Aktivitet pamor për fëmijët e vegjël. Plani kalendar-perspektivë “veprimtari grafik” mosha e hershme Veprimtari pamore në kopshtin e fëmijëve mosha e hershme
Seksionet: Puna me parashkollorët
“Bojrat janë më të vërteta se fjalët, ato janë një simbol më i thellë i jetës sonë…”
(A. Blok)
Në fëmijërinë e hershme, vendosen themelet shpirtërore të personalitetit të ardhshëm. Fëmija duhet të zgjojë një interes të ndërgjegjshëm për lloje të ndryshme krijimtarie sa më shpejt që të jetë e mundur. Një bazë e tillë pjellore e gjerë është përfshirja e hershme e fëmijëve në aktivitetin pamor. Kreativiteti i jep fëmijës një nxitje për të eksploruar botën, për t'u habitur, për t'u bashkuar me artin. “Vizatimi i fëmijëve, procesi i vizatimit është një grimcë e jetës shpirtërore të fëmijës. Ata jo vetëm që i transferojnë bojërat në letër, por jetojnë në këtë botë, hyjnë në të si krijues të bukurisë.” (V.A. Sukhomlinsky).
Mosha e hershme, së cilës, për fat të keq, nuk i kushtohet shumë vëmendje nga mësuesit, veçohet në sistemin e rritjes së fëmijëve. Ky është hapi i parë, një lloj trampoline nga e cila varet shumë nga zhvillimi i ardhshëm i fëmijës, ndihmon në grumbullimin e aftësive dhe aftësive të nevojshme për t'u bërë bazë për arsim cilësor në të ardhmen.
Pse kjo moshë ndahet nga mësuesit në një periudhë të veçantë në zhvillimi parashkollor? Arsyeja për këtë është zhvillimi psikologjik dhe fiziologjik i foshnjës. E gjithë sjellja e tij është situative, disponimi i tij emocional është i paqëndrueshëm dhe i ndryshueshëm. Emocionet dhe afektet në këtë moshë shfaqen momentalisht, drejtpërdrejt në një situatë të caktuar. Fëmijët janë jashtëzakonisht mbresëlënës dhe të hapur ndaj mjedisit, çdo gjë për ta ka një ngarkesë emocionale. Imagjinata, duke qenë një pasqyrim i realitetit përreth, i lidhur ngushtë me përvojën e përjetuar të fëmijës, fillon të zhvillohet në procesin e lojës, kur luhen veprimet e njohura të të rriturve, variantet e mundshme të sjelljes së tyre dhe përvojat e përjetuara të vetë fëmijës. Një shtysë shtesë për zhvillimin e imagjinatës është zhvillimi i të folurit. Në të ardhmen, fillon të zhvillohet një më kompleks - perceptimi shoqërues, zëvendësimet gradualisht hyjnë në repertorin e veprimeve të lojës. Përmbajtja kryesore e lojës në fëmijërinë e hershme është të imitojë veprimet e një të rrituri, dhe më pas të zhvillojë veprimtari të pavarur, kreativitet.
Duhet të dallohen tre faza më të rëndësishme në aktivitetet e fëmijëve: riprodhues, produktiv, krijues. Në moshë të re, tek fëmijët zhvillohet faza riprodhuese, e cila duket diçka si kjo: "bëj si bëj unë", "përsërite vetë".
Imagjinata krijuese në moshë të hershme kërkon mbështetje te objekti, veçoritë e tij, operimi dhe loja me të në episodet e lojës së komplotit, në kombinim me të folurit dhe veprimet me objektin.
Në moshë të re, veprimtaria drejtuese i nënshtrohet. Një fëmijë 1.5 vjeç e njeh imazhin. Në fillim, fëmija e percepton një fletë letre si një aeroplan të pakufizuar. Prandaj, ai vizaton, duke e mbushur me imazhe të ndryshme, e kthen, vizaton në tavolinë, nëse plani i tij nuk i përshtatet. Hapat e parë të fëmijës: zgjidhni pjesën e sipërme dhe të poshtme të fletës së letrës, dhe më pas qendrën, duke vendosur objektin (elementin) kryesor në figurë në të. Ai pasqyron temën në mënyrë të përgjithësuar, duke nxjerrë në pah më thelbësoren. Perceptimi dhe emocionet nuk janë ende të ndara nga njëra-tjetra, gjë që shkakton përshtypjen ekstreme të foshnjave, shkëlqimin dhe kalueshmërinë e emocioneve të tyre.
Procesi i perceptimit nga një fëmijë përfshin gjithmonë komponentë motorikë: ndjenjën e objekteve dhe lëvizjen e syve kur percepton të gjithën dhe pjesën.
Një stimul i rëndësishëm për zhvillimin e imagjinatës është formimi i aktiviteteve të lojës tek një fëmijë (për shembull, histori imagjinare për një personazh - një lepur, një ari, ne inkurajojmë djemtë t'i ndihmojnë ata, të shkaktojnë një qëndrim të mirë ndaj personazheve të lojës, një dëshirë për të ndihmuar heronjtë.
Duke rritur hapat nga më e thjeshta në atë komplekse, duke ndjekur parimin kryesor - vazhdimësinë në të mësuar, marrim rezultate të mëtejshme: aftësia për të parë të tërën në një objekt përpara pjesëve të tij, duke zgjeruar horizontet e dikujt. njeri i vogël, gëzimi i krijimtarisë.
Fëmijët e vegjël janë shumë pranues ndaj informacionit, veçanërisht ndaj gamës së tij vizuale. Ata janë të interesuar për çdo lloj aktiviteti: nga elementë të thjeshtë të vizatimit të njollave me gishta, gjurmëve në shteg, shiut, barit deri te një imazh vizual i përfunduar i bërë me materiale të ndryshme.
Skema e përgjithshme për ndërtimin e klasave për veprimtarinë artistike përbëhet nga disa pjesë:
- hyrja psikologjike (mund të jetë, ndër të tjera, muzikore, në formën e dëgjimit të muzikës, ose një kënge, ose vizuale kur shikoni një foto, madje edhe nuhatëse - për të njohur një objekt), përfshin studimin shqisor të një objekti - palpim, goditje, kthim, shtrydhje;
- njohëse, në të cilën tema zbulohet në një mënyrë lozonjare, vendosen detyra, bëhen pyetje të ngjashmërisë me diçka ("si duket? - si një akull, karotë, urë, hënë", domethënë imazhe të njohura) , ose dallime - njëra nga tjetra;
- përfundimtar - diskutim, analizë, këndim këngësh, përfundim emocional, ndjenjë gëzimi, kënaqësie.
Për fëmijët e vegjël, fillimisht është e dobishme të përdorni vizatimin me gisht, ajror në një lojë me role - këto janë shfaqje shoqëruese-motorike nga fëmijët: "si e përkëdhelim një mace", "si lëkundet lëkundet", "si rrotat e makinës rrotullohen”. Fëmijët, duke ngritur duart, tregojnë një pemë të gjatë, të përkulur - të ulët. Lëvizjet e duarve tregojnë valë - të mëdha dhe të vogla.
Në vizatim, fëmijët njihen me lapsin me ngjyra, vetitë e shkumësave të dyllit, mësojnë presionin e ndryshëm të materialit dhe marrjen e vijave me trashësi të ndryshme, teknikat e pikturës pa shkuar përtej konturit; mësoni elementet e goditjes së përsëritur, kombinimet e dy ngjyrave, ndjenjën e ritmit, zotëroni ngjyrat e kuqe, jeshile, të verdhë, blu, të bardhë, të zezë. Në çdo mësim, duhet të përdorni një imazh vizual.
Fëmijët e vegjël duhet të mësohen të vizatojnë vija nga lart poshtë (vertikal) dhe nga e majta në të djathtë (horizontale). Mund të jenë shtigje të gjata, të shkurtra, fishekzjarrë, bar që është përkulur nga era, vargje me topa etj. Pastaj, pasi të keni zotëruar linjat, çoni në imazhin e objekteve që kanë një formë të rrumbullakosur (re, top bore, pellgje, topa, unaza, etj.)
Rregullat për pikturimin me furçë përfshijnë pikat e mëposhtme:
- Mbajeni furçën pas majës së hekurit me një majë.
- Dora me furçë lëviz përpara vijës në vija horizontale, dhe pas vijës kur vizatoni vija vertikale.
- Kur vizatoni vija të gjera - mbështetuni në të gjithë shpinën e furçës, mbajeni shkopin në mënyrë të pjerrët në letër.
- Një vijë e hollë vizatohet me fundin e furçës.
- Kur pikturoni me furçë, vizatoni një vijë vetëm në një drejtim dhe vetëm në një drejtim, dhe jo mbrapa dhe mbrapa, si me laps.
Fantazitë e fëmijëve, të cilat përshkruhen në letër ose të bëra në plastelinë, në baltë, shpejtojnë dhe lehtësojnë të folurin e fëmijës, pasi aktiviteti motorik i dorës, gishtave lidhet drejtpërdrejt me aktivitetin e hemisferave cerebrale. Prandaj, gjatë stërvitjes, është e nevojshme të zhvillohet pjesëmarrja e të dy duarve të fëmijës: mbajeni furçën, lapsin me gishta në "majën" e dorës drejtuese dhe mbajeni fletën e letrës me dorën tjetër, nëse e nevojshme, avanconi atë, kthejeni atë, për të cilën është shumë e dobishme të kryhen ushtrime për të zhvilluar sinkronizmin e lëvizjeve të duarve.
Si rezultat i sistemit të këtyre klasave, fëmijët zhvillojnë:
- koordinimi vizual-motor, syri;
- aftësi të shkëlqyera motorike të duarve, gishtërinjve (veçanërisht lëvizja dhe ndërveprimi i gishtërinjve "marrë" - tregues, i madh dhe i mesëm);
- imagjinata;
- të menduarit hapësinor, figurativ;
- gjendja emocionale bëhet më e ndërlikuar (fëmijët kënaqen me krijimtarinë);
- fëmijët fillojnë të vërejnë "të bukurën";
- aftësia për të vërejtur veçoritë karakteristike të objekteve, për të gjetur ngjashmëri dhe dallime midis tyre;
- sensi i ngjyrave;
- fëmijët njihen me konceptin më të thjeshtë të "modelit", "ritmit".
Iozhitsa Natalya Fedorovna
Pozicioni: edukatore
Institucion arsimor: MBDOU Nr. 13
Lokaliteti: qyteti i Lobnisë
Emri i materialit: zhvillimin metodik
Tema: Zhvillimi i aftësive të aktivitetit vizual të fëmijëve të moshës së re.
Data e publikimit: 29.09.2017
Kapitulli: arsimi parashkollor
BUXHETI KOMUNA
INSTITUCION ARSIMOR PARASHKOLLOR
Kopshti i FËMIJËVE TË LLOJIT TË KOMBINUAR Nr.13 "Përrallë"
Zhvillimi i aftësive vizuale
aktivitetet e fëmijëve të vegjël.
Përgatiti: Iozhitsa N.F.
Lobnya, 2017
Hyrje………………………………………………………………………………………………………………………………………..3
1. Koncepti: veprimtari vizuale…………………………….5
2. Veçoritë e zhvillimit të fëmijëve të vegjël…………………… 10
3. Zhvillimi i aftësive vizuale në fëmijërinë e hershme
mosha……………………………………………………………………………… 14
objektet
zhvillimin
aftësitë vizuale të fëmijëve të vegjël………….19
përfundimi………………………………………………………………………………………………………………………
Lista e burimeve dhe literaturës…………………………………….…25
Prezantimi
Krijimtaria e fëmijëve është një botë me imazhe të ndritshme të mahnitshme, me ndihmën e
portretizojnë
përshtypje
mjedisore
realitet.
piktoreske
aktivitet
konkretiteti
dukshmëria
jep
mundësi
t'i njohë me dukuri të reja në jetën publike, natyrën, jetën e përditshme,
pasuron prezantimin.
duke shikuar
portretizojnë
vizatime
tipike
Vetitë; duke formuar një imazh artistik, ata mësojnë të përshkruajnë një komplot,
zhvillohet
koordinimi
lëvizjet
vetëkontroll.
detyra e edukimit dhe trajnimit në procesin e veprimtarisë vizuale
është asimilimi nga fëmijët i aftësisë për të përcjellë përshtypjet e objekteve dhe
dukuritë
shprehëse
Duke komunikuar
artistike
Kreativiteti,
edukojnë
estetike
qëndrim
mjedisore
kontribuojnë
akumulimi
emocionale
përshtypjet,
formë
individual
interesat,
prirjet, aftësitë.
Rëndësia
hulumtim:
zhvillimin
imagjinatës
piktoreske
aktivitetet
më së paku
zhvilluar
psikologjike
nevojtare
të kujdesshëm
kërkimore
hulumtim:
veçoritë
zhvillimin
aktiviteti vizual i fëmijëve të moshës parashkollore të hershme.
Objektivat e kërkimit:
1.Analizoni literaturë shkencore dhe metodologjike për këtë çështje
piktoreske
aktivitetet
parashkollor
mosha.
2.Për të zbuluar
parimet
zhvillimin
piktoreske
aktivitetet
mosha parashkollore.
3.karakterizojnë
zhvillimin
n a v y në v
piktoreske
aktivitetet e fëmijëve të vegjël.
4.Hulumtimi
specifikat
vizatim
parashkollorët
mosha: format, metodat, mjetet dhe përmbajtja e veprës.
Objekti i studimit: aktiviteti pamor i parashkollorëve
mosha e hershme.
Lënda e studimit: aftësitë e vizatimit të fëmijëve të vegjël.
Studimi i zhvillimit të aftësive vizuale
studioi Dyachenko O.M., Vygotsky L.S., Komarova T.S., Zaporozhets
A.V., Dudetsky A.Ya., Yanushko E.A. dhe të tjerët.
1. Koncepti: aktivitet pamor
Zhvillimi artistik i fëmijëve duhet të fillojë që në moshë të re.
mosha. Ekzistojnë lloje të ndryshme të krijimtarisë: artet e bukura,
letërsi,
junior
mosha
kultura artistike e përthithur. Që kultura të jetë
një pjesë integrale e jetës së tij dhe pati një ndikim formues në të
personalitet.
Aktiviteti vizual- lloji i parë që bebet
po zotërojnë. Duke ndihmuar fëmijët në këtë drejtim, mund të arrini shumë.
Fëmijët shprehin mendimet e tyre duke vizatuar, duke zhvilluar trupin, shpirtin dhe mendjen.
“Origjina e aftësive dhe talenteve të fëmijëve është në majë të gishtave të tyre.
Nga gishtat, në mënyrë figurative, dalin fijet më të holla - përrenjtë që
një burim
krijues
shkathtësi
argumentuar
V.A. Sukhomlinsky.
e nevojshme
parashkollor
mosha
arsimimi
piktoreske
aktivitet.
përmirësim
artistike
arsimimi
estetike
rritjen e fëmijëve.
Fëmijët duhet të mësohen të njohin të bukurën, të kuptojnë dhe vlerësojnë
punon
arti,
pasurinë
natyrës. Gjatë aktivitetit vizual, manual
aftësi, koordinim sy-dorë, të cilat janë të nevojshme për
përgatitja e fëmijëve për të shkruar.
piktoreske
aktivitet
karakteristike
njohës
realitet.
njohës
aktiviteti ka një rëndësi të madhe për zhvillimin mendor të fëmijëve.
depërtim
r a z c i t i i
perceptim vizual i qëllimshëm - vëzhgim. Në mënyrë që
fëmijës për të përshkruar një objekt, ju duhet ta njihni atë paraprakisht
materiali, tërhiqni vëmendjen e tij
forma, madhësia, struktura,
ngjyra, renditja e pjesëve.
intelektuale
formimi
kuptimi
gradual
zgjerim
pikëpamjet
diversiteti
vendndodhjen
objektet
përreth
hapësirë, madhësi të ndryshme, një larmi nuancash ngjyrash.
konvertohet
Kujdes
përkohshmëria
madhësive, ngjyrave, vendndodhjeve të ndryshme hapësinore të sendeve dhe
piktoreske
aktivitetet
i parealizueshëm
zhvillimin
mendore
operacionet,
rishikim,
krahasimi,
konkretiteti. Aftësitë e analizës formohen nga një diskriminim më i përgjithshëm
Njohje
artikujt
të fituara
në mënyrë efektive, është fiksuar në vetëdije.
Kur u mësoni fëmijëve aktivitetin vizual, ai zhvillohet
zhvillimin
titullin
hije,
hapësinore
emërtimet
promovon
pasurimi
deklaratat
procesi
vëzhgimet
objekte,
duke studiuar
objekte, si dhe gjatë shikimit të vizatimeve, riprodhimeve nga pikturat
artistëve, e gjithë kjo ndikon pozitivisht në zgjerimin e fjalorit
stoku dhe formimi i të folurit të shkolluar.
zbatimi
të ndryshme
aktivitetet,
zhvillimin mendor të fëmijëve, ato aftësi që
fëmija fiton gjatë vizatimit, aplikimit dhe dizajnit.
Aktiviteti vizual lidhet drejtpërdrejt me shqisën
edukimin.
të mësuarit
piktoreske
arti,
formuar
përfaqësimi
lëndët
nënndërgjegjeshëm
filloni
përcaktojnë
telefononi
Vetitë,
krahasojnë
artikuj,
gjeni dallimin, pra kryeni veprime mendore.
Rrjedhimisht,
piktoreske
aktivitet
promovon
edukimi shqisor dhe zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ.
Zhvillimi
piktoreske
aktivitetet
mosha ka një dimension social. Fëmijët vizatojnë jo vetëm për
kënaqësinë tuaj, por edhe për ata që ju rrethojnë. Me vizatimin e tyre duan
dorëzoj,
vizatuar
përreth.
Sociale
orientim
e fëmijëve
piktoreske
Kreativiteti
manifestohet në faktin se krijimtaria e tyre
fëmijët transmetojnë fenomene
jeta publike.
procesi
piktoreske
aktivitetet
të kombinuara
iniciativa intelektuale dhe fizike. Për të krijuar një vizatim
bashkëngjitni
përmbushin
punës
veprimet,
mjeshtër
aftësi të caktuara. Aktiviteti vizual i fëmijërisë së hershme
mosha
tejkaluar
vështirësitë,
shfaqje
punës
zotërojnë aftësitë e punës. Për fillestarët, fëmijët janë të interesuar
lëvizja e lapsit ose penelit, deri te gjurmët që lënë në letër;
pak nga pak
lindin
Kreativiteti
rezultat, krijoni një imazh specifik.
mosha
marrin
praktike
vijnë në ndihmë
përmbushje
të ndryshme
punon, fitojnë aftësi manuale që do t'i ndihmojnë ata të ndihen
i pavarur.
asimilimi
punës
zhvillimi i vëmendjes, këmbënguljes, qëndrueshmërisë. Fëmijët zhvillojnë aftësi
punoni shumë për të arritur rezultatin e dëshiruar. Formimi i zellësisë,
vetë-shërbim
promovon
duke u përgatitur
profesionet dhe pastrimin e vendeve të punës.
kuptimi
piktoreske
aktivitetet
do të thotë
estetike
arsimimi.
piktoreske
aktivitetet
janë formuar
të përshtatshme
arsimimi
estetike
perceptimet dhe ndjenjat, të cilat gradualisht kthehen në ndjenja estetike,
duke kontribuar në zhvillimin e një qëndrimi estetik ndaj realitetit.
specifike
estetike
duket
perceptimi
objekt i bukur, përfshin një sërë elementësh përbërës:
ndjenjën e ngjyrës, ndjenjën e masës, ndjenjën e formës, ndjenjën e ritmit.
estetike
arsimimi
duke gjeneruar
piktoreske
aftësitë
njohje
punon
piktoreske
art.
ekspresiviteti
foto,
skulpturë,
arkitekturës
punon
aplikuar
art
shkaku
estetike
eksperienca,
ndihmë
perceptojnë
Gjej
figurative
duke shprehur përshtypjet e tyre në vizatim, modelim, aplikim. pak nga pak
fëmijët zhvillojnë një shije artistike.
Gjithashtu vini re se në çdo mësim ka një tregues
duke kryer
në mënyrë të përshtatshme
tregues
duke kryer
veprimet;
tregues
veprimet
filloi
studimi i
krahasimi
probabilitetet e tyre, me mënyrat e njohura të zgjidhjes, preferenca
metoda e ekzekutimit; kryerja e veprimeve - kryerja e veprimeve dhe
arritje
rezultat.
lidhen
pjesa e kryerjes së veprimtarisë, qoftë ajo veprimtari praktike
ose njohëse.
të përafërta
veprim
i pavarur,
vartëse
njohës
praktike
detyrat. Kur formohen veprimet e kryera, treguese -
mbështjellë. Kur duhet të zotëroni veprime të reja, atëherë shpejtësia dhe cilësia
zhvillimi varet nga natyra e orientimit në detyrë.
Labunskaya
Sakulina
krijim
Imazhet
zhvillohet
formimi
vizuale
prezantimi dhe riprodhimi. Sipas N.P. Sakulina e para
aktivitetet
thirrur
tregues,
duke kryer.
karakter
njerëzore
manifestime të cilësive (vetive) të ndryshme të individit.
Studimi i Yu.A.Poluyanov paraqet periudhat e mëposhtme
zhvillimin
piktoreske
aktivitetet,
duke mbuluar
parafigurative
"doodle")
piktoreske
pa formë
imazhe,
piktoreske
e besueshme
imazhe,
imazhe të sakta (ose realiste).
parashkollor
mosha
vëzhgojnë
zhvillimin
piktoreske
aktivitetet
parafigurative
e besueshme
imazhe,
parashkollor
zbatohet, por në disa raste vërehet.
piktoreske
aktivitet
kuptuar
artistike dhe krijuese
aktiviteti,
drejtuar
pasqyrim i përshtypjeve të marra në jetë, por edhe në shprehjen e të vetëve
marrëdhëniet
të përshkruara.
interesante,
aktiviteti vizual i lejon fëmijët të përcjellin atë që shohin
mjedisore
i emocionuar
duke vizatuar këto dukuri, fëmija, si të thuash, e mbijeton frikën e shkaktuar prej tyre.
