Prezantimi i përvojës së punës me prindërit në kopshtin e fëmijëve. Prezantimi “Format e punës së mësuesve me prindërit në institucionet arsimore parashkollore. Format bazë të punës me prindërit

Filippova Elena Nikolaevna
Prezantimi "Format e punës së mësuesve me prindërit në institucionet arsimore parashkollore"

Format e punës së mësuesve me prindërit në institucionet arsimore parashkollore

Material për lexim

Siç e dini, për një fëmijë, qendra shpirtërore dhe baza morale është familja, vlerat, themelet, marrëdhëniet e saj - mënyra e jetesës familjare.

Prandaj, nuk është rastësi që vitet e fundit puna e një institucioni arsimor me familje ka marrë një rëndësi dhe rëndësi të veçantë.

Rëndësia e ndërveprimit midis institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve

– ndryshimet në proceset socio-ekonomike në shoqëri, qëllimet arsimore.

Problemi është kërkimi i formave të reja të punës me familje në vend të atyre tradicionale (informimi dhe edukimi i prindërve).

Thelbi i ndërveprimit midis institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve

Është në interesin e të dyja palëve për të studiuar personalitetin e fëmijës, për të zbuluar dhe zhvilluar potencialin e tij të fshehur.

Një ndërveprim i tillë bazohet në parimet e besimit dhe respektit të ndërsjellë, mbështetjes dhe ndihmës reciproke, durimit dhe tolerancës ndaj njëri-tjetrit.

Detyrat kryesore të mësuesve parashkollorë në punën me prindërit

1. Vendosja e partneriteteve me familjen e çdo studenti;

2. Përpjekjet e përbashkëta për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve;

3. Krijoni një atmosferë mirëkuptimi dhe mbështetjeje reciproke;

4. Aktivizoni dhe pasuroni aftësitë edukative të prindërve;

5. Të ruajnë besimin e tyre në aftësitë e tyre mësimore.

Parimet e ndërveprimit

1. Qasje individuale

2. Stili miqësor i komunikimit mes mësuesve dhe prindërve.

3. Bashkëpunim, jo ​​mentorim

5. Format dhe fushat dinamike të punës me prindërit

Ku të fillojë?

Dhe është e nevojshme të fillohet me një analizë të përbërjes sociale të prindërve, gjendjes shpirtërore dhe pritjeve të tyre nga qëndrimi i fëmijës në kopshti i fëmijëve: -Pyetësor, -Biseda personale.

Prindërit e fëmijëve që ndjekin institucionet parashkollore sot mund të ndahen në tre grupe:

1. Grupi i parë janë prindërit që janë shumë të zënë në punë, kopshti është thjesht jetik për ta; Prindër të tillë presin nga kopshti jo vetëm mbikëqyrje dhe kujdes të mirë, por edhe zhvillimin e plotë të fëmijës. Dhe me organizimin e duhur të ndërveprimit, ata do të jenë të lumtur të bëjnë një projekt familjar në shtëpi së bashku me fëmijën e tyre për konkursin dhe të zgjedhin fotot për ekspozitën.

2. Grupi i dytë janë prindërit me orar të përshtatshëm pune, gjyshërit që nuk punojnë; fëmijët e prindërve të tillë mund të rriten në shtëpi, por prindërit nuk duan t'i privojnë fëmijët e tyre nga komunikimi i plotë. Detyra e mësuesve është të parandalojnë që ky grup prindërsh të mbetet në pozicionin e një vëzhguesi pasiv, të aktivizojë aftësitë e tyre pedagogjike dhe t'i përfshijë në punën e kopshtit.

3. Grupi i tretë janë familjet me nënat që rrinë në shtëpi. Prindër të tillë presin komunikim interesant me bashkëmoshatarët nga kopshti. Detyra e mësuesit është të zgjedhë nënat energjike nga ky grup, të cilat do të bëhen anëtare të komitetit të prindërve dhe mësuese ndihmëse aktive. Mësuesi duhet të mbështetet në këtë grup në përgatitjen e takimeve prindër-mësues, në mbajtjen e festave, konkurseve dhe ekspozitave.

Format e ndërveprimit midis mësuesve parashkollorë dhe prindërve

Tradicionale:

Kolektive

Individual

Informacion vizual

Jo tradicionale:

Informacion vizual

Individual

Kolektiv:

Informacione dhe analitike

Koha e lirë

Njohës

Format tradicionale

Kolektive

Takimi i përgjithshëm i prindërve të institucionit arsimor parashkollor;

Këshilli Pedagogjik me pjesëmarrjen e prindërve;

Konferenca e prindërve;

Konsultimet tematike;

Këshilli Pedagogjik;

Takimet e grupit të prindërve;

"Tryezë të rrumbullakët";

Këshilli prindëror (komiteti) i grupit;

Klasa të hapura me fëmijë në institucionet arsimore parashkollore për prindërit.

Individual

Bisedë pedagogjike me prindërit

Konsultimet tematike

Konsultime “në distancë”.

Vizitë familjare.

Informacion vizual

Regjistrimet në kasetë të bisedave me fëmijët;

Fragmente video të organizimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve, momente rutinë, klasa;

Fotografitë;

Ekspozita me punime për fëmijë;

Format kolektive

Takime prindërore, konferenca, tryeza të rrumbullakëta etj.

Grupi takimet e prindërve- kjo është një formë efektive e punës për edukatorët me një grup prindërish, një formë e njohjes së organizuar me detyrat, përmbajtjen dhe metodat e rritjes së fëmijëve të një moshe të caktuar në një kopsht dhe familje.

Takimi përgatitet paraprakisht (një takim i dobët ose i përgatitur dobët mund të ndikojë negativisht në imazhin pozitiv të institucionit në tërësi

Përvoja tregon se prindërit u përgjigjen më aktivisht ftesave individuale, veçanërisht nëse fëmijët kanë marrë pjesë në përgatitjen e tyre.

Forma të personalizuara

Biseda pedagogjike me prindër, konsultime tematike.

Biseda mund të jetë ose një formë e pavarur ose e përdorur në kombinim me të tjerët, për shembull, mund të përfshihet në një takim ose vizitë familjare.

Si rezultat i bisedës, prindërit duhet të fitojnë njohuri të reja për çështjet e mësimdhënies dhe edukimit të një parashkollori.

Biseda fillon me pyetje të përgjithshme, është e nevojshme të jepen fakte që karakterizojnë pozitivisht fëmijën. Biseda është individuale dhe u drejtohet personave të caktuar. Mësuesi duhet të zgjedhë rekomandime që janë të përshtatshme për një familje të caktuar dhe të krijojë një mjedis të favorshëm për të "derdhur" shpirtin.

Organizohen konsultime tematike për t'iu përgjigjur të gjitha pyetjeve që u interesojnë prindërve. Një pjesë e konsultimit i kushtohet vështirësive të rritjes së fëmijëve. Ato mund të kryhen nga specialistë për çështje të përgjithshme dhe të veçanta, për shembull, zhvillimi i muzikalitetit tek një fëmijë, mbrojtja e psikikës së tij, shkrim-leximi, etj.

Format e informacionit vizual

Fotografitë;

Ekspozita me punime për fëmijë;

Stenda, ekranet, dosjet rrëshqitëse.

Ata i njohin prindërit me kushtet, detyrat, përmbajtjen dhe metodat e rritjes së fëmijëve, ndihmojnë në kapërcimin e gjykimeve sipërfaqësore për rolin e kopshtit dhe ofrojnë ndihmë praktike për familjen.

