активність, інтерес до навколишніх предметів; розвивати творчі здібності; виховувати вміння виконувати колективну роботу; розвивати мову, розширити словниковий запас.

Таким чином виходить інтегрована освітня діяльність з різними формамироботи, у ході якої діти із задоволенням входять у процес, спілкуються, грають, конструюють, танцюють, займаються творчістю, знайомляться з новими термінами.

Розвиток комунікативних навичок є пріоритетною основою забезпечення наступності дошкільного та початкового загальної освіти, необхідною умовоюуспішності навчальної діяльностіта найважливішим напрямом соціально-особистісного розвитку.

Через комунікацію відбувається розвиток свідомості та вищих психічних функцій. Уміння дитини позитивно спілкуватися дозволяє йому комфортно жити у суспільстві людей; завдяки спілкуванню дитина не тільки пізнає іншу людину, а й саму себе. Незалежно від типу своєї особистості дитина потребує допомоги спілкування із зовнішнім світом. Навколишнє середовище корисне і захоплююче, але без комунікативних навичок його переваги оцінити складно.

Педагогам в ДОО слід створювати всі умови, що сприяють позитивному настрою дітей, що веде у себе необхідність дітей вміти спілкуватися друг з одним. Спільність, вміння контактувати з оточуючими людьми - необхідна складова самореалізації людини, її успішності у різних видах діяльності.

З самого народження дитина є першовідкривачем, дослідником того світу, що його оточує. Для нього все вперше: сонце та дощ, страх та радість. Самостійно дитина не може знайти відповідь на всі питання, що його цікавлять – їй допомагають педагоги.
Особливої ​​важливості ця проблема набуває у час, коли моральний і комунікативний розвиток дітей викликає серйозну тривогу. Справді, дедалі частіше дорослі стикалися з порушеннями у сфері спілкування, і навіть з недостатнім розвитком морально-емоційної сфери дітей. Це зумовлено надмірною “інтелектуалізацією” виховання, “технологізацією” нашого життя. Ні для кого не секрет, що кращий другдля сучасної дитини це телевізор або комп'ютер, а улюблене заняття перегляд мультиків або комп'ютерні ігри. Діти стали менше спілкуватися не лише з дорослими, а й одна з одною. Адже живе людське спілкування суттєво збагачує життя дітей, розфарбовує яскравими фарбами сферу їх відчуттів.
Дуже часто спостереження за дитиною показує наявність певних порушень у спілкуванні – уникнення контактів з однолітками, конфлікти, бійки, небажання зважати на думку чи бажання іншого, скарги педагогу. Це відбувається не тому, що діти не знають правил поведінки, а тому, що навіть старшому дошкільнику важко “влізти у шкуру” кривдника та відчути, що відчуває інший.
Мета розвитку комунікативних навичок – це розвиток комунікативної компетентності, спрямованості на однолітка, розширення та збагачення досвіду спільної діяльності та форм спілкування з однолітками.
Звідси ми ставимо завдання:
- розвивати словник дітей за допомогою знайомства дітей з властивостями та якостями об'єктів, предметів та матеріалів та виконання обстежувальних дій;
- розвивати вміння висловлювати емоційно-позитивне ставлення до співрозмовника з допомогою мовного етикету.
- розвивати навички ситуативно-ділового спілкування;
- розвивати зв'язне діалогічне та монологічне мовлення.
- формування адекватних способів поведінки у конфліктних ситуаціях;
- Навчання дітей спільному пошуку взаємовигідних рішень у складних ситуаціях;
- розвиток навичок саморегуляції емоційних станів;
- розвиток співчуття, емпатії, адекватної самооцінки;
Комунікативна компетентність є складною, багатокомпонентною освітою, яка починає свій розвиток у дошкільному віці.
Комунікативну компетентність у дошкільному віці можна як сукупність умінь, визначальних бажання суб'єкта вступати у контакти з оточуючими; вміння організовувати спілкування, що включає вміння слухати співрозмовника, вміння емоційно співпереживати, виявляти емпатію, вміння вирішувати конфліктні ситуації; вміння користуватися мовою; знання і правил, які необхідно слідувати під час спілкування з оточуючими.
Умовами розвитку комунікативної компетентності дошкільнят є: - соціальна ситуація розвитку дитини; що формується потреба у спілкуванні з дорослими та однолітками; спільна діяльність (провідна ігрова діяльність) та навчання (на основі ігрової діяльності), що створюють зону найближчого розвитку дитини.

Будь-яка комунікативна навичка має на увазі насамперед розпізнавання ситуації, після чого в голові випливає меню зі способами реакції на цю ситуацію, а потім ми вибираємо зі списку найбільш підходящий і зручний спосіб і застосовуємо його.
Скажімо, меню «Привітання» може містити пункти: «Доброго дня!», «Здрастуйте», «Превед!», «О-які-люууді!» Меню «Співчуття»: «Бідна ти дівчинка!», «Як я вас розумію», «Боже мій, що ж діється!»
І якщо людина володіє навичкою вітання, то вона здатна:
розпізнати ситуацію, яка потребує привітання;
вибрати відповідне нагоди формулювання зі списку;
а також пізнати чуже вітання як таке - нехай воно навіть більше схоже на мукання - і відповісти на нього.
І так з усіма іншими навичками, на володіння якими ми претендуємо. Якщо людині не вдається розпізнати якусь ситуацію спілкування або в неї в меню занадто мало шаблонів і жоден не підходить для ситуації, то людина зазвичай або поводиться так, ніби нічого не відбувається, або висить у ступорі і чекає на «допомогу зали». І тоді вже ефективним спілкування не назвеш.
Відомо, що комунікативна функція мови сприймається як основна. За допомогою діалогу задовольняється потреба дитини у спілкуванні, на її основі формується монологічне, зв'язне мовлення. Тому низький рівень зв'язного мовлення часто-густо є наслідком недостатності базової, вихідної форми промови - діалогічної.
Основу діалогу складають чотири типи висловлювань комунікативного характеру:
питання, які до п'яти років мають яскраво виражену пізнавальну спрямованість;
спонукання (прохання, пропозиції, накази-команди та ін.);
повідомлення;
питання, спонукання та повідомлення з запереченням (поява заперечення є основою різкого стрибка у мові дитини другого року життя).
При організації процесу формування діалогічного мовлення дошкільнят необхідно використовувати технології, які, актуалізуючи особистісні особливості дітей, найбільш оптимально включали б їх у діяльність, сприяли реалізації формованих комунікативно-мовленнєвих умінь.
Збагачувати мовленнєве спілкування дітей, зробити його природнішим, невимушеним допомагають невербальні засоби комунікації. Важливо, щоб дитина могла адекватно сприймати несловесну інформацію, відрізняти близькі, але не тотожні емоційні стани співрозмовника. Розвиток невербальних умінь створює додаткові змогу встановлення контактів, вибору правильної лінії поведінки, посилює ефективність соціальної взаємодії дошкільнят.
Цікаво, що мови вчать з дитинства, а жести засвоюються природним шляхом, і хоча попередньо їх ніхто не пояснює, які правильно розуміють і використовують їх. Ймовірно, це пояснюється тим, що жест використовується найчастіше не сам по собі, а супроводжує слово, а іноді уточнює його. Відомо, що 65% інформації передається за допомогою невербальних засобів спілкування.
Отже, розвиток невербальних умінь створює додаткові змогу встановлення контактів, вибору правильної лінії поведінки, посилює ефективність соціальної взаємодії дошкільнят.
Людина не народжується готовими мовними навичками. Усі комунікативні компоненти формуються протягом життя, а найбільш синзетивним при цьому є період дошкільного дитинства.
У роботі вихователя основним питанням стає визначення ефективних шляхів розвитку комунікативних навичок дошкільника.
Вибір методів та прийомів визначається віковими та індивідуальними особливостямидітей, їх психофізіологічними особливостями (для візуалів, аудіалів, кінестетиків).
Для розвитку активної мови дитини вихователю необхідно супроводжувати дії дитини словами та спонукати його до промовлення. У роботі з розвитку мови дітей використовуються такі форми спільної діяльності: спостереження та елементарна праця у природі; сценарії активізуючого спілкування; ігри-забави та ігри-хороводи на розвиток спілкування; слухання художньої літератури з використанням яскравих мальовничих картинок; інсценування та елементарна драматизація літературних творів; ігри на розвиток дрібної моторикирук; дидактичні ігри та вправи; побутові та ігрові ситуації; елементарне експериментування.

