Trumpas Rainbow programos aprašymas pagal federalinius valstijos standartus. Šiuolaikinės kalbos tobulinimo programos

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

RF ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA

FGBOUHPE" VALSTYBINIS TUVA UNIVERSITETAS"

KYZYL PEDAGOGINĖ KOLEGIJA

Testas

pagal temą" Teorinis turinio pagrindasašir organizacija

ikimokyklinis ugdymas "

tema: Programa" Vaivorykštė"

Kyzyl – 2013 m

VAIVORYKŠTĖS PROGRAMA

„Vaivorykštė“ yra išsami ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo, švietimo ir ugdymo programa, pagal kurią veikia vaikų darželiai Rusijoje. Programa numato visapusiška plėtra vaikas, svarbiausi jo komponentai yra žaidimas ir fizinis vystymasis, įpročio formavimas sveikas vaizdas gyvenimą, užtikrinant protinį komfortą kiekvienam vaikui.

Programą rekomenduoja Švietimo ir mokslo ministerija Rusijos Federacija. Visoms pagrindinėms ikimokyklinukų veiklos rūšims pateikiami vadovų rinkiniai įvairių amžiaus grupių vaikams ir rekomendacijos mokytojams.

Šios programos užsiėmimams buvo sukurti vadovų rinkiniai ikimokyklinukams, skirti visų rūšių veiklai ir Gairės pedagogams.

Programos tikslas- ugdyti tokias asmenybės savybes kaip geros manieros, savarankiškumas, ryžtas, gebėjimas išsikelti užduotį ir pasiekti jos sprendimą. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas laikomas ne savitiksliu, o vienu iš vaiko ugdymo ir psichologinio vystymosi priemonių.

Jie iškeliavo prieš mokytojus bendrosios užduotys:

Sukurti vaikui galimybę džiaugsmingai ir prasmingai nugyventi šiuos metus;

Ш užtikrinti jo sveikatos (tiek fizinės, tiek psichinės) apsaugą ir stiprinimą;

Ш skatinti visapusišką ir savalaikį protinį vystymąsi;

Ш formuoti aktyvų ir rūpestingą bei pagarbų požiūrį į supantį pasaulį;

Ш supažindinti su pagrindinėmis žmogaus kultūros sferomis (darbu, žiniomis, menu, morale ir kt.).

Programa paremta mintimi, kad kiekvieni vaiko gyvenimo metai yra lemiami tam tikrų psichikos navikų vystymuisi. Ugdymo proceso efektyvumas priklauso nuo to, kaip konkretus pedagoginis darbas yra orientuotas į šių naujų darinių formavimąsi: tikslo kėlimas, vaikų veiklos kryptingumas (ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje); peržengti realybės ir domėjimosi ženklų sistema ribas (vidutiniame ikimokykliniame amžiuje); savivalė psichiniai procesai(vyresniame ikimokykliniame amžiuje).

Programoje numatytas pedagoginis darbas grindžiamas teorinėmis pozicijomis apie veiklos pagrindinį vaidmenį protinėje vaiko raidoje ir jo asmenybės formavimuisi. Specialių sąlygų sukūrimas atveria platų lauką vaikų savarankiškiems veiksmams, skatina kelti naujus tikslus, leidžia ieškoti savų sprendimų.

Tie vaikų veiklos pokyčiai, kuriuos galima pasiekti sulaukus 4-5 metų, yra natūrali esminių vaiko veiklos pokyčių, susiformuojančių nuo dvejų iki trejų metų, pasekmė ir tąsa. Būtent tada vaikai ugdo gebėjimą išsikelti tikslus. Tai reiškia, kad prieš veiksmų pradžią vaikas jau žino, ką nori gauti jiems pasibaigus – kitaip tariant, turi kažkokią idėją, kažkokį būsimo rezultato vaizdą.

Tolesnis tikslų siekimo vystymasis seka tarpusavyje susijusių tikslų grandinių atsiradimą: pastatykite garažą atitinkamo dydžio automobiliui, pastatykite traukinį iš kėdžių, namą iš smėlio ir kt.

Kita svarbi veiklos raidos kryptis yra vaiko požiūris į tokių kryptingų veiksmų vaisius. Jei iš pradžių vaiką tenkina koks nors rezultatas, tai vėliau, ketvirtaisiais gyvenimo metais, jam keliami tam tikri reikalavimai laukiamo rezultato kokybei.

Kitas žingsnis plėtojant tikslų siekimą – gebėjimas, remiantis tuo, kas buvo pasiekta, kelti naujus tikslus, kylančius iš gautų rezultatų. Tikslų sistema gali atsiskleisti ilgą laiką, savaites. Tai reiškia, kad daugiau bendruosius planus yra nustatomi vaiko ir randa jų įgyvendinimą. Gebėjimas savarankiškai sukurti tikslų sistemą, kylančią vienas iš kito svarbi sąlyga savarankiška ir kūrybinga veikla.

Esminis punktas pedagoginis darbas taip pat yra motyvacijos kūrimas, skatinantis vaikus įsisavinti tai, ką suaugęs norėtų juose formuoti. Kartu reikalingos tokios technikos, kurios užtikrintų reikiamos motyvacijos atsiradimą daugumai vaikų. Programos autoriai išskiria tris motyvacijos rūšis, kuriomis galite paskatinti vaikus noriai mokytis naujų dalykų, kurių juos išmokys suaugusieji: žaidimo motyvaciją, bendravimo motyvaciją ir asmeninių interesų motyvaciją. „Gide“ pateikia konkretų jų aprašymą, susijusį su įvairiomis darbo dalimis.

