Format e organizimit të aktiviteteve vizuale sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Aktivitete vizuale në dhow. të mësojë se si të përshkruaj formën dhe strukturën e një objekti, të përcjellë marrëdhëniet proporcionale të pjesëve, ndryshimet për shkak të lëvizjes së thjeshtë

Aktivitete vizuale, duke qenë një nga mjetet edukim estetik, nxit zhvillimin e larmishëm të fëmijës. NË kopshti i fëmijëve zhvilloni aftësinë për të përshkruar objekte dhe fenomene të arritshme të jetës përreth, konceptoni dhe formuloni një komplot të thjeshtë mbi temat e përrallave, tregimeve, kryerjen e elementeve individuale të një modeli dekorativ, etj.

Shkarko:

Pamja paraprake:

KLASAT SI FORMA THEMELORE E MËSIMIT TË FËMIJËVE NË AKTIVITETET PAMORE.

Përgatiti: mësuesi

Klimova T.Yu.

Hyrje……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1. Rëndësia e mësimdhënies në fëmijërinë parashkollore në veprimtaritë vizuale……………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Struktura e mësimit të artit……………………………………………………………………

3. Përgatitja e materialeve dhe pajisjeve për mësimin dhe punën e mëparshme me fëmijët………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Metoda dhe teknika për mësimin e fëmijëve për artet pamore……….12

Referencat………………………………………………………………… 14

PREZANTIMI

Aktiviteti pamor, duke qenë një nga mjetet e edukimit estetik, kontribuon në zhvillimin e larmishëm të fëmijës. Në kopshtin e fëmijëve, ata zhvillojnë aftësinë për të përshkruar objekte dhe fenomene të arritshme të jetës përreth, të konceptojnë dhe formulojnë një komplot të thjeshtë mbi temat e përrallave, tregimeve, të kryejnë elemente individuale të një modeli dekorativ, etj.

Kjo detyrë kryhet në bazë të udhëzimeve të synuara, sistematike nga mësuesi, i cili duhet t'u mësojë parashkollorëve aftësitë teknike të punës me materiale të ndryshme: lapsa, bojëra, plastelinë, balte; mësoni të përdorni ngjyrën, formën, përbërjen si një mjet për të krijuar një imazh shprehës.

Pasqyrimi i dukurive dhe i objekteve të jetës përreth në punën e fëmijëve është i vërtetë dhe i sinqertë, por jo i plotë dhe në këtë kuptim i kushtëzuar. Prandaj, mësuesi duhet t'i mësojë fëmijët të përcjellin saktë formën e objekteve, ngjyrën, strukturën, përmasat, madhësinë relative dhe pozicionin e tyre në hapësirë.

Programi për çdo grupmoshë përcakton sasinë e njohurive, aftësive dhe aftësive që duhet të fitojnë të gjithë fëmijët për zhvillimin e tyre gjithëpërfshirës.

1. RËNDËSIA E TRAJNIMIT NË FËMIJËRINË PARASHKOLLORE NË AKTIVITETET PAMORE

Edukimi është një proces i qëllimshëm, sistematik dhe i planifikuar në të cilin, nën drejtimin e një mësuesi, fëmijët zotërojnë një gamë të caktuar njohurish, aftësish dhe aftësish.

Një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e suksesshëm të klasave të vizatimit, skulpturës dhe aplikimit është lidhja e tyre me të gjitha palët. punë edukative. Prandaj, gjatë përzgjedhjes së përmbajtjes tematike, duhet pasur parasysh se çfarë do të vëzhgojnë fëmijët në jetën rreth tyre, çfarë ngjarjesh do të përjetojnë, për çfarë do t'u lexohet, u tregohet etj.

Në të njëjtën kohë, duhet të mbahet mend se një shumëllojshmëri e gjerë e punës me fëmijët nuk i nënshtrohet detyrave të mësimdhënies së vizatimit dhe modelimit: çdo pjesë e punës edukative ka programin e vet specifik. Aktivitetet vizuale duhet të bazohen në njohuritë dhe idetë që marrin fëmijët në klasa të tjera dhe gjatë shëtitjeve. Dhe përpara një mësimi në artet pamore, modelet e perceptimit dhe ideve që kanë fëmijët duhet të përsëriten dhe të sqarohen.

Ne fillim grupi më i ri Aktivitetet e artit figurativ prezantohen për herë të parë, ndaj objektivi kryesor i orëve është tërheqja e fëmijëve drejt vizatimit dhe modelimit.

Në këtë grup zhvillohet një mësim vizatimi, një mësim modelimi dhe një mësim dizajni në javë. Ndonjëherë rendi i orëve të vizatimit dhe skulpturës mund të prishet dhe mbahen dy klasa vizatimi një javë, dhe dy klasa skulpture në javën tjetër. Kjo procedurë është e nevojshme për të konsoliduar aftësitë e fituara nga fëmija në një nga aktivitetet, sepse Një pushim prej një jave është shumë i gjatë për fëmijët dhe ata harrojnë atë që mësuan në mësimin e mëparshëm.

Fëmijët vizatojnë, skalitin ose ndërtojnë për rreth 8-10 minuta: disa mbarojnë më herët, të tjerët pak më vonë. Duke qenë se fëmijët e vegjël nuk kanë ende aftësi akademike, në fillim të vitit mësuesi mund ta lejojë fëmijën të largohet nga tavolina nëse është i lodhur dhe nuk dëshiron të studiojë më.

Kohëzgjatja e orëve në këtë grup është 10-15 minuta. Kur zhvillojnë klasa, fëmijët ulen, në varësi të detyrës, dy në një tryezë ose katër (kur bëjnë punë në grup).

Për fëmijët e grupit të mesëm, programet e edukimit dhe trajnimit parashikojnë një mësim vizatimi, një mësim modelimi në javë dhe një mësim aplikimi dhe dizajni të alternuar çdo javë.

Në grupin e mesëm, kohëzgjatja e klasave rritet në 15-20 minuta. Kjo është për shkak të ndërlikimit të detyrave që u ngarkohen fëmijëve, në ndryshim nga grupet më të reja.

NË grupi i lartë në javë zhvillohen 2 orë në vizatim dhe 1 klasë në modelim, aplikim dhe dizajn. Kohëzgjatja e orëve në këtë grup është 20-25 minuta. Kur planifikon orët e arteve pamore gjatë gjithë vitit, mësuesi duhet të marrë parasysh nivelin e aftësive dhe aftësive të fëmijëve dhe, sipas nevojës, të rrisë ose të ulë numrin e klasave të çdo lloji.

Në klasat e arteve pamore në një grup shkollor përgatitor, mësuesi përmirëson dhe zhvillon tek fëmijët aftësinë e perceptimit analitik, përdorimin e vetëdijshëm dhe të pavarur të njohurive të marra më parë, aftësinë për të planifikuar punën dhe për ta sjellë atë në përfundim. Në këtë drejtim, kohëzgjatja e orëve është 25-30 minuta.

NË grupi përgatitor fëmijët duhet të ulen në tavolina të dizajnuara për dy, gjë që mundëson shikim më të madh material vizual, mësuesi sheh dhe vëzhgon punën e të gjithë fëmijëve. Gjithashtu, kjo mënyrë e uljes së fëmijëve dekurajon përdorimin e metodës së “kopjimit” dhe “mashtrimit” nga fëmijët që ulen pranë tyre.

