संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार दृश्य गतिविधियों के आयोजन के रूप। ढो में दृश्य गतिविधियाँ। किसी वस्तु के आकार और संरचना को चित्रित करना सिखाएं, भागों के आनुपातिक संबंधों, सरल गति के कारण होने वाले परिवर्तनों को बताएं

दृश्य गतिविधियाँ, साधनों में से एक होने के नाते सौंदर्य शिक्षा, बच्चे के विविध विकास को बढ़ावा देता है। में KINDERGARTENआसपास के जीवन की सुलभ वस्तुओं और घटनाओं को चित्रित करने की क्षमता विकसित करना, परियों की कहानियों, कहानियों के विषयों पर एक सरल कथानक की कल्पना करना और तैयार करना, सजावटी पैटर्न के व्यक्तिगत तत्वों का प्रदर्शन करना आदि।

डाउनलोड करना:

पूर्व दर्शन:

दृश्य गतिविधियों में बच्चों को पढ़ाने के मूल रूप के रूप में कक्षाएं।

द्वारा तैयार: शिक्षक

क्लिमोवा टी.यू.

परिचय………………………………………………………………………………3

1. दृश्य गतिविधियों में पूर्वस्कूली बचपन में शिक्षण का महत्व……………………………………………………………………4

2. एक कला पाठ की संरचना………………………………………………7

3. पाठ और बच्चों के साथ पिछले काम के लिए सामग्री और उपकरण तैयार करना…………………………………………………………………………9

4. बच्चों को दृश्य कला सिखाने की विधियाँ और तकनीकें…….12

सन्दर्भ……………………………………………………14

परिचय

दृश्य गतिविधि, सौंदर्य शिक्षा के साधनों में से एक होने के नाते, बच्चे के विविध विकास में योगदान देती है। किंडरगार्टन में, वे आसपास के जीवन की सुलभ वस्तुओं और घटनाओं को चित्रित करने, परी कथाओं, कहानियों के विषयों पर एक सरल कथानक की कल्पना करने और तैयार करने, सजावटी पैटर्न के व्यक्तिगत तत्वों का प्रदर्शन करने आदि की क्षमता विकसित करते हैं।

यह कार्य शिक्षक के लक्षित, व्यवस्थित मार्गदर्शन के अधीन किया जाता है, जिसे प्रीस्कूलरों को विभिन्न सामग्रियों के साथ काम करने के तकनीकी कौशल सिखाना चाहिए: पेंसिल, पेंट, प्लास्टिसिन, मिट्टी; एक अभिव्यंजक छवि बनाने के साधन के रूप में रंग, आकार, संरचना का उपयोग करना सिखाएं।

बच्चों के काम में आसपास के जीवन की घटनाओं और वस्तुओं का प्रतिबिंब सच्चा और ईमानदार है, लेकिन अधूरा और इस अर्थ में सशर्त है। इसलिए, शिक्षक को बच्चों को वस्तुओं के आकार, उनके रंग, संरचना, अनुपात, सापेक्ष आकार और अंतरिक्ष में स्थिति को सही ढंग से बताना सिखाना चाहिए।

प्रत्येक आयु वर्ग के लिए कार्यक्रम ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की मात्रा को परिभाषित करता है जो सभी बच्चों को उनके व्यापक विकास के लिए हासिल करनी चाहिए।

1. पूर्वस्कूली बचपन में दृश्य गतिविधियों में प्रशिक्षण का महत्व

शिक्षा एक उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित और योजनाबद्ध प्रक्रिया है जिसमें, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चे एक निश्चित श्रेणी के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करते हैं।

ड्राइंग, स्कल्पटिंग और एप्लिक कक्षाओं के सफल संचालन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त सभी पक्षों के साथ उनका संबंध है शैक्षिक कार्य. इसलिए, विषयगत सामग्री का चयन करते समय, किसी को यह ध्यान में रखना चाहिए कि बच्चे अपने आस-पास के जीवन में क्या देखेंगे, वे किन घटनाओं का अनुभव करेंगे, उनके बारे में क्या पढ़ा जाएगा, बताया जाएगा, आदि।

साथ ही, यह याद रखना चाहिए कि बच्चों के साथ विविध प्रकार के कार्य ड्राइंग और मॉडलिंग सिखाने के कार्यों के अधीन नहीं हैं: शैक्षिक कार्य के प्रत्येक अनुभाग का अपना विशिष्ट कार्यक्रम होता है। दृश्य गतिविधियाँ उस ज्ञान और विचारों पर आधारित होनी चाहिए जो बच्चे अन्य कक्षाओं में और सैर के दौरान प्राप्त करते हैं। और दृश्य कला में एक पाठ से पहले, बच्चों की धारणा और विचारों के पैटर्न को दोहराया और स्पष्ट किया जाना चाहिए।

पहले में युवा समूहललित कला गतिविधियाँ पहली बार शुरू की जा रही हैं, इसलिए कक्षाओं का मुख्य उद्देश्य बच्चों को ड्राइंग और मॉडलिंग के प्रति आकर्षित करना है।

इस समूह में, प्रति सप्ताह एक ड्राइंग पाठ, एक मॉडलिंग पाठ और एक डिज़ाइन पाठ होता है। कभी-कभी ड्राइंग और मूर्तिकला कक्षाओं का क्रम बाधित हो सकता है और एक सप्ताह में दो ड्राइंग कक्षाएं आयोजित की जाती हैं, और अगले सप्ताह दो मूर्तिकला कक्षाएं आयोजित की जाती हैं। किसी एक गतिविधि में बच्चे द्वारा अर्जित कौशल को मजबूत करने के लिए यह प्रक्रिया आवश्यक है, क्योंकि एक सप्ताह का ब्रेक बच्चों के लिए बहुत लंबा होता है और वे भूल जाते हैं कि उन्होंने पिछले पाठ में क्या सीखा था।

बच्चे लगभग 8-10 मिनट तक चित्र बनाते हैं, मूर्ति बनाते हैं या निर्माण करते हैं: कुछ पहले समाप्त करते हैं, अन्य थोड़ी देर से। यह देखते हुए कि छोटे बच्चों के पास अभी तक शैक्षणिक कौशल नहीं है, वर्ष की शुरुआत में शिक्षक बच्चे को टेबल छोड़ने की अनुमति दे सकते हैं यदि वह थका हुआ है और अब और अध्ययन नहीं करना चाहता है।

इस समूह में कक्षाओं की अवधि 10-15 मिनट है। कक्षाएँ संचालित करते समय, बच्चे कार्य के आधार पर, एक मेज पर दो या चार (समूह कार्य करते समय) बैठते हैं।

मध्य समूह के बच्चों के लिए, शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम प्रति सप्ताह एक ड्राइंग पाठ, एक मॉडलिंग पाठ और हर दूसरे सप्ताह में एक एप्लिक और डिज़ाइन पाठ प्रदान करते हैं।

मध्य समूह में कक्षाओं की अवधि बढ़कर 15-20 मिनट हो जाती है। यह युवा समूहों के विपरीत, बच्चों को सौंपे गए कार्यों की जटिलता के कारण है।

में वरिष्ठ समूहप्रति सप्ताह ड्राइंग में 2 कक्षाएं और मॉडलिंग, एप्लिक और डिजाइन में 1 कक्षा होती है। इस समूह में कक्षाओं की अवधि 20-25 मिनट है। पूरे वर्ष दृश्य कला कक्षाओं की योजना बनाते समय, शिक्षक को बच्चों के कौशल और क्षमताओं के स्तर को ध्यान में रखना चाहिए और, आवश्यकतानुसार, प्रत्येक प्रकार की कक्षाओं की संख्या में वृद्धि या कमी करनी चाहिए।

प्रारंभिक विद्यालय समूह में दृश्य कला कक्षाओं में, शिक्षक बच्चों में विश्लेषणात्मक धारणा की क्षमता, पहले से अर्जित ज्ञान के सचेत और स्वतंत्र उपयोग, कार्य की योजना बनाने और उसे पूरा करने की क्षमता में सुधार और विकास करता है। इस संबंध में, कक्षाओं की अवधि 25-30 मिनट है।

में तैयारी समूहबच्चों को दो लोगों के लिए डिज़ाइन की गई टेबल पर बैठना चाहिए, जिससे उन्हें अधिक देखने का मौका मिलता है दृश्य सामग्री, शिक्षक सभी बच्चों के कार्य को देखता एवं निरीक्षण करता है। साथ ही, बच्चों को बैठाने की यह विधि उनके बगल में बैठे बच्चों से "नकल करने" और "धोखा देने" की विधि के उपयोग को हतोत्साहित करती है।

2. एक अच्छे वर्ग की संरचना

कक्षाएं चालू ललित कलाउपदेशात्मक आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए, कक्षाओं की संरचना स्पष्ट होनी चाहिए।

