Взаємодія з багатодітними сім'ями у доу. Форми та методи роботи дошкільної освітньої організації з багатодітними сім'ями. Основні принципи та підходи до реалізації
муніципальна бюджетна установа додаткової освітицентр розвитку творчості дітей та юнацтва
станиці Петрівської муніципальної освіти Слов'янський район
Розглянуто та схвалено на засіданні Стверджую
Педагогічної радиДиректор МБОУДОД ЦРТДіЮ Протокол № ______ від ________ _____________ Є.А.Малежик
Наказ №___
Від «__»_____2015р.
по роботі з багатодітними сім'ями
"Сім'я"
Спрямованість: соціальна
Рівень: ознайомчий
Розрахована на дітей: від 5 до 10 років
Термін реалізації 1 рік
Кузнєцов Олексій Іванович
педагог додаткової освіти
ст. Петрівська
Пояснювальна записка
Пояснювальна записка
«Ми всі родом з дитинства», «І хороша, і погана людина отримує в сім'ї». Ці висловлювання знайомі кожному.
Все залежить від умов соціального середовища, в яке потрапить дитина, і тоді вона стане або розвиненою, творчою особистістю або істотою, здатною лише до споживання чи руйнування всього створеного.
Вся життєдіяльність дитини починається в сім'ї і продовжується тільки в ній до 6 років - до моменту вступу дитини до школи. Але й тут триває процес освіти – навчання та виховання дитини.
Головне призначення сім'ї – виховання дитини. Сім'я – це персональне середовище життя та діяльності дитини, якість якої визначається
декількома параметрами, такими як демографічний, гігієнічний, економічний. На одне з перших місць у сім'ї можна поставити культуру побуту та взаємовідносин між батьками.
Відповідно до Конвенції про права дитини, чітко визначаються взаємини дитини та її батьків, так само встановлюється рівна відповідальність батьків за утримання, виховання та розвиток дітей, навіть у тих випадках, коли батьки проживають окремо.
Сучасні сім'ї розвиваються в умовах складної економічної та соціальної обстановки у країні. В умовах, коли більшість сімей переймаються вирішенням проблем економічного, а часом фізичного виживання, посилилася тенденція самоусунення багатьох батьків від вирішення питань виховання та особистісного розвитку дитини. Батьки, не володіючи достатньою мірою знанням вікових та індивідуальних особливостейрозвитку дитини, іноді здійснюють виховання наосліп, інтуїтивно. Все це, як правило, не дає позитивних результатів.
У статті 18 Закону РФ «Про освіту» говориться: Батьки є першими педагогами. Вони повинні закласти перші основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку дитині».
Батьки та педагоги – це значущі люди в житті дитини, які стоять біля витоків її майбутнього, але часто не завжди їм вистачає порозуміння, такту, терпіння, щоб почути та зрозуміти одне одного.
Як змінити таке становище? Як зацікавити батьків у спільній роботі? Як зробити батьків учасниками виховного процесу?
Для вирішення цього завдання в дитячому об'єднанні «Голос дитинства» було створено програму «Сім'я» для роботи з багатодітними сім'ями.
У сучасній освітній практиці пріоритетними стають диференціація, особистісно орієнтований підхід до сім'ї, батьків. Це спонукало розробити цю програму, в якій зазначено шість основних параметрів співпраці дитячого об'єднання та сім'ї:
Вивчення сімей;
інформування батьків;
Освіта батьків;
Консультування батьків;
Спільна діяльність педагога та батьків.
Передбачається, що вивченням та інформуванням мають бути охоплені усі батьки.
Ціль програми:сприяти формуванню в сім'ї максимально комфортних умов для особистісного зростання та розвитку дитини, відродженню сімейного виховання.
Завдання програми:
1) пропаганда та відродження сімейних традицій;
2) виховання у дітей відповідальності, почуття гордості та поваги за свою сім'ю;
3) організація та проведення сімейного дозвілля та спільної творчості;
4) формування у сім'ях позитивного ставлення до активної суспільної та соціальної діяльності дітей;
5) всебічне психолого-педагогічне просвітництво батьків;
6) надання психологічної допомогив усвідомленні власних, сімейних та соціально-середовищних ресурсів, що сприяють подоланню внутрішньосімейних проблем та проблем взаємовідносини з дитиною (підлітком).
Основні принципи та підходи до реалізації
Особистісно-орієнтований підхід, що передбачає визнання особистості дитини вищою соціальною цінністю, прийняття її такою, якою вона є;
- принцип гуманістичного виховання, який передбачає, що, батьки, педагоги – суб'єкти виховної системи;
- принцип природовідповідності, що передбачає розуміння взаємозв'язку та природних та соціокультурних процесів, на підставі віку, статі, особливостей психіки та фізіології дитини;
- принцип середового підходу, що виходить з того, що школа не може захистити дітей від негативних впливів середовища, але в змозі включити в діяльність дітей турботи та проблеми соціуму, найближчого оточення.
Механізм реалізації програми
Здійснюється через такі заходи:
Моніторингові дослідження та визначення перспектив;
встановлення партнерських відносин педагогів, батьків, дітей, створення єдиного соціокультурного простору;
Психолого-педагогічний супровід психологічного просвітництва батьків, залучення батьків до педагогічної самоосвіти, вивчення та впровадження кращого досвіду сімейного виховання;
Впровадження здоров'язберігаючих технологій, що формують позитивні установки на ЗВЖ;
Залучення батьків до безпосередньої творчої діяльностіз дітьми, до активної творчої виховної практики щодо відродження національних духовних традицій;
Підвищення ролі додаткової освіти дітей у розвитку форм сімейного дозвілля, організацію спільної діяльності дітей та дорослих: цивільно-патріотичне, інтелектуальне, художнє, естетичне, екологічне, фізичне виховання, екскурсійну роботу.
