Darbas su didele šeima dhow. Darbas su nepilnomis šeimomis darželyje. Programos įgyvendinimo mechanizmas

Šilova Irina
Darbo planas su daugiavaikės šeimos

Nr. Veikla Data Atsakingas

KONSULTACIJOS:

-„Kai baudžia, pagalvok, kaip?;

- „Moralinis vaikų ugdymas šeima» ;

- „Dėl vaiko teisių“;

-"Patarimas didelė šeima»

per metus

Pedagogai

2. Bukletų platinimas, individualūs pokalbiai. per metus

Pedagogai

3. NUOTRAUKOS:

-„Įvairūs artimieji, mylimieji“ Lapkritis Mokytojai

4. PARODA:

Teminė knygų paroda « Šeima kartu, taigi siela yra vietoje"

Pedagogai

Tapybos darbų paroda "Vaizdas šeimos menininko akimis» Balandis Mokytojai

5. ATVIRŲ durų DIENA:

Šeimos bendravimo diena Gegužės pedagogai

8. GAMYBINĖ VEIKLA:

Gaminame dovanas mamoms, atvirukus nariams šeimos, pagyvenusių žmonių dienai, Rusijos kariuomenės dienai, dienai "Meilė, šeima ir ištikimybė»

Žiūrint į iliustracijas "Apie mamą".

ŽAIDIMŲ MOKYMAI:

Meiliai skambinkite savo šeimai ir draugams;

Pasakykite man, ką galite padaryti, kad įtiktumėte savo mamai (tėvas, senelis, močiutė);

Kieno namų pagalbininkas esate?

SPRENDIMAS Į PEDAGOGIJĄ UŽDUOTYS:

Man arba visiems;

Mokomės pasiduoti vieni kitiems.

per metus

Pedagogai

Planuokite darbą su daugiavaikėmis šeimomis

Publikacijos šia tema:

Darbo patirtis „Įvairių sveikatos išsaugojimo darbo formų taikymas su šeimomis ir darželio auklėtiniais“ Darbo patirties apibendrinimas „Įvairių sveikatos išsaugojimo darbo formų taikymas su šeimomis ir darželio auklėtiniais.“.

Pedagoginė patirtis dirbant su mokinių šeimomis Gerai žinoma, kad vaikystė yra unikalus laikotarpis žmogaus gyvenime, būtent per tą laiką formuojasi sveikata, formuojasi asmenybė.

Veiksmų planas su nepalankiomis šeimomis Nr. Renginio pavadinimas Turinys Datos Atsakingas vykdytojas 1 Dokumentacijos rengimas ir rengimas Nuostatų rengimas.

Suplanuokite bendravimą su jaunesniosios grupės mokinių šeimomis 2017–2018 mokslo metų bendravimo su jaunesniosios grupės mokinių šeimomis planas. metai mėnuo 1 savaitė 2 savaitė 3 savaitė 4 savaitė 5 savaitė.

Planuoti darbą su našlaičiais be tėvų globos; su šeimomis, patekusiomis į sunkias gyvenimo situacijas Sutarta: Tvirtinu: vadovaujanti specialistė - ekspertė Sveikatos apsaugos ministerijos Savivaldybės biudžeto skyriaus vedėja, ikimokyklinė.

Logopedo mokytojo darbo planas bendravimui su mokinių šeimomis Tikslas: sukurti savo darbą seka „Logopedas – vaikas – tėvas“, kuri padeda užmegzti partnerystę su vaiko šeima.

Bendravimo su antros jaunesniosios grupės mokinių šeimomis planas Bendravimo su mokinių šeimomis planas 2 jaunesnioji grupė Tikslas: įtraukti kuo daugiau tėvų ugdymo procesas, atliko.

Bendravimo su mokinių šeimomis planas II pusmečiui mišrioje amžiaus grupėje Atkreipiu jūsų dėmesį į mūsų antrojo pusmečio bendravimo su studentų šeimomis planą mišraus amžiaus grupė"Luchik". Sausio 2 d.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

„Socialinė ir pedagoginė veikla su daugiavaike šeima ikimokyklinio ugdymo įstaigoje“

Įvadas

I skyrius. Didelė šeima kaip tyrimo objektas šalies ir užsienio tyrimų darbuose

P skyrius. Santykių optimizavimo daugiavaikėje šeimoje sąlygos ir būdai

2.2 Savarankiškumas kaip asmeninė savybė ir pozityvių santykių tarp vaikų daugiavaikėje šeimoje veiksnys

2.3 Vaikų nerimo mažinimo programos užsiėmimų rezultatai

Išvada

Bibliografija

Programos

Įvadas

Temos aktualumas.

Šiuo metu vaikų socialinės-psichologinės gerovės šeimoje ir ikimokyklinio ugdymo įstaigose problema yra ypač aktuali, nes tai vienas svarbiausių valstybės tautos sveikatos išsaugojimo politikos komponentų.

Dabartinė Rusijos padėtis (ekonominė krizė, padidėjusi socialinė ir politinė įtampa, tarpetniniai konfliktai, didėjanti materialinė ir socialinė visuomenės poliarizacija ir kt.) pablogino šeimos padėtį tarp pagrindinių šiuolaikinės šeimos transformacijos tendencijų: pokyčių. šeimos funkcijose, dydžio mažinimas, vadovavimo tipo keitimas. Žlugus daugiavaikės tėvystės norminei sistemai, išplito mažų vaikų normos.

Šiuolaikinėmis sąlygomis šeima, auginanti tris ir daugiau vaikų, priskiriama daugiavaikei šeimai.

Iš pirmo žvilgsnio opiausia daugiavaikės šeimos problema – ekonominio plano, šeimos biudžeto problema. Tačiau jų nėra mažiau svarbius klausimus susijusių su santykių šeimoje problema.

Šiuolaikinės psichologijos ir pedagogikos duomenys sako, kad vaikui geriau, jei jis nėra vienas – jis turi didesnę galimybę išvengti vaikystės autizmas, neurozės, baimės, nesveikas egocentrizmas, savęs apsėdimas. Tačiau šeimoje auginti kelis vaikus nėra taip be debesų, kaip atrodo iš pirmo žvilgsnio. Daugiavaikis gali būti ir šeimos vaikų psichinės sveikatos rizikos veiksnys, nes tarp jų gali išsivystyti konkurencija, neigiamas požiūris vienas į kitą, o to pasekmės neigiamai veikia vaikų asmenybę.

Šeimoje, kurioje iškyla vaikų santykių problemų, tėvai jas sprendžia savaip, arba nesistengia pagerinti bendravimo. Kaip teisingai pastebėjo daugelis mokslininkų (G.T. Hometauskas, Adele Faber, A.Ya.Varga, V.N.Kotyrlo, V.G.Nechaeva ir kt.), pagrindinė vaikų neigiamų santykių priežastis yra neteisinga pozicija vaikų atžvilgiu yra neteisinga pozicija. tėvų vaikų atžvilgiu, tai lemia auklėjimo šeimoje tipą.

Tyrimo tikslas- nustatyti vaiko savarankiškumo įtaką jo santykiams su kitais vaikais šeimoje.

Tyrimo objektas- vaikai iš daugiavaikių šeimų.

Studijų dalykas-- daugiavaikėse šeimose vaikų santykių ir savarankiškumo formavimosi procesas.

Hipotezė- didelėje šeimoje teigiami santykiai tarp vaikų užsimezga, jei:

tėvų padėtis grindžiama žmogiškumu ir meile;

susiklostė palankūs tėvų ir vaikų santykiai;

Sukurtos realios sąlygos formuotis vaikų savarankiškumui.

Santuokiniai santykiai yra vienas iš pagrindinių veiksnių, turinčių įtakos psichologiniam mikroklimatui šeimoje. Vadinasi, jie lemia auklėjimo stilių ir tėvų ir vaikų santykių sistemos pobūdį. Ši sistema savo ruožtu lemia kitos šeimos santykių sistemos – „vaikas – vaikas“ ypatybes.

Kita priežastimi, lemiančia teigiamus vaikų tarpusavio santykius, laikome subjektyvią vaiko asmenybės veiklą, pateikiamą savarankiškumo forma. Be visų nepriklausomybės tai neįmanoma gyvenimas kartužmonės, jų gyvenimas, darbas, ekonominiai, kultūriniai santykiai. Nepriklausomybė leidžia žmogui užmegzti tikrai humaniškus santykius su kitais žmonėmis, pagrįstus abipuse pagarba ir savitarpio pagalba.

Tyrimo tikslai:

Teoriškai pagrįsti socialinę-psichologinę šeimos, kaip vaikų socializacijos pagrindo, analizę.

Ištirti vaikų bendruomenės santykių daugiavaikėje šeimoje ypatumus.

Nustatykite sąlygas ir būdus, kaip optimizuoti santykius didelėje šeimoje.

Pagrindiniai tyrimo metodai:

1. Psichologinių, pedagoginių, socialinių ir pedagoginių darbų tiriama tema analizė.

Stebėjimas.

Testavimas.

I skyrius. Didelė šeima kaip tyrimo objektas šalies ir užsienio tyrinėtojų darbuose

1.1 Didelės šeimos socialinė-psichologinė analizė

Šeima, pasak mokslininkų, yra viena didžiausių žmonijos sukurtų vertybių per visą jos egzistavimo istoriją. Visuomenė ir valstybė suinteresuota jos pozityviu vystymusi, išsaugojimu, stiprėjimu, kiekvienam žmogui, nepaisant amžiaus, reikalinga stipri, patikima šeima.

Dabartinė Rusijos padėtis (ekonominė krizė, išaugusi socialinė ir politinė įtampa, etniniai konfliktai, didėjanti materialinė ir socialinė visuomenės poliarizacija ir kt.) pablogino šeimos padėtį. Milijonai šeimų patyrė staigų gyvenimo sąlygų pablogėjimą socialines funkcijas. Rusų šeimos problemos iškyla į paviršių ir tampa pastebimos ne tik specialistams.

Tai gimstamumo sumažėjimas, mirtingumo padidėjimas, santuokų skaičiaus sumažėjimas ir skyrybų skaičiaus padidėjimas, ikisantuokinių lytinių santykių padažnėjimas, ankstyvų, labai ankstyvų, taip pat nesantuokinius gimdymus. Tai – precedento neturintis vaikų palikimų ir net jų nužudymų skaičiaus augimas bei emocinio susvetimėjimo tarp šeimos narių padidėjimas. Čia netrūksta šeimos problemų sąrašų, jų priežasčių ir pasekmių interpretacijų.

Taip pat švietimo šeimoje sistema yra reikšmingi pokyčiai ir šiandien tenka pastebėti, kad šeimos naikinimą tradicine prasme gilina ugdymo šeimoje problemos dėl kelių priežasčių:

šeimos, auginančios vieną ar kelis vaikus, gyvuoja jau daug kartų. Tokiomis sąlygomis augantys vaikai negauna praktinių įgūdžių auklėti ir prižiūrėti jaunesnius brolius ir seseris;

jaunos šeimos turi galimybę atsiskirti nuo tėvų. Vyresnės kartos įtaka mažėja, jų gyvenimiška patirtis ir išmintis lieka nepriimtini;

Visiškai prarastos liaudies pedagogikos tradicijos, pagal kurias manoma, kad vaiką reikia auginti, kol jis mažas, o „guli per suolą, o ne kartu“;

vykstanti visuomenės urbanizacija padidino vaikų ir suaugusiųjų bendravimo anonimiškumą, ypač dideliuose miestuose;

ugdymo šeimoje komplikacijos dėl paūmėjusių socialinių ir ekonominių sunkumų (mažas atlyginimas, nedarbas ir kt.);

hipertrofuotas politizavimas, kai tėvai yra priklausomi nuo kitokio pobūdžio televizijos laidų žiūrėjimo, daugiau laiko skiria bendravimui su vaikais, t.y. Jų auklėjimui laiko nebelieka.