Format jo tradicionale

INDIVIDUAL:

"Kutia postare;

Fletore individuale.

VIZUALE DHE INFORMACIONALE:

Broshura informative për prindërit;

Ditët (javët) e dyerve të hapura;

Shikime të hapura të klasave dhe aktiviteteve të tjera të fëmijëve;

Lëshimi i gazetave murale;

Format kolektive jo tradicionale:

Informacione dhe analitike

Kryerja e anketave dhe anketave sociologjike

Koha e lirë

Koha e lirë e përbashkët, pushimet;

Ekspozita me punime nga prindërit dhe fëmijët;

Njohës

rrathë dhe seksione;

Klubet e baballarëve, gjysheve, gjyshërve;

Seminare, seminare.

Forma individuale dhe informative dhe analitike

Seksione sociologjike, anketa, "Kutia postare"

Vetëm në bazë analitike është e mundur të zbatohet një qasje individuale, e orientuar nga personaliteti ndaj një fëmije në një mjedis parashkollor, të rritet efektiviteti i punës edukative me fëmijët dhe të ndërtohet një komunikim kompetent me prindërit e tyre.

Format e kohës së lirë

Projektuar për të krijuar marrëdhënie të ngrohta informale midis mësuesve dhe prindërve, si dhe marrëdhënie më të besueshme midis prindërve dhe fëmijëve.

Në këtë grup formash bëjnë pjesë mësuesit që drejtojnë institucionet parashkollore pushime të tilla të përbashkëta dhe aktivitete të kohës së lirë në grup si " Festa e vjeshtës", "Natën e Vitit të Ri", "Maslenitsa", "Dita e Nënës", "Babi, mami, unë - Familje miqësore", "Festa e Pranverës", etj.

Format njohëse

Projektuar për të njohur prindërit me karakteristikat e moshës dhe zhvillimin psikologjik të fëmijëve. Për shembull, kjo mund të jetë mbajtja e takimeve të prindërve bazuar në lojërat e famshme televizive: "KVN", "Fusha e mrekullive", "Çfarë? Ku? Kur?”, “Përmes gojës së një foshnje” dhe të tjera.

18-19 rrëshqitje

Format e informacionit vizual

Ata zgjidhin problemet e njohjes së prindërve me kushtet, përmbajtjen dhe metodat e rritjes së fëmijëve në një institucion parashkollor, i lejojnë ata të vlerësojnë më saktë aktivitetet e mësuesve, të rishikojnë metodat dhe teknikat e edukimit në shtëpi dhe të shohin më shumë aktivitetet e mësuesit. objektivisht.

Format e informacionit dhe orientimit

"Ditët e hapura". Ato u japin prindërve mundësinë të shohin stilin e komunikimit mes mësuesve dhe fëmijëve dhe të “përfshihen” në komunikimin dhe aktivitetet e fëmijëve dhe mësuesve. Në këtë ditë, prindërit, si dhe njerëzit e tjerë të afërt të fëmijës që janë të përfshirë drejtpërdrejt në edukimin e tij (gjyshërit, vëllezërit dhe motrat, kanë mundësinë të vizitojnë lirshëm kopshtin parashkollor; të ecin nëpër të gjitha ambientet e tij, të njihen me jetën e fëmija në kopsht, shikoni se si fëmija studion dhe relaksohet, komunikoni me miqtë dhe mësuesit e tij. Prindërit, duke vëzhguar aktivitetet e mësuesit dhe të fëmijëve, mund të marrin pjesë vetë në lojëra, aktivitete etj.

Prezantimi zbulon fushat e punës me prindërit, ofron rekomandime dhe kujtime për edukatorët.

Të gjithë e dinë se fëmijëria është një periudhë unike në jetën e një personi, pasi gjatë kësaj kohe ndodh shëndeti dhe formimi i personalitetit. Në fillim të jetës, pranë një fëmije të vogël dhe të shkujdesur ka njerëz shumë të rëndësishëm në jetën e tij - këta janë prindërit e tij. Dhe vetëm falë dashurisë, kujdesit dhe mbështetjes së tyre ai rritet dhe zhvillohet, foshnja zhvillon një ndjenjë besimi tek njerëzit përreth dhe në botën në tërësi. Në një fazë të caktuar të jetës së një fëmije, ata çohen në kopsht dhe aty ai rrethohet nga njerëz të rinj, të cilët nuk i njihte më parë. Prindërit dhe edukatorët duhet të bashkohen për t'i siguruar fëmijës rehati emocionale, për të krijuar një jetë interesante dhe kuptimplotë, dhe institucioni arsimor parashkollor, nga ana tjetër, duhet të kontribuojë në zhvillimin e tij, aftësinë për të komunikuar me fëmijët e tjerë dhe të ndihmojë në përgatitjen për shkollë. Dhe atëherë mund të themi me besim të fortë se ndryshimi që ka ndodhur në jetë fëmija do të shkojë për të mirën e tij. Dhe pjesëmarrja aktive e nënave dhe baballarëve, gjysheve dhe gjyshërve në jetën e foshnjës jo vetëm në shtëpi, por edhe në institucionin parashkollor do t'i ndihmojë ata të shikojnë botën përmes syve të një fëmije, ta trajtojnë foshnjën si një individ, kuptoni se nuk mund ta krahasoni atë me fëmijët e tjerë dhe shijoni rritjen e tij personale. Për më tepër, prindërit duhet të njohin anët pozitive dhe negative të fëmijës dhe t'i marrin parasysh ato, të tregojnë interes të sinqertë dhe të jenë të gatshëm për mbështetje emocionale, si dhe të përgatiten të përjetojnë së bashku fitoret dhe dështimet e tij. Të gjithë e dinë se ndërveprimi midis mësuesit dhe prindërve është një proces mjaft kompleks. Qëllimi i punës sime me prindërit është: përfshirja e prindërve në një hapësirë ​​të vetme arsimore; ofrimi i ndihmës për një familje moderne në çështjet e rritjes dhe edukimit të fëmijëve, krijimit të besimit dhe partneritetit. Unë punoj për të përfshirë prindërit në aktivitetet e përbashkëta të një institucioni arsimor parashkollor në katër fusha:

1. Drejtim informues dhe analitik (pyetje, testim i prindërve etj.);

2. Drejtimi njohës;

3. Vizualisht - drejtim informacioni (përmes qoshet e prindërve, dosje rrëshqitëse, etj.);

4. Aktivitetet e kohës së lirë.

Do të ndalem më në detaje në drejtimin e fundit. Pasi kishte rekrutuar një grup fëmijësh, pasi kishte takuar prindërit, ajo ofroi të organizonte së bashku me ta ekspozita fotografike dhe ekspozita të vizatimeve familjare për një temë të caktuar dhe të zhvillonte takime, pushime dhe argëtime të ndryshme me pjesëmarrjen e prindërve. Por disa prindër ishin të kujdesshëm për inovacionin në fillim, por rezultatet e aktiviteteve tejkaluan të gjitha pritjet.

