Kushtet pedagogjike për formimin e vetëvlerësimit tek fëmijët parashkollorë. Karakteristikat e formimit të vetëvlerësimit tek fëmijët e moshës parashkollore. Lojë "Kutia e përrallave"

Vlerësimi i një parashkollori për veten e tij varet kryesisht nga vlerësimi i të rriturve. Vlerësimet e ulëta kanë ndikimin më negativ. Dhe ato të fryra shtrembërojnë idetë e fëmijëve për aftësitë e tyre drejt ekzagjerimit të rezultateve. Por në të njëjtën kohë, ato luajnë një rol pozitiv në organizimin e aktiviteteve, duke mobilizuar forcën e fëmijës.

Korrektësia e ideve të një parashkollori më të vjetër për veprimet e tij varet kryesisht nga ndikimi vlerësues i të rriturit. Në të njëjtën kohë, një ide e formuar plotësisht për veten e lejon fëmijën të jetë kritik ndaj vlerësimeve të të tjerëve. Në këtë moshë, ai veçohet nga vlerësimi i tjetrit. Njohuria e një parashkollori për kufijtë e forcës së tij ndodh jo vetëm në bazë të komunikimit me të rriturit ose bashkëmoshatarët, por edhe në përvojën e tij praktike. Fëmijët me vetë-imazh të lartë ose të ulët janë më të ndjeshëm ndaj ndikimeve vlerësuese të të rriturve dhe ndikohen lehtësisht prej tyre.

Në të njëjtën kohë, komunikimi me bashkëmoshatarët luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e vetëvlerësimit tek fëmijët e moshës parashkollore. Gjatë shkëmbimit të ndikimeve vlerësuese, lind një qëndrim i caktuar ndaj fëmijëve të tjerë dhe në të njëjtën kohë zhvillohet aftësia për të parë veten përmes syve të tyre.

Vetëvlerësimi tek fëmijët e moshës parashkollore është zakonisht i pamjaftueshëm (zakonisht i fryrë), kjo ndodh sepse është e vështirë për fëmijën të ndajë aftësitë e tij nga personaliteti i tij në tërësi. Që ai të pranojë se ka bërë diçka ose po bën diçka më të keqe se fëmijët e tjerë do të thotë të pranojë se në përgjithësi është më i keq se moshatarët e tij.

Për formimin e vetëvlerësimit janë të rëndësishme aktivitetet në të cilat përfshihet fëmija dhe vlerësimi i arritjeve të tij nga të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Në përkufizim lloje të ndryshme Vetëvlerësimi i fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër vë në dukje: fëmijët me vetëbesim joadekuat të lartë, me vetëbesim adekuat dhe fëmijët me vetëbesim të ulët.

Kur punoni me parashkollorë me vetëbesim të ulët, është e nevojshme të mbani mend se vlerësimi i mësuesit është shumë domethënës për ta. Mbështetja emocionale dhe lavdërimi mund të lehtësojnë pjesërisht dyshimin për veten dhe ankthin.

Përkundrazi, qortimi dhe të bërtiturat përkeqësojnë gjendjen negative të fëmijës dhe çojnë në tërheqje nga aktivitetet. Ai bëhet pasiv, i frenuar dhe pushon së kuptuari se çfarë kërkohet prej tij. Një fëmijë i tillë nuk duhet të nxitohet të përgjigjet, duhet t'i jepet mundësia të mbledhë mendimet e tij. Detyra e të rriturve në punën me fëmijë të tillë është të sigurojnë suksesin e aktivitetit dhe t'i mundësojnë fëmijës të besojë në vetvete.

Karakteristikat e manifestimit të vetëvlerësimit tek fëmijët e moshës parashkollore varen nga shumë arsye. Arsyet për karakteristikat individuale të vetëvlerësimit në moshën më të vjetër parashkollore janë për shkak të kombinimit unik të kushteve të zhvillimit për secilin fëmijë.

Në disa raste, vetëvlerësimi i fryrë në mënyrë joadekuate në moshën më të vjetër parashkollore është për shkak të një qëndrimi jokritik ndaj fëmijëve nga ana e të rriturve, varfërisë së përvojës individuale dhe përvojës së komunikimit me bashkëmoshatarët, zhvillimit të pamjaftueshëm të aftësisë për të kuptuar veten dhe rezultatet e aktivitetet e dikujt dhe niveli i ulët i përgjithësimit dhe reflektimit afektiv.

Në të tjerat, ajo formohet si rezultat i kërkesave tepër të larta nga ana e të rriturve, kur fëmija merr vetëm vlerësime negative për veprimet e tij. Këtu, vetëvlerësimi i lartë do të shërbejë më shumë për një funksion mbrojtës. Vetëdija e fëmijës duket se "fiket": ai nuk dëgjon komente kritike që i drejtohen atij që janë traumatike, nuk vëren dështime që janë të pakëndshme për të dhe nuk është i prirur të analizojë shkaqet e tyre.

Vetëvlerësimi disi i fryrë është më karakteristik për fëmijët që janë në prag të krizës në moshën 6-7 vjeç. Ata tashmë janë të prirur të analizojnë përvojën e tyre dhe të dëgjojnë vlerësimet e të rriturve. Në kushtet e aktivitetit të zakonshëm - në një lojë, në sport - ata tashmë mund të vlerësojnë realisht aftësitë e tyre, vetëvlerësimi i tyre bëhet adekuat.

Në një situatë të panjohur, domethënë, në aktivitetet edukative, fëmijët ende nuk mund të vlerësojnë saktë veten e tyre; vetëvlerësimi në këtë rast është i mbivlerësuar.

Besohet se vetëvlerësimi i fryrë i një parashkollori në prani të përpjekjeve për të analizuar veten dhe aktivitetet e tij mbart një aspekt pozitiv: fëmija përpiqet për sukses, vepron në mënyrë aktive dhe, për këtë arsye, ka mundësinë të qartësojë idenë e tij për veten në procesin e veprimtarisë.

Vetëvlerësimi i ulët në moshën parashkollore është shumë më pak i zakonshëm; ai bazohet jo në një qëndrim kritik ndaj vetvetes, por në mungesën e besimit në aftësitë e dikujt. Prindërit e fëmijëve të tillë, si rregull, u vendosin kërkesa të tepërta, përdorin vetëm vlerësime negative dhe nuk marrin parasysh karakteristikat dhe aftësitë e tyre individuale.

Shfaqja e vetëvlerësimit të ulët në aktivitetet dhe sjelljen e fëmijëve në vitin e shtatë të jetës është një simptomë alarmante dhe mund të tregojë devijime në zhvillimin personal.

Formimi i vetëvlerësimit adekuat, aftësia për të parë gabimet e dikujt dhe për të vlerësuar saktë veprimet e dikujt është baza për formimin e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit. Kjo ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e mëtejshëm të individit, asimilimin e ndërgjegjshëm të normave të sjelljes dhe ndjekjen e modeleve pozitive.

përmbajtja

Hyrje 3

1 Aspekte teorike të studimit të vetëvlerësimit të fëmijëve

mosha e vjetër parashkollore 8

1.1 Drejtimet kryesore të studimit të vetëvlerësimit në vepra

psikologë vendas dhe të huaj 8

1.2 Koncepti i vetëvlerësimit, thelbi dhe llojet e tij 14

1.3 Karakteristikat e formimit të vetëvlerësimit në moshën parashkollore 20

2 mënyra për të formuar vetëvlerësim optimal tek të moshuarit

parashkollorët 27

2.1 Mënyrat për të zhvilluar vetëvlerësimin optimal te fëmijët 27

2.2 Formimi i marrëdhënieve prind-fëmijë

mosha e vjetër parashkollore 36 vjeç

3 Puna eksperimentale dhe praktike në institucionet arsimore parashkollore për këtë çështje 46

3.1 Faza konstatuese 46

3.2 Faza formuese 56

3.3 Faza përfundimtare 61

Përfundimi 65

PREZANTIMI

Rëndësia e formimit të vetëvlerësimit të fëmijëve është për faktin se në fazën aktuale të zhvillimit të shoqërisë sonë, roli i veprimtarisë së rëndësishme shoqërore të individit po rritet, duke nënkuptuar vetëdijen dhe kërkueshmërinë e tij të lartë si në raport me njerëzit e tjerë ashtu edhe me vetë.

Vetëvlerësimi interpretohet si një formim personal që është i përfshirë drejtpërdrejt në rregullimin e sjelljes dhe veprimtarisë, si një karakteristikë autonome e individit, përbërësi i tij qendror, i formuar me pjesëmarrjen aktive të vetë individit dhe pasqyron origjinalitetin e botës së tij të brendshme. .

Rritja e aktivitetit dhe vetëdijes së parashkollorëve nënkupton zhvillimin e aftësisë së tyre për të vlerësuar realisht aftësitë e tyre në arritjen e qëllimeve të caktuara. lloje të ndryshme aktivitetet, si dhe zhvillimin e aftësisë për të koordinuar veprimet e dikujt me interesat dhe nevojat e njerëzve të tjerë bazuar në një vlerësim të saktë të cilësive personale të dikujt, si dhe të partnerëve të komunikimit. Karakteristikat e përmendura të rregullimit mendor të një fëmije parashkollor janë një kusht i domosdoshëm përgatitjen e tij për shkollimin, i cili, siç dihet, ka natyrë kolektive.

Dihet se nevoja e një parashkollori për vlerësim të jashtëm është jashtëzakonisht e lartë, por jo gjithmonë është e plotësuar plotësisht. Fëmija, sipas L.I. Bozovic përpiqet të bëhet pikërisht ashtu siç e sheh një i rritur. Rrjedhimisht, një nga aspektet e të kuptuarit të tendencave të zhvillimit dhe parashikimit të mundshëm të ndryshimeve dinamike në vetëdijen, duke përfshirë zhvillimin e vetëvlerësimit të përgjithshëm dhe privat të fëmijës, mund të jetë studimi i qëndrimit ndaj tij nga mjedisi shoqëror, dhe kryesisht nga prindërit.

Mosha parashkollore nuk u zgjodh rastësisht për studimin tonë. Kjo moshë është periudha fillestare e vetëdijes së fëmijës për veten, motivet dhe nevojat në botën e marrëdhënieve njerëzore. Prandaj, është e rëndësishme që gjatë kësaj periudhe të vendosen bazat për formimin e vetëvlerësimit adekuat të diferencuar. E gjithë kjo do t'i lejojë fëmijës të vlerësojë saktë veten, të marrë në konsideratë realisht pikat e tij të forta në lidhje me detyrat dhe kërkesat e mjedisit shoqëror dhe, në përputhje me këtë, të vendosë në mënyrë të pavarur qëllimet dhe objektivat.

Duke hyrë në moshën parashkollore, fëmija fillon të kuptojë faktin e ekzistencës së tij. Zhvillimi i vetëvlerësimit të vërtetë fillon me vlerësimet realiste të fëmijëve për aftësitë e tyre, rezultatet e aktiviteteve të tyre dhe njohuritë specifike. Gjatë kësaj periudhe, fëmijët vlerësojnë cilësitë e personalitetit të tyre më pak objektivisht. Fëmijët parashkollorë priren të mbivlerësojnë veten, gjë që nxitet kryesisht nga vlerësimet pozitive të të rriturve përreth tyre.

Parashkollorët e moshuar mund të kuptojnë saktë pikat e forta dhe të dobëta të tyre, duke marrë parasysh qëndrimin e të tjerëve ndaj tyre.

Deri në fund të moshës parashkollore, raporti i komponentëve emocionalë dhe njohës është disi i harmonizuar. Krijohen kushte të favorshme për zhvillimin e komponentit njohës të vetëvlerësimit, për intelektualizimin e qëndrimit të fëmijës ndaj vetvetes dhe për tejkalimin e ndikimit të drejtpërdrejtë në vetëvlerësimin e tij nga të rriturit.

Studimet e L.I. Bozhovich, R. Burns, A. Beloborykina, M.I. Lisina, A.I. i kushtohen studimit të vetëvlerësimit në moshën parashkollore. Silvestre, E.E. Kravtsova, T.A. Repina, G.A. Uruntaeva dhe të tjerët. Këto vepra përshkruajnë dinamikën e zhvillimit të vetëvlerësimit, mekanizmat e formimit të tij në çdo fazë moshe, rolin e të rriturve dhe bashkëmoshatarëve në formimin e vetëvlerësimit. Sipas këtyre studimeve, vetëvlerësimi i referohet vlerësimit të një personi për veten, cilësitë e tij dhe vendin e tij midis njerëzve të tjerë. Hulumtimi psikologjik nga A.K. Bolotova vërteton se karakteristikat e vetëvlerësimit ndikojnë si në gjendjen emocionale ashtu edhe në shkallën e kënaqësisë me punën, studimin, jetën dhe marrëdhëniet me të tjerët.

Punimet e N.E. Ankudinova, O.A. Belobrykina, V.A. Gorbacheva, kushtuar vetëvlerësimit të fëmijëve parashkollorë, zbulojnë varësinë e saj nga qëndrimi vlerësues i të rriturve në aktivitetet e rregulluara me rregulla.

Në shumicën e studimeve, vetëvlerësimi i një fëmije parashkollor konsiderohet në strukturën e imazhit të tij "Unë", i cili përfaqëson një formim relativisht të qëndrueshëm deri në fund të moshës parashkollore të vjetër (E.O. Smirnova, L.P. Pocherevina, S.G. Yakobson). Shfaqja e formave "në të vërtetë të vetëdijshme" të vetëvlerësimit deri në fund të moshës parashkollore tregohet në veprat e T.A. Repina dhe R.B. Sterkina, të cilët zbuluan lidhjen midis vetëvlerësimit dhe komunikimit të fëmijëve dhe treguan rolin e aktivitetit efektiv si përcaktues që rrit nivelin e vetëdijes për vetëvlerësimin. E.A. Arkhipova vendosi varësinë e vetëvlerësimit nga lloji i ndikimit të mësuesit.

Studime të shumta tregojnë se një nga formacionet e brendshme që lind si rezultat i vlerësimit është vetëvlerësimi i fëmijës. Mosha e vjetër parashkollore është një periudhë e rëndësishme për formimin e vetëvlerësimit për zhvillimin dhe ndikimin e mëtejshëm të tij tek individi.

Këto dispozita kanë përcaktuar rëndësinë e studimit të problemit të formimit të vetëvlerësimit tek fëmijët parashkollorë. Për shkak të rëndësisë së problemit të identifikuar, ne kemi formuluarTema e hulumtimit: "Veçoritë e formimit të vetëvlerësimit tek fëmijët parashkollorë".

Objekti i studimit: procesi arsimor në MDOU.

Lënda e studimit : tiparet e formimit të vetëvlerësimit tek parashkollorët më të vjetër.

Qëllimi i hulumtimit tonë: identifikimi i veçorive të formimit të vetëvlerësimit tek parashkollorët më të vjetër.

Objektivat e kërkimit:

1. Bazuar në analizën teorike, përcaktoni qasjet kryesore teorike ndaj problemit të zhvillimit të vetëvlerësimit në psikologjinë e huaj dhe vendase, thelbin e konceptit të vetëvlerësimit dhe tiparet e formimit të tij tek parashkollorët më të vjetër.

2. Të vërtetojë kushtet për efektivitetin e formimit të vetëvlerësimit tek parashkollorët më të vjetër.

3. Zgjidhni dhe aplikoni një grup metodash për të studiuar vetëvlerësimin tek parashkollorët më të vjetër.

Metodat e kërkimit :

teorike: studion literaturën pedagogjike dhe metodologjike mbi kjo çështje, analiza e tij, përgjithësimi etj.

empirike: diagnostikim pedagogjik, pyetje, bisedë, vëzhgim.

Hipoteza e hulumtimit: Supozojmë se zbatimi i metodave dhe teknikave për zhvillimin e vetëvlerësimit tek parashkollorët më të vjetër është për shkak të përqendrimit të tij në zhvillimin e vetëvlerësimit pozitiv, si dhe në uljen e ankthit dhe krijimin e komunikimit të favorshëm me të tjerët.

Struktura e punës: projekti i diplomës përbëhet nga një hyrje, tre kapituj, një përfundim, një listë e burimeve të përdorura dhe një shtojcë.

Përmbajtja e projektit të diplomës : Hyrja vërteton rëndësinë e këtij studimi dhe zbulon aparatin konceptual tezë Kapitulli i parë zbulon aspektet teorike të problemit që studiohet. Kapitulli i dytë analizon mënyrat për të formuar vetëvlerësim optimal te parashkollorët më të vjetër. Kapitulli i tretë përmban punë eksperimentale dhe praktike në institucionin arsimor parashkollor për këtë çështje. Në përfundim, janë paraqitur përfundimet për këtë problem.

Puna u krye në bazë të Institucionit Arsimor Parashkollor Komunal Saratov"

1 ASPEKTE TEORIKE TË STUDIMIT TË VETËVLERESIMIT TE FËMIJËT TË MADHE PARASHKOLLOR

1.1 Drejtimet kryesore të studimit të vetëvlerësimit në veprat e psikologëve vendas dhe të huaj

Problemi i vetëvlerësimit, si një nga problemet qendrore të psikologjisë së personalitetit, është studiuar në punimet e psikologëve të ndryshëm vendas dhe të huaj.

Midis tyre mund të dallohen autorët e mëposhtëm: L.I. Bozhovich, L.V. Borozdina, L.S. Vygotsky, A.V. Zakharova, B.V. Zeigarnik, A.N. Leontyev, A.I. Lipkina, M.I. Lisina, B.C. Merlin, V.S. Mukhina, E.I. Savonko, V.F. Safin, E.A. Serebryakova, GL. Sobieva, A.G. Spirkin, V.V. Stolin, S.L. Rubinstein, P.R. Chamaty, I.I. Chesnokova, P.M. Jacobson; A. Adler, A. Bandura, R. Burns, I. Branden, W. James, F. Zimbardo, S. Coopersmith, K. Levine, K. Rogers, M. Rosenberg, 3. Freud, K. Horney.

Një pionier në fushën e studimit të vetëvlerësimit mund të quhet W. James, i cili filloi studimin e këtij fenomeni në vitin 1892 si pjesë e studimit të vetëdijes. Ai nxori një formulë sipas së cilës vetëvlerësimi është drejtpërdrejt proporcional me suksesin dhe në përpjesëtim të kundërt me aspiratat, domethënë sukseset e mundshme që një individ synonte të arrinte.

W. James theksoi varësinë e vetëvlerësimit nga natyra e marrëdhënieve të individit me njerëzit e tjerë. Qasja e tij ishte idealiste, pasi komunikimi i një individi me njerëzit e tjerë konsiderohej i pavarur nga baza reale e këtij komunikimi - aktiviteti praktik.

Duke analizuar veprat kushtuar vetëvlerësimit, është e nevojshme të theksohet, para së gjithash, një konfuzion i caktuar terminologjik dhe, përveç kësaj, mungesa e një përkufizimi uniform, si në literaturën vendase ashtu edhe në atë të huaj.

Në psikologjinë e huaj, vetëvlerësimi konsiderohet në strukturën e "Vetë-konceptit", i cili përkufizohet si "tërësia e të gjitha ideve të një individi për veten e tij, të lidhura me vlerësimin e tyre".

Në teorinë psikoanalitike, konsiderohet se imazhi i vetvetes që zhvillohet në vetëdijen e individit është i paplotë, i shtrembëruar dhe nuk korrespondon me realitetin. Sipas Z. Freud, vetëvlerësimi zhvillohet nën presionin e konfliktit midis motivimeve të brendshme dhe ndalimeve të jashtme; për shkak të një konflikti të tillë të vazhdueshëm, vetëvlerësimi adekuat është i pamundur.

Neo-Frojdianët besonin se një person udhëhiqet në sjelljen e tij nga kërkesat e mjedisit shoqëror që janë të papajtueshme me motivet e tij thelbësore dhe për këtë arsye nuk është në gjendje të krijojë gjykime adekuate të vlerave për veten e tij.