2. Veçoritë e zhvillimit të fëmijëve të vegjël
Mosha e hershme është një periudhë e veçantë dhe shumë domethënëse në jetë.
zhvillohen
themelore
jetike
është duke studiuar
bisedoni,
adresë
ndërveprojnë me një sërë objektesh. Gjatë kësaj periudhe është e rëndësishme
vëmendje dhe edukim korrekt, që nga natyra dhe funksionet e trurit
truri i një fëmije nuk është vetëm një proces i trashëguar, por edhe rezultat i
ndërveprimi me mjedisin.
Periudha e fëmijërisë së hershme është një nga më të rëndësishmet në jetën e një fëmije.
Gjëja kryesore në këto vite është zhvillimi i botës së objekteve, qëllimi dhe kuptimi i tyre.
përreth
ende
të rriturit
lind
merr pjesë në jetën praktike, por deri në një kufi të caktuar.
vëzhguar
specifike
veçoritë e zhvillimit të fëmijëve të vegjël dhe një ritëm shumë i shpejtë
zhvillimi i trupit të fëmijës. Kjo është e vetmja periudhë në të cilën
shikoni se si në një kohë të shkurtër të pafuqishëm dhe pa
nuk ka aftësi krijese janë formuar reflekset, shprehitë, shqisore dhe
të folurit, për të mos përmendur shtimin e shpejtë të peshës dhe rritjen e gjatësisë.
intervali
lindjen
shumica
e theksuar
Karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve të vegjël shprehen në vijim:
lëvizshmëria e fëmijës po rritet me shpejtësi, ai fillon të zvarritet dhe
lëvizë nëpër hapësirë, duke eksploruar gjithçka që i del në rrugën e tij
Zhvillohet ndijimi - fëmija ndërvepron me objektet:
rrokullisje,
përmbyset
Perpiqet
për shije. Ka interes edhe për librat, por deri tani
objekte,
burimi
informacion:
me kujdes
shikon
imazhe
rrokulliset
faqet.
Vërehet formimi i kujtesës. Fëmija kupton dhe kujton gjithçka
më shumë fjalë dhe u përgjigjet kërkesave. Në këtë moshë të hershme, fëmijët
qëndroj
vetminë
mundësitë
instaloni
kontakt me një objekt që i përgjigjet atij me ndërveprim.
Është e rëndësishme t'i mësoni fëmijës të kuptojë dhe të ndjejë Bota, Kështu që
se si zhvillimi i plotë i fëmijës varet shumë nga edukatorët
të rriturit e tij. Ju duhet të flisni me të sa më shumë që të jetë e mundur. E dëshirueshme
bëje të thjeshtë por të qartë. Shfaqni fotografi dhe bëni pyetje rreth
çfarë është pikturuar mbi to. Gjithashtu me ndihmën e pyetjeve "Ku?", "Çfarë?" e rëndësishme
për të mësuar një fëmijë të bëjë dallimin midis objekteve rreth tij, mund të filloni me
ambient i thjeshtë jetese: karrige, krevat, llambë, libër etj.
Karakterizohen veçoritë e edukimit të fëmijëve të vegjël
edukim intensiv mendor. Fëmija zhvillon një aktiv
fjalim, bisedë biznesi me prindërit dhe veprimtaritë lëndore. Gjithashtu në
duket
arbitrare
sjellje,
pavarësinë
ndërgjegjësimi për veten, shfaqet bërja për të komunikuar me bashkëmoshatarët, si dhe tek ai
mosha
absolutisht
në mënyrë të veçantë
reagon
realitet.
marrë
titullin
situatën. Situata është varësia e sjelljes së fëmijës, dhe
edhe psikikën e tij nga mjedisi i perceptuar.
Në rritje
njohurive
intensifikohet,
Duke marrë parasysh
rrit
zgjimi
pos sible
ju s t
konfirmoj
dhe zëri
subjekt me interes për të.
Periudha nga 2 deri në 3 vjet shoqërohet me zhvillimin aktiv të nervit
sistemi, si rezultat i të cilit fëmija bëhet më i lëvizshëm, dhe i tij
trupi fillon të zhvillohet më intensivisht fizikisht. falë
është më e lehtë për një fëmijë të zhvillojë aftësitë sjellje korrekte. Ai
mëson të kontrollojë disa nga nevojat dhe dëshirat e tij.
me nervozizëm - zhvillimin mendor ndodh më intensivisht, fjalori
furnizimi i foshnjës rritet shumë më shpejt se në dy vitet e mëparshme
fillon
pasqyrim
duke menduar,
fillon të përdorë fjali të ndërlikuara, kjo është për shkak të
duke u zhvilluar
aftësitë
instaloni
marrëdhënie
artikujt
fenomene,
fillon
krahasojnë
Vetitë
krahasojnë
pasqyrohet
funksione.
duke ndryshuar
perceptimi i fjalës së të tjerëve, foshnja kupton kuptimin e asaj që u tha.
fillon
kuptojnë
diskutojnë
të së shkuarës
koha e ardhme. Ai mëson të përcaktojë qëllimin "Unë do të luaj", "Unë do
nderto nje shtepi." Fëmija fillon të kuptojë vetitë dhe qëllimin e shumë njerëzve
objekteve, dallon edhe ngjyrat dhe format e objekteve: “Kur është errësirë, duhet
fle”, “Zogjtë fluturojnë lart”, si dhe një ide për
sasia ("pak - shumë").
Gjatë vitit të tretë, është e rëndësishme t'i lejoni fëmijës të vëzhgojë dhe
kërkimore. Nëse ai është i interesuar për diçka, ju duhet ta mbështesni atë në këtë.
arsimimi
formë
stereotipet.
lehtëson
përgjigje
përreth
rrethanat,
rritet
performancës
qelizat nervore.
Çdo fazë e zhvillimit të fëmijës si individ dhe personalitet duhet
jetë plotësisht e jetuar, pa nxitim të panevojshëm, duke hedhur kështu
një bazë e thellë për fazën tjetër të zhvillimit. Në vitet e reja
Është komponenti emocional që është dominues dhe përcaktues.
Roli i një të rrituri është i lartë në fëmijërinë e hershme, mbështetës
fëmija hap pas hapi për të hyrë në kulturën e shoqërisë. Çfarë është hedhur
të rriturit gjatë kësaj periudhe ruhet kryesisht në aspektin shëndetësor dhe
karakteristikat psikologjike në periudha të tjera moshe.
Prandaj, një fëmijë nuk është një model i një të rrituri në miniaturë
karakteristikat e trupit të fëmijës duhet të jenë të njohura për mësuesit, prindërit
të rriturit
mikpritës
arsimimi
zhvillimin
fëmijë i moshës së hershme.
3. Zhvillimi i aftësive vizuale të fëmijëve
mosha e hershme
Zhvilloni interesin për vizatimin e fëmijëve të vegjël, identifikoni
aftësia për të vërejtur dhe parë të bukurën në mjedis është një detyrë
prindërit dhe mësuesit.
Çfarë jep aktivitetin vizual në një fazë të hershme të zhvillimit
Familjarizimi
të ndryshme
artistike
Materiale
shkaqet
mbështetur
materialet e artit, ndërkohë që fitojnë aftësi për të punuar
Mëson fëmijët të njohin botën dhe veten në të, përmes zbulimit të tingujve,
ngjyrat, format.
Zhvillohet
ndez
krijues
fizike
verbale
veprimet,
promovon
dukuri
marrëdhënie emocionale me imazhin.
Zhvillohet
vrojtim
Kujdes,
ushtrim
përdorimi i metodave të ndryshme të vizatimit jo tradicional; krijojnë
atmosfera e mirëkuptimit dhe komunikimit të ndërsjellë të fëmijës me njëri-tjetrin.
Aftësia për të njohur një objekt në një vizatim është një nga stimujt
PËRMIRËSIMET
piktoreske
aktivitetet
përmirësim
gjatë
duke u prezantuar forma të ndryshme përvojën që fëmija merr gjatë procesit
veprimet me objektet, perceptimi vizual i tyre, më grafik
aktivitetet
të mësuarit
të rriturit.
i rritur
shfaq
Vetitë
subjekt,
perceptojnë
vizualisht.
përdor
vizatime
imazhe,
relevante
vizuale
perceptimi, mund të gjesh ato në të cilat shprehet se fëmija
e zbulon, duke mos parë objektin, por duke vepruar me të ose duke e ndjerë atë. Kështu që,
me kënd akute
(për shembull,
trekëndësh)
ndjenje
dalëse
shkurt
vizat,
e cila
duke u përpjekur
theksoj
mprehtësia
portretizuar
subjekt.
Imazhet
Shifrat me kënd të mprehtë shpjegohen me përpjekjet për t'u përshtatur për këtë qëllim
imazh grafik i krijuar më parë në formën e një qarkore të mbyllur
Grafike
portretizojnë
artikuj,
kryesisht për shkak të tre faktorëve: në dispozicion
fëmijë me imazhe grafike, përshtypje vizuale e objektit dhe
Përvoja motorike-taktike e fituar në procesin e veprimit me
atij. Përveç kësaj, fëmija përcjell në vizatim jo vetëm përshtypjen e
lënda, por edhe kuptimi i tyre për lëndën, njohuritë e tyre për të. Kështu që,
një djalë i vogël duke parë nënën e tij duke vizatuar një figurë femër,
këmbënguli që fillimisht të vizatoheshin këmbët dhe më pas fustani.
Prindërit shpesh i inkurajojnë fëmijët e tyre të ndjekin mësimet.
vizatim. Fillojnë të ndjekin orët e arteve të bukura
bebe nga 1 vjeç. Vëmendje e veçantë fokusohet në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike,
e cila, siç e dini, është shumë e rëndësishme për zhvillimin e të folurit.
Si të organizojmë klasa të tilla, ne do të shqyrtojmë më tej.
Klasat duhet të fillojnë me motivimin e lojës, përdorimin
tre deri në katër lloje aktivitetesh vizuale, momente të papritura të gjitha
kjo i mban fëmijët të interesuar.
Klasat bazohen në tradicionale dhe jotradicionale
metodat
të mësuarit
piktoreske
aktivitetet.
Kompleksi
të mësuarit
vizatim
ndërtuar
të kombinuara
një sërë aktivitetesh (njohje me natyrën, artin,
piktoreske
aktiviteti,
të ndryshme
drejtimet
në infermierinë
surpriza
lejon
përvojë
habi,
Kreativiteti
("Pelene
puff puff puff,
“I lumtur
burrë dëbore" dhe të tjerët).
Klasat e vizatimit me fëmijët duhet të fillojnë me mënyra që nuk janë
duke kërkuar
i vogël
artistët
profesionalisht
artistike
ngarkesës.
vizatoni
gishti,
ndërlikoj:
përdorni
procesi i vizatimit të "një shtupë pambuku", një furçë e fortë. Para
në një copë letër me një laps të thjeshtë skicë vizatimi. Pyetni një fëmijë
konsideroni me kujdes vizatimin dhe rrethoni me gisht, duke shqiptuar:
". këtu është një top bore, burrë dëbore im, "etj. Pastaj bëhen goditje
shtupë
xhufkë,
duke u larguar
lumen
janë voluminoze dhe të gjalla, të kuptueshme për fëmijën.
Të rëndësishme
devijoj
duke dalë jashtë
duke përdorur modelim, sende të vogla ("ne ushqejmë zogjtë", "shiu
pikoj-pikoj-pikoj "
promovon
akumulimi
përfaqësime
zhvillimi i imagjinatës.
vizatoni,
mjeshtër
kryesore
formësimin
veprimet
duke aplikuar
origjinale
teknikat, fëmijët mësojnë lëvizjet vizuale.
krijim
përfundimi
përdorni
siluetat e kafshëve, pemëve, makinave etj. (për shembull, në mësimin “Iriqi
puff, puff”, prezantoni ngjyrën e kuqe, formën e rrethit).
aplikoni
klasat
në vijim
Materiale
Gouache (6 ngjyra);
Furça (të rrumbullakëta, të sheshta);
stilolapsa me majë;
Letër me ngjyrë dhe të bardhë të madhësive të ndryshme;
Plastelinë, argjilë, plastelinë, brumë;
Materiale të ndryshme mbetjesh.
mosha
karakteristike
lëvizjet makro të dorës, që do të thotë se madhësia e letrës duhet të jetë e madhe (A - 3,
Këto aktivitete u japin prindërve një vështrim të shkurtër në artet e bukura të fëmijëve.
kreativiteti në një mënyrë tjetër. Ata i mësojnë fëmijët të njohin botën dhe veten në të, përmes
zbulimi i tingujve, ngjyrave, formave, materiale të ndryshme, mënyrat dhe metodat.
zgjohen
krijues
aftësitë,
interes për përvoja të reja.
arsimimi
mosha,
aktivizon
informative
forma
emocionalisht
pozitive
qëndrimi ndaj procesit krijues, kontribuon në zhvillimin efektiv
personalitet.
Në zhvillimin e vizatimit të fëmijëve, prirja drejt zhvillimit të grafikës
fytyrat
trend
konsolidimi
duke i kthyer ato në shabllone grafike. Cila nga këto tendenca
mbizotërojnë
domethënëse
e fëmijëve
vizatim.
të përcaktuara
veçoritë e të mësuarit. Trajnim i bazuar në kopjim të gatshëm
mostra, nxit formimin e shablloneve. Trajnimi i drejtuar
mbi përmirësimin e mënyrave të transferimit të vetive të një objekti në një imazh,
përmirësohet
grafike
vizatime.
kujdestarët
vizatoni
Kujdes
zhvillimin
aktiviteti vizual i fëmijëve.
Aktiviteti vizual ka një ndikim të veçantë në
zhvillimin
bashkëkohore
vizatim
kalon
difuze
(i papërcaktuar)
grafike
folësit
shenjat e grupeve të ngjashme të objekteve, me imazhin aktual të një të veçantë
reale
subjekt.
Zhvillimi
piktoreske
aktivitetet
drejtim
zhvillimin
perceptimi
duke menduar,
shiko,
lejon
transferimi
subjekt
pranuar
piktoreske
Përdorimi i ngjyrës, nga ana tjetër, ndikon në zhvillimin e perceptimit dhe
ndjenjat estetike të fëmijës.
4. Format, metodat, mjetet dhe përmbajtja e punës zhvillimore
aftësitë e aktivitetit vizual të fëmijëve të vegjël
Imagjinata e fëmijës formohet në faza, ashtu siç përvetësohet
e vlefshme
jetike
Aktiviteti
imagjinatës
zhvillohet në fëmijëri në mënyrë më aktive dhe realizohet më plotësisht në
lojëra, shkrimi i përrallave, vizatimi dhe lloje të tjera krijimtarie.
vizatim
mosha -
i madh
mundësi
provoni,
eksperiment,
Më e rëndësishmja, shprehuni.
zhvillimin
e fëmijëve
Kreativiteti
aplikoni
në vijim
të mësuarit:
informacion-marrës
përfshin
teknikat për ekzaminimin dhe paraqitjen e një kampioni të edukatorit;
2) një metodë riprodhuese që synon konsolidimin e njohurive dhe
aftësitë e fëmijëve. Kjo është një metodë ushtrimesh që sjell aftësi në automatizëm.
Ai përfshin marrjen e përsëritjes, punën në drafte, ekzekutimin
formësimi i lëvizjeve të duarve;
heuristike
drejtuar
manifestim
pavarësia në çdo moment të punës në klasë, d.m.th. mësuesi
fton fëmijën të bëjë një pjesë të punës vetë;
kërkimore
duke u zhvilluar
pavarësia,
fantazi,
krijim.
ofron
të mos bëjë asnjë pjesë, por të gjithë punën.
përdorni
personalisht
teknologjitë e orientuara, të lojërave dhe të kursimit të shëndetit.
Aplikacion
a r t - t e r a p i i
t e ch n o l o g y
kujdesi shëndetësor, promovon:
Heqja e frikës së fëmijëve;
Dilni nga agresioni
Zhvillimi i vetëbesimit;
Përqendrimi i vëmendjes në ndjesi dhe ndjenja.
Një nga kushtet më të rëndësishme për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve është
ndërveprim
bashkëpunimi
edukatoret
prindërit,
pozicioni në të kuptuarit e perspektivave për zhvillimin e fëmijës.
Për të ofruar mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për familjen dhe
rritjen e kompetencës së prindërve në çështje zhvillimin krijues
fëmijëve, një mësues vizatimi duhet të përfshijë prindërit në një aktivitet
veprimtari e përbashkët krijuese, rezultatet e së cilës janë
ekspozita të krijimtarisë së fëmijëve dhe prindërve të grupit, ekspozita artizanale, pjesëmarrje
në gara të niveleve të ndryshme.
Procesi krijues është një mrekulli e vërtetë. Fëmijët zbulojnë të tyren
aftësi unike dhe përjetojnë gëzimin që
krijim. Këtu ata fillojnë të ndjejnë përfitimet e krijimtarisë dhe e besojnë këtë
gabimet janë vetëm hapa drejt arritjes së qëllimit, dhe jo pengesë, si në
krijimtarisë, dhe në të gjitha aspektet e jetës së tyre.
Kur mësoni aftësitë e vizatimit, nuk duhet harruar atë vizatim
për fëmijët e moshës së re - para së gjithash një lojë. Fëmijëve duhen dhënë
liri e plotë, mundësi për të eksperimentuar. Në vijim të zhvillimit
aftësitë dhe teknikat e caktuara të vizatimit, fëmijët mund të tregojnë të tyren
aftësi në krijimin e imazheve origjinale. Duhet mbajtur mend se
fëmijët e vegjël kanë nevojë për vëmendjen e vazhdueshme të një të rrituri, të tij
lavdërimi dhe miratimi. Pritja për një vëmendje të tillë është një nga më të shumtat
motive psikologjike që inkurajojnë fëmijët të përfshihen dhe të arrijnë
rezultat.
“Fëmija është
mbush, por zjarrin që duhet ndezur. Që nga themelimi
personaliteti është hedhur vetëm në moshë të re, prindërit dhe mësuesit
duhet të jetë në gjendje të ndezë një shkëndijë krijimtarie te fëmijët.
konkluzioni
rezultat
kërkimore
konsiderohen
veçoritë
zhvillimin
aftësitë e vizatimit në moshën e hershme parashkollore dhe mënyrat e identifikuara
zhvillimin
piktoreske
aktivitetet
mosha.
Një tipar karakteristik i formimit të imazheve të imagjinatës në
fëmijë i vogël në aktivitetin pamor është se
imazhet, kryesisht, nuk i paraprijnë aktivitetit, por lindin vetëm në rrjedhën e
kuptimi
procesi
krijim
fitojnë
individual
veçoritë
i ndërgjegjshëm
përdorni
mjete shprehëse të veprimtarisë vizuale.
Pra, një i rritur që zhvillon aftësinë për të vizatuar tek një fëmijë,
duhet të marrë përsipër detyrat e mëposhtme:
Promovoni
zhvillimin
e fëmijëve
imagjinata,
mendimi krijues si në vizatimin lëndor ashtu edhe në atë tematik.
zgjidhni
Imazhet
artikuj,
marrin parasysh
interesat e fëmijëve, edukojnë ndjenjat e fëmijëve, përmbajnë njohëse
material.
3. Zhvilloni një metodologji për menaxhimin e procesit të ekzekutimit të vizatimit.
Përcaktoni
shumica
të përshtatshme
material
ekzekutimi i një vizatimi në varësi të përmbajtjes së tij.
5. Siguroni përsëritje dhe ndryshim në imazhin e objekteve dhe
dukuri me një ndërlikim gradual dhe të qëndrueshëm të softuerit
material.
Tek fëmijët e vegjël, është e nevojshme të formohen parakushtet për
kreativiteti, zhvilloni aftësinë për të përcjellë një imazh në një vizatim.
Pra, për zhvillimin e aktivitetit vizual në moshë të re
kërkohen disa kushte:
Detyrat krijuese me përmbajtje të aksesueshme;
përdorimi
të ndryshme
artistikisht
piktoreske
materiale (lapsa, bojëra etj.);
Mësimdhënia e aftësive dhe aftësive vizuale (duke treguar veprime,
ta ndjek)
Zhvillimi i veprimeve të pavarura në procesin e vizatimit.
Lista e burimeve dhe literaturës
Abramova G.S. Psikologjia e lidhur me moshën: Tutorial për
studentë të universitetit / G.S. Abramova. - M.: Iluminizmi, 2009. -342 f.
Belobrykina
i vogël
magjistarët,
Kreativiteti. Novosibirsk: Shteti. ped. institut, 1993. -166 f.
Ne zhvillojmë
imagjinatës.
parashkollor
arsimimi. 2001. - Nr. 1. - P.23.
Demina E.S. Zhvillimi dhe edukimi i fëmijëve të vegjël në
DOW. M.: TC "Sfera", 2005. -203 f.
Dudetsky
Teorike
imagjinatës
krijimtaria - Smolensk, 2004. - 326 f.
Dyachenko O.M. Imagjinata e një parashkollori. - M.: Iluminizmi.
Unike
teknikë
zhvillimin
lindje deri në 3 vjet. M.: 2012.-180 f.
Kirillova G. D. Format fillestare të imagjinatës krijuese në
fëmijët. // Edukimi parashkollor. 2008. - Nr. 2. S. 41 - 46.
Artistik dhe estetik
zhvillimin
parashkollorët. Volgograd, 2005. -250 f.
