Puna me familje të mëdha në kopshtin e fëmijëve. Plani për të punuar me familje të mëdha. Fazat e zbatimit të programit

Kur një edukator social punon me familjet, është e nevojshme, para së gjithash, të fokusohet në qëllimet dhe thelbin e politikës shtetërore familjare të Rusisë, e cila bazohet në dispozitat e mëposhtme. Kushtetuta e Federatës Ruse përcakton se amësia dhe fëmijëria, familja janë nën mbrojtjen e shtetit (neni 38). “Familja, mëmësia, atësia dhe fëmijëria në Federata Ruse janë nën mbrojtjen e shtetit”, thotë Art. 1 Kodi i Familjes RF (në tekstin e mëtejmë - RF IC). Kjo pranon se lindja e fëmijëve dhe martesat nuk janë vetëm një çështje private, por kanë një rëndësi të madhe shoqërore dhe kërkojnë mbështetjen e shtetit. Nga dispozita e përgjithshme kushtetuese vijojnë të drejtat familjare qytetarët dhe mbi të gjitha të drejtat e caktuara të nënës dhe fëmijës. Këto të drejta korrespondojnë me përgjegjësi të caktuara të shtetit, si dhe të personave të tjerë.

Një grup i të drejtave në lidhje me familjen është sanksionuar në IC RF. Shumë norma janë të parashikuara gjithashtu në Kodin Civil të Federatës Ruse, ligjet federale, dekretet e Qeverisë së Federatës Ruse, etj. 11, f. 17. Legjislacioni familjar përcakton kushtet dhe procedurën për martesën, përfundimin e martesës dhe pavlefshmërinë, rregullon marrëdhëniet personale jopasurore dhe pasurore midis anëtarëve të familjes, përcakton format dhe procedurën për vendosjen e fëmijëve të mbetur pa kujdes prindëror (neni 2 i Federatës Ruse. UNË C).

Legjislacioni i familjes bazohet në nevojën për të forcuar familjen, për të ndërtuar marrëdhëniet familjare mbi ndjenjat dashuri reciproke dhe respektimin, ndihmën e ndërsjellë dhe përgjegjësinë ndaj familjes së të gjithë anëtarëve të saj, papranueshmërinë e ndërhyrjes arbitrare nga kushdo në punët familjare, sigurimin e ushtrimit të papenguar nga anëtarët e familjes të të drejtave të tyre dhe mundësinë e mbrojtjes gjyqësore të këtyre të drejtave.

Duke marrë parasysh kërkesat e akteve ligjore të mësipërme, mësuesi social ndërton punën e tij me familjen 7, f. 357.

Në të njëjtën kohë, mësuesi social, para së gjithash, duhet t'i kushtojë vëmendje parandalimit dhe neutralizimit në kohë të situatave të krizës në familje.

Parandalimi përfshin ndihmën materiale për familjet nga shteti në formën e pagesës së përfitimeve, dhënies së përfitimeve, ndihma sociale. Mësues social përveç probleme pedagogjike, duke punuar me familjen, zgjidh problemet sociale, ekonomike, mjekësore dhe psikologjike 21, f. deri në 96.

Gjatë neutralizimit, qëllimi kryesor është mobilizimi i forcave të brendshme të familjes për të kapërcyer krizën. Për ta bërë këtë, së pari, është e nevojshme të analizohen problemet. Së dyti, duhet të konsultoheni me ekspertë, së treti, të përcaktoni mënyrat për të dalë nga kriza 20, f. 6.

Cila është puna e një edukatori social për të ndihmuar familjet?

1. Këshilloni familjen për mundësinë e marrjes së përfitimeve dhe përfitimeve të ndryshme sociale, si dhe për procedurën e marrjes së tyre. Për ta bërë këtë, konsultohuni me çfarë përfitimesh mund të marrë një familje e madhe 12, f. 217.

2. Ndihmoni në rritjen e të ardhurave të familjes, ndihmoni të rriturit dhe fëmijët të fitojnë para dhe të merrni një kredi nëse familja vendos të hapë një ndërmarrje.

3. Ndihmoni një nënë që e gjeti veten vetëm me fëmijët dhe pa punë. Ajo ka nevojë për një punë që të mos i lërë fëmijët vetëm për një kohë të gjatë 13, f. deri në 224.

4. Shumë prindër kanë nevojë për ndihmën e një mësuesi. Konsultimet mund të kryhen individualisht ose në grup. Mund të bashkoni prindër të fëmijëve të sëmurë ose prindër, fëmijët e të cilëve do të shkojnë në klasën e parë, ose prindër që kanë vështirësi në komunikimin me fëmijët e tyre, etj. 19, f. 136.

Gjatë krijimit sallën e leksioneve të prindërve Ne mund të rekomandojmë temat e mëposhtme 25, f. 73: pedagogji dhe psikologji - shkenca për zhvillimin dhe edukimin e një fëmije; për rolin e prindërve në rritjen e fëmijëve; marrëdhëniet familjare të brezave të ndryshëm; rritja e një fëmije të vështirë; rritja e fëmijëve me aftësi të kufizuara fizike dhe mendore; edukimi në punë; përgatitja e fëmijës për shkollë; edukim estetik fëmijë në familje; Edukimi seksual; edukimi fetar; rreziqet e pirjes së duhanit dhe varësisë nga droga në fëmijëri.

Një familje e madhe ka nevojë për më shumë këshilla praktike: si t'i ushqejmë fëmijët siç duhet të moshave të ndryshme, si të mbjellim te fëmijët aftësitë e një kulture sjelljeje etj. 27, f. 10.

5. Kur punoni me familje, duhet t'i kushtoni vëmendje pozitës së fëmijës në familje. Së pari duhet të mbledhni të gjitha informacionet për familjen: në shkollë, nga fqinjët, në klinikë. Duhet mbajtur mend se “përveç dhunës fizike, ekziston edhe dhuna emocionale, kur fëmijës nuk i kushtohet vëmendje, tallen, tërhiqet, kritikohet. Kjo çon në çrregullim mendor të një fëmije” 14, f. 39.

6-të. Kur punoni me një familje alkoolike ose të varur nga droga, është e dobishme që fillimisht të vendosni për çështjen e vendosjes së fëmijëve në jetimore ose në një jetimore. Kur prindërit privohen nga e drejta prindërore, fëmijët transferohen në familje të begata. Pastaj vendosni për çështjen e trajtimit të detyrueshëm të prindërve 5, f. 75.

Mësuesi social u kushton vëmendje familjeve me fëmijë me aftësi të kufizuara, vendosjen e tyre në shkolla speciale, blerjen e karrocave për fëmijët, marrjen e kuponave për pushime verore. Një punonjës social kontakton një avokat për të organizuar një konsultë për një familje ku ka konflikte të vazhdueshme. Një familje e madhe i drejtohet një mësuesi për punësimin e një adoleshenti që ka nevojë për mbikëqyrje të vazhdueshme 4, f. 105.