Bihejvioristët analizojnë vetëvlerësimin nga perspektiva e teorisë së të mësuarit. A. Bandura e konsideron vetëvlerësimin si një faktor përforcues të veprimit; ai e përkufizon vetëvlerësimin si një nga komponentët që rregullojnë sjelljen; një gamë e gjerë e sjelljes njerëzore rregullohet nëpërmjet reagimeve të vetëvlerësimit, të shprehura në formën e vetëkënaqësisë. krenaria për sukseset e dikujt, si dhe vetëpakënaqësia dhe vetëkritika.

Në teorinë humaniste, A. Maslow, R. May, G. Allport, K. Rogers i përmbaheshin këndvështrimit sipas të cilit imazhi që një individ zhvillon për veten mund të jetë i paplotë dhe i shtrembëruar.

Në qasjen interaksioniste (Webster M., Cooley C., Mead D., Sobitschek B.) vëmendja përqendrohet te personaliteti, i cili formohet në bazë të përvojës së fituar nga individi kur ndërvepron me të tjerët. Kjo do të thotë, vetëvlerësimi dhe ideja e një personi për veten e tij përcaktohen nga reagimet dhe mendimet e të tjerëve për personin. Cooley Ch. Krijoi teorinë e "Vetë pasqyrës", ku komentet e interpretuara në mënyrë subjektive të marra nga njerëzit e tjerë janë të rëndësishme si burimi kryesor i të dhënave për "Unë" të dikujt.

Një përfaqësues i qasjes fenomenologjike, N. Branden, vë në dukje faktin se vetëvlerësimi, ideja e një personi për veten e tij, luan një rol të rëndësishëm në të kuptuarit e një personi. Ai e përkufizon vetëvlerësimin si një aspekt të respektit për veten, besimin e një personi se metodat që ai përdor për të ndërvepruar me realitetin janë thelbësisht të sakta dhe plotësojnë kërkesat e realitetit. Vetëvlerësimi është një kusht i domosdoshëm për ndërveprim efektiv me botën dhe ka një ndikim të thellë në proceset e të menduarit, emocionet, dëshirat, vlerat dhe qëllimet e një personi.

Koncepti i vetëvlerësimit zakonisht nuk është një koncept më vete, por zakonisht është i ngulitur brenda një teorie më të gjerë të personalitetit ose teorisë së vetvetes. Në psikologjinë e huaj, është gjithashtu e zakonshme të merret parasysh vetëvlerësimi në strukturën e "Vetë-konceptit", i cili përkufizohet si "tërësia e të gjitha ideve të një individi për veten e tij, të lidhura me vlerësimin e tyre".

Komponenti përshkrues i “Vetë-konceptit” më shpesh quhet “imazhi i Vetes” ose “Piktura e Vetes”; Komponenti që lidhet me qëndrimin ndaj vetvetes ose ndaj cilësive të tij individuale quhet vetëvlerësim ose vetë-pranim.

Ndarja e komponentëve përshkrues dhe vlerësues na lejon të konsiderojmë "konceptin unë" si një grup qëndrimesh që synojnë veten.

Kështu, mund të vërehet se vetëvlerësimi është një formim sistematik i organizuar në mënyrë hierarkike, të gjithë elementët e të cilit - përbërësit strukturorë, format, llojet, treguesit - zhvillohen në ndërveprim dhe ndërvarësi të ngushtë.

Në hulumtimin e psikologëve vendas, theksi vihet në studimin dhe analizën e procesit të formimit të personalitetit, nënstrukturave të tij, zbulimin e mekanizmave të formimit të personalitetit, një element domethënës i të cilit është vetëvlerësimi. Problemi i vetëvlerësimit konsiderohet nga dy pozicione: problemi i lidhjes midis personalitetit dhe vetëvlerësimit, si dhe vetëdijes dhe vetëvlerësimit.

Vetëvlerësimi mund të konsiderohet në formën e vetëdijes së një individi për cilësitë morale të një personi (Kovalev A.G., Krutetsky V.A., Myasishchev V.M., Platonov K.K.).

V.V. Stolin dallon tre nivele të strukturës së vetëdijes dhe në përputhje me këto nivele ai dallon njësi të vetëdijes: në nivelin e vetëdijes organike, ajo ka një natyrë shqisore-perceptuese; në nivel individual - vlerësimi i perceptuar i vetes nga njerëzit e tjerë dhe vetëvlerësimi përkatës, mosha, gjinia dhe identiteti social; në nivelin personal - një kuptim konfliktual, përmes përplasjes së disa cilësive personale me të tjerat në veprim, duke sqaruar për individin kuptimin e vetive të veta dhe duke e sinjalizuar këtë në formën e një qëndrimi emocional-vleror ndaj vetes.

Kështu, sipas V.V. Stolin, vetëvlerësimi është një njësi e nivelit individual të vetëdijes.

B.C. Merlin identifikoi katër komponentë në strukturën e vetëdijes, të cilat i identifikoi me fazat e zhvillimit të vetëdijes: vetëdija e identitetit; vetëdija e "Unë" si një parim aktiv, si subjekt i veprimtarisë; ndërgjegjësimi i vetive mendore të dikujt; Vetëvlerësimi social dhe moral, aftësia për të cilën formohet në adoleshencë dhe rini në bazë të përvojës së akumuluar të komunikimit dhe veprimtarisë.

M.I. Lisina, I.T. Dimitrov, A.I. Sylvester studioi kryesisht kushtet për zhvillimin e anës njohëse të vetëdijes, por veprat e tyre nxjerrin në pah edhe pjesën afektive të imazhit të "Unë" dhe tregojnë se vetëvlerësimi është një mekanizëm për përpunimin e këtyre ideve në nivelin e procesi afektiv.

S.L. Rubinstein e kupton vetëvlerësimin si formimin thelbësor të personalitetit, i cili bazohet në vlerësimin e individit nga të tjerët dhe vlerësimin e tij ndaj këtyre të tjerëve. Vetëvlerësimi konsiderohet si struktura bazë e personalitetit. Baza e vetëvlerësimit janë vlerat e pranuara nga individi dhe, në nivelin intrapersonal, përcaktojnë mekanizmin e vetë-rregullimit të sjelljes. Në konceptin e S.L. Rubinstein, vetëdija njerëzore është rezultat i njohjes, e cila kërkon ndërgjegjësimin e kushtëzimit real të përvojave të dikujt. Vetëdija lidhet me vetëvlerësimin, i cili përcaktohet ndjeshëm nga botëkuptimi që përcakton normat e vlerësimit.

Sipas A.V. Zakharova, vetëvlerësimi është "formimi qendror, bërthamor i personalitetit, përmes prizmit të të cilit përthyhen dhe ndërmjetësohen të gjitha linjat e zhvillimit mendor të fëmijës, duke përfshirë formimin e personalitetit dhe individualitetit të tij". Vetëvlerësimi konsiderohet si një formim sistemik, i ndërlidhur me faktorët e zhvillimit mendor, i cili është një komponent i vetëdijes.

A.N. Leontyev, duke e karakterizuar problemin e vetëdijes si një problem me rëndësi të lartë jetike, që kurorëzon psikologjinë e personalitetit, e konsideroi atë në tërësi si të pazgjidhur, duke iu shmangur analizave shkencore dhe psikologjike.Sipas Leontiev A.N. Vetëvlerësimi është një nga kushtet thelbësore për shkak të të cilave një individ bëhet person. Krijon tek individi nevojën për të përmbushur nivelin e kërkesave të të tjerëve dhe për të korresponduar me nivelin e vlerësimeve të tij personale.

Zeigarnik B.V., Luria A.R., Rubinshtein S.L., Sokolova E.T., Fedotova E.O. shqyrtoi veçoritë e vetëvlerësimit me devijime të ndryshme nga zhvillimi normal intelektual dhe personal.

I.I. Chesnokova e kuptoi vetëvlerësimin si ndërveprimin e dy sferave: vetë-qëndrimit emocional-vleror dhe sferës së vetë-njohjes, duke krijuar një formim të veçantë të vetëdijes së një individi - vetëvlerësimin, i cili përfshihet në rregullimin e sjelljes individuale. . Me ndihmën e vetëvlerësimit, pasqyrohet niveli i njohurive të një personi për veten dhe qëndrimin e tij ndaj vetes, që është, sipas I.I. Chesnokova, një kusht i nevojshëm psikologjik i brendshëm për identitetin e personit, qëndrueshmërinë e tij.

L.S. Vygotsky e përkufizon vetëvlerësimin si një qëndrim të përgjithësuar, domethënë të qëndrueshëm, josituacional dhe, në të njëjtën kohë, të diferencuar të një fëmije ndaj vetvetes. Ai beson se vetëvlerësimi ndërmjetëson qëndrimin e fëmijës ndaj vetvetes, integron përvojën e aktiviteteve të tij, komunikimin me njerëzit e tjerë.

Duke analizuar literaturën moderne, mund të dallojmë tre opsione për interpretimin e vetëvlerësimit dhe përfaqësimit të tij në vetëdijen e një individi.

1. Vetëvlerësimi është një pjesë e "konceptit-unë", e përfshirë ose e identifikuar plotësisht me qëndrimin emocional dhe të bazuar në vlera të subjektit ndaj vetvetes. Pikërisht për këtë aspekt të vetëdijes, domethënë qëndrimit ndaj vetvetes, tha M. Rosenberg për vlerësimin e një personi për veten: vetëvlerësimi pasqyron shkallën e vetë-pranimit, shkallën në të cilën një individ zhvillon një ndjenjë të respekt për veten, një ndjenjë e vetëvlerësimit dhe një qëndrim pozitiv ndaj gjithçkaje që përfshihet në sferën e "Unë" " Vetëvlerësim i ulët përfshin mohimin e vetvetes, vetë-pranimin, një qëndrim negativ ndaj personalitetit të vet. Në kuadrin e këtij kuptimi, vetëvlerësimi nuk dallohet si një formacion autonom, vendi i tij në strukturën e vetëdijes nuk është vendosur.

2. Pikëpamja më pak e zakonshme është se vetëvlerësimi kuptohet si një nënstrukturë njohëse: ai përgjithëson përvojën e kaluar të një personi dhe organizon dhe strukturon informacione të reja rreth funksioneve "unë", domethënë njohuritë e individit për veten e tij. Vetëvlerësimi është imazhi i "Unë" të subjektit.

3. Sipas L.V. Borozdina, vetëvlerësimi nuk reduktohet as në imazhin e "unë" dhe as në një qëndrim emocional dhe të bazuar në vlera ndaj vetvetes. Ai përfaqëson pozicionin kritik të individit në raport me potencialin e tij; Ky nuk është një deklaratë, por një vlerësim i bazuar në sistemin e vlerave të adoptuar nga subjekti.

Vetëvlerësimi përfshin aftësinë për të vlerësuar pikat e forta dhe aftësitë e dikujt; ai i lejon një personi të "matë" pikat e forta me detyrat dhe kërkesat e mjedisit dhe, në përputhje me këtë, të vendosë në mënyrë të pavarur qëllime të caktuara për veten.

Kështu, vetëvlerësimi është një nga format e manifestimit të vetëdijes, komponenti vlerësues i "konceptit unë", një vlerësim afektiv i idesë së një individi për veten e tij, i cili mund të ketë intensitet të ndryshëm, pasi tiparet specifike të "Imazhi I" mund të shkaktojë pak a shumë emocione të forta që lidhen me pranimin ose dënimin e tyre.

Në këtë vepër, vetëvlerësimi kuptohet si një qëndrim me ngjyra sensuale që një individ ia atribuon vetes ose cilësive të tij individuale, duke ndikuar në sjelljen e tij, rezultatet e performancës dhe marrëdhëniet me të tjerët.

Zhvillimi i vetëvlerësimit ndodh gjatë gjithë jetës së një personi dhe "janë udhëzimet për vetëvlerësimin e vendosur në fëmijëri që ruhen gjatë gjithë jetës së një personi dhe është jashtëzakonisht e vështirë t'i braktisësh ato".

Është e rëndësishme të theksohet se mosha e vjetër parashkollore luan një rol të rëndësishëm në fillimin e zhvillimit të vetëvlerësimit.

1.2 Koncepti i vetëvlerësimit, thelbi dhe llojet e tij

Një nga treguesit më të rëndësishëm të zhvillimit individual dhe personal të një personi është vetëvlerësimi. Ai përcakton drejtimin dhe natyrën e marrëdhënieve të një individi me të tjerët, kritikën, vetëkërkimin e tij dhe qëndrimin ndaj sukseseve dhe dështimeve.

Është vetëvlerësimi, sipas shumë studiuesve (I.S. Kon, R. Burns, A.I. Lipkina, A. Maslow dhe të tjerë), që ndikon ndjeshëm në efektivitetin e aktiviteteve të një personi dhe shkallën e shprehjes së dëshirës për rritje personale.

Vetëvlerësimi, duke qenë një formacion specifik individual-personal, është një stimulues dhe rregullator i drejtuar i sjelljes dhe veprimtarisë, që zotëron një sërë funksionesh, ndër të cilat më i rëndësishmi është funksioni i rregullimit të marrëdhënieve të një personi me shoqërinë kur krahason identitetin e dikujt.

I formuar në fëmijërinë e hershme, vetëvlerësimi i një personi mbetet mjaft plastik për një kohë të gjatë, gjë që bën të mundur krijimin e disa kushteve për ndryshimin e tij në rast të shkeljes së përshtatshmërisë dhe pozitivitetit. Formimi i vetëvlerësimit adekuat, domethënë një qëndrim realist, i qëndrueshëm, josituacional i subjektit ndaj vetvetes, lidhet drejtpërdrejt me problemet e edukimit, trajnimit dhe zhvillimit.

Njohja e mekanizmit, thelbit, strukturës dhe modeleve të formimit të vetëvlerësimit është një kusht i domosdoshëm për menaxhimin e procesit të "përmbushjes së vetvetes" të një personi në rritje, realizimin e një thelbi njerëzor shoqëror konstruktiv në moshave të ndryshme dhe veçanërisht në më të rëndësishmet, duke përcaktuar të gjitha aktivitetet e mëvonshme jetësore të individit në moshën parashkollore.

Analiza teorike e veprave që eksplorojnë thelbin dhe specifikën e vetëvlerësimit (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, I.S. Kon, A.A. Royak, D.I. Feldshtein, K. Rogers, R. Burns, A. I. Lipkina L.I. Bozhovich, E.E. , bëri të mundur përmbledhjen dhe paraqitjen në formë grafike (Fig. 1) (shih shtojcën) integritetin sistematik të këtij fenomeni psikologjik, si dhe pasqyrimin e karakteristikave kryesore të përmbajtjes së vetëvlerësimit, llojeve dhe llojeve të tij (Tabela 1, 2 ).

Modeli psikologjik i vetëvlerësimit tregon qartë se funksionimi i tij adekuat është i mundur me kusht që komponentët kryesorë strukturorë, si vendosja e qëllimeve, "Unë" ideale dhe reflektimi, janë formuar mjaftueshëm. (Fig. 1) Modeli psikologjik i vetëvlerësimit (shih shtojcën).

Secili komponent, së pari, është i lidhur në mënyrë dinamike me formacione të tjera strukturore të vetëvlerësimit dhe, së dyti, manifestohet në një mënyrë specifike. Kështu, pretendimet për njohjen karakteristike të një personaliteti në fazat e hershme të formimit të tij dhe një shkallë e caktuar e ngopjes së tyre kontribuojnë në formimin e një ndjenje të vetë-identitetit tek individi. Vetë-identiteti, së bashku me pretendimet e individit, janë manifestime specifike të vendosjes së qëllimeve. Ata jo vetëm që sigurojnë zhvillimin e parakushteve për imazhin e "Unë" ideal të subjektit, por gjithashtu, nga ana tjetër, përcaktojnë korrigjimin e tyre të caktuar. Përmbajtja e imazhit të idealit "Unë" ndërmjetësohet nga prania e një sistemi standardesh dhe mostrash sociokulturore, të cilat, me gjithë diversitetin e tyre, paraqiten si në shoqërinë aktuale që rrethon individin ashtu edhe në produktet kulturore. Selektiviteti i standardeve dhe mostrave sociokulturore dhe të mëvonshme të tyre përfaqësojnë një sistem orientimi vlerash të subjektit, në bazë të të cilit ai kryen akte vetëkorrigjimi. Përveç kësaj, falë ndërveprimit real të individit me të tjerët, si bartës të standardeve emocionalisht tërheqëse dhe njohjes me modelet sociokulturore të paraqitura në produktet kulturore, formohet një pozicion i decentralizimit emocional dhe aftësia për të analizuar situatën dhe arsyet e zhvillohet shfaqja e saj, si dhe këndvështrime të ndryshme për të. Pozicioni i përqendrimit dhe vendi i kontrollit pasqyrojnë natyrën e zhvillimit të reflektimit, i cili, nga ana tjetër, i lejon subjektit të bëjë rregullime të rëndësishme në aspektin e përmbajtjes së imazhit të "Unë" ideal dhe vendosjen e qëllimit.

Struktura e vetëvlerësimit përfaqësohet nga dy komponentë - njohës dhe vlera emocionale. Komponenti kognitiv është një grup besimesh për veten që mund të jenë ose të justifikuara ose të pabaza. Ai përfaqësohet nga proceset e vetë-njohjes, si rezultat i të cilave lind njohuria për veten - imazhi i cilësive, karakteristikave të jashtme, aftësive, aftësive, aftësive, rëndësisë shoqërore, etj. Treguesit përbërës: matja e realizmit, metoda e orientimit kur justifikohet vetëvlerësimi, shumëllojshmëria dhe gjerësia e gjykimeve të vetëvlerësimit, forma (problematike ose kategorike) e shprehjes për veten. Komponenti i vlerës emocionale të vetëvlerësimit është një qëndrim emocional ndaj këtij grupi besimesh (karakteristikat vlerësuese të përbërësve të vetëvlerësimit kognitiv dhe përvojave të lidhura), forca dhe intensiteti i të cilit varet nga rëndësia e përmbajtjes së vlerësuar për individual. E para pasqyron njohuritë e një personi për veten e tij, e dyta pasqyron qëndrimin e tij ndaj vetvetes. Në procesin e vetëvlerësimit, këta përbërës funksionojnë në një unitet të pandashëm: as njëri as tjetri nuk mund të paraqiten në formë të pastër. Një person fiton njohuri për veten përmes kontakteve shoqërore dhe ato në mënyrë të pashmangshme bëhen të tejmbushura me emocione, forca dhe intensiteti i të cilave varen nga rëndësia e përmbajtjes së vlerësuar për individin. Origjinaliteti cilësor i komponentëve njohës dhe emocionalë i jep unitetit të tyre një karakter të diferencuar nga brenda, i cili përcakton karakteristikat e zhvillimit të secilit prej tyre.

A.V.Zakharova dhe B.Yu. Khudobin, në procesin e studimit të specifikave të ndërveprimit të këtyre komponentëve, identifikoi tre nivele të formimit të komponentit njohës:

niveli më i lartë karakterizohet nga vetëvlerësimi realist i fëmijës: orientimi mbizotërues i fëmijës në vërtetimin e vetëvlerësimit është në njohjen e karakteristikave të tij; aftësia e fëmijës për të përgjithësuar situatat në të cilat realizohen cilësitë e vlerësuara; atribuimi shkakor për shkak të kushteve të brendshme; përmbajtja e thellë dhe e gjithanshme e gjykimeve vetëvlerësuese dhe përdorimi i tyre kryesisht në forma problematike;

niveli mesatar karakterizohet nga: manifestime jokonsistente të vetëvlerësimit realist; kur justifikon vetëvlerësimin, orientimi i fëmijës është kryesisht në mendimet e të tjerëve, në analizën e fakteve dhe situatave specifike të vetëvlerësimit, atribuimit shkakor për shkak të kushteve të jashtme; prania e gjykimeve vetëvlerësuese me përmbajtje relativisht të ngushtë dhe zbatimi i tyre, si në trajta problematike ashtu edhe në formë kategorike;

një nivel i ulët dallohet nga: pamjaftueshmëria mbizotëruese e vetëvlerësimit të fëmijës; justifikimi nga preferencat emocionale (të kërkuara), mungesa e konfirmimit të vetëvlerësimit nga analiza e fakteve reale, atribuimi shkakor për shkak të kushteve subjektivisht të pakontrollueshme, përmbajtja e cekët e gjykimeve vetëvlerësuese dhe përdorimi i tyre kryesisht në forma kategorike.

