Punëtori për mësuesit “Teknologjitë e lojërave socio-lojë në terapinë e të folurit. Klasa master "prezantim mbi teknologjinë socio-lojëra" Planifikimi i punës për teknologjinë socio-lojë

mësuesi

MBDOU nr 24 tip i kombinuar

APLIKIMI I TEKNOLOGJISË SOCIO-LOJRAVE NË KLASAT ME FËMIJË

Te dashur kolege! Nevoja për të përdorur lojëra në zotërimin e materialit të programit është aq e dukshme sa nuk ka nevojë për prova. Të gjithë e kuptojnë se loja është e dobishme zhvillimin e përgjithshëm Fëmija: stimulon interesat e tij njohëse, aktivizon aftësitë intelektuale dhe krijuese, u jep fëmijëve mundësinë të pohojnë veten dhe të realizojnë veten, ndihmon për të kompensuar mungesën e komunikimit.

Megjithatë, përfshirja e një loje në një mësim nuk është e lehtë. Ka kontradikta ndërmjet arsimore dhe aktivitete loje, të cilat mësuesit me siguri do t'i hasin kur futin metoda të mësimdhënies së bazuar në lojë në përvijimin e mësimit. Kam hasur edhe në vështirësi të tilla. Dhe mbi të gjitha, ekziston frika e shndërrimit të mësimit në argëtim, kur fëmijët dhe të rriturit mund të "luajnë shumë".

Unë u përpoqa t'i mbaj mësimet interesante, duke përdorur risi të ndryshme pedagogjike, si dhe përdora lojëra. Por nuk arrita plotësisht rezultatet e dëshiruara. Dhe më pas teknologjia e lojërave shoqërore ndihmoi për të përballuar vështirësitë dhe për të rritur potencialin edukativ të mësimit.“Shqetësimi kryesor i edukatorëve nuk është edukimi, as argëtimi, as zhvillimi, por një gjë e tillë ekstradidaktike si miqësia”. Do të doja të besoja se në të ardhmen këto fjalë të psikologes edukative E.E. Shuleshko do të bëhet domethënëse për çdo mësues që punon me parashkollorët. Teknologjia e lojërave shoqërore i drejton edukatorët të gjejnë mënyra për të komunikuar me fëmijët, në të cilat detyrimi i lodhshëm ia lë vendin pasionit (ata së pari e rrisin fëmijën dhe më pas e zhvillojnë atë). Kuptimi i saktë i pedagogjisë socio-lojë është pedagogjia e lojës në grup. Çdo lojë e fëmijëve duhet të zhvillohet në një atmosferë mirëkuptimi të ndërsjellë, një marrëveshje për "të drejtat" për të bërë gabime dhe "përgjegjësitë" për të dëgjuar dhe parë të tjerët. Mësuesi duhet të kujtojë se të rriturit dhe fëmijët kanë të njëjtën të drejtë për të bërë gabime. Sidoqoftë, praktika tregon se aktivitetet e shumë mësuesve janë shumë deklarative: një i rritur ka gjithmonë të drejtë dhe një fëmijë nuk duhet të debatojë me të, duke mbrojtur këndvështrimin e tij..

Dallimet midis pedagogjisë tradicionale dhe asaj socio-lojë të lindura në mendjen time, zhvilluan dhe konfirmuan idetë e kalimit nga pedagogjia e kërkesave në pedagogjinë e marrëdhënieve, perceptimi i fëmijëve jo si një "objekt", por si një "subjekt" i zhvillimin dhe edukimin.

Dallimet midis pedagogjisë tradicionale dhe asaj socio-lojë

Baza e pedagogjisë socio-lojë është vendosur në fjalët: "Ne nuk mësojmë, por krijojmë situata ku pjesëmarrësit e tyre duan t'i besojnë njëri-tjetrit dhe përvojës së tyre, duke rezultuar në efektin e të mësuarit, trajnimit dhe mësimdhënies vullnetare" (V.M. Bukatov , E E. Shuleshko).

Për të marrë rezultatet e pritura, vendosa qëllimi kryesor - organizimi i aktiviteteve të fëmijëve në një atmosferë mirëkuptimi të ndërsjellë.Veprimtaria vetjake është aktiviteti në të cilin fëmija dëshiron të përfshihet dhe në të cilin ai: bën, dëgjon dhe dëgjon, shikon dhe flet.

Për të arritur qëllimin, përcaktova sa vijon detyrat:

1. Zhvilloni tek fëmijët aftësitë e vetëkontrollit bazë dhe të vetërregullimit të veprimeve dhe marrëdhënieve të tyre me të tjerët. Largoni frikën dhe presionin përpara aktivitetit.

2.Zhvilloni individualitetin dhe inteligjencën e fëmijëve.

3. Zhvilloni te fëmijët aftësinë e punës së koordinuar.

Kushtet aplikimi i teknologjisë së lojërave sociale:

1. Studimi i veprave të krijuesve të teknologjisë së lojërave shoqëroreV.M. Bukatov dhe A.P. Ershova

2. Zhvillimi i një plani afatgjatë

3. Pajtueshmëria me opsionet për ndarjen në grupe:

Sipas ngjyrës së flokëve, syve, rrobave;

Kështu që të paktën një shkronjë në emër të jetë e njëjtë

Kush jeton në çfarë kat;

4. Kombinimi i të mësuarit me aktivitetin fizik dhe ndryshimi i pamjes, që ndihmon në lehtësimin e stresit emocional (fëmijët jo vetëm ulen në klasë, por edhe ngrihen në këmbë, ecin, duartrokasin, luajnë me top. Ata mund të komunikojnë në pjesë të ndryshme të grupi: në qendra, në tavolina, në dysheme, në këndin tuaj të preferuar).

Metodologjia e lojës social përfshin integrimin e zonave. Kjo jep rezultat pozitiv në fushën e komunikimit, njohjes, sferës emocionale-vullnetare, zhvillon më intensivisht aftësitë intelektuale të fëmijëve në krahasim me edukimin tradicional, promovon të folurit, artistiko-estetik, social, zhvillimin fizik.

5. Ndryshimi i ritmit dhe ritmit

6. Përdorimi i lojërave të një natyre të larmishme (të cilat zhvillojnë vëmendjen, dëgjimin fonemik, të menduarit dhe aftësinë për të ndërvepruar me njëri-tjetrin.Aktivitetet e parashkollorëve në grupe të vogla janë mënyra më e natyrshme për ta për të zhvilluar bashkëpunimin). Efekti i të kuptuarit është i paparashikueshëm. Në çdo moment gjatë mësimit, çdo fëmijë i pranishëm mund të ndjejë: “EUREKA!” dhe pastaj ai do të bëjë një zbulim për veten e tij.

Në punën time përdor të ndryshme metodat aktivizimi i aktivitetit mendor.

I. Metodat që rrisin aktivitetin njohës:

Analiza elementare - nevojitet një pikënisje për një analizë shkakësore më komplekse që na lejon të marrim parasysh marrëdhëniet shkakësore;

Krahasimi sipas ngjashmërisë ose kontrastit: grupimi, klasifikimi i objekteve, dukurive, një kombinim i shpjegimit verbal, zbatimi praktik dhe motivimi i lojës.

Unë i ofroj një grupi të barabartësh një detyrë interesante, në zgjidhjen e së cilës, në mënyrë që të mos ketë nga ata që nuk ia dolën dhe ata që kanë bërë tashmë gjithçka shumë kohë më parë. Çdo fëmijë këtu ndihet i aftë, i ditur dhe i aftë. Fëmijët këtu ose janë të lidhur tashmë me lojëra të përbashkëta, njohuri, përvoja dhe sekrete të përbashkëta jetësore, ose këto lidhje krijohen shpejt vetë. E gjithë kjo është një tokë shumë pjellore në mënyrë që njohuritë të mund të transferohen tek njëri-tjetri, të ndihmojnë dhe mbështesin një mik, ekziston një dëshirë për të vepruar së bashku, dhe jo veçmas

II. Metodat që shkaktojnë aktivitet emocional.

Teknikat e lojës përdoren për një situatë imagjinare:

Momente surprizë, elemente risie që e vendosin fëmijën për të mësuar, mprehin dëshirën për të zbuluar sekretin, për të zgjidhur gjëegjëzën;

Krijimi i përrallave;

Lojëra - dramatizim;

Humor dhe shaka.

Kombinimi i mjeteve të ndryshme në një mësim ka një ndikim të fortë në ndjenjat e fëmijëve.

III. Metodat për të promovuar lidhjen tipe te ndryshme aktivitetet dhe zonat.

(Për këtë arsye në moshë më të madhe kam zhvilluar planifikim afatgjatë).

Perspektiva që synon aktivitetet e mëpasshme (fëmija e kujton më mirë veprimin që ka mbetur i papërfunduar, ka ende dëshirën për ta vazhduar dhe për të marrë rezultatin. Fëmijët kthehen me lehtësi);

Biseda;

Krijim mjedisi lëndor- kjo metodë ndihmon në përmirësimin e aftësive, akumulimin e përvojës shqisore dhe zgjidhjen e problemeve njohëse.

IV. Metodat e korrigjimit dhe sqarimit të ideve të fëmijëve:

Përsëritje;

Vrojtim;

Eksperimentimi;

Përvoja.

Lojërat e detyrave të zgjedhura siç duhet ndihmojnë në rritjen e motivimit të fëmijëve për të studiuar, për të fituar njohuri të reja dhe për të mësuar të panjohurën.

Sekuenca e prezantimit të lojërave:

Një lojë për një humor pune - "Hije - hije", "Qëndroni në gishta", "Unë jam duke qëndruar duke parë dikë", "Ngrirë", "Shkop magjik", "Fluturon - nuk fluturon", etj. .

Lojëra ngrohëse – “Dy skaje, dy unaza”, “Krahët dhe këmbët”, “Burrat e orës”, Xhuxhët gjigantë, etj.

Lojëra të një natyre socio-lojore - "Kompliment", "Bëni një fjalë", "Alfabet i gjallë", etj.

Lojëra të vetë-afirmimit krijues - "Bravo", "Skenat e tregimeve", "Kafshët", etj.

Lojëra falas që kërkojnë lëvizje - "Sekret", "Kurthe", "Unazë - Unazë", "Nuk do t'ju tregojmë se ku ishim, por do t'ju tregojmë se çfarë bëmë", "Dita dhe nata", etj.

Në fund të fjalës sime do të ndalem shkurtimisht tek problemet, ose siç thonë tani, “faktori njerëzor”. Ishte e vështirë për mua, si kolegu im, të ndryshoja mënyrën e të mësuarit në mënyrën e të dëgjuarit dhe të dëgjuarit të fëmijëve, duke u besuar atyre. Ndihmoni me kërkesën e tyre dhe jo sipas dëshirës, ​​jepini të drejtën të studiojnë vetë. Mos jini iniciatori i gjithçkaje, por plotësoni iniciativën e fëmijëve me iniciativën tuaj. Ndonjëherë gjatë një mësimi, improvizime të papritura lindin "në çdo hap". Më parë, kishte vetëm një përgjigje për fëmijën: "Ne do ta zgjidhim pyetjen tuaj pas klasës", por tani përpiqem t'i dëgjoj të gjithë. Me ndihmën e pedagogjisë socio-lojë, kam kapërcyer frikën nga gabimet, lidershipin, dëshirën për të demonstruar aftësitë e mia, për të qenë korrekt dhe i vërtetë në çdo gjë. Unë di të luaj në mënyrë interesante, ndaj organizoj lojëra, i shpik ato, mund të largohem nga roli i gjyqtarit pa dhënë asnjë udhëzim, u jap fëmijëve mundësinë të shohin vështirësi dhe secili t'i përballojë vetë. . Dhe nuk ka rëndësi nëse diçka rezulton e parealizuar. Ky nuk është tregues i paaftësisë pedagogjike. Dhe si rezultat i të gjitha "dështimeve" dhe "vonesat e programit", më së shpeshti materiali i programit përfundon jo vetëm me cilësi të lartë, por edhe përpara afatit!

