Образотворча діяльність для дітей раннього віку. Календарно-перспективний план "образотворча діяльність" ранній вік

Розділи: Робота з дошкільнятами

«Фарби правдивіші, ніж слова, це глибший символ нашого життя…»
(А. Блок)

У ранньому дитинстві закладаються духовні засади майбутньої особистості. У дитини потрібно якомога раніше пробудити свідомий інтерес до різноманітних творчості. Такою благодатною великою основою є ранні заняття дітей образотворчою діяльністю. Творчість дає дитині стимул пізнавати світ, дивуватися, долучатися до мистецтва. «Дитячий малюнок, процес малювання – це частка духовного життя дитини. Вони не просто переносять фарби на папір, а живуть у цьому світі, входять до нього як творці краси». (В.А. Сухомлинський).

Ранній вік, якому, на жаль, педагогами приділяється не так багато уваги, стоїть особняком у системі виховання дітей. Це перший ступінь, трамплін, від якого залежить багато чого в майбутньому розвитку дитини, допомагає накопичити необхідні навички та вміння, щоб стати основою для якісного навчання в подальшому.

Чому цей вік виділяється педагогами в окремий період дошкільному розвитку? Причиною тому психологічний та фізіологічний розвиток малюка. Вся поведінка його ситуативна, емоційний настрій хиткий і непостійний. Емоції та афекти у цьому віці виявляються миттєво, безпосередньо у певній ситуації. Діти надзвичайно вразливі та сприйнятливі до оточуючого, кожна річ для них має емоційну зарядженість. Уява, будучи відображенням навколишньої дійсності, тісно пов'язане з пережитим досвідом дитини, починає розвиватися в процесі гри, коли їм розігруються знайомі дії дорослих, можливі варіанти їхньої поведінки та випробувані переживання самої дитини. Додатковим поштовхом розвитку уяви є розвиток промови. Надалі починає розвиватися складніше – асоціативне сприйняття, у репертуарі ігрових процесів поступово входять заміщення. Основним змістом гри ранньому дитинстві є наслідування діям дорослого, та був розвивається самостійна діяльність, творчість.

Слід виділити три найважливіші етапи у діяльності дітей: репродуктивний, продуктивний, творчий. У ранньому віці у дітей набуває розвитку репродуктивний етап, який виглядає приблизно так: «роби, як я», «повтори сам».

Творча уява в ранньому віці вимагає опори на предмет, його ознаки, оперування та обігравання його в сюжетних ігрових епізодах, у поєднанні його з промовою та діями з предметом.

У ранньому віці провідною діяльністю є предметна. Малюк у віці від 1,5 років дізнається про зображення. Спочатку дитина сприймає аркуш паперу як необмежену площину. Тому малює, заповнюючи його різними зображеннями, перевертає, малює на столі, а то й міститься задумане. Перші кроки дитини: виділяти верх і низ аркуша паперу, та був і центр, поміщаючи у ньому головний об'єкт (елемент) на картинці. Він відбиває предмет узагальнено, виділяючи найважливіше. Сприйняття і емоції ще відділені друг від друга, що зумовлює надзвичайну вразливість малюків, яскравість і швидкоплинність їх емоцій.

У процес сприйняття дитиною завжди включаються рухові компоненти: обмацування предметів та рух очей при сприйнятті цілого та частини.

Важливим стимулом розвитку уяви є формування ігрової діяльності у дитини (наприклад, вигадана історіяпро персонажа - зайчика, ведмедика, спонукаємо хлопців їм допомогти, викликати добре ставлення до ігрових персонажів, бажання допомогти героям.

Крокуючи сходами від найпростішого до складного, слідуючи головному принципу - наступності в навчанні отримуємо в подальшому результати: вміння бачити в предметі ціле раніше його частин, розширення кругозору маленької людини, радість творчості

Діти дуже сприйнятливі до інформації, особливо до її образотворчого ряду. Їм цікаві будь-які види діяльності: від простих елементів малювання пальчиками плям, слідів на доріжці, дощу, трави до готового зорового образу, виконаного різними матеріалами.

Загальна схема побудови занять із ізодіяльності складається з кількох частин:

1. психологічне входження (воно може бути зокрема музичним, як прослуховування музики, чи пісеньки, чи зоровим під час розгляду картинки, і навіть нюховим – для впізнавання предмета), включає сенсорне вивчення предмета – обмацування, погладжування, повертання, стискання;
2. пізнавальна, в якій в ігровій формі розкривається тема, ставляться завдання, задаються питання подібності з чим-небудь («на що схоже? – на бурульку, моркву, місток, місяць», тобто на знайомі образи), або відмінності – одне від одного ;
3. завершальна – обговорення, аналіз, спів пісеньки, емоційне завершення, почуття радості, насолоди.

Для маленьких дітей спочатку корисно використовувати в сюжетно-рольовій грі пальчикове, повітряне малювання – це асоціативно-рухові покази дітьми: «як ми гладимо кішечку», «як гойдаються гойдалки», «як обертаються колеса біля машини». Діти, піднявши руки, показують високе дерево, присівши низьке. Рухами рук показують хвилі – великі та маленькі.

У малюванні малюки знайомляться з кольоровим олівцем, властивостями воскової крейди, навчаються різного натиску матеріалу та отримання ліній різної товщини, техніки зафарбовування, не виходячи за контур; навчаються елементам повторного мазка, поєднанням двох кольорів, почуття ритмічності, освоюють червоний, зелений, жовтий, синій, білий, чорний кольори. На кожному занятті необхідно використовувати візуальний образ.

Слід вчити дітей раннього віку проводити лінії зверху – вниз (вертикальні) та ліворуч – праворуч (горизонтальні). Це можуть бути довгі, короткі доріжки, святковий салют, трава, яка нахилилася від вітру, ниточки із кульками тощо. Потім, освоївши лінії, підводити до зображення предметів, що мають округлу форму (хмара, снігова куля, калюжі, кулі, кільця тощо)

Правила малювання пензлем включають наступні моменти:

1. Пензель тримати за залізним наконечником у «щіпці».
2. Рука з пензлем рухається попереду лінії в горизонтальних лініях, а за лінією при малюванні вертикальних ліній.
3. При малюванні широких ліній – спиратися на весь ворс пензля, паличку тримати похило до паперу.
4. Тонка лінія зображується кінцем пензля.
5. При фарбуванні пензлем лінію вести тільки в одному напрямку і тільки в один бік, а не туди і назад, як олівцем.

Фантазії дітей, які зображені на папері або виконані в пластиліні, у глині, прискорюють та полегшують мовлення дитини, оскільки рухова активність кисті рук, пальців безпосередньо пов'язана з діяльністю півкуль мозку. Тому в навчанні необхідно розвивати участь обох рук дитини: утримувати кисть, олівець пальчиками в «щіпці» провідної руки, а іншою рукою тримати аркуш паперу, при необхідності просувати його, перевертати, для чого дуже корисно виконувати вправи на розвиток синхронності рухів рук.

В результаті системи цих занять у дітей розвиваються:

• зорово-рухова координація, окомір;
• дрібна моторика рук, пальців (особливо рух та взаємодія пальців «щіпки» – вказівного, великого та середнього);
• уява;
• просторове, образне мислення;
• ускладнюється емоційний стан (діти радіють творчості);
• діти починають помічати «гарне»;
• здатність помічати характерні ознаки предметів, знаходити подібність та різницю між ними;
• почуття кольору;
• діти знайомляться з найпростішим поняттям «візерунок», «ритм».

Іожиця Наталія Федорівна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МБДОУ №13
Населений пункт:місто Лобня
Найменування матеріалу:методична розробка
Тема:Розвиток навичок образотворчої діяльності дітей раннього віку.
Дата публікації: 29.09.2017
Розділ:дошкільна освіта

МУНІЦИПАЛЬНЕ БЮДЖЕТНЕ

ДОШКІЛЬНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД

ДИТЯЧИЙ САД КОМБІНОВАНОГО ВИДУ № 13 «КАЗКА»

Розвиток навичок образотворчої

діяльності дітей раннього віку

Підготувала: Іожиця Н.Ф.

Лобня,2017

Введение………………………………………………………………..3

1. Поняття: образотворчої деятельности………………………….5

2. Особливості розвитку дітей раннього віку…………………10

3. Розвиток навичок образотворчої діяльності дітей раннього

віку………………………………………………………………………14

засоби

розвитку

навичок образотворчої діяльності дітей раннього віку………….19

Заключение…………………………………………………………...22

Список джерел та літератури……………………………….…25

Вступ

Творчість дітей – це світ яскравих дивовижних образів, за допомогою

зображують

враження

навколишнього

насправді.

Образотворча

діяльність

конкретності

наочності

надає

можливість

знайомити їх із новими явищами у житті, природі, побуті,

збагачує уявлення.

Спостерігаючи

зображують

малюнках

типові

властивості; формуючи художній образ, вчаться зображати сюжет, у

розвивається

координація

руху

самоконтроль.

завданням виховання та навчання у процесі образотворчої діяльності

є засвоєння дітьми умінь передавати враження про предмети та

явищах

виразних

Залучаючи

художній

творчості,

виховуємо

естетичне

відношення

навколишнього

сприяємо

накопиченню

емоційних

вражень,

формуємо

індивідуальні

інтереси,

схильності, здібності.

Актуальність

дослідження:

розвиток

уяви

образотворчою

діяльності

найменш

розроблений

психологічної

нужденний

ретельному

дослідженні

дослідження:

особливості

розвитку

образотворчої діяльності дітей раннього дошкільного віку

Завдання дослідження:

1.Проаналізуватинауково-методичну літературу з питання

образотворчою

діяльності

дошкільного

віку.

2.Розкрити

принципи

розвитку

образотворчою

діяльності

дошкільного віку.

3.Охарактеризувати

р а з ви т і е

н а ви ків

і з о б р а з і т е л ь ний

діяльності дітей раннього віку

4.Дослідити

специфіку

малювання

дошкільнят

віку: форми, методи, засоби та зміст роботи.

Об'єкт дослідження: образотворча діяльність дошкільнят

раннього віку.

Предмет дослідження: вміння малювання дітей раннього віку.

Дослідженням розвитку навичок образотворчої діяльності

займалися Дяченко О.М., Виготський Л.С., Комарова Т.С., Запорожець

О.В., Дудецький О.Я., Янушко О.О. та інші.

1. Поняття: образотворчої діяльності

Художній розвиток дітей потрібно починати у ранньому

віці. Види творчості бувають різними: образотворче мистецтво,

література,

молодшого

віку

вбирав художню культуру. Для того, щоб культура могла стати

невід'ємною частиною його життя і вплинула на нього

особистість.

Образотворча діяльність- перший вид, який малюки

освоюють. Допомагаючи дітям у цьому напрямку, можна досягти багато чого.

Свої думки діти виражають малюючи, у своїй розвиваючи тіло і душу, і розум.

«Витоки здібностей та обдарування дітей – на кінчиках їхніх пальців.

Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші нитки – струмки, які

джерело

творчою

майстерності

стверджував

В.А.Сухомлинський.

необхідні

дошкільному

віці

навчання

образотворчою

діяльністю.

вдосконалення

художнього

освіти

естетичного

виховання дітей.

Слід навчити дітей розпізнавати прекрасне, осягати та цінувати

твори

мистецтва,

багатство

природи. У ході образотворчої діяльності виробляється ручна

вмілість, зорово-рухова координація, які необхідні для

підготовки дітей до письма

Образотворча

діяльність

характерний

пізнавальної

насправді.

пізнавальна

діяльність має значення для розумового розвитку дітей.

Осягнення

р а з ви т і я

цілеспрямованого зорового сприйняття – спостереження. Для того щоб

дитині зобразити якийсь об'єкт, потрібно заздалегідь ознайомити його з

матеріалом, звернути його увагу на

форму, величину, конструкцію,

колір, розташування частин.

інтелектуального

формування

значення

поступове

розширення

поглядів

різноманітності

розташування

об'єктів

навколишнього

простору, різноманітних величинах, різноманітності відтінків фарб.

звертати

увага

мінливість

розмірів, забарвлень, різного просторового розташування речей та

образотворчою

діяльністю

нездійсненно

розвитку

розумових

операцій,

розгляд,

порівняння,

конкретність. Навички аналізу формуються від загального розрізнення

Пізнання

предметів

куплене

дієвим шляхом, фіксується у свідомості.

Під час навчання дітей образотворчої діяльності виробляється

освоєння

назва

відтінків,

просторових

позначень

сприяє

збагаченню

висловлювання

процесі

спостережень

предметами,

вивченні

предметів, а також при перегляді малюнків, репродукцій з картин

художників, все це позитивно впливає на розширення словникового

запасу та формування грамотної мови.

здійснення

різних

діяльності,

розумового розвитку дітей високе значення мають ті навички, які

дитина набуває в ході малювання, аплікації та конструювання.

Образотворча діяльність безпосередньо пов'язана з сенсорним

вихованням.

навчанні

образотворчому

мистецтву,

формуються

уявлення

предметах

підсвідомо

починають

визначати

називати

властивості,

порівнювати

предмети,

знаходити різницю, тобто роблять розумові дії.

Отже,

образотворча

діяльність

сприяє

сенсорного виховання та розвитку наочно-образного мислення.

Розвиток

образотворчою

діяльності

віку має соціальну спрямованість. Діти малюють не тільки для

свого задоволення, але й для оточуючих. Своїм малюнком вони хочуть

передати,

намальоване

навколишні.

Соціальна

спрямованість

дитячого

образотворчого

творчості

проявляється і в тому, що своєю творчістю

діти передають явища

життя.

процесі

образотворчою

діяльності

поєднується

інтелектуальна та фізична ініціативність. Для створення малюнка

докласти

виконати

трудові

дії,

опанувати

певними вміннями. Образотворча діяльність дітей раннього

віку

долати

проблеми,

показувати

трудові

опановувати трудові навички. Для початку у дітей виникає інтерес до

руху олівця або кисті, до слідів, що залишаються ними на папері;

потроху

виникають

творчості

результат, створити певне зображення.

віку

отримують

практичні

стануть у нагоді

виконання

різноманітних

робіт, набувають ручної вмілості, яка допоможе їм відчувати

незалежними.

Засвоєння

трудових

розвитком уваги, завзяття, витримки. У хлопців формуються вміння

трудитися, досягати бажаного результату. формування працелюбності,

самообслуговування

сприяє

підготовці

занять та прибирання робочих місць.

значення

образотворчою

діяльності

засіб

естетичного

виховання.

образотворчою

діяльності

утворюються

підходящі

виховання

естетичного

сприйняття та почуттів, які потроху переходять у естетичні почуття,

сприяють розвитку естетичного ставлення до реальності.

Конкретне

естетичне

з'являється

сприйнятті

прекрасного предмета, що включає різноманітні складові елементи:

почуття кольору, почуття пропорції, почуття форми, почуття ритму.

естетичного

виховання

розвитку

образотворчих

здібностей

ознайомлення

творами

образотворчого

мистецтва.

виразність

картинках,

скульптури,

архітектурі

творах

прикладного

мистецтва

викликають

естетичні

переживання,

допомагають

сприймати

знаходити

образні

висловлювання своїх вражень у малюнку, ліпленні, аплікації. Потроху у

дітей формується художній смак.

Також зазначимо, що у кожному занятті існує орієнтовна

виконавська

відповідно

орієнтовні

виконавські

дії;

орієнтовні

дії

розпочатої

вивчення

зіставлення

своїми ймовірностями, зі знайомими способами вирішення, перевага

способу виконання; виконавчі дії - виконання дій та

досягнення

результату.

відносяться

виконавчої частини діяльності, будь то діяльність практична

або пізнавальна.

приблизних

дій

самостійні,

підпорядковані

пізнавальних

практичних

задач. Коли виконавські дії сформовані, орієнтовні -

згорнуті. Коли треба освоїти нові дії, то швидкість та якість

Освоєння залежить від характеру орієнтування у завданні.

Лабунська

Сакуліна

створення

зображення

складається

формування

зорового

уявлення та його відтворення. На думку Н.П. Сакуліною першою

діяльності

називають

орієнтовною,

виконавчої.

характером

людини

прояви різних якостей (властивостей) особистості.

У дослідженні Ю.А.Полуянова представлені такі періоди

розвитку

образотворчою

діяльності,

охоплюючі

дообразотворчий

«каракулів»),

образотворчий

безформних

зображень,

образотворчих

правдоподібних

зображень,

правильних (або реалістичних) зображень.

дошкільному

віці

поспостерігати

р а з вит ие

образотворчою

діяльності

дообразотворчою

правдоподібних

зображень,

дошкільному

відноситься, але у деяких випадках спостерігається.