Programos autoriai taip pavadino "Vaivorykštė" pagal analogiją su septynių spalvų vaivorykšte, nes ji apima septynias svarbiausias vaikų veiklos ir veiklos rūšis, kurių metu vyksta vaiko auklėjimas ir vystymasis:

Kūno kultūra (svarbiausias dalykas – raudona spalva);

Žaidimas (kuris yra programos pagrindas - oranžinė spalva );

Vaizdinė veikla ir fizinis darbas(remiantis pažintimi su dekoratyviniu liaudies menu - geltona);

Statyba (vaizduotės ugdymas - žalia spalva);

Muzikos ir plastinių menų užsiėmimai (estetinių patirčių formavimas - mėlyna);

Kalbos ugdymo ir pažinimo su išoriniu pasauliu užsiėmimai ( Mėlyna spalva );

Matematika ( violetinė ).

Autoriai ragina tuos mokytojus, kurie nori dirbti pagal programą „Vaivorykštė“, pirmiausia suprasti, koks yra tam tikro amžiaus vaikas, ir pamilti jį už jo individualumą. Sukurta vaivorykštės programos mokslinė metodinė pedagoginio kūrybiškumo sistema yra gana daug darbo reikalaujanti ir reikalaujanti aukštos darbo organizavimo kultūros. Todėl metodinėse rekomendacijose kiekvienai amžiaus grupei pateikiamas apytikslis pedagoginio darbo planavimas metams, atskleidžiamas darbo dienos metu turinys: atskirų dienos režimo elementų sąrašas ir trukmė, taip pat jų metodinis turinys, paskirtis ir priemonės. .

Programai sukurtas edukacinis metodinis kompleksas, padedantis mokytojams įgyvendinti šią programą.

išsami vaivorykštės programa ikimokyklinukams

1. Kai kurie „Vaivorykštės“ programos didaktiniai žaidimai

Vienas iš pagrindinių programos tikslų – ugdyti aktyvų ir rūpestingą požiūrį į aplinką.

Paskirtis: dariniai ekologinė kultūra vaikai

Naudojant didaktiniai žaidimai sprendžiamos šios užduotys:

2. Ekologinių idėjų apie augalus formavimas

3. Ekologinių idėjų apie negyvosios gamtos objektus ir reiškinius formavimas

4. Aplinką tausojančio požiūrio į gamtos objektus formavimas

P didaktinių žaidimų pavyzdžiai kiekvienai ugdymo užduočiai:

1. Ekologinių idėjų apie gyvūnų pasaulį formavimas

Žaidimai su daiktais

Žaidimas.Kas ką valgo?

Tikslas. Stiprinti vaikų idėjas apie gyvulinį maistą.

Žaidimo eiga. Vaikai iš maišo išsiima: morkas, kopūstus, avietes, spurgus, grūdus, avižas ir kt. Jie jį įvardija ir nustato, kuris gyvūnas valgo šį maistą.

Žaidimas.Kas pirma – kas tada?

Tikslas.Įtvirtinti vaikų žinias apie gyvūnų vystymąsi ir augimą.

Žaidimo eiga. Vaikams pristatomi daiktai: kiaušinis, viščiukas, viščiuko maketas; kačiukas, katė; šuniukas, šuo. Vaikai turi sudėti šiuos daiktus tinkama tvarka.

Spausdinti stalo žaidimai

Žaidimas "Keturi paveikslėliai"

Tikslas. Stiprinti vaikų idėjas apie supančią gamtą, ugdyti dėmesį ir stebėjimą.

Žaidimo eiga.Žaidimą sudaro 24 paveikslėliai, kuriuose vaizduojami paukščiai, drugeliai ir gyvūnai. Vedėjas sumaišo kortas ir po lygiai paskirsto žaidimo dalyviams (nuo 3 iki 6 žmonių). Kiekvienas žaidėjas turi pasiimti 4 kortas, kurių turinys yra identiškas. Žaidimą pradėjęs žaidėjas, ištyręs savo kortas, vieną iš jų perduoda kairėje sėdinčiam asmeniui. Jei reikia kortelės, pasilieka sau, o bet kokia nereikalinga taip pat perduoda kaimynui kairėje ir t.t. Paėmęs kortas, kiekvienas žaidėjas pasideda jas užverstas priešais save. Kai pasirenkami visi galimi rinkiniai, žaidimas baigiasi. Žaidimo dalyviai apverčia surinktas korteles ir išdėlioja po keturias, kad visi matytų. Laimi tas, kuris turi daugiausiai teisingai parinktų kortų.

Žodžių žaidimai

Žaidimas „Kas gyvena name?

Tikslas. Norėdami įtvirtinti vaikų žinias apie gyvūnus, mokykite juos mėgdžioti savo balsus.

Žaidimo eiga. Vaikai vaizduoja namuose sėdinčius pažįstamus gyvūnus. Mokytojas apeina namus paeiliui, pasibeldžia į kiekvieną ir sako: „Knock-knock-nock, kas gyvena šiame name? Vaikai atsako: „Mu-mu-mu!“, „Be-e-e“, „Miau-miau! ir tt Mokytojas spėlioja, kas name gyvena.

Žaidimas "Atspėk, kas tai?"

Tikslas. Stiprinti vaikų supratimą apie būdingus laukinių ir naminių gyvūnų bruožus.

Žaidimo eiga. Mokytojas apibūdina gyvūną (jo išvaizda, įpročiai, buveinė...) vaikai turi atspėti, apie ką kalba.