Ne e kemi parë këtë nga përvoja jonë. Nxënësit tanë tashmë janë në fillim të vitit shkollor në grupi i lartë mund të:

• dëgjoni dhe dëgjoni njëri-tjetrin, negocioni, bini dakord;
• Fëmijët kanë zhvilluar ndërveprim të të folurit;
• është formuar një qëndrim pozitiv ndaj botës përreth, njerëzve të tjerë, vetvetes dhe bashkëmoshatarëve;
• fëmijët dinë të mbrojnë pozicionin e tyre dhe të kundërshtojnë të rriturit në mënyrë të arsyeshme dhe me dashamirësi;
• ata nuk kanë ndjenjën e frikës për të bërë një gabim.

Nuk kanë ndryshuar vetëm fëmijët, kemi ndryshuar edhe ne edukatorët. Ne përpiqemi të ruajmë marrëdhënie miqësore mes fëmijëve, të mos ndërhyjmë në ushtrimin e pavarësisë dhe të krijojmë kushte që fëmijët të komunikojnë me njëri-tjetrin. Në fund të fundit, çfarë është komunikimi? Kjo është lidhja e dy shpirtrave dhe fëmijët bëhen të barabartë të paktën për një moment. Një moment komunikimi jep më shumë për edukimin sesa orë të tëra mësimi. Marrëdhëniet e tilla me moshatarët i konsiderojmë si gjënë më të rëndësishme dhe më të rëndësishme në jetën e fëmijëve.

Seksionet: Puna me parashkollorët

Qëllimi i punës: trajnimi në përdorimin e teknologjisë socio-lojore përmes një qasjeje hermeneutike në kuadër të procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore.

1. Për të rritur nivelin e kompetencës profesionale të mësuesve, motivimin e tyre për përdorimin sistematik të teknologjisë socio-lojore në praktikë.
2. Të krijohen kushte që shumica e mësuesve të fitojnë stilin e tyre profesional, i cili do t'u mundësonte nxënësve të kuptojnë pozicionin e një lënde në lloje të ndryshme veprimtarish.

Programi i seminarit:

1. Qasja hermeneutike në procesin arsimor.
2. "Stili socio-lojë i punës me fëmijët si një teknologji efektive pedagogjike."
3. Workshop: “Vepra e bazuar në pikturën e V. Polenov “Oborri i Moskës”.

Ecuria e seminarit

1.1. Një lojë për përfshirje në lojërat sociale në rastin "Alfabetikisht".

(I ftoj të gjithë pjesëmarrësit e seminarit të qëndrojnë në një rreth. Çdo person që qëndron në rreth thotë një fjalë ose frazë si fjalë përshëndetjeje dhe ndarjeje për të gjithë të pranishmit në dhomë. Çdo fjalë-frazë fillon me shkronjën tjetër të alfabetit.)

1.2. Bota përreth nesh po ndryshon me shpejtësi, ne po ndryshojmë, fëmijët tanë po bëhen të ndryshëm. Udhëzimet janë të paqarta, kategoritë e patundura më parë po shkatërrohen, ndodh një rivlerësim i natyrshëm i vlerave ose "zëvendësimi i disa rregullave të lojës" me të tjera. Nuk është mirë, por nuk është as keq. Ky është një fakt që duhet pranuar, ose të paktën duhet pajtuar. Ndryshimet që prekin më drejtpërdrejt ne dhe studentët tanë janë kaq të përkohshme, aq të paparashikueshme dhe të papritura sa të gjithë ne ndonjëherë nuk kemi kohë jo vetëm për t'u përgatitur për to, por edhe për t'i mbajtur nën kontroll.

Në të njëjtën kohë, askush nuk e heq atë nga mësuesi përgjegjësia kryesore– të rrisni dhe përgatitni nxënësit tuaj për “not” të pavarur, në të njëjtën kohë duke i forcuar sa më shumë që të jetë e mundur si në aspektin e shëndetit, ashtu edhe të rezistencës ndaj përplasjeve të jetës së ardhshme.

Dihet se edukimi i brezit të ri - dhe edukimi në epokën e ndryshimit në veçanti - është konsideruar gjithmonë një detyrë jashtëzakonisht e vështirë.

Fëmijët nga natyra janë shumë mbresëlënës, sepse ata mësojnë aq shumë në përgatitjen për jetën e të rriturve, shkollore. Duke u përpjekur të mësojnë sa më shumë për botën përreth tyre dhe vendin e tyre në të, ata thithin fjalë për fjalë gjithçka.

Ata tërhiqen nga mësues të zgjuar, të ditur dhe kuptues me shpresën për të marrë prej tyre mbrojtje, vëmendje dhe këshilla dhe njohuri të nevojshme, një kuptim të ri të kuptimit të veprimtarisë.

Këtë problem e zgjidh qasja hermeneutike në punën edukative, si në kopsht ashtu edhe në shkollë.

1.3. "Qasja hermeneutike në procesin arsimor."

Hermeneutika është shkenca e artit të të kuptuarit. Brockhaus dhe Efron (“New Encyclopedic Dictionary”, vëll. 13) e quajnë hermeneutikën një shkencë që hedh poshtë “të gjitha direktivat, pavarësisht nga kush vijnë”. A.P. Ershov dhe V.I. Bukatov e konsideron hermeneutikën si shkencën e artit të të kuptuarit të teksteve letrare dhe të të gjitha teksteve të tjera: pikture, muzikore, matematikore, referencë etj.

Nga pikëpamja e hermeneutikës, edukimi është një thirrje për përvojën mendore të subjektit, për "botën e tij të jetës", e cila manifestohet si përvojë.

Praktika edukative hermeneutike ndërtohet si punë me përvojat e fëmijëve, kujtimet, pritshmëritë dhe fantazitë e tyre. Poezitë për fëmijë, këngët amatore, esetë, shënimet autobiografike, ditarët dhe letrat bëhen atribute të rëndësishme të procesit arsimor. Këto produkte të krijimtarisë verbale të fëmijëve duhet të pranohen nga edukatori: të mos analizohen dhe vlerësohen, por të njihen si vlera personale e një personi në rritje, i cili lejohet të jetë vetvetja. Pranimi hermeneutik i një fëmije është i pamundur pa reflektimin e vetë edukatorit. përvoja e fëmijërisë, përvojat e tyre të fëmijërisë, kujtime “të gjalla” nga fëmijëria.

Edukimi në frymën e hermeneutikës duhet ta mësojë fëmijën të kuptojë njerëzit përreth tij dhe veten e tij. Kuptimi në hermeneutikë konsiderohet si një procedurë e të kuptuarit: të kuptuarit e kuptimit në çdo manifestim të kulturës njerëzore. Prandaj, për edukimin është shumë e rëndësishme t'i drejtoheni shembujve klasikë në letërsi, muzikë dhe arte të bukura, ku kuptimet kryesore tashmë janë interpretuar nga autorë të mëdhenj dhe thjesht duhet të hapeni para tyre.

Qasja hermeneutike u jep një kuptim të ri metodave dhe teknikave të njohura të punës me fëmijët, shoqërohet me përdorimin e gjerë të lojërave (teatrale, popullore, moderne për fëmijë...), me organizimin e punës së fëmijëve në "mikrogrupe" (një lloj “mikroshoqërish”).

2.1. Teknologjia socio-lojë është zhvillimi i një fëmije në komunikim lozonjar me bashkëmoshatarët. Sot, në mënyrë që një person të marrë pjesë aktive në jetën e shoqërisë dhe të realizojë veten si individ, ai duhet të tregojë vazhdimisht veprimtari krijuese, pavarësi, të zbulojë dhe zhvillojë aftësitë e tij, të mësojë dhe përmirësojë vazhdimisht veten. Prandaj, për arsimin, sot është më i rëndësishëm se kurrë " rregulli më i mirë politikë – mos ia dal shumë…” – d.m.th. aq më pak ne menaxhojmë fëmijët aq më aktive pozicionin që ata marrin në jetë.

Thelbi i stilit të punës socio-lojore u përcaktua nga themeluesit e tij E. Ershova dhe V. Bukatov me formulimin e mëposhtëm: “Ne nuk mësojmë, por krijojmë situata ku pjesëmarrësit e tyre duan t'i besojnë njëri-tjetrit dhe përvojës së tyre, duke rezultuar në efektin e vullnetarizmit dhe të të mësuarit, dhe mësimdhënies dhe trajnimit.”

Duke ndjekur këto këshilla,

• Ne organizojmë GCD-në si një lojë-jetë midis mikrogrupeve të fëmijëve (shoqëritë e vogla - prej këtej termi “socio-lojë”) dhe njëkohësisht në secilin prej tyre;
• Ne përdorim sistematikisht teknologjinë socio-lojëra si në aktivitete të organizuara posaçërisht ashtu edhe në organizimin e aktiviteteve të lira të fëmijëve. Kjo bën të mundur bashkimin e fëmijëve me një kauzë të përbashkët ose diskutim të përbashkët të punës individuale dhe shndërrimin e saj në punë kolektive.

2.2. Në kuadër të kësaj teknologjie, ne i vendosëm vetes detyrat e mëposhtme:

• ndihmoni fëmijët të mësojnë të komunikojnë në mënyrë efektive;
• ta bëjë procesin arsimor më argëtues për fëmijët;
• promovojnë zhvillimin e pozicionit të tyre aktiv, pavarësinë dhe kreativitetin;
• për të ngjallur tek parashkollorët një dëshirë për të mësuar gjëra të reja.

Teknologjia e lojërave shoqërore synon zhvillimin e komunikimit tek fëmijët, ndaj kjo teknologji bazohet në komunikimin e fëmijëve me njëri-tjetrin dhe me të rriturit.

2.3. Ne organizojmë komunikimin mes fëmijëve në kuadër të kësaj teknologjie në tre faza:

• në fazën e parë ne u mësojmë fëmijëve rregullat e komunikimit, kulturën e komunikimit (fëmijët mësojnë të negociojnë, që do të thotë të dëgjojnë dhe dëgjojnë partnerin e tyre, zhvillohet fjalimi i tyre);
• në fazën e dytë, komunikimi është qëllimi - fëmija kupton në praktikë se si duhet të organizojë komunikimin e tij në një mikrogrup për të përfunduar detyrën edukative;
• në fazën e tretë, komunikimi është një mjet pedagogjik, d.m.th. Unë u mësoj parashkollorëve përmes komunikimit.

2.4. Përdorimi i teknologjisë së lojërave sociale kontribuon në:

– plotësimi i nevojës së fëmijëve për lëvizje;
– ruajtjen e shëndetit të tyre psikologjik;
– formimi i aftësive të komunikimit tek parashkollorët.

Kështu, pedagogjia socio-lojë mbron rehabilitimin e pavarësisë metodologjike të mësuesit. Çdo teknologji, metodologji, teknikë e lojës socio-lojore është thjesht një “shirit” më i ulët, vetëm “dhe” për kërkimet e tij metodologjike dhe prosperitetin personal.

