Ndërveprimi me familjet e mëdha në dow. Format dhe metodat e punës së një organizate arsimore parashkollore me familje të mëdha. Parimet themelore dhe qasjet e zbatimit

institucioni buxhetor komunal arsimim shtesë Qendra për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve dhe të rinjve

fshatrat e formacionit komunal Petrovsky rrethi Slavyansky

Shqyrtuar dhe miratuar në mbledhje e miratoj

Këshilli Pedagogjik Drejtori i MBOUDOD TsRTDIU Procesverbali nr ______ datë ________ _____________ E.A.Malezhik

Urdhri nr.___

Nga "__" _____ 2015

Program individual

për punë me familjet e mëdha

"Familja"

Orientim: sociale

Niveli: hyrëse

Projektuar për fëmijë: 5 deri në 10 vjet

Periudha e zbatimit 1 vit

Kuznetsov Alexey Ivanovich

mësues i arsimit shtesë

Art. Petrovskaya

Shënim shpjegues

"Ne të gjithë vijmë nga fëmijëria", "Një person merr të mirat dhe të këqijat në familje." Këto shprehje janë të njohura për të gjithë.

Gjithçka varet nga kushtet e mjedisit shoqëror në të cilin ndodhet fëmija dhe më pas ai do të bëhet ose një person i zhvilluar, krijues ose një qenie e aftë vetëm për të konsumuar ose shkatërruar gjithçka të krijuar.
E gjithë jeta e fëmijës fillon në familje dhe vazhdon vetëm në të deri në moshën 6-vjeçare - derisa fëmija të hyjë në shkollë. Por edhe këtu vazhdon procesi i edukimit - edukimi dhe edukimi i fëmijës.
Qëllimi kryesor i familjes është edukimi i fëmijës. Familja është një mjedis personal për jetën dhe veprimtarinë e fëmijës, cilësia e të cilit përcaktohet nga
disa parametra, si demografik, higjienik, ekonomik. Një nga vendet e para në familje mund të vihet kultura e jetës dhe marrëdhëniet mes prindërve.
Sipas Konventës për të Drejtat e Fëmijës, marrëdhënia midis fëmijës dhe prindërve të tij është e përcaktuar qartë, si dhe përcaktohet përgjegjësia e barabartë e prindërve për mirëmbajtjen, edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve, edhe në rastet kur prindërit jetojnë të ndarë. .
Familjet moderne po zhvillohen në një situatë të vështirë ekonomike dhe sociale në vend. Në kushtet kur shumica e familjeve shqetësohen për zgjidhjen e problemeve të mbijetesës ekonomike e ndonjëherë edhe fizike, është intensifikuar tendenca e vetëtërheqjes së shumë prindërve nga zgjidhja e çështjeve të edukimit dhe zhvillimit personal të fëmijës. Prindërit që nuk kanë njohuri të mjaftueshme për moshën dhe veçoritë individuale zhvillimin e fëmijës, ndonjëherë kryejnë edukimin verbërisht, intuitivisht. E gjithë kjo, si rregull, nuk sjell rezultate pozitive.

Neni 18 i Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin" thotë: "Prindërit janë mësuesit e parë. Ata janë të detyruar të hedhin themelet e para për zhvillimin fizik, moral dhe intelektual të personalitetit të fëmijës.

Prindërit dhe mësuesit janë njerëz domethënës në jetën e një fëmije që janë në origjinën e së ardhmes së tij, por shpesh ata nuk kanë gjithmonë mirëkuptim, takt, durim të mjaftueshëm të ndërsjellë për të dëgjuar dhe kuptuar njëri-tjetrin.

Si të ndryshohet kjo situatë? Si të interesoni prindërit për të punuar së bashku? Si t'i bëjmë prindërit pjesëmarrës në procesin arsimor?

Për zgjidhjen e këtij problemi, shoqata e fëmijëve “Zëri i Fëmijërisë” krijoi programin “Familja” për të punuar me familjet e mëdha.

Në praktikën moderne arsimore, diferencimi, një qasje e orientuar drejt personalitetit në raport me familjen dhe prindërit, bëhen prioritete. Kjo nxiti zhvillimin e këtij programi, i cili përshkruan gjashtë parametra kryesorë për bashkëpunimin midis shoqatës së fëmijëve dhe familjes:

Studimi i familjeve;

Informimi i prindërve;

Edukimi i prindërve;

këshillim prindëror;

Veprimtari e përbashkët e mësuesit dhe prindërve.

Supozohet se të gjithë prindërit duhet të përfshihen nga studimi dhe informacioni.

Qëllimi i programit: kontribuojnë në formimin në familje të kushteve më të rehatshme për rritjen dhe zhvillimin personal të fëmijës, ringjalljen edukimi familjar.

Objektivat e programit:

1) propagandë dhe ringjallje traditat familjare;

2) edukimi i fëmijëve me përgjegjësi, një ndjenjë krenarie dhe respekti për familjen e tyre;

3) organizimin dhe zhvillimin e kohës së lirë familjare dhe krijimtarisë së përbashkët;

4) formimi në familje i një qëndrimi pozitiv ndaj aktiviteteve aktive sociale dhe sociale të fëmijëve;

5) edukimi gjithëpërfshirës psikologjik dhe pedagogjik i prindërve;

6) rendering ndihmë psikologjike në ndërgjegjësimin për burimet e veta, familjare dhe social-mjedisore që kontribuojnë në tejkalimin e problemeve brendafamiljare dhe problemeve të marrëdhënieve me një fëmijë (adoleshent).

Parimet themelore dhe qasjet e zbatimit

Qasje e orientuar personalisht, që nënkupton njohjen e personalitetit të fëmijës si vlerën më të lartë shoqërore, duke e pranuar atë ashtu siç është;
- parimi i edukimit humanist, duke supozuar se fëmijët, prindërit, mësuesit janë subjekte të sistemit arsimor;
- parimi i konformitetit natyror, i cili nënkupton një kuptim të marrëdhënieve dhe proceseve natyrore dhe socio-kulturore, bazuar në moshën, gjininë, karakteristikat e psikikës dhe fiziologjisë së fëmijës;
- parimi i qasjes mjedisore, bazuar në faktin se shkolla nuk mund t'i mbrojë fëmijët nga ndikimet negative të mjedisit, por është në gjendje të përfshijë në aktivitetet e fëmijëve shqetësimet dhe problemet e shoqërisë, të mjedisit të afërt.

Mekanizmi i Zbatimit të Programit

Ajo kryhet përmes aktiviteteve të mëposhtme:

Monitorimi i studimeve dhe identifikimi i perspektivave;

Krijimi i partneriteteve mes mësuesve, prindërve, fëmijëve, krijimi i një hapësire të vetme socio-kulturore;

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e edukimit psikologjik të prindërve, përfshirja e prindërve në vetë-edukimin pedagogjik, studimi dhe zbatimi i përvojës më të mirë në edukimin familjar;

Zbatimi i teknologjive të kursimit të shëndetit që formojnë qëndrime pozitive ndaj një stili jetese të shëndetshëm;

Përfshirja e prindërve drejtpërdrejt veprimtari krijuese me fëmijët, në një praktikë edukative krijuese aktive për ringjalljen e traditave shpirtërore kombëtare;

Rritja e rolit të edukimit shtesë për fëmijët në zhvillimin e aktiviteteve të kohës së lirë familjare, organizimi i aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve dhe të rriturve: civilo-patriotike, intelektuale, artistike, estetike, mjedisore, edukimi fizik, punë ekskursioni.