Daugiavaikės tėvystės norminės sistemos žlugimas galiausiai lėmė mažų vaikų normų išplitimą visame pasaulyje, kai trijų ir daugiau vaikų buvimas šeimoje laikomas deviantiniu.1

Daugiavaikių šeimų problemos tarsi nublanksta į antrą planą; Tai reiškia ne ekonomines, o šeimos emocinės gerovės problemas.

Šeimos ugdymo potencialui didelę reikšmę turi tokie komponentai kaip tėvų išsilavinimo lygis, bendroji kultūra, pedagoginė veikla, gebėjimas užmegzti gerus santykius su visais aplinkiniais, struktūrinis šeimos tipas, tėvo amžius ir motina.

Negalima pakankamai pabrėžti, kad šeimyninė atmosfera – santykiai tarp šeimos narių – vertybės ir tėvų ryšiai sukuria pradinę, lemiamą aplinką, kurioje formuojasi vaiko asmenybė. Iš patirties šeimos gyvenimas jis sukuria idėją apie save, kitus ir mus supantį pasaulį kaip visumą. Tokia atmosfera formuoja paties vaiko vertybes, suteikia jam saugumo (arba nesaugumo) ir savivertės jausmą.

Pažymėtina, kad sunkumai, kuriuos patiria šeima, ypač socialinio ir psichologinio pobūdžio, yra glaudžiai persipynę ir sąveikaujantys, darydami įtaką ugdymo procesui. Ir šie sunkumai apima problemas šeimos santykiai, finansiniai sunkumai, gyvenimiškos patirties ir mokymo įgūdžių trūkumas. Pedagoginės ramios įtampos nesėkmės praranda kantrybę, ištvermę, paveikia šeimos stabilumą.

Visiems vaikams didesnę ar mažesnę įtaką daro šeimyninė atmosfera, kurią formuoja tėvų santykiai. Per juos jis supažindinamas su savo tautos kultūros paveldo asimiliacija. Bėda šeimos ugdymas– tai, visų pirma, neišsivysčiusios vaiko motinos ir tėvo santykiai. Nėra didesnės grėsmės šeimai ir žalos vaiko sveikatai nei jo neigiami jausmai. Santuokiniai santykiai formuoja tam tikrą poziciją – emociniai santykiai sūnaus ar dukros atžvilgiu, požiūris į jo (jos) auklėjimą. Tėvų padėtis yra vienas iš svarbiausių veiksnių, turinčių įtakos vaiko asmenybės formavimuisi. Tai atspindi jo tėvų jausmus vienas kitam.

Sumažėjęs tėvo ir motinos emocinis tonusas, santykių su vaiku frigidiškumas (nelankstumas), emocinis „kurtumas“, susikaupimas savo išgyvenimams veikia destruktyviai. Viskas kartu sukuria vaikui nepasitikėjimo suaugusiaisiais, savo nenaudingumo jausmą, formuoja konfliktinio tipo asmenybę.

Neturėdami pedagoginių žinių, tėvai, siekdami paklusnumo, griebiasi neefektyvių poveikio priemonių, tokių kaip paskaitos, grasinimai, bausmės.

Tėvų požiūryje į vaikus galima pastebėti ir prasmingo bendravimo trūkumą. Impulsyvumas, kategoriškumas ir etiketavimas, noras akimirksniu sulaukti teigiamos reakcijos į savo veiksmus, gauti (įsivaizduojamą) rezultatą – sukuria nepilną šeimos ugdymo metodų rinkinį.

Apie prasmę humaniškas išsilavinimas Rašė daug puikių mokytojų (V.A. Sukhomlinsky, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko ir kt.). Empatijos (simpatijos, empatijos), emocinės gerovės problemą aktyviai diskutuoja šiuolaikiniai tyrinėtojai. Tačiau inercija, nenoras giliai mąstyti, sielotis dėl savo įtakos auklėjimui, pastato vaikus į priklausomą padėtį nuo tėvų valios ir nuotaikos.

Už vaikų auginimą didelę reikšmę turi asmeninį pavyzdį iš savo tėvų. Pagrindinė klaida, rašė L.N. Tolstojus yra tai, kad jie imasi auginti vaikus nesivargindami savęs ugdymu.

Tarpšeimyniniai ryšiai didelėje šeimoje, kaip žinoma, apima vedybinius santykius, tėvų ir vaikų santykiai ir santykiai tarp vaikų.

Dideli sunkumai kelių vaikų šeimos ugdymo procese siejami būtent su draugiškų santykių tarp jų užmezgimu.

Ypatingą šeimos santykių ir šeimos mikroklimato svarbą auginant vaikus pastebėjo daugelis Rusijos mokslininkų. Taigi P.F. Lesgaftas pabrėžė, kad šeimyninio gyvenimo sąlyga padeda vaikui suvokti savo įsitraukimą į žmonių giminę, įsilieti į žmonių dvasines vertybes, jų kalbą, teises ir palikti neišdildomą pėdsaką visoje jo tolimesnėje egzistencijoje. Šeimos gyvenimas, kaip rašė A.N.Ostrogorskis (1989), vaikui turi tokią pat reikšmę kaip socialinis gyvenimas suaugusiems. Vaikai savo jėgas ir galimybes pirmiausia išbando šeimoje, o vėliau bendraudami su vaikais ir suaugusiais už namų ribų.

Šeimos atmosfera, visa šeimos struktūra daro įtaką vaikui. Labai svarbi bendravimo patirtis, įgyta šeimoje. Tai daugiausia lemia ikimokyklinuko santykių su jį supančiais žmonėmis gerovę.

Šeimos santykių įtaką vaiko socialinės patirties formavimuisi liudija šiuolaikinių psichologų, mokytojų darbas ir šeimos ugdymo praktika (A.Ya. Varga, V.K. Kotyrlo, A.S. Spivakovskaya, V.Ya. Titirenko ir kt.). ).

Studijuodamas T.V. Antonova, O.M. Gostyukhina, G.A. Repina, R.A. Smirnova ir kiti tyrinėjo įvairius darželio aspektus. Taigi, darbuose A.A. Royak (1974, 1988) įvardijo priežastis, sukeliančias sunkumų vaikų tarpusavio santykiuose, ir parodė keletą būdų, kaip ištaisyti nepageidaujamus santykius. T.V. Antonova (1983, 1987) sukūrė metodus, kaip reguliuoti tarpusavio santykius per jų bendravimą. V.R. Lisina (1994) parodo mokytojo galimybes įveikti vaiko situacinį diskomfortą, kurį sukelia nepasitenkinimas santykiais darželio grupėje.

Siekdami pateikti vaikų santykių daugiavaikėje šeimoje vaizdą, panagrinėsime socialines-psichologines vaikų grupių ypatybes.

Didelė šeima vaikui yra asmeninė mikroaplinka. Asmeninės mikroaplinkos ypatybė yra ne tiek jos ribotumas, kiek lemiama aplinkybė, kad vaikas aktyviai su ja sąveikauja, čia įgyja savo socialinę patirtį, emociškai išgyvena savo santykį su jos modelio komponentu. Asmeninė vaiko, mūsų atveju daugiavaikės šeimos, mikroaplinka reprezentuoja dviejų pagrindinių socialinių-psichologinių posistemių vienybę: iš pradžių tai yra posistemis „suaugęs vaikas“, prie kurio tam tikru momentu yra prijungta sistema „vaikas-vaikas“. ontogenezės stadija.

Didelėje šeimoje „vaikas - vaikas“ sistema įgyvendinama brolių ir seserų būdu. Tačiau, kaip jau minėjome, sistema „suaugęs vaikas“ (arba „tėvai-vaikai“) siūlo veikti pagal šį ryšį.

Santykių genezės „vaikas-vaikas“ sistemoje analizė turi prasidėti nuo pradinės, pradinės „suaugęs-vaikas“ sistemos svarstymo. Būtent čia atsiranda bendravimo poreikis ir atsiranda paskata tobulėti ir tobulėti, o tai atrodo lemiama tarpasmeninių santykių motyvacinių poreikių sferoje.

Kaip ir kada atsiranda vaiko santykiai ir bendravimas su suaugusiuoju? Šis klausimas nėra toks paprastas, kaip atrodo iš pirmo žvilgsnio, o stereotipinis atsakymas: „nuo vaiko gimimo“ mūsų požiūriu yra netikslus. Faktas yra tas, kad motinos (ir kitų reikšmingų suaugusiųjų) požiūris į vaiką atsiranda prieš jo gimimą. Ši nuostata siejama su atitinkamų socialinių-psichologinių standartų, standartų ir stereotipų komplekso turiniu šeimos tradicijų ir individualių nuostatų, susijusių su socialiai patvirtintomis motiniškos meilės, rūpinimosi vaikais, su jais susijusiomis pareigomis ir kt., srityje. Taigi dar prieš gimdymą mama nuspėja būsimą požiūrį į jį. Šiuo atveju galime kalbėti apie santykių buvimą be atitinkamo įgyvendinimo bendravimo procese.

Naujas motinos santykių su vaiku raidos etapas prasideda prenataliniu laikotarpiu. Čia labai pasikeičia pats santykių pobūdis – atsiranda realūs išgyvenimai, susiję su vaikelio gimdymu, ir su pirmą kartą juntamais jo judesiais, ir su gimdymo laukimu. Prenatalinio vystymosi procese vaikas jau artimai bendrauja su mama, kuri, žinoma, yra grynai fiziologinio pobūdžio. Santykiai „suaugusio ir vaiko“ sistemoje ir toliau išlieka vienpusiai net pirmuosius du naujagimio gyvenimo mėnesius. Motinos požiūris į vaiką šiuo laikotarpiu dar neranda tinkamo psichologinio atsako iš jo pusės. Kūdikis jau bendrauja su mama, tačiau šis bendravimas yra grynai operatyvinio pobūdžio. Šiuo atveju bendravimo fenomeną stebime be subjektyvios psichologinės nuostatos.

Pamažu objektyvus suaugusiojo poreikis ima atsispindėti patirties pavidalu ir nuo šio momento galima kalbėti apie bendravimo poreikio atsiradimą, kuris veikia kaip biologiškai ir socialiai tinkamas subjektyvus šio poreikio koreliatas. Mūsų požiūriu, L. I. hipotezė yra gana tinkama bendravimo poreikio ugdymui. Božovičius apie žmogaus dvasinių poreikių genezę. Matyt, bendravimo poreikis, kaip ir naujų įspūdžių poreikis, apie kurį kalba L. I.. Bozovič, elgiasi su tokia savybe nauja forma poreikiai, "kai žmogus supranta ne kažko poreikį, ne trūkumą, o naujos patirties troškimą - meistriškumo, pasiekimo. Taigi psichikos dvasiniai poreikiai tampa nepatenkinti ir įgyja savijudėjimo galimybę." 1

Bozhovičius L.I. Asmenybės formavimosi problemos. Red. D.I.Feljteina.M.: Leidykla "Praktinės psichologijos institutas". Voonežas. 1997 m

Trečiąjį gyvenimo mėnesį šis poreikis aiškiai išreiškiamas tiesioginio emocinio santykio su suaugusiaisiais veikla („revitalizacijos kompleksas“), kuri, anot D.B. Elkoninas yra pagrindinė kūdikio veikla.

Nuo to momento, kai bendravimas įgauna dvipusį pobūdį, sistema „mama-vaikas“ socialiniu-psichologiniu požiūriu tampa „maža grupe“, t.y. sąlyginai pastovus, būtinai, kuriame vykdomas tiesioginis tarpasmeninis bendravimas, reikšmingas jos nariams. Būtent čia vaikas įgyja tą socialinę-psichologinę patirtį, kuri naujame etape veda į jo socialinio rato plėtimąsi, apima kitus reikšmingus suaugusiuosius, o kas mums čia ypač svarbu – ir kitus vaikus, taip prisidedant prie „vaikas-vaikas“ sistemos atsiradimas.