образотворча

діяльність

розуміється

художньо-творча

діяльність,

спрямована

відображення вражень, отриманих у житті, а й висловлювання свого

відносини

зображеному.

цікавих,

образотворча діяльність дозволяє дітям передати те, що вони бачать

навколишнього

схвилювало

промальовуючи ці явища, дитина як би виживає викликаний ними страх.

2. Особливості розвитку дітей раннього віку

Ранній вік - це особливий і дуже значущий період життя

розвиваються

фундаментальні

життєві

навчається

говорити,

звертатися

взаємодіяти з різноманітними предметами. У цей період важливо

увагу і правильне виховання, оскільки характер та функції головного

мозку дитини - це спадковий процес, а й результат

взаємодії із навколишнім середовищем.

Період раннього дитинства один із найважливіших у житті дитини.

Головне в ці роки – освоєння світу предметів, їх призначення та значення

навколишній

як і раніше,

дорослими,

виникає

бере участь у практичному житті, але до певної межі.

спостерігаються

специфічні

особливості розвитку дітей раннього віку та дуже швидкий темп

розвитку організму дитини Це єдиний період, у якому можна

побачити, як протягом короткого часу у безпорадного і не має

ніяких навичок істоти утворюються рефлекси, звички, сенсорика та

мова, не кажучи вже про стрімкий набір ваги та збільшення зростання.

проміжку

народження

найбільш

виражені

особливості розвитку дітей раннього віку виражаються в наступному:

стрімко збільшується рухливість дитини, вона починає повзати і

переміщатися простором, досліджуючи все, що трапляється на його шляху

Розвивається сенсорика – дитина взаємодіє із предметами:

перевертає,

перекидає

намагається

спробувати на смак. Також з'являється інтерес до книг, але поки що

об'єктам,

джерелу

інформації:

уважно

розглядає

малюнки

перевертає

сторінки.

Спостерігається становлення пам'яті. Дитина розуміє та запам'ятовує все

більше слів і реагує на прохання. У цьому ранньому віці діти не

залишатися

на самоті,

можливості

встановити

контакт із об'єктом, відповідальним йому взаємодією.

Важливо навчити дитину розуміти та відчувати навколишній світ, так

як повноцінний розвиток дитини багато в чому залежить від тих, хто виховує

його дорослі. Потрібно якнайбільше розмовляти з ним. Бажано

робити це просто, але зрозуміло. Показувати картинки та ставити питання про те,

що на них намальовано. Також за допомогою питань «Де?», «Що?» важливо

навчити дитину розрізняти навколишні предмети, почати можна з

простого побутового оточення: стілець, ліжко, лампа, книга та інше.

Особливості виховання дітей раннього віку

інтенсивним психічним вихованням. У дитини формується активна

мова, ділове спілкуванняз батьками та предметна діяльність. Також у

з'являється

довільне

поведінка,

самостійність

самосвідомість, з'являється діяння спілкуватися з однолітками, а також у його

віці

цілковито

по-особливому

реагує

дійсність.

отримала

назва

ситуативність. Ситуативність – це залежність поведінки дитини, а

також його психіки від сприймається обстановки.

Наростаючий

пізнання

посилюється,

враховуючи

збільшення

неспання

можливо, т о й

ви н о с л і во с т і

о п о в я д я

і зу ч е н ю

предмета, що його зацікавив.

Період від 2-х до 3-х років пов'язаний з активним розвитком нервової

системи, внаслідок чого дитина стає більш рухливою, а її

організм починає інтенсивніше розвиватися фізично. Завдяки

цьому у дитині простіше сформувати навички правильної поведінки. Він

вчиться контролювати деякі свої потреби та бажання.

Нервово- психічний розвитоквідбувається інтенсивніше, словниковий

запас малюка збільшує набагато швидше, ніж у попередні два роки

починає

відбивати

мислення,

починає використовувати складні пропозиції, це відбувається завдяки

розвивається

здібності

встановлювати

взаємозв'язок

предметами

явищами,

починає

порівнювати

властивості

зіставляти

відображається

функціях.

Змінюється

сприйняття мови оточуючих, малюк розуміє сенс сказаного.

починає

розуміти

обговорювати

минулого

майбутнього часу. Він вчитися визначати мету «Я гратиму», «Я буду

будувати будиночок». Дитина починає розуміти властивості та призначення багатьох

предметів, так само розрізняє кольори та форму предметів: «Коли темно, треба

спати», «Пташки літають високо», а так само формується уявлення про

кількості («мало – багато»).

Протягом третього року важливо дозволити дитині спостерігати та

досліджувати. Якщо він чимось зацікавлений, його слід підтримати в цьому.

вихованні

сформувати

стереотипів.

полегшує

реагування

навколишні

обставини,

збільшує

працездатність

нервових клітин.

Кожен ступінь розвитку дитини як індивіда та особистості повинен

бути прожита повноцінно, без зайвих прискорень, тим самим закладаючи

глибоку основу для наступного ступеня розвитку. В ранньому віці

саме емоційна складова - домінантна та визначальна.

Роль дорослого висока в період раннього дитинства, що підтримує

дитини крок за кроком входити до культури суспільства. Те, що закладається

дорослими в цей період багато в чому зберігається у показниках здоров'я та

психологічні характеристики в інші вікові періоди.

Дитина – це не модель дорослої людини в мініатюрі, тому

особливості дитячого організму необхідно знати педагогам, батькам

дорослим,

приймаючим

вихованні

розвитку

дитини раннього віку.

3. Розвиток навичок образотворчої діяльності дітей

раннього віку

Розвивати інтерес до малювання дітей раннього віку, виявляти

здібності, помічати та бачити гарне в навколишньому – це завдання

батьків та педагогів.

Що ж дає образотворча діяльність на ранньому етапі розвитку

Ознайомлення

різноманітними

художніми

матеріалами

викликає

підтримуваний

художніх матеріалів, при цьому набуваються навички роботи з

Навчає дітей пізнавати світ і себе в ньому, через відкриття звуків,

кольори, форми.

Розвиває

включатись

творчий

фізичні

словесні

дії,

сприяє

виникнення

емоційне ставлення до образу.

Розвиває

спостережливість

увага,

вправляти

застосування різних способів нетрадиційного малювання; створювати

атмосферу взаєморозуміння та спілкування дитини один з одним.

Уміння дізнаватися в малюнку предмет є одним із стимулів

с о в е р ш е с т в о в а н і я

і з о б р а з і т е л ь ний

д е т е л ь н о с т і.

вдосконалення

тривалу

впроваджуються різні формидосвіду, який дитина отримує у процесі

дій з предметами, їх зорового сприйняття, найграфічнішої

діяльності

навчання

дорослих.

дорослого

відображає

властивості

предмета,

сприйняти

зорово.

використовує

малюнків

зображеннями,

відповідними

зоровому

сприйняттю, можна зустріти такі, у яких виражається те, що дитина

з'ясовує, не дивлячись на предмет, а чи діючи з ним або обмацуючи його. Так,

гострокутну

(наприклад,

трикутник)

обмацування

що відходять

коротенькими

рисочками,

якими

намагаються

підкреслити

гострокутність

зображуваного

предмета.

зображення

гострокутних фігур пояснюються спробами пристосувати для цієї мети

графічний образ, що склався раніше, у вигляді замкнутої колоподібної

Графічна

зображують

предмети,

обумовлена ​​насамперед трьома моментами: наявними у розпорядженні

дитини графічними образами, зоровим враженням від предмета та

рухово-дотичним досвідом, що набуває в процесі дії з

ним. Крім того, дитина передає в малюнку не лише враження від

предмета, а й своє розуміння предмета, своє знання про нього. Так,

один маленький хлопчик, який спостерігав, як мати малює жіночу фігуру,

наполягав, щоб спочатку були намальовані ноги, а потім уже сукня.

Часто батьки сприяють тому, щоб їхні діти відвідували заняття

малювання. Заняття образотворчою діяльністю починають відвідувати

малюки з 1 року. Особливу увагуприділяється розвитку дрібної моторики,

що, як відомо, дуже важливо у розвиток промови.

Як організувати такі заняття розглянемо далі.

Заняття необхідно починати з ігрової мотивації, використовувати

три-чотири види образотворчої діяльності, сюрпризні моменти

це дозволяє зацікавити малюків.

В основі занять лежить як традиційна, так і нетрадиційна

методики

навчання

образотворчою

діяльності.

Комплексні

навчанню

малювання

побудовані

поєднанні

різноманітних видів діяльності (ознайомлення з природою, мистецтвом,

образотворчою

діяльністю,

різними

напрямками

у живильній

несподіванки,

дозволяє

випробувати

здивування,

творчості

(«Пелюшки

пих-пих-пих,

«Веселий

сніговик» та інші) .

Заняття з малювання з дітьми слід починати зі способів,

вимагають

маленьких

художників

професійно

художню

навантаження.

малювати

пальчиком,

ускладнити:

використовувати

процесі малювання «тампон з вати», жорсткий пензлик. Попередньо

на аркуші паперу простим олівцемконтур малюнка. Попросити дитину

уважно розглянути малюнок і обвести його пальчиком, промовляючи:

“. ось грудочок снігу, мій сніговичок» і т. д. Потім робляться стусани

тампоном

пензликом,

залишаючи

просвіту

виходять об'ємними та живими, зрозумілими дитині.

Значну

відводити

обігрування

використанням ліплення, дрібних предметів («ми годуємо птахів», «дощ

кап-кап-кап»

сприяє

накопиченню

уявлень

розвитку уяви.

малювати,

опанувати

головними

формотворчими

діями,

застосовуючи

оригінальні

прийоми, діти навчаються образотворчим рухам.

створення

завершення

використовувати

силуети тварин, дерев, маші і т. д. (наприклад, на занятті «Їжачок

пих, пих», знайомимо з червоним кольором, формою кола).

застосовувати

заняттях

наступні

матеріали

Гуаш (6 кольорів);

Щітки (круглі, плоскі);

Фломастери;

Кольоровий та білий папір різного формату;

Пластилін, глина, пластилін, тісто;

Різний нематеріал.

віку

характерні

макроруху рукою, отже, формат паперу має бути більшим (А – 3,

Ці заняття дають батькам поглянути на дитячу образотворчу.

творчість по-іншому. Вони вчать дітей пізнавати світ і себе в ньому, через

відкриття звуків, кольору, форми, різні матеріали, способи та методи.

пробуджують

творчих

здібностях,

зацікавленість отримувати нові враження.

навчання

віку,

активізує

пізнавальний

формує

емоційно

позитивне

ставлення до творчого процесу, сприяє ефективному розвитку

особи.

У розвитку дитячого малюнку тенденція до розвитку графічних

стикається

тенденцією

закріпленню

перетворення їх у графічні шаблони. Від того, яка з цих тенденцій

переважати,

значною

дитячого

малювання.

визначається

особливості навчання. Навчання, засноване на копіюванні готових

зразків, сприяє утворенню шаблонів. Навчання, спрямоване

на вдосконалення способів передачі властивостей об'єкта у зображенні,

удосконалює

графічну

малюнків.

вихователі

звернути

увага

розвиток

образотворчої діяльності дітей.

Образотворча діяльність надає специфічний вплив на

розвиток

сучасних

малюванні

переходить

дифузних

(невизначених)

графічних

виступаючих

знаки подібних груп предметів, до власне зображення конкретного

реального

предмета.

Розвиток

образотворчою

діяльності

напрямку

розвитку

сприйняття

мислення,

дивитися,

дозволяє

передавати

предметний

прийнятим

образотворчим

Використання кольору в свою чергу впливає на розвиток сприйняття та

естетичні почуття дитини.

4. Форми, методи, засоби та зміст роботи з розвитку

навичок образотворчої діяльності дітей раннього віку

Уяву дитини формується поетапно, у міру придбання

дійсного

життєвого

Діяльність

уяви

складається в дитинстві найбільш активно і найповніше реалізується в

іграх, написанні казок, малюванні та інших видах творчості.

малювання

віку-

величезна

можливість

пробувати,

експериментувати,

головне, самовиражатися.

розвитку

дитячого

творчості

застосовую

наступні

навчання:

інформаційно-рецептивний

включає

прийоми розгляду та показу зразка вихователя;

2) репродуктивний метод, спрямований на закріплення знань та

навичок дітей. Це спосіб вправ, що доводить навички до автоматизму.

Він включає прийом повтору, роботи на чернетках, виконання

формотворних рухів рукою;

евристичний

спрямований

прояв

самостійності будь-якої миті роботи на занятті, тобто. педагог

пропонує дитині виконати частину роботи самостійно;

дослідницький

розвиваючий

самостійність,

фантазію,

творчість.

пропонує

самостійно виконати не якусь частину, а всю роботу.

використовувати

особисто стно-

орієнтовані, ігрові та здоров'язберігаючі технології.

П р і м е н е н ня

а р т - т е р а п і

т е х н о л о г і й

здоров'язбереження, сприяє:

Зняття дитячих страхів;

Виходу агресії

Розвитку впевненості у своїх силах;

Концентрації уваги на своїх відчуттях та почуттях.

Однією з найважливіших умов розвитку дитячої творчості є

взаємодія

співробітництво

вихователів

батьків,

позиція у розумінні перспектив розвитку дитини.

З метою забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та

підвищення компетентності батьків у питаннях творчого розвитку

дітей педагогу з малювання необхідно залучати батьків до активної

творчу спільну діяльність, результатами якої стають

виставки творчості дітей та батьків групи, виставки виробів, участь

у конкурсах різного рівня.

Творчий процес – це справжнє диво. Діти розкривають свої

унікальні здібності та відчувають радість, яку їм доставляє

творення. Тут вони починають відчувати користь творчості та вірять, що

помилки - це лише кроки до досягнення мети, а не перешкода, як у

творчості, і у всіх аспектах їх життя.

При навчанні навичок малювання слід пам'ятати, що малювання

для дітей раннього віку – насамперед гра. Дітям треба давати

повну свободу, можливість експериментувати. Слідом за освоєнням

певних навичок та техніки малювання, діти можуть показати своє

вміння під час створення оригінальних зображень. Слід пам'ятати, що

дітям раннього віку потрібна стійка увага дорослого, його

похвала та схвалення. Очікування такої уваги є одним із самих

психологічних мотивів, що спонукають дітей до заняття та досягнення

результату.

«Дитина-це

наповнити, а вогонь, який треба запалити». Оскільки фундамент

особистості закладається якраз у ранньому віці, батьки та педагоги

повинні зуміти запалити у дітях іскорку творчості.

Висновок

результаті

дослідження

розглянуті

особливості

розвитку

навичок малювання в ранньому дошкільному віці та виявлені способи

розвитку

образотворчою

діяльності

віку.

Характерною особливістю формування образів уяви у

дитини раннього віку в образотворчій діяльності є те, що

образи, в основному, не передують діяльності, а виникають лише в ході

значення

процесі

створення

купують

індивідуальні

особливості

свідомому

використанні

виразних засобів образотворчої діяльності

Отже, дорослий, що розвиває здібності малювання у дитини,

повинен ставити перед собою такі завдання:

Сприяти

розвитку

дитячого

уяви,

творчої думки як у предметному, і у тематичному малюнку.

Відібрати

зображення

предмети,

враховують

інтереси дітей, виховують почуття дітей, містять пізнавальний

матеріал.

3. Розробити методику керівництва процесом виконання малюнка.

Визначити

найбільш

підходящий

матеріал

виконання малюнка залежно з його змісту.

5. Забезпечити повторність та варіювання зображення предметів та

явищ з поступовим та послідовним ускладненням програмного

матеріалу.

У дітей раннього віку необхідно формувати передумови

творчості, розвивати здатність передавати образ малюнку.

Отже, для розвитку образотворчої діяльності у ранньому віці

необхідні певні умови:

Доступні за змістом творчі завдання;

використання

різних

художньо

образотворчих

матеріалів (олівців, фарб тощо);

Навчання образотворчих навичок та вмінь (показ дій,

яким треба слідувати);

Розвиток самостійних процесів у процесі малювання.

Список джерел та літератури

Абрамова Г.С. Вікова психологія: Навчальний посібникдля

студентів вузів/Г.С.Абрамова. - М: Просвітництво, 2009. -342 с.

Білобрикіна

Маленькі

чарівники,

творчості. Новосибірськ: Держ. пед. Університет, 1993. -166 з.

Розвиваємо

уява.

Дошкільне

освіта. 2001. - №1. – С.23.

Дьоміна Є.С. Розвиток та навчання дітей раннього віку

ДОП. М: ТЦ «Сфера», 2005. -203 с.