Një analizë krahasuese e funksionimit të përbërësve emocionalë dhe njohës të vetëvlerësimit sipas treguesve të zgjedhur na lejon të nxjerrim përfundimin e mëposhtëm: ndërveprimet e komponentëve emocionalë dhe njohës të vetëvlerësimit në moshën parashkollore nuk janë të qarta, natyra lineare. Një nivel i lartë dhe adekuat i vetëkënaqësisë mund të lidhet me një nivel të lartë të zhvillimit të komponentit kognitiv, ndërsa një nivel i fryrë joadekuat i vetëkënaqësisë shoqërohet me një nivel më të ulët të zhvillimit të komponentit njohës. Niveli mesatar i vetëkënaqësisë shfaqet vetëm në një formë adekuate dhe lidhet me nivele relativisht të larta të zhvillimit të komponentit kognitiv. Vetëkënaqësia e ulët në versionin joadekuat të ulët shoqërohet me një nivel të lartë të zhvillimit të komponentit kognitiv tek fëmija, dhe në versionin adekuat - me një nivel të reduktuar të zhvillimit të tij. Sipas A.V. Zakharova dhe B.Yu. Khudobina, një nivel i lartë i zhvillimit të komponentit njohës, si të thuash, vendos një masë polare të vetëkënaqësisë, e cila bazohet ose në një qëndrim të sigurt-adekuat ose shumë kritik të një personi ndaj vetvetes. Nivelet më të ulëta të zhvillimit të komponentit kognitiv janë më pak të lidhura ngushtë me masën e kënaqësisë së një personi me veten. Vetëvlerësimi adekuat - i lejon subjektit të trajtojë veten në mënyrë kritike, të ndërlidhë saktë pikat e tij të forta me detyrat me vështirësi të ndryshme dhe me kërkesat e të tjerëve. Vetëvlerësimi negativ është një nivel i ulët i vetëvlerësimit, një ndjenjë e vetëvlerësimit dhe formon një qëndrim negativ ndaj personalitetit të dikujt.

Ka tre pika që janë thelbësore për të kuptuar vetëvlerësimin. Së pari, një rol të rëndësishëm në formimin e tij luan krahasimi i imazhit të realitetit "une"me imazhin e idealit "Unë"», domethënë, me një ide se çfarë lloj personi do të doja të isha. Shkalla e lartë e koincidencës së "Unë" të vërtetë» me ideal konsiderohet një tregues i rëndësishëm i shëndetit mendor. Në konceptin e James, ideja e aktualizimit të "Unë" ideale është baza për konceptin e vetëvlerësimit, i cili përcaktohet si një raport matematikor - arritjet reale të një individi ndaj pretendimeve të tij. Kush do të arrijë në realitet karakteristikat që e përcaktojnë atë imazh perfekt"Unë" duhet të kem vetëbesim të lartë. Nëse një person percepton një hendek midis këtyre karakteristikave dhe realitetit të arritjeve të tij, vetëvlerësimi i tij ka të ngjarë të jetë i ulët.

Modeli psikologjik i vetëvlerësimit (Fig. 1, shih Shtojcën) tregon qartë se funksionimi i tij adekuat është i mundur vetëm nëse komponentët kryesorë strukturorë, si vendosja e qëllimeve, "Unë" ideale dhe reflektimi, janë formuar mjaftueshëm. Secili komponent, së pari, është i lidhur në mënyrë dinamike me formacione të tjera strukturore të vetëvlerësimit dhe, së dyti, manifestohet në një mënyrë specifike. Kështu, pretendimet për njohjen karakteristike të një personaliteti në fazat e hershme të formimit të tij dhe një shkallë e caktuar e ngopjes së tyre kontribuojnë në formimin e një ndjenje të vetë-identitetit tek individi.

Përveç kësaj, falë ndërveprimit real të individit me të tjerët si bartës të standardeve emocionalisht tërheqëse dhe njohjes me modelet sociokulturore të paraqitura në produktet kulturore, formohet një pozicion i decentrimit emocional dhe aftësia për të analizuar situatën dhe arsyet e saj. dukuri, si dhe këndvështrime të ndryshme mbi të, zhvillohet. Pozicioni i përqendrimit dhe vendi i kontrollit pasqyrojnë natyrën e zhvillimit të reflektimit, i cili nga ana tjetër i lejon subjektit të bëjë rregullime të rëndësishme në aspektin e përmbajtjes së imazhit të "Unë" ideal dhe vendosjen e qëllimit.

Pra, vetëvlerësimi shfaqet në gjykimet e vetëdijshme të individit, në të cilat ai përpiqet të formulojë rëndësinë e tij. Megjithatë, ajo është e fshehur ose e pranishme haptazi në çdo vetëpërshkrim. Çdo përpjekje për të karakterizuar veten përmban një element vlerësues, të përcaktuar nga norma, kritere dhe qëllime përgjithësisht të pranuara, ide për nivelet e arritjeve, parimet morale, rregullat e sjelljes etj.

1.3 Karakteristikat e formimit të vetëvlerësimit tek fëmijët në moshën parashkollore

Sipas M.I. Lisina, vetëvlerësimi është një formim kompleks i strukturuar që ka një ndikim të rëndësishëm në formimin e personalitetit, aktivitetet e tij, komunikimin dhe shëndetin mendor. L.I. Bozhovich e konsideron vetëvlerësimin si një formim të ri psikologjik të moshës parashkollore, një lidhje e rëndësishme në sferën e nevojave motivuese të personalitetit të një fëmije.

Komunikimi i fëmijës me të rriturit ka një rëndësi vendimtare në gjenezën e vetëvlerësimit në fazat e para të zhvillimit të personalitetit. Për shkak të mungesës (kufizimit) të njohjes adekuate të aftësive të tij, fëmija fillimisht merr me besim vlerësimin, qëndrimin e tij dhe e vlerëson veten si nga prizmi i të rriturve, duke u fokusuar tërësisht në mendimin e njerëzve që e edukojnë.

Një ndryshim i rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit të një parashkollori është kalimi nga një vlerësim thelbësor i një personi tjetër në një vlerësim të pronave të tij personale dhe gjendjeve të brendshme të tij. Sipas hulumtimit të E.I. Suverova, në përgjithësi grupmoshat fëmijët zbulojnë aftësinë për të vlerësuar të tjerët në mënyrë më objektive sesa veten e tyre. Por këtu ka disa ndryshime të lidhura me moshën.

Siç vërehet nga E.A. Maslova, në moshën parashkollore vlerësimi dhe vetëvlerësimi janë të natyrës emocionale. Nga të rriturit përreth, ata për të cilët fëmija ndjen dashuri, besim dhe dashuri marrin vlerësimin më pozitiv.

Sipas E.N. Vasina, krahasimi i vetëvlerësimit të parashkollorit në tipe te ndryshme aktiviteti tregon një shkallë të pabarabartë të objektivitetit të tij (“mbivlerësim”, “vlerësim adekuat”, “nënvlerësim”). Korrektësia e vetëvlerësimit të fëmijëve përcaktohet kryesisht nga specifikat e aktivitetit, dukshmëria e rezultateve të tij, njohuritë e aftësive dhe përvojës së tyre në vlerësimin e tyre, shkalla e asimilimit të kritereve të vërteta të vlerësimit në këtë fushë dhe niveli i aspiratat e fëmijës në një aktivitet të caktuar.

Zhvillimi i vetëdijes, sipas mendimit të L.I. Bozovic, është në lidhje të ngushtë me formimin e sferës njohëse dhe motivuese të fëmijës. Bazuar në zhvillimin e tyre, në fund të periudhës parashkollore, shfaqet një formacion i ri i rëndësishëm - fëmija rezulton të jetë në gjendje në një formë të veçantë të jetë i vetëdijshëm për veten dhe pozicionin që ai aktualisht zë, domethënë fëmija fiton ". ndërgjegjësimi i "Unë" të tij shoqëror dhe shfaqja mbi këtë bazë e pozicionit të brendshëm." Ky ndryshim në zhvillimin e vetëvlerësimit ka një rol të rëndësishëm në gatishmërinë psikologjike të një parashkollori për shkollë dhe në kalimin në nivelin e moshës tjetër. Deri në fund të periudhës parashkollore rritet edhe pavarësia dhe kritika e vlerësimit dhe e vetëvlerësimit të fëmijëve.

Sipas L.A. Wenger, V.S. Mukhina, vetëvlerësimi adekuat, kur një person në përgjithësi pranon veten dhe imazhin e tij, por nuk e idealizon veten dhe sheh tiparet e tij negative, është jashtëzakonisht i rëndësishëm për zhvillimin normal të një fëmije. Për fëmijët me vetëbesim të lartë, një situatë është tipike kur imazhi që ka ndërtuar fëmija nuk përkon me idetë e njerëzve të tjerë për të. Kjo mospërputhje parandalon kontaktin dhe është shkaku sjellje agresive, konflikti, ankthi, çrregullimet e komunikimit.

Një sërë autorësh (A.I. Silvestru, M.I. Lisina) besojnë se vetëvlerësimi i fryrë është rezultat i "goditjeve" dhe inkurajimeve të shumta që nuk janë organike dhe, ndoshta, janë manipulime nga ana e prindërve. Për shembull, një fëmije nuk i mohohet asgjë materiale, por ata nuk marrin pjesë emocionalisht në fatin e tij, nuk vlerësojnë sjelljen e tij dhe nuk e edukojnë atë. Ai rritet me ndjenjën se të gjitha bekimet e jetës i janë dhënë nga natyra, por ato nuk lidhen aspak me atë që ai është në të vërtetë. Ai e di që është abstrakt fëmijë i mirë. Por ai nuk e di se për çfarë mund të lavdërojë dhe nuk i dallon mirë arritjet e tij nga arritjet e të tjerëve.

Një element i rëndësishëm i përvojës psikologjike dhe pedagogjike të një fëmije është vetëdija e tij. Përvoja sociale do t'u caktohet vetëm pasi të ndërgjegjësohen për veten e tyre si pjesëtarë të shoqërisë, bartës të një pozicioni të rëndësishëm shoqëror. Një parashkollor mëson të shikojë veten nga jashtë, të vlerësojë veprimet e tij, të ndërlidhë aftësitë e tij me rolin shoqëror, me llojin e sjelljes që i "përcakton" jeta. N.T. Kolesnik identifikon llojet e mëposhtme të vetëvlerësimit:

i nënvlerësuar adekuat – i papërshtatshëm;

mesatare adekuate – joadekuate;

i mbivlerësuar adekuat - i papërshtatshëm.

L.A. Wenger, V.S. Mukhina beson se fëmijët me vetëbesim joadekuat të ulët karakterizohen nga ankthi, mungesa e vetëbesimit dhe dëshira për të fituar mbi bashkëbiseduesin e tyre dhe për ta kënaqur atë.

Sipas mendimit të L.I. Umanets, kushtet për formimin e vetëvlerësimit janë forma të optimizimit të marrëdhënieve vlerësuese të fëmijëve në lojë, si rezultat i të cilave:

pasurohet përvoja pozitive e krahasimit të një fëmije, nën drejtimin e një mësuesi, të arritjeve të tij në lojëra në lojëra të ndryshme me rezultatet e bashkëmoshatarëve të tij;

zhvillon aftësinë për të zbatuar kriteret morale gjatë vlerësimit dhe vetëvlerësimit të suksesit në kryerjen e veprimeve të lojës dhe komunikimit të lojës;

nevoja e fëmijës për një vlerësim pozitiv të vetvetes nga bashkëmoshatarët e tij - partnerët e lojës - përditësohet.

Të dhënat eksperimentale nga L.I. Umanet tregojnë se vetëvlerësimi, i cili formohet në aktivitetet e lojës, presupozon zhvillimin tek një fëmijë i aftësisë për të vlerësuar meritat e partnerëve në lojë, të koordinojë me mjeshtëri veprimet e tij me ta pa shkelur rregullat, të jetë miqësor, të sigurojë ndihmën që ju nevojitet, merrni parasysh mendimet e të tjerëve, mos cenoni të drejtat e tyre.

Siç beson V. Abramenkova, zhvillimi është në proces arsimi parashkollor rregullat e sjelljes kolektive të fëmijëve dhe zakonet e kësaj sjelljeje zhvillon tek ata një vetëdije për nevojën për të vepruar në përputhje me këto rregulla, një vlerësim të sjelljes së tyre nga pikëpamja e sjelljes së duhur, bazuar në mendimin e kolektivit. . Në formimin e qëllimshmërisë dhe planifikimit të veprimeve vullnetare të një parashkollori, një rol vendimtar luan kjo vetëdije për rregullat e sjelljes, si duke rregulluar kënaqësinë e dëshirave të dikujt dhe duke stimuluar procesin e tejkalimit të ngurimit të dikujt.

Rezultatet e studimit nga O.A. Belobrykina na lejon të konkludojmë se mjedisi shoqëror i rëndësishëm i fëmijës nuk siguron plotësisht plotësimin e nevojave që janë të rëndësishme në zhvillimin e vetëvlerësimit adekuat në periudhën parashkollore të fëmijërisë. Kështu, në veçanti, sistemi i vlerësimit që ekziston në mjedisin e afërt të fëmijës nuk i plotëson kërkesat psikologjike dhe pedagogjike: së pari, ai nuk merr parasysh dallimet individuale dhe moshore në nevojën e fëmijës për të marrë vlerësim të jashtëm; së dyti, nuk korrespondon me kuptimin dhe rëndësinë e vlerësimit pedagogjik, i krijuar për të siguruar zhvillimin adekuat të sferave të ndryshme të personalitetit të fëmijës.

Hulumtimi nga A.N. Leontyeva, A.R. Luria, D.B. Elkonin dhe të tjerë e treguan këtë zhvillimin mendor fëmija përcaktohet nga kontakti i tij emocional dhe karakteristikat e bashkëpunimit me prindërit e tij. Marrëdhëniet fëmijë-prind ndikohen nga lloji i familjes, pozicioni i marrë nga të rriturit, stilet e marrëdhënieve dhe roli që ata i caktojnë fëmijës në familje. Personaliteti i fëmijës formohet nën ndikimin e llojit të marrëdhënies prindërore.

Sipas studiuesve (I.M. Balinsky, A.I. Zakharov, I.A. Sikhorsky), marrëdhëniet prindërore mund të veprojnë si pozitive ose faktor negativ ndikim në vetëvlerësimin e fëmijës. Në të njëjtën kohë, marrëdhëniet në familje mund të jenë të ndryshme në natyrë, dhe përdorimi i një lloji joefektiv të marrëdhënieve prindërore çon në shfaqjen e vetëvlerësimit joadekuat tek fëmija.

N.T. Kolesnik studioi ndikimin edukimi familjar mbi përshtatjen sociale të fëmijëve, e manifestuar në shkallë të ndryshme të shprehjes së vetëvlerësimit të tyre, statusit sociometrik, nivelit të komunikimit dhe mirëqenies emocionale. Ajo identifikoi llojet e sjelljes së fëmijëve të përshtatur ndryshe me botën përreth tyre:

lloji i përshtatur - është e rëndësishme që fëmija të perceptojë në mënyrë adekuate kërkesat, motivimi për të arritur sukses shprehet qartë, ai ka interesa të ndryshme që nuk kufizohen vetëm në materialin programor të institucionit parashkollor. Fëmijë të tillë krijojnë lehtësisht kontakte, kanë vetëbesim adekuat të lartë ose mesatar, zënë një status të favorshëm në grupin e bashkëmoshatarëve dhe janë në gjendje të zgjidhin konfliktet dhe t'i shmangin ato;

tip i përshtatur pjesërisht - ka vështirësi në komunikim, preferon shoqërinë e njohur ose të luajë vetëm;

lloji jo i përshtatur - kanë vështirësi në punën e pavarur, reagojnë ashpër ndaj stimujve të jashtëm, shfaqin reagime jokonstruktive të sjelljes. Në një grup bashkëmoshatarësh ata janë "të dëbuar".

Siç beson L.D Stolyarenko, vlerësimi pedagogjik i prindërve, i cili luan një rol të rëndësishëm në formimin e vetëvlerësimit të një fëmije, duhet të kryejë funksione orientuese dhe stimuluese, të ndikojë jo vetëm në mendjen, por edhe në ndjenjat e parashkollorit. Ai duhet të marrë parasysh jo vetëm moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijës, aftësitë e tij aktuale, por edhe zonën e zhvillimit proksimal, njohjen e mikromjedisit specifik në të cilin përfshihet fëmija. Prindërit autoritarë kanë fëmijë me vetëbesim të ulët.

Sipas mendimit të A.I. Silvestru, M.I. Lisina, prindërit demokratë në edukimin e tyre përdorin një metodë si inkurajimi, i cili, duke mbështetur dhe përforcuar sjellje specifike, punon për të formuar një vlerësim pozitiv për veten. Ndëshkimi dhe neglizhenca përdoren përkatësisht nga prindërit autoritarë dhe liberalë, gjë që ka për qëllim formimin e vetëvlerësimit joadekuat. Vihet re se përveç veprimeve, rëndësi kanë edhe fjalët. Ajo që thonë prindërit, duke projektuar pritshmëritë apo shpresat e tyre te fëmija, ruhet gjithashtu në kujtesën e fëmijës. Fjalët e të rriturve mund të bëhen "udhërrëfyes për jetë" në një rast ose "këshilla të këqija" ku gjithçka duhet të bëhet rreptësisht, përkundrazi, në një tjetër: "Ti je kaq i mirë, je një humbës si unë"; “Do të bëhesh patjetër dentist, do ta bësh ëndrrën time realitet, sepse unë vetë nuk ia dola”; "Gjëja kryesore është të mbështeteni vetëm tek vetja dhe të mos relaksoheni kurrë, atëherë do të arrini gjithçka që dëshironi."

Kështu, deri në fund të moshës parashkollore, raporti i përbërësve emocionalë dhe njohës të vetëvlerësimit harmonizohet, krijohen kushte të favorshme për intelektualizimin e qëndrimit të fëmijës ndaj vetvetes, duke kapërcyer ndikimin e drejtpërdrejtë në vetëvlerësimin e tij nga të rriturit. Vetëvlerësimi ndikon në formimin e stilit të sjelljes dhe aktivitetit jetësor të një personi.

2. MËNYRAT PËR TË FORMUAR VETËvlerësim OPTIMAL TE FËMIJËT TË MADHE PARASHKOLLOR

2.1 Strategjitë themelore për zhvillimin e vetëvlerësimit optimal te fëmijët e moshës parashkollore

Ndërsa fëmija zhvillohet, ai mëson të kuptojë veten, "unë" e tij, për të vlerësuar cilësitë e tij, domethënë formimin e komponentit vlerësues të vetëdijes - vetëvlerësimit.

Opsioni më optimal për zhvillimin e vetëvlerësimit është zhvillimi i vetëvlerësimit adekuat. Gjithashtu, në moshën më të madhe parashkollore, është e mundur që një fëmijë të ketë vetëvlerësim pak të fryrë. Sa më i përshtatshëm të jetë vetëvlerësimi, aq më mirë një parashkollor mund të vlerësojë veten dhe të llogarisë në aftësitë e tij.

Vetëvlerësimi adekuat ka një ndikim të madh në mirëqenien emocionale, suksesin në aktivitete të ndryshme dhe sjelljen e një parashkollori më të madh.