2. STRUKTURA E NJË KLASE TË FINË

Klasat në Arte të bukura duhet të plotësojë kërkesat didaktike, struktura e klasave duhet të jetë e qartë.

Pjesa hyrëse e mësimit është krijuar për të interesuar mësuesin, për të krijuar humor për fëmijët dhe për të ngjallur interesin e tyre. Pasi ka formuluar qëllimin e mësimit, mësuesi përgatit fëmijët për mësimin, i jep shtysë imagjinatës dhe fantazisë së tyre për të punuar në kuadrin e këtij qëllimi.

Nëse fëmijët vizatojnë një objekt gjatë një mësimi të arteve pamore, atëherë është e nevojshme ta shfaqni atë qartë, ta ekzaminoni dhe ta ekzaminoni atë. Fëmijët duhet të kuptojnë dhe mbajnë mend tiparet kryesore të një objekti: ngjyrën, formën, madhësinë. Gjithashtu, mësuesi së bashku me fëmijët shqipton përshkrimin e objektit dhe karakteristikat e tij në sekuencën në të cilën do të vizatojnë fëmijët.

Në pjesën hyrëse të mësimit, mësuesi duhet të shpjegojë dhe të tregojë metodat e përfaqësimit, duke shqiptuar veprimet e tij. Pas shpjegimit, është e nevojshme të konsolidohen njohuritë e marra. Fëmijët duhet të përsërisin pas mësuesit ose vetes rendin e përfundimit të fazave të punës, sekuencën e tyre.

Në pjesën kryesore të mësimit, fëmijët fillojnë të bëjnë punën në mënyrë të pavarur. Por pavarësia nuk do të thotë e pambikëqyrur. Mësuesi vëzhgon punën e fëmijëve, kontrollon sekuencën e ekzekutimit, ndihmon ata që kanë harruar, humbur diçka ose që nuk kanë sukses. Nëse një fëmijë është i lodhur duke bërë punë për shkak të disa rrethanave (i shqetësuar nga natyra, nuk mund ta bëjë atë, nuk e ka kuptuar temën ose detyrën, ka arritur ta bëjë atë më shpejt se të tjerët), mësuesi është i detyruar të interesojë fëmijën ( shpjegoni përsëri, më në detaje, ndihmoni për atë që nuk funksionon, jepni një detyrë shtesë), angazhojeni atë në punë të përbashkët. Në këtë rast, është e nevojshme të monitorohet koha dhe të paralajmërohen fëmijët 2-3 minuta para përfundimit të mësimit në mënyrë që ata të kryejnë punën e tyre në kohë.

Në pjesën e tretë të orës së mësimit, atë përfundimtare, përmblidhen rezultatet dhe analizohet puna. Fëmijët tregojnë se çfarë bënë, si, në çfarë sekuence, çfarë funksionoi dhe çfarë jo dhe pse. Mësuesi, duke analizuar punën, lavdëron fëmijët që e kanë bërë saktë, por në të njëjtën kohë, në ato punë ku diçka nuk funksionoi, mësuesi duhet të gjejë atë që kanë bërë mirë dhe ta shënojë. Ju nuk mund të kritikoni punën e fëmijëve, pasi fëmija mund të ofendohet, të tërhiqet dhe më pas të injorojë mësuesin (shkelësin) dhe aktivitetet.

Kur analizoni veprat, metoda e vetë-analizës është efektive, d.m.th. vetë fëmija flet për punën e tij, pse e bëri atë në këtë mënyrë dhe jo ndryshe, çfarë i funksionoi dhe nuk i shkoi. Gjatë tregimit të tij, fëmija kapërcen drojën, sikletin, zhvillon të folurit, të menduarit, imagjinatën, por kjo metodë është e zbatueshme duke filluar nga grupi i mesëm.

3. PËRGATITJA E MATERIALEVE DHE PAJISJEVE PËR KLASAT DHE PUNËT E MËPARSHME ME FËMIJËT.

Një kusht i rëndësishëm kur u mësoni fëmijëve artet pamore është pajisja e klasave me pajisjet, materialet dhe mjetet e nevojshme.

Ju duhet të sqaroni se çfarë materialesh do të nevojiten dhe të përgatitni gjithçka paraprakisht. Për shumicën e klasave, materiali duhet të përgatitet me rezervë: dy ose tre fletë për fëmijë në mënyrë që të inkurajohet krijimi i opsioneve, mundësia e përsëritjes dhe konsolidimit të aftësive dhe zhvillimi i kreativitetit.

Gjatë orëve të vizatimit, skulpturës dhe aplikimit, mësuesi duhet të ketë një tregues dhe një tavolinë këmbalec të çdo dizajni. Një fletë letre është ngjitur në kavalet për të demonstruar teknikat e kryerjes së punës, një mostër, një pikturë, një ilustrim. Në tryezë është instaluar një model për modelim - një skulpturë, një lodër, një mostër e bërë nga balta e bërë nga mësuesi, etj.

Kur vizatoni, keni nevojë për enë për bojë, për shembull, kripe të vogla, nëse bojërat nuk janë në kontejnerë individualë, si gouache, ose në klasa në grupin më të ri. Uji për larjen e furçave duhet t'u jepet fëmijëve në gota të veçanta me mbajtëse për furça. Çdo fëmijë ka nevojë për një pecetë letre për të tharë furçën nga boja ose uji i tepërt.

Gjatë orëve të vizatimit në të gjitha grupet përdoren furça të buta të rrumbullakëta Nr. 9,10,11,12; Nevojitet gjithashtu grafit i thjeshtë dhe lapsa me ngjyra. Për parashkollorët më të rinj duhet të keni grupe me 6 ngjyra, për të moshuarit - 12.

Për të punuar me ngjitësin në klasat e aplikacioneve, ju nevojiten tabaka për fletushkat, një furçë, si dhe letër ndërtimi me ngjyrë dhe të bardhë. Në grupin e mesëm, fëmijëve mund t'u jepen gërshërë me skaje të hapura.

Plastelina dhe, në disa raste, argjila përdoren për modelim. Gjatë orëve të modelimit, çdo fëmijë duhet të ketë një tabelë me përmasa 20x25 cm. Fëmijët më të mëdhenj kanë nevojë për një pirg për të përpunuar produktin dhe ujë për të lëmuar sipërfaqen e figurave të skalitura.

Për të punuar në dizajn në grup, është e nevojshme të keni komplete tavoline dhe materiale ndërtimi të mëdha, grupe tematike, komplete ndërtimi prej druri dhe metali, letër dhe karton të butë, të trashë, pllaka druri, blloqe dhe materiale natyrore.

Në grupet më të vogla, materiali për ndërtim duhet t'i jepet çdo fëmije; në grupet e mesme, të larta dhe përgatitore, fëmijëve u jepet mundësia të zgjedhin vetë pjesët e nevojshme, të cilat janë në secilën tryezë.

Shumë e rëndësishme, veçanërisht tek të rinjtë grupmoshat, kanë për klasat e dizajnit një furnizim me lodra të ndryshme të vogla: figurina të njerëzve, kafshëve, kafshëve shtëpiake, zogjve, makinave.