Дудецький

Теоретичні

уяви

творчості - Смоленськ, 2004. - 326 с.

Дяченко О.М. Уява дошкільника. - М: Просвітництво.

Унікальна

методика

розвитку

народження до 3-х років. М: 2012.-180 с.

Кириллова Г. Д. Початкові форми творчої уяви у

дітей. // Дошкільне виховання. 2008. - № 2. С. 41 - 46.

Художньо-естетичне

розвиток

дошкільнят. Волгоград, 2005. –250 с.

Коршунова

Уява

раціональність.

методологічного

пізнавальної

уяви.

Кравцова Є. Розвиток уяви. // Питання психології.

2005. №12. – С.17.

Психологія:

студентів

навч. закладів:

психології.

Освіта, 2007. - 478 с.

Малювання

віку.

"Мозаїка-Синтез", 2006. -237 с.

ВСТУП

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ ВИНИКНЕННЯ УМОВ І РОЗВИТКУ ОБРАЗУВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ

.1 Образотворче мистецтво - основна складова естетичного виховання дошкільнят

.2 Психолого-педагогічний аспект образотворчої діяльності дітей раннього віку в теоретичному трактуванні

.3 Педагогічні умови виникнення та розвитку образотворчої діяльності дітей раннього віку

РОЗДІЛ ІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ВИКОРИСТАННЯ ІННОВАЦІЙНИХ ТЕХНІК І ТЕХНОЛОГІЙ У РОЗВИТКУ ОБРАЗУВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ

2.1 Визначення рівня розвитку образотворчої діяльності дітей раннього віку у ДНЗ «Малюк»

2 Практична роботаз розвитку образотворчої діяльності дітей раннього віку у ДНЗ «Малюк»

3 Аналіз ефективності експериментальної роботи

ВИСНОВОК

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

ДОДАТКИ

ВСТУП

«Образотворче мистецтво звертається до дійсності як джерела формування світу людини. Основа образотворчого мистецтва - зображення предметного світу у його чуттєвій формі. Взагалі чуттєвість - це основа мистецтва, ось чому так важливо розвивати емоційний світ дитини: чим різносторонній світ емоцій та почуттів дитини, тим більшу гаму світу вона може сприйняти своїми почуттями. І помічник у цьому – мистецтво, та образотворче мистецтво зокрема. Дослідження особливостей сприйняття дітьми образотворчого мистецтва показало, що в дітей віком вже у дошкільному віці проявляється інтерес до різноманітних видів життя і жанрам мистецтва, захопленість малюванням, ліпленням, аплікацією, розвиваються пізнавальні потреби як структурний компонент творчого потенціалу дитини. Дитина вчиться вдивлятися у художній образ, знаходити та розрізняти способи його зображення» .

Сприйняття художнього образу картині, графіці, скульптурі сприяє уточненню багатьох понять, специфічних для образотворчого мистецтва. У психологічних та педагогічних дослідженнях розкриваються особливості розумового, естетичного розвитку дітей дошкільного віку. Дошкільнята здатні в процесі предметно-чуттєвої діяльності виділяти суттєві властивості предметів та явищ, встановлювати зв'язок між окремими предметами та явищами та відображати їх у образній формі. У процесі формування та розвитку в дітей віком художньо-естетичного ставлення мистецтва головне - емоційно-образне сприйняття творів мистецтва, образотворче-виразних засобів, формування інтересів, переваг, що ми вже говорили вище. І в той же час необхідно приділяти увагу практичної діяльності дітей, адже саме в ній, через набуті вміння і навички та здатності самостійно їх використовувати, дитина осягає саму себе в активному процесі саморозвитку.

Актуальність обраної теми пояснюється лише тим, що формування образотворчих навичок слід розпочинати у ранньому дошкільному віці. Заняття з образотворчої діяльності, крім виконання навчальних завдань, є важливим засобом всебічного розвиткудітей. Навчання малювання, ліплення, аплікації, конструювання сприяє розумовому, моральному, естетичному та фізичному вихованню дошкільнят. Образотворча діяльність дітей раннього віку тісно пов'язана із пізнанням довкілля. Надалі дитина продовжує набувати знання про навколишні предмети, про матеріали та обладнання, однак його інтерес до матеріалу буде обумовлений прагненням передати в образотворчій формі свої думки, враження від навколишнього світу.

Проблема образотворчої діяльності дітей раннього віку знайшла відображення у роботах В. І. Волинкіна, О. В. Запорожця, В. І. Ядешка, І. А. Ликової. Методика та умови формування образотворчої діяльності дітей представлена ​​в працях Т.Г. Саккуліна, Н. Г. Третьякова, Р. М. Чумічової.

У роботах перерахованих авторів відображено теоретичні основи, дані про деякі закономірності образотворчої діяльності розвитку дітей раннього віку, даються конкретні рекомендації щодо організації умов для їх формування, пропонуються ефективні педагогічні прийоми, що використовуються педагогами-практиками у виховному процесі дошкільного закладу.

Об'єкт дослідження – образотворча діяльність дітей раннього віку.

Предмет дослідження – використання інноваційного підходу до образотворчої діяльності дітей раннього віку.

Мета даної роботи - вивчення умов виникнення навичок образотворчої діяльності дітей раннього віку у дитячих освітніх закладах. Задля реалізації поставленої мети у роботі передбачається вирішити такі:

визначити образотворче мистецтво як основну складову естетичного вихованнядошкільнят;

охарактеризувати умови виникнення образотворчої діяльності дітей раннього віку;

розглянути педагогічне керівництво розвитком образотворчої діяльності дітей раннього віку;

визначити рівень розвитку образотворчої діяльності дітей раннього віку у ДНЗ «Малюк»;

подати досвід практичної роботи з розвитку образотворчої діяльності дітей раннього віку в ДНЗ «Малюк»;

проаналізувати ефективність експериментальної роботи

Гіпотеза даного дослідження полягає в тому, що можливості розвитку образотворчої діяльності дітей у період раннього віку будуть успішними за дотримання таких умов:

створення комфортного середовища, яке стимулюватиме дитину до процесу творчості;

використання інноваційних технік та технологій у роботі з дітьми;

взаємодія педагогів із сім'єю щодо розвитку образотворчих потреб дитини.

Емпірична база дослідження – ДНЗ «Малюк».

У роботі використані методи аналізу літератури, методи порівняння, узагальнення та спостереження. Завдання даної роботи визначили її структуру: робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ ВИНИКНЕННЯ І РОЗВИТКУ ОБРАЗУВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ

1 Образотворче мистецтво - основна складова естетичного виховання дошкільнят

Дослідження особливостей сприйняття дітьми образотворчого мистецтва показало, що в дітей віком вже у дошкільному віці виявляється інтерес до різним видамта жанрів мистецтва, захопленість малюванням, ліпленням, аплікацією, розвиваються пізнавальні потреби (як структурний компонент творчого потенціалу дитини). Дитина вчиться вдивлятися образ картини, скульптури, знаходити і розрізняти способи зображення.

У процесі прилучення дітей до різних видів образотворчого мистецтва відбувається розвиток пізнавальних здібностей, уточнюються знання про навколишнє: суспільні явища, природу тощо. Сприйняття художнього образу картині, графіці, скульптурі сприяє уточненню багатьох понять, специфічних для образотворчого мистецтва. Їхнє знання робить процес сприйняття більш осмисленим, цікавим, тому що дитина розрізняє виразні засоби кожного виду образотворчого мистецтва.

У психологічних та педагогічних дослідженнях розкриваються особливості розумового, естетичного розвитку дітей у дошкільному віці. Зокрема, у роботах О. В. Запорожця, В. В. Давидова, Н. Н. Піддьякова встановлено, «що дошкільнята здатні у процесі предметно-чуттєвої діяльності виділяти суттєві властивості предметів та явищ, встановлювати зв'язки між окремими предметами та явищами та відображати їх у образній формі».

Цей процес особливо помітний у різних видах практичної діяльності: формуються узагальнені способи аналізу, порівняння та зіставлення; розвивається вміння самостійно знаходити способи вирішення завдань, вміння планувати свою діяльність.

У процесі формування в дітей віком естетичного ставлення мистецтва головне - емоційно-образне сприйняття творів мистецтва, образотворче-виразних засобів, формування інтересів, переваг. У той самий час важливо враховувати процес оволодіння дітьми образотворчими вміннями, навичками, здатність самостійно їх використовувати.

Образотворче мистецтво має свою мову, яка допомагає художнику висловити думки, почуття, своє ставлення до дійсності. За допомогою мови мистецтва життя відбивається художником у всьому різноманітті. І. Б.Астахов пише, що образотворча мова, властива кожному виду мистецтва, не є чимось зовнішнім по відношенню до специфіки художнього образу. Будучи матеріальною формою висловлювання, він є однією з істотно важливих сторін образної специфіки.

Мова образотворчого мистецтва різноманітна. Його необхідно знати вихователю, тому що на заняттях у дитячому садкувідбувається активне формування художнього сприйняття. Дітей дошкільного віку треба познайомити із деякими особливостями мови образотворчого мистецтва. У зв'язку з цим, починаючи з молодшого дошкільного віку, вихователь спочатку ставить завдання - формувати у дітей емоційну чуйність на твори мистецтва (які почуття передає художник у картині, скульптурі), потім звертає увагу на те, як художник розповідає про навколишню дійсність, і вже після цього звертає увагу на засоби образної виразності.

Знання основ мистецтва дає можливість розглянути його місце у естетичному вихованні дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей. Проте не можна механічно перенести особливості мови образотворчого мистецтва, притаманні робіт професіоналів, у діяльність дитини.

Розглянемо засоби виразності, специфічні для кожного виду образотворчого мистецтва, а потім звернемося до дитячої творчості.

Серед видів мистецтва розрізняють образотворчі (живопис, графіка, скульптура) та необразотворчі (музика, архітектура), хоча цей розподіл умовний. Ця різниця не є абсолютною, оскільки всі види мистецтва виражають ставлення до якихось сторін життя. І все ж таки розмежування мистецтв є визначальним у морфології (класифікації) мистецтв, оскільки базується на розрізненні предмета відображення.

Образотворчі мистецтва звертаються до дійсності як джерела формування світу людини (В. А. Розумний, М. Ф. Овсянніков, І. Б. Астахов, Н. А. Дмитрієв, М. А. Каган). Тому основою є зображення предметного світу. Думки ж і почуття передаються в них опосередковано: тільки за виразом очей, мімікою, жестикуляцією, виглядом людей можна дізнатися про їхні почуття та переживання.

У ході розвитку мистецтва образотворчі та необразотворчі його види взаємно живлять та збагачують один одного. Наприклад, живопис відрізняє тенденція до дедалі більшого використання кольору посилення виразного початку. У малюнку - тенденція до характерних ліній, контрастів темного та світлого.

Навчаючи дітей сприйняттю творів мистецтва, ми цим робимо виразніше їх образотворчу діяльність, хоча цілком очевидно, що у процесі немає механічного перенесення способів діяльності дорослого художника на діяльність дитини.

Педагог, навчаючи дітей розглядати твори різних видів образотворчого мистецтва, поступово долучає їх до краси. З іншого боку, це впливає на способи образної виразності, якими діти передають свої враження про навколишню дійсність у малюнку, ліпленні.

Виховання дітей засобами різних видів мистецтва, формування у них естетичного ставлення до навколишнього, потреба проявити себе у художній діяльності (музичній, образотворчій, художньо-мовленнєвій, грі-драматизації) можуть бути ефективними за умови, якщо буде забезпечено емоційне благополуччя дитини, якщо буде розроблено зміст та методи, що забезпечують охорону його здоров'я (усунення навантажень, перевтоми, гіподинамії).

Засобами образотворчого мистецтва та образотворчої діяльності в дітей віком формується естетичне ставлення до навколишньої дійсності, співпереживання при сприйнятті художніх образів. У процесі образотворчої діяльності відбувається становлення художньої творчості, розвиток якого неможливий без навчання дітей способам художньо-образного здійснення задумів, передачі предметів, явищ. Це навчання спрямовано створення дітьми художнього образу і у тісній залежності від розвитку здібностей до образотворчої діяльності.

При взаємозв'язку навчання та творчості дитина має можливість самостійно освоювати різні художні матеріали, експериментувати, знаходити способи передачі образу малюнку, ліпленні, аплікації. Це не заважає дитині освоїти ті способи та прийоми, які йому були невідомі (вихователь підводить дітей до можливості використовувати варіативні прийоми). За такого підходу процес навчання втрачає функцію прямого слідування, нав'язування способів. Дитина має право вибору, пошуку свого варіанта. Він виявляє своє особисте ставлення до того, що пропонує вихователь. Створення умов, за яких дитина емоційно реагує на фарби, кольори, форми, вибираючи їх за своїм бажанням, є необхідним у творчому процесі.

Завдяки сприйняттю художніх образів в образотворчому мистецтві дитина має можливість повніше та яскравіше сприйняти навколишню дійсність, і це сприяє створенню дітьми емоційно забарвлених образів у образотворчій творчості.

Крім того, мистецтво допомагає формувати емоційно-ціннісне ставлення до світу. Потреба у художній діяльності пов'язана насамперед із бажанням дитини висловити себе, утвердити свою особистісну позицію.

«Отже, основою художньо-творчого розвитку дитини засобами образотворчого мистецтва та образотворчої діяльності є:

особистісна позиція дитини, бажання самовиразитися;

розвиток здібностей до образотворчої діяльності (у їхню структуру входять емоційна чуйність, сенсорика, творча уява, почуття кольору, форми, композиції, ручна вмілість);

створення художнього образу - особистісне ставлення дитини, емоційний відгук, самоствердження, вибір та перевагу засобів виразності (мальовничих, графічних, пластичних, декоративно-силуетних); взаємозв'язок різних способівта самостійний їх вибір дітьми;

синтез мистецтва до створення художнього образу, атмосфера емоційного співпереживання, сотворчества, тобто. акцентування уваги на окремих видах мистецтва (домінанта) та моделях синтезу: 1) музика, образотворче мистецтво, образотворча діяльність, художнє слово (трирівнева модель); 2) образотворче мистецтво, художня література(дворівнева модель); 3) музика, художня література; театралізована діяльність, образотворча діяльність (багаторівнева модель);

зміна структури педагогічного процесу та методів педагогічного керівництва. Ця зміна передбачає роль педагога як помічника, співучасника творчості. Спільна діяльність дорослої дитини підтримує характер сотворчества, яке кожному віковому етапі несе свою функцію (активнішу роль сотворчества ранніх етапах і поступове зміна його змісту більш старших вікових етапах, коли педагог приймає роль порадника, партнера). На всіх вікових етапах особистісна позиція дитини залишається головною, провідною, і педагог має брати її до уваги».

Таким чином, взаємозв'язок між навчанням та творчістю дітей у образотворчій діяльності здійснюється на основі:

формування в дітей віком способів художнього сприйняття творів образотворчого мистецтва; знаходження логічних зв'язків між емоційним станом, вираженим у картині, ілюстрації, скульптурі малих форм та змістом; встановлення співвідношення між художнім чином та виразними засобами різних видів мистецтва;

навчання дітей образотворчим навичкам, умінням за умови самостійного вибору дітьми художньо-виразних засобів відповідно до задуму малюнка, ліплення, аплікації для створення художніх образів.

Вже в дошкільному віці можна говорити про виховання у дітей зародків художньої культури, оскільки саме в цей період дитинства формується естетичне сприйняття художнього образу у картині, скульптурі, графіку, відбувається розвиток здібностей до образотворчої діяльності.

1.2 Психолого-педагогічний аспект образотворчої діяльності дітей раннього віку у теоретичному трактуванні

Коли у дитини виникають її перші малюнки, за яких обставин, чому вона починає малювати, ліпити? Відповіді на ці питання ми знаходимо у цілого ряду дослідників. Спостереження за першими спробами дитини малювати, ліпити, зроблені в різний часзарубіжними авторами (В. Штерн, О. Шинн, X. Енг та ін.), а також вітчизняними педагогами А. В. Бакушинським, Є. А. Флеріною, Н. П. Сакуліною, А. А. Волковою багато в чому збігаються .

Відрізняє ці погляди різне розуміння образотворчої діяльності дитини. У ранній період (від року до 1,5 років) дитина сама не відчуває потреби малювати. Здебільшого перші малюнки виникають тому, що дорослий дає дитині аркуш паперу та олівець. Лише поступово, ближче до двох років, дитина починає займатися малюванням з власної ініціативи. Дослідниками називаються дві причини виникнення малювання - наслідування дорослим та внутрішнє спонукання, закладена в людині потреба до графічної діяльності.