Учасники програми
Основною ланкою програми є колектив батьків та дітей, а також педагог, який виконує конкретні практичні завдання, що добровільно бере участь в організації та проведенні сімейного дозвілля, що творчо підходить до реалізації цілей та завдань програми «Сім'я».
Етапи реалізації програми:
Діагностика сімей (вересень). На першому етапі програми передбачається щорічне діагностування сімей (з метою внесення коректив), складання соціального паспорта дитячого об'єднання.
Другий етап реалізуються щорічно відповідно до плану роботи дитячого об'єднання.
1. Молодший підліток та його особливості.
2. Виховання громадянина у ній.
4. Роль сім'ї у розвитку творчих здібностейдитини.
5. Природа та діти. Екологічне виховання у сім'ї.
6. Допомога батькам у виборі майбутньої професії дитини.
7. Ваша дитина та її друзі.
8. Моральні ідеали у ній.
9. Права та обов'язки батьків.
1. Екскурсії.
2. Виступи вихованців.
3. Конкурси.
Форми роботи
1. Анкети, бесіди, опитування, випробування.
2. Батьківські збори, бесіди.
3. Спільні свята та інші форми позакласної діяльності, дні творчості для дітей та їх батьків, відкриті уроки, батьківські збори.
4. Круглі столи, батьківські конференції, вечори запитань та відповідей, тренінги, індивідуальні консультації.
Очікувані результати роботи, їхня соціальна ефективність
1. Підвищення інформованості батьків щодо якості додаткової освіти. Розвиток спільності.
2. Підвищення поінформованості батьків щодо життєдіяльності дитячого об'єднання.
3. Вирішення актуальних проблем життєдіяльності дитячого об'єднання.
4. Розвиток взаєморозуміння дітей, батьків та педагога.
5. Отримання об'єктивної інформації, встановлення зворотний зв'язок із батьками.
6.Відродження традицій сімейного виховання, затвердження здорового образужиття.
7.Поліпшення мікроклімату у ній.
8. Навчання батьків навичкам соціально-підтримуючої та розвиваючої поведінки у сім'ї та у взаємовідносинах з дитиною (підлітком).
9. Надання практичної допомоги батькам, у разі виникнення проблемних ситуацій.
10. Зменшення факторів ризику, що призводять до бездоглядності, правопорушень та зловживання психоактивними речовинами у підлітковому середовищі.
Методика «Наші стосунки»
(складена за кн.: Фрідман Л.М. та ін. Вивчення особистості учня та учнівських колективів. М., 1988)
Ціль:виявити ступінь задоволеності учнів різними сторонами життя колективу.
Хід проведення.Вихованцю пропонується ознайомитись із шістьма твердженнями. Потрібно записати номер того твердження, яке найбільше збігається з його думкою. Можливо, виявлення різних сфер взаємин дітей у колективі. Наприклад, вивчення взаємоприйнятності одне одного (дружби, згуртованості) чи, навпаки, конфліктності може бути запропонована серія тверджень:
1. Наш колектив дуже дружний та згуртований.
2. Наш колектив дружній.
3. У нашому колективі немає сварок, але кожен існує сам собою.
4. У нашому колективі іноді бувають сварки, але конфліктним наш колектив не можна назвати.
5. Наш колектив недружний, часто виникають сварки.
6. Наш колектив дуже недружний. Важко займатись у такому колективі.
Інша серія тверджень дозволяє виявити стан
взаємодопомоги (або її відсутність):
1. У нашому колективі прийнято допомагати без нагадування.
2. У нашому колективі допомога надається лише своїм друзям.
3. У нашому колективі допомагають лише тоді, коли про це
просить сам виховник.
4. У нашому колективі допомога надається лише тоді, коли вимагає педагог.
5. У нашому колективі не прийнято допомагати одне одному.
6. У нашому колективі відмовляються допомагати одне одному.
Обробка та інтерпретація результатів.
Ті судження, які відзначені більшістю вихованців, свідчать про певні взаємини у колективі. У той самий час думка конкретного вихованця показує, як почувається він у системі цих відносин.
Методика "Психологічна атмосфера в колективі"
(підготовлена Л.Г. Жедунової)
Ціль:
вивчити психологічну атмосферу у колективі.
Хід проведення.
Кожному вихованцю пропонується оцінити стан психологічної атмосфери у колективі за дев'ятибальною системою. Оцінюються полярні якості:
9 8 7 6 5 4 3 2 1
Доброзичливість.
-Згода.
-Задоволеність. Захопленість.
-Результативність.
-Теплота взаємин. Співробітництво.
-Взаємна підтримка. Цікавість.
-Успішність.
-Ворожність.
- Незгода.
-Незадоволеність.
-байдужість.
-Нерезультативність.
-Холодність взаємин.
-Відсутність співробітництва.
-Недоброзичливість-
-Скука.
-Неуспішність.
Чим вищий бал, тим вища оцінка психологічного клімату, і навпаки. Аналіз результатів передбачає суб'єктивні оцінки стану психологічного клімату та його порівняння між собою, і навіть обчислення середньої колективу оцінки атмосфери.
Із батьками дітей «групи ризику».