2. Ekologinių idėjų apie augalus formavimas

Žaidimai su daiktais

Žaidimas „Vaikai ant šakos“

Tikslas. Įtvirtinti vaikų žinias apie medžių ir krūmų lapus ir vaisius, išmokyti juos atrinkti pagal priklausymą tam pačiam augalui.

Žaidimo eiga. Vaikai žiūri į medžių ir krūmų lapus ir įvardija juos. Mokytojui pasiūlius: „Vaikai, suraskite savo šakeles“ - kiekvienam lapeliui vaikai pasirenka atitinkamą vaisių. Šį žaidimą su džiovintais lapais ir vaisiais galima žaisti ištisus metus. Vaikai patys gali paruošti medžiagą žaidimui.

Žaidimas „Surask, ką tau parodysiu“

Didaktinė užduotis. Raskite daiktą pagal panašumą.

Įranga. Ant dviejų padėklų sudėkite vienodus daržovių ir vaisių rinkinius. Vieną (mokytojui) uždenkite servetėle.

Žaidimo eiga. Mokytojas trumpai parodo vieną iš daiktų, paslėptų po servetėle, ir vėl jį išima, tada paprašo vaikų: „Raskite tą patį ant kito padėklo ir prisiminkite, kaip jis vadinasi“. Vaikai paeiliui atlieka užduotį, kol bus pavadinti visi po servetėle paslėpti vaisiai ir daržovės.

Spausdinti stalo žaidimai

Žaidimas „Stebuklingas traukinys“

Tikslas.Įtvirtinti ir sisteminti vaikų idėjas apie medžius ir krūmus.

Medžiaga. Du iš kartono iškirpti traukiniai (kiekvienas traukinys turi 4 vagonus su 5 langais); du kortelių komplektai su augalų nuotraukomis.

Žaidimo eiga: ant stalo priešais vaikus yra „traukinukas“ ir kortelės su gyvūnų atvaizdais. Auklėtojas. Priešais jus yra traukinys ir keleiviai. Juos reikia dėti į vežimus (pirmame - krūmai, antrame - gėlės ir pan.), kad kiekviename lange būtų matomas vienas keleivis. Pirmasis teisingai įdėjęs gyvūnus į vežimus bus nugalėtojas.

Panašiai šį žaidimą galima žaisti norint įtvirtinti idėjas apie įvairias augalų grupes (miškus, sodus, pievas, daržus).

Žodžių žaidimai

Žaidimas „Surask, apie ką aš tau papasakosiu“

Didaktinė užduotis. Raskite objektus naudodami išvardytas charakteristikas.

Įranga. Daržovės ir vaisiai išdėlioti išilgai stalo krašto, kad išskirtiniai daiktų bruožai būtų aiškiai matomi visiems vaikams.

Žaidimo eiga. Mokytojas detaliai aprašo vieną iš ant stalo gulinčių daiktų, tai yra įvardija daržovių ir vaisių formą, spalvą ir skonį. Tada mokytojas paprašo vieno iš vaikų: „Parodyk ant stalo, o tada įvardink, apie ką aš tau sakiau“. Jei vaikas atliko užduotį, mokytojas aprašo kitą objektą, o kitas vaikas atlieka užduotį. Žaidimas tęsiasi tol, kol visi vaikai atspėja daiktą iš aprašymo.

3. Ekologinių idėjų apie gamtos objektus ir reiškinius formavimas

Žaidimai su daiktais

Žaidimas "Kada tai atsitiks?"

Tikslas. Išsiaiškinkite vaikų idėjas apie sezoninius reiškinius.

Žaidimo eiga. Vaikams siūlomi skirtingų spalvų skirtingų augalų lapai, kūgiai, žydinčių augalų herbariumas ir kt. priklausomai nuo metų laiko. Vaikams reikia įvardyti metų laiką, kada yra tokių lapų, šakelių, žiedų.

Žaidimas "Kas tai yra?"

Tikslas: išsiaiškinti vaikų idėjas apie negyvus daiktus.

Medžiaga: natūralus - smėlis, akmenys, žemė, vanduo, sniegas.

Žaidimo eiga. Vaikams siūlomi paveikslėliai ir, atsižvelgiant į tai, kas ant jų nupiešta, reikia juos atitinkamai sutvarkyti. natūrali medžiaga, atsakyk kas tai? Ir kas tai yra? (Didelis, sunkus, lengvas, mažas, sausas, šlapias, laisvas.) Ką su juo daryti?

Spausdinti stalo žaidimai

Žaidimas „Kada tai?

Tikslas. Išsiaiškinkite vaikų idėjas apie sezoninius gamtos reiškinius.

Žaidimo eiga. Kiekvienas vaikas turi objektų paveikslėlius, kuriuose vaizduojamas sniegas, lietus, saulėta diena, debesuotas oras, lyja kruša, pučia vėjas, kabo varvekliai ir pan. ir pasakojimų paveikslėlių su skirtingų sezonų vaizdais. Vaikai turi teisingai išdėstyti turimas nuotraukas.

Žodžių žaidimai

Žaidimas "Kada tai atsitiks?"

Tikslas. Patikslinkite ir pagilinkite vaikų žinias apie metų laikus.

Žaidimo eiga.

1 variantas. Mokytojas skaito pakaitomis trumpi tekstai poezijoje ar prozoje apie metų laikus, o vaikai spėlioja.