2.5. Praktika socio-lojë bazohet në tre shtylla.

Për çfarë duhet të kenë kujdes ata që planifikojnë të punojnë në stilin e lojës social?

1. Mungesa e lëvizjes – një herë! Nëse fëmijët ishin joaktivë gjatë mësimit, atëherë ka shumë të ngjarë që nuk kishte një stil socio-loje (pa marrë parasysh se çfarë shkruante mësuesi në planet ose raportet e tij të punës).

2. Mungesa e ndryshimit, diversiteti, ndryshueshmëria - dy! Nëse aktiviteti nuk kishte të paktën dy ose tre ndërrime në mizanskenat, rolet dhe llojet e aktiviteteve, atëherë mund të themi me siguri se aktiviteti nuk ishte plotësisht social-lojtar.

3. Mungesa e grupeve të vogla – tre! Nëse gjatë aktiviteteve të tyre fëmijët nuk bashkoheshin për të punuar në grupe të vogla, ose këto grupe nuk komunikonin me njëri-tjetrin (por vetëm me vetë mësuesin), atëherë pedagogjia socio-lojë "nuk u afrua".

Por nëse këto "tre shtylla" - lëvizja, ndryshueshmëria dhe puna në grupe të vogla - ishin "të pranishme" në aktivitete të organizuara posaçërisht, atëherë mund të themi me siguri se një aktivitet i tillë jo vetëm që u përfitoi fëmijëve, por edhe u dha shumë përfitim atyre.

3. Punëtoria “Punë e bazuar në pikturën e V. Polenov “Oborri i Moskës”.

Tani le të përpiqemi në praktikë të kërkojmë kuptimin e aktivitetit dhe kuptimin e ri të asaj që po ndodh.

Për të punuar, duhet të ndahemi në ekipe.

1. Lojë "Ekipet".

Kushtet e lojës: Të gjithë në rregull kryejnë lëvizjen e përcaktuar me fjalën: shkeli - përplasi - rrotullohej - u përkul - shikoi prapa - tha përshëndetje

Në fund të lojës, mblidheni në ekipe sipas fjalës kyçe (6 ekipe mësuesish, 2 ekipe nënkryetarësh).

2. Sot do të përpiqemi të ndërtojmë një zinxhir procedurash që do të na çojnë në kuptimin tonë personal të pikturës së V. Polenov Oborri i Moskës”.

Faza e parë e punës - duke u endur rreth fotos.

Metodologjia: Filloni të endeni me më të lehtat, më të njohurat:

– Çfarë është e lehtë, e fortë, e butë, e ashpër, e rëndë, e ftohtë, e nxehtë, e lëmuar;
– Çfarë ka sipër, brenda, prapa, poshtë, përpara, prapa?
-Çfarë është e madhe, çfarë është e vogël?
– Çfarë është e hollë, çfarë është e trashë?
-Cila është e gjatë, cila është e shkurtër?
– Çfarë ka në tokë, çfarë në ajër?
- Sa dhe çfarë?
- Çfarë është 2, 3...?
– Gjeni objekte prej qelqi, hekuri, leshi, druri etj.
– Emërtoni bimët, të gjalla dhe jo të gjalla?
– Emërtoni fjalë që përmbajnë shkronjën a, b....ose që fillojnë ose mbarojnë me ndonjë shkronjë.

Detyra për ekipet:

– Sa objekte të gjalla ka në foto?
– Emërtoni objektet që kanë formën e figurave gjeometrike që gjenden në figurë?
– Çfarë kanë të përbashkët pikturat e V. Polenovit dhe dhoma?
– Emërtoni objektet prej druri të paraqitura në figurë?
– Emërtoni të gjitha nuancat e gjelbër?
– Sa shtigje ka nga e djathta në të majtë dhe nga lart poshtë?
– Cilat lloje të pemëve dhe shkurreve janë paraqitur në foto?
– Cila kohë e vitit është paraqitur në foto dhe sa është ora? Arsyetoni.
– Emërtoni objektet e përshkruara nga autori që fillojnë me shkronjën “z”

Këtu përfundon faza I. Ne u endëm rreth fotos. Ajo u bë më e afërt, më e qartë, më e dashur.

Faza e dytë e punës - duke kërkuar për çudira.

Asnjë art nuk mund të bëjë pa çudira. Dhe Pushkin shkroi gjithashtu në një nga draftet e tij se çuditë janë dy llojesh: e para vijnë nga mungesa e të kuptuarit, dhe e dyta nga teprica e të kuptuarit dhe mungesa e fjalëve për ta shprehur atë.

Një shembull i mrekullueshëm është fjalimi i E.E. Shuleshko. Me tepricë mendimesh dhe mungesë fjalësh, ai vazhdimisht kalonte në një lloj gjuhe zogu, shumë të kuptueshme (madje gjysmë fjalë), por vetëm në bashkëbisedues të kujdesshëm.

Dua t'ju kujtoj edhe një herë se me zbulimin e çudirave, një fëmijë fillon të zotërojë zonën e tij të zhvillimit proksimal. Le t'i drejtojmë përpjekjet tona në këtë drejtim.

Detyra për ekipet:

- Gjeni çuditshmëri, absurditet në foto, pra diçka që shkakton habi.

– Kush gjeti më shumë se 20 çudira.
– Kush është më pak se 20, por më shumë se 10?
– Kush është më shumë se 5?
– Emërtojeni
– Cilat nga çuditë e përmendura ndodhin te të tjerat etj.

Koment:

Kur ka shumë çudira (dhe ato janë të ndryshme për të gjithë), lindin kuptime të reja dhe opsione të reja. Është thelbësisht e rëndësishme që fëmijët jo vetëm të gjejnë të gjitha llojet e çuditshmërive (VARIACIONI I KUPTIMIT), por edhe t'i bëjnë ato publike dhe t'i diskutojnë me njëri-tjetrin (PARAQITJA E DIZAJNIT).

Faza e tretë e punës - ndryshueshmëria e kuptimeve.

(Diskutim i absurditeteve dhe çudive.)

Shpesh ne vendosim një kuptim në një fjalë të folur, por kuptohemi ndryshe, në mënyrën tonë. Nuk është çudi që Tyutchev vuri në dukje me të drejtë:

Nuk është e mundur për ne të parashikojmë se si do të përgjigjet fjala jonë.
Dhe neve na është dhënë dhembshuri, ashtu siç na është dhënë hiri.

Pra, mësuesi duhet të punojë në këtë ndjeshmëri dhe të shtrembërojë situatën e mësimdhënies në mënyrë që në këtë situatë loje socio-lojë, të lindë empatia e vërtetë tek të gjithë të pranishmit - si fëmijët ndaj njëri-tjetrit, ashtu edhe mësuesi ndaj nxënësve të tyre.

Së katërti faza e punës – shprehja e qëllimit.

Për të shprehur idenë, do të hartojmë një tregim duke përdorur zhanre të ndryshme letrare.Përzgjidhni një lajmëtar që do të marrë kartën me detyrën.

Detyra për ekipet:

Në kartat ofrohen këto zhanre letrare: HOKKU, THRILLER, TRAGJEDIA. POEZI, TREGIM, TREGIM, SHËMBLEDHJE, ESE, KOMEDI, DITHYRAMB, DETETIV, HUMORESK, FABULË

Për të sqaruar shprehjen e saktë të idesë, do t'ia paraqesim publikut (5 minuta për t'u përgatitur).

Numrat janë shkruar në kartat e detyrave - kjo është rendi i performancës. Le të fillojmë me numrin më të madh.

Performanca e ekipit: Filloni prezantimi piktura nga V. Polenov “Oborri i Moskës” Në rolin e udhërrëfyesit, ekipi…

Kështu, gjatë punës me figurën, ne u përpoqëm t'i afroheshim kuptimit të planit tonë dhe fazës së marrëveshjes sonë me të tjerët dhe të kuptuarit tonë të situatës dhe të kuptuarit tonë për veten tonë.

Puna për të kuptuarit si një proces dhe rezultat i kuptimit ndihmon në aktivizimin e veprimtarisë njohëse të fëmijës, aktualizimin e potencialit të tij krijues, e mëson atë të kuptojë botën përmes mjeteve të artit dhe, më e rëndësishmja, ruan njerëzimin tek një person. Të kuptuarit si një mjet për të zotëruar realitetin është rregullatori më i rëndësishëm i veprimtarisë njerëzore. Të kuptosh diçka do të thotë të kuptosh, identifikosh, rindërtosh kuptimin. Nuk ka kuptim pa kuptuar. Kuptimi subjektiv dhe kuptimi objektiv - nga këto elemente të kombinuara të përmbajtjes së vetëdijes, formohet kuptimi personal, i cili shfaqet në formën e motivimit për veprimtari dhe qëndrim ndaj realitetit përreth. Vlerat personale që përcaktojnë sjelljen njerëzore lidhen me kuptimin. Për të formuar hapësirën e tij vlerore-semantike, studenti duhet të fitojë përvojë në shndërrimin e vlerave universale njerëzore në ato personale. Ky është aktualizimi i "Unë" të dikujt, fillimi i formimit të personalitetit.

Reflektimi:

Dhe tani unë do t'u kërkoj ekipeve tuaja të konsultohen dhe t'u përgjigjen pyetjeve të propozuara:

– Si jeni ndjerë në pozicionin e studentëve?
– Çfarë zbulimesh dhe përfundimesh keni bërë për veten tuaj në këtë drejtim?
– A jeni interesuar të përdorni në praktikë “stilin e të mësuarit të lojës socio-Butterfly”?

Faleminderit shumë për mirëkuptimin.

Dhe në përfundim, dua të them sa vijon:

Kur organizon ndonjë aktivitet me fëmijët, mësuesi duhet t'i bëjë vetes pyetje të thjeshta që do ta ndihmojnë të shohë pamjen reale të asaj që po ndodh në mësim.

– Pse ua ofrova këtë detyrë fëmijëve?
– Pse e bënë fëmijët?

Përgjigjet e sinqerta për pyetje të tilla do t'ju ndihmojnë të diagnostikoni në mënyrë profesionale sjelljen, intonacionin, mendimet, ndjenjat, përshtypjet, dëshirat dhe do ta mbushni jetën tuaj me kuptime të reja të aktivitetit.

Fusha e zbatimit: mësimdhënie në shkollën fillore, të mesme dhe të mesme shkolla e mesme;forma kolektive arsimi shtesë , forma grupore arsimi parashkollor Dhe arsimimi, teknologjitë interaktive të mësimit në klasë në universiteti. Ekzistojnë drejtshkrime të ndryshme terminologjike (përveç drejtshkrimit charez vizë ndarëse e pranueshme dhe i shkrirë të shkruarit - teknikat e lojërave shoqërore - dhe përmes unë anoj- teknologjitë sociale/të lojërave). Shumëllojshmëria e teknologjive të lojërave sociale bazohet në:

· mbi metodat e lojërave të pedagogjisë teatrale të teatrit psikologjik rus (të cilat nga fundi i shekullit të 19-të u zhvilluan nga K.S. Stanislavsky dhe nga vitet '30 të shekullit të 20-të u promovuan në mënyrë aktive në Amerikë nga një prej studentëve të tij më të mirë - M. Chekhov) ;

· në ide psikologjike hermeneutika (zhvilluar në shekujt 19-20 nga studentët dhe ndjekësit e A.A. Potebnya, dhe në të tretën e fundit të shekullit të 20-të nga E.E. Shuleshka)

Që nga vitet '70, teknologjitë e lojërave shoqërore janë zhvilluar në mënyrë aktive nga A. P. Ershova dhe V. M. Bukatov (1980; 1998; 2000; 2008). Parametrat kryesorë organizativë dhe metodologjikë (udhëzime):

· Aktiviteti motorik i vetë nxënësve;

· Diversiteti (ndryshim i detyrueshëm) gjatë orës së mësimit: rolet e luajtura (nga nxënësit dhe mësuesi), ritmi/ritmi i veprimtarisë, mizanskenat e punës;

· Punoni në grupe të vogla.