Один із необхідних напрямків роботи педагога з дітьми «групи ризику» - цетісний контакт із батьками. У такій діяльності необхідно проявити максимум терпимості до способу життя сім'ї дитини та виховних витрат. Педагог повинен надавати конструктивну допомогу, а не протидіяти та критикувати. Йому слід сприйняти як даність сформовані в цій сім'ї рольові відносини та межі між поколіннями. Дуже продуктивним і бажаним єзалучення у процес спільної діяльності та реабілітації дитини всієї сім'ї у її найпоширенішому складі, включаючи бабусь і дідусів, а також інших родичів, що контактують з дитиною та її сім'єю.
Вивчення сім'ї може бути успішним за умови прояву педагогом високого такту, шанобливого, уважного та чуйного ставлення до батьків.
Перша стадія «Пошук контактів»,де відбувається зустріч із батьками. Але на цій стадії рекомендується педагогові виявити високий такт, щире повагою до батьків, делікатність і стриманість, а головне - постаратися не відштовхнути їх від себе та проблеми.
Друга стадія "Пошук спільної теми".На цій стадії педагог з'ясовує умови сімейного виховання, в чому виражається турбота батьків про дитину і т. д. Його завдання на цьому етапі - підготувати ґрунтпорозуміння , виявити стосунки батьків між собою та до дитини На цьому етапі зароджуються позитивні емоції від загального інтересу та доброзичливого спілкування.
Третя стадія "Встановлення загальних вимог до виховання дитини".Педагог повинен грамотно розповісти батькам про свої погляди на виховання, виявити погляди батьків із цієї проблеми та запропонувати обґрунтовані методи впливу на дитину.
Четверта стадія « Зміцнення співробітництва у досягненні спільної мети».На цьому етапі для педагога дуже важливо, щоб батьки зрозуміли свої помилки у вихованні та його недоліки. Дуже важливо на цій стадії уточнити виховні можливості один одного, виробити єдині цілі та завдання виховного впливу на дитину.
П'ята стадія "Реалізація індивідуального підходу".У цій стадії, спираючись раніше запропоноване батьками, пропонує конкретні заходи педагогічного на дитини. Педагог повинен акцентувати увагу батьків на позитивних моментах у вихованні дитини та у тактовній формі повідомити про недоліки виховного процесу.
Шоста стадія «Удосконалення педагогічного співробітництва». На стадії необхідно поглиблення та розширення педагогічного співробітництва, період розподілу прийнятих та узгоджених ролей, реалізації єдиних педагогічних впливів на дитину.
Організація роботи в ДОП з неблагополучними сім'ями.
Раннє виявлення соціально неблагополучних сімей є однією з найважливіших форм первинної профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх.
Визначити сімейне неблагополуччя дозволяє наявність наступних факторів соціального ризику в сім'ї:
* соціально-економічні (низький матеріальний рівень життя, нерегулярні доходи, погані житлові умови, надвисокі доходи також є фактором ризику);
*медико-соціальні (інвалідність або хронічні захворювання членів сім'ї, шкідливі умови роботи батьків - особливо матері, нехтування санітарно-гігієнічними нормами);
* соціально-демографічні (неповна, багатодітна сім'я, сім'ї з повторними шлюбамиі зведеними дітьми, сім'ї з неповнолітніми та літніми батьками);
* соціально-психологічні (сім'ї з емоційно-конфліктними відносинами подружжя, батьків та дітей, деформованими ціннісними орієнтаціями);
* Психолого-педагогічні (сім'ї з низьким загальноосвітнім рівнем, педагогічно некомпетентні батьки;
* кримінальні (алкоголізм, наркоманія, аморальний спосіб життя, сімейне насильство, наявність судимих членів сім'ї, що розділяють традицій та норми злочинної субкультури).
Наявність того чи іншого фактора соціального ризику не означає обов'язково виникнення соціального неблагополуччя, але вказує на велику міру його ймовірності, що зростає в міру збільшення кількості факторів соціального ризику сім'ї (наприклад, сім'я неповна, багатодітна, малозабезпечена).
Механізм виявлення неблагополучних сімей.
Виявлення неблагополуччя у сім'ях вихованців ДНЗ пов'язані з виявленням чинників соціального ризику. Щорічно на початку навчального року створюється банк даних дітей, які відвідують ДОП. У взаємодії колективу ДНЗ (завідувача, вихователів, педагогів та педагога-психолога) заповнюються карти вихованців, складається соціальний паспорт ДНЗ. Виявляються соціально-побутові умови проживання сімей та вихованців, склад сім'ї, освітній рівень батьків, їх вік та професія. Ці дані дозволяють спрогнозувати стратегію взаємодії із сім'єю. З сім'ями вихованців використовуються такі форми, як спостереження, бесіда, анкетування, психологічна та соціальна діагностика, відвідування сімей з метою виявлення сімейного неблагополуччя. Основний інформацією має вихователь групи, який щодня працює з дітьми на вигляд дитини і з його поведінці виявляє ознаки неблагополуччя.
До характерних ознак зовнішнього вигляду та поведінки дитини, яка виховується в ситуації нехтування батьками своїх обов'язків, можна віднести:
- стомлений, сонний вигляд;
- санітарно-гігієнічну занедбаність;
- схильність до непритомності, запаморочення внаслідок постійного недоїдання;
- непомірний апетит;
- затримка зростання, відставання у мовному, моторному розвитку;
- привернення уваги будь-яким способом;
- надмірна потреба у ласці;
- прояв агресії та імпульсивності, яка змінюється апатією та пригніченим станом;
- проблеми у взаєминах з однолітками;
- Проблеми у навчанні.