II variantas. Mokytojas įvardija metų laiką, o vaikai paeiliui atsako, kas vyksta šiuo metų laiku ir ką veikia žmonės. Jei kam nors netenka, suaugęs padeda klausimais. Žaidimo mokymo metodai. Kiekvienas Naujas žaidimas vaikus reikia lavinti. Mokymas vyksta laipsniškai.

IN jaunesniųjų grupių Pirmajame etape mokytojas žaidžia žaidimą kartu su vaikais. Žaidimo eigoje jis praneša vieną taisyklę ir iškart ją įgyvendina, o kartodamas žaidimus – papildomas taisykles. Antrame etape mokytojas išsijungia nuo aktyvaus dalyvavimo žaidime – vadovauja iš šono: padeda vaikams, vadovauja žaidimui. Trečiajame etape vaikai žaidžia savarankiškai. Mokytojas tik stebi vaikų veiksmus.

Nuo vidurinė grupėŽaidimo mokymosi būdas skiriasi. Mokytojas pasakoja žaidimo turinį, pirmiausia nustatydamas 1-2 svarbias taisykles. Žaidimo eigoje jis dar kartą pabrėžia šias taisykles, parodo žaidimo veiksmus ir pateikia papildomų taisyklių. Taigi žaidimo mokymas pirmajame etape yra pasakojimas apie turinį, susipažinimas su taisyklėmis žaidimo metu.

Kitame etape vaikai žaidžia savarankiškai. Mokytojas stebi žaidimą, padeda, taiso klaidas, sprendžia konfliktus. Kai susidomėjimas žaidimu išnyksta, mokytojas pateikia naują jo versiją.

Aplinkai draugiško požiūrio į gamtą formavimas

Stalo spausdinti žaidimai

Žaidimas„Rūpinimasis augalais“

Tikslas. Stiprinti vaikų idėjas apie įvairiais būdais augalų priežiūra.

Medžiaga. Kortelės su laistytuvo, purškimo buteliuko, teptuko, žirklių paveikslėliu; 7-8 kambariniai augalai.

Vaikai sėdi prie stalo, ant kurio yra kortelės, vaizduojančios augalams prižiūrėti reikalingus daiktus. Vaikai turi nustatyti, kokios priežiūros reikia konkrečiam augalui ir kokia priemone tai atliekama – vaikai parodo atitinkamą kortelę. Kas atsakys teisingai, po žaidimo pasirūpins šiuo augalu.

Noriu pastebėti, kad darbe pateikti didaktiniai žaidimai yra tik nedidelė didaktinių žaidimų, kaip vienos iš ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo priemonių, naudojimo sistemos dalis.

Naudotos literatūros sąrašas

1. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Istoriniai žaidimai ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginiame ugdyme. M., 2003 m

2. Nikolajeva S.N. Jaunesnių ikimokyklinukų aplinkosauginis švietimas. M., 2002 m

3. http://www.maaam.ru/ Programa „Vaivorykštė“ / Doronova T.N. M., 2003 m.

Paskelbta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

Ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos įgūdžių ugdymo psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai. Ikimokyklinukų vertybinio požiūrio į sveiką gyvenseną formavimas kūno kultūros procese. Sveikos gyvensenos programa.

kursinis darbas, pridėtas 2014-02-21

Kūno kultūros vaidmuo vaiko sveikatai, fiziniam ir protiniam vystymuisi. Sudaryti sąlygas formuotis fiziniam aktyvumui ir gerinti vaiko sveikatą. Sveikos gyvensenos įpročio formavimas yra ikimokyklinuko motorikos esmė.

santrauka, pridėta 2010-09-17

Pilnas fizinis vaiko vystymasis ir sveikata kaip asmenybės formavimosi pagrindas. Darželio užduotys fizinis lavinimas ikimokyklinukai. Būtinų motorinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas, fizinės ir psichinės gerovės užtikrinimas.

testas, pridėtas 2009-12-11

Antrųjų gyvenimo metų vaiko kalbos aparato ypatybių apžvalga, pagrindinės šio amžiaus ugdymo problemos. Analizė žaidimų veikla, estetinis vystymasis ir mokyti vaikus. Subalansuotos mitybos aprašymai, grūdinimosi procedūros, dienos režimas.

santrauka, pridėta 2012-01-05

Mokslas apie sveiką gyvenseną. Sveikos gyvensenos įprotis. Organizacijos analizė švietėjiška veikla V darželis ir jų įtaką formuojant vaikų sąmoningą požiūrį į savo sveikatą. Valeologinės ir kūno kultūros veiklos vienybė.

atestavimo darbas, pridėtas 2011-01-17

Studijuoti optimalias pradinių klasių mokinių sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo priemones. Sudarant palankiausias sąlygas formuotis jaunesniųjų klasių moksleiviai požiūris į sveiką gyvenseną kaip vieną iš pagrindinių sėkmės būdų.

santrauka, pridėta 2010-06-13

Žaidimo, kaip vienos iš ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, socializacijos ypatumai. Būdingi žaidimo bruožai, jo socialinis pobūdis. Ikimokyklinio amžiaus vaikų su protiniu atsilikimu 5-6 metų žaidimo kompetencijos išsivystymo lygis.

kursinis darbas, pridėtas 2011-02-19

Ikimokyklinukų supažindinimo su sveikos gyvensenos svarba. Masažo ypatybės ir įtaka vaikų organizmui. Vidurinės grupės vaikų fizinio pasirengimo lygio nustatymas. Žaidimų masažo vaikams metodų kūrimas ir išbandymas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2009-11-16

Vertybių samprata ir rūšys, „vertybinis požiūris“. Sveikos gyvensenos samprata, esmė ir sąlygos formuoti. Eksperimentinis darbas ugdant vertybinį požiūrį į sveiką gyvenseną jaunesniems moksleiviams mokymosi proceso metu.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-04-07

Ikimokyklinuko etnokultūros, kaip psichologinės ir pedagoginės problemos, raida. Didaktinis žaidimas kaip ugdymo ir tobulėjimo priemonė. Žaidimas lauke yra natūralus vaiko gyvenimo palydovas. Eksperimentinis ikimokyklinio amžiaus vaikų etnokultūros formavimo darbas.