Fillimisht, aty ku fillon mësuesi social është studimi i familjes. Studimi i marrëdhënieve brenda familjes dhe diskutimi i tyre do ta ndihmojë mësuesin të imagjinojë pozicionin e fëmijës në të. Metoda më e zakonshme dhe e natyrshme e studimit të familjeve është metoda e vëzhgimit.

Metoda e bisedës. Për t'u përgatitur për bisedën, duhet të bëni një sondazh, të hartoni një pyetësor paraprakisht dhe të njiheni me rezultatet e komisionit që bëri një përfundim pas pranimit të fëmijës në këtë institucion.

Një metodë sociometrike në të cilën të dhënat nga bisedat, pyetësorët, anketat dhe algoritmet dhe vlerësimi i gjendjes së krizës së fëmijës mblidhen për përpunim matematikor.

Pas studimit të familjes, edukatori social përballet me detyrën e krijimit të marrëdhënieve të reja në familje. Kjo mund të zgjidhet duke përdorur teknologjitë e mëposhtme: përfshirja e familjes në klube të ndryshme, grupe shëndetësore, këshilla, shoqata shtëpiake, punë në kopsht, në kopshtin e perimeve, në jetën e përditshme 17, f. 218.

Pasi ka krijuar një ide për situatën e fëmijës në familje, mësuesi social, së bashku me familjen, zhvillon opsione për një program rehabilitimi për të. Rutina e përditshme, koha e lirë dhe aktivitetet e tij diskutohen me fëmijën.

Duke përdorur metodën e bindjes, një mësues mund të arrijë sukses nëse ka njohuri të mjaftueshme ligjore për të bindur fëmijën për pasojat e sjelljes së tij antisociale. Duke përdorur metodën e bindjes, ai mund të sigurojë që vetë studenti të fillojë të kërkojë mënyra për të dalë nga situata aktuale 30, f. 181.

Ekziston një teknologji praktike, duke përdorur të cilën një mësues social harton një "hartë familjare"

Vëmendje e veçantë Teknologjitë e punës së një mësuesi social në edukimin pedagogjik të familjeve me fëmijë me aftësi të kufizuara meritojnë. Sipas hulumtimeve të shkencëtarëve amerikanë, çdo familje e shtatë tani ka fëmijë me defekt. Nga shenjat e lindjes në fytyrë tek paaftësitë funksionale, verbëria, shurdhimi, zhvillimi mendor i vonuar

Për të filluar, në një familje të tillë është e rëndësishme të zbuloni qëndrimin e fëmijës dhe prindërve ndaj gjendjes së fëmijës së tij, shkallën e reagimit të prindërve ndaj inferioritetit të tij. Për disa, një njollë në fytyrë është një tragjedi, për të tjerët, është një kuptim i dhimbshëm që fëmija do të jetë i pafuqishëm gjatë gjithë jetës së tij. Këtu nevojitet ndjeshmëria e një mësuesi social.

Pra, edukimi sistematik gjithëpërfshirës pedagogjik i familjes përfshin, para së gjithash, njohjen e prindërve me bazat e njohurive teorike dhe, në një masë më të madhe, me praktikën e punës me fëmijët. Puna edukative pedagogjike e mësuesit social duhet të ndërtohet sipas programit. Zbatimi i arsimit punë pedagogjike përfshin njohjen e prindërve me idetë novatore në fushën e pedagogjisë dhe psikologjisë.

Me prindërit e fëmijëve në rrezik.

Një nga fushat e nevojshme të punës për një mësues me fëmijë në rrezik ështëkontakt të ngushtë me prindërit. Në aktivitete të tilla, është e nevojshme të tregohet tolerancë maksimale ndaj stilit të jetesës së familjes së fëmijës dhe kostove arsimore. Mësuesi duhet të ofrojë ndihmë konstruktive dhe jo të kundërshtojë dhe kritikojë. Ai duhet të marrë të mirëqenë rolin e marrëdhënieve dhe kufijve midis brezave që janë zhvilluar në këtë familje. Duket shumë produktive dhe e dëshirueshmepërfshirjen në procesin e veprimtarisë dhe rehabilitimit të përbashkët të fëmijës së të gjithë familjes në përbërjen më të gjerë të saj, përfshirë gjyshërit, si dhe të afërm të tjerë në kontakt me fëmijën dhe familjen e tij.

Studimi i familjes mund të jetë i suksesshëm me kusht që mësuesi të shfaqë një takt të lartë, qëndrim të respektueshëm, të vëmendshëm dhe të ndjeshëm ndaj prindërve.

Faza e parë "Kërko për kontakte"në të cilin zhvillohet një takim me prindërit. Por në këtë fazë, rekomandohet që mësuesi të tregojë takt të lartë, respekt të sinqertë për prindërit, delikatesë dhe përmbajtje dhe më e rëndësishmja, të përpiqet të mos i largojë ata nga vetja dhe nga problemi.

Faza e dytë "Kërkimi për një temë të përbashkët."Në këtë fazë mësuesi sqaron kushtet edukimi familjar, si e shprehin prindërit shqetësimin e tyre për fëmijën etj. Detyra e tij në këtë fazë është të përgatisë terrenin për tëmirëkuptim reciprok , identifikojnë marrëdhëniet e prindërve me njëri-tjetrin dhe me fëmijën. Në këtë fazë, emocionet pozitive lindin nga interesi i përbashkët dhe komunikimi miqësor.

Faza e tretë “Vendosja e kërkesave të përgjithshme për rritjen e një fëmije”.Mësuesi duhet t'u tregojë prindërve me kompetencë pikëpamjet e tij për arsimin, të identifikojë pikëpamjet e prindërve për këtë çështje dhe të ofrojë metoda të arsyeshme për të ndikuar tek fëmija.

Faza e katërt « Forcimi i bashkëpunimit në arritjen e një qëllimi të përbashkët”.Në këtë fazë, për mësuesin është shumë e rëndësishme që prindërit të kuptojnë gabimet e tyre në edukim dhe të metat e saj. Është shumë e rëndësishme në këtë fazë të qartësohen aftësitë edukative të njëri-tjetrit, të zhvillohen synime dhe objektiva të përbashkëta të ndikimit edukativ tek fëmija.

Faza e pestë “Zbatimi i një qasjeje individuale”.Në këtë fazë, bazuar në atë që ishte propozuar më parë nga prindërit, ai propozon masa specifike të ndikimit pedagogjik mbi fëmijën. Mësuesi duhet të përqendrojë vëmendjen e prindërve në aspektet pozitive në rritjen e fëmijës dhe të raportojë me takt të metat e procesit edukativo-arsimor.