Ознаки фізичного насильства у сім'ї проявляються:
- у боязкості дитини;
- у вираженому страху дорослих;
- у прояві тривоги у формі тиків, смоктання пальця,
- розгойдування;
- у страху йти додому;
- у жорстокому поводженні з тваринами;
- у прагненні приховати причину травм.
З метою профілактики та корекції соціального неблагополуччя сімей вихователями та педагогом-психологом ДНЗ проводиться робота з підвищення педагогічної грамотності батьків, включення їх у діяльність ДНЗ. Залучення батьків до створення розвиваючого середовища у групі, участі у дитячих святах, спортивних заходах, виставках спільних робіт батьків та дітей допомагає налагодженню психологічного контакту.
Працюючи у взаємодії зі спеціалістами системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх, соціальний педагог ДНЗ формує та реалізовує систему надання комплексної допомоги сім'ї в оптимізації соціального неблагополуччя.
П Різниці неблагополуччя у сім'ї
- Дитина не доглянута, неохайна, немає запасної білизни, одягнена не за сезоном і не за погодою, неполадки в одязі та взутті: рване, брудне, без гудзиків, не за розміром. На зауваження вихователів щодо зовнішнього вигляду батьки не реагують.
- Батьки зловживають алкоголем, приходять у дитячий садоку нетверезому вигляді.
3. Дитина приходить із дому зі слідами побоїв, і батьки не можуть пояснити походження синців та садна.
- Батьки неодноразово «забували» забрати дитину із дитячого садка.
- Батьки ніде не працюють, не перебувають на обліку з безробіття та не мають постійного джерела доходу.
- Дитина постійно проживає у бабусі, батьки у дитячому садку не з'являються.
- Під час відвідування сім'ї з'ясовується, що умови життя дитини не відповідають санітарним нормам, у дитини немає іграшок та матеріалів для занять.
- Характер взаємин у сім'ї завдає шкоди психічному здоров'ю дитини: скандали, бійки, п'яні компанії, аморальний спосіб життя батьків.
При виявленні ознак неблагополуччя вихователі пишуть доповідну на ім'я завідувачки з проханням поставити сім'ю на облік із зазначенням причин неблагополуччя.
Алгоритм роботи з неблагополучною сім'єю
Перший етап : вивчення сім'ї та усвідомлення існуючих у ній проблем,
вивчення звернень сімей за допомогою; вивчення скарг мешканців (сусідів).
Другий етап : первинне обстеження житлових умов неблагополучної
(проблемної) сім'ї.
Третій етап : знайомство з членами сім'ї та її оточенням, розмова з дітьми,
оцінка умов їхнього життя.
Четвертий етап: спільні педагогічні консиліуми щодо визначення
шляхів спільних дій.
П'ятий етап : вивчення причин неблагополуччя сім'ї, її особливостей, її цілей, ціннісних орієнтацій
Шостий етап: вивчення особистісних особливостей членів сім'ї
Сьомий етап : складання карти сім'ї
Восьмий етап : координаційна діяльність з усіма зацікавленими організаціями (освітні установи, дошкільні заклади, Центр соціальної реабілітації дітей та підлітків, Центр захисту сім'ї, притулки, дитячі будинки, інспекція у справах неповнолітніх, комісія тощо)
Дев'ятий етап: складання програми роботи з неблагополучною сім'єю.
Десятий етап : поточні та контрольні відвідування сім'ї.
Одинадцятий етап:висновки про результати роботи з неблагополучною сім'єю.
Педагог нічого не винні брати на себе функції виховання, турботи про дітей, заміняючи батьків, оскільки це породжує пасивну утриманську позицію батьків та інших членів сім'ї.
Педагогу, який працює з сім'єю групи ризику, необхідно зосередити зусилля на чітких, конкретних цілях. Обговорити та розробити конкретні заходи для того, щоб батьки ухвалили рішення про повернення дитини до сім'ї.
Соціально-педагогічна робота з різними типами сімей
1. Сім'ї, де знаходяться опікувані діти:
- виявлення в мікрорайоні дітей-сиріт, які залишилися без піклування
батьків, створення банку даних; - участь в обстеженні умов жижі та виховання дітей;
- контроль за здоров'ям та оздоровленням дітей;
- підтримка сім'ї опікунів (педагогічна, просвітницька та ін.);
- робота з вихователями щодо встановлення індивідуального підходу до опікуваних дітей;
- захист інтересів опікуваних;
- законодавче просвітництво;
- практичні заходи для сім'ї
2. Багатодітні сім'ї:
- сприяння батькам у підвищенні якості виконання ними
виховних функцій; - організація благодійної допомоги;
- рекомендації щодо організації сімейного дозвілля;
- профорієнтаційна робота;
- законодавче просвітництво;
- спільні заходи для дітей
3. Неповні сім'ї:
- надання необхідної допомоги в отриманні допомоги;
- психолого-педагогічне консультування;
- профілактика асоціально-аморальної поведінки;
- організаційно-практичне сприяння батькам у виконанні їх
виховних функцій (ДПД, благодійна допомогата ін.); - законодавче просвітництво.
Проблемні сім'ї:
- вивчення динаміки розвитку проблеми сім'ї;
- загальна психолого-педагогічна допомога проблемній сім'ї;
- законодавче просвітництво.
