Bendravimas su daugiavaikėmis šeimomis dhow. Ikimokyklinio ugdymo organizacijos su daugiavaikėmis šeimomis darbo formos ir metodai. Pagrindiniai įgyvendinimo principai ir požiūriai

savivaldybės biudžetinė įstaiga papildomas išsilavinimas vaikų ir jaunimo kūrybiškumo ugdymo centras

kaimas Petrovskajos savivaldybės formacijos Slavjanskio rajonas

Peržiūrėta ir patvirtinta posėdyje Patvirtinta

Pedagoginė taryba MBOUDOD TsRTDiYu protokolo Nr. ______ direktorius ____________ _____________ E.A. Malezhik

Užsakymo Nr.___

Iš „__“_____2015 m

Individuali programa

dirbant su daugiavaikės šeimos

"Šeima"

Fokusas: socialiniai

Lygis: įvadinis

Sukurta vaikams: nuo 5 iki 10 metų

Įgyvendinimo laikotarpis 1 metai

Kuznecovas Aleksejus Ivanovičius

papildomo ugdymo mokytoja

Art. Petrovskaja

Aiškinamasis raštas

„Mes visi esame iš vaikystės“, „Žmogus šeimoje gauna ir gero, ir blogo“. Šie posakiai yra žinomi visiems.

Viskas priklauso nuo socialinės aplinkos, kurioje vaikas atsiduria, sąlygų, tada jis taps arba išsivysčiusiu, kūrybinga žmogumi, arba būtybe, galinčia tik sunaudoti arba sunaikinti viską, kas sukurta.
Visa vaiko gyvenimo veikla prasideda šeimoje ir tęsiasi tik ten iki 6 metų – iki vaiko įėjimo į mokyklą. Tačiau ir čia ugdymo procesas – vaiko lavinimas ir auginimas – tęsiasi.
Pagrindinis šeimos tikslas – auginti vaiką. Šeima – tai asmeninė vaiko gyvenimo ir veiklos aplinka, kurios kokybę lemia
keli parametrai, tokie kaip demografiniai, higieniniai, ekonominiai. Viena iš pirmųjų vietų šeimoje gali būti skiriama gyvenimo kultūrai ir tėvų santykiams.
Pagal Vaiko teisių konvenciją aiškiai apibrėžti vaiko ir jo tėvų santykiai, nustatyta lygiavertė tėvų atsakomybė už vaikų išlaikymą, auklėjimą ir vystymąsi net ir tais atvejais, kai tėvai gyvena skyrium.
Šiuolaikinės šeimos kuriasi esant sudėtingai ekonominei ir socialinei situacijai šalyje. Sąlygomis, kai daugumai šeimų rūpi spręsti ekonominio, o kartais ir fizinio išgyvenimo problemas, išaugo daugelio tėvų polinkis atsiriboti nuo vaiko auklėjimo ir asmeninio tobulėjimo klausimų sprendimo. Tėvai, neturėdami pakankamai žinių apie amžių ir individualios savybės vaiko vystymuisi, kartais ugdymąsi vykdo aklai, intuityviai. Visa tai, kaip taisyklė, neduoda teigiamų rezultatų.

Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 18 straipsnyje teigiama: „Pirmieji mokytojai yra tėvai. Jie privalo padėti pirmuosius pagrindus fiziniam, doroviniam ir intelektualiniam vaiko asmenybės vystymuisi.

Tėvai ir mokytojai yra reikšmingi žmonės vaiko gyvenime, stovintys prie jo ateities ištakų, tačiau dažnai jiems ne visada užtenka tarpusavio supratimo, takto ir kantrybės išgirsti ir suprasti vienas kitą.

Kaip pakeisti šią situaciją? Kaip sudominti tėvus dirbti kartu? Kaip padaryti tėvus ugdymo proceso dalyviais?

Šiai problemai išspręsti vaikų asociacija „Vaikystės balsas“ sukūrė programą „Šeima“, skirtą darbui su daugiavaikėmis šeimomis.

Šiuolaikinėje ugdymo praktikoje prioritetu tampa diferenciacija ir į asmenybę orientuotas požiūris į šeimą ir tėvus. Tai paskatino sukurti šią programą, kuri nubrėžia šešis pagrindinius vaikų asociacijos ir šeimos bendradarbiavimo parametrus:

Šeimų tyrimas;

Tėvų informavimas;

Tėvų švietimas;

Tėvų konsultavimas;

Bendra mokytojo ir tėvų veikla.

Tikimasi, kad visi tėvai turėtų būti išsilavinę ir informuoti.

Programos tikslas: prisidėti prie patogiausių sąlygų formavimo šeimoje asmeniniam vaiko augimui ir vystymuisi, atgimimui šeimos ugdymas.

Programos tikslai:

1) propaganda ir atgimimas šeimos tradicijos;

2) ugdyti vaikams atsakomybę, pasididžiavimo ir pagarbos šeimai jausmą;

3) šeimos laisvalaikio ir bendros kūrybos organizavimas ir vedimas;

4) pozityvaus požiūrio į aktyvią visuomeninę ir visuomeninę vaikų veiklą formavimas šeimose;

5) visapusiškas psichologinis ir pedagoginis tėvų švietimas;

6) perteikimas psichologinė pagalba suvokiant savo, šeimos ir socialinius-aplinkos resursus, padedančius įveikti šeimos vidaus ir santykių su vaiku (paaugliu) problemas.

Pagrindiniai įgyvendinimo principai ir požiūriai

Į asmenybę orientuotas požiūris, reiškiantis vaiko asmenybės pripažinimą aukščiausia socialine vertybe, jo priėmimą tokio, koks jis yra;
- humanistinio ugdymo principas, kuris suponuoja, kad vaikai, tėvai, mokytojai yra švietimo sistemos subjektai;
- atitikties gamtai principas, suponuojantis gamtos ir sociokultūrinių procesų santykio supratimą, remiantis vaiko amžiumi, lytimi, psichinėmis savybėmis ir fiziologija;
- aplinkosauginio požiūrio principas, pagrįstas tuo, kad mokykla negali apsaugoti vaikų nuo neigiamo aplinkos poveikio, tačiau geba į vaikų veiklą įtraukti visuomenės ir artimiausios aplinkos rūpesčius ir problemas.