Kur rishikoni aktivitetet tuaja mujore, duhet të përcaktoni se si ato lidhen me të gjithë program arsimor. Duhet të kihet parasysh se çfarë veprash letrare njohin fëmijët, çfarë veprash mësojnë, interpretojnë në klasa muzikore etj.

Gjatë përgatitjes së fëmijëve për klasat e arteve pamore, është e nevojshme të jepen shembuj të qartë për përshkrim të mëtejshëm në veprat e tyre. Për ta bërë këtë, mund të bëni një shëtitje, të shikoni, të vëzhgoni botën përreth jush, natyrën; Gjatë procesit të vëzhgimit, mësuesi/ja pyet fëmijët për objektet, përmasat, ngjyrat e tyre për të zbatuar saktë njohuritë në klasë.

Ato rrisin interesin e fëmijëve për përmbajtjen e vizatimit, këngëve apo gjëegjëzave, të cilat mësuesi mund t'i përdorë si gjatë orëve të artit pamor, ashtu edhe në orët e tjera. Dhe përpara një mësimi në artet pamore, modelet e perceptimit dhe ideve që kanë fëmijët duhet të përsëriten dhe të sqarohen.

4. METODAT DHE TEKNIKAT E MËSIMDHËNIES SË FËMIJËVE NË AKTIVITETET PAMORE

Në klasat e arteve pamore, mësuesi përdor metoda të ndryshme: ai tregon teknika përshkrimi, shqyrton objektet dhe lodrat me fëmijët dhe i fton ata të shqyrtojnë formën e objektit me duart e tyre. Për të interesuar fëmijët, mësuesi përdor teknikat e lojës, fjalë artistike, tërheq përvojën e tyre, pasuron përshtypjet e tyre. Për këtë qëllim përdoren teknikat verbale: pyetje, sugjerime, këshilla etj.

Në mënyrë që fëmijët të marrin përshtypje të ndryshme, mësuesi zhvillon interesin e tyre për mjedisin dhe vëzhgimin. Gjatë shëtitjeve, ju duhet të tërhiqni vëmendjen e fëmijëve për bukurinë e luleve, gjetheve, pemëve, ftoni fëmijët jo vetëm t'i shikojnë ato, por edhe t'i prekin dhe nuhasin. Në procesin e vëzhgimeve të tilla, qartësohen idetë e fëmijëve për formën e objekteve, strukturën dhe ngjyrën e tyre. Fjalët letrare ndihmojnë për të interesuar fëmijët.

Në grupin e parë të vogël, mësuesi u mëson fëmijëve aftësitë teknike bazë të arteve pamore. Klasat duhet të zhvillohen në formën e një loje, figurativisht dhe emocionalisht, duke përdorur situata të ndryshme të lojës.

Në grupin e dytë më të ri, një vend të rëndësishëm në metodat e mësimdhënies së fëmijëve zë metoda e veprimeve të përbashkëta të një të rrituri dhe një fëmije - bashkëkrijimi i tyre. Pothuajse të gjitha klasat në këtë grup zhvillohen në forma e lojës, dhe metodat kryesore të mësimdhënies janë ekzaminimi i temës së imazhit para orës së mësimit, demonstrimi i plotë dhe i pjesshëm i metodave të imazhit.

Duke përdorur metoda të tilla mësimore si tregimi, komunikimi me fëmijën gjatë mësimit, analizimi i veprave të fëmijëve, mësuesi zhvillon gradualisht tek fëmijët aftësinë për të zgjedhur të bukurën. kombinime ngjyrash në veprat e tij.

Në klasat me fëmijët e grupit të mesëm, kur shpjegon detyrën, mësuesi nuk përdor të tregojë metodat e përshkrimit, por vetëm i çon fëmijët të kuptojnë se ato janë të njëjta me ato të përdorura më parë kur vizatonin ndonjë objekt tjetër.

Metodat kryesore të mësimdhënies janë vëzhgimet paraprake dhe ekzaminimi i veçantë i objekteve me ekzaminim. Në procesin e ekzaminimit, mësuesi i kushton vëmendje aspekteve shprehëse të figurës: formën, detajet, strukturën, përmasat e tij. Përveç shikimit të objekteve, mund të përdorni ilustrime.

Në grupin më të madh, mësuesi përdor teknika të tilla si shikimi i natyrës me fëmijët, ekzaminimi vizual i objekteve, bisedat, shpjegimi i detyrës dhe demonstrimi i pjesshëm. Kur ekzaminoni, mund të bëni pyetje në lidhje me metodat e përshkrimit dhe sekuencës.

Ndonjëherë mund të përdorni muzikë, e cila rrit perceptimin e imazhit dhe formëson ndjenjat e fëmijës.

Metoda kryesore e mësimdhënies në një grup parashkollor është ekzaminimi i objekteve, nxjerrja në pah e elementeve, ngjyrave dhe pozicioneve të tyre. Elementet gjurmuese me dorë mund të përdoren.

Në fillim të mësimit, këshillohet të kryhen ushtrime (2-3 minuta), gjatë të cilave fëmijët mësojnë të përshkruajnë elemente komplekse.

Kur mësoni parashkollorët e të gjitha grupmoshave, përdoren gjerësisht teknikat e lojërave që rrisin disponimin emocional të fëmijëve në klasë.

BIBLIOGRAFI

Rritja e fëmijëve në sezon institucionet parashkollore/ Ed. Govorkova A.F., Kuzina N.I. – 2nd ed., rishikuar. dhe shtesë – M.: Arsimi, 1981. – 208 f.
Komarova T. S. Klasat e arteve pamore në kopshtin e fëmijëve: Një manual për mësuesit. – Botimi i 2-të, rev. dhe shtesë – M.: Arsimi, 1981. – 192 f.
Rekomandime metodologjike për “Programin e edukimit dhe aftësimit në kopshtin e fëmijëve” / Komp. Ruskova L.V. – M.: Arsimi, 1986. – 400 f.
Udhëzime për “Programin e edukimit në kopshtin e fëmijëve”. Ed. Shustova A.I. – Botimi i 3-të, përkth. – M.: Arsimi, 1975. – 191 f.

Specifikat e organizatës veprimtari kolektive në klasën e arteve figurative.

Në praktikën e mësimdhënies së arteve figurative, ekzistojnë disa forma të veprimtarisë kolektive dhe një numër i madh metodash për organizimin e tij. Kjo situatë shpjegohet me faktin se aktivitetet kolektive janë më të njohura në mesin e mësuesve metodë efektive njohja e fëmijëve me artet figurative, dhe për këtë arsye mësuesit kërkojnë forma dhe metoda të reja të organizimit të saj.

Format e veprimtarisë kolektive pamore dhe klasifikimi i tyre.

Në metodologjinë e mësimdhënies së arteve figurative, njihen tre klasifikime të formave kolektive të veprimtarisë pamore. Autori i klasifikimit të parë ishte M. N. Turro, i cili studioi në vitet '70. Mundësitë edukative dhe edukative të punës kolektive bazoheshin në veçoritë e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta vizuale të studentëve. Ai identifikoi tre forma kryesore të aktivitetit vizual kolektiv:

Frontale

Gjithëpërfshirëse

Prodhim kolektiv.

formë ballore, në të cilën puna kolektive është një kombinim i vizatimeve individuale të studentëve, të bëra duke marrë parasysh detyrat e vendosura nga mësuesi ose me njohuri për kuptimin e përbërjes së përgjithshme. Procesi i aktivitetit të përbashkët vërehet vetëm në fund të sesionit të trajnimit, kur pjesët dhe elementët e përbërjes të përfunduara individualisht mblidhen në një tërësi të vetme.

forma komplekse përfshin kryerjen e punës kolektive në një plan, kur secili student bën pjesën e tij të detyrës, duke pasur një ide për rezultatin e përgjithshëm dhe duke koordinuar aktivitetet e tij me atë që bëjnë të tjerët.

një formë e prodhimit kolektiv në të cilën aktivitetet e fëmijëve ndërtohen mbi parimin e një rripi transportues, kur secili person kryen vetëm një operacion specifik në procesin e prodhimit të një produkti.