Pjesëmarrësit e programit

Lidhja kryesore e programit është një ekip i prindërve dhe fëmijëve, si dhe një mësues që kryen detyra specifike praktike, duke marrë pjesë vullnetarisht në organizimin dhe zhvillimin e kohës së lirë familjare, duke iu afruar në mënyrë krijuese zbatimit të qëllimeve dhe objektivave të "Familjes". program.

Fazat e zbatimit të programit:

Diagnostifikimi i familjeve (Shtator) Faza e parë e programit parashikon diagnostikimin vjetor të familjeve (për të bërë rregullime), hartimin e një pasaporte sociale për një shoqatë fëmijësh.

Faza e dytë realizohet çdo vit në përputhje me planin e punës së shoqatës së fëmijëve.

1. Adoleshenti më i ri dhe tiparet e tij.

2. Edukimi i qytetarit në familje.

4. Roli i familjes në zhvillim Krijimtaria fëmijë.

5. Natyra dhe fëmijët. Edukimi mjedisor në familje.

6. Ndihmë prindërve në zgjedhjen e profesionit të ardhshëm të fëmijës.

7. Fëmija juaj dhe miqtë e tij.

8. Idealet morale në familje.

9. Të drejtat dhe detyrimet e prindërve.

1.Ekskursione.

2. Shfaqjet e nxënësve.

3.Konkurse.

Format e punës

1. Pyetësorë, biseda, anketa, teste.

2. Takimi prindëror, biseda.

3. Pushime të përbashkëta dhe forma të tjera të aktiviteteve jashtëshkollore, ditë krijimtarie për fëmijët dhe prindërit e tyre. mësime të hapura, takimet e prindërve.

4. Tryeza të rrumbullakëta, konferenca prindërish, mbrëmje pyetje-përgjigje, trajnime, konsultime individuale.

Rezultatet e pritshme të punës, efektiviteti i tyre social

1. Ndërgjegjësimi i prindërve për cilësinë e arsimit shtesë. Zhvillimi i përputhshmërisë.

2. Rritja e ndërgjegjësimit të prindërve për jetën e shoqatës së fëmijëve.

3. Zgjidhja e problemeve urgjente të jetës së shoqatës së fëmijëve.

4. Zhvillimi i mirëkuptimit të ndërsjellë të fëmijëve, prindërve dhe mësuesit.

5. Marrja e informacionit objektiv, vendosja e reagimeve me prindërit.

6. Ringjallja e traditave të edukimit familjar, miratimi mënyrë jetese të shëndetshme jeta.

7. Përmirësimi i mikroklimës në familje.

8. Mësimi i prindërve për aftësitë e sjelljes mbështetëse shoqërore dhe zhvillimore në familje dhe në marrëdhëniet me fëmijën (adoleshent).

9. Dhënia e ndihmës praktike prindërve në rast të situatave problematike.

10. Reduktimi i faktorëve të rrezikut për neglizhencën, delikuencën dhe abuzimin me substancat tek adoleshentët.

Metodologjia "Marrëdhënia jonë"

(përpiluar sipas librit: Fridman L.M. et al. Studimi i personalitetit të një studenti dhe grupeve studentore. M., 1988)
Synimi: për të identifikuar shkallën e kënaqësisë së studentëve me aspekte të ndryshme të jetës së ekipit.
Përparim. Nxënësit i kërkohet të lexojë gjashtë deklarata. Është e nevojshme të shënohet numri i deklaratës që mbi të gjitha përkon me mendimin e tij. Ndoshta, identifikimi i sferave të ndryshme të marrëdhënieve të fëmijëve në ekip. Për shembull, për të studiuar pranueshmërinë reciproke të njëri-tjetrit (miqësia, kohezioni) ose, anasjelltas, konflikti, mund të propozohen një sërë deklaratash:
1. Ekipi ynë është shumë miqësor dhe i lidhur ngushtë.
2. Ekipi ynë është miqësor.
3. Në ekipin tonë nuk ka grindje, por secili ekziston më vete.
4. Në ekipin tonë ka ndonjëherë grindje, por ekipi ynë nuk mund të quhet konflikt.
5. Ekipi ynë nuk është miqësor, shpesh lindin grindje.
6. Ekipi ynë është shumë jomiqësor. Është e vështirë të punosh në një grup të tillë.
Një seri tjetër deklaratash zbulon shtetin
ndihma e ndërsjellë (ose mungesa e saj):
1. Është e zakonshme në ekipin tonë të ndihmojmë pa një kujtesë.
2. Në ekipin tonë, ndihma ofrohet vetëm për miqtë tanë.
3. Në ekipin tonë, ata ndihmojnë vetëm kur ata
pyet vetë nxënësi.
4. Në ekipin tonë, ndihma ofrohet vetëm kur mësuesi e kërkon atë.
5. Nuk është zakon në ekipin tonë të ndihmojmë njëri-tjetrin.
6. Në ekipin tonë ata refuzojnë të ndihmojnë njëri-tjetrin.
Përpunimi dhe interpretimi i rezultateve.
Ato gjykime që vihen re nga shumica e nxënësve dëshmojnë për marrëdhënie të caktuara në ekip. Në të njëjtën kohë, mendimi i një nxënësi të caktuar tregon se si e ndjen veten në sistemin e këtyre marrëdhënieve.

Metodologjia "Atmosfera psikologjike në ekip"
(përgatitur nga L.G. Zhedunova)

Synimi: studioni atmosferën psikologjike në ekip.
Përparim. Çdo nxënës ftohet të vlerësojë gjendjen e atmosferës psikologjike në ekip sipas një sistemi me nëntë pikë. Cilësitë polare vlerësohen:

9 8 7 6 5 4 3 2 1

Miqësia.
-Marrëveshja.
-Kënaqësi. Entuziazmi.
-Produktiviteti.
-Ngrohtësia e marrëdhënies. Bashkëpunimi.
- Mbështetje reciproke. Argëtim.
-Sukses.
-Armiqësia.
- Mosmarrëveshje.
-Pakënaqësi.
-Indiferencë.
- Joefikasiteti.
- Marrëdhënie e ftohtë.
- Mungesa e bashkëpunimit.
-pamirësi-
-Mërzitje.
-Dështim.
Sa më i lartë të jetë rezultati, aq më i lartë është vlerësimi i klimës psikologjike dhe anasjelltas. Analiza e rezultateve përfshin vlerësime subjektive të gjendjes së klimës psikologjike dhe krahasimin e tyre me njëri-tjetrin, si dhe llogaritjen e vlerësimit mesatar të atmosferës për ekipin.

Me prindërit e fëmijëve në rrezik.