पाठ का परिचयात्मक भाग शिक्षक की रुचि बढ़ाने, बच्चों का मूड बनाने और उनकी रुचि जगाने के लिए डिज़ाइन किया गया है। पाठ का लक्ष्य तैयार करने के बाद, शिक्षक बच्चों को पाठ के लिए तैयार करता है, इस लक्ष्य के ढांचे के भीतर काम करने के लिए उनकी कल्पना और कल्पना को प्रोत्साहन देता है।

दृश्य कला पाठ के दौरान यदि बच्चे कोई वस्तु बनाते हैं तो उसे स्पष्ट रूप से दिखाना, परखना और परखना जरूरी है। बच्चों को किसी वस्तु की मुख्य विशेषताओं को समझना और याद रखना चाहिए: रंग, आकार, आकार। साथ ही, शिक्षक, बच्चों के साथ मिलकर वस्तु और उसकी विशेषताओं का वर्णन उसी क्रम में करते हैं जिसमें बच्चे चित्र बनाएंगे।

पाठ के परिचयात्मक भाग में, शिक्षक को अपने कार्यों का उच्चारण करते हुए, प्रतिनिधित्व के तरीकों को समझाना और दिखाना होगा। स्पष्टीकरण के बाद अर्जित ज्ञान को समेकित करना आवश्यक है। बच्चों को शिक्षक या स्वयं के बाद कार्य के चरणों को पूरा करने का क्रम, उनका क्रम दोहराना चाहिए।

पाठ के मुख्य भाग में बच्चे स्वतंत्र रूप से कार्य करना प्रारंभ करते हैं। लेकिन स्वतंत्रता का मतलब निगरानी रहित होना नहीं है। शिक्षक बच्चों के काम का निरीक्षण करता है, निष्पादन के क्रम को नियंत्रित करता है, उन लोगों की मदद करता है जो भूल गए हैं, कुछ चूक गए हैं, या जो सफल नहीं हो रहे हैं। यदि कोई बच्चा कुछ परिस्थितियों के कारण काम करने से थक गया है (स्वभाव से बेचैन है, काम नहीं कर सकता, विषय या कार्य को समझ नहीं पाया, दूसरों की तुलना में इसे तेजी से करने में कामयाब रहा), तो शिक्षक बच्चे में रुचि लेने के लिए बाध्य है ( फिर से समझाएं, अधिक विस्तार से, जो काम नहीं कर रहा है उसमें मदद करें, एक अतिरिक्त कार्य दें), उसे संयुक्त कार्य में संलग्न करें। ऐसे में जरूरी है कि समय का ध्यान रखा जाए और पाठ खत्म होने से 2-3 मिनट पहले बच्चों को चेतावनी दी जाए ताकि वे अपना काम समय पर पूरा कर सकें।

पाठ के तीसरे भाग में, अंतिम भाग में, परिणामों का सारांश दिया जाता है और कार्य का विश्लेषण किया जाता है। बच्चे बताते हैं कि उन्होंने क्या किया, कैसे किया, किस क्रम में किया, क्या काम किया और क्या नहीं किया और क्यों किया। शिक्षक, कार्य का विश्लेषण करते हुए, उन बच्चों की प्रशंसा करता है जिन्होंने इसे सही ढंग से किया, लेकिन साथ ही, उन कार्यों में जहां कुछ काम नहीं हुआ, शिक्षक को यह पता लगाना चाहिए कि उन्होंने क्या अच्छा किया और उसे नोट करना चाहिए। आप बच्चों के काम की आलोचना नहीं कर सकते, क्योंकि बच्चा नाराज हो सकता है, पीछे हट सकता है और बाद में शिक्षक (अपराधी) और गतिविधियों को नजरअंदाज कर सकता है।

कार्यों का विश्लेषण करते समय, आत्म-विश्लेषण की विधि प्रभावी होती है, अर्थात बच्चा स्वयं अपने काम के बारे में बात करता है, उसने इसे इस तरह से क्यों किया और अन्यथा नहीं, उसके लिए क्या काम किया और क्या नहीं किया। अपनी कहानी के दौरान, बच्चा शर्म, शर्मिंदगी पर काबू पाता है, भाषण, सोच, कल्पना विकसित करता है, लेकिन यह विधि शुरू से लागू होती है मध्य समूह.

3. कक्षाओं और बच्चों के साथ पिछले काम के लिए सामग्री और उपकरणों की तैयारी।

बच्चों को दृश्य कला सिखाते समय एक महत्वपूर्ण शर्त कक्षाओं को आवश्यक उपकरण, सामग्री और सहायता प्रदान करना है।

आपको स्पष्ट करना चाहिए कि किन सामग्रियों की आवश्यकता होगी और सब कुछ पहले से तैयार करना चाहिए। अधिकांश कक्षाओं के लिए, सामग्री को आरक्षित के साथ तैयार किया जाना चाहिए: विकल्पों के निर्माण, पुनरावृत्ति की संभावना और कौशल के समेकन और रचनात्मकता के विकास को प्रोत्साहित करने के लिए प्रति बच्चा दो या तीन शीट।

ड्राइंग, मूर्तिकला और एप्लिक कक्षाओं के दौरान, शिक्षक के पास किसी भी डिज़ाइन का एक संकेतक और एक चित्रफलक तालिका होनी चाहिए। काम करने की तकनीक, एक नमूना, एक पेंटिंग, एक चित्रण प्रदर्शित करने के लिए कागज की एक शीट चित्रफलक से जुड़ी हुई है। मेज पर मॉडलिंग के लिए एक मॉडल स्थापित किया गया है - एक मूर्ति, एक खिलौना, शिक्षक द्वारा बनाई गई मिट्टी का एक नमूना, आदि।

ड्राइंग करते समय, आपको पेंट के लिए कंटेनरों की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, छोटे नमक शेकर्स, यदि पेंट व्यक्तिगत कंटेनरों में नहीं हैं, जैसे गौचे, या युवा समूह में कक्षाओं में। बच्चों को ब्रश धोने के लिए पानी ब्रश होल्डर वाले विशेष कप में देना चाहिए। ब्रश को अतिरिक्त पेंट या पानी से सुखाने के लिए प्रत्येक बच्चे को एक पेपर नैपकिन की आवश्यकता होती है।

सभी समूहों में ड्राइंग कक्षाओं के दौरान, गोल मुलायम ब्रश संख्या 9,10,11,12 का उपयोग किया जाता है; साधारण ग्रेफाइट और रंगीन पेंसिलों की भी आवश्यकता होती है। छोटे प्रीस्कूलरों के लिए आपके पास 6 रंगों के सेट होने चाहिए, बड़े बच्चों के लिए - 12 रंगों के।

एप्लिक कक्षाओं में गोंद के साथ काम करने के लिए, आपको हैंडआउट्स के लिए ट्रे, एक ब्रश, साथ ही रंगीन और सफेद निर्माण कागज की आवश्यकता होती है। मध्य समूह में बच्चों को कुंद सिरे वाली कैंची दी जा सकती है।

प्लास्टिसिन और, कुछ मामलों में, मिट्टी का उपयोग मॉडलिंग के लिए किया जाता है। मॉडलिंग कक्षाओं के दौरान, प्रत्येक बच्चे के पास 20x25 सेमी मापने वाला एक बोर्ड होना चाहिए। बड़े बच्चों को उत्पाद को संसाधित करने के लिए एक स्टैक की आवश्यकता होती है, और गढ़ी गई आकृतियों की सतह को चिकना करने के लिए पानी की आवश्यकता होती है।

एक समूह में डिज़ाइन पर काम करने के लिए टेबलटॉप और बड़ी निर्माण सामग्री के सेट, विषयगत सेट, लकड़ी और धातु के निर्माण सेट, नरम, मोटे कागज और कार्डबोर्ड, लकड़ी की प्लेटें, ब्लॉक और प्राकृतिक सामग्री का होना आवश्यक है।

छोटे समूहों में, निर्माण के लिए सामग्री प्रत्येक बच्चे को दी जानी चाहिए; मध्य, वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में, बच्चों को आवश्यक भागों को स्वयं चुनने का अवसर दिया जाता है, जो प्रत्येक टेबल पर होते हैं।

बहुत महत्वपूर्ण है, विशेषकर युवाओं में आयु के अनुसार समूह, डिज़ाइन कक्षाओं के लिए विभिन्न छोटे खिलौनों की आपूर्ति करें: लोगों, जानवरों, पालतू जानवरों, पक्षियों, कारों की मूर्तियाँ।

अपनी मासिक गतिविधियों की समीक्षा करते समय, आपको यह निर्धारित करने की आवश्यकता है कि वे संपूर्ण से कैसे संबंधित हैं शैक्षिक कार्यक्रम. यह ध्यान में रखना आवश्यक है कि बच्चे कौन से साहित्यिक कार्य जानते हैं, वे कौन से कार्य सीखते हैं, संगीत कक्षाओं में क्या प्रदर्शन करते हैं, आदि।