Vaivorykštės programą rekomendavo Rusijos Federacijos švietimo ministerija ir ji buvo išbandyta įvairiuose šalies regionuose. Šiuo metu patikslinta atsižvelgiant į praktikuojančių mokytojų pasiūlymus. Programa skirta vaikų nuo 2 iki 7 metų ugdymui, ugdymui ir ugdymui. Jame pateikiamos vaiko amžiaus ypatybės, apibrėžiami darbo su vaikais uždaviniai ir jų sprendimo būdai, nubrėžiamos pagrindinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir tėvų sąveikos kryptys.

Vaivorykštės programa yra septyni skyriai: vizualinė veikla, matematika, kalbos raida, statyba, muzika, judėjimas, pasaulis.

Programos struktūra atspindi svarbiausių psichikos naujų darinių atsiradimo ir formavimosi dėsningumus vaiko psichikoje: nuo 2 iki 4 metų – kryptinga veikla, nuo 4 iki 5 – vaiko sąmonės perėjimas už vaiko psichikos ribų. supančią tikrovę, nuo 5 iki 7 metų - psichinių procesų savivalė, vystosi vaizduotė, kūryba.

Vaivorykštės programa buvo sukurta ir įgyvendinta:

kaip kompleksinis, t.y. apimanti visus pagrindinius ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos aspektus;
masyvi, t.y. skirtas naudoti visuose Rusijos regionuose miesto ir kaimo darželiuose;
į asmenybę orientuota vaikų auklėjimo, ugdymo ir ugdymo sistema, pagrįsta klasikiniais požiūriais ir pagrindiniais šiuolaikinio Rusijos pedagogikos ir psichologijos mokslo pasiekimais.

Pedagoginis darbas pagal programą remiasi teorinėmis pozicijomis dėl veiklos vaidmens protiniame vaiko vystymesi ir jo asmenybės formavimuisi. Esminis dalykas pedagoginiame darbe yra vaikų motyvacijos kūrimas. Autoriai siūlo naudoti tris tipus: žaidimus, bendravimą ir asmeninius interesus.

Autoriai programą pavadino „Vaivorykšte“, vaizdžiai palygindami su tikra vaivorykšte septynias svarbiausias vaikų veiklos ir veiklos rūšis, kurių metu vyksta vaiko auklėjimas ir vystymasis: Kūno kultūra; žaidimas; vizualinis menas ir rankų darbas; dizainas; muzikinių ir plastinių menų užsiėmimai; kalbos raidos ir pažinimo su išoriniu pasauliu pamoka; matematika.

Pavyzdžiui, skyriai „Vaikas ir jį supantis pasaulis“, „Gimtosios kalbos mokymas ir užsienio kalbos» yra pažymėti mėlyna spalva. Jų tikslas – padėti išmokti bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais, aiškiai reikšti savo mintis už kitus, mokėti išklausyti ir suprasti kitus, įsileisti į pokalbį, palaikyti jį, reikšti savo sprendimus, daryti paprastas išvadas. Mėlyna spalva asocijuojasi su viskuo, kas būtina kaip oras ir supa vaiką kasdienybėje bei gamtoje, leidžianti užmegzti ryšius tarp gyvų ir negyvų dalykų bei pažinti save.

Viena iš nuostatų, kuriomis remiasi programa, yra ta, kad asmenybė yra sistema, pagrįsta žmogaus santykiu su jį supančiu pasauliu, kitais žmonėmis ir pačiu savimi. Programa kelia uždavinį ugdyti kruopštų ir pagarbų požiūrį į supantį žmogaus sukurtų objektų pasaulį ir žmogaus darbo sferą, požiūris į aplinkąį gamtą, sukurtas ir siūlomas efektyvios technologijos sukurti ramius ir draugiškus santykius grupėje.

Autoriai siekia ugdyti tokias asmenybės savybes kaip geros manieros, savarankiškumas, ryžtas, gebėjimas išsikelti užduotį ir pasiekti jos sprendimą ir kt., kurios leistų vaikui neprarandant susidomėjimo mokytis visapusiškai įsisavinti žinias ne tik mokykloje, bet nuolat. Šiuo atžvilgiu ugdymo uždavinių sprendimas visų pirma yra nukreiptas į ugdymą ir bendrąjį psichinis vystymasis vaikas. Kartu žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas laikomas ne savitiksliu, o viena iš vaiko raidos priemonių.

Mokytojams pateikiamos šios užduotys:

sudaryti vaikui galimybę džiaugsmingai ir prasmingai nugyventi šiuos metus;
užtikrinti jo sveikatos (fizinės ir psichinės) apsaugą ir stiprinimą;
skatinti visapusį ir savalaikį protinį vystymąsi;
ugdyti aktyvų ir rūpestingą pagarbų požiūrį į supantį pasaulį;
supažindinti su pagrindinėmis žmogaus kultūros sferomis (darbu, žiniomis, menu, morale ir kt.).