Korshunova
Imagjinata
racionaliteti.
metodologjike
njohës
imagjinata.-
Kravtsova E. Zhvillimi i imagjinatës. // Pyetje të psikologjisë.
2005. Nr 12. - P.17.
Psikologjia:
nxënësit
institucionet arsimore:
psikologjisë.
Iluminizmi, 2007. - 478 f.
Vizatim
mosha.
"Mozaik-Sinteza", 2006. -237 f.
PREZANTIMI
KAPITULLI I
.1 Artet e bukura - komponenti kryesor i edukimit estetik të parashkollorëve
.2 Aspekti psikologjik dhe pedagogjik i veprimtarisë pamore të fëmijëve të vegjël në një interpretim teorik
.3 Kushtet pedagogjike për shfaqjen dhe zhvillimin e veprimtarisë pamore të fëmijëve të vegjël
KAPITULLI II. PUNË EKSPERIMENTALE MBI PËRDORIMIN E TEKNIKAVE DHE TEKNOLOGJIVE INOVATIVE NË ZHVILLIMIN E AKTIVITETIT ARTIT TË FËMIJËVE TË MOSHËS SË HERSHME
2.1 Përcaktimi i nivelit të zhvillimit të aktivitetit vizual të fëmijëve të vegjël në institucionin arsimor parashkollor "Kid"
2 Punë praktike mbi zhvillimin e aktivitetit vizual të fëmijëve të vegjël në kopshtin "Kid"
3 Analiza e efektivitetit të punës eksperimentale
PËRFUNDIM
LISTA E LITERATURËS SË PËRDORUR
APPS
PREZANTIMI
“Arti i bukur i referohet realitetit si burim i formimit të botës njerëzore. Baza e artit të bukur është imazhi i botës objektive në formën e saj sensuale. Në përgjithësi, sensualiteti është baza e artit, prandaj është kaq e rëndësishme të zhvillohet bota emocionale e fëmijës: sa më e gjithanshme të jetë bota e emocioneve dhe ndjenjave të një fëmije, aq më e madhe është gama e botës që ai mund të perceptojë me ndjenjat e tij. Dhe një asistent në këtë është arti, dhe arti i bukur në veçanti. Një studim i karakteristikave të perceptimit të fëmijëve për artet e bukura tregoi se fëmijët tashmë në moshën parashkollore tregojnë interes për lloje dhe zhanre të ndryshme të artit, pasion për vizatimin, modelimin dhe aplikimin; nevojat njohëse zhvillohen si një komponent strukturor i potencialit krijues të fëmijës. Fëmija mëson të shikojë imazhin artistik, të gjejë dhe të dallojë mënyrat për ta përshkruar atë.
Perceptimi i një imazhi artistik në një pikturë, grafikë, skulpturë kontribuon në sqarimin e shumë koncepteve specifike për artet figurative. Në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik, zbulohen tiparet e zhvillimit mendor, estetik të fëmijëve parashkollorë. Fëmijët parashkollorë janë në gjendje, në procesin e veprimtarisë objekt-shqisore, të veçojnë vetitë thelbësore të objekteve dhe fenomeneve, të krijojnë një lidhje midis objekteve dhe fenomeneve individuale dhe t'i pasqyrojnë ato në një formë figurative. Në procesin e formimit dhe zhvillimit të një qëndrimi artistik dhe estetik ndaj artit tek fëmijët, gjëja kryesore është perceptimi emocional dhe figurativ i veprave të artit, mjeteve vizuale dhe shprehëse, formimi i interesave, preferencave, siç e kemi përmendur tashmë më lart. . Dhe në të njëjtën kohë, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje aktiviteteve praktike të fëmijëve, sepse është në të, përmes aftësive dhe aftësive të fituara dhe aftësisë për t'i përdorur ato në mënyrë të pavarur, që fëmija e kupton veten në procesin aktiv të vetvetes. - zhvillimi.
Rëndësia e temës së zgjedhur shpjegohet me faktin se formimi i aftësive vizuale duhet të fillojë në një moshë të hershme parashkollore. Klasat në veprimtarinë vizuale, përveç kryerjes së detyrave edukative, janë një mjet i rëndësishëm zhvillim gjithëpërfshirës fëmijët. Të mësuarit për të vizatuar, skalitur, aplikuar, dizajnuar kontribuon në edukimin mendor, moral, estetik dhe fizik të parashkollorëve. Aktiviteti vizual i fëmijëve të vegjël është i lidhur ngushtë me njohuritë e jetës përreth. Në të ardhmen, fëmija vazhdon të marrë njohuri për objektet përreth, për materialet dhe pajisjet, megjithatë, interesimi i tij për materialin do të jetë për shkak të dëshirës për të përcjellë në një formë pikture mendimet e tij, përshtypjet e botës përreth tij.
Problemi i aktivitetit vizual të fëmijëve të vegjël pasqyrohet në veprat e V. I. Volynkina, A. V. Zaporozhets, V. I. Yadeshko, I. A. Lykova. Metodologjia dhe kushtet për formimin e aktivitetit pamor të fëmijëve janë paraqitur në veprat e T. G. Kazakova, E. A. Dubrovskaya, T. S. Komarova, S. A. Kozlova, V. B. Kosminskaya, N. B. Khalezova, N. P. Sakkulina, N. G. Tretyakova, R.
Veprat e autorëve të listuar pasqyrojnë bazë teorike, të dhëna për disa modele të veprimtarisë vizuale në zhvillimin e fëmijëve të vegjël, jepen rekomandime specifike për organizimin e kushteve për formimin e tyre, propozohen teknika efektive pedagogjike që përdoren nga mësuesit praktikues në procesin arsimor. parashkollor.
Objekti i studimit është aktiviteti pamor i fëmijëve të vegjël.
Objekti i hulumtimit është përdorimi i një qasjeje novatore ndaj aktivitetit vizual të fëmijëve të vegjël.
Qëllimi i kësaj pune është të studiojë kushtet për shfaqjen e aftësive në aktivitetin vizual të fëmijëve të vegjël në institucionet arsimore të fëmijëve. Për të arritur këtë qëllim, në punë supozohet të zgjidhen detyrat e mëposhtme:
përcaktojnë artet figurative si komponentin kryesor edukim estetik parashkollorët;
për të karakterizuar kushtet për shfaqjen e aktivitetit vizual te fëmijët e vegjël;
të marrë në konsideratë menaxhimin pedagogjik të zhvillimit të veprimtarisë vizuale të fëmijëve të vegjël;
për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të aktivitetit vizual të fëmijëve të vegjël në kopshtin "Kid";
të paraqesë përvojën e punës praktike për zhvillimin e veprimtarisë vizuale të fëmijëve të vegjël në kopshtin "Kid";
të analizojë efektivitetin e punës eksperimentale.
Hipoteza e këtij studimi është se mundësitë për zhvillimin e aktivitetit pamor të fëmijëve në moshë të hershme do të jenë të suksesshme nëse plotësohen kushtet e mëposhtme:
krijimi i një mjedisi të rehatshëm që do ta stimulojë fëmijën në procesin krijues;
përdorimi i teknikave dhe teknologjive inovative në punën me fëmijët;
ndërveprimi i mësuesve me familjen për të zhvilluar nevojat vizuale të fëmijës.
Baza empirike e studimit është institucioni arsimor parashkollor "Baby".
Punimi përdor metoda të analizës së literaturës, metoda të krahasimit, përgjithësimit dhe vëzhgimit. Detyrat e kësaj pune përcaktuan strukturën e saj: vepra përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një listë referencash.
KAPITULLI I
1 Artet e bukura - komponenti kryesor i edukimit estetik të parashkollorëve
Një studim i karakteristikave të perceptimit të fëmijëve për artet e bukura tregoi se fëmijët tashmë në moshën parashkollore tregojnë interes për lloje të ndryshme dhe zhvillohen zhanret e artit, pasioni për vizatimin, modelimin, aplikimin, nevojat njohëse (si një komponent strukturor i potencialit krijues të fëmijës). Fëmija mëson të shikojë imazhin e një pikture, skulpture, të gjejë dhe të dallojë mënyrat e përshkrimit.
Në procesin e njohjes së fëmijëve me lloje të ndryshme të arteve të bukura, zhvillohen aftësitë njohëse, rafinohen njohuritë për mjedisin: dukuritë sociale, natyrën, etj. Perceptimi i një imazhi artistik në një pikturë, grafikë, skulpturë kontribuon në sqarimin e shumë koncepteve specifike për artet figurative. Njohuritë e tyre e bëjnë procesin e perceptimit më kuptimplotë, interesant, pasi fëmija dallon mjetet shprehëse të çdo lloji të artit të bukur.
Në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik, zbulohen tiparet e zhvillimit mendor, estetik të fëmijëve në moshën parashkollore. Në veçanti, në veprat e AV Zaporozhets, VV Davydov, NN Poddyakov, u vërtetua se "parashkollorët janë në gjendje, në procesin e veprimtarisë shqisore të objektit, të nxjerrin në pah vetitë thelbësore të objekteve dhe fenomeneve, të vendosin lidhje midis objekteve individuale. dhe dukuritë dhe t'i pasqyrojë ato në formë figurative.
Ky proces është veçanërisht i dukshëm në lloje të ndryshme të veprimtarisë praktike: formohen metoda të përgjithësuara të analizës, krahasimit dhe krahasimit; zhvillon aftësinë për të gjetur në mënyrë të pavarur mënyra për të zgjidhur problemet, aftësinë për të planifikuar aktivitetet e tyre.
Në procesin e formimit të një qëndrimi estetik ndaj artit tek fëmijët, gjëja kryesore është perceptimi emocional dhe figurativ i veprave të artit, mjeteve vizuale dhe shprehëse, formimi i interesave, preferencave. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të merret parasysh procesi i zotërimit të aftësive vizuale të fëmijëve, aftësive, aftësisë për t'i përdorur ato në mënyrë të pavarur.
Arti i bukur ka gjuhën e vet, e cila e ndihmon artistin të shprehë mendimet, ndjenjat, qëndrimin e tij ndaj realitetit. Nëpërmjet gjuhës së artit, artisti pasqyron jetën në të gjithë larminë e saj. I. B. Astakhov shkruan se gjuha piktoreske e natyrshme në çdo lloj arti nuk është diçka e jashtme në lidhje me specifikat e imazhit artistik. Duke qenë një formë materiale shprehjeje, ajo përfaqëson një nga aspektet thelbësore të specifikës figurative.
Gjuha e artit figurativ është e larmishme. Është e nevojshme që edukatori ta dijë atë, pasi në klasë në kopshti i fëmijëve duke u zhvilluar në mënyrë aktive perceptimi artistik. Fëmijët parashkollorë duhet të njihen me disa veçori të gjuhës së arteve figurative. Në këtë drejtim, duke filluar nga mosha më e re parashkollore, edukatori së pari vendos detyrën - të formojë reagimin emocional të fëmijëve ndaj veprave të artit (çfarë ndjenjash përcjell artisti në figurë, skulpturë), pastaj i kushton vëmendje mënyrës sesi artisti flet për realitetin rrethues, dhe tashmë pas kësaj, ai e drejton gjithë vëmendjen te mjetet e shprehjes figurative.
Njohja e bazave të artit bën të mundur marrjen në konsideratë të vendit të saj në edukimin estetik të fëmijëve, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat e tyre individuale. Sidoqoftë, nuk mund të transferohen mekanikisht tiparet e gjuhës së arteve figurative, karakteristike për punën e profesionistëve, në veprimtarinë e fëmijës.
Konsideroni mjetet shprehëse specifike për çdo lloj arti të bukur dhe më pas kthehuni te krijimtaria e fëmijëve.
Ndër artet dallohen ato të bukura (pikturë, grafikë, skulpturë) dhe jo të bukura (muzikë, arkitekturë), megjithëse kjo ndarje është e kushtëzuar. Ky ndryshim nuk është absolut, pasi të gjitha llojet e artit shprehin një qëndrim ndaj disa aspekteve të jetës. E megjithatë, përcaktimi i kufijve të arteve është përcaktues në morfologjinë (klasifikimin) e arteve, pasi bazohet në dallimin e objektit të ekspozimit.
Artet e bukura i kthehen realitetit si burim i formimit të botës njerëzore (V. A. Razumny, M. F. Ovsyannikov, I. B. Astakhov, N. A. Dmitriev, M. A. Kagan). Prandaj, baza është imazhi i botës objektive. Mendimet dhe ndjenjat transmetohen në to në mënyrë indirekte: vetëm nga shprehja e syve, shprehjet e fytyrës, gjestet dhe pamja e njerëzve mund të mësohet për ndjenjat dhe përvojat e tyre.
Në rrjedhën e zhvillimit të artit, format e tij piktoreske dhe jopiktore ushqehen dhe pasurojnë njëra-tjetrën. Për shembull, piktura karakterizohet nga një tendencë për të përdorur gjithnjë e më shumë ngjyrën për të përmirësuar fillimin shprehës. Në vizatim vihet re një prirje drejt vijave karakteristike, kontrasteve të errësirës dhe dritës.
Duke u mësuar fëmijëve perceptimin e veprave të artit, ne e bëjmë aktivitetin e tyre vizual më ekspresiv, megjithëse është mjaft e qartë se në këtë proces nuk ka një transferim mekanik të metodave të veprimtarisë së një artisti të rritur në veprimtarinë e fëmijës.
Mësuesja, duke i mësuar fëmijët të marrin në konsideratë vepra të llojeve të ndryshme të artit të bukur, gradualisht i prezanton me bukurinë. Nga ana tjetër, kjo ndikon në mënyrat e shprehjes figurative me të cilat fëmijët përcjellin përshtypjet e tyre për realitetin përreth në vizatim, modelim.
Edukimi i fëmijëve me lloje të ndryshme arti, formimi i qëndrimit të tyre estetik ndaj mjedisit, nevoja për t'u shprehur në aktivitete artistike (muzikore, pamore, artistike dhe të të folurit, dramatizim) mund të jetë efektiv me kusht që mirëqenia emocionale. sigurohet qenia e fëmijës, nëse zhvillohen përmbajtje dhe metoda që sigurojnë mbrojtjen e shëndetit të tij (eliminimi i mbingarkesës, punës së tepërt, pasivitetit fizik).
Me anë të arteve të bukura dhe aktivitetit pamor, fëmijët formojnë një qëndrim estetik ndaj realitetit përreth, ndjeshmëri në perceptimin e imazheve artistike. Në procesin e veprimtarisë pamore, zhvillohet formimi i krijimtarisë artistike, zhvillimi i së cilës është i pamundur pa u mësuar fëmijëve mënyrat e mishërimit artistik dhe imagjinativ të ideve, transferimit të objekteve, fenomeneve. Ky trajnim synon krijimin e një imazhi artistik për fëmijët dhe është i varur ngushtë nga zhvillimi i aftësive për aktivitetin pamor.
Me marrëdhënien mes të mësuarit dhe krijimtarisë, fëmija ka mundësinë të zotërojë në mënyrë të pavarur materiale të ndryshme artistike, të eksperimentojë, të gjejë mënyra për të përcjellë imazhin në vizatim, modelim dhe aplikim. Kjo nuk e pengon fëmijën të zotërojë ato metoda dhe teknika që ishin të panjohura për të (mësuesi i çon fëmijët në mundësinë e përdorimit të teknikave të ndryshueshme). Me këtë qasje, procesi mësimor humb funksionin e ndjekjes së drejtpërdrejtë, metodave imponuese. Fëmija ka të drejtë të zgjedhë, të kërkojë versionin e tij. Ai tregon qëndrimin e tij personal ndaj asaj që mësuesi ofron. Krijimi i kushteve në të cilat fëmija reagon emocionalisht ndaj bojrave, ngjyrave, formave, duke i zgjedhur ato sipas dëshirës, është i nevojshëm në procesin krijues.
Falë perceptimit të imazheve artistike në artet pamore, fëmija ka mundësinë të perceptojë më plotësisht dhe gjallërisht realitetin përreth, dhe kjo kontribuon në krijimin e imazheve me ngjyra emocionale në artet pamore nga fëmijët.
Për më tepër, arti ndihmon në formimin e një qëndrimi emocional dhe të vlefshëm ndaj botës. Nevoja për veprimtari artistike shoqërohet kryesisht me dëshirën e fëmijës për t'u shprehur, për të pohuar pozicionin e tij personal.
Pra, baza e zhvillimit artistik dhe krijues të fëmijës me anë të artit figurativ dhe artit figurativ janë:
pozicioni personal i fëmijës, dëshira për t'u shprehur;
zhvillimi i aftësive për aktivitetin vizual (struktura e tyre përfshin reagimin emocional, ndijor, imagjinatën krijuese, ndjenjën e ngjyrës, formës, përbërjes, aftësi manuale);
krijimi i një imazhi artistik - qëndrimi personal i fëmijës, përgjigja emocionale, vetë-afirmimi, zgjedhja dhe preferenca për mjetet e shprehjes (piktoresk, grafike, plastike, dekorative-siluetë); marrëdhënie menyra te ndryshme dhe zgjedhjen e tyre të pavarur nga fëmijët;
sinteza e artit për të krijuar një imazh artistik, një atmosferë ndjeshmërie emocionale, bashkë-krijim, d.m.th. duke u fokusuar në disa lloje të artit (dominant) dhe modele sintetike: 1) muzika, artet pamore, aktiviteti pamor, fjala artistike (modeli me tre nivele); 2) artet e bukura, trillim(modeli me dy nivele); 3) muzikë, trillim; aktiviteti teatror, aktiviteti pamor (modeli me shumë nivele);
ndryshimi i strukturës së procesit pedagogjik dhe metodave të udhëheqjes pedagogjike. Ky ndryshim presupozon rolin e mësuesit si ndihmës, bashkëpunëtor i krijimtarisë. Veprimtaria e përbashkët e një të rrituri dhe një fëmije merr karakterin e bashkëkrijimit, i cili në çdo fazë moshe ka funksionin e vet (një rol më aktiv i bashkëkrijimit në fazat e hershme dhe një ndryshim gradual i përmbajtjes së tij në moshën më të madhe). fazat, kur mësuesi merr rolin e këshilltarit, partnerit). Në të gjitha fazat e moshës, pozicioni personal i fëmijës mbetet ai kryesor, drejtues dhe mësuesi duhet ta marrë parasysh atë.
Kështu, marrëdhënia midis mësimdhënies dhe krijimtarisë së fëmijëve në veprimtarinë vizuale kryhet në bazë të:
formimi tek fëmijët e mënyrave të perceptimit artistik të veprave të artit të bukur; gjetja e lidhjeve logjike midis gjendjes emocionale të shprehur në foto, ilustrim, skulpturë të formave të vogla dhe përmbajtjes; vendosja e marrëdhënieve ndërmjet imazhit artistik dhe mjeteve shprehëse të llojeve të ndryshme të artit;
duke u mësuar fëmijëve aftësi vizuale, aftësi, duke iu nënshtruar zgjedhjes së pavarur të fëmijëve të mjeteve artistike dhe shprehëse në përputhje me modelin e vizatimit, modelimit, aplikimit për të krijuar imazhe artistike.
Tashmë në moshën parashkollore, mund të flasim për edukimin e elementeve të kulturës artistike tek fëmijët, pasi është gjatë kësaj periudhe të fëmijërisë që formohet perceptimi estetik i imazhit artistik në pikturë, skulpturë, grafikë dhe zhvillimi i aftësive. për aktivitetin vizual zhvillohet.
1.2 Aspekti psikologjik dhe pedagogjik i veprimtarisë vizuale të fëmijëve të vegjël në një interpretim teorik
Kur një fëmijë ka vizatimet e tij të para, në çfarë rrethanash, pse fillon të vizatojë, skalit? Përgjigjet për këto pyetje i gjejmë nga një numër studiuesish. Vëzhgimet e përpjekjeve të para të fëmijës për të vizatuar, skalitur, të bëra në kohë të ndryshme autorët e huaj (V. Stern, O. Shinn, X. Eng, etj.), Si dhe mësuesit vendas A. V. Bakushinsky, E. A. Flerina, N. P. Sakulina, A. A. Volkova, përkojnë kryesisht.
Ajo që i dallon këto pikëpamje është një kuptim i ndryshëm i aktivitetit pamor të fëmijës. Në periudhën e hershme (nga një vit në 1.5 vjeç), vetë fëmija nuk e ndjen nevojën për të vizatuar. Në pjesën më të madhe, vizatimet e para vijnë sepse i rrituri i jep fëmijës një copë letër dhe një laps. Vetëm gradualisht, afër dy viteve, fëmija fillon të vizatojë me iniciativën e tij. Studiuesit përmendin dy arsye për shfaqjen e vizatimit - imitimi i të rriturve dhe motivimi i brendshëm, nevoja për aktivitet grafik të natyrshme për një person.
Është e mundur të përcaktohet shkaku i shfaqjes së vizatimit vetëm nëse gjurmojmë natyrën e vetë veprimtarisë në faza të ndryshme të formimit të tij. Çfarë e motivon një fëmijë të marrë një laps, një copë balte dhe të veprojë me to? Para së gjithash, disponueshmëria e këtyre materialeve, aksesi i tyre. Në shumë raste, i rrituri ia siguron fëmijës dhe ndonjëherë i gjen vetë. Fëmija tërhiqet nga aftësia për të lëvizur dorën me laps, gjë që i jep kënaqësi. Lëvizjet e tij ("goditëse") janë impulsive. Fëmija nuk mund të imagjinojë ende se si rezultat i lëvizjeve të duarve do të shfaqet një gjurmë në letër. Në disa fëmijë, shenjat e lapsit mezi duken; në të tjerat, lëvizjet janë energjike, goditjet janë të forta dhe të ndritshme. Fëmija pëlqen që gërvishtjet dhe ngërçet të krijohen në një gungë balte.