Визначити причину виникнення малювання можна лише за умови, якщо простежити характер самої діяльності різних етапах її формування. Що спонукає дитину брати в руки олівець, грудку глини та діяти ними? Насамперед наявність цих матеріалів, їх доступність. У багатьох випадках дорослий надає їх дитині, а іноді знаходить їх сам. Дитина приваблює можливість рухати рукою з олівцем, що приносить йому задоволення. Його рухи («чіркання») носять імпульсивний характер. Дитина ще не може припустити, що в результаті рухів руки з'явиться слід на папері. В одних дітей сліди олівця ледь помітні; в інших рухи енергійні, штрихи сильні та яскраві. Дитині подобається, що на грудці глини виходять вм'ятини, заглиблення.

В. Штерн, X. Енг, М. Шинн, В. М. Бехтерєв, Е. А. Флеріна, Н. П. Сакуліна показують, що вже після року дитина звертає увагу на штрихи, отримані від рухів олівцем або пальцями рук, на глині. Після півтора року йому вже не байдуже рухати олівцем по папері. У нього виникає бажання одержати яскравий слід. Саме це є головним спонукачем у освоєнні різних матеріалів, олівця, фарби, глини.

«Малюючи фарбою, після того як освоєно олівець, дитина відчуває задоволення від процесу зафарбовування листа. Всі дослідники дитячого малюнка відзначають, що дитина з цікавістю діє з олівцем, фарбою. Але діяльність такого роду, виникнувши випадково, коли для цього виявилися сприятливі умови, так само випадково може припинитися, якщо цих умов в інший раз не виявиться» .

Поряд з олівцем, пензлем, фарбами, папером необхідні й інші умови – можливість спостерігати графічну діяльність дорослих та заохочення діяльності самої дитини. Початковий період формування цієї діяльності характеризується послідовністю освоєння рухів руки з олівцем та пензлем. Дитина поступово опановує диференційованими, все більш навмисними рухами. Рука стає все більш слухняною, гнучкою і рухливою. Найперші малюнки відрізняються безладністю рухів. Уривчасті штрихи, лінії без достатнього натиску, що іноді ковзають по паперу, наносяться у випадковому напрямку. Проте дуже скоро вони набувають більш організованого характеру. Організуючим початком виступає руховий ритм. Однорідні рухи повторюються багаторазово. Дитина рухає рукою, не відриваючи олівця, пензля від паперу. В результаті виходять пучки дугоподібних штрихів, що відповідають розмаху його руки.

Малювання зазвичай передує попереднє побіжне розглядання аркуша паперу. Потім дитина починає наносити окремі штрихи. Зір цьому етапі ще регулює рухів, лише супроводжує їх. Наносячи штрихи, дитина освоює простір аркуша. Можна відзначити своєрідний руховий пошук, який виявляється у тому, що дитина змінює напрямок ліній, штрихів, характер рухів (робить прямолінійні, дугоподібні, обертальні рухи). Оскільки ці зміни є результатом рухових пошуків, можна говорити про розвиток початкової просторової орієнтування.

«Після півтора року удосконалюються рухи, якими діти опанували раніше. Окремі лінії набувають більш різноманітного характеру: закруглюються («мотки, пучки»), ламаються під кутом, з'являються зигзаги. Дитина вже вміє перехрещувати лінії. Невідривне повторення однорідних рухів служить тепер отримання плями, хіба що маси, ясно виділяється на площині паперу (період «каракуль»)» .

Перше півріччя третього року життя характеризується новими досягненнями: лінії, які дитина вже раніше навчилася проводити у різних напрямках та повертати, тепер закруглюються, замикаючи контуром фігуру, ніби вирізаючи її з фону паперу. Дитині вже зрозумілий зв'язок між діями руки та тим, що олівець залишає слід на папері. Проте довільністю дій отримання тих чи інших ліній, плям він ще має неповністю. Нова можливість накреслення замкнутих форм проявляється лише окремих випадках і натомість сенсомоторної гри. Діяльність малювання та ліплення від початку вимагає розвитку дрібної мускулатури, переважно рухів кистей рук. У процесі ліплення дитина вчиться розкочувати грудку глини, сплющувати її, відривати грудочки і з'єднувати їх разом (кільця, башточка, коржик тощо).

У період від півтора до двох років у процес малювання включається мова, що виконує різні функції - приговорення, що підкреслює ритм рухів; звуконаслідувань, поєднаних з постукуванням, цвірканням, круговими рухами, що викликають асоціації з будь-яким життєвим процесом; називання предметів, подібність із якими дитина вбачає у малюнку. До цього часу в нього є вже достатній запас наочних уявлень, що дозволяє дізнаватися про щось знайоме в малюнку: дим, довгу дорогу, дзьоб птиці, ціпок, річку, сходи і т.д. В одних дітей мова входить у процес малювання дещо раніше, в інших – пізніше. У процесі малювання, ліплення руху руки повторюються рівномірно, ритмічно і часто супроводжуються ритмічними вигуками: «Дим, дим, дим!», «Кап-кап-кап» тощо.

«Ритм – насамперед організація дитини у часі, ритмічні рухи йдуть одне за одним. При цьому він освоює простір листа, маючи штрихи і мазки. Образотворча діяльність дітей від півтора до двох років не обмежується знаходженням схожості штрихів із предметами. "Клубки" і "мотки" штрихів, окремі лінії, мазки виконують роль предметів, персонажів в ігровій ситуації, а сама дія розгортається за допомогою мови та рухів руки. У цьому етапі розвитку образотворчої діяльності гра змінює свій характер» . Тепер вона пов'язана із відображенням явищ дійсності. За визначенням Н. П. Сакуліною, «розвивається сюжетно-ігровий задум: ​​по листу простягаються довгі дороги, якими рухаються уявні автомобілі та потяги, розливається вода, клубиться дим, виліплений колобок покотився в ліс і т.д.»

Спочатку дитина, малюючи, чекає на можливе виникнення образів. Потім він починає малювання вже з наміром зобразити предмет. Спочатку задуми формуються у словах, мова сприяє розвитку образотворчості. Разом про те дуже важливою й інший бік процесу малювання - освоєння дедалі складніших комплексів рухів, у яких виходять графічні структури: замкнуті форми, постаті. Вони асоціюються з предметами, що мають округлі контури. З їхньою допомогою дитина намагається зобразити й інші цікаві йому предмети різної, часто досить складної форми.

Подібність із предметом не є ще для дитини головною ознакою в малюнку, ліпленні. Уявлення про форму ще тільки створюється. Насамперед вичленюються такі просторові властивості предметів, як маса (у малюнку маса виражається плямою лежить на поверхні аркуша паперу, у ліпленні - обсягом грудки глини); довжина предмета, виділення його елементів.

«Знайшовши у своєму малюнку, ліпленні хоча б натяк на образ, дитина відчуває задоволення, радість і намагається закріпити свою знахідку, повторюючи зображення. Для малюка предметний світ не існує ізольовано - він є невід'ємною частиною життя. У своїх малюнках він хоче бачити прояв цього життя: "Дівчинка гуляє, собачка біжить" і т.д. Схематичні, неповні зображення є дитині повними сенсу. Здатність до ігрового відображення явищ дозволяє йому бачити у них більше, ніж відбито» .

Нерідко дитина знаходить у своєму малюнку, ліпленні незакінчений образ і довільно додає до нього що-небудь, збільшуючи тим самим схожість з предметом, що зображається. Можна зустріти в малюнках такі образи: «віконця для дому», «кабіна від машини», або в ліпленні – «літак» із двох частин. Перші образи є для дитини «живими»: вона легко включає їх у ігрову ситуацію та «діє» в ній. Створений образ, як іграшка, викликає бажання показати свій малюнок дорослим, іншим дітям.

Для малювання дітей віком від 2 до 2,5 років характерна зорово-рухова, просторово-ритмічна колірна організація площини, не пов'язана з функцією зображення. Велике значення ритму як організуючого початку дитячого малювання зазначав А.В. Бакушинський, який першим звернув увагу на прагнення дітей до створення декоративно-ритмічних композицій. Їм була виділена «орнаментальна» фаза дитячої творчості, коли малювальними рухами управляє ритм штрихів і плям, що послідовно наносяться, ритм повторних рухів. Водночас штрихи, плями знаходять своє місце на площині аркуша паперу. Тому незабаром ритмічні руху олівцем, пензлем, вироблені послідовно у часі, допомагають дитині заповнювати простір листа.

Останніми роками змінився традиційний погляд на образотворчу діяльність дітей раннього віку, і дедалі більше звертається на можливість індивідуальних занять з дитиною першого року життя. Цей процес відбувається за активної участі батьків. Мати чи батько надають дитині 8-12 місяців аркуш паперу, різного кольору фарби. Сидячи на колінах у дорослого, дитина долоньками рук, пальцями розмазує фарбу по листу і кольори з'єднуючись, утворюють різні, часом цікаві поєднання. Залежно від того, які кольори підбирає дорослий, з'являються асоціативні образи «осені, зими, літа». Цей досвід неодноразово представлявся на конференціях, на виставці «Маленькі художники в памперсах», викликаючи емоційний відгук у дорослих. Дитячі композиції, виконані на великих аркушах паперу, тішать усіх, хто їх бачить. «Цю роботу разом із педагогами Москви проводить кандидат медичних наук М. У. Гмошинська, яка бачить у ній зняття в дитини негативних проявів у емоційної сфері, поведінці. У дітей другого року життя, на її думку, ця діяльність сприяє адаптації при вступі дитини до дошкільного закладу. Нею створено програму «Дотворча діяльність дітей раннього віку та шляхи педагогічного керівництва», в основному адресована батькам, яким автор радить проводити заняття зі своїми дітьми. По лінії соціального фонду «Сприяння» у роботі бере участь Інститут педіатрії АМН і дошкільні працівники Москви. Зокрема, з цікавим досвідом у цій галузі виступила педагог І. Н. Воробйова на конкурсі «Вихованець року» (2002)».

Виникає питання: як належить до цього досвіду, що у ньому може бути цінним для педагогіки раннього віку?

Цілком очевидно, що необхідно створювати умови для образотворчої діяльності дитини, її творчості.

«Спосіб малювання руками широко використовується у зарубіжній практиці. У вітчизняній методиці іноді рекомендується використовувати малювання пальцями (пальцеграфія), за допомогою долонь рук (кольорові долоні). Але це можна розглядати лише як один із прийомів, тому що дитині вже з раннього віку необхідно дати культуру володіння інструментами, художніми матеріалами, пензлем, олівцем, глиною. Усе це відбувається у процесі навчання на заняттях. Попередньо педагог звертає увагу на розвиток у дітей художнього сприйняття картинок, ілюстрацій, народних іграшок. З цією метою він може використовувати книжки-іграшки, в яких художній образ переданий найбільш доступними малюкові засобами: велико зображений головний персонаж, і відсутні численні деталі, що відволікають його увагу. Процес сприйняття картинок, ілюстрацій проходить жваво, емоційно, якщо вихователь сам цікавиться цим: використовує потешки, вірші, пісеньки» .

Поступово від розгляду готових зображень вихователь підводить дітей самостійного малювання. Педагог може провести заняття з невеликою групою (2-3 дитини). Здебільшого малюки домальовують те, що змалював дорослий. Наприклад, вихователь малює будиночок, а діти кольоровими олівцями проводять лінії-доріжки чи малюють промені від сонечка, чи штрихами передають крапельки дощу. Процес спільного малювання супроводжується розповіддю вихователя. Діти вчаться не тільки навмисно діяти олівцем, пензлем з фарбою у певних місцях аркуша, а й самі поступово включаються до малюнку-оповідання. І хоча з вихователем малюють 2-3 дітей, решта із чималим інтересом спостерігають, як виходить те чи інше зображення.

Часто можна спостерігати, як дитина під час малювання розмовляє, жестикулює. Дослідники відзначають, що він діє в уявній ситуації, а сама діяльність має синкретичний характер.

«М. М. Палагіна, досліджуючи уяву на ранніх стадіях онтогенезу, стверджує, що вже близько року і другого року життя дитина входить у перетворення предметного середовища, отримує нові враження як від предметів як таких, а й від їх обігравання. За її словами, формується "стратегія" гри. М. М. Палагіна підкреслює значення народної педагогіки, ігрових народних прийомів, у яких відбувається «оживлення» предмета. У цьому процесі активну роль здійснюють дії рук у супроводі з промовою, у діалоговій формі йде спілкування дитини з дорослим».

Початкові прояви уяви, на її думку, формуються вже у ранньому віці, коли виникають три основні фактори генетичних передумов уяви:

початкова активність дитини;

потреба у нових враженнях;

потреба у спілкуванні та самоствердження.

Генетичні причини призводять до становлення уяви під впливом формуючих впливів дорослого.

Ці положення Н. Н. Палагіної представляють особливий інтерес для методики образотворчої діяльності дітей раннього віку. Завдяки широкому використанню народних ігрових прийомів, у яких відбувається взаємодія мови та рухів рук (« пальчикові ігри»), Виробляються дорослим спільно з дитиною, створюються ігрові ситуації, що допомагає дитині освоїти способи малювання («малювання клубочків для кошенят», «м'ячиків для дівчинки» і т.д.). Активна роль цьому процесі належить дорослому, дитина входить у гру з інтересом і задоволенням. Доцільно на заняттях малюванням використовувати також ігрові вправи, розроблені Е. А. Флерін.

До двох років у малюнках деяких малюків з'являється навмисне зображення. Вони з цікавістю повторюють форму, що випадково вийшла, лінію, дають їм конкретну назву («дім», «кішечка», «собачка», «літак» і т.д.).

«У другій половині року педагог може показати дітям дії з іншим матеріалом – глиною. Процес ліплення вимагає обережності, тому заняття проводяться рідше (з одним - двома дітьми). Вихователь показує, як змінити грудку глини, натискаючи на неї долонею, пальцями. Зазвичай у дітей швидко виникають асоціації, і вони називають ту чи іншу форму «кулькою», «пиріжком», «цукеркою» і т.д. Вихователь пропонує дитині повторити ці дії, заохочує прагнення пограти з виліпленою формою. Під час ліплення добре використовувати невеликі за розміром іграшки (білочку, ведмедика, зайчика, матрьошку), яких діти із задоволенням «частують».

Бажано провести порівняння кінцевих результатів роботи: «Які яскраві кульки намальовані олівцями, а ці кульки виліплені із глини». Вихователь пропонує дитині показати, де кулька намальована, а де виконана з глини, просить малюка взяти виліплену форму, прокотити дощечкою. При цьому педагог каже: «Кулька кругла, її можна покатати». Звертає увагу на малюнок: «А ця кулька намальована, вона червоного кольору».

Маленьких дітей захоплює, якщо образотворча діяльність відбувається у нових, незвичних умовах. Так під час прогулянки вихователь малює паличкою на землі чи снігу. Тут же розгортається ігрова ситуація-дітям пропонують увійти до «намальованого на землі будиночка», або поїхати в «намальованій машині». За допомогою різноманітних форм малюки «друкують» на піску рибок, коней, квіти тощо.

Доцільно мати невеликий фланелеграф, у якому діти з допомогою вихователя викладають готові силуети. Обмежена площина фланелеграфа може бути «полянкою» (світло-зелений колір фланелі), де гуляють курчата, чи «акваріумом» (блакитний фон), у якому плавають рибки, тощо. Поступово діти вчаться самі орієнтуватися на площині, маючи силуети вище, нижче, поруч.

Для того щоб проводити ігри-заняття з малювання, ліплення, вихователь повинен добре знати особливості розвитку кожної дитини, уважно стежити за її проявами у процесі образотворчої діяльності.

Програма «Образотворча діяльність» для дошкільнят передбачає інтеграцію продуктивної діяльності у галузі естетичного освоєння світу у різних формах. Така інтеграція є доцільною на основі загального завдання даних блоків - всебічний розвиток особистості дитини на основі художньо-естетичної діяльності. Крім того, зміст програми дає можливість простежити програмне утримання в єдності проблемних блоків («Матеріали», «Композиція», «Естетичний контекст») та в паралелі з програмою «Синтез мистецтв» як бази для вироблення понятійного апарату та концептуальної основи для продуктивної діяльності дитини .