Шилова Ірина
План роботи з багатодітними сім'ями
№/п Заходи Дата Відповідальний
Консультації:
-«Караючи – подумай як?»;
- «Марне виховання дітей у сім'ї» ;
- «Про права дитини»;
-«Поради багатодітній сім'ї»
протягом року
Вихователі
2. Розповсюдження буклетів, індивідуальні бесіди. протягом року
Вихователі
3. ФОТОГРАФІЇ:
-«Різні близькі, кохані»листопад Вихователі
4. ВИСТАВКА:
Тематична виставка книг « Сім'я разом, так і душа на місці»
Вихователі
Виставка картин «Образ сім'ї очима художника» квітень Вихователі
5. ДЕНЬ ВІДКРИТІХ ДВЕРЕЙ:
День сімейного спілкування травень Вихователі
8. ПРОДУКТИВНА ДІЯЛЬНІСТЬ:
Виготовлення подарунків для мам, листівок для членів сім'їдо Дня літньої людини, до Дня Російської армії, до Дня «Кохання, сім'ї та вірності»
Розгляд ілюстрацій «Про маму».
ІГРОВІ ТРЕНІНГИ:
Назви ласкаво рідних та близьких;
Скажи, чим ти можеш порадувати маму (тата, дідуся, бабусю);
Чий ти помічник удома?
РІШЕННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ЗАДАЧ:
Для мене чи для всіх;
Вчимося поступатися один одному.
протягом року
протягом року
протягом року
Вихователі
Вихователі
Вихователі
План роботи з багатодітними сім'ями
Публікації на тему:
Досвід роботи «Використання різноманітних форм роботи зі здоров'язбереження з сім'ями та вихованцями дитячого садка»Узагальнення досвіду роботи «Використання різноманітних форм роботи зі здоров'язбереження з сім'ями та вихованцями дитячого садка».
Педагогічний досвід роботи із сім'ями вихованцівЗагальновідомо, що дитинство - це унікальний період життя людини, саме у цей час формується здоров'я, відбувається становлення особистості.
План заходів із неблагополучними сім'ями№ п/п Назва заходу Зміст Терміни проведення Відповідальний виконавець 1 Складання та розробка документації Розробка Положення.
План із взаємодії із сім'ями вихованців у молодшій групіПлан із взаємодії з сім'ями вихованців у молодшій групі на 2017-2018 навч. рік місяць 1 тиждень 2 тиждень 3 тиждень 4 тиждень 5 тиждень.
План роботи з дітьми-сиротами, які залишилися без піклування батьків; з сім'ями, які перебувають у важкій життєвій ситуаціїУзгоджено: Стверджую: провідний спеціаліст – експерт Завідувача муніципального бюджетного Департаменту Міністерства охорони здоров'я, дошкільного.
План роботи вчителя-логопеда щодо взаємодії із сім'ями вихованцівМета: побудувати свою роботу в послідовності «Логопед – дитина – батько», що допомагає встановити партнерські відносини з сім'єю дитини.
План взаємодії із сім'ями вихованців другої молодшої групиПлан взаємодії із сім'ями вихованців 2 молодшої групиМета: залучення максимальної кількості батьків у освітній процес, який здійснюється.
План взаємодії з сім'ями вихованців на 2 півріччя у різновіковій групіПропоную вашій увазі план взаємодії з сім'ями вихованців на 2 півріччя у нашій різновіковій групі "Промінь". Січень (2-а.
Сьогодні, у зв'язку з набранням чинності федерального закону«Про освіту в Російської Федерації» якісним чином змінилися взаємини дитячого садка та сім'ї. Це зумовлено тим, що батьки (законні представники) тепер мають переважне право на навчання та виховання дітей перед усіма іншими особами. Тому в дошкільних організацій, у зв'язку з цим, виникла потреба у взаємодії із сім'єю дитини на позиціях співробітництва та довірливості. Особливо це важливо врахувати у роботі з багатодітними сім'ями. Ця проблема є особливо актуальною у зв'язку із запровадженням Федеральних державних освітніх стандартів дошкільної освіти(ФГОС ДО), що наголошує на необхідності об'єднання дитячого садка та сім'ї для здійснення якісної підготовки випускників дошкільного ступеня освіти.
Сфера спілкування при вступі до дитячого садка виходить за межі сім'ї. У аспекті запровадження ФГОС ДО, дитячий садок здійснює провідну роль організації громадського виховання. Для успішної координації виховного впливу ДОО має перебудувати свою роботу, відмовитися від колишніх, багато в чому формалізованих форм роботи з батьками та громадськістю, стати на гуманістичні позиції педагогічної освіти.
Таким чином, дошкільна освітня організація (ДОО) сьогодні розглядається як соціально-освітня система, яка може вирішувати завдання соціальної та педагогічної компенсації умов для повноцінного розвитку особистості кожної дитини, різновікового співробітництва, соціально-педагогічної роботи з сім'єю, організації сімейного культурного дозвілля, медичної освіти , надання психологічної допомоги, педагогічного батьківського всенавчання.
Правовий основою нового змісту взаємодії ДТЗ та сім'ї послужив Закон «Про освіту в РФ», який вперше за багато десятиліть визнав пріоритет сімейного виховання. В всі інші соціальні інститути покликані допомогти, підтримати, направити, доповнити виховну діяльність сім'ї.Перейти до нових форм відносин батьків та педагогів неможливо в рамках закритого дитячого садка: він має стати відкритої системи.Це означає зробити педагогічний процесНайбільш вільним, гнучким, диференційованим, гуманізувати відносини між дітьми, педагогами, батьками. Створити такі умови, щоб у всіх учасників виховного процесу (діти, освітяни, батьки, громадськість) виникала особиста готовність відкрити себеу якійсь діяльності.
Нова філософія взаємодії ДОО та сім'ї, на думку К.А. Абульханова-Славська вимагає нових відносин, спрямованих на визнання пріоритету сімейного виховання. Новизна цих відносин визначається поняттями «співпраця» та «взаємодія».