V. Stern, X. Eng, M. Shinn, V. M. Bekhterev, E. A. Flerina, N. P. Sakulina tregojnë se tashmë pas një viti fëmija i kushton vëmendje goditjeve të marra nga lëvizjet me laps ose gishta, në baltë. Pas një viti e gjysmë, ai nuk është më indiferent ndaj lëvizjes së lapsit nëpër letër. Ai ka një dëshirë për të marrë një gjurmë të ndritshme. Ky është motivuesi kryesor në zhvillimin e materialeve të ndryshme, lapsit, bojës, baltës.
“Duke vizatuar me bojë, pasi zotëron lapsin, fëmija përjeton kënaqësinë e pikturës mbi fletë. Të gjithë studiuesit e vizatimit të fëmijëve vërejnë se fëmija vepron me interes me laps, bojë. Por një aktivitet i këtij lloji, i lindur rastësisht, kur rezultuan kushte të favorshme për këtë, mund të ndalet edhe rastësisht nëse këto kushte nuk gjenden herë tjetër.
Së bashku me një laps, furçë, bojëra, letër, nevojiten edhe kushte të tjera - mundësia për të vëzhguar veprimtarinë grafike të të rriturve dhe nxitja e veprimtarisë së vetë fëmijës. Periudha fillestare e formimit të këtij aktiviteti karakterizohet nga sekuenca e zotërimit të lëvizjeve të dorës me laps dhe furçë. Fëmija gradualisht zotëron lëvizjet e diferencuara, gjithnjë e më të qëllimshme. Dora bëhet më e bindur, fleksibël dhe e lëvizshme. Vizatimet e para karakterizohen nga lëvizje të çrregullta. Goditjet e vrazhda, linjat pa presion të mjaftueshëm, ndonjëherë duke rrëshqitur në letër, aplikohen në një drejtim të rastësishëm. Megjithatë, shumë shpejt ata bëhen më të organizuar. Parimi organizues është ritmi motorik. Lëvizjet homogjene përsëriten shumë herë. Fëmija lëviz dorën pa hequr lapsin ose furçën nga letra. Rezultati është tufa me goditje me hark që korrespondojnë me hapësirën e krahut të tij.
Vizatimi zakonisht paraprihet nga një ekzaminim paraprak i përciptë i një fletë letre. Pastaj fëmija fillon të aplikojë goditje individuale. Vizioni në këtë fazë nuk i rregullon ende lëvizjet, por vetëm i shoqëron ato. Duke aplikuar goditje, fëmija zotëron hapësirën e fletës. Mund të vërehet një kërkim i veçantë motorik, i cili shprehet në faktin se fëmija ndryshon drejtimin e vijave, goditjeve, natyrën e lëvizjeve (bën lëvizje drejtvizore, harkore, rrotulluese). Meqenëse këto ndryshime janë rezultat i kërkimeve motorike, mund të flasim për zhvillimin e orientimit fillestar hapësinor.
“Pas një viti e gjysmë, lëvizjet që fëmijët zotëronin më herët përmirësohen. Linjat e veçanta bëhen më të larmishme: ato bëhen të rrumbullakosura ("mbështjellje, tufa"), thyhen në një kënd, shfaqen zigzagë. Fëmija tashmë di të kalojë linjat. Përsëritja e pandashme e lëvizjeve homogjene tani shërben për të marrë një pikë, si të thuash, të një mase që bie qartë në rrafshin e letrës (periudha e "zhvarritjes").
Gjysma e parë e vitit të tretë të jetës karakterizohet nga arritje të reja: linjat që fëmija tashmë ka mësuar të vizatojë në drejtime të ndryshme dhe të kthejë tani janë të rrumbullakosura, duke e mbyllur figurën me një kontur, sikur ta prerë atë nga sfondi i letra. Fëmija tashmë e kupton lidhjen midis veprimeve të dorës dhe faktit që lapsi lë gjurmë në letër. Megjithatë, ai ende nuk zotëron plotësisht arbitraritetin e veprimeve për të marrë linja, pika të caktuara. Mundësia e re e vizatimit të formave të mbyllura shfaqet vetëm në disa raste në sfondin e lojës sensoromotore. Veprimtaria e vizatimit dhe modelimit që në fillim kërkon zhvillimin e muskujve të vegjël, kryesisht lëvizjet e duarve. Në procesin e modelimit, fëmija mëson të hapë një gungë balte, ta rrafshojë atë, të shkëpusë gunga dhe t'i bashkojë ato (unaza, frëngji, tortë, etj.).
Në periudhën nga një e gjysmë deri në dy vjet, fjalimi përfshihet në procesin e vizatimit, duke kryer funksione të ndryshme - dënim, duke theksuar ritmin e lëvizjeve; onomatopea e lidhur me trokitje, gërvishtje, lëvizje rrethore, duke evokuar shoqërime me një lloj procesi jetësor; emërtimi i objekteve, ngjashmëria me të cilën fëmija sheh në figurë. Në këtë kohë, ai tashmë ka një furnizim të mjaftueshëm të paraqitjeve vizuale, gjë që i lejon atij të njohë diçka të njohur në vizatim: tymin, një rrugë të gjatë, sqepin e një zogu, një shkop, një lumë, një shkallë, etj. Në disa fëmijë, fjalimi përfshihet në procesin e vizatimit pak më herët, në të tjerët - më vonë. Në procesin e vizatimit, skulpturimi, lëvizjet e duarve përsëriten në mënyrë të barabartë, ritmike dhe shpesh shoqërohen me pasthirrma ritmike: “Tym, tym, tym!”, “Pikë-pikoj-pikoj” etj.
“Ritmi është, para së gjithash, organizimi i fëmijës në kohë, lëvizjet ritmike vijojnë njëra pas tjetrës. Në të njëjtën kohë, ai zotëron hapësirën e fletës, duke rregulluar goditje dhe goditje. Aktiviteti vizual i fëmijëve nga një vjeç e gjysmë deri në dy vjeç nuk kufizohet vetëm në gjetjen e ngjashmërisë së goditjeve me objekte. “Tangles” dhe “lëkurat” e goditjeve, linjat individuale, goditjet luajnë rolin e objekteve, personazheve në një situatë loje dhe vetë veprimi shpaloset përmes të folurit dhe lëvizjeve të duarve. Në këtë fazë të zhvillimit të aktivitetit vizual, loja ndryshon karakterin e saj. Tani është e lidhur me pasqyrimin e dukurive të realitetit. Sipas përkufizimit të N. P. Sakulina, "zhvillohet një plan i lojës komplote: rrugë të gjata shtrihen përgjatë fletës, përgjatë të cilave lëvizin makina dhe trena imagjinarë, derdhet uji, rrotullohet tymi, një simite e modës e rrokullisur në pyll, etj."
Në fillim, fëmija, ndërsa vizaton, pret shfaqjen e mundshme të imazheve. Pastaj ai vazhdon të vizatojë me qëllimin për të përshkruar temën. Fillimisht, idetë formohen me fjalë, fjalimi kontribuon në zhvillimin e figurativitetit. Në të njëjtën kohë, ana tjetër e procesit të vizatimit është gjithashtu shumë e rëndësishme - zhvillimi i grupeve gjithnjë e më komplekse të lëvizjeve, si rezultat i të cilave fitohen struktura grafike: forma të mbyllura, figura. Ato shoqërohen me objekte që kanë skica të rrumbullakosura. Me ndihmën e tyre, fëmija përpiqet të përshkruajë objekte të tjera interesante të formave të ndryshme, shpesh mjaft komplekse.
Ngjashmëria me një objekt nuk është ende tipari kryesor për një fëmijë në vizatim ose modelim. Përfaqësimi i formës është ende duke u krijuar. Para së gjithash, veçohen vetitë e tilla hapësinore të objekteve si masa (në një vizatim, masa shprehet me një njollë në sipërfaqen e një fletë letre, në modelim - me vëllimin e një gungë balte); gjatësia e objektit, ndarja e pjesëve të tij.
“Duke gjetur të paktën një aluzion të një imazhi në vizatimin, modelimin e tij, fëmija ndjen kënaqësi, gëzim dhe përpiqet të konsolidojë gjetjen e tij duke përsëritur imazhet. Për një foshnjë, bota objektive nuk ekziston e izoluar - ajo është një pjesë integrale e jetës përreth. Në vizatimet e tij ai dëshiron të shohë manifestimin e kësaj jete: “Vajza po ecën, qeni vrapon” etj. Imazhet skematike dhe jo të plota i duken fëmijës plot kuptim. Aftësia për të pasqyruar me lojëra dukuritë i lejon atij të shohë në to më shumë sesa reflektohet në të vërtetë.
Shumë shpesh, një fëmijë gjen një imazh të papërfunduar në vizatimin ose modelimin e tij dhe në mënyrë arbitrare i shton diçka, duke rritur kështu ngjashmërinë me objektin e përshkruar. Ju mund të gjeni imazhe të tilla në vizatime: "dritare për shtëpinë", "kabina nga makina", ose në modelim - një "aeroplan" në dy pjesë. Imazhet e para janë "të gjalla" për fëmijën: ai i përfshin lehtësisht në situatën e lojës dhe "vepron" në të. Imazhi i krijuar, si një lodër e preferuar, ju bën të dëshironi t'ua tregoni vizatimin tuaj të rriturve dhe fëmijëve të tjerë.
Për vizatimin e fëmijëve nga 2 deri në 2,5 vjeç, është karakteristikë një organizim vizual-motorik, hapësinor-ritmik i ngjyrave të aeroplanit, i cili nuk shoqërohet me funksionin e figurës. Rëndësia e madhe e ritmit si parim organizues i vizatimit të fëmijëve u vu re nga A.V. Bakushinsky, i cili ishte i pari që tërhoqi vëmendjen ndaj dëshirës së fëmijëve për të krijuar kompozime dekorative dhe ritmike. Ai veçoi fazën “ornamentale” të krijimtarisë së fëmijëve, kur ritmi i goditjeve dhe pikave të aplikuara në mënyrë të njëpasnjëshme kontrollon lëvizjet e vizatimit, ritmin e lëvizjeve të përsëritura. Në të njëjtën kohë, goditjet dhe njollat e gjejnë vendin e tyre në rrafshin e një fletë letre. Prandaj, shumë shpejt lëvizjet ritmike me laps, furçë, të bëra në mënyrë sekuenciale në kohë, e ndihmojnë fëmijën të mbushë hapësirën e fletës.
Vitet e fundit, pikpamja tradicionale e aktivitetit vizual të fëmijëve të vegjël ka ndryshuar dhe gjithnjë e më shumë vëmendje i kushtohet mundësisë së mësimeve individuale me një fëmijë të vitit të parë të jetës. Ky proces zhvillohet me pjesëmarrjen aktive të prindërve. Nëna ose babai i siguron një fëmije 8-12 muajsh një fletë letre me ngjyra të ndryshme. I ulur në prehrin e një të rrituri, fëmija lyen me pëllëmbët e duarve dhe gishtat bojën në çarçaf dhe ngjyrat bashkohen duke krijuar kombinime të ndryshme, ndonjëherë interesante. Në varësi të ngjyrave që zgjedh një i rritur, shfaqen imazhe shoqëruese të "vjeshtës, dimrit, verës". Kjo përvojë u prezantua vazhdimisht në konferenca, në ekspozitën “Artistët e vegjël me pelena”, duke shkaktuar një reagim emocional tek të rriturit. Kompozimet e fëmijëve të bëra në fletë të mëdha letre kënaqin të gjithë ata që i shohin. "Kjo punë, së bashku me mësuesit e Moskës, po kryhet nga Kandidatja e Shkencave Mjekësore M.V. Gmoshinskaya, e cila sheh në të heqjen e manifestimeve negative në sferën emocionale dhe sjelljen e fëmijës. Në fëmijët e vitit të dytë të jetës, sipas saj, ky aktivitet kontribuon në përshtatjen kur një fëmijë hyn në një institucion parashkollor. Ajo krijoi programin “Veprimtaria parafigurative e fëmijëve të vegjël dhe mënyrat e drejtimit pedagogjik”, drejtuar kryesisht prindërve, të cilët autori i këshillon të zhvillojnë mësime me fëmijët e tyre. Instituti i Pediatrisë i Akademisë së Shkencave Mjekësore dhe punonjësit e arsimit parashkollor në Moskë po marrin pjesë në këtë punë përmes fondit publik "Assistance". Në veçanti, mësuesi I. N. Vorobyova foli me një përvojë interesante në këtë fushë në konkursin "Edukatori i Vitit" (2002) ".
Shtrohet pyetja: si lidhet njeriu me këtë përvojë, çfarë mund të jetë e vlefshme në të për pedagogjinë e fëmijërisë së hershme?
Është mjaft e qartë se është e nevojshme të krijohen kushte për aktivitetin vizual të fëmijës, krijimtarinë e tij.
“Metoda e vizatimit me dorë përdoret gjerësisht në praktikën e huaj. Në metodologjinë e brendshme, ndonjëherë rekomandohet të përdoret piktura me gishta (gishtografia), duke përdorur pëllëmbët e duarve ("pëllëmbët me ngjyra"). Por kjo mund të konsiderohet vetëm si një nga metodat, pasi që në moshë të re është e nevojshme t'i jepet fëmijës një kulturë të zotërimit të mjeteve, materialeve artistike, furçave, lapsave, balta. E gjithë kjo ndodh në procesin e të mësuarit. Më parë, mësuesi tërheq vëmendjen në zhvillimin e perceptimit artistik të fëmijëve për fotografitë, ilustrimet, lodrat popullore. Për këtë qëllim, ai mund të përdorë libra lodrash në të cilët imazhi artistik përcillet me mjetet më të arritshme për fëmijën: personazhi kryesor përshkruhet i madh dhe nuk ka detaje të shumta që e shpërqendrojnë vëmendjen e tij. Procesi i perceptimit të fotografive, ilustrimeve është i gjallë, emocionalisht, nëse vetë edukatori tregon interes për këtë: ai përdor vjersha për fëmijë, poezi, këngë.
Gradualisht, nga shikimi i imazheve të përfunduara, mësuesi i çon fëmijët në vizatim të pavarur. Mësuesi mund të zhvillojë një mësim me një grup të vogël (2-3 fëmijë). Në thelb, fëmijët vizatojnë atë që i rrituri përshkruan. Për shembull, mësuesi vizaton një shtëpi dhe fëmijët vizatojnë vija shtegu me lapsa me ngjyra ose vizatojnë rreze nga dielli, ose kalojnë pika shiu me goditje. Procesi i vizatimit të përbashkët shoqërohet me rrëfimin e mësuesit. Fëmijët mësojnë jo vetëm të përdorin qëllimisht një laps, një furçë me bojë në vende të caktuara në një fletë, por ata vetë përfshihen gradualisht në tregimin e vizatimit. Dhe megjithëse 2-3 fëmijë vizatohen me mësuesin, pjesa tjetër vëzhgon me mjaft interes se si përftohet kjo apo ajo imazh.
Shpesh mund të vëzhgoni se si një fëmijë flet dhe bën gjeste gjatë vizatimit. Studiuesit vërejnë se ai vepron në një situatë imagjinare dhe vetë aktiviteti është i një natyre sinkretike.
"N. N. Palagina, duke eksploruar imagjinatën në fazat e hershme të ontogjenezës, argumenton se për rreth një vit dhe në vitin e dytë të jetës, fëmija përfshihet në transformim. mjedisi lëndor, merr përshtypje të reja jo vetëm nga objektet si të tilla, por edhe nga loja me to. Sipas saj, “strategjia” e lojës është duke u formuar. N. N. Palagina thekson rëndësinë e pedagogjisë popullore, duke luajtur teknika popullore, si rezultat i së cilës lënda "rigjallërohet". Në këtë proces, një rol aktiv luajnë veprimet e duarve, të shoqëruara me të folur, në një formë dialogu, fëmija komunikon me një të rritur.
Manifestimet fillestare të imagjinatës, për mendimin e saj, formohen tashmë në moshë të re, kur lindin tre faktorë kryesorë të parakushteve gjenetike për imagjinatën:
aktiviteti fillestar i fëmijës;
nevoja për përvoja të reja;
nevoja për komunikim dhe vetë-afirmim.
Parakushtet gjenetike çojnë në formimin e imagjinatës nën ndikimin e ndikimeve formuese të një të rrituri.
Këto dispozita të N. N. Palagina janë me interes të veçantë për metodat e aktivitetit vizual të fëmijëve të vegjël. Për shkak të përdorimit të gjerë të teknikave të lojës popullore, në të cilat ndodh ndërveprimi i të folurit dhe lëvizjeve të duarve (“ lojëra me gishta”), të prodhuara nga një i rritur së bashku me një fëmijë, krijohen situata lojërash, të cilat e ndihmojnë fëmijën të zotërojë metodat e vizatimit (“vizatimi i topave për kotele”, “topa për një vajzë” etj.). Një rol aktiv në këtë proces i takon një të rrituri, fëmija i bashkohet lojës me interes dhe kënaqësi. Këshillohet gjithashtu të përdorni ushtrime lojërash të zhvilluara nga E. A. Flerina në klasat e vizatimit.
Në moshën dy vjeçare, një imazh i qëllimshëm shfaqet në vizatimet e disa foshnjave. Ata përsërisin me interes një formë, vijë të marrë rastësisht, u japin një emër specifik ("shtëpi", "mace", "qen", "aeroplan", etj.).
“Në gjysmën e dytë të vitit, mësuesi mund t'u tregojë fëmijëve veprime me një material tjetër - balta. Procesi i modelimit kërkon kujdes, kështu që klasat mbahen më rrallë (me një ose dy fëmijë). Mësuesi tregon se si të ndryshoni një gungë balte duke e shtypur atë me pëllëmbën e dorës, me gishta. Zakonisht, shoqatat lindin shpejt tek fëmijët, dhe ata e quajnë një ose një tjetër formë që rezulton "top", "byrek", "karamele", etj. Mësuesi e fton fëmijën të përsërisë këto veprime, nxit dëshirën për të luajtur me formën e modës. Gjatë modelimit, është mirë të përdorni lodra të vogla (ketri, ariu, lepurushi, matryoshka), të cilat fëmijët janë të lumtur t'i "trajtojnë".
Këshillohet që të krahasohen rezultatet përfundimtare të punës: "Çfarë topa të ndritshëm vizatohen me lapsa, dhe këto topa janë derdhur nga balta". Mësuesi e fton fëmijën të tregojë se ku është tërhequr topi dhe ku është prej balte, i kërkon fëmijës të marrë formën e derdhur, ta rrokulliset në dërrasë. Në të njëjtën kohë, mësuesi thotë: "Topi është i rrumbullakët, mund ta rrotullosh". Tërheq vëmendjen te vizatimi: "Dhe ky top është tërhequr, është i kuq" ".
Fëmijët e vegjël magjepsen nëse aktiviteti vizual zhvillohet në kushte të reja dhe të pazakonta. Kështu, gjatë një shëtitjeje, mësuesi vizaton me një shkop në tokë ose në dëborë. Këtu shpaloset një situatë loje - fëmijëve u ofrohet të hyjnë në një "shtëpi të vizatuar në tokë", ose të shkojnë në një "makinë të tërhequr". Me ndihmën e formave të ndryshme, fëmijët “printojnë” në rërë peshk, kuaj, lule etj.
Këshillohet që të keni një flanelograf të vogël, mbi të cilin fëmijët, me ndihmën e një mësuesi, shtrojnë silueta të gatshme. Rrafshi i kufizuar i flanelografit mund të shërbejë si një "pastrim" (ngjyra jeshile e lehtë e fanellës) në të cilën ecin pulat, ose një "akuarium" (sfondi blu) në të cilin notojnë peshqit, etj. Gradualisht, fëmijët mësojnë të lundrojnë vetë në aeroplan, duke vendosur siluetat sipër, poshtë, krah për krah.
Për të zhvilluar lojëra-klasa në vizatim, modelim, edukatori duhet të njohë mirë tiparet e zhvillimit të secilit fëmijë, të monitorojë me kujdes manifestimet e tij në procesin e aktivitetit vizual.
Programi "Aktiviteti vizual" për parashkollorët përfshin integrimin e aktiviteteve produktive në fushën e eksplorimit estetik të botës në forma të ndryshme. Një integrim i tillë duket i përshtatshëm në bazë të detyrës së përgjithshme të këtyre blloqeve - zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës në bazë të veprimtarisë artistike dhe estetike. Për më tepër, përmbajtja e programit bën të mundur gjurmimin e përmbajtjes së programit në unitetin e blloqeve problemore ("Materiale", "Përbërje", "Kontekst estetik") dhe paralelisht me programin "Sinteza e Arteve" si bazë. për zhvillimin e një aparati konceptual dhe një bazë konceptuale për veprimtarinë prodhuese të fëmijës.
Zbatimi i programit “Aktiviteti pamor” supozon unitet me programin “Sinteza e Arteve”. Në të njëjtën kohë, programi Visual Activity mund të përdoret edhe veçmas, ai ka vazhdimin e tij logjik në programin Colorful World për klasat 1-4. Karakteristikat e moshës së hershme parashkollore përcaktojnë drejtimin e aktivitetit vizual. Aktivitetet e artit të bukur si rezultat i asimilimit produktiv të realitetit kanë për qëllim formimin e një pamjeje holistike të botës natyrore dhe të krijuar nga njeriu. Në këtë fazë, është e rëndësishme që fëmija të zbulojë të pazakontën në të zakonshmen, të panjohurën në të njohurin. Nisur nga kjo, programi i kursit bazohet në zgjimin e fillimit artistik dhe estetik tek fëmija nëpërmjet përdorimit të mbresave dhe ndjesive që shfaqen në raport me botën dhe shprehen në aktivitete specifike. Në atë periudha e moshës mësuesi e prezanton fëmijën me bazat e shkencës së ngjyrave, përbërjen, kontekstin estetik, i cili jep një ide të universalitetit të botës dhe në të njëjtën kohë origjinalitetin e tij kuptimplotë, siguron metodat e nevojshme teknologjike të veprimtarisë vizuale.