Реалізація програми «Образотворча діяльність» передбачає єдність із програмою «Синтез мистецтв». Водночас програма «Образотворча діяльність» може також використовуватися окремо, вона має своє логічне продовження у програмі «Красовий світ» для 1-4-х класів. Особливості раннього дошкільного віку визначають напрямок образотворчої діяльності. Заняття образотворчою діяльністю як результат продуктивного освоєння дійсності спрямовані на формування цілісного уявлення про світ природи та рукотворний. На цьому етапі для дитини важливим є відкриття незвичайного у звичайному, невідомого у відомому. Виходячи з цього, програма курсу заснована на пробудженні в дитині художньо-естетичного початку через використання вражень та відчуттів, що виявляються у відношенні до світу та мають своє вираження у конкретній діяльності. В цей віковий періодпедагог знайомить дитину з основами кольорознавства, композиції, естетичного контексту, що дає уявлення про універсальність світу і водночас його змістовну своєрідність, забезпечує необхідними технологічними прийомами образотворчої діяльності.

Програма передбачає такий зміст роботи.

Матеріали.

Вчити дітей працювати олівцем, правильно тримати його, малювати штрихами та лініями, розрізняти вертикальні, горизонтальні, округлі лінії, наносити їх. Складати візерунки за допомогою знайомих ліній.
Вчити працювати пензлем, правильно тримати його, користуватися водою, малювати злиті лінії, використовувати кругові рухи. Знайомити з різноманіттям кольорів та способами їх використання (уявлення про палітру). Вчити працювати гуашшю.

Квіткознавство.

Знайомити з колірним різноманіттям навколишнього світу, вчити використовувати різні кольори для зображення дійсності та створення образної виразності, використовувати різноманіття кольорів в орнаментах і візерунках.

Композиція.

Ознайомити із різноманіттям форм предметів (квадрат, коло); вчити малювати предмети квадратної та круглої форми, а також предмети, що складаються з двох частин квадратної, прямокутної, круглої та овальної форми. Складати та малювати візерунки на тлі прямокутної та круглої форми, використовуючи олівець та фарби різних кольорів.

Естетичний контекст.

Знайомити з естетичним різноманіттям навколишнього світу, з основами форми та змісту у житті та мистецтві, з можливостями їх відображення у малюнку. В результаті роботи діти знайомляться з:

особливостями матеріалів (олівці, фарби, гуаш, папір);

основними кольорами;

відрізняють предмети прямокутної, квадратної та круглої форми.

Діти можуть:

користуватися олівцем;

користуватися пензликом та фарбами, використовувати воду;

наносити прості лінії та плями гуашшю;

наносити лінії вертикальні, горизонтальні, кругові;

використовувати різні кольори до створення виразних образів;

виконувати візерунки, використовуючи елементи різних форм та кольорів;

створювати сюжетні композиції;

емоційно обігравати малюнок, шукати йому словесну характеристику.

Таким чином, розглянувши психолого-педагогічний компонент розвитку образотворчої діяльності, позначено характерні особливості розвитку дитини:

виявляти інтерес до розгляду картинок, ілюстрацій, народних іграшок;

спостерігати за процесом малювання, ліплення дорослим;

виявляти інтерес до малювання, ліплення, формувати бажання малювати олівцями, фарбою, помічати сліди на папері;

емоційно реагувати на колір;

спроби правильного володіння олівцем, пензлем;

реалізація навичок необхідних для малювання та ліплення руху рук;

здатність ритмічно заповнювати простір листа яскравими плямами, мазками, штрихами.

1.3 Педагогічні умови виникнення та розвитку образотворчої діяльності дітей раннього віку

Діти дуже рано починають виявляти інтерес до образотворчої діяльності. Їх приваблюють як дії з образотворчими матеріалами, а й результати цієї діяльності. Малюка захоплює слід від олівця, змінена форма пластиліну, у яких він бачить знайомі образи навколишнього світу. Активізує дитячу образотворчу діяльність гра. Казкові сюжети збуджують уяву, а розгляд художніх творів збагачує новими образотворчими засобами. Важливо підтримувати у дитині інтерес до образотворчої діяльності протягом дошкільного дитинства.

Всебічно розвиватися, формувати та виявляти творчі здібності діти можуть лише під керівництвом та за участю дорослих. Для цього необхідно знати особливості прояву дитини в образотворчій діяльності в кожному віковому періоді дошкільного дитинства, побудови взаємин із нею у цьому виді діяльності.

Спочатку ці стосунки можуть будуватися на основі того, що малюк зазвичай супроводжує мовленням своє малювання. Йдеться йому повніше передати «зміст» малюнка. У цей момент важливо підтримати прагнення дитини розповісти про малюнок. З цього починає складатися спілкування дитини та дорослої в образотворчій діяльності. З віком змінюється характер спілкування. Поступово до старшого дошкільного віку діти освоюють різні образотворчі матеріали, способи зображення. Мета спілкування у цей період - формування та прояв у дитини творчих здібностей. Істотними є спостережливість, уяву, художнє мислення, пам'ять. Ці якості, психічні процеси дошкільник розвиває і вдосконалює щодо об'єктів зображення, розгляданні в різних видах образотворчого мистецтва, освоєнні різних способів зображення.

Імпульсивна, всеосяжна активність, експресія у дошкільному дитинстві дозволяють дитині милуватися, естетично сприймати навколишній світ. Захоплення сприйняття потребує яскравого відтворення, викликає бажання самовиразитися. Це дає можливість педагогові не тільки переживати разом з малюком радість сприйняття, а й формувати естетичне ставлення до навколишнього світу, що будить уяву, розвиває образне мислення, необхідне художньо-творчій діяльності.

У процесі творчості відносини між дитиною та дорослою суворо індивідуальні. Дитина буде вільна у своїй творчості настільки, наскільки дорослий знає її характер, інтереси, прагнення. Знає так, що по перших лініях і плямах на аркуші може вгадати, що задумано і в якому напрямку ця дитина здатна реалізувати свій задум. Роль дорослого полягає не в тому, щоб повчати, а в тому, щоб разом із дитиною підніматися до акту творчості.

Неодмінна умова занять з образотворчого мистецтва - атмосфера довіри та зацікавленого спілкування. Головний влаштовувач такої атмосфери - педагог, здатний імпровізувати, перевтілюватися, використовувати різноманітні засоби педагогічного впливу, застосовувати ефективні форми та методи розмовного жанру під час вирішення художньо-творчих завдань, вести діалоги з дітьми за принципом «цікавого спілкування».

Способи залучення дошкільнят до процесів сприйняття та продуктивної творчості різноманітні. Домінуючими мають стати казково-ігрові форми піднесення нового матеріалу, казкові оповіді, ігрові ситуації, рольові ігри, рольова гімнастика, ігри-імпровізації, елементи пантоміми! Перетворення дитини на глядача, художника, актора нададуть заняттям динамічність, що інтригує загадковість.

Сучасні підходи до розвитку та виховання дошкільнят дають можливість кожному педагогічному колективу по-новому планувати та будувати роботу з дітьми з урахуванням їх вікових, індивідуальних особливостей та інтересів.

Кожен педагог поставлений сьогодні в умови пошуку більш ефективних методів та прийомів навчання, які б допомогли краще вивчати та аналізувати кожну дитину окремо, як особистість та дитячий колектив у цілому, розкривати їх можливості та особливості, виявляти творчий потенціал та створювати умови для його розвитку.

Творча діяльність - це складний процес, який включає психологічну підготовленість дітей, їх психічну активність і цілеспрямовану пошукову діяльність.

Однією з важливих умов розвитку творчої активностідошкільнят є наявність певної суми знань, умінь та навичок, без яких дитина не може реалізувати свій задум, висловити почуття, передати враження у будь-якому виді діяльності та, особливо, у художній образотворчій. У цьому плані мудру думку висловив датський композитор Н. Гаде: "Чи багато пуття в тому, що вам є що сказати, якщо ви не знаєте, як це зробити?".

У розвитку творчої активності дошкільнят загалом і кожної дитини окремо різних видахдіяльності необхідно розумне та кваліфіковане керівництво педагога.

Роль його на різних етапах роботи з дітьми у цьому напрямі не однакова:

Активна, що передбачає пряме навчання та безпосередню участь педагога в цьому процесі, коли діти тільки починають набувати знання, вміння, коли їх треба вчити спостерігати та бачити, аналізувати та узагальнювати побачене, коли їх треба озброїти необхідними способами та прийомами зображення, нетрадиційною технікоюстворення образів, познайомити з різними матеріалами тощо.

Менш активна, коли вихователь спрямовує свої на активізацію досвіду дітей, на закріплення знань, умінь і навиків, на організацію пошукової деятельности. На цьому етапі роботи з дітьми педагог використовує неповний частковий показ способів зображення, зразкові, варіативні зразки.

Опосередкована. Дії вихователя спрямовані створення умов, у яких діти могли самостійно реалізувати свій задум, висловити в образотворчої, декоративно-прикладної діяльності свої почуття, настрій, виявити інтерес того чи іншого її виду. Діти опиняються у ситуації пошуку рішень. Педагог, не здійснюючи прямого керівництва діяльністю дітей, всіляко сприяє виявленню ініціативи, творчої активності.

З яким би етапом не була пов'язана діяльність педагога, вона повинна бути побудована так, щоб кожна дитина не відчувала себе обмеженою рамками обов'язкового заняття і не відчувала постійного авторитарного тиску дорослого.

Образотворча діяльність зароджується у ранньому віці. Якщо створити відповідні умови для її прояву та вдосконалення, вона стане яскравим та благодатним засобом самовираження та розвитку дитини.

Педагог вводить дитину у світ краси за допомогою високохудожніх та доступних дитячому сприйняттю творів: глиняні та дерев'яні іграшки, кольорові ілюстрації до книг тощо. Важливо, щоб розгляд художнього твору був емоційним. Дорослий разом із дітьми милується яскравою розписною іграшкою, з цікавістю розглядає ілюстрацію. При плануванні роботи з знайомству з декоративним мистецтвом велика увага звертається на засоби художньої виразності: яскравість та красу іграшки, основні кольори, форму частин та деталей. Знайомлячи дітей з книжковою графікою, вихователь звертає їхню увагу на зовнішнє зображення: хто намальований на картині, що роблять персонажі, які використані кольори, основні та додаткові деталі; підкреслюється зв'язок зображення з текстом.

Формування в дітей віком навичок образотворчої діяльності у ранньому віці полягає, по-перше, у навчанні діям, специфічним для малюнка і ліплення, по-друге, у напрямі уваги та зусиль створення графічного і пластичного образа. Завдання педагога – підвести своїх вихованців до розуміння, що за допомогою фарб, олівця можна зобразити безліч речей навколишнього світу, допомогти дітям засвоїти найпростіші елементи малюнка (мазок, лінія) та основні кольори, сприяти розвитку рухів руки. Для малювання бажано підбирати таку тематику, щоб вона була цікавою для кожної дитини. Вихователь планує ігри-заняття з малювання, засновані на ігровому сюжеті, наприклад «веселі пензлики» танцюють під веселу музику, залишаючи на ялинках різнокольорові вогники, «сумний» дощик йде, крапельки тихо падають на землю тощо.

Діти раннього віку засвоюють початкові навички володіння матеріалом для ліплення, створюють нескладні форми предметів. Ліплення є надзвичайно важливим видом образотворчої діяльності, у процесі якого відбувається розвиток у дітей почуттів, сприйняття та уявлення. Ігри-заняття з ліплення плануються тричі на місяць і організуються індивідуально та малими підгрупами. У процесі малювання та ліплення чільне місце займає «співтворчість» вихователя та дітей, об'єднана загальним змістом.

Вихователь повинен навчити дітей користуватися образотворчим матеріалом: тримати та діяти олівцем, пензлем, фарбами (набирати фарбу, промивати, просушувати); досить сміливо та впевнено виконувати образотворчі дії: малювати лінії (прямі, замкнуті), штрихи, плями, охоче та сміливо ліпити (відривати шматочки, скочувати); виконувати зображення, відомі іншими людьми.

Педагог створює умови на формування передумов дитячої творчості. Освітні та творчі завдання вирішуються у тісній єдності, оскільки оволодіння найпростішими технічними навичками та вміннями відбувається на конкретному змісті образного характеру.

Формування навичок та умінь у процесі елементарної діяльності з образотворчими матеріалами має підпорядковуватися створенню образотворчого образу та вихованню інтересу до образотворчої діяльності. Педагог сприяє тому, щоб дитина виявляла інтерес до образотворчої діяльності, прагнула займатися нею з власної ініціативи, розповідала про свої інтереси в малюнку, бачила образ у своїх малюнках та ліпленні.

Цих успіхів від дітей можна чекати до трьох років у тому випадку, якщо для розвитку образотворчої діяльності дитини створено всі умови.

Образотворча діяльність дитини - цікавий і корисний вид діяльності, в ході якого різноманітними способами з використанням різних матеріалів створюються живописні і графічні зображення. Образотворча діяльність прилучає малюків до світу прекрасного, розвиває креативність (творчий початок особистості), формує естетичний смак, дозволяє відчути гармонію навколишнього світу. Часто несе у собі й елементи психотерапії – заспокоює, відволікає, займає.

Образотворча діяльність спонукає дітей до творчості, вчить бачити світ живих фарбах. Важливо не прогаяти можливості, які відкриваються в ранньому віці, необхідно розвивати здібності дитини образно сприймати світ, вигадувати нові сюжети. Таким чином, при вмілій організації занять та обліку психологічних та фізіологічних особливостейдітей 1-3 років образотворча діяльність може стати одним із улюблених занять малюків.

Під час навчання дітей раннього віку образотворчої діяльності активно використовується гра. Дорослий обігрує сюжет майбутнього малюнка за допомогою різних іграшок та предметів, супроводжує малювання емоційним коментарем, використовує вірші, загадки, потішки тощо. Такий метод навчання дозволяє зацікавити малюків, довше утримує їхню увагу, створює необхідний емоційний настрій та позитивний мотив діяльності.

Займаючись образотворчою діяльністю з маленькими дітьми, необхідно враховувати особливості раннього віку. У малюків ще не сформовано багато навичок. Діти не вміють правильно тримати олівець і пензлик, регулювати силу тиску на папір (на олівець натискають слабо, на пензлик занадто сильно), орієнтуватися на аркуші паперу і не виходити при малюванні за край і т.п. вони залишають спроби намалювати задумане. І тут малювання може надовго затриматися лише на рівні хаотичних ліній (креслення, каляки-маляки).

Тому рекомендується починати заняття образотворчою діяльністю з навчання малюків найпростішим навичкам та прийомам: тримати правильно олівець (фломастер, пензлик); малювати прості лінії та форми; не виходити під час малювання за край аркуша або за обмежувальну лінію. Малюючи «палички» і «доріжки» (вертикальні та горизонтальні прямі лінії), кружечки та овали, дитина відкриває для себе узагальнені форми та лінії як основу безлічі образів, вчиться знаходити в них схожість з навколишніми предметами та явищами. Освоївши мінімальний арсенал умінь, малюки отримують можливість передавати на папері елементарний образ, починають почуватися впевненіше у цьому цікавому виді діяльності. А малювання пальчиками та долоньками дарує малюкам незабутні відчуття безпосередньої взаємодії з фарбами, враження від маніпуляцій із кольором.

Під час навчання навичкам образотворчої діяльності годі забувати, що малювання для дітей - насамперед гра. Не треба обмежувати дитячу волю. Потрібно надавати малечі можливість поекспериментувати. Після того, як необхідні навички сформовані та техніка малювання засвоєна, проводяться узагальнюючі заняття, на яких дітям надається можливість продемонструвати своє вміння під час створення оригінальних зображень.

Заняття із сюжетного малювання є одночасно і заняттями з розвитку мови. У процесі обігравання сюжету і малювання ведеться безперервна розмова з дітьми. Така організація діяльності дітей стимулює їх мовленнєву активність, сприяє мовленнєвому наслідуванню, а надалі організує справжній діалог з іграшковим персонажем або з дорослим. Можна говорити, що заняття малюванням стимулюють розвиток комунікативної функції промови.

Крім цього, у захоплюючій грі, перебуваючи на піку емоцій, виконуючи практичні дії, малюки здатні засвоїти багато нових слів та виразів. Тому заняття малюванням сприяють розширенню активного та пасивного словника дітей.

Для зручності використання описаних занять у практичній роботі необхідно наводити зразковий текстбесіди дорослого з дітьми, і навіть вірші, потішки, загадки. Цей варіант можна взяти за основу, а надалі розвивати діалог з дітьми з урахуванням їх інтересів, можливостей, конкретної ситуації.

Для занять підбираються сюжети, близькі до досвіду дитини. Вони дозволяють уточнити вже засвоєні ним знання, розширити їх, застосувати перші варіанти узагальнення. Малюючи з дітьми, педагог розповідає про різні явища природи (дощ, сніг, пори року тощо), про життя людей (у місті та селі, свята, прогулянки тощо) та про життя тварин. Відповідно до теми заняття підбирається дидактичний матеріал.