Faza e gjashtë “Përmirësimi i bashkëpunimit pedagogjik”. Në këtë fazë, është e nevojshme të thellohet dhe zgjerohet bashkëpunimi pedagogjik, një periudhë e shpërndarjes së roleve të pranuara dhe të dakorduara dhe zbatimi i ndikimeve të njëtrajtshme pedagogjike tek fëmija.

Organizimi i punës në institucionet arsimore parashkollore me familje të pafavorizuara.

Identifikimi i hershëm i familjeve të pafavorizuara sociale është një nga format më të rëndësishme të parandalimit parësor të neglizhencës dhe delikuencës së të miturve.

Prania e faktorëve të mëposhtëm të rrezikut social në familje na lejon të përcaktojmë mosfunksionimin e familjes:

* socio-ekonomike (faktor rreziku janë gjithashtu standardi i ulët material i jetesës, të ardhurat e parregullta, kushtet e këqija të jetesës, të ardhurat jashtëzakonisht të larta);

*mjekësore dhe sociale (paaftësi ose sëmundje kronike e anëtarëve të familjes, kushte të dëmshme të punës së prindërve - veçanërisht nënave, neglizhencë e standardeve sanitare dhe higjienike);

* socio-demografike (familje jo të plota, të mëdha, familje me rimartesat dhe njerka, familje me prindër të mitur dhe të moshuar);

* socio-psikologjike (familje me marrëdhënie emocionale konfliktuale midis bashkëshortëve, prindërve dhe fëmijëve, orientime të deformuara vlerash);

* psikologjike dhe pedagogjike (familje me nivel të ulët arsimor të përgjithshëm, prindër të paaftë pedagogjikisht;

* kriminale (alkoolizmi, varësia nga droga, stili i pamoralshëm i jetesës, dhuna në familje, prania e anëtarëve të dënuar të familjes që ndajnë traditat dhe normat e nënkulturës kriminale).

Prania e një ose një tjetër faktori rreziku social nuk nënkupton domosdoshmërisht shfaqjen e disavantazhit social, por tregon një shkallë të lartë të probabilitetit të tij, i cili rritet me rritjen e numrit të faktorëve të rrezikut social në familje (për shembull, një familje me një prind , një familje e madhe, një familje me të ardhura të ulëta.

Mekanizmi për identifikimin e familjeve jofunksionale.

Identifikimi i problemeve në familjet e fëmijëve parashkollorë shoqërohet me identifikimin e faktorëve të rrezikut social. Çdo vit në fillim të vitit shkollor krijohet një bankë e të dhënave për fëmijët që ndjekin institucionet arsimore parashkollore. Në bashkëveprimin e ekipit të institucionit arsimor parashkollor (drejtues, edukatorë, mësues dhe psikolog edukativ), kartat e nxënësve plotësohen dhe hartohet një pasaportë sociale e institucionit arsimor parashkollor. Identifikohen kushtet sociale dhe të jetesës së familjeve dhe nxënësve, përbërja familjare, niveli arsimor i prindërve, mosha dhe profesioni i tyre. Këto të dhëna bëjnë të mundur parashikimin e strategjisë së ndërveprimit me familjen. Me familjet e nxënësve përdoren forma të tilla si vëzhgimi, biseda, pyetja, diagnostikimi psikologjik dhe social, vizita në familje për të identifikuar problemet familjare. Informacioni bazë është i disponueshëm për mësuesin në grup, i cili punon me fëmijët çdo ditë duke identifikuar shenjat e shqetësimit bazuar në pamjen dhe sjelljen e fëmijës.

Tek tiparet karakteristike pamjen dhe sjellja e një fëmije të rritur në një situatë ku prindërit neglizhojnë përgjegjësitë e tyre mund të përfshijë:

pamja e lodhur, e përgjumur;
neglizhenca sanitare dhe higjienike;
tendenca për të fikët, marramendje për shkak të kequshqyerjes së vazhdueshme;
oreks i tepruar;
vonesa në rritje, vonesa në të folur dhe zhvillim motorik;
tërheqja e vëmendjes në çdo mënyrë;
nevoja e tepruar për dashuri;
manifestimi i agresionit dhe impulsivitetit, i cili zëvendësohet nga apatia dhe një gjendje depresive;
problemet në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët;
vështirësi në të nxënë.

Shenjat e dhunës fizike në familje përfshijnë:

në frikën e fëmijës;
në frikën e shprehur nga të rriturit;
në manifestimin e ankthit në formën e tikave, thithjes së gishtit të madh,
lëkundëse;
frikë për të shkuar në shtëpi;
mizoria ndaj kafshëve;
në përpjekje për të fshehur shkakun e lëndimeve.

Për të parandaluar dhe korrigjuar sëmundjet sociale të familjeve, edukatorët dhe psikologët edukativë të institucioneve arsimore parashkollore po punojnë për të përmirësuar arsimimin pedagogjik të prindërve, duke përfshirë ata në aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore. Përfshirja e prindërve në krijimin e një mjedisi zhvillimor në grup, pjesëmarrja në festa për fëmijë, ngjarje sportive dhe ekspozita të punës së përbashkët midis prindërve dhe fëmijëve ndihmon në vendosjen e kontaktit psikologjik.

Duke punuar në bashkëpunim me specialistë të sistemit për parandalimin e neglizhencës dhe delikuencës së të miturve, një mësues social parashkollor formon dhe zbaton një sistem për ofrimin e ndihmës gjithëpërfshirëse për familjet në optimizimin e disavantazhit social.

P shenja telashe në familje

Fëmija nuk është i rregulluar, i çrregullt, nuk ka të brendshme rezervë, është i veshur në mënyrë të papërshtatshme për stinën ose motin, probleme me rrobat dhe këpucët: të grisura, të pista, butona që mungojnë, madhësia e gabuar. Prindërit nuk u përgjigjen komenteve të mësuesve për pamjen e jashtme.
Prindërit abuzojnë me alkoolin dhe vijnë në kopsht të dehur.

3. Një fëmijë vjen në shtëpi me shenja rrahjeje dhe prindërit nuk mund të shpjegojnë origjinën e mavijosjeve dhe gërvishtjeve.

Prindërit në mënyrë të përsëritur "harruan" të merrnin fëmijën e tyre nga kopshti.

Prindërit nuk punojnë askund, nuk janë të regjistruar si të papunë dhe nuk kanë një burim të përhershëm të ardhurash.

Fëmija jeton përgjithmonë me gjyshen, prindërit e tij kopshti i fëmijëve mos u shfaq.

Gjatë vizitës në familje, rezulton se kushtet e jetesës së fëmijës nuk plotësojnë standardet sanitare; fëmija nuk ka lodra apo materiale për aktivitete.