Një fokus gjithëpërfshirës në këto tre parametra u lejon studentëve të sigurojnë zbatimin e situatës

· liria e tyre motivuese (vullnetarizmi);

· nisma e tyre informuese (komunikimi);

· kompetenca e tyre afariste (pavarësia).

Kombinimi i këtyre cilësive në rrjedhën e veprimtarisë edukative dhe njohëse çon në trajnimin, forcimin dhe zgjerimin e potencialit krijues të individit. Në pedagogjinë socio-lojërash, shumë vëmendje i kushtohet veçorive sjellje mësuesit dhe zhvillimi i tyre ekselencë pedagogjike: shih “Drejtim mësimor” (A. Ershova, V. Bukatov; botimi i 4-të: M. 2010). Dhe dizajni i situatës së teknikave të lojërave: "Dramogermeneutics" (V. Bukatov, 1994; shih www.openlesson.ru)

Analiza e postës së menaxherit

Metoda Analiza e postës së menaxherit(dokumentacioni, korrespondenca) ka një fokus të qartë të menaxhimit. Zbatimi i metodës përfshin modelimin e aktiviteteve të organizatës, i cili paraqitet në formën e një grupi dokumentesh të përgatitura nga drejtuesi i organizatës për analizë. Këto mund të jenë letra nga organizata të palëve të treta, memorandume nga drejtuesit e organizatave të lidhura dhe vartësit, letra dalëse të përgatitura për nënshkrim dhe dërgim, raporte, si dhe dokumente të natyrës private dhe "të rastësishme" që nuk janë në kompetencën e një menaxher i dhënë. Metoda përdoret në formën e një loje didaktike. Pjesëmarrësit duhet të studiojnë dokumentet, të marrin vendimet e nevojshme për to dhe të paraqesin rezoluta. Përveç kësaj, ata duhet të formojnë një mendim përfundimtar për situatën në ndërmarrje. Pjesa e fundit e lojës kryhet në formën e një diskutimi me një analizë të veprimeve të lojtarëve dhe ideve të tyre për situatën në ndërmarrje.

Një variant i metodës është i ashtuquajturi koshi i plehrave. Gjatë zbatimit të kësaj metode, pjesëmarrësve të lojës u ofrohet të marrin në konsideratë një sërë linjash individuale nga dokumentet, duke simuluar pjesërisht rezultatin e një makinerie prerëse letre për të shkatërruar dokumentet.

didakticheskie_igry.docx

· http://pedagogicheskaya.academic.ru/1048/%D0%94%D0%98%D0%94%D0%90%D0%9A%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%95%D0 %A1%D0%9A%D0%98%D0%95_%D0%98%D0%93%D0%A0%D0%AB

Aplikacion lojëra didaktike në procesin e zotërimit të kompetencave profesionale nga studentët e një universiteti pedagogjik http://naukovedenie.ru/PDF/103PVN215.pdf

TEMA 14: Lojëra biznesi

Lojë biznesi

Lojë biznesi - mjet simulimi kushte të ndryshme veprimtari profesionale(përfshirë ato ekstreme) duke kërkuar mënyra të reja për ta arritur atë. Loja e biznesit simulon aspekte të ndryshme të aktivitetit njerëzor dhe ndërveprimit shoqëror. Loja është gjithashtu një metodë të mësuarit efektiv, pasi heq kontradiktat midis natyrës abstrakte të lëndës arsimore dhe natyrës reale të veprimtarisë profesionale. Ka shumë emra dhe lloje të lojërave të biznesit, të cilat mund të ndryshojnë në metodologjinë e zbatimit dhe qëllimeve të përcaktuara: lojëra didaktike dhe menaxhuese, lojëra me role, lojëra të orientuara drejt problemeve, lojëra organizative dhe aktiviteti, etj.

Një lojë biznesi ju lejon të gjeni zgjidhje për probleme komplekse duke aplikuar rregulla të veçanta për diskutim, stimulim veprimtari krijuese pjesëmarrësit si me ndihmën e metodave të veçanta të punës (për shembull, metoda "Brainstorming", dhe me ndihmën e punës moderatore të psikologëve të lojës, duke siguruar komunikim produktiv. Një lojë biznesi e orientuar drejt problemeve zakonisht mbahet jo më shumë se 3 ditë Ju lejon të gjeneroni zgjidhje për shumë probleme dhe të përshkruani mënyrat për zhvillimin e organizatës, të filloni një mekanizëm për zbatimin e qëllimeve strategjike.

Përdorimi i lojërave të biznesit na lejon të identifikojmë dhe gjurmojmë karakteristikat psikologjike të pjesëmarrësve. Prandaj, lojërat e biznesit përdoren shpesh në procesin e përzgjedhjes së personelit. Me ndihmën e tyre mund të përcaktoni:

· niveli i aktivitetit të biznesit të një kandidati për një pozicion të caktuar;

· prania e të menduarit taktik dhe (ose) strategjik;

· shpejtësia e përshtatjes ndaj kushteve të reja (përfshirë ato ekstreme);

· aftësia për të analizuar aftësitë e veta dhe për të ndërtuar një linjë të përshtatshme sjelljeje;

· aftësia për të parashikuar zhvillimin e proceseve;

· aftësia për të analizuar aftësitë dhe motivet e njerëzve të tjerë dhe për të ndikuar në sjelljen e tyre;

· Stili i drejtimit, orientimi në vendimmarrje drejt lojës “për veten” ose “në interes të ekipit” dhe shumë të tjera. etj.

Lojërat e biznesit ju lejojnë të merrni një ide pak a shumë të qartë se si një person do të sillet në një ekip, gjë që është shumë e rëndësishme për një menaxher. Cili anëtar i ekipit do të bëhet një udhëheqës i natyrshëm, kush do të bëhet gjenerues i ideve dhe kush do të ofrojë mënyra efektive për t'i zbatuar ato. Për shembull, pjesëmarrësit e lojës që i kushtojnë vëmendje të madhe detajeve të vogla, detajeve të zgjidhjes së problemeve, si rregull, janë punëtorë teknikë të shkëlqyer dhe interpretues të mirë.

Organizim profesional lojërat e biznesit janë një ngjarje shumë e shtrenjtë, kështu që ato përdoren kryesisht në përzgjedhjen e personelit drejtues.

Skenari i lojës së biznesit më shpesh duket kështu.

Në fjalën e hapjes vendosen detyra për pjesëmarrësit e lojës, prezantohen drejtuesit dhe organizatorët e lojës dhe shpallet programi i saj. Në leksionin problematik, pjesëmarrësit udhëzohen që: të kapërcejnë inercinë psikologjike të të menduarit, të shkatërrojnë skemën tradicionale të pikëpamjeve dhe ideve dhe, të paktën për një kohë, të shkëputen nga kushtet tradicionale dhe stereotipet e krijuara të të menduarit.

Pas leksionit ka një lojë të thjeshtë hyrëse me role. Qëllimi i tij është të aktivizojë pjesëmarrësit në lojë, të zgjojë fuqitë e tyre krijuese, t'i afrojë ata me njëri-tjetrin nëse më parë nuk u është dashur të punojnë në një grup të tillë, të krijojë një atmosferë vullneti të mirë dhe besimi, nga njëra anë dhe konkurrencë. dhe diskutimi krijues, nga ana tjetër.

Më pas, të gjithë pjesëmarrësit ndahen në mënyrë të rastësishme në disa grupe të barabarta që do të punojnë në problemin e deklaruar. Secili emëron një kandidat që përgatit dhe mban fjalimin e tij kryesor. Në bazë të rezultateve të diskutimit, bëhet votimi. Lojë me role lëviz me një ritëm të shpejtë, duke zhvilluar të menduarit improvizues të lojtarëve.

Pas kësaj, grupet e barabarta në numër dhe përfaqësim (funksionale dhe në nivel), të formuara paraprakisht, tërhiqen, secili në dhomën e vet, për të zhvilluar një seancë idesh për një nga problemet. Secili prej këtyre grupeve ka një metodolog të lojërave, detyra e të cilit është të organizojë me mjeshtëri procesin.

Puna e grupit të kërkimit për çdo brainstorming të ri fillon me zgjedhjen e një drejtuesi për problemin e dhënë, i cili duhet të organizojë punën e grupit, të përgatisë një raport për konferencën dhe të mbrojë programin e zgjedhur të veprimit në konkurrim. Në të njëjtën kohë me drejtuesin, zgjidhet një kundërshtar, detyra e tij është të vlerësojë programin e grupit ngjitur. Metodologu ndihmon udhëheqësin e grupit të kërkimit të organizohet punë ekipore, zhvilloni propozime.

Metodologu i lojërave duhet të sigurojë që për çdo problem të zgjidhet një drejtues i ri i grupit të kërkimit dhe një kundërshtar i ri, duke arritur kështu aktivitetin maksimal të të gjithë pjesëmarrësve në lojë. Kur zgjedh një drejtues, është shumë e rëndësishme të ruhet demokracia: si drejtues duhet të emërohen si drejtues, ashtu edhe specialistë të zakonshëm.

Pas përfundimit të punës së pavarur, grupi i kërkimit mbron projektin e tij në një konferencë të përgjithshme. Kërkesat e mëposhtme zakonisht plotësohen për raportet:

1. Jepni një analizë të shkurtër të problemit të shtruar.
2. Arsyetoni propozimet e zhvilluara.
3. Të vërtetojë rëndësinë praktike të propozimeve dhe mundësinë e zbatimit të tyre.

Në një lojë biznesi të orientuar drejt problemeve, të gjithë janë të barabartë, pozicionet administrative "likuidohen" gjatë lojës dhe askush nuk duhet të gëzojë asnjë avantazh. Ju lejohet të shprehni çdo ide, por kritika ndaj një personi është plotësisht e papranueshme gjatë lojës.

Mbi këtë bazë formohen gradualisht marrëdhënie që bashkojnë pikëpamje, opinione, përvoja të ndryshme dhe lejojnë zhvillimin e diçkaje të tërë. Kjo teknologji bën të mundur gërmimin e thellë në një problem, sigurimin e mirëkuptimit të ndërsjellë midis njerëzve dhe arritjen e unitetit të veprimit shoqëror që mund të kthejë situatën, të zgjidhë një krizë ose të krijojë një zgjidhje thelbësisht të re për një problem urgjent.

Udhëheqësit që flasin në konferenca zakonisht paraqesin regjistrime të fjalimeve të tyre tek drejtuesit e lojërave të biznesit. Kundërshtarët nga secili grup gjithashtu dorëzojnë shënimet e tyre. Të gjitha konferencat e lojërave të biznesit janë gjithashtu të regjistruara me video. Në këtë mënyrë regjistrohen pyetjet, përgjigjet dhe pikat e diskutimit. Të dhënat e tyre mbajnë edhe menaxherët e lojërave, anëtarët e komisionit të ekspertëve dhe metodologët e lojërave. Në bazë të të gjitha materialeve të mbledhura përgatitet një raport i përbashkët.