Për fat të keq, përvoja e M. N. Turro nuk u zhvillua në atë kohë, që nga përmbajtja e programit të arteve figurative në vitet '70. nuk kontribuoi në futjen e gjerë të formave kolektive të punës në praktikën shkollore.

Metoda e organizimit të formës ballore është si vijon: thyeni një imazh të madh në elementë identikë ose të ngjashëm, të realizuar nga fëmijët individualisht, dhe më pas kombinoni fragmentet në një të vetme dhe përsojeni atë. Kështu, vetëm në përfundim veprimtaritë e nxënësve u ngjanin atyre kolektive. Vështirësia në organizimin e një rezultati kolektiv ishte se aftësitë e fëmijëve ishin të niveleve të ndryshme dhe nuk kishte konsistencë në idetë estetike të nxënësve.

Gjatë punë eksperimentale mbi përmbajtjen e programit “Artet e bukura dhe vepër artistike"Nën udhëheqjen e B. M. Nemensky, mësuesit-eksperimentues identifikuan disa lloje të aktiviteteve kolektive, të cilat më vonë u sistemuan në bazë të numrit të pjesëmarrësve në proces. punë e përbashkët. Sipas kësaj qasjeje dhe klasifikimi të aktiviteteve të përbashkëta, e gjithë puna kolektive e nxënësve ndahet në: në çift - punë në dyshe, në grup - në grupe të vogla nga pesë deri në gjashtë persona; kolektive - puna kryhet nga një grup i madh, gjysma ose e gjithë klasa. Ky klasifikim zbulon vetëm metodologjinë e organizimit të punës kolektive, por jo specifikat e ndërveprimit të studentëve në procesin e kryerjes së një kompozimi.

Forma e përbashkët-individuale karakterizohet nga fakti se pjesëmarrësit fillimisht punojnë individualisht, duke marrë parasysh një plan të vetëm dhe vetëm në fazën përfundimtare, aktiviteti i secilit bëhet pjesë e përbërjes së përgjithshme. Forma bashkëpunuese - vijuese përfshin punën në parimin e një rripi transportues, kur rezultati i veprimeve të një studenti varet ngushtë nga rezultatet e pjesëmarrësve të mëparshëm dhe të mëvonshëm. Forma bashkëvepruese ofron mundësi për të gjithë pjesëmarrësit që të punojnë së bashku në të njëjtën kohë, duke koordinuar veprimet e tyre në çdo fazë të veprimtarisë kolektive.

Le të shqyrtojmë më në detaje secilën nga llojet e aktiviteteve të përbashkëta dhe kombinimin e tyre në klasat e arteve të bukura.

Së bashku është një formë individuale e organizimit të aktivitetit kolektiv vizual.

Aktiviteti i përbashkët - individual është një nga më të shumtët forma të thjeshta organizimi i punës për një përbërje kolektive. Kjo formë veprimtarie supozon se çdo nxënës realizon individualisht një imazh ose produkt, i cili në fazën përfundimtare bëhet pjesë, element i një kompozimi kolektiv. Koordinimi i veprimeve të secilit prej pjesëmarrësve në punën e përbashkët kryhet në fillim të seancës së trajnimit, në fazën e parë kur zhvillohet ideja e një përbërje të përbashkët, kur planifikohet puna e mëtejshme dhe në fund të trajnimit. sesioni, në fazën e fundit, kur përpilohet dhe përmblidhet një përbërje kolektive.

Metodat dhe teknikat për organizimin e aktiviteteve të përbashkëta dhe individuale të studentëve janë të ndryshme. Ato varen nga kompleksiteti i temës dhe teknika e performancës, por një numër dispozitash të përgjithshme mund të identifikohen në metodologjinë për organizimin e punës në një përbërje të përbashkët:

mendoni paraprakisht për përbërjen e punës kolektive, zgjidhni ngjyrën, madhësinë dhe pozicionin e planit të përbashkët të sfondit;

zgjidhni një material të vetëm vizual dhe teknikë imazhi si për sfondin ashtu edhe për detajet e përbërjes kolektive;

të përcaktojë proporcionalitetin e detajeve në përbërjen e përgjithshme dhe mjetet e arritjes së proporcionalitetit në elementët e krijuar individualisht;

përcaktoni teknikën e "montimit" të një përbërje kolektive, d.m.th. mendoni se si dhe si pjesët individuale do të lidhen me njëra-tjetrën ose do t'i bashkëngjiten sfondit të përgjithshëm;

mendoni gjatë procesit të kryerjes së një kompozimi kolektiv, caktoni asistentë nga radhët e fëmijëve për të nxjerrë në pah punën e montimit të përbërjes së përgjithshme në dërrasën e zezë.

Roli i organizatorit të veprimtarive kolektive klasat fillore kryer nga mësuesi. Në një robot frontal me një grup studentësh, ai paraqet një detyrë edukative ose një problem argëtues, drejton kërkimin e mënyrave për ta zgjidhur atë, formulon dhe përcakton detyra individuale. Gjatë punës individuale të nxënësve, mësuesi korrigjon punën e tyre në varësi të asaj që kanë bërë të tjerët. Në fazën përfundimtare, kur organizohet një përbërje kolektive, mësuesi ndihmohet të mbledhë elementë, detaje, pjesë të përbërjes së përgjithshme nga asistentë nga nxënësit e suksesshëm. Në fund të trajnimit, të gjithë studentët marrin pjesë në analizimin e rezultateve të aktivitetit kolektiv. Niveli veprimtari krijuese fëmijët në procesin e punës së përbashkët dhe individuale në një klasë të arteve të bukura në masë të madhe varet nga metodologjia për organizimin e procesit të veprimtarisë kolektive dhe nga parimi i organizimit të rezultatit të veprimtarisë kolektive, d.m.th., përbërjes kolektive.

Nëse, sipas skenarit të sesionit të trajnimit, nxënësit nuk e dinë që vizatimet e tyre do të bëhen pjesë e një kompozimi kolektiv, atëherë roli i mësuesit në organizimin e procesit kolektiv, si dhe rezultati i tij, është i madh.

Përparësitë e një forme të përbashkët individuale të organizimit të aktiviteteve në një klasë të arteve të bukura përfshijnë faktin që lejon të gjithë grupin të përfshihet në veprimtari krijuese kolektive dhe klasat mund të zhvillohen në çdo klasë. Secili pjesëmarrës në një aktivitet të përbashkët bën pjesën e tij, duke e ditur se sa më mirë ta bëjë detyrën, aq më mirë do të jetë puna e ekipit. Kjo ju lejon të mobilizoni aftësitë personale krijuese të secilit student.