"Vaivorykštės" programos skyrius " Natūralus Pasaulis» yra komponentas Kognityvinė raida vaikai, kurių rėmuose jie visi kartu gauna informaciją, vysto pažinimo procesus, formuoja požiūrį į juos supantį pasaulį. IN metodinė medžiaga Programa apima daugybę pamokų apie augalus, gyvūnus, planetą Žemę ir jos struktūrą saulės sistema. Vaikams suteikiamos geografijos srities žinios, informacija apie egzotiškus reiškinius (apie Afrikos gamtą, dinozaurus ir kt.), pagal sezoninius stebėjimus sudaromi kiekvieno mėnesio „portretai“, vaikai supažindinami su geografijos kūrimo istorija. laikrodžiai, kalendoriai ir gaublys.

Vaikai mokosi kontempliuoti gamtą, emociškai reaguoti į jos būseną, tačiau svarbu ir suvokti tai, ką mato, suprasti, ką tai reiškia. Programa apima pažintiniu požiūriu patrauklius faktus apie pasaulį ir gamtą, tačiau jie negali suteikti vaikams supratimo apie vaiką tiesiogiai supančią gamtą ar suformuoti vertybinio požiūrio į ją. Prie to negali prisidėti dažnas žodinio metodo naudojimas – mokytojo pasakojimas, paaiškinimas vietoj pastebėjimų.

Ugdymo procese švietėjiškas darbas su vaikais klojami pažintinio, rūpestingo, kūrybingo požiūrio į pasaulį, pagarbaus, suinteresuoto požiūrio į kitų tautų kultūrą pagrindai; formuojasi emocinis reagavimas į estetinę supančios tikrovės pusę.

Struktūrinės ir turinio charakteristikos

Vaivorykštės programa siūlo skirstyti darbus pagal aplinkosauginis švietimasį dvi dalis: „Gyvoji gamta“ ir „Gyvoji gamta“. Užsiėmimų metu vaikai įgyja žinių apie augalus ir gyvūnus kaip karalystes: augalų ir gyvūnų karalystę. Savo ruožtu augalų karalystė skirstoma į laukinius ir kultūrinius augalus.

Laukiniais augalais laikomi tie, kurie gyvena, auga ir vystosi be žmogaus pastangų, o kultūriniais – tie, kurių augime, vystymesi ir gyvenime aktyviai dalyvauja žmogus. Autoriai rekomenduoja supažindinant vaikus su augalais atsižvelgti į regiono ir vietovės, kurioje vaikai gyvena, specifiką. Pavyzdžiui, tie, kurie gyvena jūros pakrantėje, turėtų būti supažindinti su jūriniais augalais; Klasifikuojant kambarinius augalus, reikėtų pradėti nuo tų, kurie yra grupėje, darželyje ir pan. Užsiėmimai vyksta siekiant praplėsti vaikų supratimą apie augalų pasaulį per linksmas istorijas (istoriniai faktai, „gėlių kalba“, augalai, įrašyti į Raudonąją knygą). Norint susipažinti su augalais, rekomenduojama surengti užsiėmimų su vaikais sistemą.

Pamokų temos: „Augalų karalystė“, „Kultūriniai augalai“, „Laukiniai augalai“, „Nuostabu ir gražu“.

Autoriai gyvūnų karalystę skirsto ne pagal klases ir rūšis, o pagal santykius su žmonėmis, t.y. ant laukinių ir naminių gyvūnų. Vaikams suteikiama žinių, kad naminiams gyvūnams priskiriamos rūšys, kurios tūkstančius metų gyvena šalia žmogaus (karvės, avys, kiaulės, ožkos), o laukiniai gyvūnai – tie, kurie negali gyventi su žmonėmis. Jie rūpinasi savimi, gyvena pagal savo įstatymus.

Taip vaikas ugdomas suprasti ypatingą žmogaus vaidmenį ir vietą gamtoje:

žmogus nėra gamtos šeimininkas, o tik jos dalis;
privalo atsižvelgti į visus Žemėje gyvenančius žmones;
turi racionaliai naudoti gamtos dovanas ir turtus.

Pamokų temos: „Gyvūnų karalystė“, „Naminiai gyvūnai“, „Laukiniai gyvūnai“, „Nuostabūs dalykai apie gyvūnus“.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai kaupia tik pažintinį bagažą, kuriame yra žinių ir informacijos apie negyvąją gamtą. Autoriai siūlo perteikti vaikams konkrečius faktus ir informaciją klasėje per pagrindines edukacines temas: „Atmosferos reiškiniai“ – debesų kilmė, debesys, lietus, žaibai; „Gamtos įvairovė“ - pasakojimai apie skirtingas klimato zonas; „Metų laikai“ - bendri pokalbiai apie žiemą, pavasarį, vasarą, rudenį; „Saulės sistema“ - mokomosios istorijos apie planetas ir kitus dangaus kūnus, apie dienos, nakties, vakaro ir ryto pradžios priklausomybę nuo Žemės padėties Saulės atžvilgiu; „Nuostabus akmenyje“ - edukaciniai pasakojimai apie įvairūs akmenys, jų kilmė, vaidmuo žmonių gyvenime įvairiais laikais.

Vaivorykštės programa padeda mokytojams įgyvendinti darbo veikla, bet ne klasėje, o viduje Kasdienybė. Autoriai rekomenduoja auginti kultūrinius augalus (iš sėklų ir svogūnėlių) grupėje, netgi leisti vaikams, kurie rodo aiškų susidomėjimą ir meilę rūpintis jais. kambariniai augalai, į grupę atsineškite savo gėlių (su sąlyga, kad vaikai jas pasirūpins patys).