Ekspozita e parë e fotografive u quajt "Kopshti i fëmijëve - për fëmijët parashkollorë!" (fotot e bëra gjatë periudha e përshtatjes fëmijët në kushtet parashkollore). Ekspozitat e dyta dhe të mëvonshme të fotografive u krijuan për festat: "Dita e Nënës", "Dita e Mbrojtësit të Atdheut", "Dita Ndërkombëtare e Gruas - 8 Marsi", "Dita e Fëmijëve", "Në harmoni me natyrën", etj. rrëshqitje 10-24 )

Për të qenë i sinqertë, ishte pak e frikshme të kalonit një festë me pjesëmarrjen e prindërve: në shikim të parë, fëmijët dukeshin shumë të vegjël, prindërit mezi e njihnin njëri-tjetrin. Por, megjithatë, rrezikova, së bashku me komitetin e prindërve lëshuam një kartë ftese për të gjithë prindërit, gjyshërit dhe të ftuarit. Ishte një argëtim teatror vjeshtor i bazuar në përrallën popullore ruse "SPIKA" me pjesëmarrjen e prindërve (për shënime dhe fotografi, shih rrëshqitjet 25-33).

Argëtimi i mëposhtëm teatral u përgatit për Festa e Vitit të Ri bazuar në përrallën popullore ruse "Kolobok", por me përfshirjen e baballarëve. Si herën e parë, së bashku me komitetin e prindërve lëshuam kartela ftese që tregonin vendin dhe kohën e festës (për shënime dhe fotografi, shihni rrëshqitjet 34-43).

Aktiviteti i kohës së lirë i përfshirjes së prindërve në ngjarje të ndryshme doli të ishte shumë interesant, emocionues, i dobishëm dhe, natyrisht, më i mundimshmi për mësuesin për sa i përket organizimit dhe zbatimit. Çdo ngjarje e organizuar dhe e zhvilluar së bashku me prindërit u lejon atyre të shohin nga brenda të gjitha vështirësitë me të cilat duhet të përballet mësuesi, kërkon përgatitje të lartë psikologjike prej tij në çështjet e marrëdhënieve fëmijë-prindër dhe kompetencë pedagogjike në çështjet e ndërveprimit mes mësuesit dhe mësuesit dhe mësuesit. prindërit.

Tani është tradita ime që të përfshij vazhdimisht prindërit në pjesëmarrje aktive në festë, argëtim dhe kohë të lirë.

Nënat dhe baballarët, gjyshërit dhe gjyshet janë krenare për fëmijët dhe nipërit e tyre, dhe unë jam krenare për kreativitetin, imagjinatën dhe dëshirën e prindërve për të bashkëpunuar me institucionet arsimore parashkollore në përgjithësi dhe me edukatorët në veçanti. Aktualisht, kopshtet dhe mësuesit e kanë të vështirë të bëjnë pa mbështetjen, mirëkuptimin dhe ndihmën e prindërve. Do të doja të theksoja një pikë e rëndësishme në punën time me prindërit, mendoj se shumë do të pajtohen me mua. Çdo person që ka bërë ndonjë punë ka nevojë vlerësim pozitiv e punës suaj. Kjo është e vërtetë gjithmonë dhe kudo, kështu që nuk duhet të harroni të lavdëroni vazhdimisht prindërit tuaj. E bëj këtë në çdo rast, gjatë bisedave individuale, gjatë takimeve prindër-mësues, prindër aktivë Prezantoj letra mirënjohjeje nga administrata e institucionit arsimor parashkollor dhe dhurata. Marrëdhëniet e besimit krijohen përmes aktiviteteve të përbashkëta të edukatorëve, prindërve dhe fëmijëve. Në të gjitha ngjarjet, gradualisht u krijua një atmosferë paqeje dhe marrëdhëniesh të ngrohta midis meje, nxënësve dhe prindërve të tyre.

Të gjithë së bashku përpiqemi të sigurojmë që fëmijët në kopshtin e fëmijëve të ndihen mirë dhe rehat, dhe që prindërit gradualisht të bëhen pjesëmarrës aktivë në të gjitha çështjet, asistentë të domosdoshëm për mësuesin.

Sot, mund të them me bindje të plotë se pas përdorimit të formave të ndryshme të punës, u arritën rezultate të caktuara: prindërit nga "vëzhguesit" dhe "spektatorët" u bënë pjesëmarrës aktivë duke treguar interes të sinqertë dhe të zjarrtë.

Organizimi i punës me një familje është një proces i gjatë dhe një punë shumë e mundimshme që nuk ka teknologji dhe receta të gatshme. Suksesi i tij përcaktohet nga intuita, iniciativa, durimi dhe aftësia e mësuesit për të ndjekur në mënyrë të qëndrueshme qëllimin e zgjedhur. Dhe në përfundim, dua të shtoj se është e rëndësishme që çdo edukator të kujtojë se ndërhyrja e drejtpërdrejtë, pa takt në punët e brendshme të familjes, duke bërë rregullime në ndikimin edukativ të prindërve tek fëmija, mund të shkaktojë një protestë nga prindërit. Në fund të fundit, çdo prind i rrit fëmijët e tij ashtu siç e sheh të arsyeshme, bazuar në njohuritë, aftësitë, ndjenjat, besimet dhe fenë e tyre.

Përpjekjet e përbashkëta të mësuesit dhe prindërve synojnë të sigurojnë që të dy palët e interesuara ta studiojnë fëmijën, ta zbulojnë dhe ta zhvillojnë atë. cilësitë më të mira dhe pronat. Puna e ndërsjellë e prindërve dhe mësuesve për të mirën e fëmijës mund të jetë efektive vetëm nëse ata bashkohen. Origjina e një bashkimi të tillë duhet të jenë parime të tilla si: a) besimi dhe respekti për njëri-tjetrin; b) mbështetje dhe ndihmë e përbashkët; c) durim dhe tolerancë reciproke ndaj njëri-tjetrit.

Parashkollor privat institucion arsimor Kopshti nr 246 Sh.A. Hekurudhat Ruse kryer nga Zëvendës Shefi i Menaxhimit të Burimeve Ujore Kustova I.Yu.

Familja është lumturi, dashuri dhe fat,

Familje do të thotë udhëtime në vend gjatë verës.

Familja është punë, kujdesi për njëri-tjetrin,

Familja do të thotë shumë punë shtëpie.

Familja është e rëndësishme! Familja është e vështirë!

Por është e pamundur të jetosh i lumtur vetëm!

Jini gjithmonë bashkë, kujdesuni për dashurinë,

Tona jetë interesante me prinderit!

• Edhe para se fëmija të arrijë në institucionin arsimor parashkollor, shfaqen kontaktet e para midis kopshtit dhe prindërve, të cilat u mundësojnë prindërve të njohin më mirë kopshtin tonë:
• - Prindërit vizitojnë grupet e kopshteve, njihen me mësuesit, mjedisin e zhvillimit të lëndëve,
• - të njihen prindërit dokumentet rregullatore DOU (Karta, licencë),

• - prindërit njihen me pika të rëndësishme të përshtatjes,
• - hartohet një marrëveshje prindërore.

Puna me prindërit bazohet në parimin e bashkëpunimit dhe ndërveprimit.

Prindërit janë ndihmësit e parë dhe pjesëmarrësit aktivë procesi pedagogjik, ata janë vazhdimisht në krye të të gjitha fushave të punës së kopshtit.

Një formë e rëndësishme e ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes është veprimtaria e përbashkët e mësuesve, prindërve dhe fëmijëve, e cila jo vetëm zhvillon marrëdhëniet midis mësuesve dhe prindërve, prindërve dhe fëmijëve, por gjithashtu nxit zhvillimin e marrëdhënieve midis familjeve të nxënësve. Ne theksojmë detyrat kryesore me të cilat përballet një institucion parashkollor në punën me prindërit:

Aktivizoni dhe pasuroni aftësitë edukative të prindërve;

Përfshirja e prindërve në pjesëmarrjen aktive në aktivitetet e institucionit;

Punoni ngushtë me familjet e studentëve tuaj.