Një nga fushat e nevojshme të punës së një mësuesi me fëmijë në rrezik ështëkontakt të ngushtë me prindërit. Në aktivitete të tilla është e nevojshme të tregohet tolerancë maksimale për mënyrën e jetesës së familjes së fëmijës dhe kostot arsimore. Mësuesi duhet të ofrojë ndihmë konstruktive dhe jo të kundërshtojë dhe kritikojë. Ai duhet të pranojë si të dhënë rolin e marrëdhënieve që janë zhvilluar në këtë familje dhe kufijtë midis brezave. Duket shumë produktive dhe e dëshirueshmepërfshirjen në procesin e aktiviteteve të përbashkëta dhe rehabilitimit të fëmijës së të gjithë familjes në përbërjen e saj më të gjerë, duke përfshirë gjyshërit, si dhe të afërmit e tjerë në kontakt me fëmijën dhe familjen e tij.

Studimi i familjes mund të jetë i suksesshëm nëse mësuesi tregon takt të lartë, qëndrim të respektueshëm, të vëmendshëm dhe të ndjeshëm ndaj prindërve.

Faza e parë "Kërko kontaktet",takimi me prindërit. Por në këtë fazë, rekomandohet që mësuesi të tregojë takt të lartë, respekt të sinqertë për prindërit, delikatesë dhe përmbajtje dhe më e rëndësishmja, të përpiqet të mos i largojë ata nga vetja dhe nga problemi.

Faza e dytë "Kërkimi për një temë të përbashkët".Në këtë fazë mësuesi zbulon kushtet e edukimit familjar, çfarë shpreh shqetësimin e prindërve për fëmijën etj. Detyra e tij në këtë fazë është të përgatisë terrenin përmirëkuptim reciprok për të identifikuar marrëdhëniet e prindërve me njëri-tjetrin dhe me fëmijën. Në këtë fazë, emocionet pozitive lindin nga një interes i përbashkët dhe një komunikim miqësor.

Faza e tretë “Vendosja e kërkesave të përgjithshme për rritjen e fëmijës”.Mësuesi duhet t'u tregojë prindërve me kompetencë pikëpamjet e tyre për arsimin, të identifikojë pikëpamjet e prindërve për këtë çështje dhe të ofrojë metoda të arsyeshme për të ndikuar tek fëmija.

faza e katërt « Forcimi i bashkëpunimit në arritjen e një qëllimi të përbashkët”.Në këtë fazë, për mësuesin është shumë e rëndësishme që prindërit të kuptojnë gabimet e tyre në edukim dhe të metat e tij. Është shumë e rëndësishme në këtë fazë të qartësohen mundësitë edukative të njëri-tjetrit, të zhvillohen synime dhe objektiva të përbashkëta të ndikimit edukativ tek fëmija.

Faza e pestë “Zbatimi i një qasjeje individuale”.Në këtë fazë, bazuar në propozimin e mëparshëm nga prindërit, ai propozon masa specifike të ndikimit pedagogjik mbi fëmijën. Mësuesi duhet të përqendrojë vëmendjen e prindërve në aspektet pozitive në edukimin e fëmijës dhe të raportojë me takt për të metat e procesit arsimor.

faza e gjashtë "Përmirësimi i bashkëpunimit pedagogjik". Në fazë, është e nevojshme të thellohet dhe zgjerohet bashkëpunimi pedagogjik, periudha e shpërndarjes së roleve të pranuara dhe të dakorduara, zbatimi i ndikimeve të unifikuara pedagogjike mbi fëmijën.

Organizimi i punës në një institucion arsimor parashkollor me familje jofunksionale.

Zbulimi i hershëm i familjeve të pafavorizuara sociale është një nga format më të rëndësishme të parandalimit parësor të neglizhencës dhe delikuencës së të miturve.

Prania e faktorëve të mëposhtëm të rrezikut social në familje bën të mundur përcaktimin e problemeve familjare:

* socio-ekonomike (faktor rreziku janë gjithashtu standardi i ulët material i jetesës, të ardhurat e parregullta, kushtet e këqija të banimit, të ardhurat super të larta);

* mjekësore dhe sociale (paaftësi ose sëmundje kronike të anëtarëve të familjes, kushte të dëmshme të punës së prindërve - veçanërisht nënave, neglizhencë e standardeve sanitare dhe higjienike);

* socio-demografike (familje jo të plota, të mëdha, familje me rimartesat dhe gjysmëfëmijë, familje me të mitur dhe prindër të moshuar);

* socio-psikologjike (familjet me marrëdhënie emocionale-konfliktuale të bashkëshortëve, prindërve dhe fëmijëve, orientime të deformuara vlerash);

* psikologjike dhe pedagogjike (familje me nivel të ulët arsimor të përgjithshëm, prindër të paaftë pedagogjikisht;

* kriminale (alkoolizmi, varësia ndaj drogës, stili i pamoralshëm i jetesës, dhuna në familje, prania e anëtarëve të dënuar të familjes që ndajnë traditat dhe normat e nënkulturës kriminale).

Prania e një ose një tjetër faktori rreziku social nuk nënkupton domosdoshmërisht shfaqjen e një sëmundjeje sociale, por tregon një shkallë më të madhe të probabilitetit të saj, e cila rritet me rritjen e numrit të faktorëve të rrezikut social familjar (për shembull, një familje jo e plotë, një familje e madhe, familje me të ardhura të ulëta.

Mekanizmi për identifikimin e familjeve jofunksionale.

Identifikimi i problemeve në familjet e nxënësve të institucionit arsimor parashkollor shoqërohet me identifikimin e faktorëve të rrezikut social. Çdo vit, në fillim të vitit shkollor, krijohet një bazë të dhënash për fëmijët që ndjekin kopshtet. Në bashkëveprimin e ekipit të institucionit arsimor parashkollor (drejtues, edukatorë, mësues dhe mësues-psikolog), plotësohen kartat e nxënësve, përpilohet një pasaportë sociale e institucionit arsimor parashkollor. Zbardhen kushtet sociale dhe të jetesës së familjeve dhe nxënësve, përbërja e familjes, niveli arsimor i prindërve, mosha dhe profesioni i tyre. Këto të dhëna na lejojnë të parashikojmë strategjinë e ndërveprimit me familjen. Me familjet e nxënësve përdoren forma të tilla si vëzhgimi, biseda, pyetja, diagnostikimi psikologjik dhe social, vizita në familje për të identifikuar problemet familjare. Edukatori në grup ka informacionin bazë, i cili çdo ditë punon me fëmijët për pamjen e fëmijës dhe mbi sjelljen e tij nxjerr shenja telashe.

Shenjat karakteristike të paraqitjes dhe sjelljes së një fëmije të rritur në një situatë të neglizhencës nga prindërit ndaj detyrave të tyre përfshijnë:

vështrim i lodhur, i përgjumur;
neglizhenca sanitare dhe higjienike;
tendenca për të fikët, marramendje për shkak të kequshqyerjes së vazhdueshme;
oreks i papërshtatshëm;
vonesa në rritje, vonesë në të folur, zhvillim motorik;
tërheqja e vëmendjes në çdo mënyrë;
nevoja e tepruar për dashuri;
manifestimi i agresionit dhe impulsivitetit, i cili zëvendësohet nga apatia dhe një gjendje depresive;
problemet në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët;
vështirësi në të nxënë.