Viena iš informacijos gavimo formų autoriai laiko pokalbius edukacinėmis temomis, rekomenduoja juos konstruoti taip, kad mokytojo klausimai padėtų vaikams susisteminti esamas idėjas, jas patikslinti, išplėsti. Pokalbių rezultate vaikas turi suvokti, suprasti įvairius mūsų pasaulio šablonus, priimti nauja informacija(pokalbis apie vaisius, „Mano mėgstamiausia savaitės diena, metai“, „Mums pažįstami gyvūnai“ ir kt.).

„Vaivorykštėje“ pateikiama nemažai pamokų apie augalus, gyvūnus ir Saulės sistemos sandarą. Ikimokyklinukai gauna daug žinių, bet nepakankamai aplinkosauginių žinių. Tikimasi dažno žodinio metodo naudojimo: mokytojo pasakojimas, paaiškinimas vietoj stebėjimo, eksperimentinio darbo visiškai nevyksta, mažai dėmesio skiriama darbui gamtoje. Vaikams viskas duodama jau paruošta, t.y. Visą informaciją jie gauna iš mokytojo pasakojimo. Ši programa skirta daugiausia paruoštų žinių įgijimui, o ne tam praktinė veikla vaikai.

Vaivorykštės programoje vaikų pažintinės veiklos pedagoginio vadovavimo arsenale yra probleminių situacijų analizė ir aptarimas, tačiau konkretaus eksperimentinio darbo nėra.

Dalyko rengimo aplinka

Edukacinė ir metodinė pagalba

Programa turi metodinės pagalbos rinkinį kiekvienam Amžiaus grupė mokytojams, vaikams, tėvams. Redagavo M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.

Zebzeeva V.A. Elementarių gamtos mokslų sampratų ir vaikų aplinkos kultūros raida: ikimokyklinio ugdymo programų apžvalga. - M.: Sfera, 2009 m.

VAIVORYKŠTĖS PROGRAMA

„Vaivorykštė“ yra išsami ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo, švietimo ir ugdymo programa, pagal kurią veikia vaikų darželiai Rusijoje. Programa užtikrina visapusišką vaiko vystymąsi, svarbiausi jos komponentai yra žaidimas ir fizinis vystymasis, sveikos gyvensenos įpročių formavimas, psichinio komforto suteikimas kiekvienam vaikui.

Programą rekomenduoja Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija. Visoms pagrindinėms ikimokyklinukų veiklos rūšims pateikiami vadovų rinkiniai įvairių amžiaus grupių vaikams ir rekomendacijos mokytojams.

Šios programos užsiėmimams buvo sukurti vadovų rinkiniai ikimokyklinukams apie visų rūšių veiklą ir metodinės rekomendacijos pedagogams.

Jie iškeliavo prieš mokytojus bendrosios užduotys:

Sukurti vaikui galimybę džiaugsmingai ir prasmingai nugyventi šiuos metus;
Ш užtikrinti jo sveikatos (tiek fizinės, tiek psichinės) apsaugą ir stiprinimą;
Ш skatinti visapusišką ir savalaikį protinį vystymąsi;
Ш formuoti aktyvų ir rūpestingą bei pagarbų požiūrį į supantį pasaulį;
Ш supažindinti su pagrindinėmis žmogaus kultūros sferomis (darbu, žiniomis, menu, morale ir kt.).

Programa paremta mintimi, kad kiekvieni vaiko gyvenimo metai yra lemiami tam tikrų psichikos navikų vystymuisi. Ugdymo proceso efektyvumas priklauso nuo to, kaip konkretus pedagoginis darbas yra orientuotas į šių naujų darinių formavimąsi: tikslo kėlimas, vaikų veiklos kryptingumas (ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje); peržengti realybės ir domėjimosi ženklų sistema ribas (vidutiniame ikimokykliniame amžiuje); psichinių procesų savivalė (vyresniame ikimokykliniame amžiuje).

Kitas žingsnis plėtojant tikslų siekimą – gebėjimas, remiantis tuo, kas buvo pasiekta, kelti naujus tikslus, kylančius iš gautų rezultatų. Tikslų sistema gali atsiskleisti ilgą laiką, savaites. Tai reiškia, kad bendresnius planus vaikas užrašo ir randa jų įgyvendinimą. Gebėjimas savarankiškai kurti vienas iš kito kylančių tikslų sistemą yra svarbi savarankiškos ir kūrybingos veiklos sąlyga.

Esminis dalykas pedagoginiame darbe yra ir motyvacijos kūrimas, skatinantis vaikus įsisavinti tai, ką suaugęs norėtų juose formuoti. Kartu reikalingos tokios technikos, kurios užtikrintų reikiamos motyvacijos atsiradimą daugumai vaikų. Programos autoriai išskiria tris motyvacijos rūšis, kuriomis galite paskatinti vaikus noriai mokytis naujų dalykų, kurių juos išmokys suaugusieji: žaidimo motyvaciją, bendravimo motyvaciją ir asmeninių interesų motyvaciją. „Gide“ pateikia konkretų jų aprašymą, susijusį su įvairiomis darbo dalimis.

- kūno kultūra (svarbiausias dalykas - raudona spalva);
-- žaidimas (pagal programą -- oranžinė spalva);
- vaizduojamieji menai ir rankų darbas (remiantis dekoratyvinio liaudies meno pažinimu - geltona);
-- statyba (vaizduotės lavinimas -- žalia spalva);
-- muzikinių ir plastinių menų užsiėmimai (estetinės patirties formavimas -- mėlyna);
- kalbos ugdymo ir pažinimo su išoriniu pasauliu užsiėmimai ( Mėlyna spalva);
-- matematika ( violetinė).