बच्चों को दृश्य कला कक्षाओं के लिए तैयार करते समय, उनके कार्यों में आगे के चित्रण के लिए स्पष्ट उदाहरण प्रदान करना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, आप टहलने जा सकते हैं, देख सकते हैं, अपने आस-पास की दुनिया, प्रकृति का निरीक्षण कर सकते हैं; अवलोकन प्रक्रिया के दौरान, कक्षा में ज्ञान को सही ढंग से लागू करने के लिए शिक्षक बच्चों से वस्तुओं, उनके आकार, रंगों के बारे में पूछते हैं।

वे ड्राइंग, गाने या पहेलियों की सामग्री में बच्चों की रुचि बढ़ाते हैं, जिसका उपयोग शिक्षक दृश्य कला कक्षाओं और अन्य कक्षाओं दोनों में कर सकते हैं। और दृश्य कला में एक पाठ से पहले, बच्चों की धारणा और विचारों के पैटर्न को दोहराया और स्पष्ट किया जाना चाहिए।

4. बच्चों को दृश्य गतिविधियों में पढ़ाने की विधियाँ और तकनीकें

दृश्य कला कक्षाओं में, शिक्षक विभिन्न तरीकों का उपयोग करता है: वह चित्रण तकनीक दिखाता है, बच्चों के साथ वस्तुओं और खिलौनों की जांच करता है, और उन्हें अपने हाथों से वस्तु के आकार की जांच करने के लिए आमंत्रित करता है। बच्चों की रुचि बढ़ाने के लिए शिक्षक गेमिंग तकनीकों का उपयोग करता है, कलात्मक शब्द, उनके स्वयं के अनुभव को आकर्षित करता है, उनके छापों को समृद्ध करता है। इस प्रयोजन के लिए, मौखिक तकनीकों का उपयोग किया जाता है: प्रश्न, सुझाव, सलाह, आदि।

बच्चों को विभिन्न प्रकार के प्रभाव प्राप्त करने के लिए, शिक्षक पर्यावरण और अवलोकन में उनकी रुचि विकसित करते हैं। सैर के दौरान, आपको बच्चों का ध्यान फूलों, पत्तियों, पेड़ों की सुंदरता की ओर आकर्षित करने की ज़रूरत है, बच्चों को न केवल उन्हें देखने के लिए आमंत्रित करें, बल्कि उन्हें छूने और सूंघने के लिए भी आमंत्रित करें। ऐसे अवलोकनों की प्रक्रिया में, वस्तुओं के आकार, उनकी संरचना और रंग के बारे में बच्चों के विचार स्पष्ट होते हैं। साहित्यिक शब्द बच्चों की रुचि बढ़ाने में मदद करते हैं।

पहले जूनियर समूह में, शिक्षक बच्चों को दृश्य कला के बुनियादी तकनीकी कौशल सिखाते हैं। कक्षाओं को विभिन्न खेल स्थितियों का उपयोग करते हुए, आलंकारिक और भावनात्मक रूप से एक खेल के रूप में संचालित किया जाना चाहिए।

दूसरे छोटे समूह में, बच्चों को पढ़ाने के तरीकों में एक महत्वपूर्ण स्थान पर एक वयस्क और एक बच्चे की संयुक्त क्रियाओं की विधि का कब्जा है - उनका सह-निर्माण। इस समूह की लगभग सभी कक्षाएं संचालित की जाती हैं खेल का रूप, और मुख्य शिक्षण विधियाँ कक्षा से पहले छवि विषय की परीक्षा, छवि विधियों का पूर्ण और आंशिक प्रदर्शन हैं।

पाठ के दौरान बच्चे को दिखाना, उसके साथ संवाद करना, बच्चों के कार्यों का विश्लेषण करना जैसी शिक्षण विधियों का उपयोग करके शिक्षक धीरे-धीरे बच्चों में सुंदर का चयन करने की क्षमता विकसित करता है। रंग संयोजनउसके कार्यों में.

मध्य समूह के बच्चों के साथ कक्षाओं में, कार्य समझाते समय, शिक्षक चित्रण के तरीकों को दिखाने का सहारा नहीं लेते हैं, बल्कि बच्चों को केवल इस एहसास की ओर ले जाते हैं कि वे वही हैं जो पहले किसी अन्य वस्तु को चित्रित करते समय उपयोग किए गए थे।

मुख्य शिक्षण विधियाँ प्रारंभिक अवलोकन और परीक्षण के साथ वस्तुओं की विशेष परीक्षा हैं। जांच की प्रक्रिया में, शिक्षक छवि के अभिव्यंजक पहलुओं पर ध्यान देता है: इसका आकार, विवरण, संरचना, अनुपात। वस्तुओं को देखने के अलावा, आप चित्रों का उपयोग भी कर सकते हैं।

पुराने समूह में, शिक्षक बच्चों के साथ प्रकृति को देखना, वस्तुओं की दृष्टि से जांच करना, बातचीत करना, कार्य को समझाना और आंशिक प्रदर्शन जैसी तकनीकों का उपयोग करता है। जांच करते समय, आप चित्रण और अनुक्रम के तरीकों के बारे में प्रश्न पूछ सकते हैं।

कभी-कभी आप संगीत का उपयोग कर सकते हैं, जो छवि की धारणा को बढ़ाता है और बच्चे की भावनाओं को आकार देता है।

प्रीस्कूल समूह में शिक्षण का मुख्य तरीका वस्तुओं की जांच करना, तत्वों, उनके रंगों और स्थिति को उजागर करना है। हाथ से तत्वों का पता लगाने का उपयोग किया जा सकता है।

पाठ की शुरुआत में, अभ्यास (2-3 मिनट) आयोजित करने की सलाह दी जाती है, जिसके दौरान बच्चे जटिल तत्वों को चित्रित करना सीखते हैं।

सभी आयु वर्ग के प्रीस्कूलरों को पढ़ाते समय, गेमिंग तकनीकों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है जो कक्षा में बच्चों की भावनात्मक मनोदशा को बढ़ाती हैं।

ग्रंथ सूची

1. मौसमी मौसम में बच्चों का पालन-पोषण करना पूर्वस्कूली संस्थाएँ/ ईडी। गोवोर्कोवा ए.एफ., कुजिना एन.आई. - दूसरा संस्करण, संशोधित। और अतिरिक्त - एम.: शिक्षा, 1981. - 208 पी।
2. कोमारोवा टी.एस. किंडरगार्टन में दृश्य कला कक्षाएं: शिक्षकों के लिए एक मैनुअल। - दूसरा संस्करण, रेव। और अतिरिक्त - एम.: शिक्षा, 1981. - 192 पी.
3. "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रम" / कॉम्प के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें। रुस्कोवा एल.वी. - एम.: शिक्षा, 1986. - 400 पी।
4. "किंडरगार्टन में शिक्षा कार्यक्रम" के लिए दिशानिर्देश। ईडी। शुस्तोवा ए.आई. - तीसरा संस्करण, ट्रांस। - एम.: शिक्षा, 1975. - 191 पी.

संगठन की विशिष्टताएँ सामूहिक गतिविधिललित कला वर्ग में.

ललित कला सिखाने के अभ्यास में, सामूहिक गतिविधि के कई रूप हैं और इसे व्यवस्थित करने के लिए बड़ी संख्या में विधियाँ हैं। इस स्थिति को इस तथ्य से समझाया गया है कि सामूहिक गतिविधियाँ शिक्षकों के बीच सबसे अधिक लोकप्रिय हैं प्रभावी तरीकाबच्चों को ललित कलाओं से परिचित कराना, और इसलिए शिक्षक इसके संगठन के नए रूपों और तरीकों की तलाश कर रहे हैं।

सामूहिक दृश्य गतिविधि के रूप और उनका वर्गीकरण।

ललित कला सिखाने की पद्धति में, दृश्य गतिविधि के सामूहिक रूपों के तीन वर्गीकरण ज्ञात हैं। पहले वर्गीकरण के लेखक एम. एन. टुरो थे, जिन्होंने 70 के दशक में अध्ययन किया था। सामूहिक कार्य की शैक्षिक और शैक्षिक संभावनाएँ छात्रों की संयुक्त दृश्य गतिविधियों के आयोजन की ख़ासियत पर आधारित थीं। उन्होंने सामूहिक दृश्य गतिविधि के तीन मुख्य रूपों की पहचान की:

ललाट

विस्तृत

सामूहिक उत्पादन.