Описані в книзі завдання дозволяють дати дітям знання про колір, величину, форму, кількість предметів та їх просторове розташування.

Заняття малюванням передбачає спільну творчість дорослої та дитини. Щоб зацікавити малюка, треба показати йому способи дій із образотворчим матеріалом. Основне завдання дорослого - навчити дитину діяти, допомогти на початковому етапі, а потім спрямовувати її активність. При цьому необхідно давати певну свободу вибору, адже квітка може бути жовтою або синього кольору, А ялинка може бути велика або маленька, гриби можуть рости в різних місцях картинки.

Педагог повинен прагнути емоційно зарядити дітей, перетворити заняття на захоплюючу пригоду. Готові малюнки слід уважно розглянути, спробувати знайти унікальні особливості, схвалити, а маленького автора похвалити за старання.

Слід уважно та усвідомлено поставитися до подальшої долі дитячих малюнків. Дуже важливо, щоб діти відчували повагу до своїх витворів. Не можна забувати, що дітям раннього віку потрібна постійна увага дорослого, його похвала та схвалення. Очікування такої уваги є одним із найсильніших психологічних мотивів, що спонукають дітей до діяльності та досягнення результату. Тому не варто боятися перехвалити малечу. Адже таке ставлення сьогодні дозволить їм почуватися впевненими у собі людьми у майбутньому. Дитячі малюнки не треба забирати, а організувати «картинну галерею», яку зможуть відвідати батьки та гості. Регулярно оновлюйте експозицію.

На заняттях з образотворчої діяльності слід пропонувати дітям різноманітні матеріали: кольорові олівці та фломастери, крейди, акварельні та гуашеві фарби, папір різної фактури та кольору.

На узагальнюючих заняттях шляхом наочного уявлення необхідно допомагати малюкам побачити і порівняти різні варіанти виконання однієї й тієї картинки. Фон малюнка (колір паперу), використовувана колірна гама, конфігурація зображень та його окремих частин, їх взаємне розташування аркуші паперу може бути різними. Нехай кожна дитина вибере той варіант, який йому подобається найбільше, і втілить його у творчості. Саме таким шляхом, залучаючи дітей до практичної діяльності, пробуджуючи в них бажання спробувати різні варіанти втілення задуманого сюжету, можна викликати у них естетичне почуття, навчити бачити красу.

Узагальнюючи вищевикладене можна констатувати, що розвитку образотворчої діяльності дітей раннього віку зумовлено такими основними чинниками.

Насамперед, вирішальну роль розвитку творчих здібностей дитини грає середовище. Саме середовище може оптимізувати творчий процес дитини. При цьому необхідне формування кожної дитини індивідуальної зони - ситуації творчого розвитку. Зона творчого розвитку – це та основа, на якій будується педагогічний процес. Л.С. Вигодський зауважував, що «творчість існує не лише там, де вона створює великі твори, а й скрізь, де дитина уявляє, змінює, створює щось нове». Будь-яка дитина здатна до такої діяльності. Отже, необхідно її організувати. Вихователь тут виступає не просто як педагог, який вчить, а як щиро захоплена творча людина, яка приваблює до творчості молодшого колегу.

Другою умовою слід позначити значення комплексного та системного використання інноваційних технік та технологій, які змогли б стати приводом для реалізації мотивації до активного зайняття образотворчої діяльності дітей раннього віку методів та прийомів. У цьому сенсі нині стала вельми поширеною отримали такі техніки і технології.

Тичок жорстким напівсухим пензлем.

Засоби виразності: фактурність фарбування, колір.

Матеріали: жорстка кисть, гуаш, папір будь-якого кольору та формату або вирізаний силует пухнастої або колючої тварини.

Спосіб отримання зображення: дитина опускає в гуаш кисть і вдаряє нею по паперу, тримаючи вертикально. Під час роботи кисть у воду не опускається. Таким чином, заповнюється весь лист, контур або шаблон. Виходить імітація фактурності пухнастої чи колючої поверхні.

Малювання пальчиками.

Засоби промовистості: пляма, точка, коротка лінія, колір.

Матеріали: миски з гуашшю, щільний папір будь-якого кольору, невеликі листи, серветки.

Спосіб отримання зображення: дитина опускає в гуаш пальчик і наносить крапки, цятки на папір. На кожен пальчик набирається фарба різного кольору. Після роботи пальчики витираються серветкою, потім гуаш легко змивається.

Малювання долонькою.

Засоби промовистості: пляма, колір, фантастичний силует.

Матеріали: широкі блюдечка з гуашшю, пензель, щільний папір будь-якого кольору, листи великого формату, серветки.

Спосіб отримання зображення: дитина опускає в гуаш долоню (всю кисть) або забарвлює її за допомогою пензлика (з п'яти років) і робить відбиток на папері. Малюють і правою та лівою руками, пофарбованими різними кольорами. Після роботи руки витираються серветкою, потім гуаш легко змивається.

Відбиток пробкою.

Засоби виразності: пляма, фактура, колір. Матеріали: миска або пластикова коробочка, в яку вкладена штемпельна подушка з тонкого поролону, просоченого гуашшю, щільний папір будь-якого кольору та розміру, печатки з пробки. Спосіб отримання зображення: дитина притискає пробку до штемпельної подушки з фарбою та завдає відбитка на папір. Для отримання іншого кольору змінюються і миска та пробка.

Відбиток печатками із картоплі.

Засоби виразності: пляма, фактура, колір.

Матеріали: миска або пластикова коробочка, в яку вкладена штемпельна подушка з тонкого поролону, просоченого гуашшю, щільний папір будь-якого кольору та розміру, печатки з картоплі. Спосіб отримання зображення: дитина притискає печатку до штемпельної подушки з фарбою та завдає відбитка на папір. Для отримання іншого кольору змінюються і миска і друк.

І, нарешті, третьою умовою у розвитку образотворчої діяльності дітей грає сім'я. Отже, сімейне середовище, де з одного боку, є увага до дитини, а з іншого боку, де до неї пред'являються різні, неузгоджені вимоги, де малий зовнішній контроль за поведінкою, де є творчі члени сім'ї та заохочується нестереотипна поведінка, що призводить до розвитку креативності у дитини. Якщо сім'ї культивується позитивне ставлення до різних образотворчих процесів, якщо у сім'ї будуються гармонійні відносини між членами сім'ї, це призводить до високого рівня розвитку образотворчої дітей вже у ранньому віці.

Таким чином, можна сформувати показники розвитку дитини раннього віку щодо розвитку образотворчої діяльності, а саме:

виявляє інтерес до малювання, ліплення;

виявляє бажання малювати олівцями, фарбами, ліпити;

емоційно реагує у процесі діяльності;

знаходить подібність у зображеннях із предметами навколишнього;

Виявляє своє ставлення до зображуваного у мові, жестах, міміці.

естетичний виховання дошкільник образотворчий

РОЗДІЛ ІІ. ПРАКТИКА ВИКОРИСТАННЯ ІННОВАЦІЙНИХ ТЕХНІК І ТЕХНОЛОГІЙ У РОЗВИТКУ ОБРАЗУВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ

2.1 Визначення рівня розвитку образотворчої діяльності дітей раннього віку у ДНЗ «Малюк»

Вивчивши теоретичні питання розвитку сприйняття дітей раннього віку в предметній діяльності, лллми перейшли до експериментальної роботи, що складається з 3 наступних етапів експерименту: констатуючого, формуючого та контрольного.

Експериментальне дослідження було організовано з урахуванням ДНЗ «Малюк».

Відправним чинником щодо дослідження послужило висновок у тому, що мистецтво як специфічна форма пізнання світу викликає сильний емоційний відгук, надає великий вплив формування особистості дитини всіх етапах його розвитку, дозволяє ширше і глибше пізнавати навколишнє життя, різноманітність її проявів, побачити її красу та непривабливі сторони.

З урахуванням вимог сучасного світу розвиток образотворчих здібностей дітей раннього дошкільного віку у ДНЗ «Малюк» став пріоритетним напрямком роботи всього педагогічного закладу.

У дослідженні взяли участь 14 вихованців.

На констатуючому етапі експерименту, перш за все ми поставили за мету виявити вихідний рівень розвитку образотворчої діяльності.

Основні завдання дослідження:

Розробити та експериментально обґрунтувати технологію розвитку образотворчої діяльності дітей раннього віку.

Простежити динаміку розвитку образотворчої діяльності дітей раннього віку з використанням традиційних та інноваційних педагогічних технік та прийомів, тобто з використанням план-програми.

У дослідженні взяли участь 14 дошкільнят віком до 3 років. Діти були розділені на дві групи - контрольну та експериментальну. Контрольна група займалася за методикою, яка практикувалася педагогами до початку експерименту, експериментальна група займалася за спеціально розробленою методикою розвитку образотворчої діяльності.

Для визначення ефективності проведеної роботи до та після експериментальної роботи діти були обстежені.

Педагогічні спостереження використовувалися визначення ефективності запропонованих методик, встановлення якісних і кількісних показників розвитку образотворчих здібностей дітей.

Дослідження проходило у три етапи.

У першому етапі з урахуванням спостереження педагогів було виявлено стан розвитку образотворчої дітей.

На другому етапі діти контрольної групи продовжували заняття образотворчою діяльністю оздоровчої програми за традиційною методикою. Діти експериментальної групи брали участь у план-програмі з урахуванням інноваційних підходів до образотворчої діяльності.

На етапі дослідження образотворча діяльність дітей було знову обстежено і основі цього було зроблено висновки.

Результати аналізу робіт дітей до експерименту свідчать про «мляву» тенденцію, пов'язану з пасивністю дітей з одного боку та байдужістю з боку сім'ї з іншого.

Рівень підготовленості та наявність умінь образотворчих прийомів та навичок у дітей молодшого дошкільного віку у ДНЗ «Малюк» представлений у таблиці 2.1. При цьому оцінка зроблена за п'ятибальною системою.

Середній бал володіння олівцями та фламастерами у групі – 3,8.

Середній бал вміння користуватися фарбами – 3,5.

Середній бал вміння "презентувати" "Власний витвір" - 3.

Середній бал стереотипного мислення. Рівень фантазії – 2,8.

Таблиця 2.1.

Рівень підготовленості та наявність стереотипного мислення у образотворчій діяльності

Таким чином, можна зробити висновок, що діти виконують програму з образотворчої діяльності, вміють користуватися образотворчими засобами та матеріалами.

Водночас у роботах дітей немає творчого підходу. При аналізі робіт дітей спостерігаються однакові малюнки з відсутністю індивідуальності. Вони повторювали зразок вихователя, ніби у світі немає різноманітності.

2.2 Практична робота з розвитку образотворчої діяльності дітей раннього віку у ДНЗ «Малюк»

Мета формуючого етапу експерименту: підвищити рівень розвитку сприйняття дітей раннього віку у предметній діяльності.

В основу роботи з розвитку сприйняття дітей було покладено умови гіпотези та враховано результати констатуючого етапу експерименту.

На формуючому етапі експерименту ми склали план роботи з даної проблеми, який передбачав вирішення наступних завдань:

Створення предметно-розвивального середовища для розвитку у дітей образотворчої діяльності.

Здійснення особистісно-орієнтованої взаємодії педагога з дітьми у процесі предметної діяльності.

Залучення батьків до створення умов розвитку образотворчої діяльності.

Щоб забрати дітей від стереотипного мислення у образотворчій діяльності було поставлено такі завдання:

) розбудити фантазію, уяву дитини;

) навчити користуватися різними образотворчими засобами, нетрадиційними образотворчими техніками.

Насамперед у ДНЗ проведено ремонт, який дозволив реконструювати розвиваюче середовище розвитку дитини для дотримання першої умови, представленої в п.1.3. даної роботи.

У ДНЗ «Малюк» було складено план-програму з образотворчої діяльності «Весела палітра», яка передбачала створення умов розвитку творчості дошкільнят. Було відкрито студію образотворчої діяльності, де є все необхідне прищеплення любові дошкільника до образотворчого мистецтва, розвитку його творчості. Робота в цьому напрямку допомогла вихователям зрозуміти, що для розвитку творчих здібностей молодших дошкільника потрібен інший погляд на спілкування з ним, відмінний від традиційних оповідань та показів. Головним у розвитку дитячої уяви стало застосування нетрадиційних технологій та технік у різних видах образотворчої діяльності.

Великі можливості для розвитку фантазії дають творчі завдання з елементами технології ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань):

завдання на «дорисовку», де у поєднанні хаотично розставлених точок, дитина вчиться бачити якийсь образ і домалювати його;

ігри з лінією дозволяють проявити фантазію й у невеликій закачку побачити птахів, звірів чи предмет;

гра «Чарівна ляпка» допомагає перетворити звичайну ляпку на фантастичну істоту;

завдання «Намалюй настрій», «Малю музику», «Мої кольорові сни» допомагають дитині передати на папері стан свого внутрішнього світу;

уникнути стереотипності у зображенні, наприклад, будиночка, допоможе творче завдання «Такі різні будиночки», де дітям пропонується зобразити свій будинок у вигляді якогось об'єкта (грибок, яблуко, квітка, посуд тощо).

Під час проведення занять стали використовуватися елементи арт-терапії.

Діти перетворюються на дерева, квіти, тварин. Від їх обличчя розповідають про свої почуття, переживання. Цей прийом дозволяє дитині краще відчути стан якихось живих об'єктів, що впливає на якість передачі образів при малюванні. У таких малюнках можна побачити індивідуальні риси характеру дитини.

Вихователі ДНЗ «Малюк» зазначають, що неоціненне значення у розвиток творчості дошкільника має казка, оскільки. вона за своєю суттю найближча до дитини. На заняттях з малювання використовуються авторські казки: «Казка про осінній листочок», «Про хмари», «Про чорну ляпку», «Про те, як Зима з Весною посперечалися», «Їжак і зайчик», « Новорічна історія», «Ательє снігової королеви», «Країна мурлиндія», «Про жар-птах». Вони розширюють уявлення дитини про навколишній світ, викликають позитивні емоції та бажання вигадати продовження казки. Малюнки відрізняються індивідуальністю та творчим підходом у зображенні.

Дуже приваблюють дітей та нетрадиційні образотворчі техніки.

Діти буквально на «УРА» приймають раніше невідомі їм способи зображення тих самих об'єктів. Наприклад, під час роботи над темою «Рослинний світ» - малювання дерев.

У роботі з молодшими дошкільнятами почали використовувати різні техніки малювання, такі як пальчиковий живопис, де різнокольорові осінні листочки діти зображають пальчиком, використовуючи для кожного кольору інший пальчик.

У ДНЗ «Малюк» проводяться заняття «Конфетті», «Ягоди», «Нарядимо ялинку» (Додатки 1-3).

Поступово діти переходять до малювання:

восковою крейдою та відбитком м'ятого паперу малюємо «Осіннє дерево»;

застосовуючи техніку кляксографії, зображаємо «Сумне дерево»;

використовуючи техніку відбитка поролоном, зображаємо «Яблуню з рум'яними яблучками»;

за допомогою техніки монотипія малюємо "Дерево, що відображається у воді";

у техніці кольоровий чи чорно-білий граттаж діти зображають «Казковий ліс».

Виконуючи малюнки на тему «Квіти», крім традиційного примокування та тичка, діти використовують:

друк гумкою при малюванні «кошики з пролісками»;

друк трафаретом, зображуючи "Тюльпани";

набризок під час зображення «Осіннього букета»;

малювання згорнутою ганчірочкою «Троянди»;

відбиток картоном зі зсувом допомагає передати красу айстр, волошок, кульбаб.

Багато задоволення приносить дітям 3-4 років техніка гравюри при виготовленні листівок, запрошень, що в свою чергу дає простір для творчості.

Ознайомивши дітей з різними образотворчими техніками, вихователі домоглися того, що діти 4-х років самостійно змішують фарби, вміють набувати відтінків, створюють неповторні, не схожі один на інший малюнки. З лексикону дітей зникла фраза "Я не вмію малювати".

Вільний вибір образотворчих матеріалів дає можливість оцінити дитину, простежити, якою технікою вона користується вільно, а в застосуванні якої їй необхідна допомога.

При навчанні навичок малювання вихователі не забувають, що малювання для дітей – насамперед гра – не треба обмежувати дитячу свободу. Стало очевидним, що треба надавати малечі можливість поекспериментувати. Після того, як необхідні навички сформовані та техніка малювання засвоєна, проводяться узагальнюючі заняття, на яких дітям надається можливість продемонструвати своє вміння під час створення оригінальних зображень. Таким чином, дотримується друга умова розвитку образотворчої діяльності дітей раннього віку.