Natyra e marrëdhënieve në familje dëmton shëndetin mendor të fëmijës: skandale, përleshje, shoqëri të dehur, mënyrë jetese imorale të prindërve.

Nëse identifikohen shenja telashe, mësuesit shkruajnë një raport drejtuar kreut me një kërkesë për të regjistruar familjen, duke treguar arsyet e telasheve.

Algoritmi për të punuar me një familje jofunksionale

Faza e parë : studimi i familjes dhe ndërgjegjësimi për problemet që ekzistojnë në të,

studimi i kërkesave të familjeve për ndihmë, studimi i ankesave nga banorët (fqinjët).

Faza e dytë : studim primar i kushteve të banimit të personave në disavantazh

(problem) familje.

Faza e tretë : njohja me anëtarët e familjes dhe mjedisi i tyre, biseda me fëmijët,

vlerësimin e kushteve të tyre të jetesës.

Faza e katërt: këshillat e përbashkëta pedagogjike sipas përcaktimit

mënyrat e veprimit të përbashkët.

Faza e pestë : studimi i shkaqeve të mosfunksionimit të familjes, karakteristikat e saj, qëllimet e saj, orientimet e vlerave.

Faza e gjashtë: duke studiuar karakteristikat personale të anëtarëve të familjes.

Faza e shtatë : hartimi i një harte familjare.

Faza e tetë : aktivitetet e koordinimit me të gjitha organizatat e interesuara ( institucionet arsimore, institucionet parashkollore, Qendra për Rehabilitimin Social të Fëmijëve dhe Adoleshentëve, Qendra për Mbrojtjen e Familjes, strehimoret, jetimoret, inspektorati i çështjeve të të miturve, komisioni, etj.)

Faza e nëntë: hartimi i një programi pune me familjet jofunksionale.

Faza e dhjetë : vizita rutinë dhe pasuese në familje.

Faza e njëmbëdhjetë:konkluzione në lidhje me rezultatet e punës me një familje jofunksionale.

Mësuesi nuk duhet të marrë përsipër funksionet e rritjes dhe kujdesit për fëmijët, duke zëvendësuar prindërit, pasi kjo krijon një pozicion pasiv, të varur të prindërve dhe anëtarëve të tjerë të familjes.

Një mësues që punon me familjet në rrezik duhet të fokusohet në qëllime të qarta dhe specifike. Diskutoni dhe zhvilloni masa specifike për të siguruar që prindërit të vendosin ta kthejnë fëmijën në familje.

Puna sociale dhe pedagogjike me lloje të ndryshme familjet

1. Familjet me fëmijë të mbikëqyrur:

identifikimi i jetimëve të mbetur pa kujdes në mikrodistrikt
prindërit, krijimi i një banke të dhënash;
pjesëmarrja në anketat e kushteve të jetesës dhe të rritjes së fëmijëve;
monitorimi i shëndetit dhe mirëqenies së fëmijëve;
mbështetje për kujdestarët e familjes (pedagogjike, arsimore, etj.);
duke punuar me edukatorët për të krijuar një qasje individuale ndaj fëmijëve nën kujdesin e tyre;
mbrojtja e interesave të reparteve;
edukimi legjislativ;
aktivitete praktike për familjen.

2. Familje të mëdha:

duke ndihmuar prindërit në përmirësimin e cilësisë së performancës së tyre
funksionet arsimore;
organizimi i ndihmës bamirëse;
rekomandime për organizimin e kohës së lirë familjare;
punë orientuese në karrierë;
edukimi legjislativ;
aktivitete të përbashkëta për fëmijët.

3. Familjet me një prind:

ofrimi i ndihmës së nevojshme për marrjen e përfitimeve;
konsultime psikologjike dhe pedagogjike;
parandalimi i sjelljeve antisociale dhe imorale;
ndihmë organizative dhe praktike për prindërit në përmbushjen e tyre
funksionet arsimore (GPA, ndihmë bamirëse dhe etj.);
edukimi legjislativ.

Familjet me probleme:

studimi i dinamikës së zhvillimit të problemit familjar;
ndihmë e përgjithshme psikologjike dhe pedagogjike për familjet me probleme;
edukimi legjislativ.

institucioni buxhetor komunal arsimim shtesë Qendra për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve dhe të rinjve

fshati i formacionit komunal Petrovskaya rrethi Slavyansky

Shqyrtuar dhe miratuar në mbledhje Miratuar

Këshilli Pedagogjik Drejtori i Protokollit MBOUDOD TsRTDiYu nr. ______ datë ________ _____________ E.A. Malezhik

Urdhri nr.___

Nga "__"_____2015

Program individual

në punën me familjet e mëdha

"Familja"

Fokusimi: sociale

Niveli: hyrëse

Projektuar për fëmijë: nga 5 deri në 10 vjet

Periudha e zbatimit 1 vit

Kuznetsov Alexey Ivanovich

mësues i arsimit shtesë

Art. Petrovskaya

Shënim shpjegues

"Ne të gjithë vijmë nga fëmijëria", "Një person merr të mirat dhe të këqijat në familje." Këto shprehje janë të njohura për të gjithë.

Gjithçka varet nga kushtet e mjedisit shoqëror në të cilin ndodhet fëmija dhe më pas ai do të bëhet ose një person i zhvilluar, krijues ose një krijesë e aftë vetëm për të konsumuar ose shkatërruar gjithçka të krijuar.
Të gjitha aktivitetet jetësore të një fëmije fillojnë në familje dhe vazhdojnë vetëm atje deri në moshën 6 vjeçare – derisa fëmija të hyjë në shkollë. Por edhe këtu vazhdon procesi i edukimit – edukimi dhe rritja e një fëmije.
Qëllimi kryesor i familjes është rritja e një fëmije. Familja është mjedisi personal i jetës dhe veprimtarisë së një fëmije, cilësia e të cilit përcaktohet nga
disa parametra, si demografik, higjienik, ekonomik. Një nga vendet e para në një familje mund të vendoset në kulturën e jetës dhe marrëdhëniet midis prindërve.
Sipas Konventës për të Drejtat e Fëmijës, marrëdhënia ndërmjet fëmijës dhe prindërve të tij është e përcaktuar qartë dhe vendoset përgjegjësi e barabartë e prindërve për mirëmbajtjen, edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve, edhe në rastet kur prindërit jetojnë të ndarë.
Familjet moderne po zhvillohen në një situatë të vështirë ekonomike dhe sociale në vend. Në kushtet kur pjesa më e madhe e familjeve merret me zgjidhjen e problemeve të mbijetesës ekonomike e ndonjëherë edhe fizike, është rritur tendenca e shumë prindërve për t'u tërhequr nga zgjidhja e çështjeve të edukimit dhe zhvillimit personal të fëmijës. Prindërit, duke mos pasur njohuri të mjaftueshme për moshën dhe karakteristikat individuale zhvillimi i fëmijës, ndonjëherë ata e kryejnë edukimin verbërisht, intuitivisht. E gjithë kjo, si rregull, nuk sjell rezultate pozitive.