Në punën tonë ne përdorim si forma tradicionale (takime, konsultime, biseda) dhe të reja: tryeza të rrumbullakëta, trajnime lojërash, ku prindërit, mësuesit dhe fëmijët bëhen bashkë.

Format kryesore të punës me prindërit:

Pushime të përbashkëta dhe aktivitete të kohës së lirë, aktivitete me pjesëmarrjen e prindërve

Takimet e grupeve dhe të përgjithshme të prindërve, punë me komitetin e prindërve

Konsultime individuale dhe grupore, biseda me fëmijët dhe prindërit

Ditë të hapura, ditë komunikimi, ditë të veprave të mira

Klasa master, dizajn fotomontazhesh, kolazhesh

Posta e prindërve, dhomat e ndenjes së prindërve, vernisazhi familjar

Këshilli Pedagogjik me pjesëmarrjen e prindërve

Synimi: përfshijini prindërit në të menduarit aktiv për problemet e rritjes së fëmijëve në familje duke marrë parasysh nevojat e tyre individuale.

Klasa të hapura me fëmijë në institucionet arsimore parashkollore për prindërit

Synimi: njohin prindërit me strukturën dhe specifikat e zhvillimit të orëve në institucionet arsimore parashkollore.

Kur zhvillon një mësim, mësuesi mund të përfshijë një element bisede me prindërit. (fëmija mund t'i tregojë mysafirit diçka të re, ta prezantojë atë me rrethin e tij të interesave) .

Takimi i prindërve

Kjo është forma më e arritshme e vendosjes së komunikimit mes mësuesit dhe familjes.

Synimi: t'u ofrojë prindërve ndihmë në kohë për këtë apo atë çështje të arsimit dhe të kontribuojë në arritjen e një këndvështrimi të përbashkët për këto çështje.

Roli kryesor këtu i jepet mësuesit, ai planifikon paraprakisht temën dhe strukturën e takimit.

• Tregoni respekt të ndërsjellë për njëri-tjetrin.
• Nxitni iniciativën, kreativitetin dhe imagjinatën e prindërve, ndihmojini ata.
• Përfshini prindërit në aktivitete argëtuese në kopsht dhe në grup.
• Përdorni një shumëllojshmëri të përfshirjes së prindërve dhe jini të ndjeshëm dhe të kuptueshëm.
• Mbani mend!!! Të gjithë njerëzit kanë burime dhe stile jetese të ndryshme. Ajo që i përshtatet një personi mund të mos i përshtatet një tjetri.
• Lejojini prindërit të zgjedhin sa ndihmë mund t'i ofrojnë kopshtit.
• Sillni në vëmendjen e prindërve se pjesëmarrja e tyre në jetën e institucionit arsimor parashkollor dhe grupit vlerësohet dhe çdo ndihmë prej tyre është e mirëpritur.
• Flisni me familjet për pritshmëritë që edukatorët kanë nga prindërit.
• Jini të durueshëm me ta.

• Theksoni në pikat e forta familjet dhe japin vlerësime pozitive.

• Mbani kontakte të ngushta.
• Tregoni vlerësimin tuaj ndaj tyre.
• Kujtojuni prindërve që mirëpresin çdo pjesëmarrje.
• Mundohuni të interesoni dhe të përfshini të gjithë familjen.
• Inkurajoni pjesëmarrjen në konferencat prindër-mësues.
• Mbani konfidencial çdo informacion.
• Mësoni aftësitë e bashkëpunimit.
• Krijoni aktivitete të përbashkëta edukative me prindërit dhe fëmijët për të forcuar mirëkuptimin e tyre të ndërsjellë.

Faleminderit per vemendjen!

FORMA INOVATIVE TË PUNËS ME PRINDËRIT SIPAS FSES DO

Nga sa kaloi fëmijëria ime,

i cili e drejtoi fëmijën për dore në fëmijëri,

çfarë hyri në mendjen dhe zemrën e tij nga bota përreth -

kjo varet në mënyrë vendimtare nga

çfarë lloj personi do të bëhet foshnja e sotme?

V.A. Sukhomlinsky

1 rrëshqitje Njohja e prioritetit të edukimit familjar kërkon një marrëdhënie të re mes familjes dhe institucionit parashkollor. Risia e këtyre marrëdhënieve përcaktohet nga konceptet e "bashkëpunimit" dhe "ndërveprimit".

Familja dhe parashkollori janë dy institucione të rëndësishme për socializimin e fëmijëve. Funksionet e tyre arsimore janë të ndryshme, por për zhvillim gjithëpërfshirës fëmija ka nevojë për ndërveprimin e tyre.

Në një institucion arsimor parashkollor, një fëmijë merr një arsim, fiton aftësinë për të bashkëvepruar me fëmijë dhe të rritur të tjerë dhe për të organizuar aktivitetet e tij. Zhvillimi harmonik Vështirë se është e mundur që parashkollorët të marrin pjesë pa pjesëmarrjen aktive të prindërve të tyre në procesin arsimor. Prandaj, shumë vëmendje në një institucion arsimor parashkollor duhet t'i kushtohet punës me prindërit. Asnjë nga institucionet shoqërore të arsimit publik nuk mund të zëvendësojë rolin e institucionit të familjes në formimin e personalitetit, sado personel i kualifikuar të ketë i pari. Është në familje që ndodh socializimi parësor dhe formohet botëkuptimi parësor i fëmijës.

2 rrëshqitje Qëllimi kryesor i ndërveprimit mes mësuesve parashkollorë dhe familjeve është krijimi i një hapësire ose algoritmi të vetëm "prindër - fëmijë - mësues" . Për të arritur këtë qëllim, stafi i institucionit arsimor parashkollor përballet me sa vijon: detyrat:3 rrëshqitje

Krijimi i kushteve për pjesëmarrjen e prindërve në jetën e fëmijës në kopshtin e fëmijëve;

Krijimi i partneritetit, besimit dhe respektit ndërmjet mësuesve dhe prindërve;

Ofrimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për prindërit në rritjen e fëmijës dhe rritjen e kompetencës në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe promovimit të shëndetit të fëmijëve;

Përmirësimi i vazhdueshëm i kompetencës së mësuesve në çështjet e ndërveprimit me familjet e nxënësve.

Njohja e prioritetit të edukimit familjar kërkon një marrëdhënie të re mes familjes dhe institucionit parashkollor. Risia e këtyre marrëdhënieve përcaktohet nga konceptet e "bashkëpunimit" dhe "ndërveprimit". Bashkëpunimi është komunikim “si i barabartë”, ku askush nuk ka privilegjin të specifikojë, kontrollojë apo vlerësojë. Ndërveprimi është një mënyrë e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta, e cila kryhet në bazë të perceptimit shoqëror dhe përmes komunikimit.

4 rrëshqitje Mund të kalohet në forma të reja marrëdhëniesh midis prindërve dhe mësuesve vetëm kur institucioni i kujdesit për fëmijët bëhet një sistem i hapur. Hapja e kopshtit parashkollor përfshin "hapja nga brenda "Dhe “Hapja nga jashtë”.