· http://psyfactor.org/personal5.htm

Tatyana Zhultaeva
Përdorimi i teknologjisë së lojërave sociale në punën me parashkollorët

Në kuadër të përditësimit të përmbajtjes së arsimit, mësuesi parashkollor arsimi, është e nevojshme të jesh në gjendje të lundrosh në shumëllojshmërinë e qasjeve integruese për zhvillimin e fëmijëve, në një gamë të gjerë të teknologjive.

Një nga këto teknologjia është një lojë sociale.

Vetë termi « stili i lojës social» u shfaq në vitin 1988. Zhvilluesit e social-pedagogjia e lojës janë Shuleshko E. E., Bukatov V. M., Ershova A. P.

Shuleshko Evgeniy Evgenievich - President i Federatës Ndërkombëtare të Arsimit Falas, psikolog dhe mësues i famshëm i Moskës.

Bukatov Vyacheslav Mikhailovich - Doktor i Shkencave Pedagogjike, një nga kryesore zhvilluesit e një stili të të mësuarit të lojërave sociale.

Ershova Alexandra Petrovna është mësuese dhe drejtoreshë, vajza e regjisorit dhe teoricienit të shquar rus Pyotr Ershov.

Baza socio-Pedagogjia e lojës është e ngulitur fjalët: "Ne nuk japim mësim, por krijojmë situata ku pjesëmarrësit e tyre duan t'i besojnë njëri-tjetrit dhe përvojës së tyre, duke rezultuar në efektin e të mësuarit, trajnimit dhe mësimdhënies vullnetare" (V. M. Bukatov, E. E. Shuleshko).

"Rregullat e Artë" teknologjia e lojërave sociale

(sipas V. M. Bukatov)

1 rregull: Përdor punë në grupe të vogla ose, siç quhen edhe ato, "grupet e bashkëmoshatarëve". Optimale për komunikim dhe zhvillim produktiv janë shoqatat në grupe të vogla mosha më e re në çifte dhe treshe, në moshat më të mëdha - 5-6 fëmijë.

sipas ngjyrës së rrobave;

Kështu që të paktën një shkronjë në emër të jetë e njëjtë;

Kush jeton në çfarë kat;

Numri i banesës çift tek, njëshifror, dyshifror;

Gjeni diçka identike në kartolina të plota dhe të ndryshme dhe për këtë arsye "e njëjta" do të bashkohen në treshe etj.

Rregulli 2: "Ndryshimi i lidershipit". Punë në grupe të vogla përfshin veprimtari kolektive dhe mendimi i të gjithë grupit shprehet nga një person, udhëheqësi. Për më tepër, fëmijët e zgjedhin vetë udhëheqësin dhe ai duhet të ndryshojë vazhdimisht.

Rregulli 3: Stërvitja kombinohet me aktivitetin fizik dhe ndryshimin e peizazhit, i cili ndihmon në lehtësimin e stresit emocional. Fëmijët jo vetëm ulen, por edhe ngrihen, ecin, duartrokasin dhe luajnë me top. Mund të komunikojë në kënde të ndryshme grupe: në qendër, në tavolina, në dysheme, në këndin tuaj të preferuar, në ambientet e pritjes etj.

Rregulli 4: Ndryshimi i ritmit dhe ritmit. Kufijtë kohorë ndihmojnë në ndryshimin e ritmit dhe ritmit. Fëmijët zhvillojnë një kuptim se çdo detyrë ka fillimin dhe fundin e vet dhe kërkon një përqendrim të caktuar.

Rregulli 5: Integrimi i të gjitha llojeve të aktiviteteve që plotësojnë kërkesat moderne. Mësimi zhvillohet në lojë formë: Mund përdorni lojëra të ndryshme, duke zhvilluar vëmendjen, dëgjimin, të menduarit, aftësinë për të bashkëvepruar me njëri-tjetrin mik: "Dëgjuesit", "Garë me stafetë", "Unë nuk jam përgjegjës për veten time", "Shkop magjik", "Qytetet e të paprecedentëve" etj.

Rregulli 6: I orientuar nga parimet polifonia: "Ju ndjek 133 lepuj, shikoni dhe kapni një duzinë". Është më interesante që fëmija të marrë njohuri bashkë me moshatarët e tij dhe është më i motivuar.

Teknologjia e lojërave shoqërore ka për qëllim zhvillimin e aftësive të komunikimit tek fëmijët, prandaj kjo teknologjive qëndron komunikimi i fëmijëve mes tyre dhe me të rriturit.

Ligjet e komunikimit

o Mos e poshtëroni, mos e ofendoni fëmijën, mos tregoni pakënaqësi.

o Jini reciprokisht të sjellshëm, tolerantë dhe të përmbajtur.

o Trajtojeni dështimin si një përvojë tjetër mësimore.

o Mbështetni, besoni, ndihmoni fëmijën në zgjidhjen e problemeve të tij.

o Fëmijët janë ëndërrimtarë: mos i injoroni problemet e tyre.

Komunikimi mes fëmijëve brenda kësaj teknologjia kalon në tre faza:

o në fazën e parë fëmijët mësojnë rregullat e komunikimit, kulturën e komunikimit;

o në fazën e dytë, fëmija kupton në praktikë se si duhet të organizojë komunikimin e tij në një mikrogrup për të përfunduar detyrën mësimore;

o në fazën e tretë komunikimi është një mjet pedagogjik, pra nëpërmjet komunikimit mësuesi jep mësim parashkollorët.

Aplikacion teknologjia e lojërave sociale kontribuon në realizimin e nevojës së fëmijëve për lëvizje, në ruajtjen e shëndetit të tyre psikologjik, si dhe në formimin e aftësive të komunikimit në parashkollorët.

Pesë këshilla për mësuesit organizatat parashkollore

Këshilla e parë: Jini të përgatitur për veten tuaj mungon:

o Çfarëdo propozimi për të luajtur, treguar, kujtuar, shpikur apo zbatuar mësuesi, ai duhet të dalë nga aftësitë reale të këtij grupi. Por këto mundësi nuk janë menjëherë të qarta, kështu që ai duhet të përgatitet për gabimet e tij të mundshme, pasi aktiviteti i ardhshëm mund të mos jetë gjithmonë i suksesshëm.

o Të gjitha pengesat e hasura në punë me lojëra sociale, mësuesi duhet të marrë parasysh përmbajtjen aktivitete edukative, duke parë në të thelbin e detyrave të tyre, dhe në tejkalimin e tyre - thelbin e zhvillimit të të gjithë grupit dhe vetë fëmijës.

o Këshillë e dytë: Mos e përtypni kuptimin e detyrës

o Shpesh fëmijët thonë se nuk fillojnë ta bëjnë detyrën sepse asgjë "nuk kuptohet". Por kjo nuk do të thotë se është aspak e nevojshme "përtyp" detyra në mënyrë që të mos i mbetet asgjë fëmijës për të marrë me mend, kuptuar ose kuptuar.

o B socio-detyrat e lojës pjesa e pavarësisë interpretues Duhet të rritet herë pas here. Atëherë fëmijët munden ndjej: "Nuk e kuptova"- ndoshta ishte thjesht i kujdesshëm, "shumë dembel" ose mendoni, ose provoni. Dhe nëse shohin njërin prej tyre duke u përpjekur dhe kuptojnë se nuk ka asgjë të tmerrshme në të, atëherë numri i atyre që iu referuan "Nuk e kuptova" do të ulet.

o Ndonjëherë mësuesi duhet të shpjegojë (përsërit) detyrë nëse e ndjente se shpjegimi i mëparshëm doli në thelb i pakuptueshëm, më saktë për fajin e saj dhe jo për shkak të pavëmendjes apo pasivitetit të fëmijëve që mësoheshin.

o Këshilla e tretë: Kushtojini vëmendje surprizave interesante

o Nëse fëmijët e kryejnë gabim një detyrë sepse është keqkuptuar, duhet t'i kushtoni vëmendje çdo gjëje të papritur dhe interesante në kryerjen e detyrës së keqkuptuar. Ndonjëherë rezulton të jetë më interesante dhe e dobishme sesa "besnik" opsion i planifikuar nga mësuesi.

o Është më e rëndësishme të përfshihet aktiviteti i punës, madje i drejtuar në mënyrë të pasaktë, në vend që ta mbytni nga frika e gabimit ose ta përjetësoni atë tek fëmijët instalimi: fillimisht ju më tregoni se si dhe çfarë duhet bërë, dhe vetëm atëherë unë do ta bëj nëse jam i sigurt se do të funksionojë. Përndryshe, bashkimi i fëmijëve dhe mësuesit zbërthehet në udhëheqjen e një të rrituri dhe varësinë e fëmijës. Si rezultat, barazia do të zhduket dhe loja do të vdesë. Do të mbetet vetëm një vepër, gëzimi i së cilës zbret në pritje - "Kur do të më lavdërojë tezja?".

o Këshilla e katërt: Duke parë të dhëna të vlefshme në refuzimet e fëmijëve

o Shumica "e tmerrshme" bezdi - refuzimi i disa fëmijëve për të marrë pjesë në lojën e propozuar (detyrë, ushtrim)- hiqet nga gatishmëria paraprake e mësuesit për të kapërcyer këtë refuzim me një grup të veçantë ushtrimesh që do t'u lejojnë atyre që refuzojnë të gjejnë besimin për të marrë pjesë në përgjithësi. puna.

o Përballja me refuzimin e fëmijërisë pushon së qeni "e tmerrshme", nëse e perceptoni si një sugjerim në kohë të dhënë nga një fëmijë.

o Këshilla e pestë: Mësoni të shijoni zhurmën

o Shpesh mësuesit bëhen të pakënaqur me zhurmën e panevojshme, në dukje të jashtme që është e natyrshme kur nxënësit bëhen më aktivë

o fëmijët. Duhet të jeni të vëmendshëm ndaj asaj që po ndodh (d.m.th., kur vini re dhe shihni fëmijë të veçantë, jepini vetes raporti: "e demshme" nëse zhurma që u ngrit në tokë. Por kjo nuk është gjithmonë rasti!

o Më shpesh "zhurmë" vjen nga biznesi i lindur spontanisht "prova". Dhe prandaj duhet të jemi të lumtur që detyra i bën fëmijët të dëshirojnë puna.

Klasifikimi i lojërave socio- orientimi i lojës,

propozuar nga E. E. Shuleshko, A. P. Ershova dhe V.M. Bukatov

1. Lojëra për shpirt pune. Detyra kryesore e lojërave është të zgjojë interesin e fëmijëve për njëri-tjetrin, t'i vendosë pjesëmarrësit në lojë në një lloj varësie nga njëri-tjetri, duke siguruar një rritje të përgjithshme të mobilizimit të vëmendjes dhe trupit.

2. Lojëra për ngrohje (Shkarkimet). Parimi i aksesueshmërisë universale, elementi i konkurrencës për fitime qesharake, joserioze; do t'u japë fëmijëve mundësinë për t'u ngrohur.

3. Lojëra socio- përfshirja e lojës në këtë çështje.

Ata munden te perdoret në proces asimilimi ose konsolidimi material edukativ; Nëse fëmijët mësojnë të dallojnë diçka, të mbajnë mend, të sistemojnë, etj., atëherë ata do ta mësojnë këtë në procesin e përfundimit të detyrave të lojës.