Programi supozon përmbajtjen e mëposhtme të punës.
Materiale.
Mësojini fëmijët të punojnë me laps, ta mbajnë saktë, të vizatojnë me goditje dhe vija, të dallojnë vijat vertikale, horizontale, të rrumbullakosura, t'i zbatojnë ato. Bëni modele duke përdorur linja të njohura.
Mësoni të punoni me furçë, mbajeni saktë, përdorni ujë, vizatoni vija të vazhdueshme, përdorni lëvizje rrethore. Për t'u njohur me shumëllojshmërinë e ngjyrave dhe mënyrën e përdorimit të tyre (ide rreth paletës). Mësoni të punoni me gouache.
Shkenca e ngjyrave.
Të njihen me diversitetin e ngjyrave të botës përreth, të mësojnë të përdorin ngjyra të ndryshme për të përshkruar realitetin dhe për të krijuar ekspresivitet figurativ, të përdorin diversitetin e ngjyrave në zbukurime dhe modele.
Përbërja.
Të njihet me shumëllojshmërinë e formave të objekteve (katror, rreth); mësoni të vizatoni objekte katrore dhe të rrumbullakëta, si dhe objekte të përbëra nga dy pjesë - katrore, drejtkëndore, e rrumbullakët dhe formë ovale. Kompozoni dhe vizatoni modele në sfondin e një forme drejtkëndore dhe të rrumbullakët, duke përdorur një laps dhe bojëra me ngjyra të ndryshme.
konteksti estetik.
Të njihet me larminë estetike të botës përreth, me bazat e formës dhe përmbajtjes në jetë dhe në art, me mundësitë e pasqyrimit të tyre në vizatim. Si rezultat i punës, fëmijët njihen me:
veçoritë e materialeve (lapsa, ngjyra, gouache, letër);
ngjyrat kryesore;
dallojnë objektet me forma drejtkëndëshe, katrore dhe të rrumbullakëta.
Fëmijët mund të:
përdorni një laps
përdorni një furçë dhe bojëra, përdorni ujë;
aplikoni linja dhe pika të thjeshta me gouache;
vizatoni vija vertikale, horizontale, rrethore;
përdorni ngjyra të ndryshme për të krijuar imazhe ekspresive;
bëni modele duke përdorur elementë të formave dhe ngjyrave të ndryshme;
të krijojë kompozime komplote;
mundi emocionalisht vizatimin, gjeni një përshkrim verbal për të.
Kështu, duke marrë parasysh komponentin psikologjik dhe pedagogjik të zhvillimit të veprimtarisë vizuale, tregohen tiparet karakteristike të zhvillimit të fëmijës:
tregojnë interes për shikimin e figurave, ilustrimeve, lodrave popullore;
vëzhgoni procesin e vizatimit, modelimit nga të rriturit;
tregoni interes për vizatim, modelim, krijoni një dëshirë për të vizatuar me lapsa, për të pikturuar, për të vërejtur gjurmë në letër;
reagon emocionalisht ndaj ngjyrës;
përpjekjet për të përdorur saktë një laps, furçë;
zbatimi i aftësive të nevojshme për vizatimin dhe skulpturimin e lëvizjeve të duarve;
aftësia për të mbushur në mënyrë ritmike hapësirën e fletës me pika të ndritshme, goditje, goditje.
1.3 Kushtet pedagogjike për shfaqjen dhe zhvillimin e aktivitetit pamor tek fëmijët e vegjël
Fëmijët shumë herët fillojnë të tregojnë interes për artet e bukura. Ata tërhiqen jo vetëm nga veprimet me materiale vizuale, por edhe nga rezultatet e këtij aktiviteti. Fëmija është i magjepsur nga gjurma e një lapsi, një formë e modifikuar e plastelinës, në to ai sheh imazhe të njohura të botës rreth tij. Loja aktivizon aktivitetin vizual të fëmijëve. Komplotet e përrallave ngjallin imagjinatën dhe ekzaminimi i veprave të artit pasurohet me mjete të reja pamore. Është e rëndësishme të ruhet interesi i fëmijës për aktivitetin vizual gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore.
Fëmijët mund të zhvillohen plotësisht, formojnë dhe tregojnë aftësitë e tyre krijuese vetëm nën drejtimin dhe me pjesëmarrjen e të rriturve. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të njihen tiparet e manifestimit të fëmijës në aktivitetin vizual në çdo periudhë moshe të fëmijërisë parashkollore, duke ndërtuar marrëdhënie me të në këtë lloj aktiviteti.
Në fillim, këto marrëdhënie mund të ndërtohen mbi bazën që foshnja zakonisht e shoqëron vizatimin e tij me të folur. Fjalimi e ndihmon atë të përçojë më plotësisht "përmbajtjen" e figurës. Në këtë pikë, është e rëndësishme të mbështetet dëshira e fëmijës për të folur për vizatimin e tij. Nga kjo, komunikimi midis fëmijës dhe të rriturit në aktivitetin vizual fillon të marrë formë. Me moshën, natyra e komunikimit ndryshon. Gradualisht, deri në moshën parashkollore, fëmijët zotërojnë materiale të ndryshme vizuale, mënyra të përshkrimit. Qëllimi i komunikimit gjatë kësaj periudhe është formimi dhe manifestimi i Kreativiteti. Vëzhgimi, imagjinata, të menduarit artistik dhe kujtesa janë thelbësore këtu. Parashkollori zhvillon dhe përmirëson këto cilësi, procese mendore kur studion objektet e imazhit, duke i shqyrtuar ato në lloje të ndryshme të arteve të bukura, duke zotëruar metoda të ndryshme të imazhit.
Aktiviteti impulsiv, gjithëpërfshirës, shprehja në fëmijërinë parashkollore i lejon fëmijës të admirojë, të perceptojë botën përreth tij në mënyrë estetike. Kënaqësia e perceptimit kërkon riprodhim të gjallë, shkakton një dëshirë për të shprehur veten. Kjo bën të mundur që mësuesi jo vetëm të përjetojë gëzimin e perceptimit së bashku me fëmijën, por edhe të krijojë një qëndrim estetik ndaj botës që e rrethon, i cili zgjon imagjinatën, zhvillon të menduarit imagjinativ të nevojshëm për veprimtarinë artistike dhe krijuese.
Në procesin e krijimtarisë, marrëdhënia midis një fëmije dhe një të rrituri është rreptësisht individuale. Fëmija do të jetë i lirë në krijimtarinë e tij në masën që një i rritur të njohë karakterin, interesat, aspiratat e tij. Ai e di në mënyrë që nga rreshtat dhe pikat e para në fletë të mund të hamendësojë se çfarë është planifikuar dhe në cilin drejtim ky fëmijë është në gjendje të realizojë planin e tij. Roli i një të rrituri nuk është të mësojë, por të ngjitet së bashku me fëmijën në aktin e krijimtarisë.
Një kusht i domosdoshëm për klasat e arteve të bukura është një atmosferë besimi dhe komunikimi i interesuar. Organizuesi kryesor i një atmosfere të tillë është një mësues që është në gjendje të improvizojë, transformojë, përdorë mjete të ndryshme të ndikimit pedagogjik, të zbatojë forma dhe metoda efektive të zhanrit të bisedës në zgjidhjen e problemeve artistike dhe krijuese dhe të zhvillojë dialog me fëmijët mbi parimin e "komunikim argëtues".
Mënyrat e përfshirjes së parashkollorëve në proceset e perceptimit dhe krijimtarisë produktive janë të ndryshme. Dominuese duhet të bëhen format e lojërave me përralla të paraqitjes së materialit të ri, rrëfimet përrallore, situatat e lojës, lojërat me role, gjimnastika me role, lojërat e improvizimit, elementet e pantomimës! Shndërrimi i një fëmije në spektator, artist, aktor do t'i japë mësimeve dinamizëm, mister intrigues.
Qasjet moderne për zhvillimin dhe edukimin e parashkollorëve i mundësojnë çdo staf mësimor të planifikojë dhe ndërtojë punën me fëmijët në një mënyrë të re, duke marrë parasysh moshën, karakteristikat individuale dhe interesat e tyre.
Çdo mësues është vënë sot në kërkim të metodave dhe teknikave më efektive të mësimdhënies që do të ndihmonin për të studiuar dhe analizuar më mirë çdo fëmijë veç e veç, si individ dhe ekipin e fëmijëve në tërësi, për të zbuluar aftësitë dhe karakteristikat e tyre, për të identifikuar potencialin krijues dhe krijojnë kushte për zhvillimin e tij.
Aktiviteti krijues është një proces kompleks që përfshin gatishmërinë psikologjike të fëmijëve, aktivitetin e tyre mendor dhe aktivitetin e qëllimshëm të kërkimit.
Një nga kushtet e rëndësishme për zhvillimin veprimtari krijuese parashkollorët është prania e një sasie të caktuar njohurish, aftësish dhe aftësish, pa të cilat fëmija nuk mund të realizojë planin e tij, të shprehë ndjenjat, të përcjellë përshtypjet në çdo lloj veprimtarie dhe, veçanërisht, në artet e bukura artistike. Lidhur me këtë, kompozitori danez N. Gade shprehu një ide të urtë: "A është e dobishme të kesh diçka për të thënë nëse nuk di ta bësh?"
Në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të parashkollorëve në përgjithësi dhe secilit fëmijë individualisht në tipe te ndryshme aktiviteti kërkon një drejtim të arsyeshëm dhe të kualifikuar të mësuesit.
Roli i tij në faza të ndryshme të punës me fëmijët në këtë drejtim nuk është i njëjtë:
Aktiv, duke përfshirë mësimin e drejtpërdrejtë dhe pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të mësuesit në këtë proces, kur fëmijët sapo kanë filluar të fitojnë njohuri, aftësi, kur duhet të mësohen të vëzhgojnë dhe shohin, analizojnë dhe përgjithësojnë atë që shohin, kur duhet të armatosen. me metodat dhe teknikat e nevojshme të imazhit, teknikë jo tradicionale krijimi i imazheve, prezantimi i materialeve të ndryshme etj.
Më pak aktiv, kur edukatori drejton veprimet e tij për të rritur përvojën e fëmijëve, për të konsoliduar njohuritë, aftësitë dhe për të organizuar aktivitete kërkimi. Në këtë fazë të punës me fëmijët, mësuesi përdor një shfaqje jo të plotë, të pjesshme të metodave të imazhit, mostra shembullore, të ndryshueshme.
ndërmjetësuar. Veprimet e edukatorit kanë për qëllim krijimin e kushteve në të cilat fëmijët mund të realizojnë në mënyrë të pavarur planin e tyre, të shprehin ndjenjat, gjendjen shpirtërore në aktivitetet vizuale, dekorative dhe të aplikuara, të tregojnë interes për një ose një tjetër nga llojet e tij. Fëmijët gjenden në situatën e gjetjes së zgjidhjeve. Mësuesi, duke mos ushtruar udhëzime të drejtpërdrejta për aktivitetet e fëmijëve, në çdo mënyrë të mundshme kontribuon në shfaqjen e iniciativës, veprimtarisë krijuese.
Me çfarëdo faze që lidhet veprimtaria e mësuesit, ajo duhet të ndërtohet në atë mënyrë që çdo fëmijë të mos ndihet i kufizuar nga kuadri i orëve të detyrueshme dhe të mos ndjejë presionin e vazhdueshëm autoritar të një të rrituri.
Aktiviteti artistik fillon që në moshë të re. Nëse krijoni kushtet e duhura për manifestimin dhe përmirësimin e tij, ai do të bëhet një mjet i ndritshëm dhe pjellor i vetë-shprehjes dhe zhvillimit të fëmijës.
Mësuesja e fut fëmijën në botën e bukurisë me ndihmën e perceptimit shumë artistik dhe të arritshëm nga fëmijët për veprat: lodra balte dhe druri, ilustrime me ngjyra për libra, etj. Është e rëndësishme që shikimi i një vepre arti të jetë emocional. Një i rritur, së bashku me fëmijët, admiron një lodër të pikturuar të ndritshme, shqyrton ilustrimin me interes. Kur planifikoni punën për njohjen me artin dekorativ, shumë vëmendje i kushtohet mjeteve të shprehjes artistike: shkëlqimit dhe bukurisë së lodrës, ngjyrave kryesore, formës së pjesëve dhe detajeve. Duke i prezantuar fëmijët me grafikët e librave, mësuesi e drejton vëmendjen e tyre te imazhi i jashtëm: kush është vizatuar në figurë, çfarë bëjnë personazhet, cilat ngjyra përdoren, detajet kryesore dhe shtesë; thekson lidhjen midis imazhit dhe tekstit.
Formimi i aftësive vizuale tek fëmijët në moshë të re konsiston, së pari, në mësimdhënien e veprimeve specifike për vizatimin dhe modelimin, dhe së dyti, në drejtimin e vëmendjes dhe përpjekjeve për krijimin e një imazhi grafik dhe plastik. Detyra e mësuesit është t'i sjellë nxënësit e tij në të kuptuarit se me ndihmën e bojrave, një laps, ju mund të përshkruani shumë gjëra të botës përreth jush, t'i ndihmoni fëmijët të mësojnë elementët më të thjeshtë të një vizatimi (goditje, vijë) dhe bazë ngjyrat dhe nxisin zhvillimin e lëvizjeve të duarve. Për vizatim, është e dëshirueshme të zgjidhni tema të tilla në mënyrë që të jetë interesante për secilin fëmijë. Mësuesi planifikon lojëra vizatimi bazuar në një komplot loje, për shembull, "furça qesharake" kërcejnë me muzikë gazmore, duke lënë drita shumëngjyrëshe në pemët e Krishtlindjeve, shiu "i trishtuar" po bie, pikat bien në heshtje në tokë, etj.
Fëmijët e vegjël mësojnë aftësitë fillestare të zotërimit të materialit për modelim, krijojnë forma të thjeshta objektesh. Modelimi është një lloj aktiviteti pamor jashtëzakonisht i rëndësishëm, gjatë të cilit zhvillohet zhvillimi i ndjenjave, perceptimeve dhe ideve të fëmijëve. Lojërat e modelimit planifikohen tre herë në muaj dhe organizohen individualisht dhe në nëngrupe të vogla. Në procesin e vizatimit dhe modelimit, vendin kryesor e zë "bashkëkrijimi" i edukatorit dhe fëmijëve, të bashkuar nga një përmbajtje e përbashkët.
Mësuesi duhet t'u mësojë fëmijëve se si të përdorin materialin vizual: mbajeni dhe veproni me laps, furçë, bojëra (merrni bojë, shpëlajeni, thajeni); me guxim dhe besim të mjaftueshëm për të kryer veprime vizuale: vizatoni linja (të drejta, të mbyllura), goditje, njolla, gdhendni me dëshirë dhe guxim (shqyeni copa, rrotulloni); realizoni imazhe të dallueshme nga njerëzit e tjerë.
Mësuesi krijon kushtet për formimin e parakushteve për krijimtarinë e fëmijëve. Detyrat edukative dhe krijuese zgjidhen në unitet të ngushtë, pasi zotërimi i aftësive dhe aftësive më të thjeshta teknike bëhet në një përmbajtje specifike të një natyre figurative.
Formimi i aftësive dhe aftësive në procesin e aktiviteteve elementare me materiale vizuale duhet t'i nënshtrohet krijimit të një imazhi vizual dhe zhvillimit të interesit për aktivitetin vizual. Mësuesi e ndihmon fëmijën të tregojë interes për aktivitetin vizual, të përpiqet të përfshihet në të me iniciativën e tij, të flasë për interesat e tij në vizatim, të shohë imazhin në vizatimet dhe modelimin e tij.
Këto suksese nga fëmijët mund të priten deri në moshën tre vjeçare nëse krijohen të gjitha kushtet për zhvillimin e aktivitetit pamor të fëmijës.
Aktiviteti vizual i fëmijës është një lloj aktiviteti interesant dhe i dobishëm, gjatë të cilit krijohen imazhe piktoreske dhe grafike në mënyra të ndryshme duke përdorur materiale të ndryshme. Aktiviteti vizual i prezanton fëmijët në botën e bukurisë, zhvillon kreativitetin (krijimtarinë e personalitetit), formon një shije estetike, ju lejon të ndjeni harmoninë e botës përreth. Shpesh mbart elemente të psikoterapisë - qetëson, shpërqendron, pushton.
Aktiviteti vizual i inkurajon fëmijët të jenë krijues, i mëson ata të shohin botën me ngjyra të gjalla. Është e rëndësishme të mos humbasësh mundësitë që hapen në moshë të re, është e nevojshme të zhvillohet aftësia e fëmijës për të perceptuar botën në mënyrë figurative, për të dalë me histori të reja. Kështu, me organizimin e shkathët të klasave dhe duke marrë parasysh psikologjinë dhe veçoritë fiziologjike për fëmijët 1-3 vjeç, aktiviteti vizual mund të bëhet një nga aktivitetet e preferuara të fëmijëve.
Kur u mësoni fëmijëve të vegjël aktivitetin vizual, loja përdoret në mënyrë aktive. Një i rritur luan komplotin e vizatimit të ardhshëm me ndihmën e lodrave dhe objekteve të ndryshme, e shoqëron vizatimin me një koment emocional, përdor poezi, gjëegjëza, vjersha për fëmijë, etj. Kjo metodë e mësimdhënies ju lejon të interesoni fëmijët, të mbani vëmendjen e tyre më gjatë, të krijoni disponimin e nevojshëm emocional dhe një motiv pozitiv për aktivitet.
Kur përfshiheni në aktivitete vizuale me fëmijët e vegjël, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat e një moshe të hershme. Foshnjat nuk kanë ende shumë aftësi. Fëmijët nuk dinë të mbajnë saktë një laps dhe një furçë, të rregullojnë forcën e presionit në letër (ata shtypin lehtë lapsin, shumë presion mbi furçën), lundrojnë në një fletë letre dhe të mos shkojnë përtej skajit kur vizatojnë, etj. Shpesh mungesa e aftësive i bën fëmijët të zemëruar dhe të frustruar, ata heqin dorë nga përpjekjet për të vizatuar atë që synonin. Në këtë rast, vizatimi mund të zgjasë për një kohë të gjatë në nivelin e vijave kaotike (shkarravitje, shkarravitje).
Prandaj, rekomandohet që të filloni aktivitete vizuale duke u mësuar fëmijëve aftësitë dhe teknikat më të thjeshta: mbajeni saktë një laps (flamatografi, furçë); vizatoni vija dhe forma të thjeshta; mos shkoni përtej skajit të fletës së letrës ose vijës kufitare gjatë vizatimit. Duke vizatuar "shkopinj" dhe "shtigje" (vija të drejta vertikale dhe horizontale), rrathë dhe ovale, fëmija zbulon forma dhe linja të përgjithësuara si bazë të shumë imazheve, mëson të gjejë ngjashmëri në to me objektet dhe fenomenet përreth. Pasi kanë zotëruar arsenalin minimal të aftësive, fëmijët marrin mundësinë për të përcjellë një imazh elementar në letër, ata fillojnë të ndihen më të sigurt në këtë aktivitet argëtues. Dhe vizatimi me gishta dhe pëllëmbë u jep fëmijëve një përvojë të paharrueshme të ndërveprimit të drejtpërdrejtë me bojërat, përshtypjet e manipulimeve me ngjyra.
Kur mësoni aftësitë e aktivitetit vizual, nuk duhet harruar se vizatimi për fëmijët është, para së gjithash, një lojë. Nuk ka nevojë të kufizohet liria e fëmijëve. Fëmijëve duhet t'u jepet mundësia për të eksperimentuar. Pasi të formohen aftësitë e nevojshme dhe të përvetësohet teknika e vizatimit, zhvillohen klasa përgjithësuese, ku fëmijëve u jepet mundësia të demonstrojnë aftësitë e tyre në krijimin e imazheve origjinale.
Klasat në vizatimin e komplotit janë në të njëjtën kohë klasa në zhvillimin e të folurit. Në procesin e luajtjes së komplotit dhe vetë vizatimit, ka një bisedë të vazhdueshme me fëmijët. Një organizim i tillë i aktiviteteve të fëmijëve stimulon aktivitetin e tyre të të folurit, promovon imitimin e të folurit dhe më pas organizon një dialog të vërtetë me një personazh lodër ose me një të rritur. Mund të themi se klasat e vizatimit stimulojnë zhvillimin e funksionit komunikues të të folurit.
Përveç kësaj, në një lojë emocionuese, duke qenë në kulmin e emocioneve, duke kryer veprime praktike, fëmijët janë në gjendje të mësojnë shumë fjalë dhe shprehje të reja. Prandaj, klasat e vizatimit kontribuojnë në zgjerimin e fjalorit aktiv dhe pasiv të fëmijëve.
Për lehtësinë e përdorimit të mësimeve të përshkruara në punën praktike, është e nevojshme të sillni tekst mostër biseda të të rriturve me fëmijë, si dhe poezi, vjersha për fëmijë, gjëegjëza. Ky opsion mund të merret si bazë dhe të zhvillohet më tej një dialog me fëmijët, duke marrë parasysh interesat e tyre, mundësitë e shtuara, një situatë specifike.
Për klasat zgjidhen lëndë që janë afër përvojës së fëmijës. Ato ju lejojnë të sqaroni njohuritë e fituara tashmë prej tij, t'i zgjeroni ato, të aplikoni opsionet e para për përgjithësim. Duke vizatuar me fëmijët, mësuesja flet për dukuri të ndryshme natyrore (shiu, bora, stinët etj.), për jetën e njerëzve (në qytet dhe fshat, pushime, shëtitje etj.) dhe për jetën e kafshëve. Sipas temës së mësimit zgjidhet materiali didaktik.