"Hapja nga brenda" është përfshirja e prindërve në procesi arsimor kopshti i fëmijëve. Prindërit dhe anëtarët e familjes mund të diversifikojnë ndjeshëm jetën e fëmijëve në një institucion parashkollor dhe të kontribuojnë në punën edukative. Kjo mund të jetë një ngjarje e rastësishme që çdo familje mund ta bëjë. Disa prindër do të jenë të lumtur të organizojnë një ekskursion, një "shëtitje" në pyllin ose lumin më të afërt, të tjerët do të ndihmojnë në pajisjen e procesit pedagogjik, dhe të tjerë do t'u mësojnë fëmijëve të tyre diçka. Kështu, të gjitha subjektet e procesit pedagogjik përfitojnë nga pjesëmarrja e prindërve në punën e një institucioni parashkollor. Para së gjithash, fëmijët. Mësuesit, nga ana tjetër, kanë mundësinë të njohin më mirë familjet, të kuptojnë pikat e forta dhe anët e dobëta edukimin në shtëpi, përcaktoni natyrën dhe shtrirjen e ndihmës suaj dhe ndonjëherë thjesht mësoni.

"Hapja ndaj së jashtmit" - do të thotë që kopshti është i hapur ndaj ndikimeve të mikroshoqërisë, është i gatshëm të bashkëpunojë me institucionet sociale që ndodhen në territorin e tij dhe të përfshijë prindërit në pjesëmarrjen në gara.

Të rëndësishme për të punuar me prindërit në kushtet e reja janë:

5 rrëshqitje

Analiza sociale e përbërjes së familjes (që ndihmon për të organizuar siç duhet punën me prindërit, për ta bërë atë efektive dhe për të zgjedhur forma interesante të ndërveprimit me familjen);

Përdorimi i regjistrimeve video të vëzhgimeve të aktivitetit të fëmijëve (video regjistrimi i aktiviteteve edukative kryhet gjatë gjithë vitit);

Gazetat e murit informativ (prezantimi i momenteve interesante të jetës së një fëmije në kopshtin e fëmijëve);

Prindërit dhe fëmijët punojnë së bashku në fletore individuale (ndihmon për të mësuar për të kapërcyer vështirësitë e të nxënit së bashku me fëmijët);

Ditë e hapur (prindërit njihen me detyrat, rregullat dhe traditat e institucionit arsimor parashkollor); jo vetëm një mjet për të kënaqur interesin e natyrshëm se si jetojnë fëmijët në kopsht. Kjo është, para së gjithash, një mënyrë për të njohur prindërit me kushtet, përmbajtjen, metodat dhe teknikat e punës edukative, si dhe për të kapërcyer mendimin ndonjëherë shumë këmbëngulës sipërfaqësor të disa prindërve për rolin e kopshtit në jetën dhe edukimin e një. fëmijë. Njohja me organizimin e procesit pedagogjik, me metodat e mësimdhënies së mësuesit dhe mënyrën e komunikimit të tij me fëmijët mund të mësojë shumë.

"Tryezë të rrumbullakët" (diskutim me prindër për problemet aktuale të arsimit); Ata zgjerojnë horizontet e tyre arsimore jo vetëm prindërit, por edhe vetë mësuesit. Ju mund të ofroni situata të ndryshme për diskutim nga jeta familjare, problemet që lindin gjatë rritjes së fëmijëve në lloje të ndryshme familjet, gjë që aktivizon më tej pjesëmarrësit në takim.

Aktivitete interaktive – të kohës së lirë . (të gjitha llojet e promovimeve, festave, ngjarjeve si në nivel parashkollor ashtu edhe në atë komunal, pjesëmarrës në të cilat janë fëmijë, prindër, mësues);

Projektet fëmijë-prindër (ku fëmijët jo vetëm zbulojnë diçka të re së bashku me një mësues në një institucion arsimor parashkollor, por konsolidojnë njohuritë e tyre përmes eksperimenteve me prindërit jashtë kopshtit);

Klasat master (ku drejtues mund të jetë jo vetëm një mësues, por edhe një fëmijë ose një prind);

Studiot e artit familjar - këto janë një lloj punëtorish artistike që bashkojnë familjet e studentëve për të ushtruar krijimtarinë, të shoqëruar nga një mësues: një artist, një koreograf. Ndërveprimi krijues midis mësuesit, fëmijëve dhe prindërve në studio mund të jetë i ndryshëm në forma: klasa të përbashkëta të specializuara, klasa master për prindërit në vizatim, pikturë, punime dore, luleshitje (me zgjedhjen e prindërve).

Me përpjekjet e mësuesit artet pamore Ekspozitat organizohen gjatë gjithë vitit krijimtarinë e përbashkët fëmijë dhe prindër, klasa master "Bazat e floristikës", "Testoplastika është interesante". Prindërit janë të lumtur të marrin pjesë në forma të tilla pune, të cilat tashmë po bëhen tradicionale dhe ngjallin interes të madh tek fëmijët dhe dëshirën e prindërve për t'u marrë me artet figurative me fëmijët e tyre.

Takimi - lojë biznesi (ka si qëllim të identifikojë, gjatë lojës, idetë e prindërve për problemin e identifikuar, mënyrat dhe mënyrat e zgjidhjes së tij);

Takimi - konkurse (ku prindërit, pasi kanë marrë informacion për reflektim, mund të demonstrojnë edhe suksesin e tyre në këto fusha);

Takimi - punëtori (mëson ushtrime sociale, ndihmon në zbatimin e informacionit të marrë në praktikë);

Konferenca e prindërve (në to marrin pjesë jo vetëm prindërit, por edhe publiku); Qëllimi kryesor i konferencës është shkëmbimi i përvojave në edukimin familjar.

Konsultimet tematike (organizuar për t'iu përgjigjur të gjitha pyetjeve me interes për prindërit);

Klubet familjare për prindërit (kjo formë komunikimi përfshin vendosjen mes mësuesve dhe prindërve marrëdhëniet e besimit, ndërgjegjësimi i mësuesve për rëndësinë e familjes në rritjen e një fëmije dhe i prindërve - që mësuesit kanë mundësi t'i ndihmojnë ata në zgjidhjen e vështirësive të shfaqura në arsim); Ndryshe nga takimet e prindërve, të cilat bazohen në edukimin dhe mësimin formë komunikimi, klubi ndërton marrëdhëniet me familjen mbi parimet e vullnetarizmit dhe interesit personal. Në një klub të tillë, njerëzit janë të bashkuar nga një problem i përbashkët dhe një kërkim i përbashkët për zgjidhje optimale. format e ndihmës së fëmijëve. Temat e takimit të formuluara dhe të kërkuara nga prindërit. Klubet familjare janë struktura dinamike. Ata mund të bashkohen në një klub të madh ose të ndahen në më të vegjël - gjithçka varet nga tema e takimit dhe planet e organizatorëve.

Ekspozita, vernisazhe të punimeve për fëmijë (duke demonstruar para prindërve pjesë të rëndësishme të programit ose përparimin e fëmijëve në zotërimin e programit);

Posta e prindërve dhe linja e ndihmës (të hartuara nga vetë prindërit, në të ata shënojnë incidente interesante nga jeta e familjes, ndajnë përvojën e tyre të edukimit për çështje të caktuara); Çdo anëtar i familjes ka mundësinë të kërkojë ndihmë nga një specialist specifik me një shënim të shkurtër. Linja e ndihmës ndihmon prindërit zbuloni në mënyrë anonime çdo problem që është domethënës për ta, paralajmërojnë mësuesit për manifestimet e pazakonta të vërejtura të fëmijëve.