Shenjat e dhunës fizike në familje manifestohen:

në frikën e fëmijës;
në frikën e shprehur të të rriturve;
në shfaqjen e ankthit në formën e tikave, thithjes së gishtit të madh,
lëkundëse;
frikë për të shkuar në shtëpi;
në mizorinë ndaj kafshëve;
në përpjekje për të fshehur shkakun e lëndimit.

Për të parandaluar dhe korrigjuar sëmundjen sociale të familjeve, edukatorët dhe një mësues-psikolog i institucionit arsimor parashkollor po punojnë për të përmirësuar arsimimin pedagogjik të prindërve, duke i përfshirë ata në aktivitetet e institucionit arsimor parashkollor. Përfshirja e prindërve në krijimin e një mjedisi në zhvillim në grup, pjesëmarrja në festat e fëmijëve, ngjarjet sportive, ekspozitat e punimeve të përbashkëta të prindërve dhe fëmijëve ndihmon në vendosjen e kontaktit psikologjik.

Në bashkëpunim me specialistë të sistemit të parandalimit të neglizhencës dhe delikuencës së të miturve, mësuesja sociale e institucionit arsimor parashkollor formon dhe zbaton një sistem për ofrimin e ndihmës gjithëpërfshirëse për familjen në optimizimin e shqetësimit social.

P shenja telashe në familje

Fëmija nuk është i rregulluar, i çrregullt, nuk ka lino rezervë, i veshur jashtë sezonit dhe jo sipas motit, probleme në rroba dhe këpucë: të grisura, të pista, pa kopsa, jo në përmasa. Prindërit nuk u përgjigjen komenteve të edukatorëve për pamjen e jashtme.
Prindërit abuzojnë me alkoolin, vijnë tek kopshti i fëmijëve i dehur.

3. Fëmija vjen nga shtëpia me shenja rrahjeje dhe prindërit nuk mund të shpjegojnë origjinën e mavijosjeve dhe gërvishtjeve.

Prindërit në mënyrë të përsëritur "harruan" të merrnin fëmijën e tyre nga kopshti.

Prindërit nuk punojnë askund, nuk janë të regjistruar për të papunë dhe nuk kanë një burim të përhershëm të ardhurash.

Fëmija jeton vazhdimisht me gjyshen e tij, prindërit nuk shfaqen në kopsht.

Gjatë vizitës në familje, rezulton se kushtet e jetesës së fëmijës nuk plotësojnë standardet sanitare, fëmija nuk ka lodra dhe materiale për klasa.

Natyra e marrëdhënieve në familje dëmton shëndetin mendor të fëmijës: skandale, zënka, shoqëri të dehur, mënyrë jetese imorale e prindërve.

Nëse identifikohen shenja telashe, edukatorët shkruajnë një raport drejtuar kreut me një kërkesë për të regjistruar familjen me një tregues të arsyeve të telasheve.

Algoritmi për të punuar me një familje jofunksionale

Faza e parë : studimi i familjes dhe ndërgjegjësimi për problemet që ekzistojnë në të,

studimi i thirrjeve të familjeve për ndihmë, studimi i ankesave të banorëve (fqinjëve).

Faza e dytë : studim primar i kushteve të banimit të personave në disavantazh

familjet (problematike).

Faza e tretë : njohja me anëtarët e familjes dhe mjedisi i tyre, biseda me fëmijët,

vlerësimin e kushteve të tyre të jetesës.

Faza e katërt: këshillat e përbashkëta pedagogjike sipas përcaktimit

mënyrat e veprimit të përbashkët.

Faza e pestë : studimi i shkaqeve të problemeve të familjes, karakteristikat e saj, qëllimet e saj, orientimet e vlerave.

Faza e gjashtë: studimi i karakteristikave personale të anëtarëve të familjes.

faza e shtatë : Hartimi i familjes.

Faza e tetë : aktivitete koordinuese me të gjitha organizatat e interesuara (institucionet arsimore, institucionet parashkollore, Qendra për Rehabilitimin Social të Fëmijëve dhe Adoleshentëve, Qendra për Mbrojtjen e Familjes, strehimoret, jetimoret, inspektimi për të miturit, komisioni, etj.)

Faza e nëntë: hartimi i një programi pune me një familje jofunksionale.

Faza e dhjetë : vizitat aktuale dhe vijuese familjare.

Faza e njëmbëdhjetë:konkluzione në lidhje me rezultatet e punës me një familje jofunksionale.

Mësuesi nuk duhet të marrë përsipër funksionet e edukimit, kujdesit për fëmijët, zëvendësimit të prindërve, pasi kjo krijon një pozicion pasiv të varur të prindërve dhe anëtarëve të tjerë të familjes.

Një mësues që punon me një familje në rrezik duhet të fokusohet në qëllime të qarta dhe specifike. Diskutoni dhe zhvilloni masa specifike që prindërit të marrin një vendim për ta kthyer fëmijën në familje.

Punë socio-pedagogjike me lloje të ndryshme familjesh

1. Familjet me fëmijë kujdestarë:

identifikimi në mikrodistriktin e jetimëve të mbetur pa kujdes
prindërit, krijimi i një banke të dhënash;
pjesëmarrja në ekzaminimin e kushteve të jetesës dhe edukimit të fëmijëve;
monitorimi i shëndetit dhe mirëqenies së fëmijëve;
mbështetjen e familjes së kujdestarëve (pedagogjike, arsimore, etj.);
të punojë me edukatorët për të krijuar një qasje individuale ndaj fëmijëve kujdestarë;
mbrojtjen e interesave të reparteve;
edukimi legjislativ;
aktivitete praktike për familjen.

2. Familje të mëdha:

ndihmë për prindërit në përmirësimin e cilësisë së performancës së tyre
funksionet arsimore;
organizimi i ndihmës bamirëse;
rekomandime për organizimin e kohës së lirë familjare;
punë për orientim në karrierë;
edukimi legjislativ;
aktivitete të përbashkëta për fëmijët.

3. Familje jo të plota:

ofrimi i ndihmës së nevojshme për marrjen e përfitimeve;
këshillim psikologjik dhe pedagogjik;
parandalimi i sjelljeve antisociale-imorale;
ndihmë organizative dhe praktike për prindërit në përmbushjen e tyre
funksionet arsimore (GPA, ndihmë bamirëse dhe etj.);
edukimi legjislativ.

Familjet me probleme:

studimi i dinamikës së zhvillimit të problemit familjar;
ndihmë e përgjithshme psikologjike dhe pedagogjike për një familje problematike;
edukimi legjislativ.

Shilova Irina
Plani i punës me familjet e mëdha

Nr Ngjarjet Data Përgjegjëse

KONSULTIMET:

-"Dënimi - mendoni se si?";

- “Edukimi moral i fëmijëve në familjare» ;

- "Për të drejtat e fëmijës";

-"Këshilla familje e madhe»

gjatë një viti

edukatoret

2. Shpërndarja e broshurave, biseda individuale. gjatë një viti

edukatoret

3. FOTO:

-"Të dashur të ndryshëm" Kujdestarët e nëntorit

4. EKSPOZITA:

Ekspozita tematike e librave « familje së bashku kështu që shpirti është në vend"

edukatoret

Ekspozita e pikturave "Imazhi familjet përmes syve të një artisti» Kujdestarët e Prillit

5. DITË E HAPUR:

Dita e Komunikimit Familjar Maj Edukatorëve

8. AKTIVITETET PRODUKTIVE:

Bërja e dhuratave për nënat, kartat për anëtarët familjet, për Ditën e të Moshuarve, për Ditën e Ushtrisë Ruse, për ditën "Dashuri, familjen dhe besnikërinë»

Ekzaminimi i ilustrimeve "Rreth mamit".