Neni 18 i Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin" thotë: "Prindërit janë mësuesit e parë. Ata janë të detyruar të hedhin themelet e para për zhvillimin fizik, moral dhe intelektual të personalitetit të fëmijës”.

Prindërit dhe mësuesit janë njerëz domethënës në jetën e një fëmije që qëndrojnë në origjinën e së ardhmes së tij, por shpesh ata nuk kanë gjithmonë mirëkuptim, takt dhe durim të mjaftueshëm të ndërsjellë për të dëgjuar dhe kuptuar njëri-tjetrin.

Si të ndryshohet kjo situatë? Si të interesoni prindërit për të punuar së bashku? Si t'i bëjmë prindërit pjesëmarrës në procesin arsimor?

Për të zgjidhur këtë problem, shoqata e fëmijëve “Zëri i Fëmijërisë” krijoi programin “Familja” për të punuar me familjet e mëdha.

Në praktikën moderne arsimore, diferencimi dhe qasja e orientuar drejt personit në raport me familjen dhe prindërit bëhen prioritete. Kjo nxiti zhvillimin e këtij programi, i cili përshkruan gjashtë parametra kryesorë për bashkëpunimin midis një shoqate fëmijësh dhe një familjeje:

Studimi i familjeve;

Informimi i prindërve;

Edukimi i prindërve;

Këshillimi i prindërve;

Aktivitete të përbashkëta të mësuesit dhe prindërve.

Pritet që të gjithë prindërit të edukohen dhe të informohen.

Qëllimi i programit: për të nxitur formimin në familje të kushteve më të rehatshme për rritjen dhe zhvillimin personal të fëmijës, ringjalljen e edukimit familjar.

Objektivat e programit:

1) propagandë dhe ringjallje traditat familjare;

2) rrënjosjen e përgjegjësisë tek fëmijët, ndjenjën e krenarisë dhe respektit për familjen e tyre;

3) organizimin dhe zhvillimin e kohës së lirë familjare dhe krijimtarisë së përbashkët;

4) formimi në familje i një qëndrimi pozitiv ndaj aktiviteteve aktive publike dhe sociale të fëmijëve;

5) edukimi gjithëpërfshirës psikologjik dhe pedagogjik i prindërve;

6) rendering ndihmë psikologjike në ndërgjegjësimin për burimet e veta, familjare dhe social-mjedisore që ndihmojnë në kapërcimin e problemeve brendafamiljare dhe problemeve të marrëdhënieve me një fëmijë (adoleshent).

Parimet dhe qasjet themelore të zbatimit

Një qasje e orientuar nga personi, që nënkupton njohjen e personalitetit të fëmijës si vlerën më të lartë shoqërore, pranimin e tij ashtu siç është;
- parimi i edukimit humanist, i cili supozon se fëmijët, prindërit, mësuesit janë subjekte të sistemit arsimor;
- parimi i konformitetit me natyrën, i cili presupozon një kuptim të marrëdhënies midis proceseve natyrore dhe sociokulturore, bazuar në moshën, gjininë, karakteristikat mendore dhe fiziologjinë e fëmijës;
- parimi i qasjes mjedisore, bazuar në faktin se shkolla nuk mund t'i mbrojë fëmijët nga ndikimet negative të mjedisit, por është në gjendje të përfshijë në aktivitetet e fëmijëve shqetësimet dhe problemet e shoqërisë dhe të mjedisit të afërt.

Mekanizmi i zbatimit të programit

Kjo realizohet përmes aktiviteteve të mëposhtme:

Monitorimi i studimeve dhe identifikimi i perspektivave;

Krijimi i partneriteteve mes mësuesve, prindërve, fëmijëve, krijimi i një hapësire të vetme socio-kulturore;

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike për edukimin psikologjik të prindërve, përfshirja e prindërve në vetëedukimin pedagogjik, studimi dhe zbatimi i përvojës më të mirë në edukimin familjar;

Futja e teknologjive të kursimit të shëndetit që formojnë qëndrime pozitive ndaj një stili jetese të shëndetshëm;

Përfshirja e prindërve në aktivitete të drejtpërdrejta krijuese me fëmijët, në praktikën edukative krijuese aktive për të ringjallur traditat shpirtërore kombëtare;

Rritja e rolit të edukimit shtesë për fëmijët në zhvillimin e formave të kohës së lirë familjare, organizimi i aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve dhe të rriturve: civilo-patriotike, intelektuale, artistike, estetike, mjedisore, edukimi fizik, punë ekskursioni.

Pjesëmarrësit e programit

Lidhja kryesore e programit është një ekip i prindërve dhe fëmijëve, si dhe një mësues që kryen detyra specifike praktike, merr pjesë vullnetarisht në organizimin dhe kryerjen e kohës së lirë familjare dhe i qaset në mënyrë krijuese zbatimit të qëllimeve dhe objektivave të programit "Familja". .

Fazat e zbatimit të programit:

Diagnoza e familjeve (shtator). Faza e parë e programit parashikon një diagnozë vjetore të familjeve (për të bërë rregullime) dhe hartimin e një pasaporte sociale për shoqatën e fëmijëve.

Faza e dytë realizohet çdo vit në përputhje me planin e punës së shoqatës së fëmijëve.

1. Adoleshenti më i ri dhe karakteristikat e tij.

2. Edukimi i qytetarit në familje.

4. Roli i familjes në zhvillim Kreativiteti fëmijë.

5. Natyra dhe fëmijët. Edukimi mjedisor në familje.

6. Ndihma e prindërve në zgjedhjen e profesionit të ardhshëm të fëmijës së tyre.

7. Fëmija juaj dhe miqtë e tij.

8. Idealet morale në familje.

9. Të drejtat dhe përgjegjësitë e prindërve.

1.Ekskursione.

2.Performanca nga nxënësit.

3.Konkurse.

Format e punës

1. Pyetësorë, biseda, anketa, teste.

2. Takimi prindëror, biseda.

3. Pushime të përbashkëta dhe forma të tjera të aktiviteteve jashtëshkollore, ditë krijimtarie për fëmijët dhe prindërit e tyre. mësime të hapura, takimet e prindërve.