Faktori kryesor dhe i rëndësishëm që ndikon në zhvillimin e vetëvlerësimit adekuat tek fëmijët e moshës parashkollore është komunikimi me të rriturit.

Me ndihmën e një të rrituri, ndodh formimi, zhvillimi dhe stimulimi i aktivitetit vlerësues tek fëmija. E gjithë kjo ndodh kur një i rritur:

shpreh qëndrimin e tij ndaj mjedisit dhe qasjen e tij vlerësuese;

organizon aktivitetet e fëmijës, duke siguruar akumulimin e përvojës në aktivitete individuale, vendosjen e një detyre, duke treguar mënyra për ta zgjidhur atë dhe duke vlerësuar performancën;

paraqet mostra të aktiviteteve dhe në këtë mënyrë i jep fëmijës kriteret për korrektësinë e zbatimit të tij;

organizon aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët që e ndihmojnë fëmijën të shohë një person të moshës së tij, të marrë parasysh dëshirat e tij, të marrë parasysh interesat e tij dhe gjithashtu të transferojë modelet e veprimtarisë dhe sjelljes së të rriturve në situata të komunikimit me bashkëmoshatarët.

Prindërit dhe mësuesit duhet të dinë dhe të kujtojnë se të gjitha ndikimet vlerësuese të një të rrituri ndikojnë në zhvillimin e pavarësisë dhe vetëvlerësimit të fëmijës.

Për të arritur një vetëvlerësim më adekuat, prindërit dhe mësuesit duhet të dinë se një qëndrim miqësor dhe i butë ndaj fëmijës, duke krijuar një sfond kujdesi dhe vëmendjeje, duke e thirrur me emër, duke lavdëruar veprimet e tij, duke ofruar mundësinë për të marrë iniciativë dhe për ta mbajtur atë. kontribuojnë në formimin e aktivitetit dhe vetëvlerësimit adekuat.

Duhet theksuar se në çdo moshë inkurajimi është më efektiv se qortimi. Ndalimi ose qortimi duhet të përfundojë me një kurs veprimi pozitiv.

Fëmijëve të moshës parashkollore më të madhe duhet t'u jepet mundësia për të realizuar qëllimin e tyre, edhe nëse kjo mund të prishë pak orarin e fëmijës. Respekti për punën e tij aktivizon orientimin e fëmijës drejt veprimit të pavarur. Një i rritur nuk duhet të marrë gjithmonë iniciativën në duart e tij për të shmangur zhvillimin e pasivitetit tek një parashkollor më i vjetër.

Shprehjet mbështetëse të pavarësisë është kusht i rëndësishëm formimi i vetëvlerësimit adekuat tek fëmijët e moshës parashkollore. Shfaqja e iniciativës tek një fëmijë dhe planifikimi bazë, dëshira për të arritur rezultatin e synuar janë një kriter për shfaqjen e pavarësisë tek parashkollorët më të vjetër, dhe në të njëjtën kohë zhvillimi i vetëvlerësimit adekuat.

Le të theksojmë se një parashkollor më i madh pret një vlerësim specifik, adekuat dhe mbështetje të planeve të tij nga një i rritur. Vlerësimi i tregon fëmijës jo vetëm se veprimet e tij ishin të sakta, por edhe se ai mbahet mend, u vu re dhe trajtohet me vëmendje.

Është e padëshirueshme të inkurajohen kryesisht sukseset, aspektet pozitive, duke theksuar edhe arritjet më të parëndësishme te fëmijët me vetëbesim të lartë. Përveç kësaj, është e nevojshme të përmbahen nga vlerësimet josistematike dhe të rastësishme, të cilat i privojnë fëmijët nga udhëzimet e forta në veprimtari dhe sjellje.

Veprimtaria e vlerësimit kërkon që një i rritur të jetë në gjendje të shprehë dashamirësi në adresimin e fëmijëve, të arsyetojë kërkesat dhe vlerësimet e tyre në mënyrë që të tregojë nevojën për vlerësimet e para, me përdorim fleksibël, pa stereotipe, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve dhe karakteristikat e fëmijës. pozicioni në grupin e bashkëmoshatarëve. Është e nevojshme të zbutet vlerësimi negativ, duke e kombinuar atë me një pozitiv parashikues.

Në moshën më të vjetër parashkollore, është gjithashtu e rëndësishme që së pari të theksohen sukseset, dhe më pas të vihen në dukje me takt dhe në mënyrë konstruktive mangësitë. Kur plotësohen kushtet e specifikuara, vlerësimet pozitive forcojnë format e miratuara të sjelljes dhe zgjerojnë iniciativën e fëmijëve. Dhe ato negative ristrukturojnë aktivitetet dhe sjelljen në përputhje me rrethanat dhe fokusohen në arritjen e rezultatit të kërkuar.

Strategjitë themelore për vlerësimin pozitiv të një fëmije të moshës parashkollore:

një vlerësim pozitiv i fëmijës si person, demonstrim i një qëndrimi miqësor ndaj tij ("E di që u përpoqët shumë");

tregues të gabimeve të bëra gjatë kryerjes së një detyre, ose shkelje të normave të sjelljes ("Por tani bëre gjënë e gabuar, e shtyve Mashën");

analiza e arsyeve të gabimeve dhe sjelljes së keqe ("Ju dukej se Masha ju shtyu me qëllim, por ajo nuk e bëri atë me qëllim");

diskutimi me fëmijën për mënyrat për të korrigjuar gabimet dhe format e pranueshme të sjelljes në një situatë të caktuar;

një shprehje besimi se ai do të ketë sukses ("ai nuk do t'i shtyjë më vajzat");

buzëqeshje, lavdërim, miratim - të gjitha këto janë shembuj të përforcimit pozitiv, ato çojnë në rritjen e vetëvlerësimit, krijojnë një imazh pozitiv të "Unë";

Është e nevojshme t'i mësoni fëmijës të vendosë qëllime realiste dhe të përballojë dështimet.

Gjatë komunikimit, fëmija vazhdimisht merr reagime. Reagimet pozitive i tregojnë fëmijës se veprimet e tij janë të sakta dhe të dobishme. Kështu, fëmija është i bindur për kompetencën dhe meritat e tij.

optimizimi i marrëdhënieve prind-fëmijë. Është e nevojshme që një fëmijë të rritet në një atmosferë dashurie, respekti dhe qëndrimi të kujdesshëm ndaj tij. karakteristikat individuale, interes për punët dhe aktivitetet e tij, besim në arritjet e tij; në të njëjtën kohë – saktësi dhe qëndrueshmëri në ndikimet edukative nga ana e të rriturve;

optimizimi i marrëdhënieve të fëmijës me bashkëmoshatarët. Është e nevojshme të krijohen kushte që fëmija të komunikojë plotësisht me fëmijët e tjerë; nëse ai ka vështirësi në marrëdhëniet me ta, duhet të zbuloni arsyen dhe të ndihmoni parashkollorin të fitojë besim në një grup bashkëmoshatarësh;

zgjerimi dhe pasurimi i përvojës individuale të fëmijës. Sa më të ndryshme të jenë aktivitetet e fëmijës, sa më shumë mundësi për veprime aktive të pavarura, aq më shumë mundësi ka ai për të testuar aftësitë e tij dhe për të zgjeruar idetë e tij për veten e tij;

zhvillimi i aftësisë për të analizuar përvojat dhe rezultatet e veprimeve dhe veprimeve të dikujt. Duke vlerësuar gjithmonë pozitivisht personalitetin e fëmijës, është e nevojshme që së bashku me të të vlerësohen rezultatet e veprimeve të tij, të krahasohen me modelin, të gjenden shkaqet e vështirësive dhe gabimeve dhe mënyrat për t'i korrigjuar ato. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të krijoni besimin tek fëmija se ai do të përballojë vështirësitë, do të arrijë sukses të mirë dhe se gjithçka do t'i dalë.

Mësuesit kanë një ndikim të madh në formimin e vetëvlerësimit adekuat të një fëmije që ndjek kopshtin e fëmijëve.

Për të rritur nivelin e vetëvlerësimit tek fëmijët e moshës parashkollore, mësuesit mund të ofrojnë lojëra të vogla, ushtrime dhe skica që synojnë krijimin e një qëndrimi pozitiv të fëmijës ndaj vetes dhe njerëzve të tjerë, zhvillimin e një ndjenje afërsie me njerëzit e tjerë, uljen e ankthit. , duke lehtësuar stresin psiko-emocional, duke zhvilluar aftësinë për të kuptuar gjendjen tuaj emocionale.

Detyra e prindërve dhe edukatorëve është të përgatisin fëmijën për këtë periudhë të vështirë të jetës së tij. Për ta bërë këtë, duhet të merrni një ide për vetëvlerësimin dhe nivelin e aspiratave të fëmijës suaj duke përdorur vëzhgimin.

Zhvillimi i një niveli adekuat të vetëvlerësimit në procesin e ndërveprimit me fëmijën kryhet vazhdimisht. Ju mund t'i ofroni fëmijës tuaj detyra të realizueshme duke i ofruar mbështetje emocionale, lavdërim dhe miratim. Kjo do të ndikojë shumë në zhvillimin e vetëvlerësimit adekuat tek fëmija.

Shkencëtarët si K. Rogers, R. Burns, E.P. Belinskaya, A.A. Rean dhe Ya.L. Kolominsky beson se është nën ndikimin e ndikimeve të ndryshme të jashtme që një individ përjeton që formohet vetëvlerësimi. “Veçanërisht të rëndësishme për një fëmijë janë kontaktet me të tjerë të rëndësishëm, të cilët, në thelb, përcaktojnë idetë e individit për veten e tij” (R. Burns) Me fjalë të tjera, vetëvlerësimi varet nga natyra e marrëdhënieve ndërpersonale në mjedisin mikrosocial.

Vetëvlerësimi i një parashkollori më të vjetër varet kryesisht nga vlerësimet e mësuesit. Ai është specifik, i situatës dhe shfaq një tendencë për të mbivlerësuar rezultatet dhe aftësitë e arritura. Një parashkollor ka dy sfera të marrëdhënieve shoqërore: "fëmijë - i rritur" dhe "fëmijë - fëmijë". Këto sisteme janë të lidhura aktivitete loje. Rezultatet e lojës nuk ndikojnë në marrëdhëniet e fëmijës me prindërit e tij, dhe marrëdhëniet brenda ekipit të fëmijëve gjithashtu nuk përcaktojnë marrëdhëniet me prindërit. Këto marrëdhënie ekzistojnë paralelisht, ato kanë lidhje hierarkike. Në një mënyrë apo tjetër, është e rëndësishme të merret parasysh se mirëqenia e një fëmije varet nga harmonia brendafamiljare.

NË kopshti i fëmijëve që në fillim duhet të ndërtohet një sistem marrëdhëniesh të përcaktuara qartë, bazuar në rregulla të pranuara. Është shumë e vështirë të ndërtosh një sistem të tillë marrëdhëniesh. D.B. Elkonin vuri në dukje se fëmija është shumë i ndjeshëm ndaj mënyrës sesi mësuesi i trajton fëmijët: nëse vërejnë se mësuesi ka "të preferuarat", atëherë aureola e mësuesit bie.

Reflektimi konsiderohet si një nga neoplazmat qendrore mendore të fëmijëve të moshës parashkollore. Reflektimi i lejon një personi jo vetëm të ndajë atë që di dhe mund të bëjë nga ajo që nuk di dhe nuk mund të bëjë, por edhe të përcaktojë arsyen e papërsosmërisë së tij. Me fjalë të tjera, aftësia për të reflektuar është aftësia, duke vendosur qartë kufijtë e aftësive të veta, për të zbuluar burimin e kufizimeve të dikujt.

Vetëvlerësimi i një fëmije është një formim dinamik i lidhur me orientimet e tij të vlerave dhe shkallën e formimit dhe realizmit të vetë-imazhit të tij.

A.V. Zakharova dhe E.Yu. Khudobina kreu një hulumtim, detyrat e të cilit përfshinin studimin e specifikave të ndërveprimit të këtyre komponentëve në moshën më të vjetër parashkollore. Studiuesit kanë identifikuar tre nivele të zhvillimit të komponentit kognitiv.

Niveli 1 është më i larti; karakterizohet nga vetëvlerësimi realist i fëmijës; kur vërtetohet vetëvlerësimi, orientimi mbizotërues drejt njohjes së karakteristikave të dikujt; aftësia për të përgjithësuar situatat në të cilat realizohen cilësitë e vlerësuara; përmbajtja e thellë dhe e gjithanshme e gjykimeve vetëvlerësuese dhe përdorimi i tyre kryesisht në forma problematike.

Niveli 2 – i ndërmjetëm; ai karakterizohet nga manifestime jokonsistente të vetëvlerësimit realist; Kur justifikon vetëvlerësimin, orientimi i fëmijës është kryesisht në mendimet e të tjerëve, në analizën e fakteve dhe situatave specifike të vetëvlerësimit, pranisë së gjykimeve të vetëvlerësimit me përmbajtje relativisht të ngushtë dhe zbatimit të tyre si në forma problematike ashtu edhe në ato kategorike. .

Niveli 3 - i ulët; ky nivel dallohet nga pamjaftueshmëria mbizotëruese e vetëvlerësimit të fëmijës; justifikimi i tij nga preferencat emocionale (të kërkuara), mungesa e konfirmimit të vetëvlerësimit me analiza të fakteve reale, përmbajtja e cekët e gjykimeve vetëvlerësuese dhe përdorimi i tyre kryesisht në forma kategorike.

Një analizë krahasuese e funksionimit të komponentëve emocionalë dhe njohës të vetëvlerësimit sipas treguesve të zgjedhur na lejoi të konstatojmë ndërveprimet e mëposhtme midis komponentëve emocionalë dhe njohës të vetëvlerësimit nuk janë të një natyre të qartë, lineare në moshën parashkollore të vjetër. . Një nivel i lartë dhe adekuat i vetëkënaqësisë mund të lidhet me një nivel të lartë të zhvillimit të komponentit njohës te një fëmijë, ndërsa një nivel i fryrë joadekuat i vetëkënaqësisë shoqërohet me një nivel më të ulët të zhvillimit të komponentit kognitiv.

Praktika moderne e mësimdhënies shpesh kufizohet vetëm në formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të një personi, pa dhënë me rëndësi të madhe formacione më të thella personale, ato aspekte të personalitetit të një personi që lidhen me zhvillimin e aftësive të tij njohëse, të cilat përfshijnë vetëvlerësimin. Ndërkohë, vetëvlerësimi pozitiv, themelet e të cilit sapo kanë filluar të hidhen në moshën parashkollore, ndikon drejtpërdrejt në suksesin e fëmijës në shkollë.

Në mënyrë që një fëmijë të ndihet i lumtur, të jetë në gjendje të përshtatet më mirë me një mjedis të ri dhe të kapërcejë vështirësitë që lidhen me procesin e të mësuarit, ai duhet të ketë një imazh pozitiv për veten. Natyra e ideve personale të fëmijës për veten e tij përcakton nëse ai është pak a shumë i sigurt në aftësitë e tij, duke e kuptuar rezultatin si sukses ose dështim, një qëndrim të përshtatshëm ndaj gabimeve të bëra dhe zgjedhjen e një detyre që, për sa i përket shkallës së vështirësi, është e realizueshme për fëmijën.

Formimi i vetëvlerësimit të një parashkollori më të vjetër varet nga stili i edukimit familjar dhe vlerat e pranuara në familje (Kulagina I.Yu.). Fëmijët me vetëbesim të lartë rriten sipas parimit të idhullit të familjes, në një atmosferë jokritike dhe e kuptojnë herët ekskluzivitetin e tyre. Në familjet ku rriten fëmijë me vetëbesim të lartë, por jo të fryrë, vëmendja ndaj personalitetit të fëmijës (interesat, shijet, marrëdhëniet me miqtë e tij) kombinohet me kërkesa të mjaftueshme. Këtu ata nuk përdorin dënime poshtëruese dhe lavdërojnë me dëshirë kur fëmija e meriton. Fëmijët me vetëbesim të ulët (jo domosdoshmërisht shumë të ulët) gëzojnë liri më të madhe në shtëpi, por kjo liri, në thelb, është mungesë kontrolli, pasojë e indiferencës së prindërve ndaj fëmijëve të tyre dhe ndaj njëri-tjetrit. Prindërit e fëmijëve të tillë përfshihen në jetën e tyre kur lindin probleme specifike, veçanërisht me performancën akademike, dhe zakonisht u interesojnë pak aktivitetet dhe përvojat e tyre.

Një tipar i fëmijëve të moshës parashkollore është besimi i pakufishëm ndaj të rriturve, kryesisht edukatorëve, nënshtrimi dhe imitimi i tyre. Këto ndikime të jashtme të një të rrituri autoritar mbi një fëmijë janë shumë domethënëse, deri në adoleshencës. Hulumtimet për ndryshimin e qëndrimeve të brendshme të një fëmije kanë treguar se sa më i besueshëm të jetë një burim informacioni, aq më i madh mund të ketë ndikimi në vetë-perceptimin e një parashkollori. Fëmijët e kësaj moshe e njohin plotësisht autoritetin e një të rrituri, duke pranuar pothuajse pa kushte vlerësimet e tij. Edhe kur e karakterizon veten si person, fëmija në thelb përsërit atë që i rrituri thotë për të. Kjo është një nga arsyet e rolit veçanërisht të rëndësishëm të edukatorëve në formimin e vetëvlerësimit të një fëmije.

Është nga pushtimi i vetvetes, nga tejkalimi i vështirësive, nga njohja e të tjerëve që një fëmijë përjeton kënaqësinë dhe gëzimin më të lartë. Detyra e mësuesit është t'i japë çdo parashkollori mundësinë të përjetojë gëzimin e arritjeve, të kuptojë aftësitë e tij dhe të besojë në vetvete.

Vetëvlerësimi formohet nën ndikimin e ndikimeve të ndryshme të jashtme që përjeton një person. Veçanërisht të rëndësishme për të janë marrëdhëniet me të tjerët dhe kontaktet me të tjerë të rëndësishëm. Vlera e marrëdhënieve me të tjerët ndikon në gjendjen emocionale të fëmijës. Prandaj, formimi i vetëvlerësimit pozitiv varet kryesisht nga zhvillimi i sferës së marrëdhënieve, nga aftësia për të ndërtuar marrëdhënie me njerëzit, nga kultura e komunikimit.

Kultura e komunikimit është, para së gjithash, një kulturë e sjelljes së të folurit, e rregulluar nga rregulla të caktuara të bisedës, të cilat mund të quhen etiketa të të folurit. Prandaj, kushti i katërt është i rëndësishëm: mësimi i mirësjelljes së të folurit parashkollorëve dhe krijimi i marrëdhënieve me të tjerët.

Kështu, formimi i një vetëvlerësimi pozitiv në një parashkollor më të vjetër është i mundur me sa vijon kushtet pedagogjike:

krijimi i situatave të suksesit që zhvillojnë një qëndrim pozitiv ndaj vetes, si ndaj vetes ashtu edhe ndaj të tjerëve;

mësimi i metodave të vetë-njohjes parashkollorëve;

formimi i një qëndrimi adekuat ndaj tyre;

krijimi i situatave edukative që lejojnë fëmijën të identifikojë mospërputhjet midis sjelljes së tij dhe standardeve etike dhe e bëjnë atë të përpiqet të reduktojë mospërputhjet e zbuluara;

trajnim për etiketën e të folurit;

krijimi i marrëdhënieve me të tjerët.

Edukimi i një personi duhet të përfshijë domosdoshmërisht vetënjohjen, e cila fillon me një analizë të ndjenjave dhe ndjesive të saj, me vetë-vëzhgimin e ndryshimeve në vetvete. Është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të vlerësojnë në mënyrë të pavarur dhe të arsyeshme aftësitë, aftësitë dhe cilësitë e tyre personale si nga këndvështrimi i tyre ashtu edhe nga këndvështrimi i një personi tjetër.