Detyrat e përshkruara në libër ju lejojnë t'u jepni fëmijëve njohuri për ngjyrën, madhësinë, formën, numrin e objekteve dhe rregullimin e tyre hapësinor.
Vizatimi përfshin krijimtarinë e përbashkët të një të rrituri dhe një fëmije. Për të interesuar fëmijën, duhet t'i tregoni atij se si të veprojë me materialin vizual. Detyra kryesore e një të rrituri është të mësojë fëmijën të veprojë, të ndihmojë në fazën fillestare dhe më pas të drejtojë veprimtarinë e tij. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të jepet një liri e caktuar e zgjedhjes, sepse lulja mund të jetë e verdhë ose me ngjyrë blu, dhe pema e Krishtlindjes mund të jetë e madhe ose e vogël, kërpudhat mund të rriten në vende të ndryshme në foto.
Mësuesi duhet të përpiqet të ngarkojë emocionalisht fëmijët, ta kthejë mësimin në një aventurë emocionuese. Vizatimet e përfunduara duhet të konsiderohen me kujdes, të përpiqeni të gjeni veçori unike, të miratoni dhe lavdëroni autorin e vogël për përpjekjet e tij.
Ju duhet të konsideroni me kujdes dhe me vetëdije fatin e ardhshëm të vizatimeve të fëmijëve. Është shumë e rëndësishme që fëmijët të ndjejnë respekt për krijimet e tyre. Nuk duhet të harrojmë se fëmijët e vegjël kanë nevojë për vëmendjen e vazhdueshme të një të rrituri, lavdërimin dhe miratimin e tij. Pritja e një vëmendjeje të tillë është një nga motivet më të forta psikologjike që nxit fëmijët të punojnë dhe të arrijnë rezultate. Prandaj, mos kini frikë të mbivlerësoni fëmijët. Në fund të fundit, një qëndrim i tillë sot do t'i lejojë ata të ndihen të sigurt në veten e tyre si njerëz në të ardhmen. Vizatimet e fëmijëve nuk kanë nevojë të hiqen, por të organizohet një “galeri arti” që mund të vizitojnë prindërit dhe të ftuarit. Përditësoni rregullisht ekspozimin.
Në klasën e arteve të bukura, fëmijëve duhet t'u ofrohet një shumëllojshmëri materialesh: lapsa me ngjyra dhe stilolapsa me majë, shkumësa me ngjyra, bojëra uji dhe bojëra gouache, letër me tekstura dhe ngjyra të ndryshme.
Në klasat e përgjithshme, me anë të paraqitjes vizuale, është e nevojshme të ndihmohen fëmijët të shohin dhe krahasojnë versione të ndryshme të së njëjtës fotografi. Sfondi i figurës (ngjyra e letrës), skema e ngjyrave të përdorura, konfigurimi i imazheve dhe pjesëve të tyre individuale, pozicioni i tyre relativ në një fletë letre mund të jenë shumë të ndryshme. Lëreni secilin fëmijë të zgjedhë opsionin që i pëlqen më shumë dhe ta mishërojë atë në punën e tij. Është në këtë mënyrë, duke i përfshirë fëmijët në aktivitete praktike, duke zgjuar tek ata dëshirën për të provuar opsione të ndryshme për mishërimin e komplotit të planifikuar, që mund të ngjallë një ndjenjë estetike tek ata, t'i mësojë ata të shohin bukurinë.
Duke përmbledhur sa më sipër, mund të thuhet se shfaqja e zhvillimit të aktivitetit vizual te fëmijët e vegjël është për shkak të faktorëve kryesorë të mëposhtëm.
Para së gjithash, mjedisi luan një rol vendimtar në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijës. Është mjedisi që mund të optimizojë procesin krijues të fëmijës. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të formohet një zonë individuale për secilin fëmijë - një situatë e zhvillimit krijues. Zona e zhvillimit krijues është baza mbi të cilën procesi pedagogjik. L.S. Vygodsky vuri në dukje se "krijimtaria ekziston jo vetëm aty ku krijon vepra të mëdha, por edhe kudo që një fëmijë imagjinon, ndryshon, krijon diçka të re". Çdo fëmijë është i aftë për aktivitete të tilla. Prandaj, duhet të organizohet. Edukatori këtu nuk vepron thjesht si një mësues që jep mësim, por si një person krijues sinqerisht entuziast që tërheq kolegun e tij më të ri në punë.
Kushti i dytë duhet të jetë rëndësia e përdorimit të integruar dhe sistematik të teknikave dhe teknologjive inovative që mund të bëhen arsye për zbatimin e motivimit për përfshirjen aktive në veprimtarinë vizuale të fëmijëve të vegjël, metodat dhe teknikat. Në këtë kuptim, aktualisht përdoren gjerësisht teknikat dhe teknologjitë e mëposhtme.
Shtypeni me një furçë të fortë gjysmë të thatë.
Mjetet e shprehjes: tekstura e ngjyrës, ngjyra.
Materialet: furçë e fortë, gouache, letër e çdo ngjyre dhe formati, ose një siluetë e gdhendur e një kafshe me gëzof ose me gjemba.
Mënyra e marrjes së një imazhi: fëmija ul furçën në gouache dhe e godet në letër, duke e mbajtur vertikalisht. Gjatë punës, furça nuk bie në ujë. Kështu, e gjithë fleta, kontura ose shablloni mbushet. Rezulton një imitim i strukturës së një sipërfaqeje me gëzof ose me gjemba.
Pikturë me gishta.
Mjetet shprehëse: pikë, pikë, vijë e shkurtër, ngjyra.
Materialet: tasa me gouache, letër të trashë të çdo ngjyre, çarçafë të vegjël, peceta.
Mënyra e marrjes së një imazhi: fëmija zhyt gishtin në gouache dhe vendos pika, pika në letër. Çdo gisht është i mbushur me një ngjyrë të ndryshme të bojës. Pas punës, gishtat fshihen me një pecetë, pastaj gouache lahet lehtësisht.
Vizatim me pëllëmbë.
Mjetet shprehëse: pika, ngjyra, siluetë fantastike.
Materialet: disqe të gjera me gouache, furçë, letër të trashë të çdo ngjyre, fletë të formatit të madh, peceta.
Mënyra e marrjes së një imazhi: fëmija zhyt dorën (të gjithë furçën) në gouache ose e lyen me furçë (nga mosha pesë vjeç) dhe bën një gjurmë në letër. Vizatoni me dorën e djathtë dhe të majtë, të lyer ngjyra të ndryshme. Pas punës, duart fshihen me një pecetë, pastaj gouache lahet lehtësisht.
Gjurmët e tapës.
Mjetet shprehëse: njollë, teksturë, ngjyrë. Materialet: një tas ose një kuti plastike, e cila përmban një jastëk pullash prej gome të hollë shkumë të njomur me gouache, letër të trashë të çdo ngjyre dhe madhësie, vula tape. Mënyra e marrjes së një imazhi: fëmija e shtyp tapën në bllokun e bojës dhe bën një përshtypje në letër. Për të marrë një ngjyrë të ndryshme, si tasi ashtu edhe tapa ndryshojnë.
Print patate.
Mjetet shprehëse: njollë, teksturë, ngjyrë.
Materialet: një tas ose një kuti plastike, e cila përmban një bllok pullash prej gome të hollë shkumë të njomur me gouache, letër të trashë të çdo ngjyre dhe madhësie, stampa patate. Mënyra e marrjes së një imazhi: fëmija shtyp vulën në tavolinën e bojës dhe bën përshtypje në letër. Për të marrë një ngjyrë të ndryshme, si tasi ashtu edhe vula ndryshojnë.
Dhe së fundi, familja luan kushtin e tretë në zhvillimin e aktivitetit pamor të fëmijëve. Pra, një mjedis familjar, ku nga njëra anë ka vëmendje ndaj fëmijës dhe nga ana tjetër, ku i bëhen kërkesa të ndryshme, jokonsistente, ku ka pak kontroll të jashtëm mbi sjelljen, ku ka familje krijuese. anëtarëve dhe nxitet sjellja jostereotipike, çon në zhvillimin e krijimtarisë.Fëmija ka. Nëse në familje kultivohet një qëndrim pozitiv ndaj proceseve të ndryshme pamore, nëse në familje ndërtohen marrëdhënie harmonike midis anëtarëve të familjes, atëherë kjo çon në një nivel të lartë të zhvillimit të arteve pamore të fëmijëve tashmë në moshë të re.
Kështu, është e mundur të formohen tregues të zhvillimit të një fëmije të hershëm për zhvillimin e aktivitetit vizual, përkatësisht:
shfaq interes për vizatim, modelim;
tregon një dëshirë për të vizatuar me lapsa, bojëra, skulpturë;
reagon emocionalisht në procesin e veprimtarisë;
gjen ngjashmëri në imazhe me objekte të mjedisit;
Tregon qëndrimin e tij ndaj të përshkruarve në të folur, gjeste, shprehje të fytyrës.
edukata estetike parashkollore piktoreske
KAPITULLI II. PRAKTIKA E PËRDORIMIT TË TEKNIKAVE DHE TEKNOLOGJIVE INOVATIVE NË ZHVILLIMIN E AKTIVITETEVE TË ARTIT TË FËMIJËVE TË FASHTË
2.1 Përcaktimi i nivelit të zhvillimit të aktivitetit vizual të fëmijëve të vegjël në institucionin arsimor parashkollor "Kid"
Pasi kemi studiuar çështjet teorike të zhvillimit të perceptimit të fëmijëve të vegjël në veprimtari objektive, kaluam në punë eksperimentale, e cila përbëhet nga 3 faza të mëvonshme të eksperimentit: konstatimi, formimi dhe kontrolli.
Studimi eksperimental u organizua mbi bazën e institucionit arsimor parashkollor "Malysh".
Faktori fillestar i studimit ishte përfundimi se arti, si një formë specifike e të kuptuarit të botës, ngjall një reagim të fortë emocional, ka një ndikim të madh në formimin e personalitetit të fëmijës në të gjitha fazat e zhvillimit të tij dhe lejon një më të gjerë dhe më të gjerë dhe njohja më e thellë e jetës përreth, larmia e manifestimeve të saj dhe shikimi i bukurisë dhe anët e këqija të saj.
Duke marrë parasysh kërkesat e botës moderne, zhvillimi i aftësive vizuale të fëmijëve të moshës parashkollore të hershme në kopshtin e fëmijëve "Kid" është bërë prioritet për të gjithë institucionin pedagogjik.
Në studim morën pjesë 14 nxënës.
Në fazën konstatuese të eksperimentit, para së gjithash, ne vendosëm të identifikojmë nivelin fillestar të zhvillimit të aktivitetit vizual.
Objektivat kryesore të studimit:
Të zhvillojë dhe të vërtetojë eksperimentalisht teknologjinë për zhvillimin e aktivitetit vizual te fëmijët e vegjël.
Për të gjurmuar dinamikën e zhvillimit të veprimtarisë vizuale të fëmijëve të vegjël duke përdorur teknika dhe teknika pedagogjike tradicionale dhe novatore, domethënë duke përdorur një program plani.
Studimi përfshinte 14 parashkollorë nën moshën 3 vjeç. Fëmijët u ndanë në dy grupe - të kontrollit dhe eksperimental. Grupi i kontrollit studioi sipas metodologjisë që praktikohej nga mësuesit përpara fillimit të eksperimentit, grupi eksperimental studionte sipas një metodologjie të zhvilluar posaçërisht për zhvillimin e aktivitetit pamor.
Për të përcaktuar efektivitetin e punës së kryer para dhe pas punës eksperimentale, fëmijët u ekzaminuan.
Vëzhgimet pedagogjike u përdorën për të përcaktuar efektivitetin e metodave të propozuara, për të vendosur tregues cilësorë dhe sasiorë të zhvillimit të aftësive vizuale të fëmijëve.
Studimi u zhvillua në tre faza.
Në fazën e parë, bazuar në vëzhgimin e mësuesve, u zbulua gjendja e zhvillimit të arteve figurative të fëmijëve.
Në fazën e dytë, fëmijët e grupit të kontrollit vazhduan të angazhoheshin në aktivitete vizuale të programit shëndetësor sipas metodës tradicionale. Fëmijët e grupit eksperimental morën pjesë në planin e programit, duke marrë parasysh qasjet novatore ndaj aktivitetit vizual.
Në fazën e tretë të studimit, aktiviteti pamor i fëmijëve u ekzaminua përsëri dhe mbi bazën e kësaj u nxorrën përfundime.
Rezultatet e analizës së punës së fëmijëve para eksperimentit tregojnë për një tendencë "të plogësht" të lidhur me pasivitetin e fëmijëve nga njëra anë dhe indiferencën nga ana e familjes nga ana tjetër.
Niveli i gatishmërisë dhe disponueshmëria e aftësive në teknikat dhe aftësitë vizuale tek fëmijët e moshës parashkollore fillore në institucionin arsimor parashkollor "Kid" është paraqitur në tabelën 2.1. Vlerësimi është bërë në një sistem me pesë pikë.
Nota mesatare për lapsa dhe stilolapsa me majë në grup ishte 3.8.
Nota mesatare për aftësinë për të përdorur bojëra është 3.5.
Nota mesatare e aftësisë për të "paraqitur" "krijimin e vet" është 3.
Nota mesatare e të menduarit stereotip. Niveli i fantazisë - 2.8.
Tabela 2.1.
Niveli i gatishmërisë dhe prania e të menduarit stereotipik në aktivitetin vizual
|
Mbiemri, emri i femijes |
Aftësia për të përdorur bojë |
Aftësia për të "paraqitur" "krijimin e vet" |
|||
|
Armovirov Yuri |
|||||
|
Blinova Julia |
|||||
|
Gladkov Maksim |
|||||
|
Kudinov Andrey |
|||||
|
Lomakina Tanya |
|||||
|
Lukinchikov Sasha |
|||||
|
Mironova Sveta |
|||||
|
Novoselov Dima |
|||||
|
Orekhova Galya |
|||||
|
Paramonov Denis |
|||||
|
Ryabtseva Nastya |
|||||
|
Svistkov Misha |
|||||
|
Trembach Olya |
|||||
|
Yartseva Natasha |
Kështu, mund të konkludohet se fëmijët plotësojnë programin e aktivitetit pamor, ata dinë të përdorin mjete dhe materiale pamore.
Në të njëjtën kohë, nuk ka qasje krijuese në veprat e fëmijëve. Kur analizohet puna e fëmijëve, vihen re vizatime absolutisht identike me mungesë individualiteti. Ata përsëritën modelin e mësuesit, sikur të mos kishte diversitet në botë.
2.2 Punë praktike për zhvillimin e aktivitetit vizual të fëmijëve të vegjël në kopshtin "Kid"
Qëllimi i fazës formuese të eksperimentit: të rrisë nivelin e zhvillimit të perceptimit të fëmijëve të vegjël në aktivitete objektive.
Puna për zhvillimin e perceptimit të fëmijëve u bazua në kushtet e hipotezës dhe mori parasysh rezultatet e fazës konstatuese të eksperimentit.
Në fazën formuese të eksperimentit, ne hartuam një plan pune për këtë problem, i cili përfshinte zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:
Krijimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve për zhvillimin e aktivitetit vizual te fëmijët.
Zbatimi i ndërveprimit të orientuar nga nxënësi i mësuesit me fëmijët në procesin e veprimtarisë objektive.
Përfshirja e prindërve në krijimin e kushteve për zhvillimin e arteve figurative.
Për t'i larguar fëmijët nga të menduarit stereotip në aktivitetin vizual, u vendosën detyrat e mëposhtme:
) zgjojë fantazinë, imagjinatën e fëmijës;
) mësoni të përdorni mjete të ndryshme vizuale, teknika vizuale jo tradicionale.
Para së gjithash, u bënë riparime në institucionin arsimor parashkollor, të cilat bënë të mundur rindërtimin e mjedisit zhvillimor për zhvillimin e fëmijës në mënyrë që të përmbushet kushti i parë i paraqitur në paragrafin 1.3. kjo pune.
Në institucionin arsimor parashkollor "Kid" u hartua një plan-program për aktivitetin vizual "Paleta e gëzuar", e cila përfshinte krijimin e kushteve për zhvillimin e krijimtarisë së parashkollorëve. U hap një studio aktiviteti pamor, ku ka gjithçka të nevojshme për të rrënjosur dashurinë e një parashkollori për artin figurativ, zhvillimin e krijimtarisë së tij. Puna në këtë drejtim i ndihmoi edukatorët të kuptojnë se për të zhvilluar aftësitë krijuese të parashkollorëve të rinj, nevojitet një këndvështrim tjetër i komunikimit me ta, ndryshe nga tregimet dhe shfaqjet tradicionale. Gjëja kryesore në zhvillimin e imagjinatës së fëmijëve ishte përdorimi i teknologjive dhe teknikave jo tradicionale në lloje të ndryshme të aktivitetit vizual.
Mundësi të mëdha për zhvillimin e fantazisë jepen nga detyrat krijuese me elementë të teknologjisë TRIZ (teoria e zgjidhjes së problemeve krijuese):
detyra për "përfundim", ku, në lidhjen e pikave të ndara rastësisht, fëmija mëson të shohë një lloj imazhi dhe ta përfundojë atë;
lojërat me një vijë ju lejojnë të tregoni imagjinatën tuaj dhe të shihni zogjtë, kafshët ose një objekt në një kërcitje të vogël;
loja "Magic Blot" ndihmon për të kthyer një njollë të zakonshme në një krijesë fantastike;
detyrat "Vizatoni një humor", "Unë vizatoj muzikë", "Ëndrrat e mia me ngjyra" e ndihmojnë fëmijën të përcjellë në letër gjendjen e botës së tij të brendshme;
për t'u larguar nga stereotipet në imazhin, për shembull, të një shtëpie, do të ndihmojë detyra krijuese "Shtëpi të tilla të ndryshme", ku fëmijët ftohen të përshkruajnë shtëpinë e tyre në formën e ndonjë objekti (kërpudha, mollë, lule, enët, etj.).
Gjatë orëve të mësimit filluan të përdoren elemente të terapisë së artit.
Fëmijët shndërrohen në pemë, lule, kafshë. Në emër të tyre, ata flasin për ndjenjat, përvojat e tyre. Kjo teknikë i mundëson fëmijës të ndiejë më mirë gjendjen e disa objekteve të gjalla, gjë që nga ana tjetër ndikon në cilësinë e transferimit të imazheve gjatë vizatimit. Në vizatime të tilla, shpesh mund të shihen tiparet individuale të karakterit të fëmijës.
Edukatorët e institucionit arsimor parashkollor "Kid" vërejnë se një përrallë është e paçmueshme për zhvillimin e krijimtarisë së një parashkollori, pasi. është në thelb më afër fëmijës. Në klasat e vizatimit përdoren përrallat e autorit: "Përralla e gjethes së vjeshtës", "Rreth reve", "Rreth njollës së zezë", "Rreth si debatonin dimri dhe pranvera", "Iriqi dhe lepurushi", " historia e vitit të ri”, “Atelje e Mbretëreshës së Dëborës”, “Vendi Murlyndiya”, “Rreth Zjarrit”. Ata zgjerojnë idetë e fëmijës për botën përreth tyre, ngjallin emocione pozitive dhe një dëshirë për të dalë me një vazhdim të përrallës. Vizatimet dallohen nga individualiteti dhe kreativiteti në imazh.
Fëmijët janë gjithashtu shumë të tërhequr nga teknikat vizuale jo tradicionale.
Fëmijët fjalë për fjalë me zhurmë pranojnë mënyra të panjohura më parë për të përshkruar të njëjtat objekte. Për shembull, kur punoni në temën "Bota e bimëve" - vizatimi i pemëve.
Në punën me parashkollorët më të vegjël, filluan të përdoren teknika të ndryshme vizatimi, si piktura me gishta, ku fëmijët përshkruajnë gjethe shumëngjyrëshe të vjeshtës me gisht, duke përdorur një gisht të ndryshëm për secilën ngjyrë.
Në kopshtin e fëmijëve "Kid" zhvillohen klasa "Konfeti", "Berries", "Le të dekorojmë pemën e Krishtlindjes" (Shtojcat 1-3).
Gradualisht, fëmijët kalojnë në vizatim:
me shkumësa dylli dhe një përshtypje letre të thërrmuar vizatojmë "Pema e vjeshtës";
duke përdorur teknikën e blotografisë, ne përshkruajmë "Pema e Trishtuar";
duke përdorur teknikën e shtypjes së gomës me shkumë, ne përshkruajmë "Pema e mollës me mollë të kuqe";
duke përdorur teknikën monotip, vizatoni një "Pema e pasqyruar në ujë";
në teknikën e gërvishtjes me ngjyra ose bardh e zi, fëmijët përshkruajnë "Pyllin e Përrallave".
Kryerja e vizatimeve me temën "Lulet", përveç ngjitjes tradicionale dhe therjes, fëmijët përdorin:
shtypja me gomë kur vizatoni një "shportë me lule dëbore";
printim klishe që përshkruan "Tulips";
spërkat kur përshkruan "Buqetën e vjeshtës";
vizatim me një leckë të palosur "Trëndafila";
Printimi i kompensuar i kartonit ndihmon në përcjelljen e bukurisë së asters, lule misri, luleradhiqe.
Shumë kënaqësi u jep fëmijëve 3-4 vjeç teknikën e gdhendjes në prodhimin e kartolinave, kartolinave të ftesës, e cila nga ana tjetër i jep hapësirë kreativitetit.
Pasi i njohën fëmijët me teknika të ndryshme vizuale, mësuesit siguruan që fëmijët 4-vjeçarë të përziejnë bojërat vetë, të dinë të marrin nuanca, të krijojnë vizatime unike që nuk janë të ngjashme me njëri-tjetrin. Fraza "Unë nuk mund të vizatoj" është zhdukur nga fjalori i fëmijëve.