ललाट रूप, जिसमें सामूहिक कार्य छात्रों के व्यक्तिगत चित्रों का एक संयोजन होता है, जो शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्यों को ध्यान में रखते हुए या समग्र रचना के अर्थ के ज्ञान के साथ बनाया जाता है। संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया केवल प्रशिक्षण सत्र के अंत में देखी जाती है, जब व्यक्तिगत रूप से पूर्ण किए गए भागों और रचना के तत्वों को एक पूरे में इकट्ठा किया जाता है।

जटिल रूप में एक स्तर पर सामूहिक कार्य करना शामिल होता है, जब प्रत्येक छात्र अपने हिस्से का कार्य करता है, समग्र परिणाम का विचार रखता है और दूसरे क्या कर रहे हैं, इसके साथ अपनी गतिविधियों का समन्वय करता है।

एक सामूहिक उत्पादन रूप जिसमें बच्चों की गतिविधियाँ एक कन्वेयर बेल्ट के सिद्धांत पर बनाई जाती हैं, जब प्रत्येक व्यक्ति किसी उत्पाद के निर्माण की प्रक्रिया में केवल एक विशिष्ट ऑपरेशन करता है।

दुर्भाग्य से, 70 के दशक में ललित कला कार्यक्रम की सामग्री के बाद से, एम. एन. टुरो का अनुभव उस समय विकसित नहीं हुआ था। स्कूली अभ्यास में कार्य के सामूहिक रूपों के व्यापक परिचय में योगदान नहीं दिया।

फ्रंटल फॉर्म को व्यवस्थित करने की विधि इस प्रकार है: एक बड़ी छवि को समान या समान तत्वों में तोड़ें, बच्चों द्वारा व्यक्तिगत रूप से प्रदर्शन किया जाता है, और फिर टुकड़ों को एक में जोड़कर इसे परिष्कृत किया जाता है। इस प्रकार, केवल निष्कर्ष के तौर पर छात्रों की गतिविधियाँ सामूहिक गतिविधियों से मिलती जुलती थीं। सामूहिक परिणाम को व्यवस्थित करने में कठिनाई यह थी कि बच्चों के कौशल विभिन्न स्तरों के थे, और छात्रों के सौंदर्य संबंधी विचारों में कोई स्थिरता नहीं थी।

दौरान प्रयोगिक कामकार्यक्रम की सामग्री पर "ललित कला और कलात्मक कार्य"बी. एम. नेमेंस्की के नेतृत्व में, प्रयोगकर्ताओं-शिक्षकों ने कई प्रकार की सामूहिक गतिविधियों की पहचान की, जिन्हें बाद में प्रक्रिया में प्रतिभागियों की संख्या के आधार पर व्यवस्थित किया गया। संयुक्त कार्य. संयुक्त गतिविधियों के इस दृष्टिकोण और वर्गीकरण के अनुसार, छात्रों के सभी सामूहिक कार्यों को विभाजित किया गया है: युग्मित - जोड़े में काम, समूह - पांच से छह लोगों के छोटे समूहों में; सामूहिक - कार्य एक बड़े समूह, आधी या पूरी कक्षा द्वारा किया जाता है। यह वर्गीकरण केवल सामूहिक कार्य को व्यवस्थित करने की पद्धति को प्रकट करता है, लेकिन किसी रचना को निष्पादित करने की प्रक्रिया में छात्रों की बातचीत की बारीकियों को नहीं।

संयुक्त-व्यक्तिगत रूप की विशेषता इस तथ्य से होती है कि प्रतिभागी शुरू में एक ही योजना को ध्यान में रखते हुए व्यक्तिगत रूप से काम करते हैं, और केवल अंतिम चरण में सभी की गतिविधि समग्र संरचना का हिस्सा बन जाती है। सहयोगात्मक - अनुक्रमिक रूप में एक कन्वेयर बेल्ट के सिद्धांत पर काम करना शामिल होता है, जब एक छात्र के कार्यों का परिणाम पिछले और बाद के प्रतिभागियों के परिणामों पर बारीकी से निर्भर होता है। संयुक्त रूप से बातचीत का स्वरूप सभी प्रतिभागियों को सामूहिक गतिविधि के प्रत्येक चरण में अपने कार्यों का समन्वय करते हुए एक साथ काम करने का अवसर प्रदान करता है।

आइए हम ललित कला कक्षाओं में संयुक्त गतिविधियों के प्रत्येक प्रकार और उनके संयोजन पर अधिक विस्तार से विचार करें।

साथ मिलकर सामूहिक दृश्य गतिविधि के आयोजन का एक व्यक्तिगत रूप है।

संयुक्त-व्यक्तिगत गतिविधि सबसे अधिक में से एक है सरल आकारसामूहिक रचना पर कार्य का आयोजन। गतिविधि का यह रूप मानता है कि प्रत्येक छात्र व्यक्तिगत रूप से एक छवि या उत्पाद का प्रदर्शन करता है, जो अंतिम चरण में सामूहिक रचना का एक हिस्सा, एक तत्व बन जाता है। संयुक्त कार्य में प्रत्येक प्रतिभागी के कार्यों का समन्वय प्रशिक्षण सत्र की शुरुआत में, संयुक्त रचना के विचार को विकसित करते समय, आगे के काम की योजना बनाते समय और प्रशिक्षण के अंत में किया जाता है। सत्र, अंतिम चरण में, जब एक सामूहिक रचना संकलित और सारांशित की जाती है।

छात्रों की संयुक्त और व्यक्तिगत गतिविधियों को व्यवस्थित करने की विधियाँ और तकनीकें विविध हैं। वे विषय की जटिलता और प्रदर्शन तकनीक पर निर्भर करते हैं, लेकिन संयुक्त रचना पर काम आयोजित करने की पद्धति में कई सामान्य प्रावधानों की पहचान की जा सकती है:

सामूहिक कार्य की संरचना पर पहले से विचार करें, सामान्य पृष्ठभूमि तल का रंग, आकार और स्थिति चुनें;

पृष्ठभूमि और सामूहिक रचना के विवरण दोनों के लिए एक ही दृश्य सामग्री और छवि तकनीक चुनें;

समग्र संरचना में विवरणों की आनुपातिकता और व्यक्तिगत रूप से बनाए गए तत्वों में आनुपातिकता प्राप्त करने के साधन निर्धारित करना;

एक सामूहिक रचना को "संयोजन" करने की तकनीक का निर्धारण करें, यानी यह सोचें कि अलग-अलग हिस्से एक-दूसरे से कैसे और कैसे जुड़े होंगे या सामान्य पृष्ठभूमि से जुड़े होंगे;

सामूहिक रचना के प्रदर्शन की प्रक्रिया के बारे में सोचें, समग्र रचना को चॉकबोर्ड पर जोड़ने के कार्य को उजागर करने के लिए बच्चों में से सहायकों को नियुक्त करें।

सामूहिक गतिविधियों के आयोजक की भूमिका प्राथमिक कक्षाएँशिक्षक द्वारा किया गया. छात्रों के एक समूह के साथ एक फ्रंटल रोबोट में, वह एक शैक्षिक कार्य या एक मनोरंजक समस्या प्रस्तुत करता है, इसे हल करने के तरीकों की खोज करता है, व्यक्तिगत कार्यों को तैयार और निर्धारित करता है। विद्यार्थियों के व्यक्तिगत कार्य के दौरान, शिक्षक दूसरों ने क्या किया है उसके आधार पर उनके कार्य में सुधार करता है। अंतिम चरण में, जब एक सामूहिक रचना का आयोजन किया जाता है, तो शिक्षक को सफल छात्रों में से सहायकों द्वारा समग्र रचना के तत्वों, विवरणों, भागों को इकट्ठा करने में मदद की जाती है। प्रशिक्षण सत्र के अंत में, सभी छात्र सामूहिक गतिविधि के परिणाम का विश्लेषण करने में भाग लेते हैं। स्तर रचनात्मक गतिविधिललित कला वर्ग में संयुक्त और व्यक्तिगत कार्य की प्रक्रिया में बच्चे काफी हद तक सामूहिक गतिविधि की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की पद्धति और सामूहिक गतिविधि के परिणाम को व्यवस्थित करने के सिद्धांत, यानी सामूहिक रचना पर निर्भर करते हैं।

यदि, प्रशिक्षण सत्र के परिदृश्य के अनुसार, छात्रों को यह नहीं पता है कि उनके चित्र सामूहिक रचना का हिस्सा बनेंगे, तो सामूहिक प्रक्रिया के साथ-साथ उसके परिणाम को व्यवस्थित करने में शिक्षक की भूमिका महान है।

ललित कला कक्षा में गतिविधियों के आयोजन के संयुक्त रूप से व्यक्तिगत रूप के फायदों में यह तथ्य शामिल है कि यह पूरे समूह को सामूहिक रचनात्मक गतिविधि में शामिल होने की अनुमति देता है, और कक्षाएं किसी भी कक्षा में हो सकती हैं। संयुक्त गतिविधि में प्रत्येक प्रतिभागी अपनी भूमिका निभाता है, यह जानते हुए कि वह कार्य जितना बेहतर करेगा, टीम का काम उतना ही बेहतर होगा। यह आपको प्रत्येक छात्र की रचनात्मक व्यक्तिगत क्षमताओं को संगठित करने की अनुमति देता है।