Pats bendriausias socialinis-psichologinis vaikų santykių modelis – mažos grupės formavimas, tai universali tiesioginio tarpasmeninio bendravimo sistema.

Maža grupė yra natūralus ir nesubjektyvus socialinis-psichologinis kolektyvo substratas. Ir šiuo atžvilgiu, mūsų atveju, vaikų santykiai daugiavaikėje šeimoje gali būti vertinami kaip mažos grupės kolektyve vykstantis vidinis procesas.

Pereikime prie Trumpas aprašymas kai kurie konkretesni socialiniai-psichologiniai skirtingų amžiaus tarpsnių vaikų grupių funkcionavimo modeliai. Pradėkime nuo santykių struktūrinių ir dinaminių charakteristikų analizės grupėje.

Žmogaus selektyvus požiūris į kitus žmones atsirado ankstyvosiose ontogenezės stadijose. Dviejų mėnesių kūdikio „nevaržomas bendravimas“, emociškai teigiamai reaguojantis į bet kurio suaugusiojo pasirodymą regėjimo lauke, jau nuo 4-5 mėnesių užleidžia vietą selektyviam požiūriui: pirmas, bet tuo pačiu. laiko esminis, atsiranda diferencinis „mes“ ir „svetimas“.

Vaikų grupėje šis selektyvumas sukelia daugybę reiškinių, kurie turi bendrų socialinių ir psichologinių modelių, pasireiškiančių visais amžiaus tarpsniais. Tai visų pirma apima grupės statuso struktūrą, jos skirstymą į narius, užimančius skirtingas patalpas. Bet kuriame amžiaus tarpsnyje grupėje yra žmonių, kurie mėgaujasi daugelio vaikų palankumu (simpatija) ir šiuo požiūriu užima „aukštesnę“ poziciją, taip pat yra tokių, kurie užima „vidutinę“ arba žemesnę nei vidutinę padėtį. . Grupėje gali būti žmonių, kurie nemėgsta kitų narių simpatijų arba kelia antipatiją sau, dėl kurios atsiduria savotiškoje psichologinėje izoliacijoje.

Bendras statuso struktūros pobūdis išreiškiamas tuo, kad kraštutinių sociometrinių kategorijų (lyderiai ir atstumtieji – autsaideriai) skaičius visada yra mažesnis nei vidutinis (priimamas). Atskleidžiama ir amžiaus tendencija: su amžiumi daugėja ekstremalių statusų grupių žmonių. Matyt, tai paaiškinama padidėjusiu selektyvumu tarpasmeniniai santykiai.

Remiantis tuo, kad vaikai didelėje šeimoje atstovauja nedidelei grupei“, – būtina išryškinti jų santykių ypatumus.

1.2 Vaikų santykių ypatumai didelėje šeimoje

Šis santykių daugiavaikėje šeimoje aspektas mažai tyrinėtas. Todėl savo darbe remiamės G.T.Homentausko darbais.

Santykiai šeimoje apibrėžiami kaip giminaičių (tėvų ir vaikų) sambūvio forma ir sąlyga. Santykių pagalba realizuojamos šeimos funkcijos. Santykių šeimoje pobūdžiui įtakos turi keli veiksniai: šeimos bendravimo tradicijos, socialinė-ekonominė visuomenės būklė ir jos moralinė bei psichologinė atmosfera; šeimos gyvenimo priklausomybės nuo visuomenės laipsnis; šeimos tipas, jos sudėtis, sandara, šeimos narių psichinės ir asmeninės savybės; jų suderinamumo ir konflikto laipsnį. Taigi galime daryti išvadą, kad santykius šeimoje įtakoja tiek išoriniai, tiek vidiniai veiksniai.

Šiuo atveju kaip vidinius veiksnius įtraukiame daugiavaikes šeimas.

Populiariojoje literatūroje pažymima, kad daugiavaikė šeima yra stabilesnė nei vienas ar du vaikai: vaikai sustiprina santuokinę sąjungą ir didina santuokinę skolą. Didelė šeima suteikia realią galimybę nuolat bendrauti tarp skirtingų lyčių žmonių, įvairaus amžiaus, sumažėja galimybė išsiugdyti tokias charakterio savybes kaip savanaudiškumas, savanaudiškumas ir tinginystė. Tokioje šeimoje atsirandanti interesų, charakterių, santykių įvairovė yra palanki dirva vaikų vystymuisi ir tėvų asmenybei tobulėti.

Didelėje šeimoje vaikai turi daugiau šansų išvengti vaikystės autizmo, neurozių, baimių, nesveiko egocentrizmo, užsispyrimo savimi. Tačiau daug vaikų gali būti rizikos veiksnys vaiko psichinei sveikatai.

Santykiai tarp vaikų daugiavaikėje šeimoje gali būti neigiami; Vaikai ugdo konkurenciją, agresyvumą, negatyvizmą ir kt.

Tėvų požiūris į vaikus, kurį pateikėme vaikų grupių socialinėse-psichologinėse charakteristikose, turi didžiulę įtaką vaikų požiūriui tarpusavyje. Kaip jau minėjome, „suaugusiojo ir vaiko“ santykiai yra lemiamas veiksnys tarpasmeninių vaikų santykių motyvacinėje ir poreikio sferoje.

Aplinkinių vaikų grupės ugdymo įtaka daugiavaikėje šeimoje turi specifinių bruožų. Nereikia išsamių tyrimų, kad suprastume ir pripažintume, kad vaikai tokioje šeimoje daug daugiau laiko praleidžia vienas su kitu nei su vienu iš tėvų.

Jie veikia vienas kitam kaip neišsenkantis vystymosi stimulų šaltinis (vyresnis už jaunesnį). Vidiniai santykiai tokioje vaikų grupėje yra kuriami atsižvelgiant į kiekvieno žmogaus elgesio ir temperamento ypatybes bei daugybę kitų anksčiau nurodytų veiksnių.

Vaikų požiūris vienas į kitą ir tėvų požiūris į juos keičiasi su amžiumi. Tačiau vienas dalykas lieka nepakitęs – gimimo tvarka.

Būdingas tokios vaikų grupės bruožas yra ir tam tikras gyvenimo sąlygų pastovumas bei bendrumas. Jie yra tų pačių tėvų vaikai, turi tuos pačius gimines, tų pačių šeimos įvykių liudininkai, gyvena tarp tų pačių daiktų. Jie kartą ir visiems laikams, bent jau formaliai, fiksavo kiekvieno padėtį tokioje vaikų grupėje. Brolių ir seserų grupei būdinga tai, kad vienas vaikas veikia kaip partneris kitam, o ne vienas iš tėvų ar suaugusiųjų. Natūralu, kad tarp vaikų kyla daug konfliktų, nes jų interesai ir poreikiai yra „artimi“, bet, žinoma, ne tapatūs.

Tačiau kartu jų „partnerystė“ yra daugelio socialiai teigiamų situacijų ir tendencijų šaltinis. Čia formuojasi „mokymasis kartu“, „žaidimas kartu“ ir „bendradarbiavimas“.

Kitas bruožas yra tai, kad vaikai turi dalytis savo tėvų dėmesiu ir dar daugiau, taip jie išmoksta būti mandagūs ir imlūs.

Vaikai formuoja idėją, kad aš esu aš, didelėje šeimoje labai greitai atsiranda sąmonė, kad mes egzistuojame – vaikai, broliai, seserys. Be to, gyvenimas vaikų grupėje labai efektyviai prisideda prie vadinamosios asmenybės diferenciacijos. Vaikas šeimoje nori daryti tai, ką daro kitas, sugebėti daryti tai, ką gali kitas ir pan. bet kita vertus, kiekvienas iš jų vienodai atkakliai gina kažką savo, nori kažką daryti kitaip, daryti kitaip. Nori būti savimi, o ne tik vyresnėliu ar jaunesnis brolis. Jis nori įtikti tėvams, sužavėti kitus vaikus kažkuo savo, ypatingu, o ne tik dėl to, kad yra brolis ar sesuo kieno nors, kuris, pavyzdžiui, nuolat šmėkščioja priešais, ar kaip jį palepinti lipdamas jam ant kulnų. Čia slypi pagrindinė vaikų konkurencijos priežastis. Tai gali būti savaip natūralu ir sveika, jei tėvai gali palaikyti ir nukreipti taip, kad niekas nebūtų atstumtas ar pažemintas. Tačiau konkurencija gali atnešti neigiamų rezultatų, jei ji nebus kontroliuojama.

Vaikų konkurencija ir konkurencija šeimoje yra toks plačiai paplitęs reiškinys, kad kai kurie psichologai ir psichiatrai mano, kad tai neišvengiama. Arba pastebimas bendras modelis: kuo didesnis metų atotrūkis, tuo mažiau pasireiškia konkurenciniai santykiai, ir atvirkščiai - kuo mažiau skiriasi vaikų amžius, tuo intensyvesnė jų konkurencija.

G.T. Homentauskas pastebi, kad vaikų santykiai priklauso nuo tėvų požiūrio į vaikus. Net ir negimusio šeimos nario atžvilgiu, pataisius tėvų elgesį, kitas vaikas gali sukelti pavydą ir agresyvų požiūrį į įsivaizduojamą konkurentą, kuris tikrai gali tapti realybe, jei šeimoje niekas nepasikeis.

Tokie jausmai daugiau ar mažiau pažįstami visiems pirmagimiams, tačiau ne visi vienodai intensyvūs. Be to, jie ne visada yra neigiami, nes turi tam tikrą psichologinę reikšmę – skatina vaiką ieškoti naujų elgesio formų šeimoje. Jie gali padėti nugalėti egoizmą, nukreipti vaiko energiją įsitvirtinti brandesniais bendravimo su tėvais būdais ir pan. tačiau kai neigiami jausmai yra per stiprūs, jie gali sukelti gilių psichologinių problemų. Norėdami kompensuoti emocinius santykius (motinos meilės ir dėmesio stoką), vyresnis vaikas gali rodyti represijas. Taigi vaikai per vaidmenų žaidimą stengiasi suprasti, kas vyksta.

Siekdami psichologinės naudos (reikšmingumo jausmo, būti mylimam), vyresni vaikai kelia sau įvairius socialiai reikšmingus tikslus. Bet tai gali sukelti ir įvairius elgesio sutrikimus bei nepilnavertiškumo jausmą, jei jauniausias vaikas aplenkia jį tam tikroje abiem reikšmingoje situacijoje.

Antro ir paskesnių vaikų gimimas šeimoje atneša mažiau rūpesčių nei pirmagimis. Taigi šie vaikai atsiduria ramesnėje, stabilesnėje šeimos atmosferoje. Tačiau šie vaikai susiduria su kitokiomis, ne tokia sudėtingomis aplinkybėmis. Tyrimai rodo, kad mama mažiau kalba, daro arba iš dalies tai kompensuoja vyresnis vaikas – savo iniciatyva arba tėvų primygtinai reikalaujant.

G.T. Homentauskas, analizuodamas vaikų konkurenciją, pateikia tokį psichologinį konkurencijos scenarijų: pirma, vyresnis vaikas siekia parodyti savo pranašumą tėvams, kūdikiui ir sau vienoje iš jam reikšmingų sričių - jėga, tvarkingumu. , žiniose, kūryboje ir tt Tokie vyresniojo siekiai nulemia antrojo vaiko nepilnavertiškumo jausmą ir kartu lemia jo stiprų norą pranokti vyresnįjį. Jaunesniojo konkurencinis požiūris nelieka nepastebėtas ir pirmagimio, o jis dar labiau stengiasi parodyti savo pranašumą. Taip sukuriamas užburtas nuolat stiprėjančių konkurencinių santykių tarp vaikų ratas.