Një avantazh tjetër është aftësia për të gjurmuar kontributin e secilit student në rezultatin kolektiv dhe për të vlerësuar në mënyrë adekuate punën e tij, gjë që është shumë e vështirë për t'u bërë si rezultat i aktiviteteve të përbashkëta të qëndrueshme dhe bashkëvepruese. Prandaj, është shumë e rëndësishme të zhvillohet tek studentët vetëvlerësimi për rezultatin e veprimtarisë kolektive, aftësia për të analizuar avantazhet dhe disavantazhet e një përbërje kolektive, dhe jo vetëm për të identifikuar gabimet, por edhe për të gjetur mënyra për t'i korrigjuar ato: finalizojnë dhe përgjithësojnë përbërjen kolektive.

Së bashku - aktivitetet vijuese dhe format e organizimit të tij në klasën e arteve të bukura.

Aktiviteti i përbashkët - vijues si formë krijimtarisë kolektive studentët janë mjaft të rrallë. Kjo mund të shpjegohet me kompleksitetin e organizimit të punës së përbashkët, procesi i së cilës i ngjan punës së një linje prodhimi; ky lloj aktiviteti i përbashkët përjashton krejtësisht kreativitetin.

Aktiviteti i përbashkët - vijues përfshin studentët që kryejnë në mënyrë sekuenciale një operacion të caktuar teknologjik, kur rezultati i punës së një studenti bëhet objekt i veprimtarisë së një tjetri.

Aktiviteti vizual i studentëve, i ndërtuar mbi parimin e një gare stafetë, mund të klasifikohet si një formë së bashku sekuenciale. Rezultati i një aktiviteti të përbashkët të organizuar sipas këtij parimi mund të jetë një panel dekorativ, në përbërje që nuk ndryshon nga puna kolektive e kryer gjatë veprimtarisë së përbashkët individuale. Por procesi i krijimit të punës kolektive është thelbësisht i ndryshëm. Gjatë "garës me stafetë pamore", studentët i afrohen me radhë një fletë të përbashkët dhe kryejnë elemente të një kompozimi të përbashkët, duke plotësuar imazhin e bërë nga studentët e mëparshëm. Një paletë me bojëra dhe një furçë mund të përdoret si shkop në një klasë të arteve të bukura, dhe nëse puna kryhet duke përdorur teknikën e aplikimit, atëherë një tub ngjitës mund të luajë rolin e një shkop.

Gara e stafetës vizuale ka një pengesë; ajo manifestohet më së shumti në rastin kur gara e stafetës vizuale përfshin studentët që punojnë me radhë direkt në një sfond të përbashkët. Jo më shumë se tre studentë mund të vizatojnë në një fletë të përbashkët në të njëjtën kohë, kështu që pjesa tjetër po lëngojnë në pritje të daljes së tyre në përbërjen kolektive. Për të zvogëluar kohën e pritjes për të shkuar në tabelë, mund ta ndani grupin në tre nëngrupe dhe të kryeni tre kompozime kolektive paralelisht, domethënë të siguroni një fletë për secilin nëngrup. Në këtë rast, lind një situatë e konkurrencës midis grupeve të mëdha për cilësinë e përmbajtjes artistike dhe formën e përbërjes kolektive, e cila në të vërtetë korrespondon me emrin figurativ të këtij parimi të organizimit të punës kolektive - "gara stafetë".

Organizimi i krijimtarisë kolektive mbi bazën e një forme bashkëvepruese të veprimtarisë për studentët në një klasë të arteve të bukura.

Forma bashkëpunuese - ndërvepruese është më e vështira në organizimin e veprimtarisë kolektive të nxënësve në një klasë të arteve figurative. Vështirësia qëndron në faktin se kjo formë organizimi përfshin ose punën e përbashkët të njëkohshme të të gjithë pjesëmarrësve në krijimtarinë kolektive ose koordinimin e vazhdueshëm të veprimeve të të gjithë pjesëmarrësve në veprimtarinë kolektive. Kjo formë shpesh quhet një formë bashkëpunimi ose bashkëkrijimi. Bashkëpunimi si një formë e organizimit të veprimtarisë kolektive në një orë mësimore kërkon aftësi të caktuara organizative nga mësuesi, dhe nga nxënësit aftësi për të komunikuar në procesin e perceptimit dhe aktivitete praktike.

Një nga drejtimet më të njohura në kërkimin e metodave për organizimin e procesit të bashkëpunimit është ndarja e grupit në nëngrupe, të vogla dhe të mëdha, të cilat punojnë në një pjesë të përbërjes kolektive. Secili pjesëmarrës në një aktivitet të përbashkët ka një ide për përbërjen e përgjithshme, ngjyrën dhe madhësinë e pjesëve përbërëse të tij, pasi është rezultat i të menduarit dhe planifikimit krijues kolektiv. Bashkëkrijimi artistik i studentëve fillon me zhvillimin e një ideje, një skicë të përbërjes së përgjithshme dhe përfundon me përmbledhjen e saj nga pjesët, fragmentet dhe përgjithësimin.

Kjo formë e veprimtarisë kolektive kërkon që çdo student të ketë përvojë të caktuar komunikimi: aftësinë për të bashkëpunuar, respektuar iniciativën e njerëzve të tjerë, për të mbrojtur. idetë e veta në procesin e marrëveshjes për çështje të përmbajtjes dhe formës, përdorimin e materialeve dhe teknikave për kryerjen e kompozicionit. Në punën kolektive, të organizuar në formën e bashkëpunimit, studentët përmirësojnë përvojën e tyre të komunikimit, aftësinë për të bashkëpunuar, për të koordinuar aktivitetet e tyre dhe për të vlerësuar objektivisht rezultatet e krijimtarisë kolektive.

Realizueshmëria e detyrave dhe disponueshmëria e teknikave artistike për krijimtarinë kolektive të studentëve në një klasë të arteve të bukura.

Aksesueshmëria dhe realizueshmëria janë një nga parimet kryesore didaktike të organizimit të krijimtarisë kolektive në një klasë të arteve figurative.

Aktiviteti vizual kolektiv për studentët më të rinj duhet të ketë një ngjyrosje emocionale dhe karakteristika të ngjashme me një lojë, dhe për adoleshentët - një rezultat praktikisht domethënës, risi dhe komunikim i pakufizuar në procesin e kryerjes së një detyre kolektive.

Realizueshmëria e detyrës së punës së përbashkët është një tjetër kërkesë për veprimtarinë kolektive, e cila duhet respektuar kur punohet me të gjitha grupmoshat. Aksesueshmëria dhe realizueshmëria, lehtësia e kryerjes së një detyre dhe marrja e një rezultati cilësor të punës ekipore në fillim është një nxitje e mirë për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve dhe interesin e tyre për aktivitetet kolektive. Aksesueshmëria e detyrës varet kryesisht jo vetëm nga niveli i gatishmërisë së studentëve për artet pamore, por edhe nga aftësia për të punuar së bashku në një teknikë të veçantë vizuale.

Vështirësitë në zbatimin e planeve, nënvlerësimi i kontributeve individuale në rezultatin e punës së përbashkët ndikojnë negativisht në interesin për aktivitete të përbashkëta vizuale, si te nxënësit më të rinj ashtu edhe ata më të vjetër.