एक अन्य लाभ सामूहिक परिणाम में प्रत्येक छात्र के योगदान का पता लगाने और उसके काम का पर्याप्त मूल्यांकन करने की क्षमता है, जो संयुक्त रूप से सुसंगत और संयुक्त रूप से बातचीत करने वाली गतिविधियों के परिणामस्वरूप करना बहुत मुश्किल है। इसलिए, छात्रों में सामूहिक गतिविधि के परिणाम के प्रति आत्म-सम्मान विकसित करना, सामूहिक संरचना के फायदे और नुकसान का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करना और न केवल त्रुटियों की पहचान करना, बल्कि उन्हें ठीक करने के तरीके ढूंढना भी बहुत महत्वपूर्ण है: सामूहिक संरचना को अंतिम रूप देना और उसका सामान्यीकरण करना।

साथ में - ललित कला वर्ग में क्रमबद्ध गतिविधियाँ एवं उसके संगठन के स्वरूप।

संयुक्त रूप से - अनुक्रमिक क्रियाकलाप के रूप में सामूहिक रचनात्मकताछात्र काफी दुर्लभ हैं। इसे संयुक्त श्रम के आयोजन की जटिलता से समझाया जा सकता है, जिसकी प्रक्रिया एक उत्पादन लाइन के काम से मिलती जुलती है; इस प्रकार की संयुक्त गतिविधि रचनात्मकता को पूरी तरह से बाहर कर देती है।

संयुक्त-अनुक्रमिक गतिविधि में छात्रों को क्रमिक रूप से एक निश्चित तकनीकी संचालन करना शामिल होता है, जब एक छात्र के काम का परिणाम दूसरे की गतिविधि का विषय बन जाता है।

रिले दौड़ के सिद्धांत पर निर्मित छात्रों की दृश्य गतिविधि को संयुक्त रूप से अनुक्रमिक रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है। इस सिद्धांत के अनुसार आयोजित संयुक्त गतिविधि का परिणाम एक सजावटी पैनल हो सकता है, जिसकी संरचना संयुक्त व्यक्तिगत गतिविधि के दौरान किए गए सामूहिक कार्य से भिन्न नहीं होती है। लेकिन सामूहिक कार्य बनाने की प्रक्रिया मौलिक रूप से भिन्न है। "विज़ुअल रिले रेस" के दौरान, छात्र बारी-बारी से एक आम शीट के पास आते हैं और पिछले छात्रों द्वारा बनाई गई छवि को पूरक करते हुए, एक संयुक्त रचना के तत्वों का प्रदर्शन करते हैं। पेंट और ब्रश के साथ एक पैलेट का उपयोग ललित कला वर्ग में एक बैटन के रूप में किया जा सकता है, और यदि काम एप्लाइक तकनीक का उपयोग करके किया जाता है, तो गोंद की एक ट्यूब एक बैटन की भूमिका निभा सकती है।

दृश्य रिले दौड़ में एक खामी है; यह उस स्थिति में सबसे अधिक तीव्रता से प्रकट होती है जब दृश्य रिले दौड़ में छात्रों को एक आम पृष्ठभूमि के खिलाफ सीधे काम करना शामिल होता है। एक ही समय में तीन से अधिक छात्र एक सामान्य शीट पर चित्र नहीं बना सकते हैं, इसलिए बाकी लोग सामूहिक रचना से बाहर निकलने की प्रत्याशा में सुस्त रहते हैं। बोर्ड पर जाने के लिए प्रतीक्षा समय को कम करने के लिए, आप समूह को तीन उपसमूहों में विभाजित कर सकते हैं और समानांतर में तीन सामूहिक रचनाएँ संचालित कर सकते हैं, अर्थात प्रत्येक उपसमूह के लिए एक शीट प्रदान कर सकते हैं। इस मामले में, कलात्मक सामग्री की गुणवत्ता और सामूहिक रचना के रूप के लिए बड़े समूहों के बीच प्रतिस्पर्धा की स्थिति उत्पन्न होती है, जो वास्तव में सामूहिक कार्य के आयोजन के इस सिद्धांत के आलंकारिक नाम - "रिले रेस" से मेल खाती है।

ललित कला कक्षा में छात्रों के लिए गतिविधि के संयुक्त रूप से बातचीत के आधार पर सामूहिक रचनात्मकता का संगठन।

ललित कला वर्ग में छात्रों की सामूहिक गतिविधि को व्यवस्थित करने में सहयोगात्मक-अंतःक्रियात्मक रूप सबसे कठिन है। कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि संगठन के इस रूप में या तो सामूहिक रचनात्मकता में सभी प्रतिभागियों का एक साथ संयुक्त कार्य या सामूहिक गतिविधि में सभी प्रतिभागियों के कार्यों का निरंतर समन्वय शामिल है। इस रूप को अक्सर सहयोग या सह-निर्माण का रूप कहा जाता है। शैक्षिक पाठ में सामूहिक गतिविधि के आयोजन के एक रूप के रूप में सहयोग के लिए शिक्षक से कुछ संगठनात्मक क्षमताओं की आवश्यकता होती है, और छात्रों से धारणा की प्रक्रिया में संवाद करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। व्यावहारिक गतिविधियाँ.

सहयोग प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के तरीकों की खोज में सबसे लोकप्रिय दिशाओं में से एक समूह को छोटे और बड़े उपसमूहों में विभाजित करना है, जो सामूहिक संरचना के हिस्से पर काम करते हैं। संयुक्त गतिविधि में प्रत्येक भागीदार को उसके घटक भागों की समग्र संरचना, रंग और आकार का अंदाजा होता है, क्योंकि यह सामूहिक रचनात्मक सोच और योजना का परिणाम है। छात्रों का कलात्मक सह-निर्माण एक विचार के विकास, समग्र रचना के एक स्केच के साथ शुरू होता है और भागों, टुकड़ों और सामान्यीकरण से इसके संकलन के साथ समाप्त होता है।

सामूहिक गतिविधि के इस रूप में प्रत्येक छात्र को कुछ संचार अनुभव की आवश्यकता होती है: सहयोग करने की क्षमता, अन्य लोगों की पहल का सम्मान करना, रक्षा करना स्वयं के विचारसामग्री और रूप के मुद्दों पर सहमति की प्रक्रिया में, रचना के प्रदर्शन के लिए सामग्री और तकनीकों का उपयोग। सहयोग के रूप में आयोजित सामूहिक कार्य में, छात्र अपने संचार अनुभव, सहयोग करने की क्षमता, अपनी गतिविधियों का समन्वय करने और सामूहिक रचनात्मकता के परिणामों का निष्पक्ष मूल्यांकन करने में सुधार करते हैं।

ललित कला कक्षा में छात्रों की सामूहिक रचनात्मकता के लिए कार्यों की व्यवहार्यता और कलात्मक तकनीकों की उपलब्धता।

पहुंच और व्यवहार्यता ललित कला वर्ग में सामूहिक रचनात्मकता को व्यवस्थित करने के मुख्य उपदेशात्मक सिद्धांतों में से एक है।

युवा छात्रों के लिए सामूहिक दृश्य गतिविधि में एक खेल के समान भावनात्मक रंग और विशेषताएं होनी चाहिए, और किशोरों के लिए - सामूहिक कार्य करने की प्रक्रिया में व्यावहारिक रूप से महत्वपूर्ण परिणाम, नवीनता और असीमित संचार होना चाहिए।

संयुक्त कार्य के कार्य की व्यवहार्यता सामूहिक गतिविधि के लिए एक और आवश्यकता है, जिसे सभी आयु समूहों के साथ काम करते समय देखा जाना चाहिए। पहुंच और व्यवहार्यता, किसी कार्य को पूरा करने में आसानी और पहली बार में टीम वर्क का उच्च गुणवत्ता वाला परिणाम प्राप्त करना बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास और सामूहिक गतिविधियों में उनकी रुचि के लिए एक अच्छा प्रोत्साहन है। कार्य की पहुंच काफी हद तक न केवल दृश्य कला के लिए छात्रों की तैयारी के स्तर पर निर्भर करती है, बल्कि किसी विशेष दृश्य तकनीक में एक साथ काम करने की क्षमता पर भी निर्भर करती है।

योजनाओं को लागू करने में कठिनाइयाँ, संयुक्त कार्य के परिणाम में व्यक्तिगत योगदान को कम आंकना, छोटे और बड़े दोनों छात्रों के बीच संयुक्त दृश्य गतिविधियों में रुचि को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

संयुक्त दृश्य गतिविधियों में विफलता के मुख्य कारण, जो मुख्य रूप से परिणाम की गुणवत्ता को प्रभावित करते हैं, ये हो सकते हैं:

कार्य की जटिलता, जिसके लिए एक से अधिक प्रशिक्षण सत्र की आवश्यकता होती है, क्योंकि युवा छात्र एक सप्ताह के बाद गतिविधि में वापस नहीं लौट सकते हैं, इससे उनकी रुचि कम हो जाएगी;

संयुक्त गतिविधियों के लिए ललित कलाओं की जटिलता और दुर्गमता;