4. Tryeza të rrumbullakëta, konferenca prindërore, mbrëmje pyetje-përgjigje, trajnime, konsultime individuale.

Rezultatet e pritshme të punës, efektiviteti i tyre social

1. Ndërgjegjësimi i prindërve për cilësinë e arsimit shtesë. Zhvillimi i bashkëpunimit.

2. Ndërgjegjësimi i prindërve për aktivitetet e shoqatës së fëmijëve.

3. Zgjidhja e problemeve aktuale në jetën e shoqatës së fëmijëve.

4. Zhvillimi i mirëkuptimit të ndërsjellë ndërmjet fëmijëve, prindërve dhe mësuesve.

5. Marrja e informacionit objektiv, vendosja e reagimeve me prindërit.

6. Ringjallja e traditave të edukimit familjar, miratimi imazh i shëndetshëm jeta.

7.Përmirësimi i mikroklimës në familje.

8. Trajnimi i prindërve për aftësitë e sjelljes mbështetëse sociale dhe zhvillimore në familje dhe në marrëdhëniet me një fëmijë (adoleshent).

9. Dhënia e ndihmës praktike prindërve kur paraqiten situata problematike.

10. Reduktimi i faktorëve të rrezikut që çojnë në neglizhencë, delikuencë dhe abuzim me substancat tek adoleshentët.

Metodologjia "Marrëdhëniet tona"

(përpiluar nga libri: Friedman L.M. et al. Studimi i personalitetit të grupeve studentore dhe studentore. M., 1988)
Synimi: identifikojnë shkallën e kënaqësisë së studentëve me aspekte të ndryshme të jetës ekipore.
Përparim. Studentit i kërkohet të njihet me gjashtë pohime. Ju duhet të shkruani numrin e deklaratës që përputhet më shumë me mendimin e tij. Ndoshta identifikimi i fushave të ndryshme të marrëdhënieve midis fëmijëve në një ekip. Për shembull, për të studiuar pranimin e ndërsjellë të njëri-tjetrit (miqësia, kohezioni) ose, anasjelltas, konflikti, mund të propozohen një sërë deklaratash:
1. Ekipi ynë është shumë miqësor dhe i bashkuar.
2. Ekipi ynë është miqësor.
3. Në ekipin tonë nuk ka grindje, por secili ekziston më vete.
4. Në ekipin tonë ka ndonjëherë grindje, por ekipi ynë nuk mund të quhet konfliktual.
5. Ekipi ynë nuk është miqësor, shpesh lindin grindje.
6. Ekipi ynë është shumë jomiqësor. Është e vështirë të punosh në një grup të tillë.
Një seri tjetër deklaratash zbulon gjendjen
ndihma e ndërsjellë (ose mungesa e saj):
1. Në ekipin tonë është zakon të ndihmojmë pa një kujtesë.
2. Në ekipin tonë, ndihma ofrohet vetëm për miqtë tanë.
3. Ekipi ynë ndihmon vetëm kur kërkohet
pyet vetë nxënësi.
4. Në ekipin tonë, ndihma ofrohet vetëm kur mësuesi e kërkon atë.
5. Në ekipin tonë nuk është zakon të ndihmojmë njëri-tjetrin.
6. Ekipi ynë refuzon të ndihmojë njëri-tjetrin.
Përpunimi dhe interpretimi i rezultateve.
Këto gjykime të vërejtura nga shumica e studentëve tregojnë marrëdhënie të caktuara në ekip. Në të njëjtën kohë, mendimi i një studenti të caktuar tregon se si ndihet ai në sistemin e këtyre marrëdhënieve.

Metodologjia "Atmosfera psikologjike në një ekip"
(përgatitur nga L.G. Zhedunova)

Synimi: studioni atmosferën psikologjike në ekip.
Përparim. Secilit student i kërkohet të vlerësojë gjendjen e atmosferës psikologjike në ekip duke përdorur një sistem me nëntë pikë. Cilësitë polare vlerësohen:

9 8 7 6 5 4 3 2 1

Miqësia.
-Marrëveshja.
-Kënaqësi. Pasioni.
-Efiçenca.
-Ngrohtësia e marrëdhënieve. Bashkëpunimi.
-Mbështetje reciproke. Argëtuese.
-Sukses.
-Armiqësia.
- Mosmarrëveshje.
-Pakënaqësi.
-Indiferencë.
- Mosefektiviteti.
-Ftohtësia e marrëdhënieve.
- Mungesa e bashkëpunimit.
- Keqdashje -
-Mërzitje.
-Dështimi.
Sa më i lartë të jetë rezultati, aq më i lartë është vlerësimi i klimës psikologjike dhe anasjelltas. Analiza e rezultateve përfshin vlerësime subjektive të gjendjes së klimës psikologjike dhe krahasimin e tyre me njëri-tjetrin, si dhe llogaritjen e vlerësimit mesatar të atmosferës për ekipin.

Sot, në lidhje me hyrjen në fuqi ligji federal"Për arsimin në Federatën Ruse" marrëdhënia midis kopshtit dhe familjes ka ndryshuar cilësisht. Kjo për faktin se prindërit (përfaqësuesit ligjorë) tani kanë të drejtën prioritare për edukimin dhe rritjen e fëmijëve mbi të gjithë personat e tjerë. Prandaj organizatat parashkollore, në lidhje me këtë, lindi nevoja për të bashkëvepruar me familjen e fëmijës në një pozicion bashkëpunimi dhe besimi. Kjo është veçanërisht e rëndësishme të merret parasysh kur punoni me familje të mëdha. Ky problem është veçanërisht i rëndësishëm në lidhje me futjen e standardeve federale të arsimit shtetëror arsimi parashkollor(FSES DO), duke theksuar nevojën e bashkimit të kopshtit dhe familjes për të ofruar trajnime cilësore për maturantët e nivelit të arsimit parashkollor.

Sfera e komunikimit kur hyn në kopshtin e fëmijëve shkon përtej familjes. Për sa i përket futjes së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin, kopshti i fëmijëve luan një rol udhëheqës në organizimin e arsimit publik. Për të koordinuar me sukses ndikimin arsimor, institucioni arsimor parashkollor duhet të ristrukturojë punën e tij, të braktisë format e mëparshme, kryesisht të formalizuara të punës me prindërit dhe publikun, dhe të marrë një pozicion humanist në edukimin pedagogjik.

Kështu, parashkollor organizimi arsimor(arsimi parashkollor) sot konsiderohet si një sistem socio-edukativ që mund të zgjidhë problemet e kompensimit social dhe pedagogjik të kushteve për zhvillimin e plotë të personalitetit të çdo fëmije, bashkëpunimin e moshave të ndryshme, punën socio-pedagogjike me familjen, organizimin. të kohës së lirë kulturore familjare, edukimit mjekësor, ofrimit të ndihmës psikologjike, edukimit pedagogjik të prindërve.