Гра, як відомо, є провідною діяльністю дошкільника, то чому б не використовувати цю обставину, щоб шляхом ненав'язливої ​​гри прищепити дитині всі необхідні їй знання, уміння, навички, у тому числі й комунікативні навички, уміння правильно висловлювати свої думки, почуття тощо. .
Дидактична гра є улюбленим видом гри для дітей. Дидактична гра є багатоплановим, складним педагогічним явищем. Вона є ігровим методом навчання дітей, формою навчання, самостійною ігровою діяльністю, засобом всебічного виховання особистості, а також одним із засобів розвитку пізнавальної активності та розвитку комунікативних навичок дітей.
Комунікативні навички – це навички, що дозволяють людині отримувати та передавати інформацію.
Пізнавальні (дидактичні) ігри – це спеціально створені ситуації, що моделюють реальність, у тому числі дошкільникам пропонується знайти вихід.
Технологія дидактичної гри- Це конкретна технологія проблемного навчання.
Поширені настільно-друковані ігри, влаштовані за принципом розрізаних картинок, складних кубиків, на яких зображений предмет чи сюжет ділиться кілька частин.
У грі діти вчаться допомагати одне одному, вчаться гідно програвати. У грі формується самооцінка. Спілкування у грі ставить кожного на своє місце. Діти розвивають свої організаторські здібності, зміцнюють можливі якості лідера чи тягнуться за лідером у класі.
Серед різноманітності засобів та методів розвитку комунікативних навичок дошкільнят можна виділити режисерську гру.
Режисерські ігри є різновидом самостійних сюжетних ігор. На відміну від рольових ігор, у яких дитина приміряє ролі на себе, у режисерській, персонажами є виключно іграшки. Сама дитина залишається в позиції режисера, який керує та керує діями іграшок-артистів, проте не бере участі у грі як дійової особи. Такі ігри не тільки дуже цікаві, а й корисні. «Озвучуючи» героїв та коментуючи сюжет, дошкільник використовує різні засобивербальної та невербальної виразності. Переважаючими засобами вираження у цих іграх є інтонація та міміка, пантоміма обмежена, оскільки дитина діє з нерухомою фігурою чи іграшкою. Види режисерських ігор визначаються відповідно до різноманітності театрів, що використовуються в дитячому садку: настільний, площинний та об'ємний, ляльковий (бібабо, пальчиковий, маріонеток) і т.д.
Казки-підказки
Вигадування сюжетів для гри, звичайно, полегшують казки. Вони начебто підказують, що треба робити з іграшками, де вони живуть, як і що кажуть. Зміст гри та характер дій визначено сюжетом казки, яка добре відома будь-якому дошкільнику. У такій ретельній підготовленості є свої плюси та мінуси. Плюси в тому, що набори для казок самі спонукають до певної гри та дозволяють ще й ще раз згадати, уявити, розповісти улюблену казку, що дуже важливо і для гри, і для засвоєння художнього твору. А мінуси в тому, що нічого не треба вигадувати, все вже готове. Тому дуже корисно поєднувати фігурки з різних наборів, переплутувати їх, додавати невизначені іграшки, щоб вони стали новими персонажами або елементами ландшафту. У цьому випадку гра може стати набагато багатшою та цікавішою, тому що дитині потрібно буде придумати якісь нові події або включити непередбачених учасників у знайомий сюжет.
У сюжетно-рольовій грі закладено великі можливості для розвитку навичок спілкування. Насамперед, розвиток рефлексії як людської здатності осмислювати свої власні дії, потреби та переживання інших людей. У грі, як і у будь-якій творчій колективної діяльності, відбувається зіткнення розумів, характерів, задумів Саме в цій зіткненні складається особистість кожної дитини, формується дитячий колектив. При цьому зазвичай спостерігається взаємодія ігрових та реальних можливостей
Театралізовані ігри. Театрально-ігрова діяльність збагачує дітей новими враженнями, знаннями, вміннями, розвиває інтерес до літератури, активізує словник, сприяє морально-етичному вихованню кожної дитини.
Необхідне звичайно і спеціально створене мовленнєве середовище: комунікативні тренінги, коментоване малювання, робота з картинками зі зміною позиції дитини; робота над розумінням характеру персонажів казок, оповідань, історій тощо;

У спільній діяльності педагога з дітьми можна назвати основні види: Розповідь по картині; оповідання на тему з особистого досвіду; розповідання про запропоновані сюжети; переказ (частковий або докладний); бесіди, залучення рухливих ігор та фізичних вправ, спеціальні заняття на яких здійснюється перегляд відеофільмів, читання художньої літератури; музичні заняття; екскурсії; свята, конкурси; індивідуальна робота із дітьми.
Щоб досягти бажаного благополуччя у соціальному та інтелектуальному розвитку дитини, насамперед необхідно розвивати комунікативну компетенцію дітей, їхню здатність налагоджувати стосунки з оточуючими за допомогою мовних та немовних засобів.
Звєрєва О. Л., Кротова Т. В., Свірська Л., Козлова О. В. відзначають, що проблеми міжособистісного (діалогічного) спілкування для дитини починаються в основному в сім'ї. Небажання спілкуватися (через брак часу, втоми батьків), невміння спілкуватися (батьки не знають, про що розмовляти з дитиною, як будувати діалогічне спілкування з нею) негативно впливає на діяльність та душевне самопочуття малюка. Саме тісна взаємодія між педагогами та батьками дозволяє комплексно вирішувати цю проблему.
В основу взаємодії з сім'єю з цієї проблеми закладено такі принципи:
партнерство батьків та педагогів;
єдине розуміння педагогами та батьками цілей та завдань;
допомога, повага та довіра до дитини з боку батьків;
знання педагогами та батьками виховних можливостей колективу та сім'ї, максимальне використання виховного потенціалу у спільній роботі з дітьми;
постійний аналіз процесу взаємодії сім'ї та дошкільного закладу, його проміжні та кінцеві результати.
Наша мета – формування та розвиток компетентності сім'ї у питаннях виховання та вдосконалення чи коригування дитячо-батьківських відносин.
Основними завданнями, які стоять перед педагогічним колективом у роботі з батьками, є:
вивчення сім'ї;
залучення батьків до активної участі у діяльності дошкільного закладу;
вивчення сімейного досвіду виховання та навчання дітей;
освіта батьків у галузі педагогіки та дитячої психології;
робота з підвищення правової та педагогічної культури батьків.
Реалізація завдань здійснюється через такі форми взаємодії як: екскурсії дитячим садком; дні відкритих дверей; диспути; круглі столи; бесіди; консультації; відкриті заняття; семінари; спільні заходи. На наш погляд найбільш ефективним є проведення ігрових тренінгів на батьківських зборахна тему «Чи знаєш ти про що поговорити з дитиною?», «Як встановити довірчі стосунки?», «Як розвивати мову дітей?», «Давайте говорити один одному компліменти» тощо.
Відносини з іншими людьми зароджуються і найінтенсивніше розвиваються у дошкільному віці. Перший досвід таких відносин стає тим фундаментом, на якому будується розвиток особистості. Від того, як складуться відносини дитини в першому в його житті колективі – групі дитячого садка – багато в чому залежить подальший шлях його особистісного та соціального розвитку, а отже, і її подальша доля.
Підготувала вихователь БДДОУ №46
Колпінського району Санкт-Петербурга Кононова С.І.

Розвиток комунікативної діяльності дітей у дошкільному віці.

Комунікативна діяльність - один із способів отримання інформації про зовнішній світ та формування особистості дитини, її пізнавальної та емоційної сфер.

Дошкільний вік є сензитивним періодом розвитку складних зв'язків комунікативних дітей. Саме в дошкільному віці закладаються основні форми поведінки та спілкування, складається дитячий колектив, закони існування якого вимагають більш розвиненої системи комунікативних навичок.

Будь-яка діяльність характеризується певною структурою. Її елементами є спонукально-мотиваційна частина (потреби, мотиви, цілі), предмет діяльності, продукт чи результат діяльності та засоби її здійснення (дії та операції).

Спілкування, як і будь-яка діяльність, є предметним. Предметом, чи об'єктом діяльності спілкування є інша людина, партнер із спільної діяльності.

Конкретним предметом діяльності спілкування служать ті якості та якості партнера, які виявляються при взаємодії та стають продуктами спілкування. Одночасно дитина пізнає себе. Уявлення себе також входить у продукт спілкування.

Під мотивом діяльності, розуміється, згідно з концепцією, те, заради чого робиться діяльність. Це означає, що мотивом діяльності спілкування є партнер спілкування. Отже, для дитини мотивом діяльності є дорослий.

Розвиток мотивів спілкування відбувається у зв'язку з основними потребами дитини. Виділяються три основні категорії мотивів спілкування:

1. Пізнавальні мотиви спілкування виникають у дітей у процесі задоволення потреб у нових враженнях, одночасно з якими у дитини з'являються приводи для звернення до дорослого.

2. Ділові мотиви спілкування народжуються в дітей віком під час задоволення потреб у активної діяльності як наслідок потреби у допомозі дорослих.

3. Особистісні мотиви спілкування специфічні для тієї сфери взаємодії дитини та дорослого, яка становить саму діяльність спілкування.

Спілкування протікає у вигляді дій, що становлять одиницю цілісного процесу. Дія є складне освіту, до складу якого входять кілька ще дрібніших одиниць, чи засобів спілкування.

Виділяють три основні категорії засобів спілкування:

Експресивно-мімічні,

Предметно-дійові,

Мовні.

Перші висловлюють, другі зображають, а треті позначають той зміст, який дитина прагне передати дорослому і від нього.

У віці від народження до семи років виділяють чотири форми спілкування з дорослими:

Ситуативно-особистісне,

Ситуативно-ділове,

Внеситуативно-пізнавальне,

Внеситуативно-особистісне.