सामूहिक संरचना में आनुपातिकता और रंग एकता का अभाव;

विवरण, समग्र रचना के कुछ हिस्सों के निष्पादन में दृश्य सामग्रियों और साधनों की उदारता।

सामूहिक गतिविधि की प्रक्रिया को व्यवहार्य बनाने और इसके परिणाम को सौंदर्य संबंधी आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए, आपको अनुभवी ललित कला शिक्षकों से निम्नलिखित सलाह का उपयोग करने की आवश्यकता है:

उपयोग करना बेहतर है रंगीन कागज, शिक्षक द्वारा स्वयं बनाया गया (बड़ी शीटों को वांछित रंगों में रंगें)। चित्रित कागज छात्रों को गौचे पेंट और पेस्टल के साथ एप्लिक सिल्हूट को पूरा करने की अनुमति देता है;

पूरे कार्य में रंग की एकता को बनाए रखते हुए, सामूहिक रचना के अंशों का प्रदर्शन करने वाले छात्रों के प्रत्येक समूह में कार्य के लिए रंगीन कागज का चयन करके प्रत्येक योजना के रंग का सामंजस्य प्राप्त किया जा सकता है;

सामूहिक संरचना में विवरणों की आनुपातिकता बनाए रखने के लिए, इसके लिए छात्रों को रंगीन कागज, एक निश्चित आकार के आयतों या वर्गों में पूर्व-कट प्रदान करना आवश्यक है;

रचना के किसी भी तत्व को दर्शाने वाले प्रारंभिक ग्रेड में टेम्पलेट दें; टेम्प्लेट के सिल्हूट विविध होने चाहिए और छात्रों को रचनात्मकता के लिए सबसे बड़ा अवसर प्रदान करना चाहिए;

समूह कार्य के दौरान हैंडआउट्स और तकनीकी मानचित्रों का उपयोग करें, जो चित्रित वस्तुओं और कार्य को पूरा करने की तकनीक के बारे में बच्चों की समझ को पूरक बनाएंगे;

संयुक्त रचना करने की तकनीक सरल होनी चाहिए और कार्य के मध्यवर्ती चरण को पूरा करने के लिए अधिक समय की आवश्यकता नहीं होनी चाहिए;

पिछले वर्षों के नमूने और सामूहिक कार्यों को प्रदर्शित करने से छात्रों को किए जाने वाले कार्य की मात्रा के साथ-साथ परिणाम के सौंदर्यशास्त्र के बारे में स्पष्ट हो जाता है जिसके लिए छात्रों की संयुक्त गतिविधियाँ लक्षित होती हैं।

1. प्रत्यक्ष रूप से संगठित शैक्षणिक गतिविधियां(सिर हिलाकर सहमति देना)- पूर्वस्कूली बच्चों की गतिविधियों के आयोजन का मुख्य रूप।

इसे बच्चों की उम्र, कार्य कार्यक्रमों और बच्चों की गतिविधियों के अंतिम उत्पाद के प्रति विशेष दृष्टिकोण के अनुसार एक निश्चित अवधि के लिए दैनिक दिनचर्या में आवंटित किया जाता है। व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान करने के लिए शिक्षक द्वारा परिणामों का विश्लेषण किया जाता है, उनका मूल्यांकन माता-पिता और प्रशासन द्वारा किया जाता है और रिपोर्टिंग के साधन के रूप में कार्य किया जाता है।

जीसीडी को प्रमुख सीखने के उद्देश्यों के अनुसार, गतिविधि के प्रकार के अनुसार, विषयों और विचारों के स्रोत के अनुसार, उनमें अंतर्निहित मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया के अनुसार, बच्चों की गतिविधियों के संगठन के अनुसार और उस स्थान के अनुसार विभाजित किया जाता है जहां उन्हें किया जाता है।

बच्चों के संगठन का स्वरूप शिक्षक द्वारा सीखने के उद्देश्यों के अनुसार निर्धारित किया जाता है - फ्रंटल - जिसका उपयोग शिक्षक नए कौशल में महारत हासिल करते समय करता है, और बाकी रचनात्मकता की ओर ले जाता है।

2. बच्चों की स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि- यह स्वयं बच्चे की पहल पर आयोजित एक गतिविधि है। यह अक्सर प्रकृति में प्रजननीय होता है, जो बच्चों ने कक्षा में सीखा है उसे दोहराता है।

इस गतिविधि के प्रबंधन की विशिष्टता यह है कि शिक्षक एक विकासात्मक वातावरण बनाता है, बच्चे की गतिविधि को उत्तेजित करता है, और वयस्क और बच्चे को एक साथ लाता है। इस गतिविधि की सामग्री बच्चों की भावनात्मक रूप से बुद्धिमान मनोदशा और अनुभव को निर्धारित करती है।

3. क्लब और स्टूडियो गतिविधियाँ- बच्चे की क्षमताओं के अनुसार उसके विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

एक विशेष शर्त माता-पिता की कीमत पर आयोजित एक योग्य नेता, कार्यक्रम, सुसज्जित परिसर की उपस्थिति है। मंडल की गतिविधियां विशेष समय पर की जाती हैं।

4.बच्चों की रचनात्मकता प्रतियोगिताएँविनियमों के अनुसार किए जाते हैं, जो उद्देश्य और उद्देश्य, आयु सीमा, सामग्री, प्रक्रिया - तिथि, चरण, परिणामों को सारांशित करने की समय सीमा का संकेत देते हैं।

5.भ्रमणएक विशेष रूप से प्रशिक्षित विशेषज्ञ द्वारा संचालित - एक गाइड, जो संग्रहालयों, सांस्कृतिक केंद्रों, प्रदर्शनियों, पार्कों, उद्यमों, बस स्टॉप आदि में 40 मिनट से अधिक नहीं चलता है। भ्रमण उचित संगठन के साथ और बच्चों की उम्र के आधार पर 5-10 बच्चों के लिए 1 वयस्क की उपस्थिति में किया जाता है।

प्रत्यक्ष रूप से संगठित शैक्षिक गतिविधियाँ (कक्षाएँ) दृश्य कला में प्रशिक्षण के आयोजन का मुख्य रूप हैं। संरचना ड्राइंग की प्रत्यक्ष संगठित शैक्षिक गतिविधि (कक्षाएं) है।

परिचयात्मक भाग.यह शिक्षक की 7-15 मिनट की गतिविधि है। इस भाग में, शिक्षक उन सभी विधियों और तकनीकों का उपयोग करता है जो जीसीडी विषय के अनुरूप हैं। भविष्य की गतिविधियों में रुचि पैदा करता है और बच्चों का ध्यान सक्रिय करता है। शिक्षक सक्रिय रूप से शैक्षिक और दृश्य सहायता का उपयोग करता है, वस्तुओं और छवियों का प्रदर्शन करता है, साथ ही दृश्य तकनीकों के चित्र और एल्गोरिदम भी प्रदर्शित करता है। इस भाग में शिक्षक के साथ लाइव संवाद में बच्चों के भाषण को सक्रिय करना शामिल है। परिचयात्मक भाग के अंत में, सामान्यीकृत प्रश्नों के साथ, शिक्षक यह पता लगाते हैं कि बच्चों ने उन्हें सौंपे गए कार्यों को कैसे समझा और भविष्य के कार्यों के लिए एल्गोरिदम का पता लगाया।

जीसीडी का मुख्य भाग- यह बच्चों की अपने लक्ष्य को प्राप्त करने की व्यावहारिक गतिविधि है।

शिक्षक को पता चलता है:

1. क्या सभी बच्चों ने व्यावहारिक गतिविधियाँ शुरू कर दी हैं, बच्चों की कठिनाइयों को स्पष्ट करता है और रचनात्मक प्रक्रिया में शामिल करने को प्रेरित करता है।

2. छवि एल्गोरिदम के निष्पादन की दिशा निर्धारित करता है। व्यक्तिगत प्रदर्शन और प्रोत्साहन में मदद करता है।

3. बच्चों को व्यावहारिक गतिविधियों के अंत तक लाता है। में कम उम्रजिन बच्चों ने चित्र पूरे कर लिए हैं वे नानी की देखरेख में अपने हाथ धो सकते हैं। अधिक उम्र के समूहों में, आप छवि को व्यक्तिगत बनाने पर काम करने के लिए विलंबित रचनात्मक कार्य का उपयोग कर सकते हैं; यह एक प्रोत्साहन, एक सुझाव, एक अनुस्मारक हो सकता है।