Kuti sugjerimesh (Prindërit mund të lënë shënime me idetë dhe sugjerimet e tyre, gjë që i lejon ata të ndajnë mendimet e tyre me grupin e edukatorëve).

Ekipi i kopshtit sot duhet të jetë në gjendje zhvillimi, jo funksional; përfaqësojnë një sistem celular, i përgjigjen shpejt ndryshimeve në përbërjen sociale të prindërve (prindër të vetëm, çiftet e martuara, të papunë, shumë të pasur etj.), nevojat e tyre arsimore dhe kërkesat arsimore. Në varësi të kësaj, specialistët duhet të ndryshojnë format dhe drejtimet e punës së kopshtit me familjen.

Nëse puna me prindërit dhe analiza e saj kryhen në sistem dhe jo “në letër”, gradualisht do të japë rezultate të caktuara : 6 rrëshqitje prindërit nga "spektatorët" dhe "vëzhguesit" do të bëhen pjesëmarrës aktivë në takime dhe ndihmës të mësuesit, pasi kjo do të krijojë një atmosferë respekti të ndërsjellë. Dhe pozicioni i prindërve si edukatorë do të bëhet më fleksibël, pasi ata do të bëhen pjesëmarrës të drejtpërdrejtë në procesin edukativo-arsimor të fëmijëve të tyre, duke u ndjerë më kompetent në rritjen e fëmijëve.

Objektivat: - krijimi i kushteve për pjesëmarrjen e prindërve në jetën e fëmijës në kopshtin e fëmijëve; - vendosja e partneritetit, besimit, respektit ndërmjet mësuesve dhe prindërve; - sigurimin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të prindërve në rritjen e fëmijës dhe rritjen e kompetencës në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe promovimit të shëndetit të fëmijëve; - përmirësimi i vazhdueshëm i kompetencës së mësuesve në çështjet e ndërveprimit me familjen e nxënësve.

Qasje moderne për organizimin e ndërveprimit midis familjeve dhe institucioneve arsimore parashkollore. Marrëdhënia institucioni për fëmijë me familjen duhet të bazohet në bashkëpunim dhe ndërveprim, me kusht që kopshti të jetë i hapur brenda dhe jashtë.

Format jo tradicionale të ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes

analiza sociale e përbërjes së familjes përdorimi i regjistrimeve video të vëzhgimeve të aktiviteteve të një fëmije informacion gazeta muri punë e përbashkët e prindërve me fëmijët në fletore individuale Dita e hapur "Tryezë e rrumbullakët" interaktive - aktivitete të kohës së lirë

klasa master takim projekte prind-fëmijë - takim lojë biznesi - takim konkurse - punëtori konferenca prindërore konsultime tematike klube për prindër ekspozita, ekspozita të punimeve të fëmijëve kuti sugjerimesh për gazetat e prindërve

Përfundim: Qëllimi kryesor i të gjitha formave dhe llojeve të ndërveprimit ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve është krijimi i marrëdhënieve të besimit midis fëmijëve, prindërve dhe mësuesve, kultivimi i nevojës për të ndarë problemet e tyre me njëri-tjetrin dhe për t'i zgjidhur ato së bashku. Kjo lehtësohet nga format jo tradicionale të ndërveprimit me familjen.

M.S. Arsenyeva mësues i vjetër i kopshtit të fëmijëve 21 Faqja e internetit "Përrallë"

Rrëshqitja 2

Qëllimet kryesore të ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes janë krijimi në kopshtin e fëmijëve kushtet e nevojshme për zhvillimin e marrëdhënieve të përgjegjshme dhe të ndërvarura me familjet e nxënësve, duke siguruar zhvillimin holistik të personalitetit të parashkollorit, duke rritur kompetencën e prindërve në fushën e edukimit.

Rrëshqitja 3

Format bazë të ndërveprimit me familjen

Njohja me familjen: takime - njohje, vizita në familje, pyetja e familjeve. Informimi i prindërve për ecurinë e procesit edukativo-arsimor: ditë të hapura, konsultime individuale dhe grupore, takime me prindër, dizenjimi i stendave informuese, organizimi i ekspozitave të krijimtarisë së fëmijëve, ftesa e prindërve në koncerte dhe festa për fëmijë, krijimi i kujtimeve, revista online, korrespondencë me e-mail. . Edukimi i prindërve: organizimi i “shkollës nënë/baba”, “shkollë për prindër” (leksione, seminare, seminare dhe seminare), kryerja e klasave master, trajnime, krijimi i një biblioteke (media librari). Aktivitete të përbashkëta: përfshirja e prindërve në organizimin e mbrëmjeve muzikore dhe poezisë, dhomat e ndenjes, garat, koncertet familjare me abonim të së dielës, rrugët e fundjavës (në teatër, muze, bibliotekë, etj.), shoqata familjare (klub, studio, seksion), pushime familjare, shëtitje, ekskursione, teatër familjar, për të marrë pjesë në aktivitetet kërkimore dhe projektuese të fëmijëve.

Rrëshqitja 4

Përmbajtja e fushave të punës me familje sipas fushave arsimore

Zona arsimore Zona arsimore “Shëndeti” “Edukimi fizik” Zona arsimore “Siguria” Zona arsimore “Socializimi” Zona arsimore “Krijueshmëria artistike” Zona arsimore “Muzikë”

Rrëshqitja 5

Qasjet bazë për përcaktimin dhe zbatimin e rolit të prindërve si subjekte arsimi parashkollor

Proceset e demokratizimit në sistemin arsimor, ndryshueshmëria e tij dhe programet inovative kanë përcaktuar nevojën për të gjetur zgjidhje për problemet e ndërveprimit midis një institucioni arsimor parashkollor dhe familjes dhe për të krijuar kushte për përmirësimin e kulturës pedagogjike të prindërve. Praktikuesit dhe studiuesit kanë identifikuar dhe formuluar kontradiktat e mëposhtme në këtë drejtim: midis të drejtave dhe përgjegjësive të prindërve dhe pamundësisë për t'i përdorur ato; ndërmjet nevojës së prindërve për shërbime arsimore dhe mungesës së kushteve për ofrimin e tyre; midis dëshirës së prindërve për të qenë aktivë në një institucion parashkollor dhe natyrës rreptësisht rregulluese të aktiviteteve të institucionit; mes nivelit të ulët të kulturës pedagogjike dhe njohjes së pamjaftueshme të bazave të psikologjisë nga prindërit dhe mungesës së sistemeve për mësimin e tyre në institucionet parashkollore. Forcimi dhe zhvillimi i lidhjeve të ngushta dhe ndërveprimit të institucioneve të ndryshme shoqërore (kopsht, familje, komunitet) sigurojnë kushte të favorshme jetese dhe edukimi të fëmijës, duke formuar themelet e një personaliteti të plotë, harmonik.

Rrëshqitja 6

Në fazën aktuale, baza për aktivitetet e përbashkëta të familjeve dhe institucioneve parashkollore janë parimet e mëposhtme:

prindërit dhe mësuesit janë partnerë në edukimin dhe edukimin e fëmijëve; ky është një kuptim i përbashkët nga mësuesit dhe prindërit për qëllimet dhe objektivat e rritjes dhe edukimit të fëmijëve; ndihmë, respekt dhe besim tek fëmija, si nga mësuesit ashtu edhe nga prindërit; njohuri nga mësuesit dhe prindërit e aftësive arsimore të ekipit dhe familjes, shfrytëzimi maksimal i potencialit arsimor në duke punuar së bashku me fëmijë; analiza e vazhdueshme e procesit të ndërveprimit midis familjes dhe institucionit parashkollor, rezultatet e ndërmjetme dhe përfundimtare të tij.