Tokį vaikų elgesį skatina iš vidaus tam tikra vidinė nuostata: „Esu vertingas tuo, kiek pasiekiu daugiau nei kiti mane supantys žmonės“. Toks „sportiškas“ savęs supratimas tarp kitų žmonių, viena vertus, lemia stiprų norą pasiekti vis daugiau ir daugiau; kita vertus, į tai, kad nuvertinamas pats kūrybos, studijų (ar kitos sferos, kurios pagrindu susiklostė konkurenciniai santykiai) procesas, o pats „pergalės“ faktas tampa vertingas. Konkurencingas požiūris išvargina vaikus, bet svarbiausia – nepalieka finišo linijos. Dabartinis scenarijus gali tęstis visą gyvenimą ir sukelti įtampą bei nepasitenkinimą savimi.

Be to, toks požiūris dažnai tampa gyvenimo filosofija, pateisinančia nerūpestingą elgesį su kitais žmonėmis ir moralės normas.

Konkurencingi santykiai tarp tos pačios šeimos vaikų, kaip taisyklė, yra tiesiogiai ar netiesiogiai skatinami iš tėvų. Vienas iš tokios paramos mechanizmų – padidėjęs dėmesys ir meilė vaikui kaip atlygis už kai kuriuos pasiekimus. Konkurencija ypač sustiprėja, jei tuo pačiu metu tėvai lygina vaikus tarpusavyje, o vėliau – ir pasaulio, kaip kovos arenos, suvokimą.

Siekdamas orientuotis sudėtinguose vaikų santykiuose šeimoje, Homentauskas siūlo ekologinę šeimos schemą, kuri, jo nuomone, pabrėžia glaudų ryšį tarp vaikų santykių ir tėvų požiūrio į vaikus.

Šeima kiekvienam jos nariui yra tam tikra gyvenamoji erdvė, kurioje vyksta didžioji kiekvieno iš jų gyvenimo dalis. Joje kiekvienas siekia patenkinti savo poreikius, realizuoti save, tobulėti ir tuo pačiu būti glaudžiai bendradarbiaujant su visais šeimos nariais. Šiai „ekologinei sistemai“ būdinga tai, kad psichologinių poreikių nenuoseklumas ir vienas kitą paneigiantys jų tenkinimo būdai veda į šeimos iširimą.

Vaizdžiai tariant, kiekvienas šeimos narys užima tam tikrą „ekologinę nišą“, t.y. atlieka tam tikras funkcijas, būtinas sistemos balansui palaikyti.

Ir taip kiekvienas vaikas užima tam tikrą padėtį, statusą tarpasmeniniuose vaikų santykiuose. Didelėje šeimoje vaikai renkasi skirtingus, individualius elgesio kelius, kurie statomi remiantis subjektyviu, pasąmoningu to, kas vyksta aplinkui, vertinimu. Jau pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje ir antrųjų gyvenimo metų pradžioje vaikas tampa tikru savo tėvų „ekspertu“. Šeimose, turinčiose rimtų santykių problemų, asmeninių tėvų nukrypimų, pastebimos tokios vaikų elgesio formos ir poveikiai tėvams, kurie daro neigiamą įtaką vaiko raidai ir santykiams su kitais vaikais (liga, agresija).

Yra mokslinių argumentų, patvirtinančių, kad tolerantiškas, tam tikru mastu nuolaidus požiūris į asmenybės raidos kelius yra vienas iš besivystančio žmogaus psichinės sveikatos veiksnių. Netolerancija individui, kūrybinės vaiko apraiškos, kaip taisyklė, sukels iškreiptą požiūrį į aplinkinius, protestą, negatyvumą, dažnai psichikos sutrikimus.

Tėvai turi užjausti įvairias ir įvairias vaiko asmenybės apraiškas, gebėti suvokti ir mylėti savo vaikus tokius, kokie jie yra. Tai suteikia vaikams galimybę rasti priimtinas, nekonkurencines pozicijas vieni kitų atžvilgiu, palaiko emocinį ryšį tarp tėvų ir vaikų. Auklėjant vaikus efektyvesnis yra ne tiesioginis manipuliavimas griežtais apribojimais, o tikėjimas vaiko saviugdos galia ir jo savarankiškumo ugdymu. Tai yra pagrindas mažas vyras jis pats suprato jį supantį pasaulį, kad galėtų tapti stipriu žmogumi, pasiruošusiu bet kokiems gyvenimo sunkumams.

Taigi darome išvadą, kad daugiavaikėje šeimoje vaikų santykių pobūdžiui įtakos turi šie veiksniai:

santuokiniai santykiai;

tėvų pozicija, išreikšta ugdymo stiliumi;

pačių vaikų amžius;

asmenines vaikų savybes.

Ginčai tarp vaikų šeimoje yra prieštaringi savo reikšme vaikų asmenybės formavimuisi.

Viena vertus, jie stiprina charakterį ir veikia kaip subjektyvi vaikų patirtis. Ginčų tarp vaikų šeimoje nepavyks išvengti. Tačiau jie gali būti laikomi natūraliais ir normaliais tik tuo atveju, jei jie nėra pagrįsti išdavystės motyvu.

Neigiami vaikų tarpusavio santykiai, nesant teisingos tėvų pozicijos ir pačių vaikų teigiamų asmeninių savybių, gali įsitvirtinti ir lydėti visą gyvenimą, sukeldami įvairius vidinius asmenybės konfliktus, paveikdami santykius su kitais žmonėmis.

Deviantinis elgesys reikalauja ypatingos tėvų ir mokytojų korekcijos.

1.3 Savarankiškumas kaip vaikų saviorganizacijos ugdymo daugiavaikėje šeimoje komponentas

Saviorganizaciją įsivaizduojame kaip veiklą, kuria siekiama ieškoti ir kūrybiškai transformuoti tikrovę, kaip aukštą adaptyvumą, aktyvų individo vidinių resursų mobilizavimą. Psichologijoje žmogaus veikla laikoma vidine (protine) ir išorine (motorine) veikla, reguliuojama sąmoningo tikslo.

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta pirmiau, kaip atskaitos tašką pateikiame autonomiją. Paleidimo aikštelė saviorganizacijos kaip visumos formavimuisi, kuri yra glaudžiai susijusi su subjektyvia individo veikla.

Vienas iš bendri veiksniai Manome, kad pozityvus bendravimas tarp vaikų yra „subjektyvi asmenybės veikla“, pateikiama kaip savarankiškumas – savybė, neabejotinai būtina vaiko asmenybės raidai. Manome, kad savarankiškumas, veikiantis kaip asmeninis veiksnys, gali nulemti teigiamus vaikų santykius daugiavaikėje šeimoje.

Nepriklausomybės puoselėjimas yra neatsiejamas šių dienų realybės reikalavimas, suponuojantis kryptingumo, savarankiškumo, požiūrių platumo, mąstymo, proto ir veiksmų lankstumo, verslumo bei blaivios gyvenime pasitaikančių reiškinių ir situacijų analizės formavimąsi.

B. G. kalbėjo apie aktyvų paties žmogaus vaidmenį gyvenimo procese. Ananyevas, P.T. Blonskis, L.S. Vygotskis, A.V. Zaporožecas, A.I. Leontjevas, A.R. Lurija, S.L. Rubinšteinas, A.A. Smirnovas ir kt.Jei žmogaus veiklos problema buvo tiriama ilgą laiką, tai pats subjektas, jo organizuojamas ir kontroliuojamas, pastaruoju metu tapo tyrimo objektu.

A.K. atidžiai tiria šią problemą. Osnickis. Jo požiūriu, vaikas negali būti savo veiklos autoriumi.

Asmeninis vaiko vystymasis prasideda gimus ir baigiasi baigus studijas, įgyjant socialinį-psichologinį savarankiškumą ir savarankiškumą, taip pat labai išsivysčiusiai asmenybei būdingą vidinės laisvės jausmą. Vaikystėje susiformuoja pagrindiniai motyvaciniai, instrumentiniai ir stilistiniai asmenybės bruožai. Pirmieji yra susiję su tikslais ir uždaviniais, kuriuos jis išsikelia sau, su pagrindiniais jo poreikiais ir elgesio motyvais. Prie instrumentinių savybių priskiriamos asmens pageidaujamos priemonės tinkamiems tikslams pasiekti ir esamiems poreikiams patenkinti, o stilistiniai bruožai yra susiję su temperamentu, charakteriu, elgesio būdais ir manieromis.

Vaikui augant, nutrūkus pirminiams fiziologiniams ir socialiniams-psichologiniams ryšiams su mama ir kitais ją vaikystėje pakeičiančiais bei papildančiais žmonėmis, vaikui atsiranda asmeninės nepriklausomybės ir asmeninės laisvės troškimas. Vienas po kito einantys žingsniai įgyvendinant šį gyvybiškai svarbų siekį yra tokie: fizinė nepriklausomybė (vaiko atskyrimas nuo motinos kūno); fiziologinė nepriklausomybė (gebėjimo savarankiškai patenkinti organinius poreikius atsiradimas); Psichologinė nepriklausomybė yra laisvė, suprantama kaip žmogaus gebėjimas mąstyti ir veikti visiškai savarankiškai, pagal viduje priimtus savo savarankiškos moralės principus.

Savarankiškumas yra viena iš pagrindinių žmogaus savybių, išreiškiama gebėjimu užsibrėžti tikslą, atkakliai siekti jo įgyvendinimo, atsakingai, sąmoningai ir iniciatyviai veikti ne tik pažįstamoje aplinkoje, bet ir naujomis sąlygomis, kurias reikia siekti. nestandartinių sprendimų.

Nepriklausomybė svarstoma ir tyrinėjama Ivanovo V.D., Osnickio A.K., Teplyuko S., Markovos T.A.

Pasak Teplyuko S., nepriklausomybės ištakos kilusios m ankstyvas amžius, pirmųjų ir antrųjų vaiko gyvenimo metų sandūroje. Čia prasideda savarankiškų veiksmų ir įgūdžių formavimosi kelias, pamažu kompleksuojantis žaidimuose ir veikloje, aplinkos suvokime ir bendraujant. Su suaugusiojo pagalba įtvirtinami ir pasireiškia vaiko savarankiški įgūdžiai įvairių tipų veikla, palaipsniui įgydama asmenybės bruožo statusą. Teplyuk S. pažymi tėvų vaidmenį ugdant vaikų savarankiškumą. Tėvai turėtų kryptingai jį plėtoti, nepalikti vėlesniam laikui. Kartu tėvai turi atsiminti, kad vystantis savarankiškumui, kaskart didėja vaiko savarankiškų veiksmų mastas, mažėja suaugusiojo pagalba. Vaiko savarankiškumo rodiklis yra jo veiksmų efektyvumas. Tai! indikatoriaus negalima pakeisti suaugusiųjų valdymu. Kontrolė visada suponuoja paklusnumą, o stipri šių dviejų sąvokų sąjunga gali išugdyti valios stoką, neatsakingumą, tingumą ir infantilumą. Nepriklausomybė yra mokestis vidinei laisvei, veiksmų, veiksmų, sprendimų pasirinkimo laisvei, pasitikėjimui savimi, kūrybiškumo ištakoms, savigarbai.

V.D. Ivanovas savo darbe pabrėžia, kad nepriklausomybė negali būti absoliuti, nes neįmanoma gyventi visuomenėje (šeimoje) ir būti laisvam bei nepriklausomam nuo visuomenės. Visi priklauso vienas nuo kito: ir asmenys, ir žmonių grupės, ir žmogaus pareigos. Štai kodėl

reikia nepamiršti pakankamo nepriklausomumo lygio. Ivanovas taip pat mano, kad nepriklausomybė yra neatsiejamai susijusi su iniciatyva ir savivalda. Ivanovas nustato būtinus pakankamos nepriklausomybės komponentus:

1) Gebėjimas reaguoti į kritiką, gebėjimas ją priimti;

Atsakomybė, t.y. poreikis ir pareiga atsakyti už savo veiksmus. Atsakomybė neįmanoma be tinkamos savigarbos. Būtina atsakomybės sąlyga – pasirinkimo laisvė;

Drausmė.