TRAJNIME LOJORE:

Emërtoni me dashuri të afërmit dhe miqtë;

Më trego si mund ta bësh nënën tënde të lumtur (babai, gjyshi, gjyshja);

Ndihmësi i kujt je ti?

ZGJIDHJE PEDAGOGJIKE DETYRAT:

Për mua ose për të gjithë;

Ne mësojmë t'i dorëzohemi njëri-tjetrit.

gjatë një viti

edukatoret

Plani i punës me familjet e mëdha

Publikime të ngjashme:

Përvoja e punës "Përdorimi i formave të ndryshme të punës për mbrojtjen e shëndetit me familjet dhe nxënësit e kopshteve" Duke përmbledhur përvojën e punës "Përdorimi i formave të ndryshme të punës për mbrojtjen e shëndetit me familjet dhe nxënësit e kopshteve" ..

Përvoja pedagogjike e punës me familjet e nxënësve Dihet mirë se fëmijëria është një periudhë unike në jetën e njeriut, pikërisht në këtë kohë formohet shëndeti, bëhet formimi i personalitetit.

Plan veprimi për familjet e pafavorizuara№ p / p Emri i ngjarjes Përmbajtja Përmbajtja Afatet Ekzekutuesi përgjegjës 1 Përpilimi dhe zhvillimi i dokumentacionit Zhvillimi i rregulloreve.

Planifikoni ndërveprimin me familjet e nxënësve të grupit më të ri Plani i ndërveprimit me familjet e nxënësve të grupit më të ri për vitin akademik 2017-2018. vit muaj 1 javë 2 javë 3 javë 4 javë 5 javë.

Plani i punës me jetimët e mbetur pa përkujdesje prindërore; me familje në situata të vështira Dakord: Unë miratoj: specialist kryesor - ekspert Udhëheqës i departamentit të buxhetit komunal të Ministrisë së Shëndetësisë, parashkollor.

Plani i punës së një mësuesi logopedi për ndërveprim me familjet e nxënësve Qëllimi: të ndërtoni punën tuaj në sekuencën "Logoped - fëmijë - prind", i cili ndihmon në krijimin e partneriteteve me familjen e fëmijës.

Plani i ndërveprimit me familjet e nxënësve të grupit të dytë të vogël Plani i ndërveprimit me familjet e nxënësve 2 grupi i vogël Qëllimi: përfshirja e numrit maksimal të prindërve në procesin arsimor të kryer.

Plani i bashkëveprimit me familjet e nxënësve për gjysmën e dytë të vitit në grup moshash të ndryshme Sjell në vëmendjen tuaj një plan ndërveprimi me familjet e nxënësve për gjysmën e dytë të vitit në grupmoshën tonë të pabarabartë "Ray".

Sot, në lidhje me hyrjen në fuqi ligji federal“Për arsimin në Federata Ruse» Marrëdhënia mes kopshtit dhe familjes ka ndryshuar cilësisht. Kjo për faktin se prindërit (përfaqësuesit ligjorë) tani kanë të drejtën prioritare për edukimin dhe rritjen e fëmijëve mbi të gjithë personat e tjerë. Prandaj, organizatat parashkollore Në këtë drejtim, u bë e nevojshme ndërveprimi me familjen e fëmijës në pozicione bashkëpunimi dhe besimi. Kjo është veçanërisht e rëndësishme për t'u marrë parasysh kur punoni me familje të mëdha. Ky problem është veçanërisht i rëndësishëm në lidhje me futjen e standardeve arsimore shtetërore federale arsimi parashkollor(FGOS DO), duke theksuar nevojën e bashkimit të kopshtit dhe familjes për realizimin e një trajnimi cilësor të maturantëve të arsimit parashkollor.

Sfera e komunikimit kur hyn në kopshtin e fëmijëve shkon përtej familjes. Në aspektin e futjes së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, kopshti luan një rol udhëheqës në organizimin e arsimit publik. Për të koordinuar me sukses ndikimin edukativ të institucionit arsimor parashkollor, ai duhet të ristrukturojë punën e tij, të braktisë format e mëparshme, kryesisht të formalizuara të punës me prindërit dhe publikun, dhe të marrë pozicionet humaniste të edukimit pedagogjik.

Kështu, një organizatë arsimore parashkollore (PEE) konsiderohet sot si një sistem social dhe arsimor që mund të zgjidhë problemet e kompensimit social dhe pedagogjik për kushtet për zhvillimin e plotë të personalitetit të çdo fëmije, bashkëpunimin e moshave të ndryshme, sociale dhe pedagogjike. puna me familjen, organizimi i kohës së lirë kulturore familjare, edukimi mjekësor, ofrimi i ndihmës psikologjike, edukimi i përgjithshëm pedagogjik i prindërve.

Baza ligjore për përmbajtjen e re të ndërveprimit midis institucioneve arsimore parashkollore dhe familjes ishte Ligji "Për arsimin në Federatën Ruse", i cili për herë të parë në shumë dekada njohu përparësinë e edukimit familjar. AT Të gjitha institucionet e tjera sociale thirren të ndihmojnë, mbështesin, drejtojnë dhe plotësojnë veprimtaritë edukative të familjes.Është e pamundur të kalosh në forma të reja të marrëdhënieve midis prindërve dhe mësuesve në kuadrin e një kopshti të mbyllur: duhet të bëhet sistem i hapur. Do të thotë të bësh procesi pedagogjik më të lirë, fleksibël, të diferencuar, për të humanizuar marrëdhëniet mes fëmijëve, mësuesve, prindërve. Krijoni kushte që të kenë të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor (fëmijët, mësuesit, prindërit, publiku). gatishmëri personale për të zbuluar veten në disa aktivitete.

Një filozofi e re e ndërveprimit ndërmjet institucionit arsimor parashkollor dhe familjes, sipas K.A. Abulkhanova-Slavskaya kërkon marrëdhënie të reja që synojnë njohjen e përparësisë së edukimit familjar. Risia e këtyre marrëdhënieve përcaktohet nga konceptet e "bashkëpunimit" dhe "ndërveprimit".

Organizimi i ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes në kushtet e përditësuara të strategjisë arsimore të arsimit parashkollor është më efektiv. Rezultati i ndërveprimit janë marrëdhënie të caktuara, të cilat, duke qenë baza e brendshme personale e ndërveprimit, varen nga marrëdhënia e njerëzve, nga pozicioni i ndërvepruesit. Zgjidhja e këtij problemi mund të bazohet në studimin e burimeve teorike, duke përfshirë, nga njëra anë, organizimin e punës metodologjike me stafin mësimdhënës dhe, nga ana tjetër, ndërveprimin e mësuesve parashkollorë me familjen.