Rrëshqitja 7

Ideja e marrëdhënies ndërmjet edukimit publik dhe familjes, si dhe përgjegjësia reciproke e mësuesve, prindërve dhe publikut, pasqyrohet në një sërë dokumentesh rregullatore, përfshirë këtu. "Konceptet arsimi parashkollor", "Rregullorja për institucionet arsimore parashkollore", Ligji "Për arsimin" dhe të tjera. Kështu, Ligji “Për Arsimin” thotë se prindërit janë mësuesit e parë. Ata janë të detyruar të vendosin themelet për zhvillimin fizik, moral dhe intelektual të personalitetit të fëmijës që në moshë të re. Në përputhje me këtë, pozicioni i institucionit parashkollor në punën me familjet po ndryshon. Çdo institucion arsimor parashkollor jo vetëm që edukon fëmijën, por edhe këshillon prindërit për çështjet e rritjes së fëmijëve. Në këtë drejtim, një institucion arsimor parashkollor duhet të përcaktojë kushtet për të punuar me prindërit, të përmirësojë përmbajtjen, format dhe metodat e bashkëpunimit midis institucionit arsimor parashkollor dhe familjes në rritjen e fëmijëve, duke marrë parasysh ndryshimin e kushteve, të ndryshueshme programet arsimore dhe kërkesat e familjes. Një mësues parashkollor nuk është vetëm mësues i fëmijëve, por edhe partner i prindërve në edukimin e tyre. Kultura pedagogjike e prindërve kuptohet si gatishmëria e tyre e mjaftueshme, zhvillimi i atyre cilësive të personalitetit që pasqyrojnë shkallën e pjekurisë së tyre si edukatorë dhe manifestohen në procesin e edukimit familjar dhe publik të fëmijëve. Komponenti kryesor i kulturës pedagogjike të prindërve është gatishmëria e tyre pedagogjike, e cila karakterizohet nga një sasi e caktuar njohurish psikologjike, pedagogjike, fiziologjike, higjienike dhe juridike, si dhe aftësitë e prindërve të zhvilluara në procesin e rritjes së fëmijëve.

Rrëshqitja 8

Në fushën e pedagogjisë parashkollore është e rëndësishme që prindërit:

njohin modelet dhe veçoritë themelore të rritjes dhe mësimdhënies së fëmijëve; të njihet me përmbajtjen dhe metodat e edukimit; zotëroni metodat e organizimit të aktiviteteve dhe komunikimit të fëmijëve që synojnë zhvillimin e formave të vlefshme shoqërore të sjelljes dhe marrëdhënieve të fëmijës me njerëzit përreth tij. Kultura pedagogjike konsiderohet në lidhje me shoqërinë e përgjithshme - kushtet pedagogjike edukimi, i cili përfshin tërësinë e kërkesave themelore të shoqërisë për personalitetin e prindërve, përmbajtjen e normave ideologjike dhe morale që rregullojnë marrëdhëniet brendafamiljare, karakterin. marrëdhëniet ndërpersonale në familje.

Rrëshqitja 9

Në përputhje me këtë, puna me prindërit bazohet në parimet e bashkëpunimit. Shenjat e një bashkëpunimi të tillë janë:

ndërgjegjësimi për qëllimin e aktivitetit nga secili pjesëmarrës në proces; ndarje dhe bashkëpunim i qartë i punës ndërmjet pjesëmarrësve të tij; kontakt personal ndërmjet pjesëmarrësve në proces me shkëmbimin e informacionit, ndihmën e ndërsjellë, vetëkontrollin; marrëdhënie pozitive ndërpersonale. fëmijë; ndërveprimi mes edukatorëve dhe prindërve në procesin e zhvillimit të fëmijëve.

Rrëshqitja 10

Ne gjithashtu mund të theksojmë detyrat kryesore me të cilat përballet një institucion parashkollor në punën me prindërit:

studimi i familjeve të fëmijëve; përfshirja e prindërve në pjesëmarrjen aktive në aktivitetet e institucionit parashkollor; studimi i përvojës familjare në rritjen dhe edukimin e fëmijëve; edukimin e prindërve në fushën e pedagogjisë dhe psikologjisë së fëmijëve.

Rrëshqitja 11

uniteti në punën e kopshtit dhe familjes në rritjen e fëmijëve; besimi i ndërsjellë në marrëdhëniet mes mësuesve dhe prindërve, kuptimi i nevojave dhe interesave të fëmijës dhe përgjegjësive të tyre si edukatorë; forcimi i autoritetit të mësuesit në familje dhe prindërve në kopshtin e fëmijëve; vendosja e marrëdhënieve korrekte bazuar në kritikën miqësore dhe autokritikën; ndihmë reciproke në punën e përbashkët për edukimin e fëmijëve parashkollorë. Kopshti i ndihmon prindërit në rritjen e fëmijëve të tyre çdo ditë. Nga ana tjetër, prindërit ndihmojnë kopshtin në një sërë punësh edukative dhe ekonomike; studimi i përvojës më të mirë të edukimit familjar, promovimi i tij në një gamë të gjerë prindërish, duke përdorur metoda pozitive të edukimit familjar në punën e kopshtit; përdorimi i formave të ndryshme të punës midis kopshtit dhe familjes në ndërlidhjen e tyre: njohja me prindërit dhe anëtarët e tjerë të familjes; konsultime; mbledhjet e prindërve në grup dhe të përgjithshëm; konferenca, leksione, universitete mëmë, forma pamore të propagandës; forma individuale dhe grupore të punës me prindërit që plotësojnë njëri-tjetrin. Komunikimi i përditshëm mes mësuesit dhe prindërve krijon mundësi të mëdha për punë individuale, për të forcuar lidhjen mes familjes dhe kopshtit; komunikim sistematik i planifikuar midis kopshtit dhe prindërve gjatë gjithë vitit, duke marrë parasysh detyrat dhe përmbajtjen e punës edukative me fëmijët; përfshirja e prindërve dhe e publikut në veprimtaritë e institucionit parashkollor dhe në punën me familjet.

Rrëshqitja 12

Gama e veprimeve për përfshirjen e prindërve në aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore.

1. Kontaktet e para ndërmjet familjeve dhe institucionit arsimor parashkollor, duke ftuar prindërit me ose pa fëmijë të vizitojnë institucionin përpara fillimit të mësimit; vizita në shtëpi nga punonjësit; ofrimi i prindërve me informacion me shkrim për institucionin; një takim për të sqaruar kushtet që fëmija të vizitojë institucionin; përgatitjen e kontratës. 2. Marrëdhëniet e mëtejshme ndërmjet prindërve dhe stafit realizohen në procesin e: kontakteve të drejtpërdrejta ditore, kur prindërit sjellin dhe marrin fëmijët e tyre; biseda joformale për fëmijët ose takime të planifikuara me prindërit për të diskutuar përparimin, pavarësisht nga problemet specifike; njohja e prindërve me materialet e shkruara për fëmijët e tyre; rekomandime për të vizituar një mjek, etj.; vizitat e prindërve në mënyrë që ata të mund të shohin se si është fëmija i tyre ose të njihen me punën e institucionit. 3. Prindërit ftohen të ndihmojnë institucionin arsimor parashkollor si organizatorë ose sponsorë; mund të ndihmojnë në zhvillimin e përmbajtjeve të bibliotekës së lodrave, të mbledhin materiale për nevojat e fëmijëve etj.