Arsyet kryesore të dështimit në aktivitetet e përbashkëta vizuale, të cilat kryesisht ndikojnë në cilësinë e rezultatit, mund të jenë:

Kompleksiteti i detyrës, e cila kërkon më shumë se një seancë trajnimi, pasi studentët më të vegjël mund të mos kthehen në aktivitet pas një jave, do të humbasë interesin për ta;

Kompleksiteti dhe paarritshmëria e arteve figurative për aktivitete të përbashkëta;

Mungesa e proporcionalitetit dhe unitetit të ngjyrave në përbërjen kolektive;

Eklekticizmi i materialeve dhe mjeteve vizuale në ekzekutimin e detajeve, pjesë të përbërjes së përgjithshme.

Në mënyrë që procesi i veprimtarisë kolektive të jetë i realizueshëm dhe rezultati i tij të plotësojë kërkesat estetike, duhet të përdorni këshillat e mëposhtme nga mësues me përvojë të arteve figurative:

Më mirë për t'u përdorur letër me ngjyra, të punuar nga vetë mësuesi (lyejnë fletë të mëdha me ngjyrat e dëshiruara). Letra e lyer u mundëson studentëve të plotësojnë siluetat e aplikimit me ngjyra gouache dhe pastel;

Duke ruajtur unitetin e ngjyrës gjatë gjithë punës, harmonia e ngjyrës së secilit prej planeve mund të arrihet duke zgjedhur letrën me ngjyra për punë në secilin nga grupet e nxënësve që performojnë fragmente të përbërjes kolektive;

Për të ruajtur proporcionalitetin e detajeve në një përbërje kolektive, për këtë është e nevojshme t'u sigurohet nxënësve letër me ngjyrë, të prerë paraprakisht në drejtkëndësha ose katrorë të një madhësie të caktuar;

Jepni shabllone në klasat fillore që përshkruajnë ndonjë element të përbërjes; siluetat e shablloneve duhet të jenë të larmishme dhe t'u ofrojnë studentëve mundësinë më të madhe për kreativitet;

Përdorni fletëpalosje dhe harta teknologjike gjatë punës në grup, të cilat do të plotësojnë të kuptuarit e fëmijëve për objektet e paraqitura dhe teknologjinë për plotësimin e detyrës;

Teknika për kryerjen e një përbërjeje të përbashkët duhet të jetë e thjeshtë dhe të mos kërkojë shumë kohë për të përfunduar fazën e ndërmjetme të punës;

Shfaqja e mostrave dhe punimeve kolektive të viteve të kaluara u bën të qartë studentëve vëllimin e punës që duhet bërë, si dhe estetikën e rezultatit drejt të cilit synohen aktivitetet e përbashkëta të studentëve.

1. Organizuar direkt aktivitete edukative(NOD)- forma kryesore e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve parashkollorë.

Ai shpërndahet në rutinën e përditshme për një kohëzgjatje të caktuar në përputhje me moshën e fëmijëve, programet e punës dhe një qëndrim të veçantë ndaj produktit përfundimtar të aktiviteteve të fëmijëve. Rezultatet analizohen nga mësuesi për të ofruar një qasje individuale, ato vlerësohen nga prindërit dhe administrata dhe shërbejnë si një mjet raportimi.

GCD-të ndahen sipas objektivave kryesore mësimore, sipas llojit të veprimtarisë, burimit të temave dhe ideve, sipas procesit psikologjik në themel të tyre, sipas organizimit të aktiviteteve të fëmijëve dhe sipas vendit ku ato kryhen.

Forma e organizimit të fëmijëve përcaktohet nga mësuesi në përputhje me objektivat mësimore - frontale - të përdorura nga mësuesi gjatë zotërimit të aftësive të reja, dhe pjesa tjetër në drejtimin e kreativitetit.

2. Veprimtaria e pavarur krijuese e fëmijëve- Ky është një aktivitet i organizuar me iniciativën e vetë fëmijës. Shpesh ka natyrë riprodhuese, duke përsëritur atë që fëmijët mësuan në klasë.

E veçanta e menaxhimit të këtij aktiviteti është se mësuesi krijon një mjedis zhvillimor, stimulon aktivitetin e fëmijës dhe afron të rriturin dhe fëmijën. Përmbajtja e këtij aktiviteti përcakton disponimin dhe përvojën emocionalisht inteligjente të fëmijëve.

3. Aktivitete në klub dhe studio- krijimi i kushteve për zhvillimin e fëmijës në përputhje me aftësitë e tij.

Një kusht i veçantë është prania e një drejtuesi të kualifikuar, programi, ambiente të pajisura, të kryera në kurriz të prindërve. Veprimtaritë e rrethit kryhen në kohë të veçanta.

4.Konkurse të krijimtarisë për fëmijë kryhen në përputhje me rregulloret, të cilat tregojnë qëllimin dhe objektivat, kufijtë e moshës, përmbajtjen, procedurën - datën, fazat, afatin e përmbledhjes së rezultateve.

5.Ekskursione kryhet nga një specialist i trajnuar posaçërisht - një udhëzues, që zgjat jo më shumë se 40 minuta, në muze, qendra kulturore, ekspozita, parqe, ndërmarrje, stacione autobusi, etj. Ekskursioni kryhet me organizim të duhur dhe në prani të 1 të rrituri për 5-10 fëmijë, në varësi të moshës së fëmijëve.

Aktivitetet edukative të organizuara të drejtpërdrejta (klasat) janë forma kryesore e organizimit të trajnimeve në artet pamore. Struktura është veprimtari edukative (klasa) e organizuar e drejtpërdrejtë e vizatimit.

Pjesa hyrëse. Ky është aktiviteti i mësuesit për 7 - 15 minuta. Në këtë pjesë mësuesi përdor të gjitha metodat dhe teknikat që korrespondojnë me temën e GCD. Krijon interes për aktivitetet e ardhshme dhe aktivizon vëmendjen e fëmijëve. Mësuesi përdor në mënyrë aktive mjete edukative dhe vizuale, duke demonstruar objekte dhe imazhe, si dhe diagrame dhe algoritme të teknikave vizuale. Kjo pjesë përfshin aktivizimin e të folurit të fëmijëve në një dialog të drejtpërdrejtë me mësuesin. Në fund të pjesës hyrëse, me pyetje të përgjithësuara, mësuesi zbulon se si fëmijët i kuptuan detyrat që u ishin caktuar dhe zbulon algoritmin për veprimet e ardhshme.

Pjesa kryesore e GCD- ky është aktiviteti praktik i fëmijëve për të arritur qëllimin e tyre.

Mësuesi zbulon:

1. Nëse të gjithë fëmijët kanë filluar aktivitete praktike, qartëson vështirësitë e fëmijëve dhe stimulon përfshirjen në procesin krijues.

2. Përcakton drejtimin e ekzekutimit të algoritmeve të imazhit. Ndihmon me shfaqjen dhe inkurajimin individual.

3. I afron fëmijët në fund të aktiviteteve praktike. NË mosha më e re Fëmijët që kanë përfunduar imazhet mund të lajnë duart nën mbikëqyrjen e një dadoje. Në grupmoshat më të mëdha, mund të përdorni një detyrë krijuese të vonuar për të punuar në individualizimin e imazhit; kjo mund të jetë një inkurajim, një sugjerim, një kujtesë.