Ji turi du planus – išorinį ir vidinį. Išorinei drausmei būdingas paklusnumas ir darbštumas. Vidinis planas suponuoja gilesnį disciplinos lygį, kai, be tikslaus pareigų vykdymo, prasmingoje veikloje diegiamas kūrybiškumas. Būtent tokia disciplina būdinga nepriklausomybei.

T.V. Markova pažymi, kad nepriklausomybė leidžia užmegzti tikrai humaniškus santykius su kitais žmonėmis, pagrįstus abipuse pagarba ir savitarpio pagalba. Be visų nepriklausomybės neįmanomas žmonių gyvenimas kartu, jų gyvenimo būdas, darbas, ekonominiai, kultūriniai ir kiti santykiai. Žmogus įvairiomis gyvenimo sąlygomis turi gebėti savarankiškai suvokti situaciją ir dalyvauti kuriant komandos sprendimus.1

Teplyuk S. Nepriklausomybės ištakos // Ikimokyklinis ugdymas. 1997x2?.

Ognipkiy A.K. Problemos tiriant subjektyvią veiklą.//Psichologijos klausimas. 199b, Nr. 1

Nepriklausomybė žmogui neduodama nuo gimimo. Jis vystosi vaikams augant ir kiekviename amžiaus tarpsnyje turi savo ypatybes.

Jau penktą-šeštą gyvenimo mėnesį kūdikis bando gauti puoduką, atsisėda, guli. Iki pirmųjų gyvenimo metų pabaigos jis išlaiko kūno pusiausvyrą, stovi, vaikšto, atlieka kryptingus veiksmus. Tai jau pažadina nepriklausomybės troškimą. Ir trečiaisiais gyvenimo metais tėvai retkarčiais išgirsta: „Aš pats! Vaikas stengiasi parodyti savarankiškumą savo iniciatyva, dažnai prieštaraudamas tėvų pageidavimams. Artėja trejų metų krizė. Šiuo laikotarpiu daugelis tėvų patiria sunkumų bendraudami su savo vaikais, demonstruoja užsispyrimą ir negatyvizmą. Visa tai yra nevaldomo vaiko savarankiškumo troškimo, išnaudoti savo išaugusias galimybes, rezultatas. O tėvams svarbu į tai atsižvelgti, keisti vaiko auklėjimo metodus, gerbti jo savarankiškumą, palaikyti jo siekius, skatinti ir taktiškai vadovauti savarankiškiems veiksmams.

Jau pirmaisiais gyvenimo metais atsiranda pirmosios savarankiškos vaikų vadovaujančios veiklos – objektyvūs veiksmai ir žaidimai – manipuliacijos. Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje suaktyvėja pažintinė vaikų veiklos orientacija. Vaikas kreipiasi į suaugusįjį, norėdamas paaiškinti įvykius ir reiškinius, užduoda begalę klausimų, keičiasi vaiko savarankiškumo pobūdis. Dabar juo siekiama plėsti pažintį su išoriniu pasauliu ir žmonėmis.

Vyresni ikimokyklinukai pradeda ypač domėtis kito žmogaus asmenybe. Vaikai linkę diskutuoti su suaugusiaisiais

Markova T.A. Ikimokyklinuko auginimas šeimoje. / Redagavo T.A. Markovas, M., 1979 m. vieni kitų ir juos supančių žmonių dorybes ir veiksmus, vertinti juos socialinių normų laikymosi požiūriu. Tokiais atvejais vaiko savarankiškumas įgyja moralinę orientaciją.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų savarankiškumas derinamas su priklausomybe nuo suaugusiųjų. Tačiau jau nuo šio amžiaus galima kalbėti apie savarankiškumą kaip asmeninę vaiko savybę. Ir todėl šis amžius gali tapti lūžio tašku, kritiniu šios asmenybės kokybės formavimuisi.

Pasitikėjimas, paklusnumas ir atvirumas, jei jie yra pernelyg išreikšti, gali padaryti vaiką priklausomą, priklausomą ir uždelsti šios savybės vystymąsi. Kita vertus, per ankstyvas tik savarankiškumo ir savarankiškumo akcentavimas gali sukelti nepaklusnumą ir artumą, todėl vaikui sunku įgyti prasmingos gyvenimo patirties per pasitikėjimą ir kitų žmonių mėgdžiojimą. Kad nepasireikštų nei viena, nei kita iš šių nepageidaujamų tendencijų, būtina užtikrinti, kad savarankiškumo ir priklausomybės ugdymas būtų tarpusavyje subalansuotas.

Savarankiškumas yra užprogramuotas vaikui. Tam tikrame amžiuje tai pasireiškia. Neabejotina, kad nepriklausomybė turėtų būti skatinama, be to, turi būti tam pasiruošusi. Tai reiškia, kad būtina ugdyti vaiko įgūdžius ir gebėjimus, galinčius užtikrinti pirmųjų savarankiškų žingsnių sėkmę: judėjimo įgūdžius (ankstyvoje vaikystėje), kalbos įgūdžius (ikimokykliniame amžiuje) ir kt.

Pirmąsias savarankiškumo apraiškas reikėtų skatinti, nes ankstyvame amžiuje vaiko savivertė dar nėra pakankamai išvystyta, o ją daugiausia pakeičia tėvų ir kitų suaugusiųjų vertinimai. Savigarba prasideda nuo savikritikos. Tačiau nuolatinė abejonė (refleksija) slopina savarankiškumą, tačiau būdama būtina adekvačios savigarbos komponentė, priešingai, suteikia atramą iniciatyvai, leidžia valdyti ir koreguoti savo veiksmus. Nepriklausomybė taip pat reiškia norą įveikti sunkumus. Savarankiškumas vaikui formuoja atsakomybės jausmą, todėl jo ugdymas turėtų būti mokamas Ypatingas dėmesys jau nuo mažens. Darbe vaikas randa galimybių ir savęs patvirtinimo. Norėdami tai padaryti, jam būtinai reikia savarankiškų užduočių. Savęs patvirtinimo poreikis yra glaudžiai susijęs su siekių lygiu. Jo pasitikėjimas savimi yra rimta paskata ugdyti vidines stiprybes, įgūdžius ir pačiai veiklai. Tačiau vaikų savarankiškumo troškimas ne visada atitinka realias jų galimybes.

Vaiko asmenybę gyvenimo procese nuolat kontroliuoja suaugusieji, išorinė aplinka ir artimiausia mikrovisuomenė. Palaipsniui jis ugdo savitvarkos principą, kuris, mūsų nuomone, pasireiškia savarankiškumu, aktyvumu, santykių tarp kolektyvo narių ir pačios šeimos harmonizavimu.

Saviorganizacija suponuoja savęs patvirtinimą, individo ieškojimą, jo elgesio suvokimą, prasmingą visuomenės normų, vertybių ir tradicijų, įskaitant etnopedagoginę žmonių išmintį, priėmimą. Taigi, kad ir kokie būtų santykiai tarp šeimos narių, individe vykstantys pokyčiai yra šių santykių ir jos saviugdos rezultatas.

Iš to, kas išdėstyta pirmiau, galime padaryti tokias išvadas. Tėvų orientacija daugiavaikėje šeimoje palaikyti savo vaikų savarankiškumą nuosekliausiai siejama su adekvačia savigarba, aukščiausiu elgesio savireguliacijos lygiu ir neprisitaikymų simptomų nebuvimu kitose socialinėse institucijose. O daugiavaikėje šeimoje svarbiausia, kad tokia tėvų orientacija harmonizuotų vaikų tarpusavio santykius.

Pirmame skyriuje apibrėžėme „šeimos“ sąvoką, nagrinėjome rusų šeimos problemas ir jų atsiradimo priežastis. Taip pat nustatėme tėvų ir vaikų santykių ypatumus didelėje šeimoje bei santykių tarp vaikų. Apibūdindami suaugusiojo ir vaiko sistemos ryšį, parodėme motinos ir vaiko ryšį prenataliniu ir kūdikio gimimo laikotarpiu. Vaikų santykiai daugiavaikėje šeimoje – tai mažos grupės (pačių vaikų) kolektyvo (t. y. šeimos) procesas. Tokia maža grupė turi savo funkcionavimo modelius: pavyzdžiui, selektyvumą, iš kurio atsiranda kiti socialiniai-psichologiniai modeliai: statuso struktūra, amžiaus struktūra. Šeimos bendravimo tradicijos; socialinė-ekonominė visuomenės būklė ir jos moralinė bei psichologinė atmosfera; šeimos gyvenimo priklausomybės nuo visuomenės laipsnis; šeimos tipas, jos sudėtis, sandara, šeimos narių psichinės ir asmeninės savybės; jų suderinamumo laipsnis, konfliktas - visa tai yra santykių šeimoje formavimo veiksniai. Kadangi didelėje šeimoje vaikai vystosi konkurencija ir agresyvumas, daug vaikų gali būti psichinės sveikatos rizikos veiksnys. Vaikai taip pat turi dalytis savo tėvų dėmesiu. Konkurencija ypač padidėja, kai tėvai lygina vaikus. Kartu buvo nustatyti pakankamo vaikų savarankiškumo komponentai. Aprašėme vaiko nepriklausomybės apraiškas nuo pat gimimo. Savarankiškumas vaikui sukuria atsakomybės jausmą. Iš viso to galime padaryti tokias išvadas:

Santykių šeimoje pobūdžiui įtakos turi tokie veiksniai kaip santuokiniai santykiai; auklėjimo stilius ir tėvų padėtis, vaikų amžius ir asmeninės savybės.

Tėvų parama vaikų savarankiškumui harmonizuoja santykius šeimoje ir ypač tarp vaikų.

daugiavaikės šeimos vaikų santykių savarankiškumas

II skyrius. Santykių optimizavimo didelėje šeimoje sąlygos ir būdai

2.1 Santykių pobūdžio didelėje šeimoje tyrimas

Iškeltai hipotezei patikrinti buvo nustatytas tyrimo tikslas, kuris yra pagrindinis praktinės darbo dalies tikslas – nustatyti vaiko savarankiškumo įtaką jo santykiams su kitais vaikais šeimoje.

Norėdami ištirti santykių šeimoje pobūdį, atsižvelgėme į šiuos veiksnius:

1. Tipinės šeimos sąlygos:

emocinis komfortas;

nerimas

emocinis – psichologinis diskomfortas.

2. Šeimos ugdymo stilius: liberalus, demokratiškas, autoritarinis, nestabilus.

3. Šeimos ugdymo ypatumai:

Tėvų sudarymas sąlygas tinkamas vystymasis vaikas: normalios gyvenimo sąlygos; organizuoti vietą užsiėmimams; sukurti namų biblioteką; žaidimų kampelių prieinamumas; sanitarinio ir higienos režimo laikymosi kontrolė.

Tėvai ugdo vaiko pažintinius pomėgius (su vaikais klausosi radijo laidų; skaito knygas; kalba apie tai, ką skaito; eina su vaikais į kiną; skatina vaiko mėgstamą veiklą).

Tėvai teikia pagalbą mokant ir organizuojant namų mokyklos darbą.

Vaikai turi konkrečias darbo pareigas šeimoje.

Tėvai mato vaikų auklėjimo trūkumus.

Šeimos ugdymo trūkumai.

Trūkumų priežastys.

Pirmoji praktinio darbo, tiriančio santykių prigimtį didelėje šeimoje, dalis buvo atlikta šiais metodais:

pokalbis su tėvais ir vaikais;

Vaikų atliktas KRS (Kinetic Family Drawing) testas.

stebėjimas.

Tyrimas atliktas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Nr.1481. Buvo atrinkta 10 šeimų. Pagrindinė sąlyga renkantis šeimas buvo vaikų buvimas ikimokyklinio amžiaus. Visa socialinio-pedagoginio darbo sistema skirta ikimokyklinio amžiaus vaikui išsiaiškinti santykių pobūdį ir asmeninių savybių, būtent savarankiškumo, išsivystymo lygį, kurį lemia specialybės socialinio mokytojo specifika. Duomenys ir rezultatai, gauti atliekant įvairius metodus su vaikais, yra subjektyviai vertinami vaikų, t.y. atspindi ikimokyklinio amžiaus vaikų požiūrį.