Ситуативно-особистісне спілкування дитини з дорослим (перше півріччя життя) має у немовляти "комплекс пожвавлення" - складна поведінка, що включає у вигляді компонентів зосередження, погляд на обличчя дорослої людини, посмішку, рухове пожвавлення. Спілкування немовляти з дорослими протікає самостійно, поза будь-якої іншої діяльності і становить провідну діяльність дитини цього віку. Операції, за допомогою яких здійснюється спілкування у межах першої форми цієї діяльності, належить до категорії експресивно-мімічних засобів спілкування.

Ситуативно-особистісне спілкування має велике значення для загального психічного розвиткудитини. Увага та доброзичливість дорослих викликають у дітей яскраві радісні переживання, а позитивні емоції підвищують життєвий тонус дитини, активізують усі її функції. Для цілей спілкування дітям необхідно навчитися сприймати впливи дорослих, і це стимулює формування у немовлят перцептивних дій у зоровому, слуховому та інших аналізаторах. Засвоєні в "соціальній" сфері, ці перетворення починають потім використовуватися і для знайомства з предметним світом, що призводить до загального прогресу когнітивних процесорів у дітей.

Ситуативно-ділова форма спілкування дітей із дорослими (6 місяців – 2 роки).

Головною особливістю цієї форми комунікації вважається протікання спілкування на тлі практичного порозуміння дитини та дорослого.

У цей час, крім уваги і доброзичливості, дитина раннього вікупочинає відчувати потребу ще й у співпраці дорослого. Дітям потрібна співучасть дорослого, одночасна практична діяльність поруч із ним. Поєднання доброзичливості та співробітництва - співучасть дорослого та характеризує сутність нової потреби дитини у спілкуванні.

Ведучими стають у ранньому віці ділові мотиви спілкування, які тісно поєднуються з мотивами пізнавальними та особистісними. Основними засобами спілкування є предметно дієві дії, пози.

Значення ситуативно-делового спілкування у процесі спільної діяльності дитини і дорослого у цьому, що призводить до подальшого розвитку та якісному перетворенню предметної діяльності дітей (від окремих процесів до процесуальним іграм), до виникнення та розвитку промови. Але оволодіння промовою дозволяє дітям долати обмеженість ситуативного спілкування та перейти від суто практичної співпраці з дорослими до співпраці "теоретичної".

Внеситуативно-пізнавальна форма общениялет). Розгортається і натомість пізнавальної діяльності дітей, спрямованої встановлення чуттєво не сприймаються взаємозв'язків у фізичному світі. З розширенням своїх можливостей діти прагнуть до своєрідної "теоретичної" співпраці з дорослим, що змінює практичну співпрацю і полягає в спільному обговоренні подій, явищ і взаємин у предметному світі.

Ознакою цієї форми спілкування може бути поява перших питань дитини про предмети та його різноманітні взаємозв'язки.

Потреба дитини у повазі з боку дорослого зумовлює особливу чутливість дітей трьох - п'яти років до оцінки, яку дають їм дорослі. Чутливість дітей до оцінки проявляється найяскравіше в їх підвищеній уразливості, у порушенні і навіть повному припиненні діяльності після зауважень чи засуджень, а також у збудженні та захопленні дітей після похвали.

Найважливішим засобом комунікації стає промова.

Значення цієї форми спілкування дітей із дорослими у тому, що вона допомагає дітям незмірно розширити рамки світу, доступного їхнього розуміння, дозволяє їм відкрити взаємозв'язок явищ.

Внеситуативно-особистісна форма спілкування дітей з дорослими років) - служить цілям пізнання соціального, а не предметного світу, світу людей, а не речей. Тому внеситуативно-особистісне спілкування існує самостійно і є комунікативну діяльність у " чистому вигляді " .

Внеситуативно-личностное спілкування формується з урахуванням особистісних мотивів, які спонукають дітей до комунікації, і натомість різноманітної діяльності: ігровий, трудовий, пізнавальної. Але тепер воно має самостійне значення для дитини і не є аспектом співпраці з дорослим. Таке спілкування має для дітей дошкільного віку велике життєве значення, оскільки дозволяє їм задовольнити потребу у пізнанні себе, інших людей та стосунків між людьми.

Провідним мотивом лише на рівні цієї форми спілкування є особистісні мотиви. Доросла людина як особлива людська особистість – це основне, що спонукає дитину шукати з нею контакти.

Таким чином, перехід від однієї форми спілкування до іншої здійснюється за принципом взаємодії між формою та змістом: досягнуте в рамках попередньої форми спілкування зміст психічної діяльності перестає відповідати старій формі, що забезпечувала протягом деякого часу прогрес психіки, та обумовлює виникнення нової, більш досконалої форми спілкування .

Мова у всьому її різноманітті є необхідним компонентом спілкування, в процесі якого вона і формується. Найважливішою причиною вдосконалення мовної діяльності дошкільнят є створення емоційної благополучної, сприятливої ​​ситуації, що сприяє виникненню бажання брати активну участь у мовному спілкуванні. Розвиток мови найтіснішим чином пов'язане з формуванням мислення та уяви дитини. При нормальному розвитку у дітей дошкільнят самостійна мова досягає досить високого рівня: у спілкуванні з дорослими та однолітками вони виявляють вміння слухати та розуміти звернене мовлення, підтримувати діалог, відповідати на запитання та самостійно ставити їх. У дошкільному віці словниковий запас дитини постійно збільшується, та її якісне перетворення цілком опосередковано участю дорослих.

Мова виконує у житті найрізноманітніші функції - спілкування, регуляції поведінки та діяльності. Усі функції промови пов'язані між собою: вони формуються у вигляді один одного і функціонують одна в іншій. Для того, щоб виконати всі свої функції, мова проходить складний і великий шлях розвитку, тісно пов'язаний із загальним психічним становленням дитини – збагаченням її діяльності, сприйняття, мислення, уяви, емоційно-вольової сфери.

Щоб мова служила засобом спілкування, необхідні умови, що спонукають дитину усвідомлено звертатися до слова, що формують потребу бути зрозумілим спочатку дорослим, а потім і однолітками. При правильній організації всього життя та діяльності дитини мова вже у ранньому віці стає засобом спілкування. При дефіциті спілкування в ранньому віці, його обмеженості, бідності, дитині важко буде навчитися спілкуватися з дітьми та іншими людьми, він може зрости нетовариським, замкненим. Спілкування з однолітками у дошкільному віці грає щонайменше значної ролі у розвитку дітей, ніж спілкування з дорослими. Воно так само, як і спілкування з дорослими, виникає в основному у спільній діяльності та може здійснюватися по-різному. Якщо сама діяльність носить примітивний характер, погано розвинена, те й спілкування буде таким самим: воно може виражатися в агресивно спрямованих формах поведінки (бійки, сварки, конфлікти) і майже не супроводжуватись промовою. Розвиток дитини особливо успішно відбувається у колективних видах діяльності, насамперед у грі, яка стимулює розвиток спілкування між дітьми, а отже й мови. Спілкування з однолітками – це особлива сфера життєдіяльності дитини.

Молодший дошкільник у обмежених межах може засвоїти інформацію з допомогою слова. Пізнавальний досвід дитина набуває насамперед у найрізноманітнішій діяльності. Перша самостійна діяльність дошкільника - предметна - вводить їх у світ речей, створених руками людини, і допомагає зрозуміти їхнє основне призначення.

Усі види діяльності дошкільника - ігрова, конструктивна, образотворча, трудова - дозволить мобілізувати його пізнавальні можливості, отже розвинути їх, навчити як орієнтуватися у навколишній світ, а й у певною мірою перетворювати його.

Щоб до кінця дошкільного віку мова стала дійсним засобом спілкування, мислення, вона має бути розвинена до певного рівня. Пізнавальна функція мови формується у процесі становлення різних видів діяльності, сприйняття і мислення, з розвитком яких чутливий досвід дитини повинен постійно супроводжуватися промовою.

У міру розвитку діяльності та мови, збагачення досвіду комунікативного розвитку, емоційного, слово стає способом саморегуляції, самооцінки, воно може зупинити чи, навпаки, активізувати діяльність, поведінку дитини. У цей час необхідно всіляко спонукати дошкільника до словесної оцінки як своїх дій та результатів діяльності, а й інших людей, особливо однолітків.

До старшого дошкільного віку словесна регуляція, що спирається на знання моральних норм, допомагає дитині самостійно керувати своєю поведінкою. Розвиваючись, мова поступово стає регулятором не лише поведінкою дитини, а й усіх видів діяльності, виконуючи плануючу функцію. Цій стороні промови необхідно приділяти спеціальну увагу, оскільки невміння сформулювати свій задум негативно позначається на будь-якій діяльності, як у її процесі, і на результаті. Звичайно, в жодному разі не можна придушувати емоції дитини, змушувати її пояснювати все, що вона робить. Мова має бути допомогою, а не перешкодою. Дитині треба ненав'язливо допомагати словесно формулювати план реалізації задуму.

У своїй взаємодії та спілкуванні старші дошкільнята більшою мірою, ніж молодші, орієнтовані на однолітків: вони значну частину вільного часу проводять у спільних іграх та бесідах, для них стають суттєвими оцінки та думка товаришів, все більше вимог вони висувають один до одного і у своєму поведінці намагаються враховувати їх.