बच्चों की रचनात्मकता उत्पाद का विश्लेषण- इस भाग में, एक छोटी प्रदर्शनी का आयोजन करते हुए, कार्यों को एक स्टैंड पर प्रदर्शित किया जाता है। आप उन्हें तुरंत या किसी अन्य समय देख सकते हैं। छोटे बच्चों के लिए, रचनात्मकता विश्लेषण हमेशा सकारात्मक होना चाहिए, लेकिन प्रमुख मुद्दों पर वयस्कों द्वारा जोर दिया जा सकता है। इससे बच्चों की वाणी विकसित होती है और दृश्य शब्दावली का परिचय मिलता है। मध्य आयु में, कार्य के विश्लेषण में कार्य की गुणवत्ता, सौंपे गए कार्यों की पूर्ति और उस धन के आवंटन पर प्रकाश डाला जाना चाहिए जिसकी सहायता से ये कार्य पूरे किए गए। बच्चों के कार्यों के व्यक्तिगत गुणों में अंतर करना आवश्यक है। वरिष्ठ, प्रारंभिक - शिक्षक बच्चों को स्वतंत्र रूप से अपने काम और अपने साथियों के काम का मूल्यांकन करना सिखाता है, उन्हें कार्य के अनुसार मूल्यांकन देने के लिए प्रोत्साहित करता है।

कक्षाएं अग्रणी कार्यों, गतिविधि की प्रकृति, छवि सामग्री के प्रकार, छवि और सामग्री की विधि के संदर्भ में भिन्न हो सकती हैं।

प्रमुख कार्यों के लिए जीसीडी के प्रकार:

शैक्षिक पाठ, बच्चों को नया ज्ञान प्रदान करना, प्रतिनिधित्व के नए तरीकों का परिचय देना (बच्चों द्वारा दोहराव के साथ कार्रवाई की एक विधि दिखाना);

विकासात्मक पाठ, अर्जित ज्ञान और कौशल के अनुप्रयोग पर कक्षाएं, प्रतिनिधित्व के तरीके (कार्रवाई की पहले से सीखी गई विधि की पुनरावृत्ति के साथ);

रचनात्मकता को बढ़ावा देना, अर्जित ज्ञान को अभ्यास, दोहराव (बच्चा, ड्राइंग तकनीक में पारंगत, नए विचारों का उपयोग करता है), रचनात्मक गतिविधियों के साथ समेकित करना।

प्रत्येक प्रकार अपने स्वयं के लक्ष्य, उद्देश्य और नेतृत्व के तरीके और बच्चों की गतिविधियाँ प्रदान करता है। रचनात्मक गतिविधिपिछले 2 प्रकारों को पूरा कर सकते हैं, लेकिन उनसे पहले बच्चों के अनुभव का अध्ययन भी कर सकते हैं।

गतिविधि के संगठन के रूप के अनुसार:व्यक्तिगत, ललाट, स्टीम रूम, उपसमूह, सामूहिक, जटिल।

उनके स्थान के अनुसार: कला स्टूडियो, एक समूह में, सड़क पर, पार्क में, संग्रहालय में।

गतिविधि के प्रकार से:ड्राइंग, मॉडलिंग, पिपली, डिज़ाइन।

छवि विधि और सामग्री द्वारा: पेंट से पेंटिंग, मिट्टी से मॉडलिंग, कागज की एप्लिक, प्राकृतिक सामग्री से डिजाइनिंग।

छवि सामग्री के प्रकार के अनुसार कक्षाओं को विभेदित किया जाता है:विषय, विषय-विषयगत, निदर्शी, सजावटी चित्रण।

द्वारा मानसिक प्रक्रिया, गतिविधि में अंतर्निहित: प्रकृति से, शिक्षक द्वारा प्रस्तावित विषय पर, बच्चों की योजना के अनुसार, स्मृति से, कल्पना से, कल्पना से। पाठ के दौरान, बच्चा याद रख सकता है, निरीक्षण कर सकता है, दृश्य चित्र जमा कर सकता है, रेखाओं और रंगों में प्रभाव व्यक्त कर सकता है।

सामग्री और छवि सामग्री को संकलित करने की विधि के अनुसार जीसीडी:

एकीकृत;

संयुक्त (कला और ड्राइंग का परिचय), पर साहित्यिक विषय, संगीतमय, प्रकृति के जीवन से, बच्चों के जीवन से।

आधुनिक तकनीकएनओडी संगठन विशेष ध्यानबच्चों की रचनात्मक गतिविधियों के प्रबंधन की लोकतांत्रिक शैली पर केंद्रित है।

चित्रकारी बच्चों की पसंदीदा गतिविधियों में से एक है, जो बहुत बढ़िया है उनकी रचनात्मक गतिविधि की अभिव्यक्ति के लिए स्थान. चित्रों के विषय विविध हो सकते हैं। बच्चे वह सब कुछ बनाते हैं जिसमें उनकी रुचि होती है: व्यक्तिगत वस्तुएं और आसपास के जीवन के दृश्य, साहित्यिक पात्र और सजावटी पैटर्न आदि।

किंडरगार्टन में, मुख्य रूप से रंगीन पेंसिल, जल रंग और गौचे पेंट का उपयोग किया जाता है, जिनमें विभिन्न दृश्य क्षमताएं होती हैं।

दृश्य गतिविधि के प्रकारों में से एक के रूप में मॉडलिंग की विशिष्टता इसमें निहित है वी वॉल्यूमेट्रिक विधिइमेजिस. मॉडलिंग एक प्रकार की मूर्तिकला है जिसमें न केवल काम शामिल है नरम सामग्री, लेकिन कठोर सामग्रियों (संगमरमर, ग्रेनाइट, आदि) के साथ भी। प्रीस्कूलर केवल नरम प्लास्टिक सामग्रियों के साथ काम करने की तकनीक में महारत हासिल कर सकते हैं जिन्हें आसानी से हाथ से हेरफेर किया जा सकता है - मिट्टीऔर प्लास्टिसिन.

बच्चे लोगों, जानवरों, बर्तनों, वाहनों, सब्जियों, फलों, खिलौनों को गढ़ते हैं। विषयों की विविधता इसी के कारण है मॉडलिंग, अन्य प्रकार की दृश्य गतिविधियों की तरह, मुख्य रूप से प्रदर्शन करता है शैक्षिक कार्य, संतुष्टि देने वाला बच्चे की संज्ञानात्मक और रचनात्मक आवश्यकताएँ।

तालियों के अभ्यास की प्रक्रिया में, बच्चे विभिन्न वस्तुओं, भागों और छायाचित्रों की सरल और जटिल आकृतियों से परिचित हो जाते हैं, जिन्हें वे काटते और चिपकाते हैं। सिल्हूट छवियाँ बनाने की आवश्यकता है अच्छा कामविचार और कल्पना, चूंकि सिल्हूट में विवरण का अभाव है, जो कभी-कभी वस्तु की मुख्य विशेषताएं होती हैं।

एप्लाइक कक्षाएंयोगदान देना विकास गणितीय निरूपण . प्रीस्कूलर सबसे सरल ज्यामितीय आकृतियों के नाम और विशेषताओं से परिचित हो जाते हैं, वस्तुओं और उनके हिस्सों (बाएं, दाएं, कोने, केंद्र, आदि) और मात्रा (अधिक, कम) की स्थानिक स्थिति की समझ हासिल करते हैं। ये जटिल अवधारणाएँ बच्चों द्वारा सजावटी पैटर्न बनाने की प्रक्रिया में या किसी वस्तु को भागों में चित्रित करते समय आसानी से प्राप्त हो जाती हैं।

तालियों के अभ्यास की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर का विकास होता है रंग, लय, समरूपता की भावनाऔर इसी आधार पर बनता है मेरी रुचि कलात्मक है. उन्हें स्वयं रंग बनाने या आकृतियाँ भरने की आवश्यकता नहीं है। बच्चों को पेपर देते हुए अलग - अलग रंगऔर शेड्स, उन्हें क्षमता सिखाई जाती है सुंदर संयोजन चुनें.