Programos įgyvendinimo mechanizmas

Tai atliekama vykdant šią veiklą:

Stebėti studijas ir nustatyti perspektyvas;

Mokytojų, tėvų, vaikų partnerysčių užmezgimas, vieningos sociokultūrinės erdvės kūrimas;

Psichologinė ir pedagoginė pagalba psichologiniam tėvų ugdymui, tėvų įtraukimui į pedagoginę saviugdą, geriausios šeimos ugdymo patirties studijavimą ir įgyvendinimą;

Sveikatos tausojimo technologijų, formuojančių teigiamą požiūrį į sveiką gyvenseną, diegimas;

Tiesiogiai įtraukiant tėvus kūrybinė veikla su vaikais, į aktyvią kūrybinę edukacinę praktiką tautinėms dvasinėms tradicijoms gaivinti;

Vaikų papildomo ugdymo vaidmens didinimas plėtojant šeimos laisvalaikio formas, organizuojant bendrą vaikų ir suaugusiųjų veiklą: pilietinę-patriotinę, intelektualinę, meninę, estetinę, aplinkosauginę, fizinis lavinimas, ekskursinis darbas.

Programos dalyviai

Pagrindinė programos grandis – tėvų ir vaikų komanda, taip pat mokytojas, atliekantis konkrečias praktines užduotis, savanoriškai dalyvaujantis organizuojant ir vedant šeimos laisvalaikį, kūrybiškai artėjantis prie programos „Šeima“ tikslų ir uždavinių įgyvendinimo. .

Programos įgyvendinimo etapai:

Šeimų diagnostika (rugsėjo mėn.). Pirmajame programos etape numatoma kasmetinė šeimų diagnostika (siekiant patikslinti) ir vaikų asociacijos socialinio paso surašymas.

Antrasis etapas vykdomas kasmet pagal vaikų bendrijos darbo planą.

1. Jaunesnis paauglys ir jo savybės.

2. Piliečio ugdymas šeimoje.

4. Šeimos vaidmuo raidoje kūrybiškumas vaikas.

5. Gamta ir vaikai. Aplinkosauginis švietimasšeimoje.

6. Pagalba tėvams renkantis būsimą vaiko profesiją.

7. Jūsų vaikas ir jo draugai.

8. Moraliniai idealai šeimoje.

9. Tėvų teisės ir pareigos.

1.Ekskursijos.

2.Studentų pasirodymai.

3.Varžybos.

Darbo formos

1. Anketos, pokalbiai, apklausos, testai.

2. Tėvų susirinkimas, pokalbiai.

3. Bendros atostogos ir kitos popamokinės veiklos formos, kūrybos dienos vaikams ir jų tėvams, atviros pamokos, tėvų susirinkimai.

4. Apskritieji stalai, tėvų konferencijos, klausimų ir atsakymų vakarai, mokymai, individualios konsultacijos.

Tikėtini darbo rezultatai, jų socialinis efektyvumas

1. Tėvų informuotumo apie papildomo ugdymo kokybę didinimas. Bendradarbiavimo plėtra.

2. Tėvų informuotumo apie vaikų asociacijos veiklą didinimas.

3. Vaikų bendrijos gyvenime aktualių problemų sprendimas.

4. Vaikų, tėvų ir mokytojų tarpusavio supratimo ugdymas.

5. Objektyvios informacijos gavimas, grįžtamojo ryšio su tėvais nustatymas.

6. Šeimos ugdymo tradicijų gaivinimas, tvirtinimas sveikas vaizdas gyvenimą.

7.Mikroklimato gerinimas šeimoje.

8. Tėvų ugdymas socialiai palaikančio ir ugdančio elgesio šeimoje bei santykiuose su vaiku (paaugliu) įgūdžių.

9. Praktinės pagalbos teikimas tėvams iškilus probleminėms situacijoms.

10. Rizikos veiksnių, lemiančių paauglių nepriežiūrą, nusikalstamumą ir piktnaudžiavimą narkotinėmis medžiagomis, mažinimas.

Metodika „Mūsų santykiai“

(sudaryta iš knygos: Friedman L.M. et al. Studento ir studentų grupių asmenybės tyrimas. M., 1988)
Tikslas: nustatyti studentų pasitenkinimo įvairiais komandinio gyvenimo aspektais laipsnį.
Progresas. Mokinio prašoma susipažinti su šešiais teiginiais. Turite užsirašyti teiginio, kuris labiausiai atitinka jo nuomonę, numerį. Galbūt nustatyti skirtingas vaikų santykių sritis komandoje. Pavyzdžiui, norint ištirti abipusį vienas kito priėmimą (draugystę, sanglaudą) arba, priešingai, konfliktą, galima pasiūlyti keletą teiginių:
1. Mūsų kolektyvas labai draugiškas ir vieningas.
2. Mūsų kolektyvas draugiškas.
3. Mūsų komandoje kivirčų nebūna, bet kiekvienas egzistuoja savaime.
4. Mūsų komandoje kartais kyla kivirčų, tačiau mūsų komandos negalima pavadinti konfliktiška.
5. Mūsų kolektyvas nėra draugiškas, dažnai kyla kivirčai.
6. Mūsų komanda labai nedraugiška. Sunku dirbti tokioje grupėje.
Kita pareiškimų serija atskleidžia būklę
savitarpio pagalba (arba jos nebuvimas):
1. Mūsų komandoje įprasta padėti be priminimo.
2. Mūsų komandoje pagalba teikiama tik mūsų draugams.
3. Mūsų komanda padeda tik tada, kai jos prašoma
– klausia pats mokinys.
4. Mūsų komandoje pagalba teikiama tik tada, kai to reikalauja mokytojas.
5. Mūsų komandoje nėra įprasta padėti vienas kitam.
6. Mūsų komanda atsisako padėti vieni kitiems.
Rezultatų apdorojimas ir interpretavimas.
Daugumos studentų pastebėti sprendimai rodo tam tikrus santykius komandoje. Tuo pačiu konkretaus mokinio nuomonė parodo, kaip jis jaučiasi šių santykių sistemoje.

Metodika „Psichologinė atmosfera komandoje“
(parengė L.G. Žedunova)

Tikslas: ištirti psichologinę atmosferą komandoje.
Progresas. Kiekvienas mokinys devynių balų sistema turi įvertinti psichologinės atmosferos būklę komandoje. Poliarinės savybės vertinamos:

9 8 7 6 5 4 3 2 1

Draugiškumas.
- Sutartis.
-Pasitenkinimas. Aistra.
-Efektyvumas.
- Santykių šiluma. Bendradarbiavimas.
- Abipusė parama. Pramogos.
-Sėkmė.
-Priešiškumas.
– Nesutarimas.
- Nepasitenkinimas.
-Abejingumas.
-Neefektyvumas.
- Santykių šaltumas.
- Bendradarbiavimo trūkumas.
-Piktybiškumas-
- Nuobodulys.
-Nesėkmė.
Kuo didesnis balas, tuo aukštesnis psichologinio klimato įvertinimas, ir atvirkščiai. Rezultatų analizė apima subjektyvų psichologinio klimato būklės vertinimą ir jų palyginimą tarpusavyje, taip pat skaičiuojant vidutinį atmosferos įvertinimą komandai.

Su rizikos grupės vaikų tėvais.