Pirmasis šeimos tyrimo metodas buvo pokalbis. Pokalbio tikslas: užmegzti ryšį su šeima; gauti iš šeimos pagrindinius duomenis (sudėtis – pilna, formaliai pilna, nepilna; vaikų skaičius, jų amžius). Gauti duomenys pateikti lentelės pavidalu (žr. 1 priedą).

Bendra duomenų analizė atrodo taip:

1. 90% iš 10 šeimų turi pilnateisius narius

10 % (1 šeima – 06) yra formaliai užbaigti. Šioje šeimoje tėvas nedalyvauja auginant vaikus dėl dažnų kelionių.

jaučia nerimą 0,4 (II), tačiau yra kartu su palankia šeimynine situacija - 0,3 balo (I).

2 02 šeimoje simptomų kompleksai turi tokius balus: I - 0,4 b, II - 0,4 b, III - 0,3 b, IV - 0,1 b, V - 0,5 b. Šioje šeimoje daugiausia didelis skaičius balai už parametrą priešiškumas šeimos situacijoje – 0,5 balo. (V).

3. 03 šeimoje simptomų kompleksai turi tokius balus: I - 0,3 b, II - 2,5 b, III - 0,2 b, IV - 0 b, V - 0,2 b. (Šeima vertinama kaip nerimą kelianti – 2,5 balo, (II).

4. 04 šeimoje simptomų kompleksai turi tokius balus: I - 0,7 b, II - O1 b, III - 0,2 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. Palanki šeimos padėtis – 0,7 balo.

05 šeimoje simptomų kompleksai turi tokius balus: I – 0,5 b, II – 0,5

b, III - 0,1 b, IV - 0,2 b, V - 0,2 b. Nepaisant bendros palankios situacijos, vaikas jaučia nerimą.

6. 06 šeimoje simptomų kompleksai turi tokius balus: I - 0,8 b, II - 0,5

b, III - 0,3 b, IV - 0,2 b, V - 0,2 b. Palankus mikroklimatas šeimoje, tačiau reikėtų atkreipti dėmesį į vaiko jaučiamą nerimą.

07 šeimoje simptomų kompleksai turi tokius balus: I - 0,2 b, II - 2,6 b, III - 0,6 b, IV - 0 b, V - 0,4 b. Vaikas jaučia padidėjusį, ryškų nerimą šeimoje – 2,6 balo.

08 šeimoje simptomų kompleksai turi tokius balus: I - 0,3 b, II - 4,5 b, III - 2,3 b, IV - 0,2 b, V - 0,4 b. Ši šeima turi labai didelį vaiko nerimą, taip pat ryškų konfliktą.

09 šeimoje simptomų kompleksai turi tokius balus: I - 0,6 b, II - 0,2 b, III - 0 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. Palanki šeimos padėtis.

10 šeimoje simptomų kompleksai turi tokius balus: I - 06 b, II - 0,6 b, III - 0 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. Nepaisant palankios situacijos, vaikas rodo nerimą.

Siekdami pateikti bendrą rezultatų vaizdą, šeimos tyrimą pagal gautus duomenis suskirstėme į 3 grupes. Taigi, 30% - (šeima 09, 06, 04) vaiko būklė šeimoje yra apibrėžiama kaip palanki, tai yra I grupė.

II grupė – tai šeimos, kuriose vaikai turi stiprų nerimą. Jie sudarė 50% (šeimos 01, 02, 03, 07, 08).

III grupę sudaro šeimos, kuriose kartu su palankiu mikroklimatu pasireiškia vaikų nerimas. Tai yra 20% viso (05, 10 šeimos).

Bendras balas, palyginti su kompleksais, turi tokius duomenis: už II simptomų kompleksą (nerimas) didžiausias balų skaičius yra 10,4 balo, tada yra simptomų kompleksas I (palanki šeimos situacija) - 4,5 balo, III (konfliktas) - 3,1. taškų. V (priešiškumas) - 2,2 balo, IV (nepilnavertiškumo jausmas) - 1,4 balo. Remiantis šiais duomenimis, buvo sudaryta diagrama – lentelė (žr. 2 priedą).

Panašūs dokumentai

Šiuolaikinė šeima socialinės ir ekonominės krizės sąlygomis. Daugiavaikių šeimų problemos dabartiniame etape. Socialinio mokytojo, turinčio didelę šeimą, darbo analizė. Praktinės rekomendacijos socialiniam pedagogui optimizuoti darbą su šeimomis.

baigiamasis darbas, pridėtas 2009-06-23

Didelės šeimos ir padoraus būsto samprata kaip pagrindinė jos problema. Pagrindinės skurdo priežastys daugiavaikėse šeimose. Požiūris į daugiavaikes šeimas visuomenėje. Medicininės problemos: motinos ir vaiko sveikata. Daugiavaikės mamos statuso ypatumai.

santrauka, pridėta 2011-06-26

Daugiavaikių šeimų tipologija, psichologinės ir pedagoginės vaikų charakteristikos. Socialinio-psichologinio darbo su daugiavaikėmis šeimomis ypatumai. Vaikų iš nepalankių ir asocialių daugiavaikių šeimų bruožai. Socialinis darbas su didele šeima.

santrauka, pridėta 2015-03-18

Socialinio-pedagoginio darbo su šeimomis formavimosi ir raidos istorija. Valstybinė šeimos politika yra svarbiausia šiuolaikinės Rusijos politinė strategija. Turinys ir principai Socialinis darbas su šeima išsivysčiusios rinkos ekonomikos šalyse.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-10-20

Didelė šeima kaip socialinio darbo objektas. Tipologija ir socialinė-ekonominė padėtis. Daugiavaikių šeimų socialinio darbo įstaigų veikla (Centro pavyzdžiu socialinė pagalbašeima ir vaikai“ Zelenogorske, Krasnojarsko krašte).

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-07-21

Pagrindiniai empirinio tyrimo metodai sociologijoje. Apklausos metodas yra vienas pagrindinių tyrimo metodų. Interviu kaip speciali apklausos rūšis. Grupinė anketinė apklausa. Daugiavaikių šeimų problemos: socialiniai ir ekonominiai aspektai.

santrauka, pridėta 2010-08-01

Gausios šeimos ypatybės, jos raidos tendencijos. Socialinės ir teisinės paramos daugiavaikei šeimai turinys ir formos. Praktinis darbas ištirti Baškirijos Respublikos socialinės ir teisinės paramos daugiavaikėms šeimoms darbo patirtį.

kursinis darbas, pridėtas 2009-12-18

Šeimos problemos ir jų atsiradimo priežastis. Socialinio darbo su šeimomis modeliai, principai ir metodai. Psichologiniai ir pedagoginiai specialisto veiklos ypatumai dirbant su šeimomis. Valstybės politikos šeimų ir vaikų apsaugos srityje analizė.

kursinis darbas, pridėtas 2015-08-21

Jaunų žmonių paruošimas šeimyniniam gyvenimui kaip socialinė ir pedagoginė problema. Lyčių kultūros formavimasis. Šeima kaip pasirengimo šeimos gyvenimui veiksnys. Socialiniai ir pedagoginiai mokinių požiūrio į šeimą, santuoką, ikisantuokinius santykius ypatumai.

kursinis darbas, pridėtas 2010-04-22

Socialinio-ekologinio svarstymo šeimai problemų pagrindai. Šiuolaikinė šeima kaip tyrimo objektas, taip pat požiūriai į šeimos ekologijos problemas. Praktinis socialinių-ekologinių veiksnių įtakos santuokiniams ir šeimos santykiams problemos tyrimas.

Su rizikos grupės vaikų tėvais.

Viena iš būtinų darbo sričių mokytojui, turinčiam rizikos grupės vaikus, yraglaudus bendravimas su tėvais. Tokioje veikloje būtina parodyti maksimalią toleranciją vaiko šeimos gyvenimo būdui ir mokymosi išlaidoms. Mokytojas turėtų teikti konstruktyvią pagalbą, o ne prieštarauti ir kritikuoti. Jis turėtų laikyti savaime suprantamu dalyku šioje šeimoje susiformavusius vaidmens santykius ir ribas tarp kartų. Atrodo labai produktyvus ir geidžiamasįsitraukimas bendros veiklos ir visos šeimos vaiko reabilitacijos procese, įskaitant senelius, taip pat kitus giminaičius, bendraujančius su vaiku ir jo šeima.

Mokymasis šeimoje gali būti sėkmingas, jei mokytojas demonstruoja aukštą taktą, pagarbų, dėmesingą ir jautrų požiūrį į tėvus.

Pirmas lygmuo „Ieškoti kontaktų“kuriame vyksta susitikimas su tėvais. Tačiau šiame etape mokytojui rekomenduojama parodyti aukštą taktą, nuoširdžią pagarbą tėvams, subtilumą ir santūrumą, o svarbiausia – stengtis jų neatstumti nuo savęs ir nuo problemos.

Antrasis etapas „Ieškoma bendros temos“.Šiame etape mokytojas išsiaiškina ugdymo šeimoje sąlygas, kaip tėvai išreiškia rūpestį vaiku ir pan. Jo užduotis šiame etape yra paruošti dirvątarpusavio supratimas , nustatyti tėvų tarpusavio santykius ir su vaiku. Šiame etape teigiamos emocijos kyla iš bendro susidomėjimo ir draugiško bendravimo.

Trečias etapas „Bendrųjų vaiko auginimo reikalavimų nustatymas“.Mokytojas turi kompetentingai pasakyti tėvams apie savo požiūrį į ugdymą, nustatyti tėvų nuomonę šiuo klausimu ir pasiūlyti pagrįstus poveikio vaikui būdus.

Ketvirtasis etapas « Bendradarbiavimo stiprinimas siekiant bendro tikslo“.Šiame etape mokytojui labai svarbu, kad tėvai suprastų savo auklėjimo klaidas ir jo trūkumus. Šiame etape labai svarbu išsiaiškinti vienas kito ugdymosi galimybes, išsiugdyti bendrus ugdymo įtakos vaikui tikslus ir uždavinius.

Penktas etapas „Individualaus požiūrio įgyvendinimas“.Šiame etape, remdamasis tuo, ką anksčiau siūlė tėvai, jis siūlo konkrečias pedagoginio poveikio vaikui priemones. Mokytojas turi sutelkti tėvų dėmesį į teigiamus vaiko auklėjimo aspektus ir taktiškai pranešti apie ugdymo proceso trūkumus.

Šeštas etapas „Pedagogo bendradarbiavimo gerinimas“. Šiame etape būtina gilinti ir plėsti pedagoginį bendradarbiavimą, priimtų ir sutartų vaidmenų pasiskirstymo, vienodo pedagoginio poveikio vaikui įgyvendinimo laikotarpį.

Darbo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose su socialiai remtinomis šeimomis.

Ankstyvas socialiai remtinų šeimų nustatymas yra viena iš svarbiausių pirminės nepriežiūros ir nepilnamečių nusikalstamumo prevencijos formų.

Šių socialinės rizikos veiksnių buvimas šeimoje leidžia nustatyti šeimos disfunkciją:

* socialinis-ekonominis (žemas materialinis pragyvenimo lygis, nereguliarios pajamos, prastos gyvenimo sąlygos, itin didelės pajamos taip pat yra rizikos veiksnys);

*medicininės ir socialinės (šeimos narių negalia ar lėtinės ligos, žalingos tėvų darbo sąlygos – ypač mamos, sanitarinių ir higienos normų nepaisymas);

* socialiniai-demografiniai (nepilnios, daugiavaikės šeimos, šeimos su pakartotines santuokas ir povaikai, šeimos su nepilnamečiais ir senyvo amžiaus tėvais);

* socialiniai-psichologiniai (šeimos, kuriose emociškai konfliktiški sutuoktinių, tėvų ir vaikų santykiai, deformuotos vertybinės orientacijos);

* psichologinės ir pedagoginės (šeimos su žemu bendruoju išsilavinimu, pedagogiškai nekompetentingi tėvai;

* kriminalinis (alkoholizmas, narkomanija, amoralus gyvenimo būdas, smurtas šeimoje, buvimas nuteistų šeimos narių, kurie dalijasi kriminalinės subkultūros tradicijomis ir normomis).