Baza ligjore për përmbajtjen e re të ndërveprimit midis institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve ishte Ligji "Për arsimin në Federatën Ruse", i cili për herë të parë në shumë dekada njohu përparësinë e edukimit familjar. NË Të gjitha institucionet e tjera sociale janë krijuar për të ndihmuar, mbështetur, udhëhequr dhe plotësuar aktivitetet edukative të familjes.Është e pamundur të kalosh në forma të reja të marrëdhënieve midis prindërve dhe mësuesve në kuadrin e një kopshti të mbyllur: duhet të bëhet sistem i hapur. Do të thotë të bësh procesi pedagogjik marrëdhëniet më të lira, fleksibël, të diferencuara, të humanizuara mes fëmijëve, mësuesve, prindërve. Krijoni kushte që të kenë të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor (fëmijët, mësuesit, prindërit, publiku). gatishmëria personale për të zbuluar veten në disa aktivitete.

Një filozofi e re e ndërveprimit midis institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve, sipas K.A. Abulkhanova-Slavskaya kërkon marrëdhënie të reja që synojnë njohjen e përparësisë së edukimit familjar. Risia e këtyre marrëdhënieve përcaktohet nga konceptet e "bashkëpunimit" dhe "ndërveprimit".

Organizimi i ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes në kushtet e përditësuara të strategjisë arsimore të arsimit parashkollor është më efektiv. Rezultati i ndërveprimit janë marrëdhënie të caktuara, të cilat, duke qenë baza e brendshme personale e ndërveprimit, varen nga marrëdhëniet e njerëzve, nga pozicioni i atyre që ndërveprojnë. Zgjidhja e këtij problemi mund të bazohet në studimin e burimeve teorike që mbulojnë, nga njëra anë, organizimin e punës metodologjike me stafin mësimdhënës, dhe nga ana tjetër, ndërveprimin e mësuesve parashkollorë me familjen.

Hapja e kopshtit kërkon përfshirjen e prindërve familjet e mëdha V procesi arsimor DOO. Në kushtet e hapjes, duke punuar me prindërit - kusht i rëndësishëm edukimi i suksesshëm i një parashkollori. Për të tërhequr në mënyrë efektive familjet e mëdha në sistemin e ndërveprimit, kërkohet punë për të rritur potencialin arsimor të familjeve të mëdha.

Puna eksperimentale u krye në bazë të Institucionit Arsimor Buxhetor Komunal "Edyai Secondary shkollë gjithëpërfshirëse- kopshti "Chechir" MR "Khangalassky ulus".

Për realizimin e fazave të konstatimit dhe kontrollit, janë realizuar intervista me fëmijët dhe pyetësorët e prindërve. Për të identifikuar stilin e edukimit familjar dhe karakteristikat e qëndrimeve prindërore, është realizuar teknika “Analiza e Edukimit Familjar” (FAE). Autori - E. G. Eidemiller.

Procedura e ekzaminimit u krye me ndihmën e psikologes së kopshtit. Pyetësori DIA ju lejon të diagnostikoni stilin e edukimit familjar dhe natyrën e shkeljeve të tij. Një analizë cilësore e rezultateve të saj siguron informacion mjaft të besueshëm për shprehjen e dukshme (ose të pamjaftueshme) të aspektit përkatës të edukimit, duke e përgjithësuar të cilën, mund të nxirren përfundime për natyrën negative të qëndrimit prindëror, i cili shkakton devijime të caktuara karakterologjike tek fëmija. Për të identifikuar nivelin e bashkëpunimit nga këndvështrimi i parashkollorëve, janë përdorur qasjet kryesore sipas metodologjisë së T.V. Antonova.

Në fazën konstatuese të studimit, u zbulua se disa fëmijë nga familjet e mëdha kanë konflikt në perceptimin e marrëdhënieve familjare ose kanë një perceptim negativ për familjen. Kanë qenë prindërit e këtyre fëmijëve që, sipas rezultateve të anketës, kanë treguar një nivel edukimi familjar të pamjaftueshëm për zhvillimin e favorshëm të fëmijës. Bazuar në të dhënat e marra në fazën konstatuese, arritëm në përfundimin se për të rritur efektivisht fëmijët, është e nevojshme të organizohet bashkëpunimi midis institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve të mëdha.

Qëllimi i punës formuese: organizimi i bashkëpunimit ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve të mëdha me qëllim të rritjes së fëmijëve.

Objektivat e fazës formuese të eksperimentit:

1. Zbatimi i sistemit të zhvilluar të ndërveprimit ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve.

2. Rritja e potencialit pedagogjik të prindërve me shumë fëmijë duke përdorur forma jotradicionale të ndërveprimit me institucionet arsimore parashkollore.

3. Punë e përbashkët me prindërit për zhvillimin e suksesshëm të personalitetit të fëmijës në familje dhe në institucionet arsimore parashkollore.

Metodat e punës së institucioneve arsimore parashkollore me familje të mëdha për të rritur një fëmijë mosha parashkollore: zhvillimi gjithëpërfshirës i fëmijës në të gjitha llojet e aktiviteteve në një atmosferë psikologjike të mirësisë dhe mirëkuptimit të ndërsjellë; harmonizimi i marrëdhënieve në sferat "fëmijë - fëmijë", "fëmijë - i rritur", "kopsht - familje", "familje - fëmijë - kopsht") me qëllim që fëmijët të kuptojnë aftësinë për të jetuar mes njerëzve; ndërveprimi mes kopshtit dhe familjes bazuar në zhvillimin e programeve të asistencës për çdo fëmijë; fokusimi i vëmendjes së fëmijëve në njohjen e njëri-tjetrit trillim, folklori dhe arti i popullit Sakha; organizimi lojëra me role që fëmija ta kuptojë veten si pjesë e familjes dhe popullit të tij.

Aktivitetet e përbashkëta me familje të mëdha në Shkollën e Mesme Yedyai - Kopshti "Chechir" është një proces i natyrshëm i realitetit objektiv, një formë dhe metodë e edukimit publik. Ndër to, një vend të veçantë zë autoriteti i pleqve. Duhet theksuar se çështjet e ndërveprimit midis prindërve dhe mësuesve në përdorimin e metodave të edukimit publik dhe traditat popullore. Traditat e mëposhtme më të rëndësishme të popullit Sakha përdoren këtu:

Respekt për të moshuarit;

Të jetuarit së bashku si një familje;

Mikpritja;

Nxitja e punës së palodhur;

Qëndrim respektues ndaj një gruaje (vajze) dhe të tjerëve.

Bazuar në dispozitat e theksuara teorike, përmbajtja e veprimtarive të institucionit arsimor parashkollor përfshinte metodat dhe format e mëposhtme të punës me familje të mëdha.