Крім навчання навичкам малювання, формування інтересу та позитивного ставлення до образотворчої діяльності, заняття з сюжетного малювання розвивають мову, фантазію та творчість, знайомлять із навколишнім світом, сприяють особистісному та естетичному розвитку.

Робота з розвитку творчих здібностей дітей у процесі образотворчої діяльності відбувається у тісній співпраці з батьками. Для батьків молодших дошкільнят працює «Факультатив для мам та тат», де вихователі знайомлять із інноваційними образотворчими техніками. Тобто дотримується третя умова розвитку образотворчої діяльності.

Щомісяця проводяться виставки робіт дітей, де самі художники презентують свої роботи.

Роботи дітей використовуються для прикрашання інтер'єру групових кімнат та приміщень дошкільного закладу. Прищеплення естетичного смаку, розвиток вміння помічати та цінувати прекрасне у навколишньому житті вихованців починається з території дитячого садка, красу якої створили колектив співробітників та батьків.

2.3 Аналіз ефективності експериментальної роботи

План – програмою було охоплено 7 дітей із представленої групи.

Після проведення експериментального дослідження діти контрольної та експериментальної групи були знову обстежені на рівень підготовленості та наявність умінь образотворчих прийомів та навичок.

Отримані результати представлені у таблиці 2.2.

Таблиця 2.2.

Рівень підготовленості та наявність стереотипного мислення у образотворчій діяльності після використання план-програми «Весела палітра»

Середній бал володіння олівцями та фламастерами у групі – 4,6.

Середній бал вміння користуватися фарбами – 4,3.

Середній бал вміння «презентувати» «Власний витвір» – 4,3.

Середній бал стереотипного мислення. Рівень фантазії – 4,3.

Середній бал володіння олівцями та фламастерами у групі збільшився на 0,8, середній бал уміння користуватися фарбами збільшився на 0,8, середній бал уміння «презентувати» «власне творіння» збільшився на 1,3, середній бал стереотипного мислення та рівня фантазії - 1,5.

Рівень підготовленості та наявність стереотипного мислення в образотворчій діяльності до та після впровадження план-програми "Весела палітра" у ДНЗ "Малюк" представлений на діаграмі (Додаток 4).

Цілком очевидно, що діти, що беруть участь у план-програмі, значно збільшили свої показники за рівнем підготовленості та наявністю стереотипного мислення в образотворчій діяльності.

Таким чином, у групі дітей, охоплених план-програмою «Весела палітра», значно покращилися показники розвитку образотворчої діяльності.

Можна дійти невтішного висновку, що використання інноваційних підходів до образотворчої діяльності молодших дошкільнят позитивно відбиваються лише на рівні творчої активності дітей.

Дані таблиць підтверджують педагогічні спостереження, які показали, що діти експериментальної групи стали краще сприймати зміст образотворчої діяльності, що зрештою позитивно позначилося на художньо-естетичному рівні дітей.

Таким чином, проведене дослідження показало, що при регулярному використанні нестандартних методів у художньому вихованні значно зміцнюється емоційно-естетична сторона особистості дитини та розвиток творчого потенціалу значно збільшується.

Таким чином, робота з використання інноваційних технік та технологій у образотворчій діяльності дітей раннього віку в ДНЗ «Малюк» проводиться досить ефективно та приносить позитивний результат. Виходячи з вищесказаного, вважаю, що образотворча діяльність як розвиток творчості дошкільника має входити в життя дітей з раннього віку.

ВИСНОВОК

У роботі проведено дослідження формування навичок образотворчої діяльності дітей раннього віку за умов дитячих освітніх установ.

У роботі вирішено такі завдання:

вивчено образотворче мистецтво як основну складову естетичного виховання дошкільнят;

охарактеризовано особливості образотворчої діяльності дітей раннього віку та методи керівництва нею;

розглянуто педагогічне керівництво образотворчою діяльністю дітей

В результаті проведеного дослідження можна зробити такі висновки.

Заняття з образотворчої діяльності, крім виконання навчальних завдань, є важливим засобом розвитку дітей. Навчання малювання, ліплення, аплікації, конструювання сприяє розумовому, моральному, естетичному та фізичному вихованню дошкільнят.

Образотворча діяльність тісно пов'язана із пізнанням довкілля. Спочатку це безпосереднє знайомство з властивостями матеріалів (паперу, олівців, фарб, глини тощо), пізнання зв'язку дій з отриманим результатом. Надалі дитина продовжує набувати знання про навколишні предмети, про матеріали та обладнання, однак його інтерес до матеріалу буде обумовлений прагненням передати в образотворчій формі свої думки, враження від навколишнього світу.

Серед завдань, які стоять перед заняттями образотворчим мистецтвом з дітьми раннього віку, необхідно виділити наступні:

заохочувати дітей до занять малюванням. Тільки в образотворчій діяльності та на її основі можуть розвиватися поступове усвідомлене художнє та естетичне почуття, художній та естетичний смак;

використовувати застосування цікавих та різноманітних форм роботи з молодшими дошкільнятами, різних художніх матеріалів, нових прийомів технічного виконання;

формувати та розвивати у дітей взаємозв'язки між спостереженням та образотворчим рухом, умілості рук, слухняності їх зоровому уявленню;

сприяти освоєнню просторової комбінаторики у психологічному сприйнятті дітей зовнішнього світу.

Таким чином, мистецтво сприяє всебічному розвитку дитини, формуванню творчої особистості. Комплексні заняття допомагають реалізувати поставлені завдання виховання та навчання. У основі цього виду занять лежить ідея синтезу мистецтв, взаємодія різних «сторон» різноманітного життя.

Таким чином, проведене дослідження показало, що використання план-програми «Весела палітра» з використанням нестандартних методів дала позитивний результат щодо розвитку образотворчої діяльності дітей у молодшій групіДНЗ «Малюк».

Робота з використання інноваційних технік та технологій у образотворчій діяльності молодших дошкільнят у ДНЗ «Малиш» проводиться досить ефективно.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Волинкін, В. І. Художньо-естетичне виховання та розвиток дошкільнят [Текст] / В. І. Волинкін. - Ростов н/Д. : Фенікс, 2007. – 441 с.

2. Виховання та навчання у дитячому садку [Текст] / За ред.
О. В. Запорожця. - М.: Просвітництво, 1976. - 264 с.

3. Виготський, Л. С. Зібрання творів [Текст]/Л. С. Виготський.
У 6 т. Т.2. - М: Педагогіка, 1984. - 424 с.

4. Гамезо, М. В., Вікова та педагогічна психологія [Текст]
/ М. В. Гомезо. - М: Педагогічне суспільство Росії, 2003. - 412 с.

Дошкільна педагогіка [Текст]/За ред. В. І. Ядешко. -М. : Просвітництво, 1978. – 416 с.

Казакова, Т. Г. Теорія та методика розвитку дитячого образотворчої творчості[Текст]/Т. Г. Казакова. - М.: Владос, 2006. - 255 с.

Козлова, С. А. Дошкільна педагогіка [Текст]/С. А. Козлова. – М.: Академія, 2007. – 416 с.

8. Комарова, Т. С. Заняття з образотворчої діяльності у дитсадку [Текст] / Т. С. Комарова. - М.: Просвітництво, 1991. - 176 с.

9. Комарова, Т. С. Навчання дітей техніки малювання [Текст]
/ Т. С. Комарова. - М.: Просвітництво, 1970. - 158 с.

Космінська, В. Б. Основи образотворчого мистецтва та методика керівництва образотворчої діяльності дітей [Текст]/В. Б. Космінська, Н. Б. Халезова. - М.: Просвітництво, 1987. - 128 с.

Ликова, І. А. Образотворча діяльність у дитсадку [Текст]
/ І. А. Ликова. - М.: Карапуз-Дідактіка, 2009. - 144 с.

Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання [Текст] / За ред. Н. П. Сакуліної. - М.: Просвітництво, 1979. - 272 с.

Ньюкомб, Н. Розвиток особистості дитини [Текст]/Н. Ньюкомб. - СПб. : Пітер, 2002. – 516 с.

Загальна психологія [Текст]/За ред. А. Г. Маклакова. - СПб. : Пітер, 2003. – 516 с.

Розвиток особистості дитини [Текст]/За ред. А. М. Ліхтарьова. - М: Прогрес, 1987. - 366 с.

Сакуліна, Н. П. Образотворча діяльність у дитячому садку [Текст] / Н. П. Сакуліна, Т. С. Комарова. - М.: Просвітництво, 1982. – 208 с.

Теорія та практика сенсорного виховання про дитячий садок [Текст]
/ За ред. А. П. Усової. - M.: Просвітництво, 1965. - 175 с.

Третьякова, Н. Г. Навчання дітей малюванню у дитячому садку [Текст]
/ Н. Г. Третьякова. – Ярославль: Академія розвитку, 2009. – 128 с.

Усова, А. П. Навчання у дитячому садку [Текст]. - М.: Просвітництво, 1981. - 244 с.

Чумичова, Р. М. Дошкільникам про живопис [Текст]/Р. М. Чумичова. - М.: Просвітництво, 1992. - 126 с.

Естетичне виховання та розвиток дітей дошкільного віку [Текст]/За ред. Є. А. Дубровський, С. А. Козлової. - М.: Академія, 2002. - 256 с.

ДОДАТОК 1

Заняття «Конфетті»

Цілі. Продовжувати вчити малюків малювати фарбами за допомогою пальців; знайомити із кольором, закріплювати знання кольорів; формувати інтерес та позитивне ставлення до малювання; розвивати побутові навички.

Матеріали. Спеціальні фарби для малювання руками, розведена гуаш або акварель; один аркуш паперу формату A3 для колективного малюнка; аркуші паперу для малювання фарбами формату А4 (за кількістю дітей); вода в баночках, ганчірочки, серветки; хлопушка з конфетті або конфетті в пакет.

Техніка. Малювання пальцями.

Хід заняття

На занятті використовуються 2-4 фарби різних кольорів, наприклад, червона, жовта, синя, зелена. Спочатку підготуйте фарби. Для цього розведіть їх до густини сметани та налийте у кришки. Можна використовувати кришки від баночок із гуашшю, а можна господарські поліетиленові кришки (у цьому випадку фарбою зможуть одночасно користуватися кілька дітей). Підготуйте також стійкі банки з водою, в яких діти будуть споліскувати пальчики.

Вихователь. Дивіться, у мене є новорічна хлопавка. Чуєте (потрясіть хлопушкою) – там щось є всередині. Тепер побачимо. Бах! Ось які гарні різнокольорові кружечки! Вони такі маленькі, їх багато. Називаються вони конфетті. Нині ми намалюємо їх.

Покладіть на середину столу великий аркуш паперу і покажіть, як можна малювати пальцями: занурити кінчик пальчика в фарбу, потім доторкнутися до паперу, потім знову занурити в фарбу і т. д. (мал. 23). Якщо дитина захоче малювати фарбою іншого кольору, то треба вимити пальчик у банку та витерти його серветкою. Дайте дітям можливість по черзі спробувати намалювати кольорові цятки на загальному аркуші паперу.

Потім роздайте кожній дитині по аркушу паперу та підготовлені фарби. Запропонуйте намалювати кольорові цятки конфетті самостійно.

Вихователь. Тепер намалюйте кольорові конфетті кожен на своєму аркуші паперу, багато-багато. Ось які гарні конфетті вийшли! Молодці!

ДОДАТОК 2

Заняття «Ягоди»

Цілі. Закріпити навичку малювання фарбами за допомогою пальців; закріплювати знання кольорів; формувати інтерес до малювання; розвивати побутові навички.

Матеріали. Спеціальні фарби для малювання руками, розведена гуаш або акварель; папір для малювання фарбами (формат А4) із заготовками для малюнків (за кількістю дітей): гілками для ягід; вода у баночках; ганчірочки, серветки; готова картинка із зображенням ягід (на гілці може бути одна ягода, три або кілька в ряд).

Техніка. Малювання пальцями.

Хід заняття

Перед початком заняття підготуйте фарби червоного, синього та бордового кольорів, заготовки для малюнків, а також картинку-зразок.

Покажіть дітям готову картинку із зображенням ягід. Зверніть увагу на те, що на гілці може висіти одна ягода, три ягоди або багато ягід. Щоб діти зрозуміли, як потрібно малювати, запропонуйте спочатку торкнутися пальчиком кожної ягоди на малюнку-зразку.

Вихователь. Подивіться, які ягоди намальовані на зображенні. Скільки ягід висить на цій гілочці? Правильно одна. Доторкніться до ягоди пальчиком, ось так. Дивіться, на цій гілці висять три ягідки. Доторкніться до ягід. А скільки ягід висить на цій гілці? Багато.

Роздайте дітям листи із заготівлями та фарбами. Запропонуйте намалювати на гілках ягоди.

Вихователь. Жив-був у великому густому лісі маленьке ведмежа. Хто знає, що ведмедик любить їсти? Правильно, мед. А ще що? Лісові ягоди. Давайте намалюємо ягоди для Ведмедика-Топтижки. Подивіться, у вас на малюнку намальовані гілки, а ягід немає. Ось фарби. Малюйте пальчиками.

Нагадайте дітям, що ягоди можуть бути різних кольорів – червоні, бордові, сині.

ДОДАТОК 3

Заняття «Нарядимо ялинку»

Цілі. Вчити самостійного малювання фарбами за допомогою пальців за зразком (без показу); уточнювати та закріплювати знання кольорів; формувати інтерес та позитивне ставлення до малювання; розвивати побутові навички.

Матеріали. Спеціальні фарби для малювання руками, розведена гуаш або акварель; папір для малювання фарбами формату А4 із заготовками для малюнків (за кількістю дітей): контурами ялинок; вода у баночках; ганчірочки, серветки; готовий малюнок-зразок.

Техніка. Малювання пальцями.

Хід заняття

Перед початком заняття підготуйте заготовки для малюнків, картинку-зразок та фарби червоного, синього, зеленого та жовтого квітів, а також фарба блакитного кольору для зображення снігу.

Покажіть дітям готову картинку із зображенням ялинки.

Вихователь. Подивіться, на зображенні зима. Йде сніг. Наближається свято – Новий рік. Діти прикрасили ялинку різнокольоровими кульками – ось яка гарна та ошатна вийшла ялинка!

Роздайте дітям листи із заготівлями та фарбами. Запропонуйте намалювати сніг та яскраві кулі на ялинці.

Вихователь. Візьміть малюнки. Скажіть, на цих картинках ялинка ошатна? Ні. Намалюйте на ялинці пальчиком різнокольорові іграшки-кульки. Ось тепер ялинка гарна! А сніг у вас на малюнку йде? Ні? Намалюйте сніг. Використовуйте ось цю фарбу. Це фарба блакитного кольору. Молодці!

ДОДАТОК 4

Рівень підготовленості та наявність стереотипного мислення в образотворчій діяльності до та після впровадження план-програми "Весела палітра" у ДНЗ "Малюк"

Ганна Южакова
Образотворча діяльність для дітей раннього віку

Навколишня дійсність, Образотворче мистецтво, народна творчість – як засіб повноцінного естетичного виховання та розвитку художньо-творчих здібностей дітей

«Дитинство – важливий період людського життя, не підготовка до майбутнього життя, а справжнє, яскраве, самобутнє, неповторне життя. І від того, як пройшло дитинство, хто вів дитину за руку в дитячі роки, що увійшло в її розум і серце з навколишнього світу, - від цього вирішальною мірою залежить, якою людиною стане сьогоднішній малюк».

(В. А. Сухомлинський)

У концепції дошкільного вихованняйдеться про необхідність розвитку у дітей почуття прекрасного, формування естетичного смаку, бажання виразити себе в художній діяльності.

Естетичне виховання - це цілеспрямований, систематичний процес на особистість дитини з метою розвитку в нього здатності бачити красу навколишнього світу, мистецтва і створювати її. Починається воно з перших років життя.

Естетичне виховання – поняття дуже широке. До нього входить виховання естетичного ставлення до природи, праці, життя, побуту, мистецтву. Однак пізнання мистецтва настільки багатогранно та своєріднощо воно виділяється із загальної системи естетичного виховання як особлива його частина. Виховання дітейзасобами мистецтва становить предмет мистецького виховання.