Vieno ar kito socialinio rizikos veiksnio buvimas nebūtinai reiškia socialinio nepalankumo atsiradimą, o rodo didelį jo tikimybės laipsnį, kuris didėja didėjant socialinių rizikos veiksnių skaičiui šeimoje (pavyzdžiui, nepilna šeima). , daugiavaikė šeima, mažas pajamas gaunanti šeima.

Neveikiančių šeimų nustatymo mechanizmas.

Bėdų nustatymas ikimokyklinio amžiaus vaikų šeimose siejamas su socialinės rizikos veiksnių nustatymu. Kiekvienais metais mokslo metų pradžioje sukuriamas vaikų, lankančių ikimokyklinio ugdymo įstaigas, duomenų bankas. Bendraujant ikimokyklinio ugdymo įstaigos komandai (vadovas, auklėtojai, mokytojai ir ugdymo psichologas), pildomos mokinių kortelės, surašomas ikimokyklinio ugdymo įstaigos socialinis pasas. Nustatomos šeimų ir mokinių socialinės ir gyvenimo sąlygos, šeimos sudėtis, tėvų išsilavinimo lygis, amžius ir profesija. Šie duomenys leidžia numatyti sąveikos su šeima strategiją. Su mokinių šeimomis šeimos bėdoms nustatyti naudojamos tokios formos kaip stebėjimas, pokalbis, apklausa, psichologinė ir socialinė diagnostika, šeimų lankymas. Pagrindinę informaciją gali gauti grupės mokytojas, kuris kasdien dirba su vaikais, nustatydamas bėdos požymius pagal vaiko išvaizdą ir elgesį.

Į būdingus bruožus išvaizda ir vaiko, užauginto tokioje situacijoje, kai tėvai nepaiso savo pareigų, elgesys gali apimti:

pavargusi, mieguista išvaizda;
sanitarijos ir higienos nepaisymas;
polinkis į alpimą, galvos svaigimas dėl nuolatinės netinkamos mitybos;
per didelis apetitas;
augimo sulėtėjimas, kalbos ir motorikos vystymosi vėlavimas;
bet kokiu būdu pritraukti dėmesį;
per didelis meilės poreikis;
agresijos ir impulsyvumo pasireiškimas, kurį pakeičia apatija ir depresinė būsena;
problemų santykiuose su bendraamžiais;
mokymosi sunkumai.

Fizinio smurto šeimoje požymiai yra šie:

vaiko baimėje;
išreikšta suaugusiųjų baimė;
pasireiškus nerimui tikų, nykščio čiulpimo forma,
supimas;
bijo eiti namo;
žiaurus elgesys su gyvūnais;
stengdamasis nuslėpti sužalojimų priežastį.

Siekdami užkirsti kelią ir koreguoti šeimų socialinę negalią, ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogai ir ugdymo psichologai tobulina tėvų pedagoginį raštingumą, įskaitant ikimokyklinio ugdymo įstaigų veikla. Psichologinį kontaktą užmegzti padeda tėvų įtraukimas į ugdomos aplinkos kūrimą grupėje, dalyvavimas vaikų vakarėliuose, sporto renginiuose, bendrų tėvų ir vaikų darbų parodose.

Ikimokyklinio ugdymo socialinis mokytojas, bendradarbiaudamas su nepriežiūros ir nepilnamečių nusikalstamumo prevencijos sistemos specialistais, formuoja ir diegia kompleksinės pagalbos šeimoms teikimo optimizuojant socialinę padėtį sistemą.

P problemų šeimoje požymių

Vaikas neprižiūrėtas, netvarkingas, neturi atsarginių apatinių, aprengtas netinkamai sezonui ar orui, problemos su drabužiais ir avalyne: suplyšę, nešvarūs, trūksta sagų, netinkamo dydžio. Tėvai nereaguoja į mokytojų pastabas apie išvaizdą.
Tėvai piktnaudžiauja alkoholiu ir į darželį ateina girti.

3. Vaikas grįžta namo su mušimo požymiais, o tėvai negali paaiškinti mėlynių ir nubrozdinimų kilmės.

Tėvai ne kartą „pamiršo“ pasiimti vaiką iš darželio.

Tėvai niekur nedirba, nėra registruoti kaip bedarbiai ir neturi nuolatinio pajamų šaltinio.

Vaikas nuolat gyvena pas močiutę, tėvus darželis nesirodo.

Lankantis šeimoje paaiškėja, kad vaiko gyvenimo sąlygos neatitinka sanitarinių normų, vaikas neturi žaislų ar medžiagų veiklai.

Santykių šeimoje pobūdis kenkia vaiko psichinei sveikatai: skandalai, muštynės, girta kompanija, amoralus tėvų gyvenimo būdas.

Nustačius bėdos požymius, mokytojai rašo vadovui adresuotą aktą su prašymu registruoti šeimą, nurodydami bėdų priežastis.

Algoritmas darbui su neveikiančia šeima

Pirmas lygmuo : šeimos tyrimas ir joje egzistuojančių problemų suvokimas,

nagrinėja šeimų prašymus padėti, nagrinėja gyventojų (kaimynų) skundus.

Antrasis etapas : pirminis socialiai remtinų asmenų būsto sąlygų tyrimas

(probleminė) šeima.

Trečias etapas : šeimos narių ir jų aplinkos pažinimas, pokalbis su vaikais,

jų gyvenimo sąlygų įvertinimas.

Ketvirtas etapas: jungtinės pedagoginės tarybos pagal apibrėžimą

bendrų veiksmų būdai.

Penktas etapas : šeimos disfunkcijos priežasčių, jos savybių, tikslų, vertybinių orientacijų tyrimas.

Šeštas etapas: tiriant asmenines šeimos narių savybes.

Septintas etapas : šeimos žemėlapio sudarymas.

Aštuntas etapas : veiklos koordinavimas su visomis suinteresuotomis organizacijomis ( švietimo įstaigų, ikimokyklinių įstaigų, Vaikų ir paauglių socialinės reabilitacijos centras, Šeimos apsaugos centras, prieglaudos, vaikų namai, nepilnamečių reikalų inspekcija, komisija ir kt.)

Devintas etapas: darbo su disfunkcinėmis šeimomis programos sudarymas.

Dešimtas etapas : įprasti ir tolesni vizitai pas šeimą.

Vienuoliktas etapas:išvados apie darbo su disfunkcine šeima rezultatus.

Mokytojas neturėtų prisiimti vaikų auklėjimo ir priežiūros, tėvų pavadavimo funkcijų, nes tai lemia pasyvią, priklausomą tėvų ir kitų šeimos narių padėtį.

Mokytojas, dirbantis su rizikos šeimomis, turi sutelkti dėmesį į aiškius, konkrečius tikslus. Aptarti ir parengti konkrečias priemones, kad tėvai nuspręstų grąžinti vaiką į šeimą.

Socialinis ir pedagoginis darbas su įvairių tipųšeimos

1. Šeimos su prižiūrimais vaikais:

be priežiūros likusių našlaičių nustatymas mikrorajone
tėvai, duomenų banko sukūrimas;
dalyvavimas gyvenimo sąlygų ir vaikų auklėjimo tyrimuose;
stebėti vaikų sveikatą ir gerovę;
parama šeimų globėjams (pedagoginė, edukacinė ir kt.);
darbas su pedagogais, siekiant nustatyti individualų požiūrį į globojamus vaikus;
globotinių interesų apsauga;
teisėkūros išsilavinimas;
praktinė veikla šeimai.

2. Didelės šeimos:

padėti tėvams pagerinti savo veiklos kokybę
švietimo funkcijos;
labdaros pagalbos organizavimas;
rekomendacijos dėl šeimos laisvalaikio organizavimo;
profesinio orientavimo darbas;
teisėkūros išsilavinimas;
bendra veikla vaikams.

3. Vienos iš tėvų šeimos:

būtinos pagalbos teikimas pašalpoms gauti;
psichologinė ir pedagoginė konsultacija;
asocialaus ir amoralaus elgesio prevencija;
organizacinė ir praktinė pagalba tėvams vykdant savo
edukacinės funkcijos (GPA, labdaringa pagalba ir kt.);
teisėkūros švietimas.

Probleminės šeimos:

šeimos problemos raidos dinamikos tyrimas;
bendroji psichologinė ir pedagoginė pagalba probleminėms šeimoms;
teisėkūros švietimas.

MBDOU CRR darželio Nr.12 darbo planas projekto rėmuose

„Šeima ir šeimos vertybės» už 2012-2017 m.

1. Organizacinis darbas
1.1. Kūrybinės komandos sukūrimas pagrindiniams projekto renginiams vystyti ir vesti. 2012 m. rugpjūčio mėn pavaduotojas galva pagal UMR

1.2. Vykdyti sociologinę tėvų apklausą, siekiant nustatyti mokinių šeimų socialinę padėtį. rugsėjis. 2012-2017 (kasmet) visų grupių mokytojai.

1.3. Projekto darbų plano įgyvendinimo ataskaitos parengimas. 2012–2017 m. gegužės mėn. (kasmet)

1.4. Kūrimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos svetainėje http://dou12orlenok.ru puslapių „Šeima ir šeimos vertybės“ (konsultacijos, reportažai apie renginius, nuotraukos ir kt.) per visą projekto laikotarpį.

1.5. Sąlygų sudarymas: parodomosios medžiagos parinkimas, vaikiškos ir metodinės literatūros parinkimas, vadovų projekto tema gamyba ir kt. per visą projekto laikotarpį.

1.6. Projekto metu sukurtos medžiagos sisteminimas. 2017 m. gruodžio mėn

2. Metodinis darbas
2.1. Mokymo valanda.

- „Teisių ir orumo apsauga mažas vaikasšeimoje“;

- „Šeimos vaidmuo auginant vaikus“;

- „Bendravimo su vaiku paslaptys šeimoje“

2.2. Konsultacijos:

- „Vaiko auginimas šeimoje“;

- „Akcija yra viena iš aktyvių darbo su tėvais formų“;

- „Vaiko lyčių ugdymas šeimoje“;

- „Daugios šeimos socialinė apsauga“;

– „Šiuolaikinė šeima – kokia ji? (diskusija)

2.3. Mokytojų savišvieta tema: „Susipažinimas su vaiko teises reglamentuojančiais dokumentais“, „Vaiko teisių konvencija“, 2013 m. lapkričio mėn.

2.4. Seminarai:

- „Mokytojo vaidmuo ugdant ikimokyklinio amžiaus vaiką šeimoje“;

- „Mokytojo ir tėvų bendravimo patirtis ugdymo šeimoje temomis“;

– „Paslaptis šeimos laimė" - apvalus stalas;

2.5. Pedagoginės patirties tyrimas, apibendrinimas ir įgyvendinimas tema: „Sisteminis požiūris į darbą su vaikais skyrelyje „Šeima ir šeimos vertybės“

2.6. Pedagoginis mokymas:

- „Šiltame šeimos rate“;

- „Šeimos vidaus santykių taisymas“

3. Švietėjiškas darbas
3.1. Teminiai užsiėmimai:

- "Mano šeima"; - ISO

– „Mūsų šeimos tradicijos» - Darželis ir šeima - vienas kito link

Laisvalaikio užsiėmimai vaikams „Kelionė į genealoginį sodą“;

- „Mano namai, mano šeima“ ir kt.