2.2 Metodat e krijimit të marrëdhënieve prind-fëmijë

Zhvillimi i vetëvlerësimit ndikohet nga një numër i madh faktorësh. Faktori i parë dhe ndoshta kryesor është familja. Kur lind një fëmijë, ai nuk e ka idenë se si është, si duhet të sillet dhe gjithashtu i mungojnë plotësisht kriteret e vetëvlerësimit. Fëmija mbështetet në përvojën e të rriturve që e rrethojnë, në vlerësimet që ata i bëjnë. Për 5-6 vitet e para të jetës së tij, vetëvlerësimi i tij formohet vetëm nga ky informacion që ai merr në familje, mbi qëndrimin e prindërve ndaj tij. Të rriturit i përcjellin fëmijës mesazhe vlerësuese nëpërmjet fjalëve, intonacioneve, gjesteve, shprehjeve të fytyrës etj. Një tipar i vetëvlerësimit në këtë moshë është natyra e tij absolute; fëmija nuk e krahason veten me të tjerët.

Mbi vetëvlerësimin e një fëmije që shkon në çerdhe parashkollor fillojnë të ndikojnë edhe faktorë të tjerë. Faktorët e jashtëm të përforcojë vetëvlerësimin që u formua në familjen e tij. Një fëmijë i sigurt përballon dështimet dhe vështirësitë. Një fëmijë me vetëbesim të ulët, pavarësisht suksesit, mundohet nga dyshimet. Për të mjafton një gabim për të fshirë të gjitha sukseset e mëparshme. Përkundër faktit se vetëvlerësimi është ende absolut në natyrë, po shfaqen shenja të vetëvlerësimit krahasues, krahasues dhe relativ. Fëmija angazhohet në mënyrë aktive në komunikim me fëmijët e tjerë, i njeh ata dhe nëpërmjet tyre edhe veten. Megjithatë, roli i familjes në moshën parashkollore më të madhe mbetet i madh.

Ndjenja e vetëvlerësimit mund të formohet në një familje ku dashuria shprehet hapur, ku mbretëron respekti dhe mirëkuptimi i ndërsjellë, ku komunikimi është miqësor dhe i besueshëm, ku gabimet shërbejnë për të fituar përvojë, ku fëmija ndihet i nevojshëm dhe i dashur. Kjo është atmosfera e një familjeje të pjekur. Në familjet jofunksionale, fëmijët shpesh janë të pafuqishëm, rregullat në këto familje janë mizore, mungesa e mirëkuptimit reciprok, kritika, pritshmëria e ndëshkimit etj. Si rregull, në familje të tilla, fëmijët kanë vetëbesim të ulët.

Ekzistojnë katër lloje sjelljesh të njerëzve me vetëbesim të ulët:

1. begatoje veten që të mos zemërohet tjetri;

2. akuzoj që tjetri ta konsiderojë më të fortë;

3. llogarit gjithçka në mënyrë të tillë që të shmangë kërcënimin;

4. Tërhiqeni aq shumë sa të injoroni kërcënimin, silluni sikur nuk ekziston.

V. Satir dallon dy sisteme familjare: të mbyllur dhe të hapur. Dallimet kryesore midis tyre janë natyra e reagimit ndaj ndryshimeve të brendshme dhe të jashtme. Pjesët, hallkat e një sistemi të mbyllur, janë të palëvizshme. Nuk ka shkëmbim informacioni mes tyre. Si rregull, anëtarët e një familjeje të tillë janë jokomunikues, të tërhequr dhe kanë pak miq dhe të njohur. Megjithatë, familjet e mbyllura janë përjashtim dhe jo normë. Familje të tilla dalin nga një grup i caktuar idesh për jetën. Në një familje të mbyllur, njerëzit nuk mund të lulëzojnë, ata vetëm mund të ekzistojnë. E kundërta e plotë e një sistemi të mbyllur është një familje e hapur. Një sistem i hapur është një sistem në të cilin pjesët janë të ndërlidhura, të lëvizshme, pranuese ndaj njëra-tjetrës dhe lejojnë që informacioni të rrjedhë brenda dhe jashtë tij. Në një familje me sistem të hapur, rregullat janë njerëzore dhe anëtarët e saj janë të shoqërueshëm, të sjellshëm dhe të qetë. Prandaj, vetëvlerësimi në familjet me sisteme të ndryshme është i ndryshëm. Vetëvlerësimi në një sistem të mbyllur është i ulët, shumë i paqëndrueshëm dhe shumë i varur nga vetëvlerësimi i njerëzve të tjerë.

Faktori i dytë që ndikon në zhvillimin e vetëvlerësimit është mosha. Ekziston një supozim se me moshën rritet përshtatshmëria e vetëvlerësimit. Vetëvlerësimi i një të rrituri është, sipas shumicës së treguesve, më realist dhe më objektiv se ai i një të riu. Fëmijët e moshës më të madhe parashkollore më shpesh e vlerësojnë veten pozitivisht dhe i lidhin dështimet me rrethana të caktuara.

Me moshën, ka një tranzicion nga një vetëvlerësim specifik i situatës në atë më të përgjithësuar. Fëmijët e moshës parashkollore nuk janë ende në gjendje të vlerësojnë personalitetin e tyre; fëmijët e moshës së shkollës fillore tashmë e demonstrojnë këtë aftësi.

Faktori i tretë që ka një ndikim të madh në zhvillimin e vetëvlerësimit janë marrëdhëniet ndërpersonale. Procesi i zhvillimit të personalitetit të njeriut nuk ndalet gjatë gjithë jetës. Vetëvlerësimi formohet gjithashtu gjatë gjithë jetës së një personi, i pasuruar nga përvoja e fituar e një personi si në komunikimin me njerëzit e tjerë ashtu edhe në lidhje me veten e tij. Komunikimi ndërpersonal ka një rëndësi të madhe në këtë drejtim. Mungesa e komunikimit shkakton moszhvillim të aftësive vlerësuese, dhe më tej në zinxhir - devijime në natyrën e vetëvlerësimit. Këtu qëndron një arsye e rrezikshme për vetëvlerësim joadekuat - jo vetëm që një person nuk dëshiron të shohë të metat e tij, ai thjesht nuk di t'i shohë ato. Komunikimi ndihmon një person të shohë të mirat dhe të këqijat e tij, formon dhe korrigjon vetëvlerësimin.

Një faktor i rëndësishëm në zhvillimin psiko-social të fëmijës është marrëdhënia e prindërve me fëmijët.

Dallohen llojet e mëposhtme të marrëdhënieve prind-fëmijë, të përshkruara nga D. Baumrind:

1. Stili demokratik karakterizohet nga fakti se komunikimi midis prindërve dhe fëmijëve fillon të ndërtohet mbi baza partneriteti. Kjo manifestohet në njohjen e të drejtës së fëmijës për pavarësi dhe gjykimin e tij. Prindërit përpiqen ta bindin fëmijën për nevojën për veprime të caktuara, në vend që të arrijnë bindjen me forcë. Në të njëjtën kohë, vetë fëmija demonstron sjellje aktive, energjike, të pavarur, jo vetëm që përdor iniciativën që i është dhënë, por është në gjendje të mbrojë dhe zbatojë vendimin e tij, ndonjëherë duke i detyruar prindërit të marrin parasysh mendimin e tyre. Në të njëjtën kohë, këto tipare të sjelljes së fëmijës takohen me mbështetjen dhe miratimin e prindërve. Kjo na lejon të konkludojmë se ky stil komunikimi kontribuon gjithashtu në formimin e një sistemi të kritereve të vetëvlerësimit të dikujt, pasi vetëvlerësimi i fëmijës mbështetet jo vetëm nga qëndrimi respektues i prindërve, por bazohet edhe në vlerësimin. efektiviteti i përpjekjeve të veta.

2. Stili autoritar i komunikimit karakterizohet nga fakti se fëmijës i jepet shumë më pak iniciativa dhe pjesëmarrja e tij në përgatitjen e birësimit është e kufizuar. vendimet familjare, kontrolli shoqërohet me rritje të kritikave ndaj prindërve, refuzim të të gjitha propozimeve të fëmijës dhe diskreditim të tyre. Pavarësia dhe e drejta për gjykim të pavarur janë të kufizuara dhe kombinimi i dhënies së iniciativës dhe mungesës së mbështetjes minon vetëbesimin e fëmijës. Lufta për dominim është tipike: prindërit përpiqen të forcojnë autoritetin e tyre dhe të këmbëngulin në vendimin e tyre, dhe fëmijët luftojnë për të zgjeruar të drejtat e tyre dhe përpiqen të arrijnë njohjen nga prindërit e tyre.

3. Ndonjëherë dallohet edhe një lloj i tretë - i përzier, i cili karakterizohet nga fakti se ndërthur veçoritë e dy llojeve të mëparshme.

Nëse gjurmojmë marrëdhënien midis vetëvlerësimit dhe llojit të komunikimit në familje, gjejmë se tek fëmijët që kishin marrëdhënie besimi me prindërit mbizotëronte vetëvlerësimi adekuat dhe për fëmijët nga familjet me një lloj komunikimi të rregulluar, vetëvlerësimi joadekuat ishte më tipik.

Se si rritet një fëmijë varet kryesisht nga qëndrimi i prindërve ndaj tij. Dhe nëse këta të fundit duan të ngrenë një personalitet të zhvilluar në mënyrë harmonike, ata duhet të kuptojnë:

1. Çfarë lloji mbizotëron në familje për momentin?

2. A janë të kënaqur vetë prindërit me këtë lloj familjeje apo jo?

3. A u përshtatet anëtarëve të tjerë të familjes?

4. Me çfarë saktësisht nuk janë të kënaqur prindërit?

5. Çfarë mund të bëhet për të eliminuar atë që prindërit nuk janë të kënaqur?

6. A varet vetëm nga prindërit apo anëtarët e tjerë të familjes?

7. A do të pranojnë të ndryshojnë diçka në familje?

8. A janë vetë prindërit gati për ndryshime?

Shevtsova I.V. ofron një qasje të ndryshme për klasifikimin e marrëdhënieve prind-fëmijë. Ai përfshin dallimin e marrëdhënieve në ato konstruktive dhe të gabuara.

Marrëdhëniet konstruktive prind-fëmijë nënkuptojnë një sistem edukimi që ju lejon të rritni një fëmijë harmonik. Marrëdhëniet e gabuara nënkuptojnë një qasje jokonstruktive për rritjen e një fëmije. Ekzistojnë disa lloje të keq-edukimit:

egocentrike;

të shqetësuar dhe të dyshimtë;

hipersocial;

duke refuzuar.

Këto lloj marrëdhëniesh jokonstruktive prind-fëmijë bazohen në ekstremet e edukimit. Egocentrik presupozon llojin e marrëdhënies "mos i kushtoni vëmendje askujt, përbuzni të gjithë". Ankthi-dyshimi shkaktohet nga transferimi i frikës së dikujt tek fëmija - "nëse kjo ndodh ..." ose "ne do të ndëshkojmë". Me llojin refuzues të marrëdhënies nënkuptojmë reagimin ndaj fëmijës si një problem, një pengesë e bezdisshme në organizimin e prindërve të jetës së tyre personale.

Prindërit janë njerëz shumë domethënës për një fëmijë, mendimi i tyre është shumë i rëndësishëm për fëmijën në atë periudhë akute, krize, kur ka një kthesë nga prindërit te moshatarët, zhvillimin e modeleve të reja të sjelljes. Është shumë e rëndësishme gjatë kësaj periudhe që të mos prishet kontakti me fëmijën, pasi afërsia e ngushtë psikologjike mund të mos rivendoset pas kësaj dhe ekziston rreziku që prindërit dhe fëmijët të bëhen të huaj me njëri-tjetrin.

Padyshim kuptimi marrëdhëniet familjare në zhvillimin e personalitetit të fëmijës dhe vetëdija është shumë e rëndësishme.

L.Ya. Gozman dhe E.V. Etkin në librin "Pedagogjia Familjare" citon citate interesante për prindërit: "Fëmija është pjesë e natyrës dhe nuk mund të sundosh mbi natyrën, duhet të jetosh në paqe me të, duke mësuar ligjin e zhvillimit të saj. Një fëmijë ka gjithmonë rrugën e tij.” “Jeta e një fëmije është shumëfish më e komplikuar se jeta një i rritur, ai vepron ndryshe, dhe ne, pa e ndjerë, e shtypim atë.”

Marrëdhëniet fëmijë-prind konsiderohen në kontekstin e trashëgimisë së prindërve të sindromës sovjetike dhe totalitarizmit. Për sa i përket kuptimit të marrëdhënieve prind-fëmijë dhe ndikimit të këtij të fundit në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, ky këndvështrim rezulton të jetë shumë i rëndësishëm. Le të citojmë vetëm disa nga tiparet e ndërgjegjes totalitare:

motivi kryesor i sjelljes së një personi është shmangia e dështimit, dhe jo motivi i arritjes;

vetëbesim i ulët dhe ndjenja të ulëta vetëvlerësim. Mungesa e vetëpranimit;

reflektim i pamjaftueshëm (aftësia për vetë-analizë) me normativitet të lartë.

E gjithë kjo trashëgimi "e pasur" sociale përthyhet në familje:

Sjellja e prindërve është e strukturuar në atë mënyrë që të "rrënjosë" gjithçka të keqe nga fëmija, luftën aktive, fiksimin e vëmendjes në negative. “Ne nuk formojmë ndershmëri, por luftojmë kundër mashtrimit”;

prindërit kërkojnë të shtypin veten e fëmijës, individualitetin e tij. Një fëmijë nuk mund të jetë ai që është, ai duhet të korrespondojë me normën;

Vetëvlerësimi i ulët i prindërve e transferon sjelljen e tyre nga sfera e vetë-realizimit në sferën e vetë-afirmimit. Nuk ka partneritet, ka dominim. Bindja është virtyti themelor i një fëmije;

refleksivitet i pamjaftueshëm - pamundësi për të qenë të vetëdijshëm ndjenjat e veta dhe mungesa e aftësisë për të shprehur këto ndjenja. Mungesa e reagimeve pozitive, emocionale dhe manifestimi i pakontrolluar i emocioneve negative. "Ju jeni deklarata." Fëmija rritet në një botë identifikimi nga e kundërta – “Ti je i keq, por duhet të jesh i mirë”.

Ekzistojnë dy kushte për harmoninë në marrëdhëniet prind-fëmijë: dashuria dhe pavarësia. Dashuria e prindërve për fëmijët e tyre duhet të jetë e pakushtëzuar dhe e pakufishme.

Dashuria ndaj prindërve mbart dy detyra, duke kryer të cilat prindërit ndihmojnë fëmijët e tyre të zhvillohen dhe të formojnë një personalitet të zhvilluar në mënyrë harmonike.

Detyra e parë është të krijoni besim tek fëmija se ai është i dashur dhe kujdesur për të. Duhet të përpiqemi të ruajmë dhe mbajmë kontaktin me fëmijën gjatë gjithë jetës së tij. Kontakti psikologjik është, para së gjithash, një marrëdhënie partneriteti dhe besimi. Interesimi për problemet, dëshirat, kushtet, për gjithçka që është interesante për fëmijën. Dialogu me fëmijën dhe veprimet e përbashkëta janë të nevojshme. Në kontakt, është e nevojshme të ruhet barazia në pozicionet e fëmijës dhe të rriturit, jo në të drejtën e përvojës, por në të drejtën e vetëvlerësimit.

Detyra e dytë është pranimi i fëmijës. Rregulli kryesor është njohja e të drejtës së fëmijës për të qenë ai që është. Nëse vlerësoni, atëherë vetëm veprimet, dhe jo personalitetin e fëmijës. Çdo vlerësim i personalitetit është i dëmshëm; ai çon ose në formimin e vetëvlerësimit të lartë ose të ulët. Është më mirë të tregosh lavdërime konstruktive, "Unë jam deklarata" që lejojnë fëmijën të vlerësojë veten.

Një kusht tjetër për harmoninë e marrëdhënieve prind-fëmijë është pavarësia. Ka një kontradiktë normale. Marrëdhënia midis prindit dhe fëmijës është fillimisht konfliktuale. Një fëmijë në rritje ndahet nga prindërit e tij, dhe prindi, nga ana tjetër, përpiqet ta mbajë atë, të vazhdojë ta mësojë se si duhet të jetojë, etj. Në këtë drejtim, gjëja kryesore është të përcaktohen kufijtë e distancës, masat e pavarësisë së fëmijës, që korrespondojnë me moshën dhe aftësitë e tij. Një distancë e shkurtër çon në papërgjegjshmëri të fëmijës. Pavarësia i jep fëmijës një zgjedhje, e cila nga ana tjetër mbart përgjegjësi për sjelljen e tij, kontribuon për më shumë zhvillim harmonik personalitet.

Përvoja e komunikimit të një fëmije me prindërit e tij është kushti objektiv pa të cilin procesi i formimit të vetëdijes së fëmijës është i pamundur ose shumë i vështirë. Nën ndikimin e prindërve, fëmija grumbullon njohuri dhe ide për veten e tij dhe zhvillon një ose një lloj tjetër vetëvlerësimi. Roli i prindërve në zhvillimin e vetëdijes së fëmijëve është si më poshtë:

informimi i fëmijës për informacion në lidhje me cilësitë dhe aftësitë e tij;

vlerësimi i aktiviteteve dhe sjelljes së tij;

formimi i vlerave personale, standardeve me ndihmën e të cilave fëmija më pas do të vlerësojë veten;

duke inkurajuar fëmijën të analizojë veprimet dhe veprimet e tij.

Sh.A. Amonashvili tërhoqi vëmendjen e prindërve për faktin se vlerësimi i veprimtarisë dhe sjelljes së fëmijës luan një rol pozitiv në edukim vetëm kur vlerësimi i rezultateve të performancës është i ndarë nga personaliteti i fëmijës. Duke demonstruar një qëndrim pozitiv ndaj fëmijës dhe besim në pikat e tij të forta, të rriturit ndërtojnë në këtë mënyrë vetëbesimin dhe dëshirën e tij për sukses, duke i tërhequr vëmendjen ndaj gabimeve në aktivitete dhe sjelljes së gabuar, duke e mësuar atë të analizojë veten, të kontrollojë dhe analizojë saktë veprimet e tij. Respekti për fëmijën dhe respekti për personalitetin e tij janë baza e vlerësimit pozitiv. Përdorimi i kësaj skeme nga prindërit gjatë vlerësimit të aktiviteteve dhe sjelljes së një fëmije të moshës parashkollore të vjetër siguron formimin e vetëvlerësimit adekuat, aftësinë për të analizuar dhe kontrolluar sjelljen e tyre.

Kështu, një kusht i favorshëm për zhvillimin e vetëvlerësimit pozitiv mund të konsiderohet përfshirja emocionale e prindërve në jetën e fëmijës, e cila, megjithatë, nuk ndërhyn në zhvillimin e pavarësisë së tij.

Kështu, duke folur për llojet e edukimit familjar, para së gjithash duam të tërheqim vëmendjen për faktin se ky koncept është sinonim i konceptit të qëndrimit prindëror ndaj fëmijës, i cili është më i gjerë në përmbajtje. Prandaj, ne e pamë të nevojshme zbulimin e llojeve të edukimit familjar në përputhje me konceptin e "qëndrimit prindëror" ndaj fëmijës. Qëndrimi prindëror është më i përgjithshëm dhe tregon marrëdhënien dhe ndërvarësinë e prindit dhe fëmijës. Ai përfshin një ide subjektive-vlerësuese, përzgjedhëse të vetëdijshme të fëmijës, e cila përcakton karakteristikat e perceptimit prindëror, metodën e komunikimit me fëmijën dhe natyrën e metodave të ndikimit mbi të. A.Ya.Varga dhe V.V. Stolin identifikon variante të tilla të pozicioneve prindërore si: simbiozë (afërsi e tepruar emocionale), autoritarizëm dhe refuzim emocional (humbës i vogël).