Спираючись на концепцію, у своїй роботі я приділяла велику увагу образотворчої діяльності, т.к. дитячий малюнокзавжди привертав увагу педагогів та психологів. І це не випадково: по ньому можна визначити психічний стан дитини, його розумовий розвиток, запас наявних у нього знань та ін. ранній віку педагогічній літературі називається « дообразотворчим» (ні зображення предмета, немає задуму та бажання що-небудь зобразити). Тому, як правило, з дітьми, що відвідують ясла, образотворчої діяльностіносять формальний характер і мало що дають малюкам, рука у них ще не розвинена, рухи хаотичні, олівець залишає на папері блідий слід. Працюючи з дітьми раннього віку можна стверджувати, що інтерес до образотворчої діяльностіу них є його треба розвивати.

Усі діти люблять малювати. Творчість їм – це відбиток душевної роботи. Почуття, розум, очі та руки – інструменти душі. Зіткнувшись з красою і гармонією світу, звідавши при цьому почуття захоплення і захоплення, вони відчувають бажання «зупинити чудову мить»відобразивши своє ставлення до дійсності на аркуші паперу.

Творчість не може існувати під тиском та насильством. Воно має бути вільним, яскравим та неповторним. Не розлучаючись з олівцями, фломастерами, фарбами, дитина непомітно вчиться спостерігати, порівнювати, думати, фантазувати. Для дитини звичні і знайомі сліди, що залишаються олівцями, фломастерами, кульковою ручкоюі пензлем, але залишається дивним використання пальчиків та долонь для малювання штампів та трафаретів. Нестандартні підходи до організації образотворчої діяльностідивують та захоплюють дітейтим самим, викликаючи прагнення займатися такою цікавою справою. Оригінальне малювання розкриває творчі можливості дитини, дозволяє відчути фарби, їх характер та настрій.

У своїй роботі я спиралася на дослідження педагогів і психологів, що багато уваги приділяли проблемам залучення дітей дошкільного віку до образотворчої діяльностіта її значення для їх всебічного розвитку (Т. Г. Казакова, Г. Н. Дронова, Т. С. Комарова, І. А. Ликова).

З досвіду роботи Ф. С. Новосьолова я взяла кілька рекомендацій, слідувати яким бажано при спілкуванні з дітьми будь-якого віку, а тим більше з малюками:

Необхідно підтримувати у дітейвпевненість у своїх силах інтерес до організаційної діяльності, бажання брати участь у ній – ЯК МОЖНА ЧАСТІШЕ ХВАЛЮ ЇХ!

Слід пам'ятати, що діти, перш за все маленькі, найбільше цікавляться дорослим, який з ними займається, а вже через нього починає цікавитися предметом і діями - прагнемо бути для них завжди привабливою!

Із самого початку навчання малюванню слід йти від образу, а не від оволодіння навичками – ВИБИРАЮ ПРЕДМЕТ, ЗДАТНИЙ ВИКЛИКАТИ ДОСИЛЬНО ДОВЖИЙ ІНТЕРЕС МАЛЕНЬКОГО МІСЦЯ!

Рухи руки розвиваються і вдосконалюються поступово, внаслідок багаторазових вправ, які, повторююсь, тим не менш, не повинні набриднути дитині – УЧУСЬ БУТИ ТЕРПЕЛИВОЮ І ВНОСИТИ ЯК МОЖНА БІЛЬШ ФАНТАЗІЇ ТА РІЗНОМАНІТТЯ В ОРГАНІЗАЦІЙНУ ДІЯЛЬНІСТЬ!

Один із важливих моментів у розвитку образотворчої діяльності настає тоді, Коли дитина починає співвідносити рухи руки з характером ліній, штрихів, що виходять, розуміти їх взаємозв'язок - НЕ ПРОПУСТИТИ ЦЕЙ МОМЕНТ, БО СЛІД ЗА НИМ МОЖНА ВЧИТИ ДИТИНИ ГЛЯДНОГО КОНТРОЛЮ, РІЗНИМ ФОРМАМ ПРОЗВИЧУ, РІЗНИМ ФОРМАМ ПОРУЖУ, РІЗНИМ ФОРМАМОЗУ

У першій молодшій групі діти вчаться малювати лише за показом, даним вихователем. Якщо дітям і нагадують про те, що було видно раніше, то не виявляють турботи про те, щоб отримані враження дійсно знайшли відображення в малюнку. Звикли завжди повторювати за вихователем те, що він показує, діти не відчувають потреби щось згадати.

Я взяла на себе завдання знайти шляхи зв'язку малювання дітей 2-3 років з враженнями життя, добиватися відображення в дитячих малюнках цих вражень у формі, доступній для дітей цього віку.

Під час прогулянок, ігор, освітньої діяльностія намагалася залучити дітей до спостережень, Розвивала їх допитливість, інтерес до навколишнього.

Вносячи до групи нову іграшкуя звертала увагу на її колір, форму, порівнювала предмети з метою вичленувати найбільш характерне для даного предмета. Під час прогулянок, спостерігаючи за рухом транспорту, я вказувала на величину машин, на фарбування, на те, що везуть у машинах, звертала увагу на дерева, посаджені вздовж вулиці, що веде до дитячого садка, на їхню величину. Восени збирала листя, розглядала їх забарвлення, форму, складала букети з осіннього листя. Важливо ретельно відібрати об'єкт спостереження, виділити ті сторони, на які звертатимемо увагу дітей на освітньої діяльності .

Дуже корисно до зорових сприйняттів дітейдодати м'язово-рухові відчуття, а також використовувати інші можливості чуттєвого ознайомлення з предметами та явищами.

Тому в процесі спостереження я описувала предмет жестом, пропонувала дітям доторкнутися до предмета, обвести пальцем кулю, поторкати стовбур дерева, показати руками, як розташовані гілки ялинки, берези і т.д.

Так, влітку, спостерігаючи за квітучою клумбою, я звертала увагу дітейна коротеньку зелену траву, білі ромашки, червоні троянди. При цьому я розуміла, що з предметів, що спостерігаються, діти трьох років дуже небагато зможуть відобразити в малюнку. Отже, необхідно було запропонувати такі теми, щоб діти могли впоратися з зображенням самостійно. Для цього слід враховувати, які вміння мають діти зараз.

Взимку під час прогулянки я показувала дітям, що звисають з даху. дитячого будиночкабурульки. Діти побачили, що бурульки висять униз, водили пальцем у просторі, показуючи напрямок їх, а потім помітили, що бурульки у сонячний день «плачуть». Під час заняття я спиралася на набутий дітьми досвід. Щоб викликати великий інтерес до малювання цього предмета, я дала кольоровий папірблакитно-сірого кольору.

У розмові, що передує освітній діяльності, малюки згадали, що вони бачили, і в малюнку не забули зобразитияк бурульки «плачуть».

Коли діти набули вміння малювати лінії у різних напрямках, я взяла тему з малювання фарбою «Лісенка від пожежної машини». Ми з малюками дуже любимо займатися фізкультурою, і звичайно найбільше їм подобається лазити по драбинці. Спочатку ми звернули увагу на сходи на фізичній культурі, зазначили, що на ній багато перекладин, вони рівні та прибиті до двох довгих рейок. Рухом пальця діти показували напрямок поперечних та поздовжніх ліній, після чого я показала пожежні сходи на вулиці. Малюванню передувало викладання драбинки з готових смужок, тому що дітям легше скласти предмет з ліній, ніж шукати їх. Малюкам було дано дві довгі смужки паперу та багато коротких. Із завданням упоралася вся група, після чого діти стали самі під час ігор будувати драбинки з будівельного матеріалу.

На освітню діяльністьз малювання було принесено драбинку від іграшкової пожежної машини. Разом із дітьми її ретельно розглянули. Боязкішим дітям було запропоновано обвести планки пальцем, звертаючи увагу на їх напрямок. Потім було дано завдання намалювати драбинку. Не було дано зразка, ні показу вихователя. 80% дітейз роботою впоралися.

Це показало мені, що діти можуть зображатипредмет самостійно після всебічного ознайомлення із ним. Я зрозуміла, як важливо для малюків, щоб предмет перебував перед ними у процесі діяльності. Яскраве враження, яке діти діють, піднімає в них інтерес до малювання, збуджує бажання передати характерні риси цього предмета. Для того, щоб це бажання було виконано, образотворчазавдання має бути доступним дітям.

Образотворчемистецтво – це відображення навколишньої дійсності художником художніх образахта вираження свого ставлення до життя засобами форми, кольору, композиції. В. Г. Бєлінський писав – «У дітях із самих ранніхроків має розвиватися почуття витонченого, як один із найперших елементів людяності».

Справжній смак можемо виховувати шляхом відбору об'єктів, найбільш близьких для дитячого сприйняття. Чим художніший, реалістичніший зображенанаша реальність, тим паче вона доступна для сприйняття і доставляє справді естетичне переживання.

Образотворчемистецтво збагачує дітей враженнями, сприяє розвитку органів чуття, мислення, уяви, робить спостереження більш цілеспрямованими та глибокими.

Мистецтво розвиває у дітей вміння бачити, розуміти красу природи, оцінювати явища дійсності, прагнути не тільки пізнати, а й змінювати її, робити життя більш цікавим, змістовним, красивим.

Ступінь впливу мистецтва на дитину багато в чому залежить від методики, яка застосовується вихователем. Тому я з почуттям великої відповідальності поставилася до організації гуртка «Райдуга»по образотворчої діяльності. Займаюся з дітьми двічі на тиждень у другій половині дня у вільний час.

Продумуючи знайомство дітей із творами образотворчого мистецтвая намагалася відібрати, насамперед високохудожні, доступні розумінню дітей, які розвивали б їхні почуття, збагачували новими поняттями про навколишнє, тобто розвивали естетичну сприйнятливість дітей.

У своїй роботі використала твори живопису, скульптури, твори прикладного мистецтва. Знайомля дітейз жанровим живописом, я вчила розуміти настрій пейзажу та ставлення художника до картини. Виховувала любов до рідної природи, уміння бачити природу у витворах мистецтва (картини І. Левітана « золота осінь» , А. Саврасов "Прилетіли граки", І. Шишкін «Зима»). Розгляд сюжетних картин (В. Васнєцов «Іван-Царевич на сірому вовку», «Оленка», І. Шишкін "Ранок у сосновому лісі") формує вміння сприймати картину, відчувати її настрій, розуміти почуття героїв, описувати зовнішність людини.

Я вважаю, що для розгляду картин не завжди потрібно використовувати час, відведений для освітньої діяльностітому, що дуже важливо враховувати обстановку, що відповідає настрою, створеному художником у картині. Наприклад, на картину "Золота осінь"І. Левітана я звертала увагу дітейу яскравий сонячний день.

Не можна обмежуватись розгляданням картин, які збуджують у нас лише радість, задоволення. Заслуговують на увагу і ті твори, які передають смуток, смуток. Такі картини можуть виховати у дітей почуття чуйності, співчуття. Наприклад, картина В. Васнєцова «Оленка». Дуже цікаві були висловлювання дітей: «Оленка образила мама, тому вона сумна»або «Оленці холодно, вона босоніж, де її тапочки?»

Різноманітна методика використовувалася мною для ознайомлення з картиною: часто я вивішувала їх безпосередньо на освітній діяльність, іноді за кілька днів до заняття та давала можливість дітям самостійно розглядати їх без нагадування вихователя. Траплялися випадки, коли картина забиралася на довгий час і знову поверталася до групи.

Скульптура також прикрашає групу нашого дитячого садка. Бажано підбирати скульптуру художню, доступну за змістом, красиву і витончену формою. Наприклад, «Балерина», «Олень», «Ведмедик», «Курочка»і т.п.

Скульптура - це об'ємний витвір мистецтва, вона добре відображає форму предмета, віддаючи його характерні риси. Ми можемо з дітьми розглянути її з усіх боків, доторкнутися, обвести пальчиком контур.

Так само я знайомила моїх малюків із декоративно-прикладним мистецтвом. Вироби народної творчості різноманітні. Це різні дерев'яні та глиняні іграшки, розписний посуд, яскраві таці тощо. буд. Кожен такий виріб наповнює радістю, добротою та красою. Воно несе у собі фантазію, яка захоплює дітей у світ казки.

Знайомля дітейз тим чи іншим промислом, я намагаюся доступно розповідати про те, де він зародився, його особливості. Щоб діти відчули казкову красу народної іграшки, пропоную їм пофантазувати, придумавши кумедні історії чи казки Звичайно, часто виходять небилиці, і хлопці самі сміються з того, що сказали, але це весело, задерикувато і запам'ятовується надовго.

Знайомство дітейз народним промислом допомагає їм увійти у світ прекрасного, пробуджує потребу любити і радіти життю, підвищує емоційно-естетичну культуру.

Я намагалася на освітній діяльностівикористовувати музичний супровід, вірші, потішки, пісеньки, загадки, це дозволяло утримувати інтерес та увагу дітей. Неоціненну допомогу надали дидактичні ігриз кольоровими кульками, мозаїкою, матрьошками, ігри на величину, форму, колір для розвитку дрібної мускулатури рук, ігри за методикою М. Монтессорі. Все це мало визначальне значення для розвитку зорових уявлень про предмети та явища.

Для збагачення сенсорного досвіду я проводила спостереження за явищами природи, розглядала одяг дітей, іграшок, читала дитячі книжки та розглядала ілюстрації до них Організувала ігри-драматизації за казками "Курочка Ряба", «Ріпка». Застосовувала фізкультхвилинки, «аеробіку», рухливі ігри.

У роботі з дітьми використовувала колективне малювання і аплікацію, від якого діти отримують величезне задоволення, вони подовгу розглядають малюнок, сміються, згадують хто, що малював. В результаті розширюється словниковий запас дітей, спільна діяльність зближує їхробить відносини між ними добрими, лагідними. Крім того, папір великого формату дозволяє малювати з розмахом, відчувати простір, осягати закони композиції. В колективних роботахтак само, як в індивідуальних діяльність дітейсупроводжується музикою, використовують вірші, фольклор. Намалювавши якогось персонажа, діти співають йому пісеньку, грають із ним у рухливу гру чи танцюють. Ігри та події з малюнками діти сприймають дуже емоційно.

У своїй роботі використовую нетрадиційні форми малювання. Малювання нетрадиційними способами, захоплююча, чарівна діяльність. Мої хлопці не просто малюки, а маленькі дослідники, які з кожним днем ​​відкривають собі незнайомий навколишній світ. Ми любимо все красиве, яскраве, ми любимо займатися, грати, танцювати і, звичайно ж, малювати! І я вважаю, що естетичний смак дітей, розвивається день у день. А малювати, ми любимо не лише стандартно, як заведено у дитячому садку, а й малювати нетрадиційними способами.

Спостереження показали, що дитині в віцівід двох до трьох років цікавий сам матеріал, тому що він так краще відчуває предмет, досліджуючи його руками, і діє вільніше, ніж з пензлем. Тому я практикувала спосіб малювання пальчиками падаючого листя, слідів звірів. Образливо-ігровим способом дитина не просто показує, як крокує маленька кішка - пальчиком, як тупає великий ведмідь - долонькою, а й уявляє себе цією кішкою та ведмедем.

Дуже подобалося дітям малювання печатками, виготовленими з картоплі. Незвичайне використання продукту захоплювало дітей, вони із задоволенням друкували та створювали свої неповторні витвори мистецтва. Дивилися з дітьми, що вийшло і що схоже це зображення, а деталі, що бракують, домальовували пензлем, олівцем або фломастером. Таким чином, на заняттях художньо-естетичного циклу вирішувала завдання творчого розвитку дітей раннього віку, а саме: розвивала у дітейінтерес до різних нетрадиційних способів зображення предметів, спонукала емоційно відгукуватися на контрастні кольори, форми, фактури; апробувати різні художні матеріали та виявляти особистісне ставлення до результатів власної діяльності.

Досвід роботи свідчить: малювання надзвичайними матеріалами дозволяє дітям відчути позитивні емоції. А емоції – це і процес, і результат практичної діяльностіта художньої творчості. Втішно було бачити, як намальовані, виліплені образи, сприймалися дитиною як живі та доставляли йому позитивні емоції.

В результаті своєї роботи я дійшла висновку, що:

Діти, виконуючи роботу разом із вихователем та іншими дітьми, наблизилися до створення виразного образу.

Навчилися працювати різними інструментами та освоїли різні прийоми малювання.

Самостійно вибирали матеріал та колір (коли їм запропонували намалювати стрічки для балерини, одні зробили це пальцем, інші вибрали фломастери, треті малювали пензлем).

У процесі малювання почали пояснювати свої дії та задум малюнка.

Підвищився інтерес до образотворчої діяльності, як у заняттях, і поза ними.

Діти знають, що таке скульптура, портрет, розрізняють димківський розпис від хохломського.

Взаємини між дітьми стали доброзичливими.

У малюків з'явилася емоційна чуйність на явища навколишнього життя, вони стали більш розкутими та впевненими.