У дітей цього віку підвищується вибірковість та стійкість їхніх взаємин. Постійні партнери можуть зберігатися протягом усього періоду перебування у стаціонарі.

Пояснюючи свої переваги, вони вже не посилаються на ситуативні, випадкові причини («поряд сидимо», «він мені сьогодні машинку дав пограти» тощо). Потрібно відзначити успішність тієї чи іншої дитини в грі (з ним цікаво грати, вона добра, вона хороша, вона не б'ється і т.д.). Істотні зміни починає зазнавати і ігрова взаємодія дітей: якщо раніше у ньому переважало рольову взаємодію (тобто. власне гра), то цьому віці - спілкування щодо гри, у якому важливе місце займає спільне обговорення її правил. Водночас узгодження своїх дій, розподіл обов'язків у дітей цього віку найчастіше виникає ще під час самої гри.

У рольовому взаємодії старших дошкільнят збільшуються спроби контролювати дії одне одного - часто критикують, вказують, як має поводитися той чи інший персонаж. У разі конфліктів у грі (а вони в основному відбуваються через ролі, а також через спрямованість дій персонажа) діти прагнуть пояснити, чому вони так вчинили, або обґрунтувати неправомірність дій іншого. При цьому вони найчастіше аргументують свою поведінку чи критику іншого різними правилами («Треба ділитися», «Продавець має бути чемним» тощо). Однак дітям не завжди вдається узгодити свої точки зору, і їхня гра може бути зруйнована.

Спілкування поза грою в дітей віком стає менш ситуативним, діти охоче діляться своїми раніше отриманими враженнями. Вони уважно слухають одне одного, емоційно співпереживають оповіданням друзів.

Увага вихователя має бути звернено як на дітей, які відмовляються брати участь у іграх, однолітків, отвергаемых ними, а й у дітей, які у взаємодії та спілкуванні дотримуються виключно своїх бажань, не вміють чи хочуть узгоджувати їх із думками інших дітей.

Приблизно з 5 років при співпраці на заняттях дитина здатна запропонувати одноліткам план спільної справи, домовитися про розподіл обов'язків, достатньо адекватно оцінити дії товаришів та свої. Під час взаємодії конфлікти та впертість поступаються місцем конструктивним пропозиціям, згоди та допомоги. Простежується чітка відмінність щодо дорослого. Вимагають допомоги дорослого ті діти, які не можуть домовитися з однолітками та знайти своє місце у спільній справі. Часто, щоб звернути на себе увагу, вони починають ламати будівлі дітей, кричати, закликаючи то одну дитину, то іншу, пропонуючи їм побігати, повеселитись, зазвичай, не досягнувши результату, вони кажуть дорослому: «Зі мною не хочуть грати!» Водночас у цих дітей спостерігаються елементи суперництва, бажання чимось відрізнитись від своїх однолітків, домогтися їхнього визнання.

Завдяки гарному мовленнєвий розвитокдо 6 років можливості дітей до співпраці з однолітками розширюються.

Під час бесіди діти цього віку вже не тільки уважно слухають один одного, а й намагаються докладніше розпитати співрозмовника, отримати додаткові роз'яснення, а також намагаються дати йому якомога більш точну та повну інформацію. Вони частіше вловлюють багатозначність чи невідповідності у повідомленнях іншого і просять їх пояснити. Добре розвинена дитяча співпраця допомагає дорослому створити на будь-якому занятті атмосферу творчості та взаєморозуміння.

Висновки з першого розділу

Кожен вид спілкування передбачає тактику спілкування та техніку спілкування. Тактика спілкування – це реалізація конкретної комунікативної стратегії, а техніка спілкування – це сукупність конкретних комунікативних умінь.

Вибір тактики та техніки спілкування залежить від знання структури комунікативної діяльності. Основними компонентами комунікативної діяльності є: предмет спілкування – партнер спілкування; потреба у спілкуванні – полягає у прагненні людини до пізнання та оцінки інших людей, а через них і за їх допомогою до самопізнання та самооцінки; комунікативні мотиви – заради чого, робиться спілкування; дія спілкування – це одиниці комунікативної діяльності, тобто цілісний акт; Завдання спілкування - це та мета заради якої відбувається процес спілкування; засоби спілкування – це операції з допомогою яких здійснюється дію спілкування; продукт спілкування – освіти матеріального та духовного характеру.

Комунікативна діяльність має статичну та динамічну особливість. Вирізняють статичну особливість комунікативної діяльності це дистанція – означає взаємне тяжіння партнерів, статус, інтенсивність взаємодії; орієнтація – вона може здійснюватися у різний спосіб: «віч-на-віч», «збоку», «спиною» тощо; пози – може містити інформацію про напруженість чи розслабленість; фізичний контакт - можуть торкатися один одного.

Динамічна особливість комунікативної діяльності визначається виразом особи, жестами та поглядами.

Характеристика ігрової діяльності дітей дошкільного віку.

У сучасній педагогічній теорії гра сприймається як провідний вид діяльності дитини-дошкільника.

Провідне положення гри:

1. Задовольняє його основні потреби:

Прагнення до самостійності, активної участі в житті дорослих (граючи дитина діє самостійно, вільно висловлюючи свої бажання, уявлення, почуття. У грі дитина може все: плисти на кораблі, летіти в космос і т.д. Таким чином малюк, як вказував До. Д. Ушинський, «пробує свої сили», проживаючи те життя, яке має бути в майбутньому.
- потреба у пізнанні навколишнього світу (ігри надають можливість дізнаватися про нове, розмірковувати над тим, що вже увійшло до його досвіду, висловлювати своє ставлення до того, що є змістом гри).
- потреба в активних рухах (рухливі ігри, сюжетно-рольові, будівельно-конструктивні матеріали)
- потреби у спілкуванні (граючи діти входять у різні взаємовідносини).

2. У надрах гри зароджуються та розвиваються інші види діяльності (праця, вчення).

У міру розвитку гри дитина опановує компоненти, властиві будь-якій діяльності: вчиться ставити ціль, планувати, досягати результату. Потім він переносить ці вміння інші види діяльності, насамперед у трудову.

Свого часу А. С. Макаренко висловив думку, що хороша гра схожа на хорошу роботу: їх ріднять відповідальність за досягнення мети, зусилля думки, радість творчості, культура діяльності. Крім того, за словами А. С. Макаренка, гра готує дітей до тих нервово-психічних витрат, які потребує праці. Це означає, що у грі виробляється довільність поведінки. В силу необхідності виконувати правила діти стають організованішими, вчаться оцінювати себе та свої можливості, набувають вправності, спритності та багато іншого, що полегшує формування міцних навичок трудової діяльності.

3. Гра сприяє формуванню новоутворень дитини, її психічних процесів, зокрема уяви.

Одним із перших, хто пов'язав розвиток гри з особливостями дитячої уяви, був К. Д. Ушинський. Він звернув увагу на виховну цінність образів уяви: дитина щиро вірить у них, тому, граючи, відчуває сильні непідробні почуття.

Ознакою гри, як зазначав Л. С. Виготський, є наявність уявної чи уявної ситуації.

На іншу важливу властивість уяви, що розвивається у грі, але без якої не може відбутися і навчальна діяльність, зазначив В. В. Давидов. Це здатність переносити функції одного предмета на інший, який не володіє цими функціями (кубик стає милом, праскою, хлібом, машинкою, яка їде по столу-дорозі і гуде). Завдяки цій здатності діти використовують у грі предмети-заступники, символічні дії («помив руки» з уявного крана). Широке використання предметів-заступників у грі надалі дозволить дитині опанувати інші типи заміщення, наприклад, моделі, схеми, символи та знаки, що знадобиться в навчанні.

Ігрова діяльність, як доведено О. В. Запорожцем, В. В. Давидовим, Н.Я. Михайленко, не винаходиться дитиною, а задається йому дорослим, який вчить малюка грати, знайомить із способами ігрових дій, що суспільно склалися (як використовувати іграшку, предмети-заступники, інші засоби втілення образу; виконувати умовні дії, будувати сюжет, підпорядковуватися правилам і т.п. .).

Стадії розвитку ігрової діяльності.

У розвитку ігрової діяльності виділяються 2 основні фази чи стадії.

Для першої стадії (3-5 років) характерно відтворення логіки реальних дій людей; змістом гри є предметні дії.

На другій стадії (5-7 років) моделюються реальні відносини для людей, і змістом гри стають соціальні відносини, суспільний сенс діяльності дорослої людини.

Д.Б. Ельконін були виділені і окремі компоненти ігор, характерні для дошкільного віку.

До компонентів гри відносяться:

Ігрові умови.