3 PUNA EKSPERIMENTALE DHE PRAKTIKE NE GJENDJE MBI KETE PROBLEM

3.1 Faza konstatuese

Studimi i nivelit të vetëvlerësimit tek fëmijët më të rriturmosha parashkollore.

Për të studiuar nivelin e zhvillimit të vetëvlerësimit tek parashkollorët, në fillim të kërkimit praktik në këtë fushë, ne organizuam një fazë konstatuese.

Hulumtimi ynë kishte për qëllim zgjidhjen e problemeve të mëposhtme:

1. identifikimi i nivelit të përshtatshmërisë së vetëvlerësimit tek fëmijët;

2. përzgjedhja metoda efektive dhe metodat për korrigjimin e veçorive negative të formimit të vetëvlerësimit të identifikuar tek fëmijët;

Puna u krye në bazë të Institucionit Arsimor Parashkollor Komunal Saratov.

Madhësia totale e kampionit është 10 fëmijë të moshës parashkollore, nga të cilët 6 djem dhe 4 vajza.

Në vazhdimHulumtimi ynë identifikoi komponentët strukturorë dhe nivelet e vetëvlerësimit të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër, përcaktoi tiparet e manifestimit të vetëvlerësimit tek parashkollorët më të vjetër, lidhjen midis vetëvlerësimit dhe aktiviteteve drejtuesetë kësaj moshe.

Studimi është kryer në3 faza:

Në fazën e parë, qëllimi i studimit ishte të studionte nivelin e zhvillimit të vetëvlerësimit në grupi i lartë institucioni arsimor parashkollor.

Për studimin kemi përdorur metodat e mëposhtme në përputhje me një qasje sistematike, të cilat synojnë identifikimin karakteristikat psikologjike personaliteti, përbërësit strukturorë të vetëvlerësimit, studimi i karakteristikave të manifestimit të vetëvlerësimit tek fëmijët e moshës parashkollore:"Shkallët" nga V.G. Shur; Teknika “Vizato veten” A.M. Famullitarët, Z. Vasiliauskaite,"Ajo që jam" R.S. Nemov, "Çfarë je ti?" O.A. Belobrykina,sociometria për parashkollorët, testi “Dy shtëpi”.

Metodat për të studiuar vetëvlerësimin e fëmijëve"Shkallët"V.G. Shchur. Kjo teknikë bazohet në vlerësimin nga fëmijët e moshës parashkollore të cilësisë së tyre personale, siç është shëndeti; forcë; lumturi; cilësitë mendore; mirësi; guxim; gënjeshtër; bindje; bukuria (pamja); cilësitë me vullnet të fortë. Subjekteve iu kërkua të shënonin me patate të skuqura nivelin e zhvillimit të këtyre cilësive (një tregues i vetëvlerësimit) dhe nivelin e aspiratave (nivelin e zhvillimit të këtyre cilësive që do t'i kënaqnin) në imazhin e një shkalle me shtatë hapa. .

Përveç vlerësimit të dhënë nga vetë fëmijët, atyre iu kërkua të shënonin vendin e tyre me çipa të tjera nga pozicioni i njerëzve që i rrethonin: bashkëmoshatarët, prindërit, mësuesit. Teknika bën të mundur përcaktimin e lartësisë së vetëvlerësimit të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër, stabilitetin ose mospërputhjen e tij, nivelin e aspiratave të një personi dhe shkallën e mospërputhjes midis niveleve të vetëvlerësimit dhe aspiratave, si dhe përshtatshmëria e ideve të fëmijës për veten e tij.

Materiali stimulues për testin "Shkallët": një vizatim i një shkalle të përbërë nga shtatë hapa. Figura e një fëmije është vendosur në mes. Për lehtësi, një figurë e një djali ose një vajze mund të pritet nga letra dhe të vendoset në shkallë në varësi të gjinisë së fëmijës që testohet. Ekzaminimi u krye individualisht me secilin fëmijë.

Fëmijës i jepet një copë letër me një shkallë të vizatuar dhe shpjegohet kuptimi i hapave. Është e rëndësishme të kontrolloni nëse fëmija e ka kuptuar saktë shpjegimin; nëse është e nevojshme, duhet të përsëritet. Pas kësaj, bëhen pyetje dhe përgjigjet regjistrohen.

Kur analizoni rezultatet, kushtojini vëmendje se në çfarë niveli është vendosur fëmija. Konsiderohet normale nëse fëmijët e kësaj moshe e vendosin veten në nivelin e fëmijëve "shumë të mirë" dhe madje "shumë të mirë". Në çdo rast, këto duhet të jenë hapat e sipërm, pasi një pozicion në cilindo nga hapat e poshtëm (dhe aq më tepër në më të ulëtin) nuk tregon një vlerësim adekuat, por një qëndrim negativ ndaj vetvetes, mungesë besimi në aftësitë e veta. . Bazuar në llogaritjen e notës mesatare për të gjitha kategoritë (1.shëndeti; 2.forca; 3.lumturia; 4.inteligjenca; 5.mirësia; 6.guximi; 7.gënjeshtra; 8.nënshtrimi; 9.bukuria; 10. do) nivelet e vetëvlerësimit: i ulët (1-3 pikë), adekuat (4-6 pikë), vetëvlerësim i lartë (7-10 pikë).

Ne zbuluam se karakteristikat e manifestimit të vetëvlerësimit ndryshojnë tek fëmijët me vetëbesim të ulët, adekuat dhe të lartë.

Teknika "Vizatoni veten".JAM. Famullitarët, Z. Vasiliauskaite. Kjo teknikë është një teknikë projektuese për studimin e personalitetit të fëmijëve të moshës parashkollore. Teknika bazohet në kërkimin e fëmijëve që të vizatojnë tre figura me lapsa me ngjyra specifike. Në faqen e parë – shënohet emri, mosha e fëmijës, gjinia; në të dytën - duhet të vizatoni një "djalë të keq" ose " vajze e keqe» lapsa të zinj dhe kafe; në të tretën - "djalë i mirë" ose " vajzë e mbarë" me lapsa blu dhe të kuq, në të katërtin - vetë, "unë", me të gjitha ngjyrat e propozuara për të gjithë studimin. Kjo teknikë bazohet në studimin e vetëvlerësimit dhe qëndrimit të përgjithshëm emocional ndaj tyre tek fëmijët e moshës parashkollore.

Metodologjia "Ajo që jam" R.S. Nemov.

Qëllimi: identifikimi i aftësisë për vetëvlerësim.

Fëmijës i bëhen individualisht 10 pyetje të cilave ai mund t'u përgjigjet: - po (i caktohet 1 pikë), - jo (i caktohet 0 pikë), - nuk e di dhe ndonjëherë (i caktohet 0,5 pikë). Përcaktohet numri total i pikëve, i cili lidhet me treguesit e mëposhtëm.

10 pikë – nivel shumë i lartë,

8-9 pikë – nivel i lartë,

4-7 pikë - mesatare,

2-3 pikë – nivel i ulët,

0-1 pikë – nivel shumë i ulët.

Ne kemi përdorur gjithashtu kriteret e mëposhtme për të përpunuar të dhënat e testit:

1. Deklarata të bazuara në opinionin e të rriturve të rëndësishëm për fëmijën (prindër, edukatorë).

2. Deklarata të bazuara në përvojën e fëmijës të fituar në lloje të ndryshme aktivitetesh.

3. Deklarata të bazuara në ndërgjegjësimin për aftësitë fizike dhe cilësitë morale të dikujt.

4. Paqëndrueshmëria e opinionit: jo gjithmonë kështu; ndonjëherë kështu, ndonjëherë jo.

Metoda "Çfarë lloj personi jeni ju?" (O.A. Belobrykina).

Qëllimi: identifikimi i orientimit emocional të vetëvlerësimit të përgjithshëm.

Fëmija prezantohet me 7 fjalë, nga të cilat duhet të zgjedhë atë që i përshtatet më shumë. Fjala e zgjedhur nga fëmija lidhet me një nga treguesit e orientimit emocional të vetëvlerësimit të përgjithshëm.

Fjala e zgjedhur me tregues.

Pozitive është e mira më e mirë.

Negativ - e keqja është më e keqja.

Ambivalent - kur si (nganjëherë mirë, ndonjëherë keq)

(e diskutueshme).

Indiferent - Nuk e di (indiferent).

Neutral - njësoj si të gjithë fëmijët (i papërcaktuar).

Teknika e sociometrisë për parashkollorët, testi “Dy shtëpi”.

Kjo teknikë ju lejon të identifikoni fëmijët e "yjeve sociometrikë", domethënë fëmijët më të njohur, si dhe fëmijët e refuzuar. Djemtë janë të ftuar të vendosin fëmijët nga grupi ku shkojnë të gjithë në dy shtëpi: kuqezi. Fëmijët që ishin më tërheqës për subjektet u vendosën në shtëpinë e kuqe dhe fëmijët më pak tërheqës në shtëpinë e zezë. Kjo teknikë bazohet në identifikimin e fëmijëve me zgjedhje ekstreme (negative dhe pozitive).

Prindërve të fëmijëve parashkollorë iu ofrua një pyetësor“Klima psikologjike e familjes”:

Lexoni thëniet e mëposhtme. Nëse jeni dakord me deklaratën, vendosni "po"; nëse nuk jeni dakord, vendosni "jo".

1. Familja jonë është shumë miqësore.

2. Të shtunave dhe të dielave zakonisht hamë mëngjes, drekë dhe darkë së bashku

3. Prania e disa anëtarëve të familjes zakonisht më nxjerr jashtë ekuilibrit.

4. Ndihem shumë rehat në shtëpinë time.

5. Ka rrethana në jetën e familjes sonë që destabilizojnë shumë marrëdhëniet.

6. Unë pushoj më së miri në shtëpi.

7. Nëse ndodh mosmarrëveshja në familje, atëherë të gjithë e harrojnë shpejt atë.

8. Disa zakone të disa anëtarëve të familjes më acarojnë vërtet.

9. Me arsye të mirë mund të besoj: shtëpia ime është kështjella ime.

10. Vizitat nga mysafirët zakonisht kanë një efekt të dobishëm në marrëdhëniet familjare.

11. Në familje ka një person shumë të çekuilibruar.

12. Në familje, të paktën dikush do të më ngushëllojë, do të më inkurajojë dhe të më frymëzojë.

13. Në familjen tonë është një anëtar/e me karakter shumë të vështirë.

14. Në familjen tonë të gjithë e kuptojnë mirë njëri-tjetrin.

15. Është vënë re: vizitat nga të ftuarit zakonisht shoqërohen me konflikte të vogla ose të rëndësishme në familje.

16. Kur largohem nga shtëpia për një kohë të gjatë, më mungojnë shumë "muret e mia amtare".

17. Miqtë, pasi na kanë vizituar, zakonisht vërejnë paqen dhe qetësinë në familjen tonë.

18. Herë pas here në shtëpinë tonë lindin skandale të forta.

19. Atmosfera e shtëpisë shpesh ka një efekt dëshpërues tek unë.

20. Në familjen time ndihem i vetmuar dhe i padobishëm.

21. Është zakon që ne të pushojmë në verë me të gjithë familjen.

22. Ne zakonisht kryejmë detyra intensive të punës kolektivisht - pastrim të përgjithshëm, përgatitje për pushime, punë në një vilë verore, etj.

23. Anëtarët e familjes shpesh këndojnë ose luajnë instrumente muzikore së bashku.

24. Në familje mbizotëron një atmosferë e gëzueshme, gazmore.

25. Situata është mjaft e dhimbshme, e trishtuar ose e tensionuar.

26. Ajo që më acaron në familjen time është se të gjithë ose pothuajse të gjithë në shtëpi flasin anglisht. ngriti zërat

27. Është e zakonshme në familje që t'i kërkojmë falje njëri-tjetrit për gabimet e bëra ose shqetësimet e shkaktuara.

28. Në festa zakonisht kemi një festë argëtuese.

29. Familja është aq e parehatshme saqë shpesh nuk dua të shkoj në shtëpi.

30. Më ngacmojnë shpesh në shtëpi.

31. Jam gjithmonë i kënaqur me rendin në banesën tonë.

32. Kur kthehem në shtëpi, kam shpesh këtë gjendje: nuk dua të shoh apo të dëgjoj askënd.

33. Marrëdhëniet familjare janë shumë të tensionuara.

34. E di që disa njerëz në familjen tonë nuk ndihen rehat.

35. Na vijnë shpesh mysafirë.

Përpunimin e të dhënave.

Numri i përgjigjeve të sakta përcaktohet nga "çelësi":

"Po" - 1, 2, 4, 6, 7, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 21, 22, 23, 24, 27, 28, 31, 35;

"jo" - 3, 5, 8, 11, 13, 15, 18, 19, 20, 25, 29, 30, 32, 33, 34

Për çdo përgjigje që përputhet me çelësin, jepet një pikë.

Rezultatet:

Treguesi "karakteristikat e biofushës së familjes" mund të ndryshojë nga 0 në 35 pikë.

0-8 pikë. Klima e qëndrueshme negative psikologjike. Këto intervale përmbajnë tregues të bashkëshortëve që kanë vendosur të divorcohen ose të pranojnë divorcin jeta së bashku"e vështirë", "e padurueshme", "makth".

9-15 pikë. Klimë psikologjike e paqëndrueshme, e ndryshueshme. Tregues të tillë jepen nga bashkëshortët që janë pjesërisht të zhgënjyer nga bashkëjetesa dhe po përjetojnë njëfarë tensioni.

16-22 pikë. Klima e pasigurt psikologjike. Ai vë në dukje disa faktorë "shqetësues", megjithëse në përgjithësi mbizotëron një humor pozitiv.

23-35 pikë. Klima e qëndrueshme pozitive psikologjike në familje.

Mësuesit iu kërkua të plotësonte një pyetësor“Aftësitë e komunikimit të një fëmije të moshës parashkollore”:

1. A përfshihet fëmija në lojën e fëmijëve të tjerë?

2. A bën fëmija me radhë kur e kërkon situata?

shpesh - 3; ndonjëherë - 2; kurrë - 1.

3. A është fëmija në gjendje të dëgjojë pa i ndërprerë fëmijët e tjerë?

shpesh - 3; ndonjëherë - 2; kurrë - 1.

4. Me kë luan më shpesh fëmija?

vetëm - 1; me një të rritur - 2; me një bashkëmoshatar - 3.

5. Nëse lodrat e një fëmije merren pa leje, ai do të...

qetësi - 3; qaj - 2; zgjidhni - 1.

6. Në rast të situatë konflikti fëmijë...

grindet dhe ofendohet për një kohë të gjatë - 1; grindet dhe ribëhet shpejt – 2; rrallë grindet – 3.

7. Fëmija e duron mungesën e nënës...

e dhimbshme - 1; sipas situatës – 2; qetësi - 3.

8. A i ndan fëmija lodrat?

shpesh - 3; ndonjëherë - 2; kurrë - 1.

9. Bën lehtësisht kontakte me të huajt.

10. A tregon ai ndjeshmëri ndaj një bashkëmoshatari që po përjeton dështim?

po - 3; sipas situatës – 2; jo - 1.

11. A mund t'i drejtohet një bashkëmoshatari për ndihmë?

shpesh - 3; ndonjëherë - 2; kurrë - 1.

12. A mund të organizoni një lojë?

shpesh - 3; ndonjëherë - 2; kurrë - 1.

Të dhënat e marra iu nënshtruan analizave sasiore dhe cilësore.

Siç tregoi studimi diagnostik,40% e parashkollorëvekanë vetëbesim të ulët, që ka të ngjarë të jetë pasojë e rritjes së ankthit të tyre. Është e qartë se fëmijët me vetëbesim të ulët janë në mbingarkesë të vazhdueshme mendore, e cila shprehet në një gjendje pritjeje të tensionuar të telasheve, rritje të nervozizmit të pakontrollueshëm dhe paqëndrueshmëri emocionale. Fëmijët parashkollorë me vetëbesim të ulët nuk ishin të sigurt për veten e tyre, u përgjigjeshin pyetjeve me ngurrim dhe shikonin përreth sikur të kërkonin mbështetje. Fëmijëve të këtij grupi u mungon besimi në aftësitë e tyre.

Një pakicë e parashkollorëve -30% - kanë vetëbesim të lartë. Parashkollorët me vetëbesim të lartë e konsiderojnë veten më të mirë se të gjithë të tjerët, gjithçka që ndodh synon t'u sjellë gëzim, ata karakterizohen nga një mbivlerësim i vetvetes dhe aftësive të tyre, vetë-afirmimi në kurriz të arritjeve të njerëzve të tjerë, gjë që çon në një perceptim joadekuat për veten dhe mjedisin.

Parashkollorët me adekuatevetëvlerësimi (30%)mos kini frikë të dukeni qesharake ose të bëni diçka marrëzi. Ata iu përgjigjën pyetjeve lehtësisht dhe lirshëm, duke treguar pse e vendosën veten në këtë hap.

Si rezultattesti "Dy shtëpi"morëm të dhënat e mëposhtme: 40% e fëmijëve janë “yje sociometrikë”, pra fëmijë që gëzojnë autoritet; 30% e fëmijëve janë fëmijë aktivë, por shpesh në konflikt; 20% e fëmijëve janë fëmijë të refuzuar nga bashkëmoshatarët e tyre, tepër konfliktualë dhe të prirur negativisht; dhe 10% e fëmijëve janë djem të qetë që preferojnë të komunikojnë me një rreth të vogël miqsh.

Ne vumë re se në mesin e fëmijëve që nuk ishin të njohur në grup, domethënë fëmijët e refuzuar, të gjithë subjektet në këtë kampion kishin vetëbesim të ulët. Midis këtyre fëmijëve mund të dallohen ata që nga jashtë nuk janë tërheqës, si dhe nervozë dhe tepër konfliktualë, të cilët nuk dinë të krijojnë marrëdhënie me të tjerët.

Ndër fëmijët më të njohur vërehen fëmijë me vetëbesim adekuat dhe të ulët. Në këtë rast, ata me vetëbesim të ulët janë fëmijët që nga jashtë janë tërheqës, preferojnë të komunikojnë me një rreth të vazhdueshëm miqsh, nuk kanë pothuajse asnjë konflikt dhe janë të gatshëm të pranojnë fëmijë të tjerë në lojë. Fëmijët me vetëbesim adekuat këtu karakterizohen nga pamja tërheqëse, vetëbesimi dhe aktiviteti.

Fëmijët me vetëbesim të lartë bien në një grup fëmijësh aktivë, por vazhdimisht konfliktualë; ata shpesh ofendohen dhe ofendojnë lehtësisht njerëzit e tjerë.

Ne zbuluam se fëmijët me nivele të ndryshme të vetëvlerësimit kishin karakteristikat e tyre në manifestimin e tij - në disa karakteristika ata ishin të ngjashëm me njëri-tjetrin, por në të tjera ata ishin të ndryshëm.

Në përgjithësi, fëmijët me vetëbesim të lartë janë më aktivë dhe më të pavarur se fëmijët me vetëbesim të ulët. Fëmijët e moshës parashkollore me vetëbesim adekuat manifestojnë si aktivitet ashtu edhe, në disa situata, pasivitet.

Kështu, ekzaminimi diagnostik bëri të mundur identifikimin e veçorive të manifestimit të vetëvlerësimit, të cilat ndryshojnë tek fëmijët me vetëbesim të ulët, adekuat dhe të lartë. Në grupet e ekzaminuara mbizotëron numri i fëmijëve me vetëbesim të ulët. Të dhënat e marra tregojnë nevojën për punë korrigjuese dhe zhvillimore për të formuar vetëvlerësim adekuat tek fëmijët parashkollorë.

3.2 Faza e formimit

Gjatë hulumtimit tonë, kemi hasur në personazhe të ndryshëm, me emocione të ndryshme dhe përvoja sociale e fëmijëve të marrë në familjet e tyre.