4. Lojëra të vetë-afirmimit krijues. Gjatë kryerjes së tyre, artistike rezultat ekzekutiv i veprimit.

5. Lojëra në stil të lirë (në liri). Lojëra që kërkojnë hapësirë ​​dhe liri lëvizjeje. Loja lind nga një kombinim i veçantë, i pazakontë i përpjekjeve të ndryshme. Ne lidhim një detyrë për kokën me një detyrë për këmbët, një detyrë për sytë me një detyrë për veshët dhe një detyrë për gjuhën (dëgjim, dëgjim dhe me vëmendje të folurit e bashkëbiseduesit, dhe më pas detyrat bëhen një lojë.

pro stili i lojës social

o Mësuesi është partner i barabartë;

o Barriera mes mësuesit dhe fëmijës është shkatërruar;

o Fëmijët janë të pavarur dhe proaktivë;

o Fëmijët vendosin vetë rregullat e lojës;

o Fëmijët diskutojnë problemin, gjejnë mënyra për ta zgjidhur atë;

o Fëmijët negociojnë, komunikojnë (luaj edhe rolin e folësve edhe rolin e dëgjuesit);

o Fëmijët komunikojnë brenda mikrogrupit dhe ndërmjet mikrogrupeve;

o Fëmijët ndihmojnë njëri-tjetrin dhe gjithashtu kontrollojnë njëri-tjetrin;

o Shoqërore- stili i lojës i mëson fëmijët aktivë të njohin mendimet e shokëve të tyre dhe u jep fëmijëve të ndrojtur dhe të pasigurt mundësinë për të kapërcyer komplekset dhe pavendosmërinë e tyre.

Ekaterina Ozerova
Workshop për mësuesit "Teknologjitë e lojërave socio-lojë në terapinë e të folurit"

TEKNOLOGJIA SOCIO-LOJRA

Qëllimi i punës: Trajnim për aplikim teknologjia e lojërave sociale në kuadër të procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore.

Detyrat:

1. Rritja e nivelit të kompetencës profesionale mësuesit, motivimi i tyre për përdorim sistematik në praktikë teknologjia e lojërave sociale.

2. Krijoni kushte për të fituar shumicën mësuesit stilin e tyre profesional, i cili do t'u mundësonte studentëve të kuptojnë pozicionin e lëndës në lloje të ndryshme aktivitetesh.

Programi punishte:

1. “Shoqërore-Stili i lojës së punës me fëmijët sa më efektiv teknologji pedagogjike”.

2. Punëtori: aktivitet për fëmijë 6-7 vjeç "Saving Planet Robotia"

Ecuria e seminarit

Lojë për socio-përfshirja e lojës në rastin “Alfabetikisht”.

(I sugjeroj të gjithë pjesëmarrësve qëndrim seminari në një rreth. Të gjithë që qëndrojnë në rreth thonë një fjalë ose frazë si përshëndetje ose fjalë ndarjeje për të gjithë të pranishmit në dhomë. Çdo fjalë-frazë fillon me shkronjën tjetër të alfabetit.)

Fëmijët modernë nuk mund të mburren me shëndet të mirë. Fëmijët tanë janë njerëz të brezit të ri, bashkëkohës të shoqërisë së informacionit. Fëmijët modernë duan të luajnë, por ata luajnë në telefonat dhe pajisjet e tyre. Dhe ata vështirë se dinë të luajnë lojëra në grup dhe të ndërveprojnë. Dhe ata komunikojnë kryesisht me kompjuterin dhe TV.

Në përputhje me qeverinë federale standardet arsimore në programin bazë të arsimit të përgjithshëm arsimi parashkollor Procesi edukativo-arsimor duhet të bazohet në format e punës me fëmijë të përshtatshme për moshën. Forma kryesore e punës me fëmijët mosha parashkollore dhe aktiviteti kryesor për ta është loja.

Zhvilluesit kontribuojnë në këtë teknologjive arsimore, duke përfshirë socio-lojë, e cila e zhvillon fëmijën në komunikim lozonjar me moshatarët, duke nënkuptuar lirinë e veprimit, lirinë e zgjedhjes, lirinë e mendimit të fëmijës. Teknologjia socio-lojë e udhëheq mësuesin për të kërkuar mënyra për të komunikuar me fëmijët në të cilat detyrimi ia lë vendin pasionit. "Nuk është e nevojshme të mësohet, por të krijohet një situatë ku pjesëmarrësit e tyre duan t'i besojnë njëri-tjetrit dhe përvojës së tyre, si rezultat i së cilës ndodh efekti i të mësuarit, trajnimit dhe mësimdhënies vullnetare". (V. M. Bukatov).

Për më tepër, Standardi Federal i Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor formulon kërkesat për përmbajtjen dhe kushtet për zbatim fushë arsimore « Nga ana sociale- zhvillimi komunikues"

Përvetësimi i normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri, duke përfshirë vlerat morale dhe etike;

Zhvillimi i komunikimit dhe ndërveprimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;

Formimi i pavarësisë, qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit të veprimeve të veta;

Zhvillimi sociale dhe inteligjencën emocionale, reagimin emocional, ndjeshmërinë;

Formimi i gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët

Formimi i një qëndrimi respektues dhe ndjenjës së përkatësisë ndaj familjes së dikujt dhe ndaj komunitetit të fëmijëve dhe të rriturve në Organizatë;

Formimi i qëndrimeve pozitive ndaj lloje të ndryshme punës

dhe kreativiteti;

formimi i bazave të sigurisë në shtëpi, shoqëria, natyra

Nga ana sociale-Kompetenca komunikuese është gatishmëria e subjektit për të marrë informacionin e nevojshëm në një dialog, për të paraqitur dhe mbrojtur këndvështrimin e tij bazuar në njohjen e diversitetit të pozicioneve dhe respektimin e vlerave të njerëzve të tjerë, për të lidhur aspiratat e tij me interesat. e njerëzve të tjerë, për të bashkëvepruar në mënyrë produktive me anëtarët e një grupi që zgjidh një problem të përbashkët

Zhvillimi shoqërore- kompetenca komunikuese e fëmijëve parashkollorë -

e rëndësishme sociale dhe psikologjike-pedagogjike problem

Ndërveprimi dhe komunikimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët është faktori më i rëndësishëm që përcakton në masë të madhe zhvillimin e një fëmije si person social. Ky ndërveprim është pika fillestare e formimit sociale lidhjet dhe përkufizohet si mënyrë zbatimi marrëdhëniet shoqërore në sistem.

Formimi i kësaj aftësie - kusht i rëndësishëm zhvillimin normal psikologjik të fëmijës, si dhe përgatitjen e tij për edukim të suksesshëm në shkollë dhe për jetën e mëvonshme

ideja kryesore teknologjia e lojërave sociale– organizimi i aktiviteteve të vetë fëmijëve, në të cilat fëmija dëshiron të përfshihet dhe në të cilat Ai: bën, dëgjon, shikon dhe flet.

Themeluesit Teknologjia e lojërave sociale E. E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bukatov nxorrën ligjet e mëposhtme komunikimi:

Mos e poshtëroni fëmijën, mos e ofendoni;

Mos u anko, mos u anko, mos mërko;

Të dish të gjesh një gabim dhe të kesh guximin ta pranosh atë;

Jini reciprokisht të sjellshëm, tolerantë dhe të përmbajtur;

Trajtoni dështimin si një përvojë tjetër mësimore;

Mbështetni, ndihmoni të ngriheni dhe të fitoni;

Duke i fikur qiriun e dikujt tjetër, ne nuk e bëjmë më të ndritshme tonën;

Mos e ngri veten mbi të tjerët, lartëso fqinjin tënd;

- fëmijët janë ëndërrimtarë: Mos e pranoni fjalën e tyre, por mos e shpërfillni problemin e tyre.

Duke ndjekur këto këshilla:

Ne organizojmë GCD si një lojë jete midis mikrogrupeve të fëmijëve (e vogel shoqëritë - prandaj termi "lojë shoqërore") dhe njëkohësisht në secilën prej tyre;

teknologjia e lojërave sociale Ne e përdorim sistematikisht si në aktivitete të organizuara posaçërisht ashtu edhe në organizimin e aktiviteteve të lira të fëmijëve. Kjo bën të mundur bashkimin e fëmijëve me një kauzë të përbashkët ose diskutim të përbashkët të punës individuale dhe shndërrimin e saj në punë kolektive.

Në kuadër të kësaj teknologjive i kemi vendosur vetes të tillë detyrat:

Ndihmoni fëmijët të mësojnë të komunikojnë në mënyrë efektive;

Bëjeni procesin arsimor më argëtues për fëmijët;

Të promovojë zhvillimin e tyre të një pozicioni aktiv, pavarësi dhe kreativitet;

Për të ngjallur tek parashkollorët një dëshirë për të mësuar gjëra të reja.

Aplikacion teknologjia e lojërave sociale promovon:

– plotësimi i nevojës së fëmijëve për lëvizje;

– ruajtjen e shëndetit të tyre psikologjik;

– formimi i aftësive të komunikimit tek parashkollorët.

Shoqërore-Praktika e lojës bazohet në tre shtylla.

1. Lëvizja!

2. Prania e ndryshimit, diversitetit, ndryshueshmërisë.

3. Disponueshmëria e grupeve të vogla.

Brenda fushës së aplikimit teknologjia e lojërave sociale Autorët rekomandojnë përdorimin metoda të ndryshme aktivizimi i të menduarit aktivitetet:

Pyetje: Le të jemi më konkret. Cilat metoda mund të përmendni?

1. Metodat që rrisin njohjen aktivitet:

Analiza elementare - nevojitet një pikënisje për një analizë shkakësore më komplekse që na lejon të marrim parasysh marrëdhëniet shkakësore;

Krahasimi sipas ngjashmërisë ose kontrast: grupimi, klasifikimi i objekteve, dukurive, kombinimi i shpjegimit verbal, zbatimi praktik dhe motivimi i lojës.

Një grupi të barabartësh i ofrohet një detyrë interesante, në mënyrë që ta zgjidhin atë në mënyrë që të mos ketë nga ata që nuk ia dolën dhe ata që kanë bërë tashmë gjithçka shumë kohë më parë. Çdo fëmijë këtu do të ndihet i aftë, i ditur dhe i aftë. Fëmijët këtu ose mund të lidhen tashmë me lojëra të përbashkëta, njohuri, përvoja dhe sekrete të përbashkëta jetësore, ose këto lidhje krijohen shpejt vetë. E gjithë kjo është një tokë shumë pjellore në mënyrë që njohuritë të mund të transferohen tek njëri-tjetri, të ndihmojnë dhe mbështesin një mik, ekziston një dëshirë për të vepruar së bashku, dhe jo veçmas

2. Metodat që shkaktojnë aktivitet emocional.

Përdorimi i teknikave imagjinare të lojës situatë:

Momente surprizë, elemente risie që e vendosin fëmijën për të mësuar, mprehin dëshirën për të zbuluar sekretin, për të zgjidhur gjëegjëzën;

Krijimi i përrallave;

Lojëra - dramatizim;

Humor dhe shaka.

Kombinimi i mjeteve të ndryshme në një mësim ka një ndikim të fortë në ndjenjat e fëmijëve.

3. Metodat që nxisin ndërlidhjen ndërmjet aktiviteteve dhe fushave të ndryshme.

Krijimi i një mjedisi lëndor - kjo metodë ndihmon në përmirësimin e aftësive të të folurit, akumulimin e përvojës shqisore dhe zgjidhjen e problemeve njohëse.