से निर्माण विभिन्न सामग्रियांअन्य प्रकार की दृश्य गतिविधियों से अधिक खेल से संबंधित. खेल अक्सर डिज़ाइन प्रक्रिया के साथ होता है, और बच्चों द्वारा बनाए गए शिल्प आमतौर पर खेलों में उपयोग किए जाते हैं।

किंडरगार्टन में निम्नलिखित का उपयोग किया जाता है डिज़ाइन के प्रकार: निर्माण सामग्री, निर्माण सेट, कागज, प्राकृतिक और अन्य सामग्रियों से।

निर्माण की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर अधिग्रहण करते हैं विशेष ज्ञान, कौशल और योग्यताएँ. सभी प्रकार के डिज़ाइन विकास में योगदान करते हैं रचनात्मक सोचऔर रचनात्मकताबच्चे।

प्रत्येक बच्चा (लक्षित पालन-पोषण की शर्तों के तहत) किसी न किसी प्रकार की दृश्य गतिविधि को प्राथमिकता देता है। एक शैक्षिक कार्य को हल करते समय संभावित विकल्प की स्थिति में रखे जाने पर, उसे अपने कलात्मक विकास के लिए अनुकूलतम स्थितियाँ प्राप्त होती हैं।

दृश्य गतिविधियों के संगठन के रूप।

कक्षाओं का आयोजन कियाएक शिक्षक के मार्गदर्शन में किया जाता है। वे साप्ताहिक कक्षाओं के अनिवार्य "ग्रिड" में शामिल हैं। ये कक्षाएं पूर्व-विकसित योजना के अनुसार और बढ़ती कठिनाई के क्रम में व्यवस्थित रूप से संचालित की जाती हैं।

अक्सर वे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में आचरण करते हैं एकीकृत कक्षाएं,एकजुट विविध अलग - अलग प्रकारकलात्मक और सौंदर्य संबंधी गतिविधियाँ: प्रीस्कूलरों की संगीत, नाट्य और खेल, भाषण, दृश्य गतिविधियाँ। ऐसी कक्षाओं का मुख्य लक्ष्य बच्चे को बौद्धिक और संवेदी क्षेत्रों के अंतर्संबंध में समग्र रूप से विकसित करने का अवसर देना है।

मनोरंजन का आयोजन कियापूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम के रूप में, उन्हें हर दो सप्ताह में एक बार किया जाता है। मनोरंजन सामग्री विविध है। के लिए उपयोगी सौंदर्य विकासविभिन्न प्रकार की कलाओं का संयोजन कर मनोरंजन।

छुट्टियाँ,प्री-स्कूल संस्थान में आयोजित कार्यक्रम भी सौंदर्य शिक्षा का एक महत्वपूर्ण रूप हैं।

छुट्टियाँ आयोजित करते समय, शैक्षिक कार्यों का एक जटिल समाधान किया जाता है - नैतिक, बौद्धिक, साथ ही कार्य शारीरिक विकासऔर सौंदर्य शिक्षा। छुट्टियाँ भावनात्मक रूप से समृद्ध होनी चाहिए। सेटिंग की सुंदरता, संगीत की गंभीरता, सामान्य उच्च भावनाएँ - यह सब वास्तविकता के सौंदर्य पक्ष के प्रति संवेदनशीलता को बढ़ाता है।

स्वतंत्र कलात्मक गतिविधि -अभिव्यक्ति की प्रक्रिया व्यक्तिगत विशेषताएंबच्चा, उसके आस-पास की दुनिया और खुद से उसका रिश्ता (उसके लिए संभव रूप में)। स्वतंत्र कलात्मक गतिविधि स्वतंत्र होती है क्योंकि यह बच्चों की संतुष्टि की पहल पर उत्पन्न होती है उनकी व्यक्तिगत जरूरतें।स्वतंत्र गतिविधि बच्चों की जरूरतों को पूरा करती है, उनके कलात्मक झुकाव को प्रकट करती है। और यद्यपि बच्चे हमेशा सही ढंग से नहीं गाते हैं और बहुत सटीक रूप से नहीं चलते हैं, उनका उत्साह बहुत अच्छा होता है, क्योंकि यह उनकी अपनी इच्छा और पहल के अनुसार किया जाता है। अपनी योजनाओं को लागू करने के लिए, प्रीस्कूलरों को कुछ कौशल और क्षमताओं, स्वतंत्र कार्रवाई के तरीकों की आवश्यकता होती है। यही कारण है कि संगीत कक्षाओं और बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के बीच संबंध को ध्यान में रखना बहुत महत्वपूर्ण है।

सफल क्रियान्वयन में अहम भूमिका समूह गतिविधियांइसमें प्रारंभिक कार्य, उपकरण, सामग्री तैयार करना और बच्चों को व्यवस्थित करना शामिल है। सामूहिक गतिविधियों का आयोजन करते समय, प्रत्येक उम्र के बच्चों की संयुक्त गतिविधियों की विशिष्ट विशेषताओं और उनके सहयोग के स्तर को सबसे पहले ध्यान में रखा जाता है।

व्यक्तिगत कामबच्चों के साथ पूर्वस्कूली उम्रफ्रंटल कक्षाओं में प्रशिक्षण के दौरान बच्चे द्वारा अनुभव की गई विशिष्ट कठिनाइयों को दूर करने और सुचारू करने में मदद करता है; यह बच्चे की विकासात्मक विशेषताओं के सावधानीपूर्वक और व्यापक अध्ययन के आधार पर बनाया गया है।

वर्तमान में रूस में, विकासात्मक विकलांगता वाले पूर्वस्कूली बच्चों को सुधारात्मक सहायता प्रदान करने का सबसे आम रूप विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों में उनका पालन-पोषण और शिक्षा, सामान्य शिक्षा किंडरगार्टन में विशेष समूह, गृह शिक्षा का एक समूह और विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों के लिए अल्पकालिक प्रवास है। विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा पूर्वस्कूली संस्थानों में। गृह आधारित प्रशिक्षण एवं अल्पकालीन प्रवास समूह के कार्य का मुख्य कार्य संचालन करना है सुधारात्मक कार्यबच्चों के साथ सहयोग के लिए माता-पिता को शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों में प्रशिक्षण देना, पारिवारिक माहौल में उन्हें पालने और सिखाने की तकनीकों और तरीकों का प्रशिक्षण देना और उन्हें मनोचिकित्सीय सहायता प्रदान करना।

विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों का मुख्यधारा में एकीकरण शिक्षण संस्थानों(समस्याग्रस्त बच्चों के प्रति समाज और उनके दृष्टिकोण की स्थिति पर पुनर्विचार, शिक्षा सहित जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में दूसरों के साथ समान अवसर प्रदान करने के उनके अधिकारों की मान्यता):

• - संयुक्त एकीकरण, जिसमें मनो-शारीरिक और वाले बच्चे भाषण विकास, आयु मानदंड के अनुरूप या उसके करीब, 1-2 लोगों को सामूहिक समूहों में समान शर्तों पर पाला जाता है, एक विशेष समूह शिक्षक-दोषविज्ञानी से निरंतर सुधारात्मक सहायता प्राप्त होती है;
• - आंशिक एकीकरण, जिसमें विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चे जो अभी तक महारत हासिल करने में सक्षम नहीं हैं शैक्षिक मानक, दिन के केवल एक भाग के लिए (उदाहरण के लिए, दूसरे भाग में) 1-2 लोगों के सामूहिक समूहों में शामिल हों;
• - अस्थायी एकीकरण, जिसमें एक विशेष समूह के सभी छात्र, मनोवैज्ञानिक और भाषण विकास के स्तर की परवाह किए बिना, स्वस्थ बच्चों के साथ महीने में कम से कम 2 बार विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों को आयोजित करने के लिए एकजुट होते हैं, उदाहरण के लिए, छुट्टियों, प्रतियोगिताओं, व्यक्तिगत कार्यक्रमों में कक्षाएं, आदि

विशेष आवश्यकता वाले अधिकांश बच्चों का पालन-पोषण घर पर या सामान्य शिक्षा पूर्वस्कूली संस्थानों में किया जाता है।

दृश्य कला कक्षाओं को चरणों में विभाजित किया गया है:

• 1. तैयारी की अवधि. लक्ष्य गतिविधियों में बच्चों की रुचि विकसित करना और उनकी भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करना है।
• 2. अगली अवधि- सबसे सरल दृश्य अभ्यास (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक) में संक्रमण। लक्ष्य बुनियादी सामग्रियों (पेंट, कागज) और उपकरणों (पेंसिल, ब्रश) से परिचित होना, बुनियादी तकनीकी कौशल में महारत हासिल करना (पेंसिल पकड़ना, ब्रश को सही ढंग से पकड़ना, रेखाएं खींचना, प्लास्टिसिन को रोल आउट करना आदि) है।
• 3. स्व-निष्पादनशिक्षक की न्यूनतम सहायता से काम करना - दृश्य कला में कक्षाओं के आयोजन का तीसरा चरण।

दृश्य कला कक्षाओं के दौरान आपको यह करना होगा:

• - दृश्य गतिविधि और उसके परिणामों के प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण विकसित करें;
• - शिक्षक द्वारा बुलाए गए संकेत की ओर इशारा करना सीखें;
• - वस्तुओं और उनकी छवियों को नाम देना सीखें;
• - किसी वस्तु की समग्र धारणा बनाना और दृश्य गतिविधि (मॉडलिंग, ड्राइंग, एप्लिक) के माध्यम से उसका प्रतिबिंब प्राप्त करना;
• - किसी वास्तविक वस्तु के हिस्सों और विवरणों के साथ छवि तत्वों को सहसंबंधित करना सीखें और उनके नाम जानें;
• - आकार, आकार, रंग, स्थानिक संबंधों और उन्हें छवि में व्यक्त करने की क्षमता की सही धारणा बनाना;
• - हाथ मोटर कौशल और हाथ-आँख समन्वय विकसित करें।

कक्षाओं के अलावा, आवश्यक घटनाओं के अवलोकन के साथ भ्रमण (प्रकृति, संग्रहालय, प्रदर्शनी हॉल, आदि) आयोजित किए जाते हैं।