Analiza e produktit të krijimtarisë së fëmijëve– në këtë pjesë punimet ekspozohen në stendë duke organizuar një ekspozitë të vogël. Ju mund t'i shikoni ato menjëherë, ose në çdo kohë tjetër. Për fëmijët më të vegjël, analiza e krijimtarisë duhet të jetë gjithmonë pozitive, por çështjet kryesore mund të theksohen nga të rriturit. Kjo zhvillon fjalimin e fëmijëve dhe prezanton terminologjinë vizuale. Në moshën e mesme, analiza e punës duhet të nxjerrë në pah cilësinë e punës, përmbushjen e detyrave të caktuara dhe ndarjen e fondeve me ndihmën e të cilave janë kryer këto detyra. Është e nevojshme të dallohen cilësitë individuale të veprave të fëmijëve. Senior, përgatitor - mësuesi i mëson fëmijët të vlerësojnë në mënyrë të pavarur punën e tyre dhe punën e bashkëmoshatarëve të tyre, duke i inkurajuar ata të japin një vlerësim në përputhje me detyrën.

Klasat mund të jenë të ndryshme për sa i përket detyrave drejtuese, natyrës së aktivitetit, llojit të përmbajtjes së imazhit, metodës së imazhit dhe materialit.

Llojet e GCD për detyrat drejtuese:

Mësim edukativ, duke u dhënë fëmijëve njohuri të reja, duke prezantuar metoda të reja përfaqësimi (duke treguar një metodë veprimi me përsëritje nga fëmijët);

Mësimi zhvillimor, klasa për zbatimin e njohurive dhe aftësive të fituara, metodat e përfaqësimit (me një përsëritje të një metode veprimi të mësuar tashmë);

Nxitja e kreativitetit, konsolidimi i njohurive të fituara me ushtrime, përsëritje (fëmija, i rrjedhshëm në teknikat e vizatimit, përdor ide të reja), aktivitete krijuese.

Çdo lloj ofron qëllimet, objektivat dhe metodat e veta të udhëheqjes dhe aktivitetet e fëmijëve. Veprimtari krijuese mund të plotësojë 2 llojet e mëparshme, por edhe t'i paraprijë për të studiuar përvojën e fëmijëve.

Sipas formës së organizimit të veprimtarisë: individual, ballor, dhomë me avull, nëngrup, kolektiv, kompleks.

Sipas vendndodhjes së tyre: studio arti, në grup, në rrugë, në park, në muze.

Sipas llojit të aktivitetit: vizatim, modelim, aplikim, dizajn.

Sipas metodës dhe materialit të imazhit: lyerje me bojra, modelim me balte, aplikim letre, dizajnim nga materiale natyrale.

Klasat janë të diferencuara sipas llojit të përmbajtjes së imazhit: vizatim lëndor, subjekt-tematik, ilustrativ, dekorativ.

Nga proces mendor, në themel të veprimtarisë: nga natyra, për një temë të propozuar nga mësuesi, sipas planit të fëmijëve, nga kujtesa, nga imagjinata, nga imagjinata. Gjatë mësimit, fëmija mund të kujtojë, vëzhgojë, grumbullojë imazhe vizuale, të përcjellë përshtypjet në vija dhe ngjyra.

GCD sipas metodës së përpilimit të materialit dhe përmbajtjes së imazhit:

I integruar;

Të kombinuara (hyrje në art dhe vizatim), në tema letrare, muzikore, nga jeta e natyrës, nga jeta e fëmijëve.

Teknika moderne Organizatat NOD Vëmendje e veçantë fokusohet në një stil demokratik të menaxhimit të aktiviteteve krijuese të fëmijëve.

Vizatimi është një nga aktivitetet e preferuara të fëmijëve, i cili jep shumë hapësirë për shfaqjen e veprimtarisë së tyre krijuese. Temat e vizatimeve mund të jenë të ndryshme. Fëmijët vizatojnë gjithçka që u intereson: objekte individuale dhe skena nga jeta përreth, personazhe letrare dhe modele dekorative, etj.

Në kopshtin e fëmijëve përdoren kryesisht lapsa me ngjyra, bojëra uji dhe gouache, të cilat kanë aftësi të ndryshme vizuale.

Veçantia e modelimit si një nga llojet e aktivitetit vizual qëndron në V metodë vëllimore Imazhet. Modelimi është një lloj skulpture që përfshin punën jo vetëm me material i butë, por edhe me materiale të forta (mermer, granit etj.) Fëmijët parashkollorë mund të zotërojnë teknikat e punës vetëm me materiale plastike të buta që mund të manipulohen lehtësisht me dorë - argjila Dhe plastelinë.

Fëmijët skalitin njerëz, kafshë, pjata, automjete, perime, fruta, lodra. Shumëllojshmëria e temave është për faktin se modelimi, si llojet e tjera të aktiviteteve vizuale, kryen kryesisht detyrat edukative, të kënaqshme nevojat njohëse dhe krijuese të fëmijës.

Në procesin e praktikimit të aplikacionit, fëmijët njihen me format e thjeshta dhe komplekse të objekteve, pjesëve dhe siluetave të ndryshme nga të cilat ata presin dhe ngjitin. Krijimi i imazheve siluetë kërkon Punë e mrekullueshme mendimet dhe imagjinata, duke qenë se siluetës i mungojnë detajet, të cilat ndonjëherë janë karakteristikat kryesore të objektit.

Klasat e aplikacioneve kontribuojnë zhvillimin paraqitjet matematikore . Fëmijët parashkollorë njihen me emrat dhe karakteristikat e formave më të thjeshta gjeometrike, kuptojnë pozicionin hapësinor të objekteve dhe pjesëve të tyre (majtas, djathtas, këndi, qendra etj.) dhe sasitë (më shumë, më pak). Këto koncepte komplekse fitohen lehtësisht nga fëmijët në procesin e krijimit të një modeli dekorativ ose kur përshkruajnë një objekt në pjesë.

Në procesin e praktikimit të aplikacionit, parashkollorët zhvillohen ndjenjën e ngjyrës, ritmit, simetrisë dhe mbi këtë bazë formohet Kam shije artistike. Ata nuk kanë pse të përbëjnë ngjyrat apo të plotësojnë vetë format. Dhënia e letrës fëmijëve ngjyra të ndryshme dhe hije, atyre u mësohet aftësia zgjidhni kombinime të bukura.

Ndërtimi nga materiale të ndryshme më shumë se llojet e tjera të aktiviteteve vizuale lidhur me lojën. Loja shpesh shoqëron procesin e projektimit, dhe zanatet e bëra nga fëmijët zakonisht përdoren në lojëra.

Në kopshtin e fëmijëve përdoren këto llojet e dizajnit: nga materialet e ndërtimit, komplete ndërtimi, letra, natyrore dhe materiale të tjera.

Në procesin e ndërtimit, parashkollorët fitojnë njohuri, aftësi dhe aftësi të veçanta. Të gjitha llojet e dizajnit kontribuojnë në zhvillim të menduarit konstruktiv Dhe Kreativiteti fëmijët.

Çdo fëmijë (në kushte të edukimit të synuar) i jep përparësi një ose një lloji tjetër aktiviteti vizual. I vendosur në një situatë të zgjedhjes së mundshme kur zgjidh një detyrë edukative, ai merr kushte optimale për zhvillimin e tij artistik.