Організація взаємодії дитячого садка та сім'ї в оновлених умовах освітньої стратегії дошкільної освіти є більш ефективною. Результатом взаємодії є певні взаємини, які, будучи внутрішньою особистісною основою взаємодії, залежить від відносин людей, від становища взаємодіючих. Вирішення цієї проблеми може ґрунтуватися на вивченні теоретичних джерел, що висвітлюють з одного боку, організацію методичної роботи з педагогічним колективом, з іншого боку, взаємодія педагогів ДТЗ із сім'єю.
Відкритість дитячого садка передбачає залучення батьківбагатодітних сімей в освітній процес ДТЗ. В умовах відкритості робота з батьками – важлива умова успішного виховання дошкільника.Для ефективності залучення багатодітних сімей у систему взаємодії потрібна робота з підвищення виховного потенціалу багатодітної сім'ї.
Досвідчено - експериментальна роботапроводилася на базі МБОУ «Єдяйська середня загальноосвітня школа- дитячий садок «Чечір» МР «Хангаласький улус».
Для проведення констатуючого та контрольного етапів було проведено співбесіду з дітьми, анкетування батьків. З метою виявлення стилю сімейного виховання та особливостей батьківського відношення було проведено методику «Аналіз сімейного виховання» (АСВ). Автор - Е. Г. Ейдеміллер.
У проведенні процедури обстеження було використано допомогу психолога дитсадка. Опитувальник АСВ дозволяє діагностувати стиль сімейного виховання та характер його порушень. Якісний аналіз його результатів дає досить достовірну інформацію про явну (або недостатню) виразність відповідної сторони виховання, узагальнюючи яку, можна зробити висновки про негативний характер батьківського відношення, які викликають ті чи інші характерологічні відхилення у дитини. Для виявлення рівня співпраці з позицій дошкільнят було використано основні підходи за методикою Т.В. Антонової.
На констатуючому етапі дослідження виявлено, що у деяких дітей із багатодітних сімей існує конфліктність у сприйнятті сімейних взаєминабо ж є негативне сприйняття сім'ї. Саме батьки цих дітей за результатами анкетування показали недостатній для розвитку дитини рівень сімейного виховання. Виходячи з отриманих даних на констатуючому етапі дійшли того, що для ефективного виховання дітей треба організувати співпрацю ДОО та багатодітних сімей.
Мета формуючої роботи: організація співробітництва ДОО та багатодітних сімей з метою виховання дітей.
Завдання формуючого етапу експерименту:
1. Впровадити розроблену систему взаємодії ДТЗ та сім'ї.
2. Підвищення педагогічного потенціалу багатодітних батьків засобами використання нетрадиційних форм взаємодії з ДТЗ.
3. Спільна робота з батьками щодо успішного виховання особистості дитини в сім'ї та ДТЗ.
Методи роботи ДТЗ з багатодітними сім'ями для виховання дитини дошкільного віку: всебічний розвитокдитину у всіх видах діяльності в умовах психологічної атмосфери добра та взаєморозуміння; гармонізація відносин у сферах «дитина – дитина», «дитина – дорослий», «дитячий садок – сім'я», «сім'я – дитина – дитячий садок») з метою розуміння дітьми вміння жити серед людей; взаємодія дитячого садка з сім'єю на основі розробки програм допомоги кожній дитині; концентрація уваги дітей на знайомстві з художньою літературою, фольклором та мистецтвом народу саха; організація рольових ігордля усвідомлення дитиною себе як частки своєї сім'ї та свого народу.
Спільна діяльність з багатодітними сім'ями в МБОУ «Єдяйська середня загальноосвітня школа – дитячий садок «Чечір» є природним процесом об'єктивної реальності, формою та методом народного виховання. У тому числі особливе місце займає авторитет старших. Необхідно відзначити, що тут знайшли відображення питання взаємодії батьків та педагогів у справі використання методів народного виховання та народних традицій. Тут використовуються такі найважливіші традиції народу-саху:
Повага до старших;
Спільне проживання однією сім'єю;
Гостинність;
Виховання працьовитості;
Шанобливе ставлення до жінки (дівчинки) та інших.
Виходячи з виділених теоретичних положень, зміст діяльності ДОО включало такі методи і форми роботи з багатодітними сім'ями.
1. Формування уявлень дитини себе як унікальної, самоцінної, неповторної личности.
2. Розвиток уявлень про інших людей на основі зіставлення себе з ними, виділення подібності та відмінностей.
3. Повідомлення знань про навколишній світ відповідно до уявлень про свою сім'ю.
4. Формування активної життєвої позиції на основі:
Усвідомлення дитиною своїх потреб (фізичних, духовних), вироблення вміння задовольняти їх - над шкоду іншим;
Усвідомлення своїх можливостей, формування вміння надходити відповідно до них, прагнення їх розвитку;
Усвідомлення своїх переваг та недоліків;
Усвідомлення своїх прав та обов'язків перед собою, сім'єю та іншими людьми;
Формування вміння відстоювати свої права та зважати на права інших;
Прояви терпимості, поваги до особливостей інших людей;
Розвитку вміння давати оцінку своїм вчинкам та вчинкам інших, вміння робити свій вибір та приймати рішення; прислухатися до думки інших; без конфліктів вирішувати проблеми, що виникають;
Ігри та вправи на розуміння значущості та цінності життя кожної людини, розвиток інтересу до життя інших людей.