3.2. Pokalbiai:

- „Laimingiausia diena su šeima“;

- „Tėvo vaidmuo auginant vaikus“;

- „Vakaras su šeima“;

Pogrupio „Jūsų šeimos tradicijos“ vaikų apklausa;

- „Tai visa mano šeima“; - ir tt

3.3. Žaidimai:

S/r „Mano šeima“;

D/i "Gimtadienis";

S/r „Šeimos šventė“;

Žaidimo pratimas „Kas aš esu?“;

S/r „Šeimos variklis“;

Viktorina „Septyni – aš“; - ir tt

3.4. Treniruotės:

- "Kartu - Draugiška šeima» 2013 ugdymo psichologė

3.5. Bendra veikla su tėvais:

Šeimos šventė „Šeima turtinga talentų“ – kūrybingų šeimų susitikimų vakaras.

- „Vaikų ir suaugusiųjų sąjunga“ – šeimos laisvalaikis;

- paroda „Tai mūsų tėčių rankomis pagaminta“;

Šeimų spartakiada „Mama, tėtis, aš – sportiška šeima“;

Šeimų turnyras „Kas gali būti vertingiau už šeimą“;

Sporto renginys „Kartu smagiau“;

ir kt.

3.6. Piešinių parodos:

- „Šeima vaiko akimis“;

- „Namas, kuriame gyvename“;

- „Kiekvienas turi savo mamytę“;

4. Darbas su tėvais
4.1 Mokomasis darbas: bukletų platinimas, konsultacijos, individualūs pokalbiai ir kt. temomis:

- „Būsimi tėvai“;

- „Šeimos tradicijos“;

- „Tėvų įsakymai“;

- „Mandagaus žmogaus auklėjimo paslaptys“;

- „Vakaras su šeima“

4.2. Nuotraukų galerija:

- „Mano šeima – kasdienybė ir šventės“;

- „Šeimos archyvas“;

- „Mūsų šeimos tradicijos“;

„Šeima, draugai, artimieji“.

4.3. Projektų konkursas

- „Laimingiausia mūsų šeimos diena“;

- „Šeimos herbas“;

- „Šeimos laikraštis“;

- "Tėti, mama, aš esu draugiška šeima"

4.4. Tėvų susirinkimai:

- „Suaugusiųjų pasaulis vaikų animaciniuose filmuose“;

- „Kiekvienas namas turi savo tradicijas“

- „Laimingas tas, kuris laimingas namuose“;

„Mes galime daug, galime daug“

- „Tavo šeimos mėgstamiausios knygos“ – žodinis žurnalas tėvams.

4.5. Klausimas:

- „Vaiko teisės šeimoje“;

- „Mokinių tėvų pedagoginės kultūros identifikavimas“;

- „Ar jūs geri tėvai?“;

- "Kiekvieni namai turi savo tradicijas" - mini anketa

4.6. Prezentacijų rodymas ir aptarimas:

„Televizija ir vaikai“;

4.7. Parodos:

1. Knygų paroda „Skaitykime su visa šeima“;
2. Paroda „Pasidaryk pats žaislas“;
3. Vernisažas „Mano šeima“ (šeimos vaizdas vaiko akimis)

4.8. Šeimos bendravimo diena (Atvirų durų diena).

Tatjana Chmarina

Pirmaujantis:

IN modernus pasaulis yra nuomonė, kad jei moteris daug vaikų, tada ji neturi laiko sau, savo pomėgiams. Daugelis žmonių tiki, Ką daugiavaikės šeimos mamos laiką leidžia tik virtuvėje ir tvarkydamos namus. Ir kad nerealu sutikti gražią ir išpuoselėtą daugiavaike mama.

Ar grožio ir viliojimo samprata nesuderinama su statusu? daugiavaike mama? Ir kai pradedi susipažinti su jų gyvenimu, supranti priešingybė: kad jų gyvenimas būtų džiaugsmingas ir turiningas, jie turi gražių ir švarūs namai, vaikai linksmi ir bendraujantys, bet tokia mama, pasirodo, turi daug įvairių pomėgių. Gražus ir prižiūrėtas daugiavaike mama- tai tikra?

Septyni daugiavaikių šeimų mamos pasidalins su mumis savo paslaptimis, kurios joms leidžia vadovauti sėkmingam namų ūkiui, mielai bendrauji su vyru ir vaikais ir išlik savimi.

Prašome prisistatyti ir papasakoti apie save.

(mamos kalba apie taisykles savo šeima) .

Daina "Pavasario gėlės" atliko Liana, Daša, Vika, Maša.

Pirmaujantis: Mamos su pirmagimiais dažnai reikšti nepasitenkinimą: neturiu laiko, neturiu nieko aš turiu laiko, kartais net nespėji tinkamai pavalgyti ar nusiprausti po dušu, o ką jau kalbėti apie išėjimą kur nors su vyru ar daryti tai, apie ką taip ilgai svajojote.

Bet ką daryti tiems, kurie turi ne vieną vaiką, ne du, o tris, keturis, penkis – kaip joms pavyksta rasti laiko ir vaikams, ir vyrui, ir sau? Taigi, kad į visa šeima buvo pamaitinta, laimingas, su jais elgiamasi maloniai, o ar tau nebuvo gėda pasirodyti gatvėje? Ar jiems pavyksta?

Į daugiavaike mama jaučiamas laiminga moteris o ne jo vergas šeimos, jie laikosi tam tikrų taisyklių. Papasakokite, kokios yra jūsų taisyklės šeima.

Pirmaujantis. Taip, žinoma, svarbiausias pagalbininkas yra kasdienė rutina. Vaikai lengvai prisitaiko prie išmatuoto gyvenimo ritmo šeimos.

Pirmaujantis. Daugelyje mūsų herojų padaugėjo vaikų šeima tapo organizuotesnis ir kryptingesnis, atrado naują stiprybės, įkvėpimo ir kūrybos šaltinį. Pasidalinkite savo atradimais.

Pirmaujantis:

Kiekvienas žmogus turi savo šeima, artimiausiems Žmonės: tėvai, seserys, broliai, seneliai.

Siūlau jums, vaikinai, klausytis ir atspėti mįsles.

Be nieko šiame pasaulyje

Ar negali išgyventi suaugusieji ir vaikai?

Kas jus palaikys, draugai?

Tavo draugas... atsako vaikai: šeima!

Kas yra mieliausias pasaulyje?

Ką vaikai labai myli?

Atsakysiu tiesiai į klausimą:

Mūsų brangiausias... atsako vaikai: Motina!

Jis išmokys tave įkalti vinį,

Leis jums vairuoti automobilį

Ir jis jums pasakys, kaip būti drąsiam,

Stiprus, gudrus ir sumanus?

Jūs, vaikinai, žinote viską -

Tai mūsų mėgstamiausi... atsakymai vaikai: tėtis!

Kuris niekada nepavargsta mylėti

Visiems šeima kepa pyragą

O skanūs blynai?

Tai mūsų...vaikų atsakymai: močiutė!

Jis yra vyras ir jis pilkas

Tėčiui – tėtis, man jis... atsako vaikai: senelis!

Šauniai padirbėta! Visi įminė mįsles!

Laikykimės už rankų kartu

Ir šypsokimės vieni kitiems.

Mes turime ratą,

Pradėkime žaisti!

Žaidimas žaidžiamas „Žaisti ir šokti“.

(Mamos ir vaikai šoka pagal linksmą muziką)

Pirmaujantis. Didelė klaida daug mama - pasistenk būti visame kame "puikus mokinys". Prisiminkite, kaip filme « Balta saulė dykuma"? „Ji gamina, valo, prižiūri vaikus – ir visai viena? Sunku!" Nereikia stengtis visko prikrauti ant savęs, stengiantis tapti supermama. Nuovargis ir nusivylimas užklups labai greitai. Mamoms ir šeimininkėms svarbu mokėti deleguoti pareigas (vyrui, vaikams, tėvams, auklei), mokėti pritraukti pagalbininkų ir nesidrovėti naudotis daiktais, kurie gali palengvinti gyvenimą Kas yra jūsų pagalbininkai?

(Mamos kalba apie savo pagalbininkus).

Pirmaujantis. Ryškus išskirtinis bruožas dauguma mūsų herojų šeimų yra tai, kad net ir jaunesni nariai šeimos Jie jau aktyviai padeda vyresniesiems ir turi savo pareigų.

Kokias pareigas turi jūsų vaikai?

Daina « Mama yra mano saulė» atlieka berniukai iš daugiavaikės šeimos.

Pirmaujantis. Ar pažįsti savo vaikus? (Vaikai nuplėšia žiedlapį nuo gėlės su užduotimi mamai).

1. Koks vardas geriausias draugas (mergina) Jūsų sūnus (dukros)?

2. Koks jūsų vaiko mėgstamiausias patiekalas?

3. Kokius žaidimus jūsų sūnus mėgsta žaisti labiausiai? (dukra)?

4. Koks tavo vaiko mėgstamiausias animacinis filmas?

5. Kokia jūsų vaiko mėgstamiausia pasaka?

6. Ką jūsų vaikas mėgsta veikti laisvadienį?

7. Kas tavo vaikui skaito pasakas?

Pirmaujantis:

Kas, jūsų nuomone, yra parama? šeimos, ant ko stovi namas? vaikų atsakymai

Žinoma, kad yra Motina! Laimingas tas, kuris nuo vaikystės pažįsta mamos meilę, meilę ir rūpestį. Ir koks laimingas Motina kai jie jai atsako tuo pačiu.

Zina skaitys eilėraštį apie savo mamą.

Pirmaujantis. Vaikinai, kai užaugsite, kiekvienas iš jūsų turėsite savo draugišką, stiprų, mylintį ir mylimą šeima. Juk toks šeima- pagrindinis turtas kiekvieno žmogaus gyvenime. Be jokios abejonės, kiekvienas žmogus turi turėti namus, ne tik stogą virš galvos, o vietą, kurioje būtų suprastas, mylimas ir laukiamas, kur žmogus jaustųsi šiltai ir jaukiai.

Kviečiu pasistatyti savo svajonių namus. Dabar mamos ir vaikai bus statybų brigada.

(Namas pastatytas iš kubų).

Pirmaujantis: Turime vaikų, pasistatėme namą. Belieka pasodinti medį. Kiekvienas iš jūsų turi širdį. Ant širdies užrašykite charakterio bruožą ar savybę, kurią norėtumėte suteikti savo vaikui. Pakabinsime širdeles ant medžio. Tai stebuklinga. Tikėkimės, kad jis išpildys jūsų norus. (Mamos rašo linkėjimus savo vaikams ant širdelių).

Muzikinis numeris iš didelė šeima.

Pirmaujantis. Kursime paveikslus mūsų susitikimui paminėti. "Spalvotos delnai".(Idėja iš Maam). Mama turi daug savybių. Visos šios savybės primena vaivorykštė: raudona - gyvenimas, oranžinė - sveikata, geltona - saulės šviesa, žalia - gamta, mėlyna - magija, mėlyna - ramybė / harmonija, violetinė - tvirtumas / dvasingumas.

Ir vaiko delnas - geltona spalva. Juk vaikas mamai visada bus jos saulė. (Mamos ir vaikai kuria paveikslus).

Pirmaujantis: Vienas vaikas – didžiulė laimė, o trys ir daugiau – neišsenkantis meilės ir energijos šaltinis. Noriu palinkėti tau: tegul veidai pavargsta tik nuo šypsenų! Tegul jūsų namai visada spindi meile ir laime. Akimirkomis, kai jums ypač sunku, prisiminkite, kad esate savininkas didelė laimė, kuris visada yra šalia. Apsižvalgyti aplinkui: net viena nuoširdi vaiko šypsena verčia nuversti kalnus. Stiprybės jums, sveikatos ir palaikymo visiems nariams šeimos!

Padėkos žodžiai iš daugiavaikės mamos.