Duke kuptuar se klima emocionale dhe psikologjike e ekipit në të cilin ndodhet fëmija ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e personalitetit të fëmijës, ne u përpoqëm të ndërtonim marrëdhënie miqësore, pozitive me ta.Vetëvlerësimi i fryrë nga pozicione të ndryshme në të gjitha nivelet (më i zgjuari, më i bukuri... etj.) është i favorshëm për një parashkollor. Vetëvlerësimi i ulët karakterizon praninë e konflikteve personale dhe ndërpersonale tek një fëmijë, por asnjë konflikt i tillë nuk u identifikua në grupin e fëmijëve të ekzaminuar.

Një nga detyrat tona është formimi i vetëvlerësimit adekuat të një parashkollori. Bazuar në rezultatet që morëm, ne zgjodhëm një kompleks për të arritur qëllimin tonë. Ai përbëhej nga 10 seanca lojërash.

Mesimi 1.

Synimi. Zhvillimi i aftësisë për të kuptuar gjendjen emocionale të njerëzve përreth, mundësitë për vetë-shprehje, heqjen e barrierave për komunikim. Formimi i ideve morale, korrigjimi i sjelljes. Lehtësimi i tensionit psikomotor.

"Lepuri i guximshëm"

"Djalë i vëmendshëm."

Lojë tavoline"Vlerëso veprimin."

Relaksimi

Mësimi 2.

Qëllimi: Formimi i ideve, rregullimi i sjelljes dhe karakterit. Reduktimi i stresit psiko-emocional.

Skica për shfaqjen e tipareve pozitive të karakterit.

"Duke vizituar të sëmurët".

"Djali i dashur".

Lojë tavoline "Vlerëso veprimin"

Relaksimi.

Mësimi 3.

Qëllimet: Formimi i ideve morale, korrigjimi i sjelljes dhe karakterit. Reduktimi i stresit psiko-emocional.

Skica për të shfaqur tipare pozitive të karakterit.

"Është vetëm e drejtë."

"Fëmijë i sjellshëm".

.

Mësimi 4.

Qëllimi: formimi i ideve morale, korrigjimi i sjelljes dhe karakterit, reduktimi i stresit psiko-emocional.

"Një fëmijë i ndrojtur."

"Qeni i babëzitur"

"Egoist".

Lojë "Vlerëso veprimin".

Relaksimi. "Në breg të detit."

Mësimi 5

Qëllimi: formimi i ideve morale, korrigjimi i sjelljes dhe karakterit. Reduktimi i stresit emocional.

Skica për shfaqjen e tipareve negative të karakterit.

"Krivlyaka".

"Djalë kokëfortë"

Skica e "I Angry One".

Lojë "Vlerëso veprimin"

Relaksimi. "Ëndërr në breg të detit"

Mësimi 6.

Qëllimi: Korrigjimi i sferës emocionale dhe personale të psikikës. Kreativiteti. Forcimi i teknikave të vetë-relaksimit.

Lojëra komunikimi.

"Centipedes".

Autotrajnim.

Mësimi 7

Qëllimi: zhvillimi i aftësive motorike shprehëse, aftësia për të shprehur në mënyrë adekuate gjendjen emocionale të dikujt dhe për të kuptuar gjendjen e njerëzve të tjerë. Përmirësimi i vëmendjes, zhvillimi i shpejtësisë së reagimit. Lehtësimi i stresit mendor.

Skica për të shprehur vëmendjen, interesin, përqendrimin.

"Kurioze"

"Meditim"

Lojë me flamuj.

Lojë "Diçka nuk shkon këtu"

Lojra ne natyre.

Loja "Buf".

Lojë "Arinjtë Polarë".

Trajnimi psikomuskular.

"fakirët"

Mësimi 8

Qëllimi: korrigjimi i marrëdhënieve midis fëmijëve, sfera emocionale dhe personale e psikikës së fëmijëve. Forcimi i teknikave të relaksimit.

Ushtrimi "Rryma".

Lojë "Dëshirë".

Loja "Hurray për fituesin!"

Probleme me shaka.

Relaksimi. Kompleksi "Në breg të detit"

Mësimi 9

Qëllimi: korrigjimi i marrëdhënieve të fëmijëve, tipareve të padëshiruara të karakterit dhe sjelljes së fëmijëve. Reduktimin e stresit mendor.

Lojëra komunikimi.

"Fjalë e mirë."

Ushtrimi "aktual".

"Molekula".

"Pasqyra Magjike".

Autotrajnim. "Ëndrra magjike".

Mësimi 10.

Qëllimi: korrigjimi i marrëdhënieve të fëmijëve, sfera emocionale dhe personale e psikikës. Forcimi i teknikave të vetë-relaksimit.

Lojëra komunikimi.

Ushtrimi i kohezionit në grup.

"Zile".

"Centipede".

"Fjalë e mirë."

Ushtrimi "Rryma".

"Une jam ndryshe."

Autotrajnim. "Ëndrra magjike"

Gjatë punës sonë me prindërit, u mbajt një mësim për prindërit "Vetëvlerësimi dhe formimi i tij", "Ndikimi i qëndrimit prindëror në vetëvlerësimin e fëmijës", gjithashtu., lojë

Mosha parashkollore është periudha fillestare e vetëdijes së fëmijës për veten, motivet dhe nevojat në botën e marrëdhënieve njerëzore. Është gjatë moshës parashkollore që një person mëson të shoqërohet. Prandaj, është e rëndësishme që gjatë kësaj periudhe të vendosen bazat për formimin e vetëvlerësimit adekuat. E gjithë kjo do t'i lejojë fëmijës të vlerësojë saktë veten, të marrë në konsideratë realisht pikat e tij të forta në lidhje me detyrat dhe kërkesat e mjedisit shoqëror dhe, në përputhje me këtë, të vendosë në mënyrë të pavarur qëllime dhe objektiva të caktuara për veten e tij.

Ndërsa zhvillohet fëmija, ai mëson të kuptojë veten, Vetë e tij, të vlerësojë cilësitë e tij, tiparet e karakterit, veprimet, gjykimet, domethënë formimin e një komponenti vlerësues të vetëdijes - vetëvlerësimit.

Shfaqja dhe zhvillimi i vetëdijes ndodh në lloje të ndryshme aktivitetesh. Në të njëjtën kohë, një i rritur, duke e organizuar këtë aktivitet në fazat e hershme, e ndihmon fëmijën të zotërojë mjetet e vetëdijes dhe vetëvlerësimit.

Vlerësimi i një parashkollori për veten e tij varet kryesisht nga vlerësimi i një të rrituri.

Prandaj, në fazat e hershme të zhvillimit të vetëvlerësimit, prindërit duhet t'i shpjegojnë fëmijës cilësitë e tij themelore gjinore. Vajza (dhe më shpesh babai duhet ta thotë këtë) duhet t'i kujtohet se ajo është më e sjellshme dhe më e bukura. Djali (nëna duhet ta thotë këtë më shpesh) duhet t'i kujtohet sa më shpesh që është më i forti dhe më i zgjuari. Dhe për ta bërë më të lehtë që një fëmijë ta arrijë këtë, është e nevojshme ndihma e shoqërisë më të afërt – familjes. Familja është e thirrur të mësojë gjithçka, të edukojë në mënyrë të gjithanshme. Është familja ajo që duhet t'i mësojë fëmijës aktivitetet vlerësuese. Duhet mbajtur mend se një fëmijë nuk mund të krahasohet me fëmijët e tjerë; veprimet dhe rezultatet e tij mund të krahasohen me veprimet dhe rezultatet e tij. Diskutoni me fëmijën tuaj arsyet e fitoreve ose dështimeve.

Në moshën më të vjetër parashkollore, fëmija tashmë akumulon përvojë të caktuar shoqërore dhe zhvillon stereotipe të reagimeve të sjelljes.

Notat e ulëta kanë ndikimin më negativ në zhvillimin e personalitetit. Dhe ato të fryra shtrembërojnë idetë e fëmijëve për aftësitë e tyre drejt ekzagjerimit të rezultateve. Por në të njëjtën kohë, ato luajnë një rol pozitiv në organizimin e aktiviteteve, duke mobilizuar forcën e fëmijës.

Më poshtë janë strategjitë për vlerësimin pozitiv të fëmijës që ka nevojë çdo prind dhe mësues.

Strategjitë themelore për vlerësimin pozitiv të një fëmije të moshës parashkollore.

Rishikim pozitiv fëmijën si individ, duke demonstruar një qëndrim miqësor ndaj tij ("E di që u përpoqët shumë" "Besoj se gjithçka do të funksionojë").

Tregime të gabimeve të bëra gjatë kryerjes së një detyre, ose shkelje të normave të sjelljes ("Por tani keni bërë gjënë e gabuar ...").

Analiza e arsyeve të gabimeve dhe sjelljes së keqe ("Ju dukej se Masha ju shtyu me qëllim, por ajo nuk e bëri atë me qëllim").

Diskutoni me fëmijën tuaj mënyrat për të korrigjuar gabimet dhe format e pranueshme të sjelljes në një situatë të caktuar.

Duke shprehur besimin se do të ketë sukses ("ai nuk do t'i shtyjë më fëmijët", "ajo patjetër do të përballojë detyrën").

Gjatë komunikimit, fëmija vazhdimisht merr reagime. Reagimet pozitive i tregojnë fëmijës se veprimet e tij janë të sakta dhe të dobishme. Kështu, fëmija është i bindur për kompetencën dhe meritat e tij.

Buzëqeshje, lavdërim, miratim - të gjitha këto janë shembuj të përforcimit pozitiv, ato çojnë në rritjen e vetëbesimit, krijojnë një imazh pozitiv për veten.Duhet të mësohet fëmija të vendosë qëllime realiste dhe të përballojë dështimet.

Për të formuar një imazh të saktë të një parashkollori më të vjetër për veten dhe aftësinë për të vlerësuar në mënyrë adekuate një numër rekomandimesh.

1) Është e nevojshme që fëmija të rritet në një atmosferë dashurie, respekti, qëndrimi të kujdesshëm ndaj karakteristikave të tij individuale, interesimi për punët dhe aktivitetet e tij, besimi në arritjet e tij; në të njëjtën kohë - saktësi dhe qëndrueshmëri në ndikimet edukative nga ana e të rriturve. Vetë të rriturit duhet të zhvillojnë kërkesa uniforme për fëmijën dhe t'i përmbahen rreptësisht atyre.

2) Optimizimi i marrëdhënieve të fëmijës me bashkëmoshatarët. Është e nevojshme të krijohen kushte që fëmija të komunikojë plotësisht me fëmijët e tjerë; nëse ai ka vështirësi në marrëdhëniet me ta, duhet të zbuloni arsyen dhe të ndihmoni parashkollorin të fitojë besim në një grup bashkëmoshatarësh. Çdo fëmijë duhet të përjetojë një situatë suksesi mes bashkëmoshatarëve të tij dhe të mësojë të jetë krenar për arritjet e tij.

3) Zgjerimi dhe pasurimi i përvojës individuale të fëmijës. Sa më të ndryshme të jenë aktivitetet e një fëmije, aq më shumë mundësi për veprim aktiv të pavarur, aq më shumë mundësi ka ai për të testuar aftësitë e tij dhe për të zgjeruar idetë e tij për veten e tij.

4) Zhvillimi i aftësisë për të analizuar përvojat tuaja dhe rezultatet e veprimeve dhe veprimeve tuaja. Duke vlerësuar gjithmonë pozitivisht personalitetin e fëmijës, është e nevojshme që së bashku me të të vlerësohen rezultatet e veprimeve të tij, të krahasohen me modelin, të gjenden shkaqet e vështirësive dhe gabimeve dhe mënyrat për t'i korrigjuar ato. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të krijoni besimin tek fëmija se ai do të përballojë vështirësitë, do të arrijë sukses të mirë dhe se gjithçka do t'i dalë.

Mësuesit kanë një ndikim të madh në formimin e vetëvlerësimit adekuat të një fëmije që ndjek kopshtin e fëmijëve.

Për të rritur nivelin e vetëvlerësimit tek fëmijët e moshës parashkollore në kopshtin e fëmijëve, është e mundur të ofrohen lojëra të vogla, ushtrime dhe skica që synojnë zhvillimin e një qëndrimi pozitiv të fëmijës ndaj vetes dhe njerëzve të tjerë, duke zhvilluar një ndjenjë afërsie me të tjerët. njerëz, reduktimin e ankthit, lehtësimin e stresit psiko-emocional, zhvillimin e aftësisë për të kuptuar gjendjen tuaj emocionale (aplikacion).

Detyra e prindërve dhe edukatorëve është të përgatisin fëmijën për këtë periudhë të vështirë të jetës së tij. Për ta bërë këtë, duhet të merrni një ide për vetëvlerësimin dhe nivelin e aspiratave të fëmijës suaj duke përdorur vëzhgimin. Zhvillimi i një niveli adekuat të vetëvlerësimit në procesin e ndërveprimit me fëmijën kryhet vazhdimisht. Ju mund t'i ofroni fëmijës tuaj detyra të realizueshme duke i ofruar mbështetje emocionale, lavdërim dhe miratim. Kjo do të ndikojë shumë në zhvillimin e vetëvlerësimit adekuat tek fëmija.

Aplikacion 1

Shembuj ushtrimesh dhe lojërash që synojnë rritjen e nivelit të vetëvlerësimit dhe zhvillimin e vetëvlerësimit adekuat.

Loja "Fija lidhëse".

Qëllimi: Formimi i një ndjenje afërsie me njerëzit e tjerë.

Fëmijët, të ulur në një rreth, kalojnë një top fije. Transferimi i topit shoqërohet me deklarata se çfarë ndjen ai që mban topin, çfarë dëshiron për vete dhe çfarë mund të dëshirojë për të tjerët. Nëse ka vështirësi, psikologu e ndihmon fëmijën duke ia hedhur sërish topin. Kur topi kthehet te udhëheqësi, fëmijët tërheqin fillin dhe mbyllin sytë, duke imagjinuar se ata formojnë një tërësi, se secili prej tyre është i rëndësishëm dhe domethënës në këtë tërësi.

Skica "Wesel"

Qëllimi: Zhvillimi i aftësisë për të shprehur ndjenjat e gëzimit dhe kënaqësisë.

Muzika e A. Kholminov "Kitten e dashur". Fëmijët ndahen në çifte: njëra është një kotele, e dyta është pronari i saj. Djali përkëdhel dhe përqafon një kotele me gëzof me një buzëqeshje. Kotelja mbyll sytë me kënaqësi, gjëmon dhe shpreh dashuri për pronarin e saj duke i fërkuar kokën me duart e tij.

Loja "Emri im".

Qëllimi: identifikimi i vetes me emrin e tij, formimi i një qëndrimi pozitiv të fëmijës ndaj "unë" të tij.

Prezantuesi bën pyetje; Fëmijët përgjigjen në një rreth.

A ju pëlqen emri juaj?

Do të dëshironit të quheshit ndryshe? Si?

Nëse ka ndonjë vështirësi në përgjigje, prezantuesi emërton derivate të dashur nga emri i fëmijës dhe fëmija zgjedh atë që i pëlqen më shumë.

Prezantuesja thotë: “A e dinit që “emrat rriten me njerëzit?” Sot je i vogël dhe emri yt është i vogël. Kur të rritesh dhe të shkosh në shkollë, emri do të rritet me ty dhe do të bëhet i plotë, për shembull: ... (mësuesi thërret opsionet e mundshme emri)

Ushtrimi “Emri dhe trego”.

Qëllimi: Përkufizimi dhe transmetimi i gjendjeve emocionale të shprehura përmes shprehjeve të fytyrës.

Fëmijët ulen në një rreth. Prezantuesja thotë: "Kur jam i trishtuar, jam i tillë." Tregon gjendjen e tij me shprehjet e fytyrës. Pastaj fëmijët vazhdojnë në një rreth, çdo herë duke përshkruar një gjendje emocionale të ndryshme nga ato të përmendura tashmë. Kur është radha e prezantuesit përsëri, ai propozon të ndërlikojë ushtrimin: njëri tregon - të gjithë hamendësojnë se çfarë gjendje emocionale panë.

Loja "Si është gjendja shpirtërore?"

Qëllimi: Ndërgjegjësimi emocional për mirëqenien tuaj, zhvillimi i simpatisë.

Pjesëmarrësit në lojë në një rreth, duke përdorur një krahasim, thonë në cilën kohë të vitit, një fenomen natyror, moti duket se është humori i tyre. Pritësi e fillon lojën: "Gjendja ime është si një re e bardhë me gëzof në një qiell të qetë blu. Dhe e jotja? “Prezantuesja përmbledh se si është disponimi i të gjithë grupit sot: i trishtuar, i gëzuar, qesharak, i zemëruar.

Lojë "Merr dhe Kalo".

Qëllimi: Arritja e mirëkuptimit dhe kohezionit të ndërsjellë, aftësia për të përcjellë një gjendje emocionale pozitive.

Fëmijët qëndrojnë në një rreth, mbajnë duart, shikojnë njëri-tjetrin në sy dhe përcjellin një humor të gëzuar dhe një buzëqeshje të këndshme me shprehjet e tyre të fytyrës.

Lojë "Princi dhe Princesha"

Objektivi: Të bëjë njeriun të ndihet i rëndësishëm, të identifikojë aspektet pozitive të individit; duke bashkuar grupin e fëmijëve.

Fëmijët qëndrojnë në një rreth. Një karrige është vendosur në qendër - ky është një fron Kush do të jetë Princi (Princesha) sot? Fëmija ulet në fron sipas dëshirës. Pjesa tjetër e fëmijëve i tregojnë shenjavëmendje, thuaj diçka të mirë.

Lojë "Komplimentet".

Qëllimi: Të ndihmohet fëmija të shohë anën e tij pozitive; bëjnë që fëmijët e njëri-tjetrit të ndihen të kuptuar dhe të vlerësuar.

Duke qëndruar në një rreth, të gjithë bashkojnë duart. Duke parë në sytë e një fqinji, fëmija thotë: "Më pëlqen kjo tek ju...". Personi që merr komplimentin tund kokën dhe përgjigjet: "Faleminderit, jam shumë i kënaqur". Ushtrimi vazhdon në një rreth. Pas ushtrimit, ata diskutojnë se si u ndjenë pjesëmarrësit, çfarë gjërash të papritura mësuan për veten e tyre dhe nëse u pëlqenin të bënin komplimente.

Ushtroni për të zhvilluar lëvizjet e fytyrës: ngritni vetullat, ulni vetullat, rrudhosni, lëvizni dhe nxirrni buzët, qoshet e poshtme të buzëve, buzëqeshni, buzët e zgjatura, hundën e rrudhosur, etj. Këshillohet që fëmijët ta bëjnë ushtrimin përpara një pasqyre të madhe.

Loja "Mood".

Qëllimi: Ndihmoni në kapërcimin e përvojave negative, mësoni fëmijët të marrin vendime në mënyrë të pavarur dhe reduktojnë nivelet e ankthit.

Fëmijët në një rreth ofrojnë mënyra për të përmirësuar gjendjen e tyre.

Për shembull: bëni një vepër të mirë, bisedoni me një mik, luani me kafshët shtëpiake, shikoni filmin vizatimor tuaj të preferuar, vizatoni një fotografi, buzëqeshni me veten në pasqyrë, jepini një buzëqeshje një shoku.

Lojë "Kutia e përrallave"

Qëllimi: Formimi i një koncepti pozitiv "Unë", vetë-pranimi, vetëbesimi.

Prezantuesja informon fëmijët se e ka sjellë përrallanjë kuti - heronj të përrallave të ndryshme u fshehën në të. Më tej ai thotë: “Kujtoni personazhet tuaja të preferuara dhe na tregoni: si janë, pse ju pëlqejnë, përshkruani si duken (si janë sytë, gjatësia, flokët e tyre), çfarë të përbashkët keni me ta. Dhe tani, me ndihmën e një shkop magjik, të gjithë kthehen në njerëz të dashur heronjtë e përrallave: Hirushja, Carlson, Winnie the Pooh, Pinocchio, Kësulëkuqja, Malvina. Zgjidhni çdo personazh dhe tregojini atij duke ecur, duke kërcyer, duke fjetur, duke qeshur dhe duke u argëtuar.”