При організації формуючого експерименту враховувалися традиції народного виховання:
1) можливість кожній дитині розвивати свої задатки та здібності, не змушуючи її;
2) керованість процесу формування особистості туелбе;
3) кожна сім'я має своє обличчя – специфіка способу життя, світосприйняття;
4) розвиток творчої особистості здійснюється, коли інтеграція всіх виховних сил ДОО та сім'ї, створює керованість впливу організованих факторів середовища.
Для виявлення умов підвищення педагогічної компетентності з багатодітних батьків поставлено питання про вибудовування цілісної системи роботи ДОО та сім'ї, визначення кола інтересів кожної сім'ї та обліку можливостей дітей.
Багато багатодітні сім'ї висловили бажання та готовність продовжувати освіту дітей удома. У цьому випадку виникла необхідність розробки різних заходів та програм для батьків, з метою допомогти їм у питаннях дошкільного вихованняповноцінно розвивати своїх дітей, зрозуміти унікальність дошкільного періоду дитинства. Для цього було розроблено комплексну роботу з підвищення педагогічної компетентності батьків.
У рамках підвищення якості роботи з багатодітними сім'ями поширюються та діють різні традиції взаємодії: Дари природи; Конкурси «Байанай илилига», «Туйааріскай аа5ыилара», «Міс «Чечір»; Спільний концерт працівників МБДОУ та батьків День почесних сімей; День відкритих дверей; Акція "Моя рідня"; Конференція для батьків.
При проведенні заходів співпраця педагогів та батьків, ДТЗ з багатодітними сім'ями спрямовані на:
створення позитивної пізнавальної мотивації дітей; організацію їхньої уваги;
Активізацію мовного досвіду дошкільнят;
Формування методів оцінки дитиною своєї діяльності.
У процесі експерименту також були використані такі форми спільної працідітей, педагогів та батьків багатодітних сімей: театралізація народних казок- спільну творчість дітей, вихователів та батьків вихованців; вивчення народних ігор, народних пісень та традицій різних народів, знайомство з фольклором різних народів та ін.
У спілкуванні дорослих з дитиною важливим є принцип позитивності, тоді у дитини формується високий рівень патріотичних якостей особистості дітей - довіра до дорослого, почуття власної гідностіяк духовна основа позитивного рівня розвитку.
Отже, робота з багатодітними сім'ями підтвердила нашу гіпотезу про значення близького емоційного контакту дитини з рідними в сім'ї для формування її позитивної самооцінки.
На контрольному етапі, за даними батьків експериментальної групи, загальний рівень вихованості дітей – 100%, у контрольній групі – 66,7%. Це підтверджує те, що у експериментальній групі відбулося підвищення рівня вихованості на 54,5%. Тоді як у контрольній групі його показники змінилися меншими (на 11,2%).
Показники ефективності роботи ДОО з багатодітними сім'ями у МБОУ ЄСОШ – ДС «Чечір»
Аналіз діагностичних даних контрольного етапу доводить ефективність формуючого експерименту з організації форм роботи ДТЗ з багатодітними сім'ями.
Таким чином, у результаті проведеної формируючої роботи у дітей експериментальної групи відбулися якісні зміни у показниках вихованості та позиції у сім'ї.
Таким чином, визначаючи зміст форм і методів роботи ДТЗ з багатодітними сім'ями важливо виходити не тільки із загальних для дитячого садка та сім'ї завдань виховання, а й враховувати особливості виховання у кожній сім'ї. При цьому важливо знайти методи, що дозволяють встановити тісні контакти із сім'єю з метою забезпечення єдності у вихованні. У роботі з батьками найприйнятніші пошукові методи навчання, пізнавальні ситуації, пов'язані з постановкою проблем та спільним пошуком рішень у спілкуванні з дітьми.
Від структури та складу сім'ї (повна, неповна, материнська, складна, проста, однодітна, багатодітна тощо) багато в чому залежать особливості виховання дітей.
В даний час є дані, які переконують у тому, що сім'я – різниця, навіть якщо вони відносяться до одного і того ж типу.
У повній гармонійній сім'ї обоє батьків і дітей взаємно пов'язані відносинами глибокого розуміння, довіри, любові. Безперечно, у таких сім'ях найкращі умови для творчого виховного процесу. Зустрічаються сім'ї повні, але деструктивні, де немає згоди, де сварки та лайки виникають з будь-якого приводу і без приводу.
Чимало сімей існує лише формально, у них подружжя живе кожен сам по собі і виховний внесок батька настільки непомітний, що його можна не брати до уваги.
Іноді сім'я зовні здається міцною, згуртованою (нормальною), а по суті вона псевдосолідарна, що роздирається протиріччями, у ній немає участі, уваги та взаємної поваги один до одного. У такій сім'ї незатишно всім, але особливо страждають діти з їхньою тендітною психікою, великою вразливістю.
Останніми роками нашій країні дедалі більше сімей, у яких батьки стурбовані проблемами кар'єри, роблення грошей, де діти небажані, занедбані, відсунуті одне з останніх місць. Отже, повна сім'я ще є гарантом повноцінного виховання дитини. Що вже казати про неповну?! Проте, у сучасній неповній сім'ї чимало варіантів виховання і всі вони негативні.
Неповні сім'ї виникають у результаті розпаду сім'ї: смерть одного з подружжя, розлучення. Найбільш поширеною є неповна сім'я у складі матері та дитини.
Які б не були причини розлучення, від його наслідків страждають всі члени сім'ї, що розпалася, це ускладнює процес виховання.