У кожній грі свої ігрові умови - діти, що беруть участь у ній, ляльки, інші іграшки та предмети. Підбір та поєднання їх суттєво змінює гру в молодшому дошкільному віці. Гра в цей час, в основному, складається з одноманітних дій, що нагадують маніпуляції з предметами. Наприклад, якщо ігрові умови включають іншу людину (ляльку або дитину), то трирічна дитина, маніпулюючи тарілочками та кубиками, може грати у «приготування обіду». Дитина грає в приготування обіду навіть якщо вона забуває потім нагодувати ляльку, що сидить поруч. Але якщо у дитини забрати ляльку, яка наштовхує її на цей сюжет, вона продовжує маніпуляції з кубиками, розкладаючи їх за величиною або формою, пояснюючи, що вона грає «у кубики», «так просто». Обід зник з його уявлень разом із зміною ігрових умов);

Сюжет - та сфера дійсності, яка відбивається у грі. Спочатку дитина обмежена рамками сім'ї і тому ігри її пов'язані головним чином із сімейними, побутовими проблемами. Потім, у міру освоєння нових сфер життя, він починає використовувати складніші сюжети - виробничі, військові і т.д. Різноманітнішими стають і форми гри на старі сюжети, скажімо, у «дочки-матері». Крім того, гра на той самий сюжет поступово стає більш стійкою, тривалою. Якщо в 3-4 роки дитина може присвятити їй лише 10-15 хвилин, а потім йому потрібно переключитися на щось інше, то в 4-5 років одна гра вже може тривати 40-50 хвилин. Старші дошкільнята здатні грати в те саме по кілька годин поспіль, а деякі ігри у них розтягуються на кілька днів.

Ті моменти у діяльності та відносинах дорослих, які відтворюються дитиною, становлять зміст гри. Зміст ігор молодших дошкільнят – імітація предметної діяльності дорослих. Діти "ріжуть хліб", "миють посуд", вони поглинені самим процесом виконання дій і часом забувають про результат - навіщо і кому вони це зробили. Тому, «приготувавши обід», дитина може слідом вирушити «на прогулянку» зі своєю лялькою, так і не погодуючи її. Дії різних дітей не узгоджуються один з одним, не виключено дублювання та раптова зміна ролей під час гри.

Для середніх дошкільнят головне - відносини між людьми, ігрові дії виробляються ними не заради самих дій, а заради стосунків, що стоять за ними. Тому 5-річна дитина ніколи не забуде нарізаний хліб поставити перед ляльками і ніколи не переплутає послідовність дій - спочатку обід, потім миття посуду, а не навпаки. Діти, включені у загальну систему відносин, розподіляють між собою ролі на початок гри.

Для старших дошкільнят важливо підпорядкування правилам, які з ролі, причому правильність виконання цих правил ними жорстко контролюється. Ігрові дії поступово втрачають своє первісне значення. Власне предметні дії скорочуються і узагальнюються, інколи ж взагалі заміщуються промовою («Ну, я помила їм руки. Сідаємо за стіл!»).

Функції гри.

Гра - провідна діяльність у дошкільному віці, вона значно впливає на розвиток дитини. Насамперед, у грі діти вчаться повноцінному спілкуванню один з одним. Молодші дошкільнята ще не вміють по-справжньому спілкуватися з однолітками. Ось як, наприклад, у молодшій групі дитсадка проходить гра в залізницю. Вихователька допомагає дітям скласти довгу низку стільців, і пасажири займають свої місця. Два хлопчики, яким захотілося бути машиністом, сідають на крайні стільці з двох кінців «поїзда», гудуть, пихкають і «ведуть» потяг у різні боки. Ні машиністів, ні пасажирів ця ситуація не бентежить і не хоче щось обговорити. За словами Д.Б. Ельконіна, молодші дошкільнята «грають поруч, а чи не разом».

Поступово спілкування між дітьми стає більш інтенсивним та продуктивним. У середньому та старшому дошкільному віці діти, незважаючи на властивий їм егоцентризм, домовляються один з одним, попередньо або в процесі гри розподіляючи ролі. Обговорення питань, пов'язаних із ролями та контролем за виконанням правил гри, стає можливим завдяки включенню дітей у спільну діяльність.

Гра сприяє становленню як спілкування з однолітками, а й довільної поведінки дитини.Довільність поведінки проявляється спочатку у підпорядкуванні ігровим правилам, та був та інших видах діяльності. Для виникнення довільності поведінки необхідний зразок поведінки, якому слідує дитина, і контроль за дотриманням правил. У грі зразком служить образ іншої людини, чия поведінка копіює дитину. Самоконтроль тільки з'являється до кінця дошкільного віку, тому спочатку дитині потрібен зовнішній контроль - з боку його товаришів з гри. Діти контролюють спочатку одне одного, а потім – кожен самого себе. Зовнішній контроль поступово випадає із процесу управління поведінкою, і образ починає регулювати поведінку дитини безпосередньо.

У грі розвивається мотиваційно-потребова сфера дитини. Виникають нові мотиви діяльності та пов'язані з ними цілі. Крім того, гра полегшує перехід від мотивів, що мають форму афективно забарвлених безпосередніх бажань, до мотивів-намірів, що стоять на межі свідомості. У грі з однолітками дитині легше відмовитися від своїх швидкоплинних бажань. Його поведінка контролюється іншими дітьми, він повинен слідувати певним правилам, що випливають із його ролі, і не має права ні змінити загальний малюнок ролі, ні відволіктися від гри на щось стороннє.

Гра сприяє розвитку пізнавальної сферидитини. У розвиненої рольової грі з її хитромудрими сюжетами і складними ролями, у дітей формується творча уява.

Взагалі у грі докорінно змінюється позиція дитини. Граючи, він набуває можливості зміни однієї позиції іншу, координації різних точок зору.

Таким чином, особливості гри як діяльності:

Відображальний і дієво-мовленнєвий характер, специфічні мотиви (основний мотив це переживання дитиною у грі значимих йому сторін дійсності, інтерес до дій з предметами, подій, відносин між людьми. Мотивом може бути прагнення спілкування, спільної діяльності, пізнавальний інтерес. Проте, як зазначав Л.С.Выготский - дитина грає, не усвідомлюючи мотивів своєї діяльності);

У грі є уявна ситуація та її компоненти (ролі, сюжет, уявне явище);

У іграх є правила (приховані, які з ролі, сюжету і відкриті, яскраво виражені);

Активна діяльність уяви; повторність гри та ігрової дії (завдяки прагненню до наслідування, дитина багато разів повторює одні й ті самі дії, слова, а таке повторення необхідне для психічного розвитку. Саме на повторності побудовано багато рухливих ігор);

самостійність (ця особливість з особливою силою проявляється у творчих іграх, де діти самостійно обирають сюжет, розвивають його, визначають правила);

Творчий характер, що дозволяє дітям виявити ініціативу, фантазію у побудові сюжету, у виборі змісту, у створенні ігрової обстановки, у виборі образотворчих засобів для виконання ролей;

Емоційна насиченість (гра неможлива без почуття радості, задоволення, викликає естетичні емоції та інших.).

Характеристика пізнавально-дослідницької діяльності дітей.

Під пізнавальною активністюдітей дошкільного віку слід розуміти активність, що виникає з приводу пізнання та його процесі. Вона виявляється у зацікавленому прийнятті інформації, у бажанні уточнити, поглибити свої знання, у самостійному пошуку відповідей на питання, у використанні порівняння за аналогією та протилежністю, в умінні та бажанні ставити питання, у прояві елементів творчості, в умінні засвоїти спосіб пізнання та застосувати його на іншому матеріалі.

Результатом пізнавально-дослідноїдіяльності є знання. Діти у цьому віці вже здатні систематизувати та групувати об'єкти живої та неживої природи, як за зовнішнім ознакам, Так і по середовищі. Зміни об'єктів, перехід речовини з одного стану до іншого викликають у дітей цього віку особливий інтерес. Питання дитини виявляють допитливий розум, спостережливість, упевненість у дорослому як джерелі цікавих нових відомостей (знань), пояснень.

Дошкільнята – природжені дослідники. І тому підтвердження – їх допитливість, постійне прагнення експерименту, бажання самостійно знаходити рішення у проблемній ситуації. 3адача педагога - не припиняти цю діяльність, а навпаки, активно допомагати.

Ця діяльність зароджується в ранньому дитинстві, спочатку являючи собою просте, начебто безцільне (процесуальне) експериментування, з речами, у ході якого диференціюється сприйняття, виникає найпростіша категоризація предметів за кольором, формою, призначенням, освоюються сенсорні зразки, прості гарматні дії.

У період дошкільного дитинства «острівець» пізнавально-дослідницької діяльності супроводжують гру, продуктивну діяльність, вплітаючись у них як орієнтовних дій, випробування можливостей будь-якого нового матеріалу.

До старшого дошкільного віку пізнавально-дослідницька діяльність виокремлюється в особливу діяльність дитини зі своїми пізнавальними мотивами, усвідомленим наміром зрозуміти, як влаштовані речі, дізнатися нове про світ, упорядкувати свої уявлення про будь-яку сферу життя.

Пізнавально-дослідницька діяльність старшого дошкільника в природній формі проявляється у вигляді так званого дитячого експериментування з предметами та у вигляді вербального дослідження питань, що задаються дорослому (чому, навіщо, як?)

Якщо розглядати структуру дитячого дослідження, то неважко помітити, що воно так само, як і дослідження, що проводиться дорослим ученим, неминуче включає у собі наступні конкретні етапи:

Виділення та постановка проблеми (вибір теми дослідження);

Висунення гіпотези;

Пошук та пропозиція можливих варіантіврішення;

Збір матеріалу;

Узагальнення даних.

Поддяков Н.М. виділяє експериментування як основний вид орієнтовно – дослідницької (пошукової) діяльності. Чим різноманітніша та інтенсивніша пошукова діяльність, тим більше нової інформаціїотримує дитина, тим швидше і повноцінніше вона розвивається.