1. Formimi i ideve të fëmijës për veten e tij si një personalitet unik, i vlefshëm, i paimitueshëm.

2. Zhvillimi i ideve për njerëzit e tjerë bazuar në krahasimin me ta, duke theksuar ngjashmëritë dhe dallimet.

3. Komunikimi i njohurive për botën rreth jush në përputhje me idetë për familjen tuaj.

4. Formimi i një pozicioni aktiv të jetës bazuar në:

Ndërgjegjësimi i fëmijës për nevojat e tij (fizike, shpirtërore), zhvillimi i aftësisë për t'i kënaqur ato - jo në dëm të të tjerëve;

Ndërgjegjësimi për aftësitë e dikujt, formimi i aftësisë për të vepruar në përputhje me to, dëshira për zhvillimin e tyre;

Ndërgjegjësimi për pikat tuaja të forta dhe të dobëta;

Ndërgjegjësimi për të drejtat dhe përgjegjësitë tuaja ndaj vetes, familjes dhe njerëzve të tjerë;

Zhvillimi i aftësisë për të mbrojtur të drejtat e dikujt dhe për të marrë parasysh të drejtat e të tjerëve;

Të tregojë tolerancë dhe respekt për karakteristikat e njerëzve të tjerë;

Zhvillimi i aftësisë për të vlerësuar veprimet e veta dhe veprimet e të tjerëve, aftësinë për të bërë zgjedhjen dhe vendimin e dikujt; dëgjo mendimet e të tjerëve; zgjidh problemet e shfaqura pa konflikt;

Lojëra dhe ushtrime për të kuptuar rëndësinë dhe vlerën e jetës së çdo personi, duke zhvilluar interes për jetën e njerëzve të tjerë.

Gjatë organizimit të eksperimentit formues, u morën parasysh traditat e edukimit popullor:

1) mundësia që secili fëmijë të zhvillojë prirjet dhe aftësitë e tij pa e detyruar;

2) kontrollueshmëria e procesit të formimit të personalitetit në Tuelbe;

3) secila familje ka personalitetin e vet - specifikën e stilit të saj të jetesës, botëkuptimin;

4) zhvillimi i një personaliteti krijues kryhet kur integrimi i të gjitha forcave arsimore të institucionit arsimor parashkollor dhe familjes krijon kontrollueshmëri të ndikimit të faktorëve të organizuar mjedisorë.

Për të identifikuar kushtet për rritjen e kompetencës pedagogjike të prindërve me shumë fëmijë, u shtrua çështja e ndërtimit të një sistemi të integruar të punës për institucionet arsimore parashkollore dhe familjet, duke përcaktuar gamën e interesave të secilës familje dhe duke marrë parasysh aftësitë e fëmijëve.

Shumë familje të mëdha shprehën dëshirën dhe gatishmërinë për të vazhduar shkollimin e fëmijëve të tyre në shtëpi. Në këtë rast, lindi nevoja për zhvillimin e aktiviteteve dhe programeve të ndryshme për prindërit për t'i ndihmuar ata në çështjet arsimi parashkollor zhvilloni plotësisht fëmijët tuaj, kuptoni veçantinë e periudhës parashkollore të fëmijërisë. Për këtë qëllim është zhvilluar një punë gjithëpërfshirëse për përmirësimin e kompetencës pedagogjike të prindërve.

Si pjesë e përmirësimit të cilësisë së punës me familjet e mëdha, po përhapen dhe zbatohen tradita të ndryshme ndërveprimi: Dhuratat e Natyrës; Konkurset “Bayanai yllyga”, “Tuyaaryskay aa5yylara”, “Miss “Chechir”; Koncert i përbashkët i punonjësve të MBDOU dhe prindërve Dita e Familjeve të Nderit; Ditë e hapur; Fushata “Të afërmit e mi”; Konferencë për baballarët.

Gjatë kryerjes së ngjarjeve, bashkëpunimi midis mësuesve dhe prindërve, institucioneve arsimore parashkollore me familje të mëdha synon:

Krijimi i motivimit pozitiv njohës për fëmijët; organizimi i vëmendjes së tyre;

Aktivizimi i përvojës së të folurit të fëmijëve parashkollorë;

Formimi i mënyrave që një fëmijë të vlerësojë aktivitetet e tij.

Gjatë eksperimentit u përdorën edhe format e mëposhtme: bashkëpunimi fëmijët, mësuesit dhe prindërit e familjeve të mëdha: teatralizimi përralla popullore - krijimtarinë e përbashkët fëmijët, mësuesit dhe prindërit e nxënësve; studimi i lojërave popullore, këngëve dhe traditave popullore kombe të ndryshme, njohja me folklorin e kombeve të ndryshme etj.

Në komunikimin midis të rriturve dhe fëmijëve, parimi i pozitivitetit është i rëndësishëm; atëherë fëmija zhvillon një nivel të lartë të cilësive patriotike në personalitetin e fëmijëve - besimi tek të rriturit, ndjenja. vetëvlerësim si bazë shpirtërore për një nivel pozitiv të zhvillimit të fëmijës.

Pra, puna me familje të mëdha konfirmoi hipotezën tonë për rëndësinë e kontaktit të ngushtë emocional të fëmijës me të afërmit në familje për formimin e vetëvlerësimit të tij pozitiv.

Në fazën e kontrollit, sipas prindërve grup eksperimental niveli i përgjithshëm i arsimimit të fëmijëve është 100%, në grupin e kontrollit - 66.7%. Kjo konfirmon se në grupin eksperimental ka pasur një rritje të nivelit të mirësjelljes me 54.5%. Ndërsa në grupin e kontrollit treguesit e tij ndryshuan më pak (me 11.2%).

Treguesit e efektivitetit të institucioneve arsimore parashkollore me familje të mëdha në MBOU ESOSH - DS "Chechir"

Analiza e të dhënave diagnostikuese nga faza e kontrollit dëshmon efektivitetin e një eksperimenti formues për organizimin e formave të punës së institucioneve arsimore parashkollore me familje të mëdha.

Kështu, si rezultat i punës formuese të kryer, fëmijët e grupit eksperimental pësuan ndryshime cilësore në treguesit e arsimimit dhe pozicionit në familje.

Kështu, gjatë përcaktimit të përmbajtjes së formave dhe metodave të punës së institucioneve arsimore parashkollore me familje të mëdha, është e rëndësishme të vazhdohet jo vetëm nga detyrat edukative të përbashkëta për kopshtin dhe familjen, por edhe të merren parasysh veçoritë e edukimit. në çdo familje. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të gjenden metoda për të vendosur kontakte të ngushta me familjen në mënyrë që të sigurohet uniteti në edukim. Kur punoni me prindërit, metodat e kërkimit të mësimdhënies, situatat njohëse që lidhen me paraqitjen e problemeve dhe kërkimi i përbashkët i zgjidhjeve në komunikimin me fëmijët janë më të pranueshme.