Hapja e kopshtit nënkupton përfshirjen e prindërve familjet e mëdha në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore. Në kushtet e hapjes, puna me prindërit është një kusht i rëndësishëm për edukimin e suksesshëm të një parashkollori. Për përfshirjen efektive të familjeve të mëdha në sistemin e ndërveprimit, kërkohet punë për të rritur potencialin arsimor të një familjeje të madhe.

me eksperience - punë eksperimentale u mbajt në bazë të MBOU "Yedyayskaya sekondare shkollë gjithëpërfshirëse- kopshti "Chechir" MR "Khangalassky ulus".

Për të kryer fazat e konstatimit dhe kontrollit, janë zhvilluar intervista me fëmijët dhe janë anketuar prindërit. Për të identifikuar stilin e edukimit familjar dhe karakteristikat e qëndrimeve prindërore, është realizuar metodologjia “Analiza e edukimit familjar” (FAA). Autori është E. G. Eidemiller.

Në kryerjen e procedurës së ekzaminimit është përdorur asistenca e psikologes së kopshtit. Pyetësori DIA lejon diagnostikimin e stilit të edukimit familjar dhe natyrës së shkeljeve të tij. Një analizë cilësore e rezultateve të saj jep informacion mjaft të besueshëm në lidhje me shprehjen e qartë (ose të pamjaftueshme) të aspektit përkatës të edukimit, duke e përgjithësuar të cilën, mund të nxirren përfundime për natyrën negative të qëndrimeve prindërore, të cilat shkaktojnë devijime të caktuara karakterologjike tek fëmija. Për të identifikuar nivelin e bashkëpunimit nga këndvështrimi i parashkollorëve, u përdorën qasjet kryesore sipas metodës së T.V. Antonova.

Në fazën konstatuese të studimit, u zbulua se disa fëmijë nga familje të mëdha kanë një konflikt në perceptim. marrëdhëniet familjare ose ka një perceptim negativ për familjen. Kanë qenë prindërit e këtyre fëmijëve që sipas rezultateve të anketës kanë treguar një nivel të pamjaftueshëm të edukimit familjar për zhvillimin e favorshëm të fëmijës. Në bazë të të dhënave të marra, në fazën konstatuese dolëm në përfundimin se për edukimin efektiv të fëmijëve është i nevojshëm organizimi i bashkëpunimit ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve të mëdha.

Qëllimi i punës formuese: organizimi i bashkëpunimit midis institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve të mëdha për të rritur fëmijët.

Detyrat e fazës formuese të eksperimentit:

1. Zbatimi i sistemit të zhvilluar të ndërveprimit ndërmjet institucionit arsimor parashkollor dhe familjes.

2. Rritja e potencialit pedagogjik të prindërve me shumë fëmijë nëpërmjet përdorimit të formave jotradicionale të ndërveprimit me institucionet arsimore parashkollore.

3. Punë e përbashkët me prindërit për rritjen e suksesshme të personalitetit të fëmijës në familje dhe parashkollor.

Metodat e punës së institucioneve arsimore parashkollore me familje të mëdha për rritjen e një fëmije të moshës parashkollore: zhvillim gjithëpërfshirës një fëmijë në të gjitha aktivitetet në një atmosferë psikologjike të mirësisë dhe mirëkuptimit të ndërsjellë; harmonizimi i marrëdhënieve në fushat "fëmijë - fëmijë", "fëmijë - i rritur", "kopsht - familje", "familje - fëmijë - kopsht") për të kuptuar nga fëmijët aftësinë për të jetuar mes njerëzve; ndërveprimi i kopshtit me familjen bazuar në zhvillimin e programeve të ndihmës për çdo fëmijë; përqendrimi i vëmendjes së fëmijëve në njohjen me trillim, folklori dhe arti i popullit Sakha; organizimi loj me role që fëmija ta kuptojë veten si pjesë e familjes dhe popullit të tij.

Aktivitetet e përbashkëta me familje të mëdha në MBOU "Shkolla e Mesme Edyai - Kopshti i Fëmijëve" Chechir "është një proces i natyrshëm i realitetit objektiv, një formë dhe metodë e edukimit publik. Ndër to, një vend të veçantë zë autoriteti i pleqve. Duhet theksuar se kjo pasqyron çështjet e ndërveprimit midis prindërve dhe mësuesve në përdorimin e metodave të edukimit publik dhe traditat popullore. Traditat e mëposhtme më të rëndësishme të popullit Sakha përdoren këtu:

Respekt për të moshuarit;

Bashkëjetesa nga një familje;

Mikpritja;

zellshmëria në arsim;

Qëndrim respektues ndaj një gruaje (vajze) dhe të tjerëve.

Bazuar në dispozitat e theksuara teorike, përmbajtja e veprimtarisë së institucionit arsimor parashkollor përfshinte metoda dhe forma të tilla të punës me familje të mëdha.

1. Formimi i ideve të fëmijës për veten e tij si një personalitet unik, i vlefshëm, i paimitueshëm.

2. Zhvillimi i ideve për njerëzit e tjerë bazuar në krahasimin e vetes me ta, duke theksuar ngjashmëritë dhe dallimet.

3. Komunikimi i njohurive për botën përreth në përputhje me idetë për familjen.

4. Formimi i një pozicioni aktiv të jetës bazuar në:

Ndërgjegjësimi i fëmijës për nevojat e tij (fizike, shpirtërore), zhvillimi i aftësisë për t'i kënaqur ato - jo në dëm të të tjerëve;

Ndërgjegjësimi për aftësitë e tyre, formimi i aftësisë për të vepruar në përputhje me to, dëshira për zhvillimin e tyre;

Ndërgjegjësimi për pikat e forta dhe të dobëta të tyre;

Ndërgjegjësimi për të drejtat dhe detyrimet e tyre ndaj vetes, familjes dhe njerëzve të tjerë;

Formimi i aftësisë për të mbrojtur të drejtat e tyre dhe për të llogaritur të drejtat e të tjerëve;

Manifestimet e tolerancës, respektimi i karakteristikave të njerëzve të tjerë;

Zhvillimi i aftësisë për të vlerësuar veprimet e veta dhe veprimet e të tjerëve, aftësinë për të bërë zgjedhjen dhe marrjen e një vendimi; dëgjoni mendimet e të tjerëve; zgjidh problemet pa konflikt;

Lojëra dhe ushtrime për të kuptuar rëndësinë dhe vlerën e jetës së çdo personi, zhvillimin e interesit për jetën e njerëzve të tjerë.

Gjatë organizimit të një eksperimenti formues, u morën parasysh traditat e mëposhtme të edukimit popullor:

1) mundësia që çdo fëmijë të zhvillojë prirjet dhe aftësitë e tij pa e detyruar;

2) kontrollueshmëria e procesit të formimit të personalitetit në instrument;

3) secila familje ka fytyrën e vet - specifikat e mënyrës së jetesës, botëkuptimit;

4) zhvillimi i një personaliteti krijues kryhet kur integrimi i të gjitha forcave edukative të institucionit arsimor parashkollor dhe familjes krijon kontrollueshmëri të ndikimit të faktorëve të organizuar mjedisorë.