Він виділяє два основні види орієнтовно-дослідницької діяльності.

Перший. Активність у процесі діяльності повністю походить від дитини. Спочатку дитина як би безкорисливо випробуває різні об'єкти, потім постає як її повноцінний суб'єкт, що самостійно будує свою діяльність: ставить за мету, шукає шляхи та способи досягнення і т.д. І тут дитина задовольняє свої потреби, свої інтереси, свою волю.

Другий. Діяльність організує дорослий, він виділяє суттєві елементи ситуації, навчає дітей певного алгоритму дій. Таким чином, діти отримують результати, які їм заздалегідь визначили.

Як основні розвиваючі функції пізнавально-дослідницької діяльності на етапі старшого дошкільного віку позначені наступні:

· Розвиток пізнавальної ініціативи дитини (допитливості)

· Освоєння дитиною основних культурних форм упорядкування досвіду: причинно-наслідкових, родовидових (класифікаційних), просторових та тимчасових відносин;

· освоєння дитиною основних культурних форм упорядкування досвіду (схематизація, символізація зв'язків і відносин між предметами та явищами навколишнього світу);

· Розвиток сприйняття, мислення, мови (словесного аналізу-міркування) у процесі активних дій з пошуку зв'язків речей та явищ;

· Розширення кругозору дітей за допомогою виведення їх за межі безпосереднього практичного досвіду в ширшу просторову та тимчасову перспективу (освоєння уявлень про природний та соціальний світ, елементарних географічних та історичних уявлень).

В експериментально-дослідній моделі пізнавальної діяльностівикористовується така логіка методів:

· Питання педагога, що спонукають дітей до постановки проблеми (наприклад, згадайте розповідь Л. Н. Толстого «Хотіла галка пити ...». У яку ситуацію потрапила галка?);

· схематичне моделювання досвіду (створення схеми проведення);

· Питання, що допомагають прояснити ситуацію та зрозуміти сенс експерименту, його зміст або природну закономірність;

·Метод, стимулюючий дітей до комунікації: «Запитай свого друга про що-небудь, що він думає з цього приводу?»;

В· метод «першої спроби» застосування результатів власної дослідницької діяльності, суть якого полягає у визначенні дитиною особистісно-ціннісного сенсу вчинених нею дій.

Характеристика трудової діяльностідітей дошкільного віку

Поняття та особливості трудової діяльності дошкільнят

У великому енциклопедичному словнику працявизначається як доцільна, матеріальна, суспільна, гарматна діяльність людей, спрямована на задоволення потреб індивіда та суспільства.

Трудова діяльність- це діяльність, спрямовану розвиток у дітей загальнотрудових умінь і здібностей, психологічної готовності до праці, формування відповідального ставлення до праці та її продуктам, на свідомий вибір професії.

Трудова діяльність дітей дошкільного вікує найважливішим засобом виховання. Весь процес виховання дітей у дитячому садку може бути організований так, щоб вони навчилися розуміти користь і необхідність трудової діяльності для себе і для колективу. Відноситися до роботи з любов'ю, бачити в ній радість – необхідна умова прояву творчості особистості, її талантів.

Трудова діяльність дошкільнят має виховний характер- Так на нього дивляться дорослі. Трудова діяльність задовольняє потребу дитини на самоствердження, пізнанні своїх повноважень, зближує його з дорослими - так сприймає цю діяльність сама дитина.

У трудовій діяльності дошкільнята опановують різноманітні навички та вміння, необхідні в повсякденному житті: у самообслуговуванні, у господарсько-побутовій діяльності. Удосконалення умінь і навичок не полягає лише в тому, що дитина починає обходитися без допомоги дорослих. У нього розвивається самостійність, вміння долати труднощі, здатність до вольових зусиль. Це приносить йому радість, викликає бажання опанувати нові вміння і навички.

Завдання трудової діяльності

Дошкільна педагогіка виділяє такі основні завдання праці дітей:

Ознайомлення з працею дорослих та виховання на повагу до нього;

Навчання найпростішим трудовим умінням та навичкам;

Виховання інтересу до праці, працелюбності та самостійності;

Виховання суспільно спрямованих мотивів праці, умінь працювати у колективі й у колективу.

Соціальні функціїтрудової діяльності

Розглядаючи трудову діяльність у погляду того впливу, який вона надає на суспільне життя дошкільника, можна виділити сім спеціальних функцій праці:

1. Соціально-економічна (репродуктивна) функція полягає у впливі дошкільнят на знайомі їм об'єкти та елементи природного середовища з метою їх перетворення на нові предмети задоволення потреб колективу. Реалізація даної функції дозволяє відтворювати стандартні матеріальні чи символічні (ідеальні) умови майбутнього життя.

2. Продуктивна (креативна, творча) функція трудової діяльності полягає у тій частині трудової діяльності, яка задовольняє потреби дошкільника у творчості та самовираженні. Результатом цієї функції трудової діяльності є створення принципово нових чи невідомих комбінацій існуючих раніше предметів та технологій.

3. Соціально-структуруюча (інтегративна) функція трудової діяльності полягає в диференціації та кооперуванні зусиль дошкільнят, що беруть участь у трудовому процесі. Внаслідок реалізації цієї функції відбувається, з одного боку, закріплення за дошкільнятами, що у трудової діяльності, спеціалізованих видів праці, з іншого - між дошкільнятами встановлюються спеціальні соціальні зв'язку, опосередковані обміном результатами їхньої спільної праці. Таким чином, дві сторони спільної трудової діяльності – поділ та кооперація – породжують особливу соціальну структуру, що об'єднує дошкільнят у колектив поряд з іншими видами соціальних зв'язків.

4. Соціально-контролююча функція трудової діяльності зумовлена ​​тим, що діяльність, організована на користь колективу, є певний соціальний інститут, тобто. складну систему соціальних відносин між дошкільнятами, що регулюються за допомогою цінностей, норм поведінки, стандартів діяльності та правил. Тому всі, хто бере участь у трудовій діяльності, дошкільнята перебувають у сфері дії відповідної системи контролю за якістю виконаних ними обов'язків.

5. Соціалізуюча функція трудової діяльності проявляється на індивідуально-особистісному рівні. Завдяки участі в ній суттєво розширюється та збагачується склад соціальних ролей, зразків поведінки, соціальних норм та цінностей дошкільнят. Вони стають більш активними та повноправними учасниками суспільного життя. Саме завдяки трудовій діяльності більшість дошкільнят відчувають почуття "потрібності" та значущості в колективі.

6. Соціально-розвиваюча функція трудової діяльності проявляється у результатах впливу змісту трудової діяльності на дошкільнят. Відомо, що зміст трудової діяльності принаймні вдосконалення засобів праці, зумовленого творчою природою людини, має тенденцію до ускладнення та безперервного оновлення. У дошкільнят виникає мотивація підвищення рівня знань та розширення кола їхніх навичок, що спонукає їх до набуття нових знань.

7. Соціально-стратифікаційна (дезінтегративна) функція трудової діяльності є похідною від соціально-структуруючої. Вона пов'язана з тим, що результати різних видів трудової діяльності дошкільнят по-різному винагороджуються та оцінюються. Відповідно одні види трудової діяльності визнаються більш, інші - менш важливими і престижними. Таким чином, трудова діяльність виконує функцію деякого ранжирування. При цьому між дошкільнятами з'являється ефект якогось змагання за отримання найбільш значущої похвали.

Кошти трудової діяльності дошкільнят

Кошти трудової діяльності дітей дошкільного віку повинні забезпечувати формування досить повних уявлень про зміст праці дорослих, про трудівника, його ставлення до справи, важливість праці в житті суспільства; допомогу в навчанні дітей доступних їм трудовим умінням та організацію різних видів праці з метою виховання у них у процесі діяльності позитивного ставлення до праці та встановлення доброзичливих взаємин з однолітками. Такими засобами є:

Ознайомлення із працею дорослих;

Навчання навичок праці, організації та планування діяльності;

Організація праці дітей у доступному їм змісті.

Види трудової діяльності дошкільнят

Трудова діяльність дітей у дитсадку різноманітна. Це дозволяє підтримувати в них інтерес до праці, здійснювати їхнє всебічне виховання. Розрізняють чотири основні види дитячої праці: самообслуговування, господарсько-побутова праця, праця у природі та ручна праця.

Самообслуговування спрямоване на догляд за собою (умивання, роздягання, вдягання, прибирання ліжка, підготовка робочого місця тощо). Виховне значення цього виду трудової діяльності полягає, перш за все, у її життєвій необхідності. З огляду на щоденної повторюваності процесів навички самообслуговування міцно засвоюються дітьми; самообслуговування починає усвідомлюватись як обов'язок.

Господарсько-побутова праця дошкільнят необхідний у повсякденному житті дитячого садка, хоча його результати в порівнянні з іншими видами їх трудової діяльності і не такі помітні. Даний вид трудової діяльності спрямований на підтримку чистоти та порядку у приміщенні та на ділянці, допомогу дорослим при організації режимних процесів. Діти навчаються помічати будь-які порушення порядку в груповій кімнаті або на ділянці та з власної ініціативи усувати його. Господарсько-побутова праця спрямовано обслуговування колективу і тому містить у собі великі змогу виховання дбайливого ставлення до одноліткам.