Часто мати перешкоджає як участі батька у вихованні, і навіть епізодичним зустрічам із нею. Ще більша шкода розвитку завдається, якщо батьки після розпаду сім'ї не приховують свого недоброзичливого ставлення один до одного, втягують малюка в орбіту взаємних звинувачень.
Дорослий маленької людинив обстановці ворожнечі і ворожнечі нерідко призводить до протистояння між цілісністю характеру і спритністю, силою духу і малодушністю, брехливістю, удаванням. Тому батьківський обов'язок, відповідальність перед власними дітьми вимагає від подружжя розлучатися гідно, не йти на поводу у своїх емоцій та ущемленого самолюбства.
Самотні матері вдаються до різної тактики виховання дітей. Деякі з них більше стурбовані власною подальшою долею, а не минулим, сьогоденням та майбутнім своєї дитини. Їхні інтереси зосереджені на пошуку нового супутника життя. У таких матерів, як і у тих, хто морально зламаний драмою розлучення, діти, як правило, надані самі собі (гіпоопіка). Про це свідчить їх зовнішній вигляд(недоглянуті, неохайні, який завжди досить нагодовані), а головне – їх поведінка (підвищена агресивність, метушливість чи, навпаки, замкнутість, загальмованість).
У інших неповних сім'ях, особливо у материнських, де жінка зробила свідомий вибір – народити собі, складається інша виховна ситуація. Матері відчувають загострене почуття обов'язку, обов'язки, відповідальності (гіперсоціальність) за виховання дитини, оскільки розраховувати доводиться лише за свої сили. Відчуваючи свою неспроможність у шлюбі, жінка прагне самоствердитися як мати, підняти свій статус у власних очах та думці оточуючих. Своєю поведінкою, активною виховною позицією мати доводить собі та оточуючим, що вона може виростити свою дитину, забезпечити їй повноцінний розвиток, дати хорошу освіту. Її увага, життєві інтереси концентруються на дитині. Надалі дитина може збунтуватися проти такого засилля матері, і тоді вона вважатиме, що зазнала педагогічного фіаско, що життя не вдалося. З усього викладеного видно, що неповна сім'я потребує особливій увазі, більшої допомогита підтримки з боку дошкільного дитячого закладу. Ми виявили, що вибори форм роботи з дітьми, зроблені батьками з повних та неповних сімей, змістовно практично не різняться між собою – батьки як з повних, так і з неповних сімей віддають перевагу одним і тим же формам дитячої діяльності. Єдина відмінність стосується кількості виборів – батьки з неповних сімей обирають більше форм дитячої діяльності загалом.
Можна припустити, що це факт відбиває невпевненість матерів, які виховують дитини одні, у цьому, що вони належним чином зможуть забезпечити малюку доступом до всіх видів діяльності, необхідних повноцінного розвитку на його віці. Самотні мами сподіваються, що дитячий закладвізьме на себе цю турботу, оскільки впорається з усіма проблемами виховання та навчання ці жінки не в змозі.
До того ж, неповні сім'ї зазвичай відчувають матеріальні труднощі і часто не можуть дозволити собі оплатити освітні послуги для дитини тією мірою, якою їм хотілося б це зробити. Тому основне завдання педагога, що працює з батьками, які виховують дитину поодинці, - допомогти їм знайти компроміс між запитом на освітні послуги та вартістю цих послуг, посприяти у виборі найважливіших для дитини на цей час.
В даний час можна відзначити, що багатодітні сім'ї становлять меншість, а сім'ї, в яких одна дитина – абсолютна більшість.
Основні відмінності у виборі форм роботи з дітьми між батьками з багатодітних та однодітних сімей стосуються організації фізичної активності малюків. Багатодітні батьки не вибирають рухливі ігри, те саме стосується і сюжетних ігор. А ось однодітні батьки зацікавлені в цих іграх. Настільні ігрита організовані фізкультурні заняття більше цікавлять батьків багатодітних сімей.
Ще одна відмінність - батьки багатодітних сімей не вибирають форму дитячої активності, як робота з комп'ютером, а ось однодітні зацікавлені. Батьки багатодітних сімей рідше порівняно з однодітними вибирають навчання іноземної мови, читання, конструювання та пізнавальних ігор.
Серед батьків із вищою освітою не користуються особливою популярністю інтелектуальні форми роботи з дітьми, які надаються дитячою освітньою установою. Пояснюють це тим, що вони можуть самостійно навчити дитину письма, читання, іноземної мови, організувати йому екскурсії та участь ДОП у цьому навчанні їм необов'язково. Тому при роботі з цією групою батьків основну ставку необхідно робити на інші, не пов'язані з освітою – на те, що дитячий садок є місцем спілкування з однолітками для дитини, на те, що тут вона привчається до спілкування з незнайомими дорослими, і це полегшить йому надалі адаптацію до школи. Затребуваними виявляються лише математика та читання художньої літератури.
Батьки дітей раннього вікувважають найважливішим у роботі дошкільного закладуорганізацію прогулянок, музичних та фізкультурних занять, малювання.
Батьки дітей молодшого дошкільного віку (3-5 років) віддають перевагу музичним та фізкультурним заняттям, малюванню, навчанню читання, проведенню прогулянок.
Батьки дітей старшого дошкільного віку (5-7 років) найбільше зацікавлені у заняттях математикою, навчання читання та іноземної мови, малювання, у фізкультурних та музичних заняттях.
Найпопулярніша серед батьків форма дитячої діяльності незалежно від віку – малювання.
Крім того, у міру наближення дитини до шкільного віку, батьки дедалі більше цікавляться діяльністю, наближеною до шкільної – заняттями математикою, навчанням читання, іноземної мови.