Për të identifikuar kushtet për rritjen e kompetencës pedagogjike të prindërve me shumë fëmijë, u shtrua çështja e ndërtimit të një sistemi të integruar të punës për parashkollorët dhe familjet, duke përcaktuar gamën e interesave të çdo familjeje dhe duke marrë parasysh aftësitë e fëmijëve.

Shumë familje me shumë fëmijë shprehën dëshirën dhe gatishmërinë për të vazhduar shkollimin e fëmijëve në shtëpi. Në këtë rast, u bë e nevojshme të zhvilloheshin aktivitete dhe programe të ndryshme për prindërit në mënyrë që t'i ndihmonin ata në çështjet e arsimi parashkollor për të zhvilluar plotësisht fëmijët e tyre, për të kuptuar veçantinë e periudhës parashkollore të fëmijërisë. Për këtë qëllim, u zhvillua një punë gjithëpërfshirëse për përmirësimin e kompetencës pedagogjike të prindërve.

Si pjesë e përmirësimit të cilësisë së punës me familjet e mëdha, po përhapen dhe funksionojnë tradita të ndryshme ndërveprimi: Dhuratat e natyrës; Konkurset "Bayanay Yllyga", "Tuyaaryskay aa5yylara", "Miss" Chechir "; Koncert i përbashkët i punonjësve të MBDOU dhe prindërve Dita e familjeve të nderuara; Ditë e hapur; Aksioni "Të afërmit e mi"; Konferencë për baballarët.

Gjatë kryerjes së aktiviteteve, bashkëpunimi midis mësuesve dhe prindërve, institucioneve arsimore parashkollore me familje të mëdha synon:

Krijimi i motivimit pozitiv njohës të fëmijëve; organizimi i vëmendjes së tyre;

Aktivizimi i përvojës së të folurit të parashkollorëve;

Formimi i mënyrave që fëmija të vlerësojë aktivitetet e tij.

Gjatë eksperimentit u përdorën edhe format e mëposhtme punë të përbashkët fëmijë, mësues dhe prindër të familjeve të mëdha: teatrale përralla popullore- krijimtaria e përbashkët e fëmijëve, edukatorëve dhe prindërve të nxënësve; studimi i lojërave popullore, këngëve dhe traditave popullore popuj të ndryshëm, njohja me folklorin e popujve të ndryshëm etj.

Në komunikimin midis të rriturve dhe një fëmije, parimi i pozitivitetit është i rëndësishëm, atëherë tek fëmija formohet një nivel i lartë i cilësive patriotike të personalitetit të fëmijëve - besimi tek një i rritur, një ndjenjë e dinjitet si bazë shpirtërore për një nivel pozitiv të zhvillimit të fëmijës.

Kështu, puna me familjet e mëdha konfirmoi hipotezën tonë për rëndësinë e kontaktit të ngushtë emocional midis një fëmije dhe të afërmve në familje për formimin e vetëvlerësimit të tij pozitiv.

Në fazën e kontrollit, sipas prindërve të grupit eksperimental, niveli i përgjithshëm i edukimit të fëmijëve ishte 100%, në grupin e kontrollit - 66.7%. Kjo vërteton se në grupin eksperimental ka pasur një rritje të nivelit të edukimit me 54,5%. Ndërsa në grupin e kontrollit, treguesit e tij ndryshuan më pak (me 11.2%).

Treguesit e performancës së punës së institucioneve arsimore parashkollore me familje të mëdha në MBOU ESOSH - DS "Chechir"

Analiza e të dhënave diagnostikuese të fazës së kontrollit dëshmon efektivitetin e eksperimentit formues në organizimin e formave të punës së institucioneve arsimore parashkollore me familje të mëdha.

Kështu, si rezultat i punës formuese të kryer, fëmijët e grupit eksperimental pësuan ndryshime cilësore në treguesit e edukimit dhe pozitës në familje.

Kështu, gjatë përcaktimit të përmbajtjes së formave dhe metodave të punës së një institucioni arsimor parashkollor me familje të mëdha, është e rëndësishme të vazhdohet jo vetëm nga detyrat e edukimit të përbashkëta për kopshtin dhe familjen, por edhe të merren parasysh specifikat e arsimit. në çdo familje. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të gjenden metoda për të vendosur kontakte të ngushta me familjen në mënyrë që të sigurohet uniteti në arsim. Në punën me prindërit, metodat e kërkimit të mësimdhënies, situatat njohëse që lidhen me formulimin e problemeve dhe kërkimi i përbashkët i zgjidhjeve në komunikimin me fëmijët janë më të pranueshme.

Struktura dhe përbërja e familjes (e plotë, e paplotë, amtare, komplekse, e thjeshtë, me një fëmijë, e madhe, etj.) përcakton kryesisht tiparet e rritjes së fëmijëve.

Aktualisht, ka prova që bindin se familja është një grindje, edhe nëse janë të të njëjtit lloj.

Në një familje të plotë harmonike, të dy prindërit dhe fëmijët janë të lidhur reciprokisht nga marrëdhëniet e mirëkuptimit të thellë, besimit dhe dashurisë. Pa dyshim, në familje të tilla kushtet më të mira për procesin krijues edukativo-arsimor. Ka familje të plota, por shkatërruese, ku nuk ka marrëveshje, ku lindin zënka dhe sherre për çfarëdo arsye dhe pa arsye.

Shumë familje ekzistojnë vetëm formalisht, në të cilat bashkëshortët jetojnë vetëm dhe kontributi arsimor i babait është aq i padukshëm sa mund të shpërfillet.

Nganjëherë një familje duket e fortë, e lidhur ngushtë (normale), por në fakt është pseudo solidare, e copëtuar nga kontradiktat, i mungon pjesëmarrja, vëmendja dhe respekti i ndërsjellë për njëri-tjetrin. Në një familje të tillë, të gjithë janë të pakëndshëm, por fëmijët me psikikën e tyre të brishtë dhe impresionueshmërinë e madhe vuajnë veçanërisht.

Vitet e fundit në vendin tonë ka gjithnjë e më shumë familje në të cilat prindërit shqetësohen për problemet e karrierës, fitimin e parave, ku fëmijët janë të padëshiruar, të braktisur, të zbritur në një nga vendet e fundit. Pra, një familje e plotë nuk është ende një garanci për një edukim të plotë të një fëmije. Çfarë mund të themi për të paplotësuar?! Sidoqoftë, në një familje moderne me një prind, ka shumë mundësi për edukim, dhe të gjitha ato janë negative.

Familjet jo të plota lindin si rezultat i prishjes së familjes: vdekja e njërit prej bashkëshortëve, divorci. Më e zakonshme është një familje jo e plotë e përbërë nga një nënë dhe një fëmijë.

Cilatdo qofshin arsyet e divorcit, të gjithë anëtarët e një familjeje të prishur vuajnë nga pasojat e tij, gjë që e ndërlikon procesin e edukimit.

Shpesh nëna pengon jo vetëm pjesëmarrjen e babait në edukim, por edhe takimet episodike me ta. Edhe më shumë dëm i bëhet zhvillimit nëse, pas prishjes së familjes, prindërit nuk e fshehin qëndrimin e tyre jomiqësor ndaj njëri-tjetrit, e tërheqin foshnjën në orbitën e akuzave të ndërsjella.

duke u rritur njeri i vogël në një atmosferë armiqësie dhe armiqësie, shpesh çon në një konfrontim midis integritetit të karakterit dhe shkathtësisë, guximit dhe frikacakëve, mashtrimit, shtirjes. Prandaj, detyra prindërore, përgjegjësia ndaj fëmijëve të tyre kërkon që bashkëshortët të ndahen me dinjitet, të mos udhëhiqen nga emocionet e tyre dhe të lëndojnë krenarinë.