Shtojca 2

Për çdo fëmijë në ekip krijohet një situatë suksesi në të cilën ai mund të shprehë veten dhe aftësitë e tij në mënyrën më të mirë të mundshme.

Sa më shumë mundësi të ketë një fëmijë për vetë-realizim, aq më lehtë është për të që të socializohet dhe aq më shpejt formohet vetëvlerësimi dhe vlerësimi adekuat i të tjerëve.

Shënim: Vetëvlerësimi i fëmijëve parashkollorë në ontogjenezë. Ngritja e vetëvlerësimit adekuat tek fëmijët e moshës parashkollore. Llojet dhe nivelet e vetëvlerësimit të personalitetit, tiparet e tyre. Faktorët që ndikojnë në zhvillimin e vetëvlerësimit tek parashkollorët e moshuar.

Në literaturën psikologjike vendase, shumë vëmendje i kushtohet vetëvlerësimit. Koncepti, struktura, funksionet, si dhe problemi i zhvillimit të vetëvlerësimit konsiderohen në veprat e L. I. Bozhovich, I.S. Kona, A. I. Lipkina, M. I. Lisina.

Vetëvlerësimi është prania e pozicionit kritik të një individi në raport me atë që zotëron. Ndër studiuesit e përfshirë në zhvillimin e sferës subjektive të personalitetit - problemi i vetëvlerësimit - përfaqësues të shkollave të ndryshme psikologjike e konsiderojnë vetëvlerësimin në përputhje me kontekstin e vetëdijes, personalitetit ose kategorisë "Unë", ose në varësi të komponentët e tij (rregullator, emocional, kognitiv). Subjekti i një vlerësimi objektiv janë potencialet dhe aftësitë e individit, të cilat vlerësohen nga ekspertët sipas treguesve të ndryshëm.

Shkencëtarët A.I. studiuan zhvillimin e vetëvlerësimit tek fëmijët parashkollorë. Lipkina, E.I. Savonko, G.A. Sobieva. E.O. Smirnova, G.B. Tagieva në veprat e saj studioi varësinë e nivelit të zotërimit të aktiviteteve dhe vetëvlerësimit të fëmijës.

Një fëmijë në fëmijërinë parashkollore kalon nëpër rrugën nga "Unë vetë", nga ndarja nga një i rritur në vetëdije. Parashkollorët e moshuar, në pjesën më të madhe, ndoshta janë të vetëdijshëm për pikat e forta dhe të dobëta të tyre, duke marrë parasysh qëndrimin e të tjerëve ndaj tyre. Kjo do të thotë, zhvillimi i vetëvlerësimit dhe vetëdijes është një nga formacionet kryesore të reja të moshës parashkollore.

Në moshën parashkollore, vetëvlerësimi, si rregull, është i fryrë - fëmija vlerëson shumë arritjet e tij, pavarësisht nga rezultatet aktuale të veprimeve të tij. Kjo ndodh sepse vetëvlerësimi i përgjithshëm pozitiv shtrihet në veprimet individuale - një parashkollor nuk mund të ndajë ende një qëndrim pozitiv ndaj vetes në përgjithësi nga një vlerësim i veprimeve të tij specifike. Prandaj, vlerësimet dhe komentet negative private nuk kanë efektin e dëshiruar edukativ.

Në veprat e B.S. Volkova dhe N.V. Volkova, D.B. Elkonin vëren se vetëvlerësimi i fëmijëve parashkollorë bëhet gradualisht më adekuat me rritjen e tyre, veçanërisht në aktivitete produktive dhe në lojëra me rregulla, ku ka mbështetje reale. B.G. Ananyev, P.M. Yakobson dhe të tjerët vërejnë se në moshën më të vjetër parashkollore formohet aftësia për vetëvlerësim adekuat në aktivitete specifike, si dhe në një situatë të caktuar posaçërisht. G.B. Tagieva vëren se në moshën më të vjetër parashkollore, shumë fëmijë fillojnë t'i japin vetes një vlerësim adekuat në lidhje me çdo lloj aktiviteti specifik.

Për të zhvilluar vetëvlerësimin adekuat tek fëmijët, është e nevojshme të krijohet kushte të ndryshme, të tilla si:

1. Krijimi i një sfondi pozitiv emocional.
2. Mësojini fëmijët të njohin dhe vlerësojnë emocionet e tyre dhe emocionet e njerëzve të tjerë, të jenë të vëmendshëm ndaj shprehjes së ndjenjave dhe dëshirave të njerëzve të tjerë.
3. Për të formuar tek fëmijët konceptin "mik", "miqësi". Mësojini fëmijët të shohin, kuptojnë, vlerësojnë ndjenjat dhe veprimet e të tjerëve. Bashkimi i ekipit të fëmijëve, rritja e vetëbesimit.
4. Mësojini fëmijët të flasin për veten e tyre, të vlerësojnë veten. Lehtësimi i stresit emocional, krijimi i një sfondi emocionalisht pozitiv. Zhvillimi i vetëkontrollit dhe lëvizjeve vullnetare.

Për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të vetëvlerësimit tek parashkollorët, u përdorën metodat e mëposhtme: "Shkallët" (V.G. Shchur) dhe metoda "Çfarë jam" (R.S. Nemova).

Gjatë studimit, karakteristikat e mëposhtme të vetëvlerësimit u identifikuan tek fëmijët e moshës 5-6 vjeç:

• Në grupet e studiuara mbizotëron vetëvlerësimi i ulët, pra në grup eksperimental ky nivel u zbulua në 9 fëmijë (45%), dhe në grupin e kontrollit në 8 fëmijë (40%). Gjatë diagnostikimit në EG, një nivel adekuat i vetëvlerësimit u zbulua në 20% të fëmijëve (20%) në grupin e kontrollit në 25%. Vetëvlerësimi i fryrë u zbulua në 7 fëmijë (35%) në të dy grupet eksperimentale dhe të kontrollit.
• Analiza e të dhënave tregon se fëmijët me vetëbesim të ulët janë më shpesh të pavendosur, jo komunikues, mosbesues ndaj njerëzve të tjerë, të heshtur dhe të kufizuar në lëvizjet e tyre. Ata janë shumë të ndjeshëm, të gatshëm për të qarë në çdo moment, nuk përpiqen të bashkëpunojnë dhe nuk janë në gjendje të ngrihen për veten e tyre. Fëmijët me vetëbesim të ulët janë të shqetësuar, të pasigurt për veten dhe e kanë të vështirë të përfshihen në aktivitete.

Pas fazës formuese, ndodhën ndryshime pozitive: në grupin eksperimental, 45% e fëmijëve u ngritën në një nivel adekuat; në grupin e kontrollit, ndryshimet ndodhën në 5% të subjekteve. Fëmijët janë bërë më të pavarur, me vetëbesim, aktiviteti i tyre njohës është rritur, shprehin më lirshëm gjendjet e tyre emocionale, ndajnë problemet personale, përvojat dhe nevojat e tyre, aftësitë e tyre komunikuese janë përmirësuar ndjeshëm.

Sistemi i punës i zbatuar ka dëshmuar efektivitetin e tij në kushtet e mëposhtme: krijimi i një sfondi emocional pozitiv, mësimi i fëmijëve për të njohur dhe vlerësuar emocionet e tyre dhe emocionet e njerëzve të tjerë, bashkimi i ekipit të fëmijëve dhe lehtësimi i stresit emocional, krijimi i një sfondi emocionalisht pozitiv. dhe zhvillimin e vetëkontrollit.

Letërsia.

1. Ananyev, B. G. Punime të zgjedhura mbi psikologjinë. T. 2: Zhvillimi dhe edukimi i personalitetit / B. G. Ananyev; e Redaktuar nga N. A. Loginova; respekt. ed. dhe komp. L. A. Korostyleva, G. S. Nikiforov. – Shën Petersburg: Shtëpia Botuese e Shën Petersburgut. Univ., 2007. – 548 f.
2. Bozhovich, L. I. Fazat e formimit të personalitetit në ontogjenezë / L. I. Bozhovich // Pyetje të psikologjisë. (1998. (Nr. 4. – F. 47.
3. Smirnova, E. O. Psikologjia e fëmijëve / E. O. Smirnova. – Botimi i 3-të, i rishikuar. – Shën Petersburg: Pjetri, 2016. – 304 f.
4. Elkonin, D. B. Psikologjia e lojës / D. B. Elkonin. - botimi i 2-të. – M.: Vlados, 2008. – 360 f.
5. Yakobson, S. G. Vetëvlerësimi adekuat si kusht për edukimin moral të fëmijëve parashkollorë / S. G. Yakobson, G. I. Moreva // Pyetjet e psikologjisë. – 1993. – Nr.8. – F. 55-61.

Veronica Muzenitova
Konsultimi "Formimi i vetëvlerësimit tek fëmijët e moshës parashkollore"

Vetëvlerësimi i një fëmije parashkollor

Qëndrimi i një personi ndaj vetvetes është një nga vetitë themelore të personalitetit.

Vetëvlerësimi pasqyron atë që një person mëson për veten e tij nga të tjerët, si dhe aktivitetin e tij që synon të realizojë veprimet dhe cilësitë e tij personale. Qëndrimi i një personi ndaj vetvetes është formimi më i fundit në sistemin e botëkuptimit të tij. Por pavarësisht kësaj, vetëvlerësimi ka një vend veçanërisht të rëndësishëm në strukturën e personalitetit.

Vetëvlerësimi nuk na është dhënë fillimisht. Formimi i tij ndodh në procesin e çdo aktiviteti dhe ndërveprimi ndërpersonal. Duke u bërë i qëndrueshëm, vetëvlerësimi ndryshon me shumë vështirësi.

Në moshën parashkollore, formohen mekanizma të rinj psikologjikë për rregullimin e aktivitetit dhe sjelljes, kështu që mosha parashkollore është një fazë shumë e rëndësishme në zhvillimin e vetëdijes së fëmijës dhe formimin e vetëvlerësimit të tij.

Mosha parashkollore është mosha e përmirësimit, e zhvillimit të formacioneve të reja personale, të cilat gjatë periudhës së moshës parashkollore pasurohen me parametra individualë. Si rezultat i nënshtrimit të motiveve, fëmijët zotërojnë motive të reja të veprimtarisë dhe shfaqen qëndrime mbizotëruese të vlerave. Në këtë moshë, natyra e marrëdhënieve të fëmijës me moshatarët dhe të rriturit ndryshon dhe ai tashmë është në gjendje të vlerësojë veten në raport me botën përreth tij në përputhje me normat dhe rregullat e shoqërisë.

Formimet e reja personale të zhvilluara tek fëmijët e moshës parashkollore janë vullnetarizmi, krijimtaria, pavarësia, formimi i një pozicioni moral dhe shfaqja e një përvoje të përgjithësuar intelektuale.

Në zhvillimin e vetëdijes së një fëmije është shumë i rëndësishëm roli i një të rrituri, i cili, duke organizuar aktivitetet e një parashkollori më të madh, e ndihmon atë të zotërojë mjetet e vetëdijes dhe vetëvlerësimit.

Në procesin e zhvillimit, një fëmijë në moshën parashkollore formon jo vetëm një ide për cilësitë dhe aftësitë e tij të qenësishme (imazhi i "unë" - "ajo që jam"), por edhe një ide për atë që ai duhet të jetë, si duan të tjerët ta shohin atë (imazhi ideal "unë" - "ajo që unë do të doja të isha"). vendin e tyre në botën përreth tyre në raport me bashkëmoshatarët dhe realitetin e tyre.

Vlerësimi i një parashkollori për veten e tij varet kryesisht nga vlerësimi i të rriturve. Vlerësimet e ulëta kanë ndikimin më negativ. Dhe ato të fryra shtrembërojnë idetë e fëmijëve për aftësitë e tyre drejt ekzagjerimit të rezultateve. Por në të njëjtën kohë, ato luajnë një rol pozitiv në organizimin e aktiviteteve, duke mobilizuar forcën e fëmijës.

Komunikimi me bashkëmoshatarët luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e vetëvlerësimit tek fëmijët e moshës parashkollore. Duke shkëmbyer ndikime vlerësuese, parashkollori zhvillon një qëndrim të caktuar ndaj fëmijëve të tjerë dhe në të njëjtën kohë zhvillon aftësinë për të parë veten përmes syve të tyre.

Vetëvlerësimi formohet në aktivitete që shoqërohen me një fokus të qartë në rezultat dhe ku ky rezultat shfaqet në një formë të aksesueshme për vetëvlerësimin e fëmijës. Vetëvlerësimi është i ndryshëm në lloje të ndryshme aktivitetesh.

Për shembull, në lojë, si aktiviteti kryesor i një parashkollori, vetëvlerësimi dhe karakteristikat e tij manifestohen në formimin e marrëdhënieve ndërpersonale. Në procesin e komunikimit me bashkëmoshatarët, gjatë shkëmbimit të ndikimeve vlerësuese, lind një qëndrim i caktuar ndaj fëmijëve të tjerë dhe në të njëjtën kohë zhvillohet aftësia për të parë veten përmes syve të tyre.

Falë veprimtaria e punës Në moshën parashkollore, vendosen bazat për vetëvendosjen e ardhshme profesionale. Natyra kolektive e veprimtarisë së parashkollorëve më të vjetër çon në nevojën për të diskutuar planin për aktivitetet e tyre të përbashkëta, për të shpërndarë fushat e punës dhe për t'i koordinuar ato midis tyre dhe për të përcaktuar ata që janë përgjegjës për rezultatin e marrë. Si rezultat i një pune të tillë, fëmijët zhvillojnë aftësi të vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit bazuar në krahasimin e punës së tyre me frytet e punës së bashkëmoshatarëve të tyre.

Aktiviteti vizual synon jo vetëm krijimtarinë artistike, por edhe shprehjen e qëndrimit të dikujt ndaj objektit të përshkruar. Duke qenë një nga më interesantet, aktiviteti vizual i lejon fëmijët të përcjellin atë që shohin në jetën rreth tyre, atë që i ngacmoi, shkaktoi një qëndrim pozitiv ose negativ (dhe më pas, duke përshkruar fenomene të pakëndshme, fëmija duket se shpëton nga ndjenjat e pakëndshme të shkaktuara prej tyre).

Si rezultat i hulumtimit, u zbulua se fëmijët që përpiqen të dallojnë veten përmes aktiviteteve kanë më shumë gjasa të rrisin vetëvlerësimin e tyre; dhe nëse shpërndarja ndodh përmes sferës së marrëdhënieve, vetëvlerësimi është zakonisht i ulët.

Parashkollorët e moshuar që janë në prag të një krize në moshën 6-7 vjeç karakterizohen nga vetëbesim disi i fryrë. Në kushtet e aktiviteteve të njohura (duke luajtur, vizatim), ata tashmë mund të vlerësojnë realisht aftësitë e tyre, vetëvlerësimi i tyre bëhet adekuat dhe në një situatë të panjohur mbivlerësohet, sepse fëmijët nuk janë ende në gjendje të vlerësojnë saktë veten e tyre. Deri në fund të moshës parashkollore, shumica e parashkollorëve zhvillojnë vetëbesim adekuat.

Por ka edhe fëmijë me vetëbesim i lartë në mënyrë të papërshtatshme. Ata, si rregull, janë shumë të lëvizshëm, jo ​​të përmbajtur, kalojnë shpejt nga një lloj aktiviteti në tjetrin dhe shpesh nuk e përfundojnë punën që fillojnë. Ata nuk janë të prirur të analizojnë rezultatet e veprimeve dhe veprimeve të tyre. Në shumicën e rasteve, ata përpiqen të zgjidhin çdo problem, përfshirë shumë kompleks, shpejt, pa i kuptuar plotësisht ato. Më shpesh ata nuk janë të vetëdijshëm për dështimet e tyre. Këta fëmijë janë të prirur për sjellje demonstrative dhe dominim.

Fëmijët me vetëvlerësim adekuat në shumicën e rasteve ata priren të analizojnë rezultatet e aktiviteteve të tyre dhe të përpiqen të zbulojnë arsyet e gabimeve të tyre. Ata janë të sigurt në vetvete, aktivë, të ekuilibruar, kalojnë shpejt nga një lloj aktiviteti në tjetrin dhe këmbëngulës në arritjen e qëllimeve të tyre. Ata përpiqen të bashkëpunojnë dhe të ndihmojnë të tjerët, janë mjaft të shoqërueshëm dhe miqësorë.

Fëmijët me vetëbesim i ulët në sjellje ata janë më së shpeshti të pavendosur, jo komunikues, mosbesues ndaj njerëzve të tjerë, të heshtur, të kufizuar në lëvizjet e tyre. Ata janë shumë të ndjeshëm, të gatshëm për të qarë në çdo moment, nuk përpiqen të bashkëpunojnë dhe nuk janë në gjendje të ngrihen për veten e tyre. Fëmijët me vetëbesim të ulët janë të shqetësuar, nuk kanë vetëbesim dhe e kanë të vështirë të angazhohen në aktivitete. Ata refuzojnë paraprakisht të zgjidhin problemet që u duken të vështira, por me mbështetjen emocionale të një të rrituri i përballojnë lehtësisht. Një fëmijë me vetëbesim të ulët duket i ngadalshëm.

Dështimi në një aktivitet më së shpeshti çon në braktisje. Fëmijë të tillë, si rregull, kanë një status të ulët shoqëror në grupin e tyre.

Formimi i vetëvlerësimit adekuat, aftësia për të parë gabimet e dikujt dhe për të vlerësuar saktë veprimet e dikujt është baza për formimin e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit. Kjo ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e mëtejshëm të individit, asimilimin e ndërgjegjshëm të normave të sjelljes dhe ndjekjen e modeleve pozitive.

Si të identifikoni vetëvlerësimin?

Metoda numër 1.

Pyesni fëmijën tuaj:

Ti je i mirë?

Ti je i sjellshem?

Ti je i pashem?

Ti je i zgjuar?

A jeni i bindur?

Jeni i zoti?

Për ta sqaruar, mund të bëni pyetjen: "Pse mendoni kështu?"

Për çdo përgjigje "Po" - 1 pikë.

6 pikë - vetëvlerësimi është shumë i lartë

5 pikë - vetëbesim i lartë

4 pikë - vetëvlerësim mesatar

2-3 pikë - vetëbesim i ulët

1-0 pikë – vetëbesim shumë i ulët.

Metoda numër 2.

Sipas vendndodhjes së vizatimit të fëmijës në fletë dhe madhësisë së saj.

Në krye - vetëbesim i lartë

Në qendër është vetëvlerësimi mesatar

Më poshtë - vetëbesim i ulët.

Shifra e vogël në krye është një dëshirë për të rritur vetëvlerësimin e ulët;

Shifra e madhe më poshtë është një dëshirë për të ulur vetëvlerësimin (ose është rezultat i ndikimit të të tjerëve në personalitetin e fëmijës).

Një imazh në faqe të plotë mund të tregojë egocentrizmin e fëmijës.

Metoda numër 3.

Vëzhgimi i fëmijës.

Pasiguria në sjellje, frika, deklaratat "Unë nuk do të kem sukses", "Nuk mundem", "Nuk mund ta bëj këtë", "Unë jam i keq" tregojnë vetëbesim të ulët.

Metoda numër 4.

"Vizato veten"

Nga mënyra se si fëmija portretizon veten, do ta kuptoni menjëherë se si ndihet për veten e tij.

Duajeni fëmijën tuaj!

Vini re të gjitha sukseset dhe arritjet, madje edhe ato më të voglat.

Tregojini fëmijës tuaj se sa shumë do të thotë ai për ju.

Lavdëroni dhe inkurajoni.

Besoni në të!

Luani me të, komunikoni dhe mbani mend se është shfaqja e dashurisë që jep një ndjenjë të vetëvlerësimit.