Viena iš būtinų darbo sričių mokytojui, turinčiam rizikos grupės vaikus, yraglaudus bendravimas su tėvais. Tokioje veikloje būtina parodyti maksimalią toleranciją vaiko šeimos gyvenimo būdui ir mokymosi išlaidoms. Mokytojas turėtų teikti konstruktyvią pagalbą, o ne prieštarauti ir kritikuoti. Jis turėtų laikyti savaime suprantamu dalyku šioje šeimoje susiformavusius vaidmens santykius ir ribas tarp kartų. Atrodo labai produktyvus ir geidžiamasįsitraukimas bendros veiklos ir visos šeimos vaiko reabilitacijos procese, įskaitant senelius, taip pat kitus giminaičius, bendraujančius su vaiku ir jo šeima.

Mokymasis šeimoje gali būti sėkmingas, jei mokytojas demonstruoja aukštą taktą, pagarbų, dėmesingą ir jautrų požiūrį į tėvus.

Pirmas lygmuo „Ieškoti kontaktų“kuriame vyksta susitikimas su tėvais. Tačiau šiame etape mokytojui rekomenduojama parodyti aukštą taktą, nuoširdžią pagarbą tėvams, subtilumą ir santūrumą, o svarbiausia – stengtis jų neatstumti nuo savęs ir nuo problemos.

Antrasis etapas „Ieškoma bendros temos“.Šiame etape mokytojas išsiaiškina ugdymo šeimoje sąlygas, kaip tėvai išreiškia rūpestį vaiku ir pan. Jo užduotis šiame etape yra paruošti dirvątarpusavio supratimas , nustatyti tėvų tarpusavio santykius ir su vaiku. Šiame etape teigiamos emocijos kyla iš bendro susidomėjimo ir draugiško bendravimo.

Trečias etapas „Bendrųjų vaiko auginimo reikalavimų nustatymas“.Mokytojas turi kompetentingai pasakyti tėvams apie savo požiūrį į ugdymą, nustatyti tėvų nuomonę šiuo klausimu ir pasiūlyti pagrįstus poveikio vaikui būdus.

Ketvirtasis etapas « Bendradarbiavimo stiprinimas siekiant bendro tikslo“.Šiame etape mokytojui labai svarbu, kad tėvai suprastų savo auklėjimo klaidas ir jo trūkumus. Šiame etape labai svarbu išsiaiškinti vienas kito ugdymosi galimybes, išsiugdyti bendrus ugdymo įtakos vaikui tikslus ir uždavinius.

Penktas etapas „Individualaus požiūrio įgyvendinimas“.Šiame etape, remdamasis tuo, ką anksčiau siūlė tėvai, jis siūlo konkrečias pedagoginio poveikio vaikui priemones. Mokytojas turi sutelkti tėvų dėmesį į teigiamus vaiko auklėjimo aspektus ir taktiškai pranešti apie ugdymo proceso trūkumus.

Šeštas etapas „Pedagogo bendradarbiavimo gerinimas“. Šiame etape būtina gilinti ir plėsti pedagoginį bendradarbiavimą, priimtų ir sutartų vaidmenų pasiskirstymo, vienodo pedagoginio poveikio vaikui įgyvendinimo laikotarpį.

Darbo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose su socialiai remtinomis šeimomis.

Ankstyvas socialiai remtinų šeimų nustatymas yra viena iš svarbiausių pirminės nepriežiūros ir nepilnamečių nusikalstamumo prevencijos formų.

Šių socialinės rizikos veiksnių buvimas šeimoje leidžia nustatyti šeimos disfunkciją:

* socialinis-ekonominis (žemas materialinis pragyvenimo lygis, nereguliarios pajamos, prastos gyvenimo sąlygos, itin didelės pajamos taip pat yra rizikos veiksnys);

*medicininės ir socialinės (šeimos narių negalia ar lėtinės ligos, žalingos tėvų darbo sąlygos – ypač mamos, sanitarinių ir higienos normų nepaisymas);

* socialiniai-demografiniai (nepilnios, daugiavaikės šeimos, šeimos su pakartotines santuokas ir povaikai, šeimos su nepilnamečiais ir senyvo amžiaus tėvais);

* socialiniai-psichologiniai (šeimos, kuriose emociškai konfliktiški sutuoktinių, tėvų ir vaikų santykiai, deformuotos vertybinės orientacijos);

* psichologinės ir pedagoginės (šeimos su žemu bendruoju išsilavinimu, pedagogiškai nekompetentingi tėvai;

* kriminalinis (alkoholizmas, narkomanija, amoralus gyvenimo būdas, smurtas šeimoje, buvimas nuteistų šeimos narių, kurie dalijasi kriminalinės subkultūros tradicijomis ir normomis).

Vieno ar kito socialinio rizikos veiksnio buvimas nebūtinai reiškia socialinio nepalankumo atsiradimą, o rodo didelį jo tikimybės laipsnį, kuris didėja didėjant socialinių rizikos veiksnių skaičiui šeimoje (pavyzdžiui, nepilna šeima). , daugiavaikė šeima, mažas pajamas gaunanti šeima.

Neveikiančių šeimų nustatymo mechanizmas.

Bėdų nustatymas ikimokyklinio amžiaus vaikų šeimose siejamas su socialinės rizikos veiksnių nustatymu. Kiekvienais metais mokslo metų pradžioje sukuriamas vaikų, lankančių ikimokyklinio ugdymo įstaigas, duomenų bankas. Bendraujant ikimokyklinio ugdymo įstaigos komandai (vadovas, auklėtojai, mokytojai ir ugdymo psichologas), pildomos mokinių kortelės, surašomas ikimokyklinio ugdymo įstaigos socialinis pasas. Nustatomos šeimų ir mokinių socialinės ir gyvenimo sąlygos, šeimos sudėtis, tėvų išsilavinimo lygis, amžius ir profesija. Šie duomenys leidžia numatyti sąveikos su šeima strategiją. Su mokinių šeimomis šeimos bėdoms nustatyti naudojamos tokios formos kaip stebėjimas, pokalbis, apklausa, psichologinė ir socialinė diagnostika, šeimų lankymas. Pagrindinę informaciją gali gauti grupės mokytojas, kuris kasdien dirba su vaikais, nustatydamas bėdos požymius pagal vaiko išvaizdą ir elgesį.

Būdingi vaiko, užauginto situacijoje, kai tėvai nepaiso savo pareigų, išvaizdos ir elgesio požymiai:

pavargusi, mieguista išvaizda;
sanitarijos ir higienos nepaisymas;
polinkis į alpimą, galvos svaigimas dėl nuolatinės netinkamos mitybos;
per didelis apetitas;
augimo sulėtėjimas, kalbos ir motorikos vystymosi vėlavimas;
bet kokiu būdu pritraukti dėmesį;
per didelis meilės poreikis;
agresijos ir impulsyvumo pasireiškimas, kurį pakeičia apatija ir depresinė būsena;
problemų santykiuose su bendraamžiais;
mokymosi sunkumai.