Праця у природі передбачає участь дітей у догляді за рослинами та тваринами, вирощування рослин у куточку природи, на городі, у квітнику. Особливого значення цей вид трудової діяльності має для розвитку спостережливості, виховання дбайливого ставлення до всього живого, любові до рідної природи. Він допомагає педагогу вирішувати завдання фізичного розвитку дітей, удосконалення рухів, підвищення витривалості, розвитку здатності до фізичного зусилля.

Ручна працярозвиває конструктивні здібності дітей, корисні практичні навички та орієнтування, формує інтерес до роботи, готовність за неї, впорається з нею, вміння оцінити свої можливості, прагнення виконати роботу якнайкраще (міцніше, стійкіше, витонченіше, акуратніше).

Форми організації трудової діяльності дошкільнят

Трудова діяльність дітей дошкільного віку у дитсадку організується у трьох основних формах: у формі доручення, чергувань, колективної трудової діяльності.

Доручення - це завдання, які вихователь епізодично дає одному чи декільком дітям, враховуючи їх вікові та індивідуальні можливості, наявність досвіду, а також виховні завдання.

Доручення можуть бути короткочасними або тривалими, індивідуальними або загальними, простими (що містять у собі одну не складну конкретну дію) або більш складними, що включають цілий ланцюг послідовних дій.

Виконання трудових доручень сприяють формуванню в дітей віком інтересу до праці, почуття відповідальності за доручену справу. Дитина має зосередити увагу, виявити вольове зусилля, щоб довести справу до кінця та повідомити вихователю про виконання доручення.

У молодших групах доручення індивідуальні, конкретні і прості, містять у собі одну - дві дії (розкласти ложки на столі, принести лійку, зняти з ляльки сукні для прання тощо). Такі елементарні завдання включають дітей у діяльність, спрямовану на користь колективу, в умовах, коли вони ще не можуть організувати працю з власного спонукання.

У середній групі вихователь доручає дітям самостійно випрати лялькову білизну, вимити іграшки, підмісти доріжки, згорнути пісок у купу. Ці завдання складніші, бо містять у собі як кілька дій, а й елементи самоорганізації (підготувати місце до роботи, визначити послідовність її тощо.).

В старшій групііндивідуальні доручення організуються у тих видах праці, у яких в дітей віком недостатньо розвинені вміння, або, коли їх навчають новим умінням. Індивідуальні доручення даються також дітям, які потребують додаткового навчання або особливо ретельному контролі (коли дитина неуважна, часто відволікається) тобто. за необхідності індивідуалізувати методи впливу.

У підготовчій до школи групі під час виконання загальних доручень діти мають виявляти необхідні навички самоорганізації, і тому вихователь більш вимогливий до них, переходить від роз'яснення до контролю, нагадування.

Чергування - форма організації праці дітей, що передбачає обов'язкове виконання дитиною роботи, спрямованої на обслуговування колективу. Діти по черзі входять у різні види чергувань, що забезпечує систематичність їх у праці. Призначення та зміна чергових відбувається щодня. Чергування мають велике виховне значення. Вони ставлять дитину в умови обов'язкового виконання певних справ, необхідних колективу. Це дозволяє виховувати в дітей віком відповідальність перед колективом, дбайливість, і навіть розуміння необхідності своєї роботи всім.

У молодшій групі у процесі виконання доручень діти набули навичок, необхідних для накриття на стіл, стали більш самостійними при виконанні роботи. Це дозволяє в середній групі на початку року запровадити чергування по їдальні. Щодня за кожним столом працює один черговий. У другій половині року запроваджуються чергування з підготовки до занять. У старших групах вводиться чергування за куточком природи. Чергові щодня змінюються, кожен із дітей систематично бере участь у всіх видах чергувань.

Найбільш складною формою організації праці дітей є колективна праця. Він широко використовується у старшій та підготовчій групах дитячого садка, коли навички стають більш стійкими, а результати праці мають практичну та суспільну значущість. Діти вже мають достатній досвід участі у різних видахчергувань, у виконанні різноманітних доручень. Збільшені можливості дозволяють педагогу вирішувати складніші завдання трудової діяльності: він привчає дітей домовлятися про майбутню роботу, працювати у потрібному темпі, виконувати завдання у визначений термін. У старшій групі вихователь використовує таку форму об'єднання дітей, як спільну працю, коли діти отримують загальне всім завдання і, як у кінці роботи підводиться загальний результат.

В підготовчій групіОсобливого значення набуває спільну працю, коли діти опиняються в залежності один від одного у процесі роботи. Спільна праця дає педагогові можливість виховувати позитивні форми спілкування між дітьми: вміння чемно звертатися один до одного з проханням, домовлятися про спільні дії, допомагати одне одному.

Характеристика продуктивної діяльності дітей дошкільного віку

Продуктивною діяльністюу дошкільному освіті називають діяльність дітей під керівництвом дорослого, у яких з'являється певний продукт. До продуктивних видів діяльності відносяться конструювання, малювання, ліплення, аплікація, театральна діяльність та ін.

Продуктивні види діяльності дуже значимі для дошкільника, вони сприяють всебічному розвитку його особистості, розвитку пізнавальних процесів (уяви, мислення, пам'ять, сприйняття), розкривають їх творчий потенціал.

Заняття різними видамихудожньої діяльності та конструюванням створюють основу для повноцінного та змістовного спілкування дітей з дорослими та однолітками.

p align="justify"> Продуктивна діяльність, моделюючи предмети навколишнього світу, призводить до створення реального продукту, в якому уявлення про предмет, явище, ситуації отримує матеріальне втілення в малюнку, конструкції, обміном зображенні.

Створений у ході продуктивної діяльності продукт відображає уявлення дитини про навколишній світ і емоційне ставлення до нього, що дозволяє розглядати продуктивну діяльність як діагностики когнітивного та особистісного розвитку дитини – дошкільника.

Важливо відзначити, у процесі продуктивної діяльності формується пізнавальна активність та соціальна мотивація.

Передумовами продуктивних видів діяльностівиступають потреба дитини в самостійності та активності, наслідування дорослого, освоєння предметних дій, формування координації рухів руки та очі.

Малювання, ліплення, аплікація, конструювання сприяє розкриттю індивідуальності дитини, а позитивні емоції, що відчуваються ними при творчому натхненні, є рушійною силою, яка лікує дитячу психіку, допомагає дітям впоратися з різними труднощами та негативними життєвими обставинами, що дозволяє використовувати продуктивність. терапевтичних цілях. Тому педагоги відволікають дітей від сумних та сумних думок, подій, знімають напругу, тривогу, страхи. Питання використання продуктивної діяльності у роботі педагогів і психологів нині є актуальним нині.

Продуктивна діяльністьтісно пов'язана з пізнання навколишнього життя.Спочатку це безпосереднє знайомство з властивостями матеріалів (паперу, олівців, фарб, пластилін тощо), пізнання зв'язку з отриманим результатом. Надалі дитина продовжує набувати знання про навколишні предмети, про матеріали та обладнання, однак його інтерес до матеріалу буде обумовлений прагненням передати в образотворчої формисвої думки, враження від навколишнього світу.

Продуктивна діяльністьтісно пов'язана з рішенням завдань морального виховання. Цей зв'язок здійснюється через утримання дитячих робіт, що закріплюють певне ставлення до навколишньої дійсності, та виховання у дітей спостережливості, активності, самостійності, вміння вислуховувати та виконувати завдання, доводити розпочату роботу до кінця.

У процесі продуктивної діяльності формуються такі важливі якостіособи, як активність, самостійність, ініціатива, що є основними компонентами творчої діяльності.Дитина привчається бути активним у спостереженні, виконанні роботи, виявляти самостійність та ініціативу у продумуванні змісту, доборі матеріалу, використання різноманітних засобів художньої виразності. Не менш важливим є виховання цілеспрямованості в роботі, вмінні довести її до кінця.

Продуктивна діяльністьмає велике значення в вирішенні завдань естетичноговиховання, оскільки за характером є художньою діяльністю. Важливо у дітей виховувати естетичне ставлення до оточуючого, вміння бачити та відчувати прекрасне, розвивати художній смак та творчі здібності. Дошкільника приваблює все яскраве, що звучить, що рухається. У цьому потягі поєднуються і пізнавальні інтереси, і естетичне ставлення до об'єкта, що проявляється як у оцінних явищах, і у діяльності дітей.

На заняттях продуктивною діяльністю діти привчаються акуратно користуватися матеріалом, утримувати його в чистоті та порядку, використовувати лише необхідні матеріалиу певній послідовності. Всі ці моменти сприяють успішній навчальній діяльності усім уроках, особливо під час уроків праці.

Характеристика комунікативної діяльності дітей дошкільного віку

У суспільстві першому плані виходить проблема комунікації людей, тобто. взаємодії у вигляді спілкування, де вона, своєю чергою, грає значної ролі як розвитку особистості. Формування особи починається з народження в процесі спілкування дитини з близькими дорослими (це і батьки, і брати, сестри, а також інші члени сім'ї). Залучення дітей до суспільних норм відбувається у дошкільному віці, коли дитина засвоює основні соціальні знання, набуває певних цінностей, необхідних їй у подальшому житті.