4. Metodat e korrigjimit dhe sqarimit të fëmijëve parashtresat:

Përsëritje;

Vrojtim;

Eksperimentimi;

Pas rileximit të librit të E. E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bulatov " Qasje socio-lojë në pedagogji”. Unë i kam identifikuar veçoritë për veten time qasje socio-lojë, i zbatueshëm në korrektues puna:

Psikologjik i veçantë Atmosferë: mënyra praktike e korrigjimit dhe zhvillimit të fëmijëve me çrregullime të të folurit qëndron në shprehjen e personalitetit në imazhin e një personazhi të zgjedhur në mënyrë të pavarur.

Pozicioni special Terapist ite folurit gjatë paraqitjes së detyrave korrektuese dhe zhvillimore. Nëse Terapist ite folurit ua jepte detyrën fëmijëve jo aq të lehtë, por aq të vështirë, atëherë vështirësia do t'i frikësonte fëmijët, aftësia e të cilëve në kryerjen e detyrës është e zhvilluar dobët. Kur fëmijët zbulojnë vetë një vështirësi, ata zhvillojnë një dëshirë të vlefshme për ta përballuar atë. Kjo shpjegon eksitimin me të cilin fëmijët kryejnë detyrat dhe ushtrimet. Detyrë Terapist ite folurit– monitoroni cilësinë e përfundimit të detyrës, parandaloni punën e tepërt dhe ofroni fëmijëve një lloj tjetër aktiviteti në kohën e duhur.

Klasa speciale "të drejtpërdrejta".: klasa në të cilat pjesëmarrësit kanë mundësinë të "jetojnë" dhe t'i përgjigjen intelektualisht dhe emocionalisht ngjarjeve aktuale.

Kushtet e përgjithshme:

1 rregull: përdoret për të punuar në grupe të vogla ose siç quhen edhe ato "grupet e bashkëmoshatarëve"

Sipas ngjyrës së flokëve, syve, rrobave;

Kështu që të paktën një shkronjë në emër të jetë e njëjtë;

Kush jeton në çfarë kat;

Kush është sot kopshti i fëmijëve vinte me makinë, e kush vinte në këmbë etj.

Rregulli 2: "ndryshimi i lidershipit". Është e qartë se puna në grupe të vogla përfshin veprimtari kolektive dhe mendimi i të gjithë grupit shprehet nga një person, udhëheqësi. Për më tepër, fëmijët e zgjedhin vetë udhëheqësin dhe ai duhet të ndryshojë vazhdimisht.

Rregulli 3: mësimi kombinohet me aktivitetin fizik dhe ndryshimin e peizazhit (mjedisit), i cili ndihmon në lehtësimin e stresit emocional. Fëmijët jo vetëm ulen në klasë, por edhe ngrihen në këmbë, ecin, duartrokasin, luajnë me top. Ata mund të komunikojnë në mënyra të ndryshme qoshet grupe: në qendër, në tavolina, në dysheme, në këndin tuaj të preferuar, në ambientet e pritjes etj.

Rregulli 4: ndryshimi i ritmit dhe ritmit. Kryerja e klasave të llojeve të ndryshme duhet të theksojë ritmin e punës së fëmijëve dhe koherencën e tyre gjatë orëve. Kjo duhet të bëhet një sfond biznesi për të gjithë djemtë. Ndryshimi i ritmit dhe ritmit ndihmon në kufizimin e kohës, për shembull, me ndihmën e orës së rërës dhe orës së rregullt. Fëmijët zhvillojnë një kuptim se çdo detyrë ka fillimin dhe fundin e vet dhe kërkon një përqendrim të caktuar. Ju mund të përdorni kompozime të ndryshme muzikore me ritme të ndryshme.

Rregulli 5 - socio-lojë Metodologjia përfshin integrimin e të gjitha llojeve të aktiviteteve, të cilat në moderne institucionet parashkollore me e vlefshmja. Kjo jep një rezultat pozitiv në fushën e komunikimit, sferën emocionale dhe vullnetare, zhvillon më intensivisht aftësitë intelektuale të fëmijëve në krahasim me edukimin tradicional, promovon të folurin, njohjen, artistike dhe estetike, sociale, zhvillimi fizik. Trajnimi zhvillohet në forma e lojës.

Rregulli 6: në punën tuaj duhet të udhëhiqeni nga parimi polifonia: "Ju ndjek 133 lepuj, shikoni dhe kapni një duzinë".

Klasifikimi i lojërave orientimi socio-lojë, propozuar nga E. E. Shuleshko, A. P. Ershova dhe V.M. Bukatov

1. Lojëra për një humor pune. Detyra kryesore e lojërave është të zgjojë interesin e fëmijëve për njëri-tjetrin, t'i vendosë pjesëmarrësit në lojë në një lloj varësie nga njëri-tjetri, duke siguruar një rritje të përgjithshme të mobilizimit të vëmendjes dhe trupit.

2. Lojëra për ngrohje (Shkarkimet). Parimi i aksesueshmërisë universale, elementi i konkurrencës për fitime qesharake, joserioze; do t'u japë fëmijëve mundësinë për t'u ngrohur.

3. Lojëra socio- përfshirja e lojës në këtë çështje. Mund të përdoret në procesin e zotërimit ose konsolidimit të materialit arsimor; Nëse fëmijët mësojnë të dallojnë diçka, të mbajnë mend, të sistemojnë, etj., atëherë ata do ta mësojnë këtë në procesin e përfundimit të detyrave të lojës.

4. Lojëra të vetë-afirmimit krijues. Gjatë kryerjes së tyre merret parasysh rezultati artistik dhe interpretues i veprimit.

5. Lojëra në stil të lirë (në liri). Lojëra që kërkojnë hapësirë ​​dhe liri lëvizjeje, pra nuk mund të luhen gjithmonë në një dhomë. Loja lind nga një kombinim i veçantë, i pazakontë i përpjekjeve të ndryshme. Ne lidhim një detyrë për kokën me një detyrë për këmbët, një detyrë për sytë me një detyrë për veshët dhe një detyrë për gjuhën (dëgjoni, dëgjoni dhe dëgjoni me vëmendje fjalimin e bashkëbiseduesit, dhe më pas detyrat bëhen një lojë

T.O., aplikim teknologjia e lojërave sociale kontribuon në realizimin e nevojës së fëmijëve për lëvizje, në ruajtjen e shëndetit të tyre psikologjik, si dhe në formimin e aftësive të komunikimit tek parashkollorët.

Shoqërore-detyra loje-ushtrime për fëmijët me çrregullime të të folurit

Lojëra-detyra për një humor pune

Rregullat e titullit

"Çfarë ndryshoi?" Terapist ite folurit fton fëmijët të shikojnë përreth dhe të përcaktojnë se çfarë është bërë

ndryshe (e vjetër, e re, më e keqe, më e mirë, etj.) Opsione: çfarë mund të themi se është e mahnitshme, e gëzueshme, e ngjashme, e ndritshme, e lëngshme, e fortë etj.; sipër, poshtë, poshtë, sipër, pranë, ndërmjet etj.

"Çfare dëgjon?"

(jashtë dritares, jashtë derës, etj.) Terapist ite folurit fton fëmijët të dëgjojnë tingujt që vijnë nga jashtë. Fëmijët rendisin gjithçka që dëgjojnë, duke plotësuar njëri-tjetrin. Tingujt nuk duhet të krijohen. Opsione: Terapist ite folurit ofron për të shpjeguar lidhjen midis tingujve ose për të krijuar një histori (foto me një histori) nga tingujt e dëgjuar.

“Zhurmat” Fëmijët zgjedhin një zhurmues që fshihet pas ekranit. Duke dëgjuar përcaktojnë: Çfarë? Ku? Kur? Opsioni: interpretues (2 ose më shumë fëmijë) riprodhoni një foto nga një seri tingujsh të njëpasnjëshëm zhurmash.

"Ulu sipas shenjës" Fëmijët qëndrojnë në një rreth. Terapist ite folurit(fëmijë) Ai bashkon pëllëmbët e tij dhe fëmijët ulen, i hap pëllëmbët dhe ngrihet në këmbë. Opsioni: hosti ndryshon temat e lojës (ngadalë-shpejt; shpejt-ngadalë); shpërqendron lojtarët me biseda)

"Njohni me zë" Fëmijët qëndrojnë në një rreth, shoferi është i lidhur me sy. Një nga lojtarët në sinjal Terapist ite folurit(fëmijë) thotë fjalën (frazë). Shoferi e njeh lojtarin me zërin e tij. Opsioni: "Blind Man's Bluff" - njihni një nga lojtarët me prekje.

"Qëndroni në gishta"

(lojë me pedagogët) Terapist ite folurit(fëmijë) qëndron me shpinë nga fëmijët, tregon një numër në gishta dhe numëron ngadalë deri në 5, pas fjalës "ngrijë" duhet të mbesin aq fëmijë sa gishtat e treguar.

"Duar-këmbë"

(lojë me mësuesit) Lojtarët janë ulur (në karrige, në tapet). Terapist ite folurit(fëmijë) duartrokas 1 herë - një komandë për duart (ngre, ul, në rrip, pas kokës, etj., duartrokit 2 herë - një urdhër për këmbët (Ngrihu, ulu, kryq, etj.). Sekuenca e lëvizjeve (duartrokitje, ritmi mund të ndryshojë.

"Le të numërojmë" Terapist ite folurit fton të gjithë të gjejnë së bashku opsionet e shqiptimit duke numëruar vjersha: sipas fjalëve, sipas rrokjeve, duke pëshpëritur, shpejt, ngadalë, me intonacione të ndryshme, ., një fëmijë numëron, dy numërojnë (shqiptohen së bashku ose njëri thotë, tjetri tregon, njëri flet dhe tregon (të tjerët duartrokasin, shqiptojnë fjalët me radhë (me sy mbyllur, të llogaritura duke u larguar nga rrethi etj. opsione).

"Për të gjetur një mik" Përdoret për t'u ndarë në mikrogrupe; duhet të bashkohen në grupe sipas një të caktuar parim: sipas muajit të lindjes, sipas ngjyrës së flokëve apo syve, sipas horoskopit, etj.

"Zgjedhja e shoferit" Opsione duke hedhur short: në grushte (përfaqësuesit e ekipit mbajnë me radhë një pjesë të shkopit gjimnastikor me grusht njëri pas tjetrit, maja e të cilit hyn i pari në lojë); të gjitha llojet e rimave të numërimit; duke hedhur short (pjesëmarrësit vizatojnë me radhë shënime nga një kapele që tregon numrin e hyrjes në lojë).

"Ndarja në kompani"

1. Sipas numërimit. Në fillim, për të shmangur grindjet dhe keqkuptimet, sugjerohet përdorimi i çdo rime numërimi. Mësues me ndihmën e një rime të përshtatshme, ai vetë formon përbërjen e shoqërive të përkohshme.

2. Pritini fotot. Janë marrë katër deri në pesë kartolina (foto) (i njëjtë ose i ndryshëm; mundësisht format i madh). Secila prej tyre pritet në gjashtë (katër pesë) pjesët. Të gjitha pjesët janë të përziera. Ju duhet të vendosni një pamje të plotë në tavolina. Secili nga studentët nxjerr një fragment dhe kërkon ekipin e tij, duke u bashkuar me ata që morën fragmentet e nevojshme për të kompozuar të gjithë figurën.

3. Me letra. Bëhen 4-6 fotografi nga përralla të caktuara (fotografitë e skenës, gjendja e natyrës, lodrat, etj.) Në duart e tabaka mësuesi me foto. Ju duhet të vendosni një pamje të plotë në tavolina. Secili nga studentët vizaton një dhe kërkon ekipin e tij, duke u bashkuar me ata që morën të tjerët të nevojshëm për të krijuar një fotografi të vetme. (komplot, etj.) Falë kësaj forme të bashkimit të të pranishmëve në mikro-grupe (ekipet e lojës), studentët e perceptojnë vetë shoqatën si plotësisht të pavarur.