Fizinio smurto šeimoje požymiai yra šie:

vaiko baimėje;
išreikšta suaugusiųjų baimė;
pasireiškus nerimui tikų, nykščio čiulpimo forma,
supimas;
bijo eiti namo;
žiaurus elgesys su gyvūnais;
stengdamasis nuslėpti sužalojimų priežastį.

Siekdami užkirsti kelią ir koreguoti šeimų socialinę negalią, ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogai ir ugdymo psichologai tobulina tėvų pedagoginį raštingumą, įskaitant ikimokyklinio ugdymo įstaigų veikla. Psichologinį kontaktą užmegzti padeda tėvų įtraukimas į ugdomos aplinkos kūrimą grupėje, dalyvavimas vaikų vakarėliuose, sporto renginiuose, bendrų tėvų ir vaikų darbų parodose.

Ikimokyklinio ugdymo socialinis mokytojas, bendradarbiaudamas su nepriežiūros ir nepilnamečių nusikalstamumo prevencijos sistemos specialistais, formuoja ir diegia kompleksinės pagalbos šeimoms teikimo optimizuojant socialinę padėtį sistemą.

P problemų šeimoje požymių

Vaikas neprižiūrėtas, netvarkingas, neturi atsarginių apatinių, aprengtas netinkamai sezonui ar orui, problemos su drabužiais ir avalyne: suplyšę, nešvarūs, trūksta sagų, netinkamo dydžio. Tėvai nereaguoja į mokytojų pastabas apie išvaizdą.
Tėvai piktnaudžiauja alkoholiu, ateina į darželis girtas.

3. Vaikas grįžta namo su mušimo požymiais, o tėvai negali paaiškinti mėlynių ir nubrozdinimų kilmės.

Tėvai ne kartą „pamiršo“ pasiimti vaiką iš darželio.

Tėvai niekur nedirba, nėra registruoti kaip bedarbiai ir neturi nuolatinio pajamų šaltinio.

Vaikas nuolat gyvena pas močiutę, tėvai darželyje nesirodo.

Lankantis šeimoje paaiškėja, kad vaiko gyvenimo sąlygos neatitinka sanitarinių normų, vaikas neturi žaislų ar medžiagų veiklai.

Santykių šeimoje pobūdis kenkia vaiko psichinei sveikatai: skandalai, muštynės, girta kompanija, amoralus tėvų gyvenimo būdas.

Nustačius bėdos požymius, mokytojai rašo vadovui adresuotą aktą su prašymu registruoti šeimą, nurodydami bėdų priežastis.

Algoritmas darbui su neveikiančia šeima

Pirmas lygmuo : šeimos tyrimas ir joje egzistuojančių problemų suvokimas,

nagrinėja šeimų prašymus padėti, nagrinėja gyventojų (kaimynų) skundus.

Antrasis etapas : pirminis socialiai remtinų asmenų būsto sąlygų tyrimas

(probleminė) šeima.

Trečias etapas : šeimos narių ir jų aplinkos pažinimas, pokalbis su vaikais,

jų gyvenimo sąlygų įvertinimas.

Ketvirtas etapas: jungtinės pedagoginės tarybos pagal apibrėžimą

bendrų veiksmų būdai.

Penktas etapas : šeimos disfunkcijos priežasčių, jos savybių, tikslų, vertybinių orientacijų tyrimas.

Šeštas etapas: tiriant asmenines šeimos narių savybes.

Septintas etapas : šeimos žemėlapio sudarymas.

Aštuntas etapas : koordinavimo veikla su visomis suinteresuotomis organizacijomis (ugdymo įstaigomis, ikimokyklinio ugdymo įstaigomis, Vaikų ir paauglių socialinės reabilitacijos centru, Šeimos apsaugos centru, prieglaudomis, vaikų globos namais, nepilnamečių reikalų inspekcija, komisija ir kt.)

Devintas etapas: darbo su disfunkcinėmis šeimomis programos sudarymas.

Dešimtas etapas : įprasti ir tolesni vizitai pas šeimą.

Vienuoliktas etapas:išvados apie darbo su disfunkcine šeima rezultatus.

Mokytojas neturėtų prisiimti vaikų auklėjimo ir priežiūros, tėvų pavadavimo funkcijų, nes tai lemia pasyvią, priklausomą tėvų ir kitų šeimos narių padėtį.

Mokytojas, dirbantis su rizikos šeimomis, turi sutelkti dėmesį į aiškius, konkrečius tikslus. Aptarti ir parengti konkrečias priemones, kad tėvai nuspręstų grąžinti vaiką į šeimą.

Socialinis ir pedagoginis darbas su įvairių tipųšeimos

1. Šeimos su prižiūrimais vaikais:

be priežiūros likusių našlaičių nustatymas mikrorajone
tėvai, duomenų banko sukūrimas;
dalyvavimas gyvenimo sąlygų ir vaikų auklėjimo tyrimuose;
stebėti vaikų sveikatą ir gerovę;
parama šeimų globėjams (pedagoginė, edukacinė ir kt.);
darbas su pedagogais, siekiant nustatyti individualų požiūrį į globojamus vaikus;
globotinių interesų apsauga;
teisėkūros išsilavinimas;
praktinė veikla šeimai.

2. Didelės šeimos:

padėti tėvams pagerinti savo veiklos kokybę
švietimo funkcijos;
labdaros pagalbos organizavimas;
rekomendacijos dėl šeimos laisvalaikio organizavimo;
profesinio orientavimo darbas;
teisėkūros išsilavinimas;
bendra veikla vaikams.

3. Vienos iš tėvų šeimos:

būtinos pagalbos teikimas pašalpoms gauti;
psichologinė ir pedagoginė konsultacija;
asocialaus ir amoralaus elgesio prevencija;
organizacinė ir praktinė pagalba tėvams vykdant savo
edukacinės funkcijos (GPA, labdaringa pagalba ir kt.);
teisėkūros švietimas.

Probleminės šeimos:

šeimos problemos raidos dinamikos tyrimas;
bendroji psichologinė ir pedagoginė pagalba probleminėms šeimoms;
teisėkūros švietimas.