Зазначимо, що згідно з введеним стандартом дошкільної освіти, передбачається виділення комунікативно-особистісної освітньої галузі. Організація комунікативної діяльності має сприяти конструктивному спілкуванню та взаємодії з дорослими та однолітками, оволодінню усною мовою як основним засобом спілкування.

Здатність дитини до комунікаціїє одним із критеріїв ефективності навчально-виховного процесу в ДТЗ. Комунікація постає як форма відкритої дії при вихованні дітей дошкільного віку, тому успішність плідної взаємодії дитини та дорослої буде залежати від того, наскільки добре розвинена комунікативна діяльність дошкільника.

Звернемося до визначення поняття комунікативної діяльності. Комунікативна діяльність, Як зазначає М.І. Лісіна, це взаємодія двох (і більше) людей, спрямоване на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою налагодження відносин та досягнення загального результату. Комунікативна діяльністьє одним з найважливіших способів отримання інформації про зовнішній світ та спосіб формування особистості дитини, її пізнавальної та емоційної сфер.

Відповідно до поглядів вітчизняних психологів (Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, А.Н. Леонтьєв, М.І. Лісіна, Д.Б. Ельконін та ін.), комунікативна діяльність виступає як одна з основних умов розвитку дитини , найважливішого чинника формування його особистості, нарешті, провідного виду людської діяльності, спрямованого на пізнання та оцінку самого себе за допомогою інших людей.

Комунікативна діяльність розвивається, на думку М.І. Лісіної, у кілька етапів.

1.Насамперед, це встановлення відносин дитини з дорослим, де дорослий є носієм нормативів діяльності та зразком для наслідування.

2.На наступному етапі дорослий виступає вже не носієм зразків, а рівним партнером із спільної діяльності.

3.На третьому етапі між дітьми встановлюються відносини рівноправних партнерів щодо спільної діяльності.

4.На четвертому етапі дитина у колективній діяльності виступає у ролі носія зразків та нормативів діяльності. Ця позиція дозволяє реалізовувати максимально активне ставлення дитини до діяльності, що освоюється, і вирішувати відому проблему трансформації «знаного» в «реально діюче».

5.Останній етап у розвитку комунікативної діяльності, з одного боку, дозволяє дитині використовувати засвоєний матеріал не шаблонно, а творчо, сприяє розвитку позицій суб'єкта діяльності, допомагає побачити зміст предметів та явищ; з іншого боку, задаючи товаришам норми та зразки діяльності, демонструючи способи її виконання, дитина вчиться контролювати та оцінювати інших, а потім і себе, що надзвичайно важливо у плані формування психологічної готовності до шкільного навчання.

Як зазначалося, нормативні документи дошкільного освіти спрямовані в розвитку комунікативної діяльності дошкільнят. Виділимо ті соціальні та психологічні характеристики особистості дитини, на які мають орієнтуватися педагоги та психологи у процесі здійснення освітнього процесу.

Отже, завершуючи етап дошкільної освіти, дитина має бути:

Ініціативним та самостійним у спілкуванні;

Впевненим у своїх силах, відкритий зовнішньому світу, позитивно ставитися до себе та до інших, мати почуття власної гідності;

Бути здатним взаємодіяти з однолітками та дорослими, брати участь у спільних іграх.

Серед цільових орієнтирів відзначається здатність домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдачам та радіти успіхам інших, намагатися вирішувати конфлікти, а також уміння добре висловлювати свої думки та бажання.

Варто зазначити, що сформовані навички комунікативної діяльності дитини дошкільного віку забезпечать її успішну адаптацію серед однолітків, дозволять удосконалювати комунікативну компетентність у процесі навчальної діяльності при переході до нового ступеня освіти. Розвиток комунікативної діяльності, а також уміння дитини активно включатися до неї є необхідною умовою успішності навчальної діяльності, найважливішим напрямом соціально-особистісного розвитку.

Характеристика сприйняття художньої літератури дітей.

Сприйняття художньої літературирозглядається як активний вольовий процес, що передбачає не пасивне споглядання, а діяльність, що втілюється у внутрішньому сприянні, співпереживанні героям, в уявному перенесенні на себе «подій», у думці, внаслідок чого виникає ефект особистої присутності, особистої участі.

Сприйняття дітьми дошкільного віку художньої літератури не зводиться до пасивної констатації відомих сторін дійсності, хоча дуже важливих і істотних. Дитина входить всередину зображуваних обставин, подумки бере участь у діях героїв, переживає їх радості та смутку. Така активність надзвичайно розширює сферу духовного життя дитини, має важливе значення для її розумового і морального розвитку.

Слухання художніх творівпоряд із творчими іграми має найважливіше значення для формування цього нового виду внутрішньої психічної активності, без якої неможлива жодна творча діяльність. Чітка фабула, драматизоване зображення подій сприяють тому, щоб дитина увійшла до кола уявних обставин, стала подумки сприяти з героями твору.

Протягом дошкільного віку розвиток ставлення до художнього твору проходить шлях від безпосередньої наївної участі дитини в зображених подіях до складніших форм естетичного сприйняття, які для правильної оцінки явища вимагають вміння зайняти позицію поза ними, дивлячись на них ніби збоку.

Отже, дошкільник у сприйнятті художнього твору не егоцентричний. Поступово він навчається ставати на позицію героя, подумки йому сприяти, радіти його успіхам та засмучуватися через його невдачі. Формування в дошкільному віці цієї внутрішньої діяльності дозволяє дитині не тільки зрозуміти явища, які вона безпосередньо не сприймає, але й поставитися з боку до подій, у яких вона не брав прямої участі, що має вирішальне значення для подальшого психічного розвитку.

Художнє сприйняттядитини протягом дошкільного віку розвивається та вдосконалюється.Л. М. Гурович на основі узагальнення наукових даних та власного дослідження розглядає вікові особливості сприйняттядошкільнятами літературного твору, виділяючи два періоди в їх естетичному розвитку:

Від двох до п'яти років, коли малюк недостатньо чітко відокремлює життя від мистецтва,

І після п'яти років, коли мистецтво, у тому числі мистецтво слова, стає для дитини самоцінним).

Стисло зупинимося на вікових особливостях сприйняття.

Для дітей молодшого дошкільного вікухарактерні:

Залежність розуміння тексту особистого досвіду дитини;

Встановлення зв'язків, що легко усвідомлюються, коли події слідують одна за одною;

У центрі уваги головний персонаж, діти найчастіше не розуміють його переживань та мотивів вчинків;

Емоційне ставлення до героїв яскраво забарвлено; спостерігається потяг до ритмічно організованого складу мови.

В середньому дошкільному віцівідбуваються деякі зміни у розумінні та осмисленні тексту, що пов'язано з розширенням життєвого та літературного досвіду дитини. Діти встановлюють прості причинні зв'язки у сюжеті, загалом правильно оцінюють вчинки персонажів. На п'ятому році виникає реакція на слово, інтерес до нього, прагнення неодноразово відтворювати його, обігравати, осмислювати.

За словами К. І. Чуковського, починається нова стадія літературного розвитку дитини, виникає пильний інтерес до змісту твору, до розуміння його внутрішнього сенсу.

В старшому дошкільному віцідіти починають усвідомлювати події, яких не було в них особистому досвіді, їх цікавлять як вчинки героя, а й мотиви вчинків, переживання, почуття. Вони здатні іноді вловлювати підтекст. Емоційне ставлення до героїв виникає на основі осмислення дитиною всієї колізії твору та обліку всіх характеристик героя. У дітей формується вміння сприймати текст у єдності змісту та форми. Ускладнюється розуміння літературного героя, усвідомлюються деякі особливості форми твору (стійкі звороти у казці, ритм, рима).

У дослідженнях зазначається, що з дитини 4 – 5 років починає повною мірою функціонувати механізм формування цілісного образу змістового сприйнятого тексту.

У віці 6 - 7 років механізм розуміннязмістовної сторони зв'язного тексту, що відрізняється наочністю, вже цілком сформовано.

Л.М. Гурович зазначала, що у розвитку художнього сприйняття в дітей віком з'являється розуміння виразних засобів твори мистецтва, що веде до більш адекватного, повного, глибокого його сприйняття. Важливо сформувати в дітей віком правильну оцінку героїв художнього твору. Ефективну допомогу у цьому можуть надати розмови, особливо з питань проблемного характеру. Вони підводять дитину до розуміння раніше прихованого від нього “другого”, істинної особи персонажів, мотивів їхньої поведінки, до самостійної переоцінки їх (у разі початкової неадекватної оцінки). Сприйняття художніх творів дошкільником буде більш глибоким, якщо він навчиться бачити елементарні засоби виразності, застосовувані автором для характеристики реальності, що зображається (колір, поєднання кольорів, Форма, композиція та ін.).

Таким чином, уміння сприймати художній твір, усвідомлювати поряд із змістом та елементи художньої виразності само собою до дитини не приходить: її треба розвивати та виховувати з самого раннього віку. При цілеспрямованому педагогічному керівництві можливо забезпечити сприйняття художнього твору та усвідомлення дитиною та її змісту, та засоби художньої виразності.