Rrëshqitja 13

(vazhdim)

4. Prindërit mund të marrin pjesë edhe në aktivitetet e përditshme të fëmijëve të tyre: të qëndrojnë në institucionin arsimor parashkollor në mënyrë që fëmija të mësohet me institucionin; ndihmoni dhe merrni pjesë në ngjarje të ndryshme, për shembull, ahengje çaji me fëmijë, etj.; ndihmë në aktivitetet e përditshme; ofrojnë ndihmë gjatë ekskursioneve dhe ngjarjeve të tjera. 5. Prindërit vazhdojnë të punojnë me fëmijët në shtëpi sipas programeve ose të zbatojnë një pjesë të planit të shtëpisë. 6. Prindërit mund të marrin pjesë në vendimet për fëmijët e tyre; komisionet e prindërve marrin pjesë në zgjidhjen e çështjeve që lidhen me punën e institucionit në tërësi. 7. Ngjarjet sociale për prindërit janë efektive; ndjekja e kurseve për çështje arsimore ose ftesa e pedagogëve për çështje që i interesojnë, drejtimi i një klubi për prindërit, etj. 8. Institucioni arsimor parashkollor u ofron ndihmë prindërve për probleme specifike që lidhen me kujdesin ndaj fëmijës dhe metodat e rritjes së fëmijës; në grumbullimin e informacionit mbi edukimi familjar Dhe këshilla praktike; në kërkim të një rrugëdaljeje nga situatat e krizës.

Rrëshqitja 14

Organizimi i bashkëpunimit mes mësuesve, prindërve dhe fëmijëve

Formimi i bashkëpunimit midis fëmijëve, prindërve dhe mësuesve varet kryesisht nga mënyra se si zhvillohet ndërveprimi i të rriturve në këtë proces. Rezultati i edukimit mund të jetë i suksesshëm vetëm nëse mësuesit dhe prindërit bëhen partnerë të barabartë, pasi rritin të njëjtët fëmijë. Ky bashkim duhet të bazohet në unitetin e aspiratave, pikëpamjet për procesin arsimor, synimet e përbashkëta dhe objektivat arsimore të zhvilluara bashkërisht, si dhe mënyrat për arritjen e rezultateve të synuara. Si mësuesit ashtu edhe prindërit duan t'i shohin fëmijët e tyre të shëndetshëm dhe të lumtur. Prindërit janë të gatshëm të mbështesin iniciativat e mësuesve që synojnë plotësimin dhe zhvillimin e interesave dhe nevojave të fëmijëve. Prindërit janë të rritur me përvojë të gjerë jetësore, njohuri dhe aftësi për të analizuar situatat, prandaj, në zgjidhjen e një sërë problemesh, mësuesi mund të marrë këshillat e tyre të nevojshme dhe të dobishme. Bashkëpunimi mes mësuesve dhe prindërve ju mundëson ta njihni më mirë fëmijën, ta shikoni nga pozicione të ndryshme, ta shihni në situata të ndryshme, dhe për këtë arsye ndihmojnë për ta kuptuar atë karakteristikat individuale, zhvillimi i aftësive të fëmijës, në tejkalimin e veprimeve dhe manifestimeve të tij negative në sjellje dhe formimi i orientimeve të vlefshme jetësore. Në të njëjtën kohë, shumica e prindërve nuk janë edukatorë profesionistë. Ata nuk kanë njohuri të veçanta në fushën e rritjes dhe edukimit të fëmijëve dhe shpesh hasin vështirësi në vendosjen e kontakteve me fëmijët. Mësuesit dhe prindërit duhet të punojnë së bashku për të gjetur maksimumin mënyra efektive zgjidhjet e këtij problemi, përcaktojnë përmbajtjen dhe format e edukimit pedagogjik në këtë drejtim. Roli vendimtar në vendosjen e një ndërveprimi të tillë i takon mësuesve. Bashkimi, mirëkuptimi i ndërsjellë mes mësuesve dhe prindërve dhe besimi i ndërsjellë është i mundur vetëm nëse mësuesi përjashton didaktikën kur punon me prindërit, nuk merr, por këshillon, reflekton me ta, bie dakord për veprime të përbashkëta dhe i udhëheq me takt që të kuptojnë nevojën për njohuri pedagogjike. E gjithë atmosfera e ndërveprimit dhe komunikimit mes mësuesit dhe prindërve duhet të tregojë se prindërit janë aleatët e tij dhe ai nuk mund të bëjë pa këshilla dhe ndihmë. Jo të gjithë prindërit i përgjigjen dëshirës së mësuesit për të bashkëpunuar me ta ose për të treguar interes për të bashkuar përpjekjet për të rritur dhe edukuar fëmijën e tyre. Mësuesi ka nevojë për durim dhe një kërkim të fokusuar për mënyrat për ta zgjidhur këtë problem. Puna dhe ndërveprimi duhet të fillojë me ata që duan të marrin pjesë në jetën e grupit dhe të mbështesin mësuesit, edhe nëse këta prindër janë në pakicë. Gradualisht, me takt, mësuesi përfshin në bashkëpunim prindërit e tjerë, duke u mbështetur në prindërit me të njëjtin mendim, duke marrë parasysh interesat e secilit fëmijë dhe të familjes së tij. Në fazën aktuale, në punën me prindërit, shfaqet koncepti i "përfshirjes së prindërve" në aktivitetet e një institucioni parashkollor, d.m.th. pjesëmarrjen e tyre aktive në puna e institucionit arsimor parashkollor, e cila ndikon në funksionimin dhe zhvillimin e saj. Për të krijuar bashkëpunim midis të rriturve dhe fëmijëve, është e rëndësishme të imagjinohet ekipi si një e tërë e vetme, si një familje e madhe e lidhur ngushtë, jeta e së cilës është interesante nëse organizohen aktivitetet e përbashkëta të mësuesve, prindërve dhe fëmijëve. Kjo ndihmon në krijimin e mirëkuptimit të ndërsjellë midis prindërve dhe fëmijëve dhe krijimin e kushteve komode në familje. Kështu, këshillohet që një pjesë e konsiderueshme e punës edukative të organizohet me fëmijët dhe prindërit dhe të zgjidhen së bashku problemet e shfaqura dhe detyrat e caktuara për të arritur një marrëveshje pa cenuar interesat e njëri-tjetrit dhe për të bashkuar forcat për të arritur rezultate efektive.

Rrëshqitja 15

Për të tërhequr prindërit në aktivitetet e një institucioni parashkollor, është zhvilluar një metodologji e veçantë, e cila përfshin tre faza:

e para është aktualizimi i nevojave të prindërve në edukimin e fëmijës së tyre; e dyta është edukimi pedagogjik i prindërve si klientë për shërbime arsimore në një institucion parashkollor; e treta është partneriteti i mësuesve dhe prindërve në aktivitetet e një institucioni parashkollor, i cili bazohet në idetë e marrëdhënieve humanizuese, përparësia e vlerave universale njerëzore me theks në qasjen e veprimtarisë personale. Futja e një metodologjie të tillë bën të mundur krijimin e një sistemi të sofistikuar të punës me prindërit, të përfaqësuar nga dy blloqe, secila prej të cilave përfshin detyra, forma dhe lloje aktivitetesh.

Rrëshqitja 16

Blloqe bazë për të punuar me prindërit

Rrëshqitja 17

Ngjarje të përbashkëta mes mësuesve dhe prindërve