Šilova Irina
Planuokite darbą su daugiavaikėmis šeimomis

Nr. Veikla Data Atsakingas

KONSULTACIJOS:

-„Kai baudžia, pagalvok, kaip?;

- „Moralinis vaikų ugdymas šeima» ;

- „Dėl vaiko teisių“;

-"Patarimas didelė šeima»

per metus

Pedagogai

2. Bukletų platinimas, individualūs pokalbiai. per metus

Pedagogai

3. NUOTRAUKOS:

-„Įvairūs artimieji, mylimieji“ Lapkritis Mokytojai

4. PARODA:

Teminė knygų paroda « Šeima kartu, taigi siela yra vietoje"

Pedagogai

Tapybos darbų paroda "Vaizdas šeimos menininko akimis» Balandis Mokytojai

5. ATVIRŲ durų DIENA:

Šeimos bendravimo diena Gegužės pedagogai

8. GAMYBINĖ VEIKLA:

Gaminame dovanas mamoms, atvirukus nariams šeimos, pagyvenusių žmonių dienai, Rusijos kariuomenės dienai, dienai "Meilė, šeima ir ištikimybė»

Žiūrint į iliustracijas "Apie mamą".

ŽAIDIMŲ MOKYMAI:

Meiliai skambinkite savo šeimai ir draugams;

Pasakykite man, ką galite padaryti, kad įtiktumėte savo mamai (tėvas, senelis, močiutė);

Kieno namų pagalbininkas esate?

SPRENDIMAS Į PEDAGOGIJĄ UŽDUOTYS:

Man arba visiems;

Mokomės pasiduoti vieni kitiems.

per metus

Pedagogai

Planuokite darbą su daugiavaikėmis šeimomis

Publikacijos šia tema:

Darbo patirtis „Įvairių sveikatos išsaugojimo darbo formų taikymas su šeimomis ir darželio auklėtiniais“ Darbo patirties apibendrinimas „Įvairių sveikatos išsaugojimo darbo formų taikymas su šeimomis ir darželio auklėtiniais.“.

Pedagoginė patirtis dirbant su mokinių šeimomis Gerai žinoma, kad vaikystė yra unikalus laikotarpis žmogaus gyvenime, būtent per tą laiką formuojasi sveikata, formuojasi asmenybė.

Veiksmų planas su nepalankiomis šeimomis Nr. Renginio pavadinimas Turinys Datos Atsakingas vykdytojas 1 Dokumentacijos rengimas ir rengimas Nuostatų rengimas.

Suplanuokite bendravimą su jaunesniosios grupės mokinių šeimomis 2017–2018 mokslo metų bendravimo su jaunesniosios grupės mokinių šeimomis planas. metai mėnuo 1 savaitė 2 savaitė 3 savaitė 4 savaitė 5 savaitė.

Planuoti darbą su našlaičiais be tėvų globos; su šeimomis, patekusiomis į sunkias gyvenimo situacijas Sutarta: Tvirtinu: vadovaujanti specialistė - ekspertė Sveikatos apsaugos ministerijos Savivaldybės biudžeto skyriaus vedėja, ikimokyklinė.

Logopedo mokytojo darbo planas bendravimui su mokinių šeimomis Tikslas: sukurti savo darbą seka „Logopedas – vaikas – tėvas“, kuri padeda užmegzti partnerystę su vaiko šeima.

Bendravimo su antros jaunesniosios grupės mokinių šeimomis planas Bendravimo su mokinių šeimomis planas 2 jaunesnioji grupė Tikslas: įtraukti kuo daugiau tėvų ugdymo procesas, atliko.

Bendravimo su mokinių šeimomis planas II pusmečiui mišrioje amžiaus grupėje Atkreipiu jūsų dėmesį į mūsų antrojo pusmečio bendravimo su studentų šeimomis planą mišraus amžiaus grupė"Luchik". Sausio 2 d.

Šiandien dėl įsigaliojimo federalinis įstatymas„Apie švietimą Rusijos Federacija„Santykis tarp darželio ir šeimos pasikeitė kokybiškai. Taip yra dėl to, kad tėvai (įstatyminiai atstovai) dabar turi pirmumo teisę lavinti ir auklėti vaikus prieš visus kitus asmenis. Todėl ikimokyklinio ugdymo organizacijos, dėl to atsirado poreikis bendrauti su vaiko šeima bendradarbiavimo ir pasitikėjimo pozicijoje. Į tai ypač svarbu atsižvelgti dirbant su daugiavaikėmis šeimomis. Ši problema ypač aktuali įvedant federalinę valstybę išsilavinimo standartai ikimokyklinis ugdymas(FSES DO), pabrėžiant būtinybę suvienyti darželį ir šeimą, kad ikimokyklinio ugdymo pakopos absolventams būtų teikiami kokybiški mokymai.

Bendravimo sfera einant į darželį išeina už šeimos ribų. Kalbant apie federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimą, vaikų darželis atlieka pagrindinį vaidmenį organizuojant visuomenės švietimą. Siekdama sėkmingai koordinuoti ugdomąją įtaką, ikimokyklinio ugdymo įstaiga turi pertvarkyti savo darbą, atsisakyti ankstesnių, iš esmės formalizuotų darbo su tėvais ir visuomene formų, užimti humanistinę pedagoginio ugdymo poziciją.

Taigi ikimokyklinio ugdymo organizacija (PEO) šiandien laikoma socialine-edukcine sistema, galinčia spręsti socialinio ir pedagoginio sąlygų kompensavimo problemas visapusiškam kiekvieno vaiko asmenybės vystymuisi, įvairaus amžiaus bendradarbiavimo, socialinio-pedagoginio darbo problemas. su šeimomis, šeimos kultūrinio laisvalaikio organizavimas, medicininis švietimas, psichologinės pagalbos teikimas, pedagoginis tėvų švietimas.

Naujo ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąveikos turinio teisinis pagrindas buvo įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, kuriame pirmą kartą per daugelį dešimtmečių buvo pripažintas ugdymo šeimoje prioritetas. IN Visos kitos socialinės įstaigos skirtos padėti, palaikyti, vadovauti, papildyti šeimos ugdomąją veiklą. Neįmanoma pereiti prie naujų tėvų ir mokytojų santykių formų uždarame darželyje: jis turi tapti atvira sistema. Tai reiškia daryti pedagoginis procesas laisvesni, lankstesni, diferencijuoti, humanizuoti vaikų, mokytojų, tėvų santykius. Sudaryti sąlygas, kad visi ugdymo proceso dalyviai (vaikai, mokytojai, tėvai, visuomenė) turėtų asmeninis noras atrasti save kokioje nors veikloje.

Nauja ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąveikos filosofija, pasak K.A. Abulkhanova-Slavskaya reikalauja naujų santykių, kuriais siekiama pripažinti šeimos ugdymo prioritetą. Šių santykių naujumą lemia „bendradarbiavimo“ ir „sąveikos“ sąvokos.