Format e organizimit të aktiviteteve vizuale.

Klasa të organizuara kryhen nën drejtimin e një mësuesi. Ato përfshihen në "rrjetin" e detyrueshëm të klasave javore. Këto klasa zhvillohen në mënyrë sistematike sipas një plani të hartuar paraprakisht dhe sipas vështirësisë në rritje.

Shpesh në institucionet arsimore parashkollore ata kryejnë të integruara klasa, duke bashkuar të ndryshme tipe te ndryshme aktivitete artistike dhe estetike: muzikore, teatrale dhe lojërash, të folurit, veprimtaritë vizuale të parashkollorëve. Qëllimi kryesor i klasave të tilla është mundësia për të zhvilluar fëmijën në mënyrë holistike, në ndërlidhjen e sferave intelektuale dhe shqisore.

Argëtim i organizuar si formë e punës me fëmijët parashkollorë, ato kryhen një herë në dy javë. Përmbajtja argëtuese është e larmishme. E dobishme për zhvillim estetik argëtim që kombinon lloje të ndryshme artesh.

Pushime, të organizuara në një institucion parashkollor janë gjithashtu një formë e rëndësishme e edukimit estetik.

Kur mbani pushime, zgjidhet një kompleks detyrash edukative - morale, intelektuale, si dhe detyra zhvillimin fizik dhe edukimin estetik. Pushimi duhet të jetë i pasur emocionalisht. Bukuria e mjedisit, solemniteti i muzikës, shpirti i përgjithshëm i lartë - e gjithë kjo rrit ndjeshmërinë ndaj anës estetike të realitetit.

Veprimtaria e pavarur artistike - procesi i të shprehurit karakteristikat individuale fëmijën, marrëdhënien e tij me botën rreth tij dhe me veten (në një formë të realizueshme për të). Veprimtaria e pavarur artistike është e pavarur sepse lind me iniciativën e fëmijëve për të kënaqur nevojat e tyre individuale. Aktiviteti i pavarur plotëson nevojat e fëmijëve, duke zbuluar prirjet e tyre artistike. Dhe megjithëse fëmijët jo gjithmonë këndojnë saktë dhe nuk lëvizin shumë saktë, entuziazmi i tyre është i madh, pasi kjo bëhet sipas dëshirës dhe iniciativës së tyre. Për të zbatuar planet e tyre, parashkollorët kanë nevojë për aftësi dhe aftësi të caktuara, mënyra të veprimit të pavarur. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme të merret parasysh lidhja midis klasave të muzikës dhe aktiviteteve të pavarura të fëmijëve.

Një rol të rëndësishëm në zbatimin e suksesshëm aktivitetet në grup Ajo kërkon punë paraprake, përgatitjen e pajisjeve, materialeve dhe organizimin e fëmijëve. Gjatë organizimit të aktiviteteve kolektive, së pari merren parasysh tiparet karakteristike të aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve të çdo moshe dhe niveli i bashkëpunimit të tyre.

Punë individuale me femije mosha parashkollore ndihmon për të kapërcyer dhe zbutur vështirësitë specifike që përjeton fëmija gjatë stërvitjes në klasat ballore; është ndërtuar mbi bazën e një studimi të kujdesshëm dhe gjithëpërfshirës të karakteristikave të zhvillimit të fëmijës.

Aktualisht në Rusi, forma më e zakonshme e dhënies së ndihmës korrigjuese për fëmijët parashkollorë me aftësi të kufizuara zhvillimore është edukimi dhe edukimi i tyre në institucione speciale parashkollore, grupe speciale në kopshte të arsimit të përgjithshëm, një grup edukimi në shtëpi dhe qëndrime afatshkurtra për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore. në institucionet parashkollore të arsimit të përgjithshëm special (korrektues). Detyrat kryesore të punës së grupit të trajnimit në shtëpi dhe qëndrimit afatshkurtër janë kryerja punë korrektuese me fëmijët, trajnimin e prindërve në teknologjitë pedagogjike për bashkëpunimin me fëmijën e tyre, teknikat dhe metodat e rritjes dhe mësimdhënies së tyre në një mjedis familjar dhe ofrimin e ndihmës psikoterapeutike.

Integrimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore në rrjedhën kryesore institucionet arsimore(rimendimi nga shoqëria dhe gjendja e qëndrimit të tyre ndaj fëmijëve me probleme, njohja e të drejtave të tyre për të ofruar mundësi të barabarta me të tjerët në fusha të ndryshme të jetës, përfshirë arsimin):

- integrimi i kombinuar, në të cilin fëmijët me psikofizikë dhe zhvillimin e të folurit, në përputhje ose afër normës së moshës, 1-2 persona rriten në kushte të barabarta në grupe masive, duke marrë ndihmë të vazhdueshme korrektuese nga një mësues-defektolog i grupit të veçantë;
- integrimi i pjesshëm, në të cilin fëmijët me probleme zhvillimore nuk janë ende të aftë për të zotëruar standardi arsimor, bashkohuni në grupe masive vetëm për një pjesë të ditës (për shembull, në gjysmën e dytë) me 1-2 persona;
- integrimi i përkohshëm, në të cilin të gjithë nxënësit e një grupi të veçantë, pavarësisht nga niveli i zhvillimit psikofizik dhe të të folurit, bashkohen me fëmijë të shëndetshëm të paktën 2 herë në muaj për të kryer ngjarje të ndryshme edukative, për shembull, në festa, konkurse, individuale. klasa etj.

Shumica e fëmijëve me nevoja të veçanta rriten në shtëpi ose në institucionet parashkollore të arsimit të përgjithshëm.

Klasat e arteve pamore ndahen në faza:

1. Periudha përgatitore. Qëllimi është të zhvillojë interesin e fëmijëve për aktivitetet dhe të shprehë gjendjen e tyre emocionale.
2. Periudha e ardhshme- kalimi në ushtrimet vizuale më të thjeshta (vizatim, modelim, aplikim). Qëllimi është njohja me materialet bazë (bojra, letër) dhe mjetet (lapsa, furça), zotërimi i aftësive bazë teknike (mbani lapsin, lyeni saktë, vizatoni vija, hapni plastelinë, etj.).
3. Vetëekzekutimi punë me ndihmë minimale nga mësuesi - faza e tretë e organizimit të orëve në artet pamore.

Gjatë orëve të artit pamor ju duhet:

- të kultivojë një qëndrim emocional pozitiv ndaj aktivitetit vizual dhe rezultateve të tij;
- të mësojë të tregojë një shenjë të thirrur nga mësuesi;
- të mësojë të emërtojë objektet dhe imazhet e tyre;
- të formojë një perceptim holistik të një objekti dhe të arrijë pasqyrimin e tij me anë të veprimtarisë vizuale (modelim, vizatim, aplikim);
- të mësojnë të ndërlidhin elementët e imazhit me pjesët dhe detajet e një objekti real dhe të dinë emrat e tyre;
- të formojë perceptimin e saktë të formës, madhësisë, ngjyrës, marrëdhënieve hapësinore dhe aftësisë për t'i përcjellë ato në imazh;
- zhvillojnë aftësitë motorike të duarve dhe koordinimin sy-dorë.

Krahas orëve zhvillohen ekskursione (në natyrë, në muze, sallë ekspozite etj.) me vëzhgimin e dukurive të nevojshme.