Nënat beqare përdorin taktika të ndryshme për rritjen e fëmijëve. Disa prej tyre janë më të shqetësuar për fatin e tyre të ardhshëm, dhe jo për të kaluarën, të tashmen dhe të ardhmen e fëmijës së tyre. Interesat e tyre janë të përqendruara në gjetjen e një partneri të ri të jetës. Nëna të tilla, si ato që janë thyer moralisht nga drama e divorcit, zakonisht i lënë fëmijët në duart e tyre (hipo-kujdestarinë). Kështu thonë ata pamjen(të lënë pas dore, të çrregullt, jo gjithmonë të ushqyer sa duhet), dhe më e rëndësishmja - sjellja e tyre (rritje e agresivitetit, shqetësimit ose, përkundrazi, izolimit, letargjisë).

Në familjet e tjera me një prind, veçanërisht në familjet e nënës, ku një grua ka bërë një zgjedhje të vetëdijshme për të lindur vetë, zhvillohet një situatë e ndryshme arsimore. Nënat përjetojnë një ndjenjë të shtuar të detyrës, detyrimit, përgjegjësisë (hipersocialitetit) për rritjen e një fëmije, pasi ato duhet të mbështeten vetëm në forcat e tyre. Duke ndjerë dështimin e saj në martesë, një grua kërkon të afirmohet si nënë, të ngrejë statusin e saj në sytë e saj dhe në opinionin e të tjerëve. Me sjelljen e saj, pozicionin aktiv edukativ, nëna i dëshmon vetes dhe të tjerëve se mund të rrisë fëmijën e saj, të sigurojë zhvillimin e tij të plotë, të japë një edukim të mirë. Vëmendja e saj, interesat jetike janë të përqendruara tek fëmija. Në të ardhmen, fëmija mund të rebelohet kundër një dominimi të tillë të nënës, dhe atëherë ajo do të mendojë se ka pësuar një fiasko pedagogjike, se jeta ka dështuar. Nga të gjitha sa më sipër, është e qartë se një familje jo e plotë ka nevojë vëmendje të veçantë, më shumë ndihmë dhe mbështetje nga institucioni i fëmijëve parashkollorë. Ne zbuluam se zgjedhja e formave të punës me fëmijët e bërë nga prindërit nga familjet e plota dhe me një prind praktikisht nuk ndryshon në përmbajtje - prindërit nga familjet e plota dhe ato me një prind preferojnë të njëjtat forma të veprimtarisë së fëmijëve. Dallimi i vetëm ka të bëjë me numrin e zgjedhjeve - prindërit nga familjet jo të plota zgjedhin më shumë forma të aktiviteteve të fëmijëve në përgjithësi.

Mund të supozohet se ky fakt pasqyron pasigurinë e nënave që rrisin vetëm një fëmijë, se ato do të jenë në gjendje t'i sigurojnë foshnjës në mënyrë adekuate akses në të gjitha llojet e aktiviteteve të nevojshme për zhvillimin e plotë në moshën e tij. Nënat beqare shpresojnë institucion për fëmijë do të kujdeset për këtë, sepse këto gra nuk janë në gjendje të përballojnë të gjitha problemet e edukimit dhe edukimit.

Përveç kësaj, familjet me një prind zakonisht përjetojnë vështirësi financiare dhe shpesh nuk kanë mundësi të paguajnë për shërbimet arsimore për fëmijën në masën që ata dëshirojnë ta bëjnë këtë. Prandaj, detyra kryesore e një mësuesi që punon me prindërit që rritin vetëm një fëmijë është t'i ndihmojë ata të gjejnë një kompromis midis kërkesës për shërbime arsimore dhe kostos së këtyre shërbimeve, për të ndihmuar në zgjedhjen e më të rëndësishmit për fëmijën në këtë kohë. .

Aktualisht, mund të vërehet se familjet me shumë fëmijë janë pakicë dhe familjet në të cilat një fëmijë është shumicë absolute.

Dallimet kryesore në zgjedhjen e formave të punës me fëmijët midis prindërve nga familjet e mëdha dhe me një fëmijë lidhen me organizimin e aktivitetit fizik për fëmijët. Prindërit me shumë fëmijë nuk zgjedhin lojërat në natyrë, e njëjta gjë vlen edhe për lojërat me histori. Por prindërit me një fëmijë janë të interesuar për këto lojëra. Lojëra tavoline kurse orët e organizuara të edukimit fizik janë më interesante për prindërit e familjeve të mëdha.

Një tjetër ndryshim është se prindërit e familjeve të mëdha nuk zgjedhin një formë të veprimtarisë së fëmijëve, si puna me kompjuter, por interesohen familjet me një fëmijë. Prindërit e familjeve të mëdha kanë më pak gjasa të zgjedhin arsimin në krahasim me familjet me një fëmijë gjuhe e huaj, lexim, dizajnim dhe lojëra njohëse.

Ndër prindërit me arsim të lartë, format intelektuale të punës me fëmijë të ofruara nga një institucion arsimor për fëmijë nuk janë shumë të njohura. Kjo shpjegohet me faktin se ata mund ta mësojnë në mënyrë të pavarur fëmijën të shkruajë, të lexojë, një gjuhë të huaj, të organizojnë ekskursione për të dhe pjesëmarrja e institucioneve arsimore parashkollore në këtë trajnim u duket fakultative. Prandaj, kur punoni me këtë grup prindërish, fokusi kryesor duhet të jetë tek të tjerët që nuk kanë lidhje me arsimin - në faktin se kopshti është një vend për komunikim me bashkëmoshatarët për fëmijën, në faktin se këtu ai mëson të komunikojë me të panjohurit. të rriturit, dhe kjo do t'ia lehtësojë përshtatjen e mëtejshme në shkollë. Kërkohen vetëm matematika dhe leximi i trillimeve.

Prindërit e fëmijëve mosha e hershme konsiderohet më e rëndësishmja në punë. parashkollor organizimi i shëtitjeve, orët e muzikës dhe edukimit fizik, vizatimi.

Prindërit e fëmijëve të moshës parashkollore fillore (3-5 vjeç) preferojnë muzikën dhe edukimin fizik, vizatimin, mësimin e leximit dhe ecjen.

Prindërit e fëmijëve të moshës parashkollore (5-7 vjeç) janë më të interesuarit për matematikën, mësimin e të lexuarit dhe një gjuhë të huaj, vizatimin, edukimin fizik dhe klasat e muzikës.

Forma më e njohur e veprimtarisë së fëmijëve midis prindërve, pavarësisht nga mosha, është vizatimi.

Përveç kësaj, ndërsa fëmija afrohet mosha shkollore, prindërit janë gjithnjë e më shumë të interesuar për aktivitete afër shkollës - matematikë, lexim, mësim të një gjuhe të huaj.