Darželio ir šeimos sąveikos organizavimas atnaujintomis ikimokyklinio ugdymo ugdymo strategijos sąlygomis yra efektyvesnis. Sąveikos rezultatas – tam tikri santykiai, kurie, būdami vidiniu asmeniniu sąveikos pagrindu, priklauso nuo žmonių santykių, nuo bendraujančiųjų padėties. Šios problemos sprendimas gali būti pagrįstas teorinių šaltinių, apimančių, viena vertus, metodinio darbo su dėstytojų kolektyvu organizavimą, o iš kitos – ikimokyklinio ugdymo pedagogų sąveiką su šeima, tyrimu.

Darželio atvirumas reikalauja tėvų įsitraukimo daugiavaikės šeimos į ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procesą. Atvirumo sąlygomis dirbant su tėvais - svarbi sąlyga sėkmingas ikimokyklinuko ugdymas. Norint efektyviai pritraukti daugiavaikes šeimas į sąveikos sistemą, reikia stengtis didinti daugiavaikių šeimų ugdymo potencialą.

Patyręs - eksperimentinis darbas buvo atlikta remiantis MBOU „Yedyaiskaya Secondary Bendrojo lavinimo mokyklos- darželis "Chechir" MR "Khangalassky ulus".

Išaiškinimo ir kontrolės etapams atlikti buvo atliekami vaikų interviu ir tėvų anketos. Siekiant nustatyti ugdymo šeimoje stilių ir tėvų nuostatų ypatybes, buvo atlikta „Šeimos ugdymo analizės“ (FAE) technika. Autorius – E. G. Eidemiller.

Apžiūros procedūra atlikta padedant darželio psichologei. DIA klausimynas leidžia diagnozuoti šeimos ugdymo stilių ir jo pažeidimų pobūdį. Kokybinė jos rezultatų analizė suteikia pakankamai patikimos informacijos apie akivaizdžią (arba nepakankamą) atitinkamo auklėjimo aspekto raišką, kurią apibendrinus galima daryti išvadas apie neigiamą tėvų požiūrio pobūdį, sukeliantį tam tikrus charakterio nukrypimus vaikui. Siekiant nustatyti bendradarbiavimo lygį iš ikimokyklinukų perspektyvos, buvo naudojami pagrindiniai metodai pagal T. V. metodiką. Antonova.

Tiriamajame tyrimo etape paaiškėjo, kad kai kurių vaikų iš daugiavaikių šeimų suvokimas konfliktuoja. šeimos santykiai arba yra neigiamas šeimos suvokimas. Būtent šių vaikų tėvai, remiantis apklausos rezultatais, parodė nepakankamą išsilavinimo šeimoje lygį palankiai vaiko raidai. Remiantis išaiškinimo etape gautais duomenimis, padarėme išvadą, kad norint efektyviai auginti vaikus, būtina organizuoti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir daugiavaikių šeimų bendradarbiavimą.

Formuojamojo darbo tikslas: ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir daugiavaikių šeimų bendradarbiavimo organizavimas vaikų auklėjimo tikslu.

Eksperimento formavimo etapo tikslai:

1. Įgyvendinti sukurtą ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąveikos sistemą.

2. Daugiavaikių tėvų pedagoginio potencialo didinimas, taikant netradicines bendravimo su ikimokyklinio ugdymo įstaigomis formas.

3. Bendras darbas su tėvais dėl sėkmingo vaiko asmenybės ugdymo šeimoje ir ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų su daugiavaikėmis šeimomis darbo metodai vaikui auginti ikimokyklinio amžiaus: visapusiškas vaiko vystymasis visų rūšių veikloje psichologinėje gerumo ir tarpusavio supratimo atmosferoje; santykių „vaikas-vaikas“, „vaikas-suaugęs“, „darželis-šeima“, „šeima-vaikas-darželis“ sferose harmonizavimas, siekiant, kad vaikai suprastų gebėjimą gyventi tarp žmonių; darželio ir šeimos sąveika, pagrįsta pagalbos programų kiekvienam vaikui kūrimu; sutelkti vaikų dėmesį į pažinimą grožinė literatūra, Sakha tautos folkloras ir menas; organizacija vaidmenų žaidimai kad vaikas suprastų save kaip savo šeimos ir savo žmonių dalį.

Bendra veikla su daugiavaikėmis šeimomis Yedyų vidurinėje mokykloje – darželyje „Chechir“ yra natūralus objektyvios tikrovės procesas, visuomenės ugdymo forma ir metodas. Tarp jų ypatingą vietą užima seniūnų valdžia. Pažymėtina, kad tėvų ir mokytojų sąveikos klausimai naudojant visuomenės švietimo metodus ir liaudies tradicijos. Čia naudojamos šios svarbiausios Sakha žmonių tradicijos:

Pagarba vyresniesiems;

Gyvenimas kartu kaip viena šeima;

Svetingumas;

Skatinti sunkų darbą;

Pagarbus požiūris į moterį (merginą) ir kitus.

Remiantis išryškintomis teorinėmis nuostatomis, ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos turinys apėmė šiuos darbo su daugiavaikėmis šeimomis būdus ir formas.

1. Vaiko įsivaizdavimo apie save kaip unikalią, vertingą, nepakartojamą asmenybę formavimas.

2. Idėjų apie kitus žmones kūrimas, pagrįstas savęs palyginimu su jais, panašumų ir skirtumų išryškinimu.

3. Perteikti žinias apie jus supantį pasaulį pagal idėjas apie savo šeimą.

4. Aktyvios gyvenimo pozicijos formavimas remiantis:

Vaiko savo poreikių (fizinių, dvasinių) suvokimas, ugdantis gebėjimą juos patenkinti – nepakenkiant aplinkiniams;

Savo galimybių suvokimas, gebėjimo veikti pagal jas formavimas, noras jas tobulėti;

Suvokti savo stipriąsias ir silpnąsias puses;

Savo teisių ir pareigų sau, šeimai ir kitiems žmonėms suvokimas;

Ugdyti gebėjimą ginti savo teises ir atsižvelgti į kitų teises;

Tolerancijos ir pagarbos kitų žmonių savybėms rodymas;

Ugdyti gebėjimą vertinti savo ir kitų veiksmus, gebėjimą rinktis ir apsispręsti; įsiklausyti į kitų nuomonę; išspręsti iškilusias problemas be konfliktų;

Žaidimai ir pratimai, skirti suprasti kiekvieno žmogaus gyvenimo reikšmę ir vertę, ugdyti domėjimąsi kitų žmonių gyvenimu.

Rengiant formuojamąjį eksperimentą buvo atsižvelgta į liaudies ugdymo tradicijas:

1) galimybė kiekvienam vaikui ugdyti savo polinkius ir gebėjimus jo neverčiant;

2) asmenybės formavimosi proceso Tuelbėje valdomumas;

3) kiekviena šeima turi savo asmenybę – jos gyvenimo būdo specifiką, pasaulėžiūrą;

4) kūrybiškos asmenybės ugdymas vykdomas, kai visų ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos ugdymo jėgų integracija sukuria organizuotų aplinkos veiksnių įtakos valdomumą.