Detyrat për vetë-afirmim krijues

"Kafshët" Terapist ite folurit fton lojtarët të zgjedhin se në cilat kafshë do të "shndërrohen" (e egër, shtëpiake). Fëmijët kryejnë vazhdimisht veprime të caktuara karakteristike për kafshën e zgjedhur. "Sspektatorët" marrin me mend se çfarë ishte planifikuar. Opsioni: lojtarët zgjedhin kafshët dhe habitatin.

"Si duket?" Terapist ite folurit sugjeron gjetjen e ngjashmërive midis një objekti dhe një tjetri (gërshërët duken si syze, biçikletë) Opsioni: emër ose luaj me, trego me gjeste.

"Transformimi i artikullit" Terapist ite folurit propozon përdorimin e një lëvizje veprimi për të transformuar një objekt në një tjetër (stilolaps - në një tregues, shami - në një përparëse, pelenë, mbulesë tavoline, etj.)

"Luaj transformimin" Terapist ite folurit kalon një objekt në një rreth, duke e quajtur atë një emër të caktuar, lojtarët veprojnë me të sikur të ishte ajo që e quajti udhëheqësi (objekt BALL, prezantuesi e quan "mollë", lojtarët "hanë", "gërhasin")

"Transformimi i dhomës" Terapist ite folurit sugjeron përdorimin e imazheve të veprimit për të transformuar dhomën në një vend tjetër (në një park, pyll, cirk, teatër, etj.). Opsioni: mbani një plan të vetëm për të gjithë lojtarët ("pyll", ku secili zgjedh një rol për veten e tij (dizajni i zhurmës, elementët e peizazhit, aktorët)

"Stinët" Lojtarët ftohen të shpikin dhe të përshkruajnë veprimet që ndodhin në të kohë të ndryshme i vitit. Shikuesit hamendësojnë "kur", "çfarë" (ski në dimër, shëtitje me varkë në verë)

"Përshkruaj një profesion" Lojtarët përshkruajnë veprime karakteristike të një profesioni të caktuar (shoferi ulet, merr timonin, ndez motorin, ecën përgjatë rrugës). Fëmijët emërtojnë profesionin e tyre. Opsione: fëmijët emërtojnë një sërë veprimesh të treguara nga planifikuesi, një grup fëmijësh; vizatoni objekte të njohura në shfaqje (mjek - termometër, pilula, shofer - makinë, timon)

"Litar magjik" Çiftet luajnë (në tre) vendosni objektin e synuar në dysheme duke përdorur një varg (1,5 - 2 m), njihni, shprehni opsionet për ngjashmëri me objektet e tjera.

"Me mend" Prezantuesi vjen me një temë, fëmijët, të ndarë në ekipe, i bëjnë pyetje prezantuesit dhe ai u përgjigjet vetëm këtyre pyetjeve. "Po" ose "Jo". Pas një sërë pyetjesh, çdo ekip ka 30 sekonda për të menduar dhe diskutuar së bashku.

E njëjta gjë në mënyra të ndryshme Një grupi fëmijësh i kërkohet të tregojnë se kush, për shembull, fluturon. Tingujt: Trego si fluturon një flutur - tregojnë fëmijët. Më pas tregojnë se si fluturojnë një mushkonjë, një aeroplan, një helikopter, një pëllumb, një raketë etj.. Të gjitha fluturojnë, por në mënyra të ndryshme dhe fëmijët fillojnë ta kapin me kënaqësi këtë ndryshim. Shumë veprime mund të kryhen në mënyra të ndryshme. Një atlet, një ari, një mi, një milingonë, një re dhe madje edhe një lumë mund të rrjedhin. Dhe të gjithë ulen ndryshe: një lepur nuk është si një pulë, një qen nuk është si një flutur, etj. Dhe edhe një person i ulur në televizor nuk është si në një tabelë shahu, ndërsa ngasja nuk është si kur pi një filxhan çaj, në futboll nuk është si në një koncert, etj.

"Po shkruaj me ajër" Prezantuesi i përzgjedhur shkruan numra, shkronja, figurat gjeometrike, dhe skuadrat marrin me mend se çfarë është tërhequr. Ju mund të shkruani në ajër jo vetëm me dorën tuaj, por me shpatullën, kokën, këmbën, gjurin etj.

Aktorët Fëmijët, të ndarë në mikro-grupe, punojnë së bashku për të kryer një përdredhës të caktuar të gjuhës (skicë, gjëegjëzë) duke përdorur shprehjet e fytyrës dhe gjestet. Kompani të tjera përpiqen të marrin me mend se çfarë tregohen.

"Shkop magjik" ("Njohës") (çdo lodër, çdo send)

(lojë me mësuesit) Fëmijët qëndrojnë në një rreth "Shkop magjik" të transmetuara nga e majta në të djathtë, nga dora në dorë, duke parë njëri-tjetrin në sy dhe në të njëjtën kohë të shoqëruar me të folur sipas ndonjë rregulli-rregulli të paracaktuar.

*si duket artikulli

* çfarë ndodh (dimër, pranverë, natyrë,

* fjalë të mira * adresa e shtëpisë

*e para dhe patronimi i nënës (baballarët, të tutë)

* etj - pas transferimit "shkop magjik"është e mundur të bihet dakord për të detyrueshme gjendje: shihen në sy; nëse është e nevojshme, thirrni emrin e fëmijës që qëndron pranë jush

Ngrohje të lojës

"Pasqyrë" Lojtarët qëndrojnë në çifte përballë njëri-tjetrit. Njëri nga partnerët është një "pasqyrë", tjetri qëndron para saj. "Pasqyra" duhet të përsërisë lëvizjet, rrokjet, fjalët. Opsione:Terapist ite folurit(fëmijë) luan rolin e dikujt që qëndron para pasqyrës, dhe lojtarët janë "copëzat e pasqyrës" që e pasqyrojnë atë; Shprehja e "reflektuar" e fytyrës, disponimi (i zymtë, i gëzuar, i ofenduar) e kështu me radhë.

"Shikuesit" Lojtarët ecin në një rreth, duke mbajtur duart. Në sinjal Terapist ite folurit(fëmijë) fëmijët ndalojnë, duartrokasin 4 herë, kthehen dhe shkojnë në një drejtim tjetër. "Gawker" largohet nga loja. Opsione: ecja mbrapa; duartrokitja shoqërohet me vulosje, shqiptim rrokjet, fjalët etj.

"Hije" (lojë me mësuesit) Lojtarët që luajnë në çift lëvizin së bashku dhomë: një fëmijë është "hije", i dyti është partner. "Hija" përsërit veprimet, rrokjet dhe fjalët e partnerit sa më saktë që të jetë e mundur.

"jehona" Terapist ite folurit(prezantues për fëmijë) duartrokitja e një modeli të thjeshtë ritmik. "Echo" në sinjal (nga pamja ose etj.) përsërit ritmin duke duartrokitur (duke shkelur, rrahur tryezën me pëllëmbët tuaja, etj.) Opsioni: duke folur rrokjet, fjalë, fraza, lexim me zë të lartë. Duke folur (duke lexuar) shqipton - lojtarët "jehonë" përsërisin në mënyrë të mbytur, por saktësisht në të njëjtën mënyrë siç u shqiptua nga autori.

“Gegjëza” luajnë 4-6 fëmijë. Terapist ite folurit(prezantues për fëmijë) pyet një gjëegjëzë (për një objekt, kafshë, bimë, etj.; ata që e hamendësojnë atë pa fjalë e përshkruajnë përgjigjen. Opsioni: fëmijët pyesin gjëegjëza njëri-tjetrit, të gjithë vendosin së bashku se cila do të jetë përgjigja (duke përdorur fjalë, veprime, vizatime)

"Telefon i prishur" Sa më shpejt që të jetë e mundur, pëshpëritni një fjalë njëri-tjetrit në veshin e njëri-tjetrit, në mënyrë që të gjithë, për shembull, në rreshtin e mesëm përgjatë zinxhirit të marrin dhe ta kalojnë fjalën. Të gjithë të tjerët e kapin fjalën me vesh, duke u përpjekur të kuptojnë se çfarë fjale përcjell seriali. Pastaj pyet mësuesi, çfarë fjale u transmetua nga ata që kapën, nga lojtari i fundit dhe nga i pari.

Lojëra për socio-përfshirja e lojërave në biznes, gjatë së cilës ndërtohen marrëdhënie biznesi mësues me fëmijët, dhe fëmijët me njëri-tjetrin

"E dua - nuk e dua"

(lojë me mësuesit) Fëmijët qëndrojnë në një rreth. Terapist ite folurit(ose udhëheqës fëmijë) e kalon topin në drejtim të akrepave të orës dhe flet: "Nuk më pëlqen kur fëmijët grinden", tjetri duhet të ofrojë versionin e tij të "Nuk më pëlqen". " Në drejtim të kundërt të akrepave të orës, loja vazhdon "Dua, ..."

"ankand" (e autorit) Fëmijët ulen në tavolina dhe identifikohen me zërin. Pastaj "blej" në Terapist ite folurit kartë për shqiptimin e saktë të një fjale dhe e shqipton fjalën aq herë sa e përcakton Terapist ite folurit. Më pas bëni fjali me këto fjalë. Fituesi është ai që krijon një fjali duke përdorur sa më shumë fjalë të shpenguara.

"makinë japoneze"

(të luajë me mësuesit) Shpjegimi i lojës bëhet më së miri në të njëjtën kohë me stërvitjen. Imagjinoni që të gjithë pjesëmarrësit në klasë të kryejnë një sërë lëvizjesh në mënyrë sinkrone (si një makinë): 1) duartrokasin duart para tyre, 2) duartrokasin gjunjët me të dyja duart - djathtas, majtas në të majtë, 3) pa e drejtuar bërrylin, hidhni dorën e djathtë sipër majës djathtas, mundësisht duke u këputur gishtat, 4) të njëjtën gjë bëni me të majtën; pastaj përsërisni 1) - përsëri duartrokasni para jush, 2... etj. Pasi fëmijët fillojnë të përballojnë sekuencën e lëvizjeve dhe t'i kryejnë ato në mënyrë ritmike dhe sinkrone, futet fjalimi. (Mund të telefononi Për shembull: Emri i mesëm i fëmijës (nënat, baballarët); adresa e shtëpisë, përgjigjuni çdo të dhënë pyetje: si është dimri? (e ndritshme, me borë, me ngrica) etj.) Kjo lojë stërvit a) koordinimin e lëvizjeve, b) lidhjen ndërmjet koordinimit dhe shqiptimit të fjalëve, c) aftësinë për të shpërndarë vëmendjen.

Fjala e fshehur Ai që ka marrë me mend del nga dhoma për pak kohë, ndërsa të gjithë të tjerët bien dakord se çfarë fjale të hamendësojnë. Pastaj prezantuesi (ai mund të mos jetë vetëm, por me një asistent - shumë shpesh është më argëtues dhe i dobishëm) kthehet dhe fillon të bëjë çdo pyetje një nga një (në lidhje me ushqimin, ngjyrën, madhësinë, peshën, mënyrën e përdorimit, etj.). Personi i pyetur duhet të përgjigjet shkurt dhe saktë. Vendin e shoferit e zë ai mbi të cilin merret me mend fjala.