Zgjedhja e lirë e materialeve piktoreske bën të mundur vlerësimin e fëmijës, gjurmimin se cilën teknikë përdor lirisht dhe në cilin aplikim ka nevojë për ndihmë.
Kur mësojnë aftësitë e vizatimit, edukatorët nuk harrojnë se vizatimi për fëmijët është, para së gjithash, një lojë - nuk ka nevojë të kufizohet liria e fëmijëve. U bë e qartë se fëmijëve duhet t'u jepet mundësia për të eksperimentuar. Pasi të formohen aftësitë e nevojshme dhe të përvetësohet teknika e vizatimit, zhvillohen klasa përgjithësuese, ku fëmijëve u jepet mundësia të demonstrojnë aftësitë e tyre në krijimin e imazheve origjinale. Kështu, vërehet kushti i dytë për zhvillimin e aktivitetit vizual të fëmijëve të vegjël.
Përveç mësimit të aftësive të vizatimit, formimit të interesit dhe një qëndrimi pozitiv ndaj aktivitetit vizual, klasat e vizatimit të komplotit zhvillojnë të folurin, fantazinë dhe krijimtarinë, i prezantojnë ata me botën përreth tyre dhe kontribuojnë në zhvillimin personal dhe estetik.
Puna për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve në procesin e aktivitetit vizual kryhet në bashkëpunim të ngushtë me prindërit. Për prindërit e parashkollorëve më të vegjël, ekziston një "Zgjidhje për nënat dhe baballarët", ku edukatorët prezantojnë teknika vizuale novatore. Kjo do të thotë, vërehet kushti i tretë për zhvillimin e aktivitetit vizual.
Ekspozitat e punimeve të fëmijëve mbahen çdo muaj, ku vetë “artistët” prezantojnë punën e tyre.
Punimet e fëmijëve përdoren për të dekoruar brendësinë e dhomave në grup dhe ambienteve të një institucioni parashkollor. Ngulitja e shijes estetike, zhvillimi i aftësisë për të vërejtur dhe vlerësuar bukurinë në jetën rrethuese të nxënësve fillon me territorin e kopshtit, bukuria e të cilit u krijua nga një ekip punonjësish dhe prindërish.
2.3 Analiza e efektivitetit të punës eksperimentale
Plan-programi përfshiu 7 fëmijë nga grupi i paraqitur.
Pas studimit pilot, fëmijët e grupit të kontrollit dhe atij eksperimental u ekzaminuan sërish për nivelin e gatishmërisë dhe praninë e aftësive në teknikat dhe aftësitë vizuale.
Rezultatet e marra janë paraqitur në tabelën 2.2.
Tabela 2.2.
Niveli i gatishmërisë dhe prania e të menduarit stereotip në aktivitetin vizual pas përdorimit të plan-programit "Paleta e gëzuar"
|
Mbiemri, emri i femijes |
Aftësi me lapsa dhe markera |
Aftësia për të përdorur bojë |
Aftësia për të "paraqitur" "krijimin e vet" |
Mendimi stereotipik, niveli i fantazisë |
|
|
Armovirov Yuri |
|||||
|
Blinova Julia |
|||||
|
Gladkov Maksim |
|||||
|
Kudinov Andrey |
|||||
|
Lomakina Tanya |
|||||
|
Lukinchikov Sasha |
|||||
|
Mironova Sveta |
Nota mesatare për lapsa dhe stilolapsa me majë në grup ishte 4.6.
Nota mesatare për aftësinë për të përdorur bojëra është 4.3.
Nota mesatare për aftësinë për të "paraqitur" "krijimin e vet" është 4.3.
Nota mesatare e të menduarit stereotip. Niveli i fantazisë - 4.3.
Nota mesatare për lapsa dhe stilolapsa me majë në grup u rrit me 0.8, rezultati mesatar për aftësinë për të përdorur bojëra u rrit me 0.8, rezultati mesatar për aftësinë për të "paraqitur" "krijimin e vet" u rrit me 1.3, nota mesatare për të menduarit stereotip dhe niveli i fantazisë u rrit me - 1.5.
Niveli i gatishmërisë dhe prania e të menduarit stereotip në aktivitetin vizual para dhe pas zbatimit të planit të programit "Paleta e gëzuar" në institucionin arsimor parashkollor "Baby" është paraqitur në diagram (Shtojca 4).
Është mjaft e dukshme që fëmijët pjesëmarrës në plan-program i kanë rritur ndjeshëm treguesit e tyre për sa i përket nivelit të gatishmërisë dhe pranisë së të menduarit stereotip në aktivitetin pamor.
Kështu, në grupin e fëmijëve të përfshirë nga plan-programi “Paleta e Gëzuar”, treguesit e zhvillimit të aktivitetit pamor janë përmirësuar ndjeshëm.
Mund të konkludohet se përdorimi i qasjeve novatore për aktivitetin vizual të parashkollorëve të rinj ka një ndikim pozitiv në nivelin e aktivitetit krijues të fëmijëve.
Të dhënat e tabelave konfirmojnë vëzhgimet pedagogjike, të cilat treguan se fëmijët e grupit eksperimental filluan ta perceptojnë shumë më mirë përmbajtjen e aktivitetit pamor, gjë që në fund të fundit ndikoi pozitivisht në nivelin artistik dhe estetik të fëmijëve.
Kështu, studimi tregoi se me përdorimin e rregullt të metodave jostandarde në edukimin artistik, forcohet ndjeshëm ana emocionale dhe estetike e personalitetit të fëmijës dhe rritet ndjeshëm zhvillimi i potencialit krijues.
Kështu, puna për përdorimin e teknikave dhe teknologjive novatore në aktivitetin vizual të fëmijëve të vegjël në kopshtin "Malysh" kryhet në mënyrë mjaft efektive dhe sjell rezultat pozitiv. Bazuar në sa më sipër, unë besoj se aktiviteti pamor si një mjet për zhvillimin e krijimtarisë së një parashkollori duhet të hyjë në jetën e fëmijëve që në moshë të re.
PËRFUNDIM
Në punim është bërë një studim për formimin e aftësive në veprimtarinë vizuale të fëmijëve të vegjël në kushtet e institucioneve arsimore të fëmijëve.
Në punë u zgjidhën detyrat e mëposhtme:
studioi artet e bukura si përbërësi kryesor i edukimit estetik të parashkollorëve;
karakterizohen veçoritë e aktivitetit vizual të fëmijëve të vegjël dhe metodat e menaxhimit të tij;
merret parasysh drejtimi pedagogjik i veprimtarisë pamore të fëmijëve.
Si rezultat i studimit, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme.
Klasat në veprimtarinë vizuale, përveç kryerjes së detyrave edukative, janë një mjet i rëndësishëm i zhvillimit të gjithanshëm të fëmijëve. Të mësuarit për të vizatuar, skalitur, aplikuar, dizajnuar kontribuon në edukimin mendor, moral, estetik dhe fizik të parashkollorëve.
Aktiviteti vizual është i lidhur ngushtë me njohuritë e jetës përreth. Në fillim, kjo është një njohje e drejtpërdrejtë me vetitë e materialeve (letër, lapsa, bojëra, balte, etj.), Njohuri për lidhjen midis veprimeve dhe rezultatit të marrë. Në të ardhmen, fëmija vazhdon të marrë njohuri për objektet përreth, për materialet dhe pajisjet, megjithatë, interesimi i tij për materialin do të jetë për shkak të dëshirës për të përcjellë në një formë pikture mendimet e tij, përshtypjet e botës përreth tij.
Ndër detyrat me të cilat përballen klasat e artit të bukur me fëmijë të vegjël, duhet të theksohen sa vijon:
inkurajoni fëmijët të vizatojnë. Vetëm në veprimtarinë pamore dhe mbi bazën e saj mund të zhvillohet gradualisht një ndjenjë e ndërgjegjshme artistike dhe estetike, shije artistike dhe estetike;
të përdorë përdorimin e formave interesante dhe të larmishme të punës me parashkollorët më të rinj, materiale të ndryshme artistike, teknika të reja të performancës teknike;
për të formuar dhe zhvilluar tek fëmijët marrëdhëniet midis vëzhgimit dhe lëvizjes vizuale, shkathtësisë së duarve, bindjes ndaj paraqitjes së tyre vizuale;
për të nxitur zhvillimin e kombinatorikës hapësinore në perceptimin psikologjik të fëmijëve të botës së jashtme.
Kështu, arti kontribuon në zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijës, formimin e një personaliteti krijues. Klasat gjithëpërfshirëse ndihmojnë në realizimin e detyrave të edukimit dhe trajnimit. Në zemër të këtij lloji të profesionit qëndron ideja e sintezës së arteve, ndërveprimit të "anëve" të ndryshëm të një jete të larmishme.
Kështu, studimi tregoi se përdorimi i plan-programit "Gëzuar Palette" duke përdorur metoda jo standarde dha një rezultat pozitiv në zhvillimin e aktivitetit pamor të fëmijëve në grupi i vogël Kopshti i fëmijëve "Fëmijë".
Puna për përdorimin e teknikave dhe teknologjive inovative në veprimtarinë vizuale të parashkollorëve të rinj në institucionin arsimor parashkollor "Malysh" kryhet në mënyrë mjaft efektive.
LISTA E LITERATURËS SË PËRDORUR
1. Volynkin, V. I. Edukimi dhe zhvillimi artistik dhe estetik i parashkollorëve [Tekst] / V. I. Volynkin. - Rostov n/a. : Phoenix, 2007. - 441 f.
2. Edukimi dhe trajnimi në kopshtin e fëmijëve [Tekst] / Ed.
A. V. Zaporozhets. - M. : Arsimi, 1976. - 264 f.
3. Vygotsky, L. S. Vepra të mbledhura [Tekst] / L. S. Vygotsky.
Në 6 vëllime V.2. - M.: Pedagogji, 1984. - 424 f.
4. Gamezo, M. V., Psikologjia zhvillimore dhe edukative [Tekst]
/ M. V. Gomezo. - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2003. - 412 f.
Pedagogjia Parashkollore [Tekst] / Ed. V. I. Yadeshko. -M. : Arsimi, 1978. - 416 f.
Kazakova, T. G. Teoria dhe metodologjia e zhvillimit të fëmijëve Arte të bukura[Tekst] / T. G. Kazakova. - M. : Vlados, 2006. - 255 f.
Kozlova, S. A. Pedagogjia parashkollore [Tekst] / S. A. Kozlova. - M. : Akademia, 2007. - 416 f.
8. Komarova, T. S. Klasat në veprimtarinë vizuale në kopshtin e fëmijëve [Tekst] / T. S. Komarova. - M. : Iluminizmi, 1991. - 176 f.
9. Komarova, T. S. Mësimi i fëmijëve teknikën e vizatimit [Tekst]
/ T. S. Komarova. - M. : Arsimi, 1970. - 158 f.
Kosminskaya, V. B. Bazat e arteve të bukura dhe metodat e drejtimit të veprimtarisë pamore të fëmijëve [Tekst] / V. B. Kosminskaya, N. B. Khalezova. - M. : Arsimi, 1987. - 128 f.
Lykova, I. A. Aktiviteti pamor në kopshtin e fëmijëve [Tekst]
/ I. A. Lykova. - M. : Karapuz-Didaktika, 2009. - 144 f.
Metodat e mësimdhënies së arteve të bukura dhe dizajnit [Tekst] / Ed. N. P. Sakulina. - M. : Arsimi, 1979. - 272 f.
Newcomb, N. Zhvillimi i personalitetit të fëmijës [Tekst] / N. Newcomb. - Shën Petersburg. : Pjetri, 2002. - 516 f.
Psikologji e përgjithshme [Tekst] / Ed. A. G. Maklakova. - Shën Petersburg. : Pjetri, 2003. - 516 f.
Zhvillimi i personalitetit të fëmijës [Tekst] / Ed. A. M. Fonareva. - M. : Përparim, 1987. - 366 f.
Sakulina, N. P. Aktiviteti pamor në kopshtin e fëmijëve [Tekst] / N. P. Sakulina, T. S. Komarova. - M.: Iluminizmi, 1982. - 208 f.
Teoria dhe praktika e edukimit shqisor rreth kopshtit [Tekst]
/ Ed. A. P. Usovoi. - M. : Arsimi, 1965. - 175 f.
Tretyakova, N. G. Mësimi i fëmijëve të vizatojnë në kopshtin e fëmijëve [Tekst]
/ N. G. Tretyakova. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2009. - 128 f.
Usova, A.P. Edukimi në kopshtin e fëmijëve [Tekst]. - M. : Iluminizmi, 1981. - 244 f.
Chumicheva, R. M. Parashkollorët rreth pikturës [Tekst] / R. M. Chumicheva. - M. : Arsimi, 1992. - 126 f.
Edukimi estetik dhe zhvillimi i fëmijëve parashkollorë [Tekst] / Ed. E. A. Dubrovskaya, S. A. Kozlova. - M. : Akademia, 2002. - 256 f.
SHTOJCA 1
Mësimi "Konfeti"
Golat. Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të pikturojnë me gishta; njohja me ngjyrën, konsolidimi i njohurive për ngjyrat; për të formuar një interes dhe një qëndrim pozitiv ndaj vizatimit; zhvillojnë aftësitë shtëpiake.
Materiale. Bojëra të veçanta për vizatim me dorë, gouache të holluar ose bojëra uji; një fletë letre A3 për një vizatim kolektiv; fletë letre për vizatim me bojëra A4 (sipas numrit të fëmijëve); ujë në kavanoza, lecka, peceta; krisur me konfeti ose konfeti në një qese.
Teknika. Pikturë me gishta.
Përparimi i mësimit
Mësimi përdor 2-4 ngjyra me ngjyra të ndryshme, për shembull, të kuqe, të verdhë, blu, jeshile. Së pari përgatitni bojërat tuaja. Për ta bërë këtë, holloni ato në densitetin e salcë kosi dhe derdhni në kapakë. Ju mund të përdorni kapakë nga kavanoza gouache, ose mund të përdorni kapakë plastikë (në këtë rast, disa fëmijë mund të përdorin bojën në të njëjtën kohë). Përgatitni edhe kavanoza të qëndrueshme me ujë në të cilat fëmijët do të shpëlajnë gishtat.
Edukatore. Shiko, unë kam një krisur për Krishtlindje. Dëgjo (tund dërrasën e dorës) - ka diçka brenda. Tani do të shohim. Bach! Këto janë disa rrathë të bukur me shumë ngjyra! Ata janë kaq të vegjël, ka kaq shumë. Ata quhen konfeti. Tani do t'i vizatojmë.
Vendosni një fletë të madhe letre në mes të tabelës dhe tregoni se si mund të vizatoni me gishta: zhytni majën e gishtit në bojë, më pas prekeni në letër, pastaj zhytni përsëri në bojë, etj. Fig. 23). Nëse fëmija dëshiron të pikturojë me bojë të një ngjyre të ndryshme, atëherë duhet të lani gishtin në një kavanoz dhe ta fshini me një pecetë. Lërini fëmijët të përpiqen me radhë të vizatojnë njolla me ngjyra në një fletë të përbashkët letre.
Më pas jepini secilit fëmijë një fletë letre dhe bojëra të përgatitura. Ofroni të vizatoni vetë pika me ngjyra të konfetit.
Edukatore. Tani vizatoni konfeti me ngjyra secila në copën tuaj të letrës, shumë e shumë. Ja disa konfeti të bukura të dala! Te lumte!
SHTOJCA 2
Mësimi "Berries"
Golat. Forconi aftësinë e vizatimit me bojëra me gishta; konsolidimi i njohurive për ngjyrat; për të formuar një interes për vizatim; zhvillojnë aftësitë shtëpiake.
Materiale. Bojëra të veçanta për vizatim me dorë, gouache të holluar ose bojëra uji; letër për vizatim me bojëra (format A4) me boshllëqe për vizatime (sipas numrit të fëmijëve): degë për manaferrat; ujë në kavanoza; lecka, peceta; një foto e përfunduar që përshkruan manaferrat (dega mund të ketë një kokrra të kuqe, tre ose disa me radhë).
Teknika. Pikturë me gishta.
Përparimi i mësimit
Para fillimit të mësimit, përgatitni bojëra me ngjyra të kuqe, blu dhe burgundy, boshllëqe për vizatime, si dhe një foto shembull.
Tregojuni fëmijëve fotografinë e përfunduar të manave. Tërhiqni vëmendjen e tyre për faktin se një kokrra të kuqe, tre manaferra ose shumë manaferra mund të varen në një degë. Në mënyrë që fëmijët të kuptojnë se si të vizatojnë, fillimisht sugjeroni të prekni çdo kokrra të kuqe në vizatimin e mostrës me gishtin tuaj.
Edukatore. Shihni se cilat manaferra tregohen në foto. Sa manaferra ka në këtë degë? Është e drejtë, një. Prekni kokrra të kuqe me gishtin tuaj, si kjo. Shikoni, ka tre kokrra të kuqe të varura në këtë degë. Prekni manaferrat. Sa manaferra ka në këtë degë? Shumë.
Jepuni fëmijëve fletë me boshllëqe dhe bojëra. Ofroni të vizatoni manaferrat në degë.
Edukatore. Një herë e një kohë ishte një këlysh i vogël ariu në një pyll të madh të dendur. Kush e di se çfarë i pëlqen të hajë ariut? Kjo është e drejtë zemër. Dhe cfare tjeter? Manaferrat. Le të vizatojmë manaferrat për Bear-Toptyzhka. Shikoni, ju keni degë të vizatuara në foto, por nuk ka manaferra. Këtu janë ngjyrat. Vizatoni me gishta.
Kujtojuni fëmijëve se manaferrat mund të jenë me ngjyra të ndryshme - të kuqe, burgundy, blu.
SHTOJCA 3
Mësimi "Veshni pemën e Krishtlindjes"
Golat. Të mësojë vetë-vizatimin me bojëra me ndihmën e gishtërinjve sipas modelit (pa treguar); të qartësojë dhe konsolidojë njohuritë për ngjyrat; për të formuar një interes dhe një qëndrim pozitiv ndaj vizatimit; zhvillojnë aftësitë shtëpiake.
Materiale. Bojëra të veçanta për vizatim me dorë, gouache të holluar ose bojëra uji; letër për vizatim me ngjyra A4 me boshllëqe për vizatime (sipas numrit të fëmijëve): konturet e pemëve të Krishtlindjeve; ujë në kavanoza; lecka, peceta; foto e përfunduar e mostrës.
Teknika. Pikturë me gishta.
Përparimi i mësimit
Para fillimit të mësimit, përgatitni boshllëqet për vizatime, një model fotografie dhe bojëra në të kuqe, blu, jeshile dhe lulet e verdha, si dhe bojë blu për imazhin e borës.
Tregojuni fëmijëve fotografinë e përfunduar të pemës së Krishtlindjes.
Edukatore. Shikoni, është dimër në foto. Bie borë. Festa po afron - Viti i Ri. Fëmijët dekoruan pemën e Krishtlindjes me topa shumëngjyrëshe - ja sa e bukur dhe elegante doli pema e Krishtlindjes!
Jepuni fëmijëve fletë me boshllëqe dhe bojëra. Ofroni të vizatoni borë dhe topa të ndritshëm në pemën e Krishtlindjes.
Edukatore. Bej fotografi. Më thuaj, a është pema elegante në këto foto? Nr. Vizatoni me gisht topa shumëngjyrësh në pemën e Krishtlindjes. Tani pema e Krishtlindjes është e bukur! A bie borë në foton tuaj? Jo? Vizatoni borën. Përdorni këtë bojë. Kjo është bojë blu. Te lumte!
SHTOJCA 4
Niveli i gatishmërisë dhe prania e të menduarit stereotip në aktivitetin vizual para dhe pas zbatimit të planit të programit "Paleta e gëzuar" në parashkollor "Malysh"
Anna Yuzhakova
Aktivitet pamor për fëmijët e vegjël
realitetin rrethues, art, arti popullor - si një mjet i edukimit estetik të plotë dhe zhvillimit të aftësive artistike dhe krijuese fëmijët
“Fëmijëria është një periudhë e rëndësishme e jetës njerëzore, jo një përgatitje për një jetë të ardhshme, por një jetë e vërtetë, e ndritshme, origjinale, unike. Dhe se si ka kaluar fëmijëria, kush e ka udhëhequr fëmijën për dore në fëmijëri, çfarë i ka hyrë në mendje dhe në zemër nga bota rreth tij, varet në një masë vendimtare se çfarë lloj personi do të bëhet foshnja e sotme.
(V. A. Sukhomlinsky)
Në koncept arsimi parashkollor flet për nevojën e zhvillimit ndjenjën e bukurisë së fëmijëve, formimi i shijes estetike, dëshira për t'u shprehur artistikisht aktivitetet.
Edukimi estetik është një proces i qëllimshëm, sistematik i ndikimit në personalitetin e një fëmije për të zhvilluar aftësinë e tij për të parë bukurinë e botës që e rrethon, artin dhe për ta krijuar atë. Fillon që në vitet e para të jetës.
Edukimi estetik është një koncept shumë i gjerë. Ai përfshin edukimin e një qëndrimi estetik ndaj natyrës, punës, jetës shoqërore, jetës së përditshme dhe artit. Megjithatë, njohja e artit është e tillë i gjithanshëm dhe unik se dallohet nga sistemi i përgjithshëm i edukimit estetik si pjesë e veçantë e tij. Edukimi fëmijët mjetet e artit janë lëndë e edukimit artistik.