Siekiant nustatyti daugiavaikių tėvų pedagoginės kompetencijos didinimo sąlygas, iškeltas ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų kompleksinės darbo sistemos kūrimo, nustatant kiekvienos šeimos interesų spektrą ir atsižvelgiant į vaikų galimybes, klausimas.

Daugelis daugiavaikių šeimų išreiškė norą ir pasirengimą tęsti savo vaikų mokslus namuose. Šiuo atveju reikėjo parengti įvairias veiklas ir programas tėvams, siekiant padėti jiems iškilusiais klausimais ikimokyklinis ugdymas visapusiškai ugdykite savo vaikus, supraskite ikimokyklinio vaikystės išskirtinumą. Tuo tikslu parengtas visapusiškas darbas, skirtas tėvų pedagoginei kompetencijai tobulinti.

Gerinant darbo su daugiavaikėmis šeimomis kokybę, skleidžiamos ir diegiamos įvairios bendravimo tradicijos: Gamtos dovanos; Konkursai „Bayanai yllyga“, „Tuyaaryskay aa5yylara“, „Mis „Chechir“; Bendras MBDOU darbuotojų ir tėvų koncertas Garbės šeimų diena; Atvirų durų diena; Akcija „Mano artimieji“; Konferencija tėčiams.

Vykdant renginius bendradarbiaujant pedagogams ir tėvams, ikimokyklinio ugdymo įstaigoms su daugiavaikėmis šeimomis siekiama:

Teigiamos pažintinės motyvacijos vaikams kūrimas; organizuoti jų dėmesį;

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos patirties aktyvinimas;

Vaiko veiklos vertinimo būdų formavimas.

Eksperimento metu taip pat buvo naudojamos šios vaikų, mokytojų ir daugiavaikių šeimų tėvų bendro darbo formos: teatro vaidinimas. liaudies pasakos- bendra vaikų, mokytojų ir mokinių tėvų kūryba; liaudies žaidimų, liaudies dainų ir tradicijų studija skirtingos tautos, pažintis su įvairių tautų folkloru ir kt.

Suaugusiųjų ir vaikų bendraujant svarbus pozityvumo principas, tuomet vaikas ugdo aukštas patriotines vaikų asmenybės savybes – pasitikėjimą suaugusiaisiais, jausmą. savigarba kaip dvasinis pagrindas teigiamam vaiko raidos lygiui.

Taigi darbas su daugiavaikėmis šeimomis patvirtino mūsų hipotezę apie artimo vaiko emocinio kontakto su artimaisiais šeimoje svarbą jo teigiamai savigarbai formuotis.

Kontrolinėje stadijoje, pasak eksperimentinės grupės tėvų, bendras vaikų išsilavinimo lygis buvo 100%, kontrolinėje grupėje – 66,7%. Tai patvirtina, kad eksperimentinėje grupėje gerų manierų lygis padidėjo 54,5 proc. Tuo tarpu kontrolinėje grupėje jos rodikliai kito mažiau (11,2 proc.).

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų su daugiavaikėmis šeimomis efektyvumo rodikliai MBOU ESOSH - DS "Chechir"

Kontrolinio etapo diagnostinių duomenų analizė įrodo formuojamojo eksperimento, organizuojamo ikimokyklinio ugdymo įstaigų su daugiavaikėmis šeimomis darbo formas, efektyvumą.

Taigi, dėl atlikto formuojamojo darbo eksperimentinės grupės vaikai patyrė kokybinius išsilavinimo ir padėties šeimoje rodiklių pokyčius.

Taigi, nustatant daugiavaikių šeimų ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbo formų ir metodų turinį, svarbu vadovautis ne tik darželiui ir šeimai bendromis ugdymo užduotimis, bet ir atsižvelgti į ugdymo ypatumus. kiekvienoje šeimoje. Kartu svarbu rasti būdus užmegzti glaudžius ryšius su šeima, kad būtų užtikrinta auklėjimo vienybė. Dirbant su tėvais labiau priimtini mokymo metodai, pažintinės situacijos, susijusios su problemų kėlimu, bendras sprendimų ieškojimas bendraujant su vaikais.

Šeimos struktūra ir sudėtis (pilna, nepilna, motininė, kompleksinė, paprasta, vienvaikė, didelė ir kt.) daugiausia lemia vaikų auklėjimo ypatumus.

Šiuo metu yra įrodymų, kurie įtikina, kad šeima yra nesuderinama, net jei jie priklauso tam pačiam tipui.

Pilnoje darnioje šeimoje abu tėvai ir vaikai yra tarpusavyje susiję gilaus supratimo, pasitikėjimo ir meilės santykiais. Be jokios abejonės, tokiose šeimose Geresnės sąlygos kūrybiniam ugdymo procesui. Yra šeimų, kurios pilnos, bet griaunančios, kur nesusitariama, kur kivirčai ir kivirčai kyla dėl bet kokios priežasties ir be priežasties.

Daugelis šeimų egzistuoja tik formaliai, kuriose sutuoktiniai gyvena savarankiškai, o tėvo indėlis į ugdymą yra toks nepastebimas, kad gali būti ignoruojamas.

Kartais šeima išoriškai atrodo stipri, vieninga (normali), bet iš esmės tai pseudosolidarumas, draskomas prieštaravimų, nėra dalyvavimo, dėmesio ir abipusės pagarbos vienas kitam. Tokioje šeimoje nejauku visiems, tačiau ypač kenčia vaikai su savo trapia psichika ir dideliu įtaigumu.

Pastaraisiais metais mūsų šalyje daugėja šeimų, kuriose tėvai nerimauja dėl karjeros problemų, užsidirba pinigų, kur vaikai yra nepageidaujami, apleisti, nustumti į vieną paskutinių vietų. Taigi pilna šeima dar negarantuoja visaverčio vaiko auklėjimo. Ką galime pasakyti apie nepilną?! Tačiau šiuolaikinėje nepilnoje šeimoje yra daugybė auklėjimo galimybių ir visos jos yra neigiamos.

Vienos iš tėvų šeimos atsiranda dėl šeimos iširimo: vieno iš sutuoktinių mirties, skyrybų. Dažniausia yra nepilna šeima, kurią sudaro motina ir vaikas.

Kad ir kokios būtų skyrybų priežastys, nuo jų pasekmių kenčia visi iširusios šeimos nariai, o tai apsunkina auklėjimo procesą.

Dažnai mama trukdo ne tik tėčiui dalyvauti auklėjime, bet net retkarčiais su jais susitikti. Dar didesnė žala vystymuisi padaroma, jei tėvai, iširę šeimą, neslepia priešiško požiūrio vienas į kitą ir tempia vaiką į abipusių kaltinimų orbitą.