Programai sukurtas edukacinis metodinis kompleksas, padedantis mokytojams įgyvendinti šią programą.

išsami vaivorykštės programa ikimokyklinukams

1. Kai kurie „Vaivorykštės“ programos didaktiniai žaidimai

Vienas iš pagrindinių programos tikslų – ugdyti aktyvų ir rūpestingą požiūrį į aplinką.

Tikslas: ekologinės vaikų kultūros formavimas

Naudojant didaktinius žaidimus, sprendžiamos šios užduotys:

1. Ekologinių idėjų apie gyvūnų pasaulį formavimas
2. Ekologinių idėjų apie augalus formavimas
3. Ekologinių idėjų apie negyvosios gamtos objektus ir reiškinius formavimas
4. Aplinką tausojančio požiūrio į gamtos objektus formavimas

(T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.N. Grizikas ir kt.)

1989 m. RSFSR Švietimo ministerijos įsakymu buvo sukurta „Vaivorykštės“ programa. Autorių kolektyvui vadovavo pedagogikos mokslų kandidatas T.N. Doronova. Šiuo metu programa susideda iš penkių skyrių ir yra skirta vaikams nuo dvejų iki septynerių metų lavinti ir lavinti.

Programos tikslas – ugdyti tokias asmenybės savybes kaip geros manieros, savarankiškumas, ryžtas, gebėjimas išsikelti užduotį ir siekti jos sprendimo.

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas laikomas ne savitiksliu, o vienu iš vaiko ugdymo ir psichologinio vystymosi priemonių.

Pedagogai susiduria su bendromis užduotimis:

– sudaryti vaikui galimybę džiaugsmingai ir prasmingai nugyventi šiuos metus;

– užtikrinti jo sveikatos (tiek fizinės, tiek psichinės) apsaugą ir stiprinimą;

– skatinti visapusį ir savalaikį protinį vystymąsi;

– formuoti aktyvų ir rūpestingą bei pagarbų požiūrį į supantį pasaulį;

– supažindinti su pagrindinėmis žmogaus kultūros sferomis (darbu, žiniomis, menu, morale ir kt.).

Programa remiasi mintimi, kad kiekvieni vaiko gyvenimo metai yra lemiami tam tikram protiniam vystymuisi. Ugdymo proceso efektyvumas priklauso nuo to, kaip konkretus pedagoginis darbas yra orientuotas į šių naujų darinių formavimąsi: tikslo kėlimas, vaikų veiklos kryptingumas (ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje); peržengti realybės ir domėjimosi ženklų sistema ribas (vidutiniame ikimokykliniame amžiuje); psichinių procesų savivalė (vyresniame ikimokykliniame amžiuje).

Programoje numatytas pedagoginis darbas grindžiamas teorinėmis pozicijomis apie veiklos pagrindinį vaidmenį protinėje vaiko raidoje ir jo asmenybės formavimuisi. Specialių sąlygų sukūrimas atveria plačias galimybes vaikams veikti savarankiškai, skatina kelti naujus tikslus, leidžia ieškoti savų sprendimų.

Tie vaikų veiklos pokyčiai, kuriuos galima pasiekti sulaukus 4–5 metų, yra natūrali esminių vaiko veiklos pokyčių, susiformuojančių nuo dvejų iki trejų metų, pasekmė ir tęsinys. Būtent tada vaikai ugdo gebėjimą išsikelti tikslus. Tai reiškia, kad prieš pradėdamas veiksmus vaikas jau žino, ką jis nori gauti baigęs, kitaip tariant, turi kažkokią idėją, kažkokį būsimo rezultato vaizdą.

Kitas žingsnis plėtojant tikslų siekimą – gebėjimas, remiantis tuo, kas buvo pasiekta, kelti naujus tikslus, kylančius iš gautų rezultatų. Tikslų sistema gali išsiskleisti per ilgą laiką. Tai reiškia, kad bendresnius planus vaikas fiksuoja savaitėms ir randa jų įgyvendinimą. Gebėjimas savarankiškai kurti vienas iš kito kylančių tikslų sistemą yra svarbi savarankiškos ir kūrybingos veiklos sąlyga.

Esminis dalykas pedagoginiame darbe yra motyvacijos kūrimas, skatinantis vaikus įsisavinti tai, ką suaugęs norėtų juose formuoti. Kartu reikalingos tokios technikos, kurios užtikrintų reikiamos motyvacijos atsiradimą daugumai vaikų. Autorių komanda išskiria tris motyvacijos rūšis, kuriomis galima paskatinti vaikus noriai mokytis naujų dalykų, kurių juos išmokys suaugusieji. „Gide“ pateikia konkretų jų aprašymą, susijusį su įvairiomis darbo dalimis.

– kūno kultūra (svarbiausias dalykas; raudona spalva);

– žaidimas (pagal programą; oranžinis);

– dailė ir rankų darbas (remiantis liaudies dekoratyvinės dailės išmanymu); geltona);

– konstravimas (vaizduotės lavinimas; žalia spalva);

– muzikos ir plastinių menų užsiėmimai (estetinių išgyvenimų formavimas; mėlyna spalva);

– kalbos ugdymo ir pažinimo su išoriniu pasauliu užsiėmimai (mėlyna);

– matematika (violetinė spalva).

Programą lydi edukacinis ir metodinis kompleksas, padedantis mokytojams ją įgyvendinti.