Në bazë të konceptit, në punën time i kushtova shumë rëndësi aktiviteti vizual, sepse vizatim për fëmijë tërhoqi gjithmonë vëmendjen e mësuesve dhe psikologëve. Dhe nuk është Rastesisht: mund të përdoret për të përcaktuar gjendjen mendore të fëmijës, zhvillimin e tij mendor, stokun e njohurive të tij, etj. Sipas traditës së vendosur mosha e hershme në literaturën pedagogjike quhet « parafigurative» (Nr imazhet e subjektit, asnjë qëllim dhe dëshirë për asgjë portretizojnë). Prandaj, si rregull, me fëmijët që ndjekin një çerdhe, mësimet në aktiviteti vizual janë të natyrës formale dhe u japin pak fëmijëve, dora e tyre nuk është ende e zhvilluar, lëvizjet janë kaotike, lapsi lë një gjurmë të zbehtë në letër. Puna me fëmijët mosha e hershme mund të argumentohet atë interes në aktiviteti vizual Ata e kanë atë dhe duhet ta zhvillojnë atë.
Të gjithë fëmijët duan të vizatojnë. Kreativiteti për ta është një pasqyrim i punës shpirtërore. Ndjenjat, mendja, sytë dhe duart janë instrumentet e shpirtit. Përballë bukurisë dhe harmonisë së botës, ndërsa përjetojnë një ndjenjë kënaqësie dhe admirimi, ata ndjejnë një dëshirë "Ndal një moment të bukur", duke shfaqur qëndrimin tuaj ndaj realitetit në një copë letër.
Kreativiteti nuk mund të ekzistojë nën presion dhe dhunë. Ajo duhet të jetë e lirë, e ndritshme dhe unike. Pa u ndarë me lapsa, stilolapsa me majë, bojëra, fëmija në mënyrë të padukshme mëson të vëzhgojë, krahasojë, mendojë, fantazojë. Për një fëmijë, gjurmët e lënë nga lapsat, stilolapsat, stilolaps me top dhe furçë, por përdorimi i gishtërinjve dhe pëllëmbëve për të pikturuar pulla dhe shabllone mbetet i mahnitshëm. Qasje jo standarde ndaj organizimit aktiviteti vizual habi dhe kënaqësi fëmijët, duke shkaktuar kështu një dëshirë për t'u angazhuar në një biznes kaq interesant. Vizatimi origjinal zbulon mundësitë krijuese të fëmijës, ju lejon të ndjeni ngjyrat, karakterin dhe disponimin e tyre.
Në punën time jam mbështetur në kërkimet e mësuesve dhe psikologëve, të cilët i kushtuan shumë vëmendje problemeve të inicimit. fëmijët parashkollorë për aktivitetin vizual dhe rëndësinë e tij për zhvillimin e gjithanshëm të tyre (T. G. Kazakova, G. N. Dronova, T. S. Komarova, I. A. Lykova).
Nga përvoja e F. S. Novoselova, mora disa rekomandime që është e dëshirueshme të ndiqni kur komunikoni me fëmijët e çdo mosha, dhe aq më tepër me fëmijët:
Duhet të mbështetet nga fëmijët interesi i vetëbesimit në organizativ aktivitetet, deshira per te marre pjese ne te - LEVORONI SA SHUM TE MUND !
Duhet mbajtur mend se fëmijët, veçanërisht të vegjlit, më së shumti janë të interesuar për të rriturin që merret me ta, dhe nëpërmjet tij fillon të interesohet për temën dhe veprimet - MUND TË JEMI GJITHMONË ATTRAKTIV PËR TA!
Që në fillim të mësimit të vizatimit, duhet të shkohet nga imazhi, dhe jo nga zotërimi i aftësive - ZGJEDH NJË LËNDË QË MUND TË SHKAKTOJË INTERES AFATGJATË TË Mjaftueshëm të NJË ARTISTI!
Lëvizjet e duarve zhvillohen dhe përmirësohen gradualisht, si rezultat i ushtrimeve të përsëritura, të cilat, po e përsëris, megjithatë, nuk duhet ta shqetësojnë fëmijën - MËSOJ TË JEM TË DURIM DHE TË PARAQIT MË SHUMË FANTASI DHE DIVERSITETE ORGANIZATIVE. AKTIVITET!
Një nga momentet e zhvillimit Aktiviteti vizual vjen atëherë kur fëmija fillon të ndërlidhë lëvizjet e duarve me natyrën e vijave që rezultojnë, goditjet, për të kuptuar marrëdhënien e tyre - MOS E HUMB KËTË MOMENT, PËR TË NDJEKUR MUND TË MËSOJNI FËMIJËN TË KONTROLLIN VIZUAL, FORMA TË NDRYSHME TË LËVIZJES SË DUARVE, TË VETËDIJSHME. EKSPERIENCA E FITUAR!
Në grupin e parë të vogël, fëmijët mësojnë të vizatojnë vetëm sipas shfaqjes së dhënë nga mësuesi. Edhe nëse fëmijëve u kujtohet ajo që kanë parë më parë, atyre nuk u intereson që përshtypjet e marra të pasqyrohen vërtet në vizatim. Të mësuar të përsërisin gjithmonë pas mësuesit atë që tregon, fëmijët nuk e ndiejnë nevojën të kujtojnë asgjë.
Mora përsipër të gjeja mënyra për të krijuar lidhje fëmijët 2-3 vjeç me përshtypjet e jetës, përpiquni t'i pasqyroni këto përshtypje në vizatimet e fëmijëve në një formë të arritshme fëmijët e kësaj moshe.
Gjatë shëtitjeve, lojërave, edukimit aktivitetet Unë u përpoqa të tërhiqja fëmijët për të vëzhguar, zhvilluan kureshtjen e tyre, interesin për mjedisin.
Futja në grup lodër e re, i kushtova rëndësi ngjyrës, formës, krahasova objektet për të veçuar më karakteristikën e këtij objekti. Gjatë shëtitjeve, duke parë trafikun, vura në dukje madhësinë e makinave, ngjyrën, atë që mbanin në makina, u kushtova vëmendje pemëve të mbjella përgjatë rrugës që të çon në kopsht, madhësisë së tyre. Në vjeshtë, ajo mblodhi gjethe, shqyrtoi ngjyrën, formën e tyre, bëri buqeta Gjethet e vjeshtës. Shtë e rëndësishme të zgjidhni me kujdes objektin e vëzhgimit, të theksoni ato aspekte që do t'u kushtojmë vëmendje. fëmijët në aktivitete edukative .
Shumë i dobishëm për perceptimin vizual fëmijët shtojnë ndjesitë muskulo-skeletore, si dhe përdorin mundësi të tjera familjarizimi shqisor me objektet dhe dukuritë.
Prandaj, në procesin e vëzhgimit, unë e përshkrova objektin me një gjest, i ftova fëmijët të prekin objektin, të rrethojnë topin me gisht, të prekin trungun e pemës, të tregojnë me duar se si degët e pemës së Krishtlindjes, ndodhen thupër etj.
Kështu që, gjatë verës, duke parë një shtrat lulesh të lulëzuar, i kushtova vëmendje fëmijët në bar të gjelbër të shkurtër, në margarita të bardha, trëndafila të kuq. Në të njëjtën kohë, kuptova se nga objektet e vëzhguara, fëmijët tre vjeç do të mund të reflektonin shumë pak në vizatim. Prandaj, ishte e nevojshme të sugjeroheshin tema të tilla në mënyrë që fëmijët të mund të përballonin imazhi veten. Për ta bërë këtë, ishte e nevojshme të merreshin parasysh aftësitë që kanë fëmijët në një kohë të caktuar.
Në dimër, gjatë një shëtitjeje, u tregoja fëmijëve të varur nga çatia shtëpinë e fëmijëve akullnajat. Fëmijët panë që akulloret ishin varur poshtë, lëvizën gishtat në hapësirë, duke treguar drejtimin e tyre dhe më pas vunë re se akullnajat në një ditë me diell "qaj". Gjatë orës së mësimit u mbështeta në përvojën e fituar nga fëmijët. Për të ngjallur interes të madh për vizatimin e kësaj lënde, dhashë letër me ngjyra gri kaltërosh.
Në bisedën para edukative aktivitetet, fëmijët kujtuan atë që panë dhe nuk harruan në vizatim portretizojnë si akullnajat "qaj".
Kur fëmijët fituan aftësinë për të vizatuar vija në drejtime të ndryshme, unë mora temën e vizatimit me bojë "Shkallët nga kamioni i zjarrfikësve". Fëmijëve dhe unë na pëlqen shumë të merremi me edukim fizik, dhe sigurisht atyre u pëlqen më shumë të ngjiten në shkallë. Në fillim, ne i kushtuam vëmendje shkallëve në kulturën fizike, vumë re se ka shumë shkallë në të, ato janë të njëtrajtshme dhe të gozhduara në dy shina të gjata. Me një lëvizje të gishtit fëmijët treguan drejtimin e vijave tërthore dhe gjatësore, pas së cilës unë tregova arratisjen nga zjarri në rrugë. Vizatimi u parapri nga shtrimi i një shkalle nga shirita të gatshëm, pasi është më e lehtë për fëmijët të kompozojnë një objekt nga linjat ekzistuese sesa t'i kërkojnë ato. Fëmijëve iu dhanë dy shirita letre të gjata dhe shumë të shkurtra. I gjithë grupi u përball me detyrën, pas kësaj vetë fëmijët filluan të ndërtonin shkallë nga materiali ndërtimor gjatë lojërave.
Për arsimore aktivitet sipas vizatimit, u soll një shkallë nga një zjarrfikës lodër. Së bashku me fëmijët, ajo u ekzaminua me kujdes. Fëmijëve më të ndrojtur iu kërkua të gjurmonin dërrasat me gisht, duke i kushtuar vëmendje drejtimit të tyre. Më pas iu dha detyra për të nxjerrë një shkallë. Asnjë mostër nuk u dha, asnjë mësues nuk u shfaq. 80% fëmijët e kreu punën.
Më tregoi se fëmijët munden portretizojnë subjekt në mënyrë të pavarur pas një njohjeje të plotë me të. Kuptova se sa e rëndësishme është që fëmijët të kenë objektin para tyre gjatë procesit. aktivitetet. Përshtypja e gjallë që marrin fëmijët rrit interesin e tyre për vizatim, zgjon dëshirën për të përcjellë tiparet karakteristike të kësaj lënde. Në mënyrë që kjo dëshirë të plotësohet, piktoreske detyra duhet të jetë e arritshme për fëmijët.
Mirë arti është një pasqyrim i realitetit përreth nga artisti në imazhe artistike dhe shprehja e qëndrimit ndaj jetës me anë të formës, ngjyrës, përbërjes. V. G. Belinsky shkroi - "Tek fëmijët që nga fillimi herët vitet duhet të zhvillojnë ndjenjën e hirit, si një nga elementët e parë të njerëzimit.
Ne mund të edukojmë shijen e vërtetë duke përzgjedhur objekte që janë më afër perceptimit të fëmijëve. Sa më artistike, aq më realiste fotografuar realiteti ynë, aq më shumë është i arritshëm për perceptim dhe jep një përvojë të vërtetë estetike.
Mirë arti pasuron përshtypjet e fëmijëve, kontribuon në zhvillimin e shqisave, të menduarit, imagjinatës, i bën vëzhgimet më të përqendruara dhe të thella.
Arti zhvillohet aftësia e fëmijëve për të parë, kuptoni bukurinë e natyrës, vlerësoni dukuritë e realitetit, përpiquni jo vetëm ta njihni, por edhe ta ndryshoni atë, ta bëni jetën më interesante, kuptimplote, të bukur.
Shkalla e ndikimit të artit te një fëmijë varet kryesisht nga metodologjia e përdorur nga edukatori. Prandaj ndaj organizimit të rrethit kam reaguar me një ndjenjë të madhe përgjegjësie. "ylber" në aktiviteti vizual. Unë punoj me fëmijët dy herë në javë pasdite në kohën time të lirë.
Duke menduar për një të njohur fëmijët me vepra të artit të bukur, u përpoqa të përzgjidhja në radhë të parë tejet artistike, e kuptueshme fëmijët që do të zhvillonte ndjenjat e tyre, do t'i pasuronte me koncepte të reja për mjedisin, domethënë do të zhvillonte ndjeshmërinë estetike. fëmijët.
Në punën time kam përdorur piktura, skulptura, vepra të artit të aplikuar. Njohja fëmijët me pikturën e zhanrit, mësova të kuptoj gjendjen shpirtërore të peizazhit dhe qëndrimin e artistit ndaj figurës. Ajo solli dashurinë për natyrën e saj amtare, aftësinë për të parë natyrën në veprat e artit (piktura nga I. Levitan « Vjeshtë e artë» , A. Savrasov "Kurrat kanë mbërritur", I. Shishkin "Dimri"). Ekzaminimi i fotografive të komplotit (V. Vasnetsov "Ivan Tsarevich në një ujk gri", "Alyonushka", I. Shishkin "Mëngjes në një pyll me pisha") formon aftësinë për të perceptuar një fotografi, për të ndjerë gjendjen shpirtërore të saj, për të kuptuar ndjenjat e personazheve, për të përshkruar pamjen e një personi.
Unë besoj se nuk është gjithmonë e nevojshme të përdoret koha e caktuar për punë edukative për të parë fotot. aktivitetet, sepse është shumë e rëndësishme të merret parasysh ambienti që korrespondon me disponimin e krijuar nga artisti në foto. Për shembull, në një foto "vjeshta e artë" I. Levitan I kushtova vëmendje fëmijët në një ditë të ndritshme me diell.
Është e pamundur të kufizohemi në shikimin e fotografive që na ngjallin vetëm gëzim dhe kënaqësi. Meritojnë vëmendje dhe ato vepra që përcjellin trishtim, trishtim. Foto të tilla mund të ngjallin tek fëmijët ndjenjat e reagimit, simpatisë. Për shembull, një pikturë e V. Vasnetsov "Alyonushka". Komentet ishin shumë interesante. fëmijët: "Alyonushka u ofendua nga nëna e saj, kështu që ajo është e trishtuar" ose "Alyonushka është e ftohtë, ajo është zbathur, ku janë pantoflat e saj?"
Një shumëllojshmëri teknikash janë përdorur nga unë për t'u njohur pikturë: shpesh i postoja direkt në edukative aktivitet, ndonjëherë disa ditë para mësimit dhe u jepte fëmijëve mundësinë t'i ekzaminonin në mënyrë të pavarur pa i kujtuar edukatorit. Kishte raste kur fotografia hiqej për një kohë të gjatë dhe kthehej sërish në grup.
Skulptura zbukuron edhe grupin e kopshtit tonë. Këshillohet të zgjidhni një skulpturë artistike që është e aksesueshme në përmbajtjen e saj, e bukur dhe elegante në formë. Për shembull, "Balerina", "Dreri", "ariu", "Pulë" etj.
Skulptura është një vepër arti voluminoze, ajo pasqyron mirë formën e objektit, duke tradhtuar tiparet e tij karakteristike. Me fëmijët, ne mund ta ekzaminojmë atë nga të gjitha anët, ta prekim, të rrethojmë konturin me gishtin tonë.
Unë gjithashtu i prezantova fëmijët e mi me artet dhe zanatet. Produktet e artit popullor janë të shumëllojshme. Këto janë lodra të ndryshme prej druri dhe balte, pjata të lyera, tabaka të ndezura etj. Çdo produkt i tillë mbush me gëzim, mirësi dhe bukuri. Ajo mbart një fantazi që të magjeps fëmijët në botën e përrallave.
Njohja fëmijët Me këtë apo atë zanat, përpiqem të tregoj në mënyrë të kapshme se nga e ka origjinën, veçoritë e tij. Për t'i bërë fëmijët të ndjejnë sharmin përrallor lodra popullore, i ftoj të ëndërrojnë, duke dalë me histori ose përralla qesharake. Sigurisht, përrallat shpesh dalin, dhe vetë djemtë qeshin me ato që thanë, por është argëtuese, provokuese dhe e paharrueshme për një kohë të gjatë.
Njohja fëmijët me zanatin popullor i ndihmon ata të hyjnë në botën e bukurisë, zgjon nevojën për të dashur dhe shijuar jetën, rrit kulturën emocionale dhe estetike.
Unë u përpoqa në arsim aktivitetet përdorni shoqërim muzikor, poezi, vjersha për fëmijë, këngë, gjëegjëza, kjo bëri të mundur mbajtjen e interesit dhe vëmendjes fëmijët. Ofroi ndihmë të çmuar lojëra didaktike me topa me ngjyra, mozaikë, kukulla fole, lojëra për madhësinë, formën, ngjyrën për zhvillimin e muskujve të vegjël të duarve, lojëra sipas metodës së M. Montessori. E gjithë kjo ishte e një rëndësie vendimtare për zhvillimin e paraqitjeve vizuale të objekteve dhe fenomeneve.
Për të pasuruar përvojën shqisore, bëra vëzhgime të fenomeneve natyrore, ekzaminova rrobat fëmijët, lodra, lexoi libra për fëmijë dhe shikoi ilustrime për ta. Organizoi lojëra dramatike të bazuara në përralla "Pulë Riaba", "rrepë". Ushtrime fizike të përdorura "aerobi", Lojra ne natyre.
Në punën me fëmijët, ajo përdori vizatimin dhe aplikimin kolektiv, nga i cili fëmijët marrin kënaqësi të madhe, ata e shikojnë vizatimin që rezulton për një kohë të gjatë, qeshin, mbani mend se kush e vizatoi atë. Si rezultat, duke u zgjeruar leksik fëmijët, nyje aktivitetet i afrojnë ato, e bën marrëdhënien mes tyre të sjellshme, të dashur. Për më tepër, letra me format të madh ju lejon të vizatoni në një shkallë të madhe, të ndjeni hapësirën, të kuptoni ligjet e përbërjes. NË punë kolektive njëjtë si në individuale aktivitetet e fëmijëve përdoren të shoqëruara me muzikë, poezi, folklor. Pasi kanë vizatuar një personazh, fëmijët i këndojnë një këngë, luajnë një lojë në natyrë me të ose kërcejnë. Fëmijët i perceptojnë lojërat dhe veprimet me vizatime shumë emocionalisht.
Në punën time përdor forma jotradicionale të vizatimit. Vizatim në mënyra jo tradicionale, magjepsëse, magjepsëse aktivitet. Djemtë e mi nuk janë thjesht fëmijë, por eksplorues të vegjël që zbulojnë një botë të panjohur rreth tyre çdo ditë. Ne e duam gjithçka të bukur, të ndritshme, na pëlqen të studiojmë, të luajmë, të kërcejmë dhe, natyrisht, të vizatojmë! Dhe besoj se shija estetike fëmijët zhvillohet nga dita në ditë. Dhe ne na pëlqen të vizatojmë jo vetëm në mënyrën standarde, siç është zakon në kopshtin e fëmijëve, por edhe të vizatojmë në mënyra jokonvencionale.
Vëzhgimet kanë treguar se fëmija mosha nga dy deri në tre vjet, vetë materiali është interesant, sepse ai e ndjen më mirë objektin, duke e ekzaminuar me duar dhe në të njëjtën kohë vepron më lirshëm sesa me furçë. Prandaj, kam praktikuar mënyrën e vizatimit me gishta që bien gjethe, gjurmë kafshësh. në mënyrë figurative- në një mënyrë lozonjare, fëmija jo vetëm që tregon se si një mace e vogël ecën - me gisht, si një ari i madh - me pëllëmbën e tij, por edhe e imagjinon veten si kjo mace dhe një ari.
Fëmijëve u pëlqente shumë të vizatonin me vula të bëra nga patate. Përdorimi i pazakontë i produktit ishte magjepsës fëmijët, atyre u pëlqente të shtypnin dhe të krijonin veprat e tyre unike të artit. Ne pamë me fëmijët se çfarë ndodhi dhe si duket imazh, dhe detajet që mungonin plotësoheshin me furçë, laps ose stilolaps. Kështu, në klasat e ciklit artistik dhe estetik, ajo zgjidhte problemet e zhvillimit krijues fëmijët e vegjël, por pikërisht: zhvilluar nga fëmijët interesi në mënyra të ndryshme jo tradicionale imazhet e objekteve, inkurajohet t'i përgjigjet emocionalisht ngjyrave, formave, teksteve të kundërta; për të testuar materiale të ndryshme artistike dhe për të treguar një qëndrim personal ndaj rezultateve të tyre aktivitetet.
eksperience pune dëshmon: vizatimi me materiale të jashtëzakonshme u mundëson fëmijëve të përjetojnë emocione të paharrueshme pozitive. Dhe emocionet janë edhe proces edhe rezultat praktik aktivitetet dhe krijimtarisë artistike. Ishte kënaqësi të shihje se si imazhet e pikturuara dhe të derdhura u perceptuan nga fëmija si të gjalla dhe i dhanë atij emocione pozitive.
Si rezultat i punës sime, arrita në përfundimin se çfarë:
Fëmijët, duke bërë punë së bashku me mësuesin dhe fëmijët e tjerë, iu afruan krijimit të një imazhi shprehës.
Ata mësuan të punonin me mjete të ndryshme dhe zotëruan teknika të ndryshme vizatimi.
Ata zgjodhën në mënyrë të pavarur materialin dhe ngjyrën (kur iu kërkua të vizatonin shirita për një balerinë, disa e bënin atë me gishta, të tjerë zgjodhën stilolapsa me majë, të tjerët vizatuan me furçë).
Në procesin e vizatimit, ata filluan të shpjegojnë veprimet e tyre dhe idenë e vizatimit.
Rritja e interesit për aktiviteti vizual si brenda dhe jashtë klasës.
Fëmijët e dinë se çfarë është një skulpturë, një portret, ata dallojnë pikturën e Dymkovo nga piktura Khokhloma.
Marrëdhënia mes fëmijëve u bë miqësore.
Fëmijët kishin një reagim emocional ndaj fenomeneve të jetës përreth, ata u bënë më të qetë dhe më të sigurt.