Užaugti mažas žmogus priešiškumo ir priešiškumo aplinkoje jis dažnai veda į konfrontaciją tarp charakterio vientisumo ir išradingumo, dvasios stiprybės ir bailumo, apgaulės ir apsimetimo. Todėl tėvų pareiga ir atsakomybė savo vaikams reikalauja, kad sutuoktiniai oriai išsiskirtų, nebūtų vedami emocijų ir sužaloto išdidumo.

Vienišos motinos, augindamos vaikus, griebiasi skirtingų taktikos. Kai kurie iš jų yra labiau susirūpinę savo būsimu likimu, o ne savo vaiko praeitimi, dabartimi ir ateitimi. Jų interesai sutelkti į naujo gyvenimo draugo paiešką. Tokioms mamoms, kaip ir morališkai palaužtoms skyrybų dramos, vaikai, kaip taisyklė, paliekami savieigai (hipogloba). Taip jie sako išvaizda(prižiūrėtos, netvarkingos, ne visada gerai maitinamos), o svarbiausia – jų elgesys (padidėjęs agresyvumas, nervingumas arba, priešingai, izoliacija, letargija).

Kitose nepilnose šeimose, ypač motininėse, kuriose moteris sąmoningai pasirinko gimdyti pati, susiklosto kitokia ugdymo situacija. Mamos išgyvena padidėjusį pareigos, atsakomybės ir atsakomybės (hipersocialumo) jausmą auklėjant vaiką, nes turi pasikliauti tik savo jėgomis. Jausdama savo nepilnavertiškumą santuokoje, moteris stengiasi įsitvirtinti kaip motina, kelti savo statusą savo ir kitų nuomonėje. Mama savo elgesiu ir aktyvia auklėjimo padėtimi įrodo sau ir kitiems, kad gali užauginti vaiką, užtikrinti visavertį jo vystymąsi, duoti jam gerą išsilavinimą. Jos dėmesys ir gyvybiniai interesai sutelkti į vaiką. Ateityje vaikas gali maištauti prieš tokį mamos dominavimą, tada ji manys, kad patyrė pedagoginį fiasko, kad gyvenimas žlugo. Iš viso to, kas pasakyta, aišku, kad nepilnai šeimai reikia ypatingas dėmesys, daugiau pagalbos ir parama iš ikimokyklinės vaikų globos įstaigos. Pastebėjome, kad nepilnų ir nepilnų šeimų tėvų pasirinkti darbo su vaikais formų pasirinkimai praktiškai nesiskiria vienas nuo kito – tėvai tiek iš pilnų, tiek iš nepilnų šeimų pirmenybę teikia vienodoms vaikų veiklos formoms. Vienintelis skirtumas susijęs su pasirinkimų skaičiumi – tėvai iš nepilnų šeimų apskritai renkasi daugiau vaikų veiklos formų.

Galima daryti prielaidą, kad šis faktas atspindi mamų, auginančių vaiką vienos, netikrumą, ar jos sugebės tinkamai suteikti vaikui galimybę užsiimti visomis veiklomis, kurios būtinos pilnaverčiam jo amžiaus vystymuisi. Vienišos mamos tikisi vaikų priežiūros įstaiga priims šį rūpestį, nes šios moterys negali susidoroti su visomis švietimo ir mokymo problemomis.

Be to, nepilnos šeimos dažniausiai patiria finansinių sunkumų ir dažnai negali sau leisti sumokėti už vaiko ugdymo paslaugas tiek, kiek norėtų. Todėl pagrindinė mokytojo, dirbančio su tėvais, auginančiais vaiką vieni, užduotis – padėti jiems rasti kompromisą tarp prašymo suteikti ugdymo paslaugas ir šių paslaugų kainos, padėti pasirinkti vaikui svarbiausias tam tikrą laiką.

Šiuo metu galima pastebėti, kad daugiavaikių šeimų yra mažuma, o šeimų su vienu vaiku – absoliuti dauguma.

Pagrindiniai darbo su vaikais formų pasirinkimo skirtumai tarp daugiavaikių ir vienavaikių šeimų tėvų yra susiję su vaikų fizinio aktyvumo organizavimu. Daugiavaikiai tėvai nesirenka žaidimų lauke, tas pats pasakytina ir apie žaidimus su pasakojimais. Tačiau tėvai su vienu vaiku domisi šiais žaidimais. Stalo žaidimai o organizuojami kūno kultūros užsiėmimai labiau domina daugiavaikių šeimų tėvus.

Kitas skirtumas – daugiavaikių šeimų tėvai nesirenka vaikų veiklos formos, pavyzdžiui, darbo kompiuteriu, bet vieno vaiko tėvai domisi. Daugiavaikių šeimų tėvai rečiau renkasi išsilavinimą nei vieno vaiko tėvai užsienio kalba, skaitymo, konstravimo ir lavinamieji žaidimai.

Tarp aukštąjį išsilavinimą turinčių tėvų vaikų ugdymo įstaigų teikiamos intelektualinės darbo su vaikais formos nėra itin populiarios. Jie tai aiškina tuo, kad gali savarankiškai mokyti vaiką rašyti, skaityti, užsienio kalbos, organizuoti jam ekskursijas, o ikimokyklinio ugdymo įstaigų dalyvavimas šiuose mokymuose jiems atrodo neprivalomas. Todėl dirbant su šia tėvų grupe, pagrindinis akcentas turi būti kreipiamas į kitus, nesusijusius su ugdymu - į tai, kad darželis vaikui yra bendravimo su bendraamžiais vieta, į tai, kad čia jis įpranta bendrauti su nepažįstamų suaugusiųjų, ir tai jam palengvins tolesnį prisitaikymą mokykloje. Paklausa tik matematika ir grožinės literatūros skaitymas.

Vaikų tėvai ankstyvas amžius laikomas svarbiausiu darbe ikimokyklinis pasivaikščiojimų, muzikos ir kūno kultūros pamokų organizavimas, piešimas.

Pradinio ikimokyklinio amžiaus (3-5 metų) vaikų tėvai pirmenybę teikia muzikos ir kūno kultūros pamokoms, piešimui, mokymuisi skaityti, pasivaikščiojimams.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus (5-7 metų) vaikų tėvus labiausiai domina matematika, mokymasis skaityti ir užsienio kalbos, piešimo, kūno kultūros ir muzikos užsiėmimai.

Populiariausia vaikų veiklos forma tarp tėvų, nepriklausomai nuo amžiaus, yra piešimas.

Be to, vaikui artėjant mokyklinio amžiaus, tėvai vis labiau domisi veikla, artima mokyklai – matematikos pamokomis, mokymusi skaityti, užsienio kalba.