Ekologinės sveikos gyvensenos kultūros ugdymas. Ekologinės kultūros, sveikos ir saugios gyvensenos kultūros ugdymas. Programos įgyvendinimo darbo organizavimo etapai

Pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus, saugios ir sveikos studentų gyvensenos programa yra visapusė žinių, požiūrių, asmeninių gairių ir elgesio normų formavimo programa, kuri sudaro vertybių išsaugojimą ir yra vienas iš vertybinių komponentų. kurios prisideda prie pažinimo ir emocinis vystymasis vaikas, pasiekęs numatytus pradinių klasių pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatus bendrojo išsilavinimo.

Gyvybės saugos kultūra suprantama kaip žmogaus gyvenimo ir veiklos organizavimo būdas, atstovaujamas kompleksu, užtikrinančiu jo gyvybės, sveikatos ir supančio pasaulio vientisumo išsaugojimą.

Ekologinės saugios ir sveikos gyvensenos kultūros ugdymo programos mokiniams pradinio bendrojo ugdymo pakopoje norminis-teisinis ir dokumentinis pagrindas yra:

Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“;
. GEF pradinis bendrasis išsilavinimas;
. „SanPiN, 2.4.2.1178-02 „Higienos reikalavimai ugdymo proceso režimui“ (Sveikatos apsaugos ministerijos 2002 m. lapkričio 28 d. įsakymas) 2.9 skirsnis;
. Rekomendacijos dėl ugdymo organizavimo pirmoje keturmečio klasėje pradinė mokykla(Rusijos Federacijos gynybos ministerijos 2001-04-20 raštas Nr. 408/13-13);
. Dėl ugdymo keturmetės pradinės mokyklos pirmoje klasėje organizavimo (Rusijos Federacijos gynybos ministerijos 2000-09-25 raštas Nr. 202/11-13);
. Dėl neleistinumo perkrauti mokinius pradinėje mokykloje (Rusijos Federacijos gynybos ministerijos 1999-02-20 raštas Nr. 220/11-13); . Naudojimosi kompiuteriu rekomendacijos pradinėse klasėse. (Rusijos Federacijos gynybos ministerijos ir Vaikų ir paauglių higienos ir sveikatos apsaugos tyrimų instituto RAM 2002 m. kovo 28 d. raštas Nr. 199/13);
. Pradinio bendrojo ugdymo pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo sąlygų higienos reikalavimai (2009);
. 2011 m. rugsėjo 22 d. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas Nr. 2357 „Dėl federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto, nustatyto Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos spalio mėn. 6, 2009 Nr.373.
. UMK „Rusijos mokyklos“ koncepcija.

Pradinio bendrojo lavinimo mokinių sveikatos ir sveikos gyvensenos vertės formavimo programa yra sudaryta atsižvelgiant į veiksnius, turinčius didelę įtaką vaikų sveikatai:

Nepalankios socialinės, ekonominės ir aplinkos sąlygos;
. rizikos veiksniai švietimo įstaigos dėl to toliau blogėja studentų sveikata nuo pirmųjų iki paskutinių studijų metų;
. vaikų ir paauglių jautrumas poveikiui, būdami jiems inertiški iš prigimties, sukeliantys laiko tarpą tarp poveikio ir rezultato, kuris gali būti reikšmingas ir siekti kelerius metus, taigi ir tarp pradinio ir reikšmingo nepalankių gyventojų kaitos pasireiškimo. vaikų ir paauglių bei apskritai visos šalies gyventojų sveikata;
. jaunesnio mokinio aktyviai formuojasi žinių, nuostatų, elgesio taisyklių, įpročių kompleksai;
. santykių ypatybės jaunesniųjų klasių moksleiviai jų sveikatai, kuri yra susijusi su vaikų „nesveiko“ patirties stoka (išskyrus vaikus, sergančius sunkiomis lėtinėmis ligomis) ir vaiko suvokimu apie ligos būklę daugiausia kaip laisvės apribojimą, negebėjimą numatyti jų požiūrio į sveikatą pasekmės.

Ekologinės kultūros formavimo, mokinių saugios ir sveikos gyvensenos uždaviniai:

Formuoti idėjas apie ekologinės kultūros pagrindus ekologinio pavyzdžiu teisingas elgesys kasdieniame gyvenime ir gamtoje, saugus žmogui ir aplinkai;
. ugdyti pažintinį susidomėjimą ir pagarbą gamtai;
. ugdyti supratimą apie pagrindinius sveikatos ir sveikos gyvensenos kultūros komponentus;
. formuoti požiūrį į sistemingą kūno kultūrą ir sportą, pasirengimą pasirinkti individualius motorinės veiklos būdus, remiantis savo galimybių supratimu;
. susidaryti idėją apie tinkama mityba, jo būdas, sudėtis, naudingi produktai;
. formuoti idėją apie optimalų dienos režimą, mokymąsi ir poilsį, motorinę veiklą, išmokyti vaiką susidėlioti, analizuoti ir valdyti savo dienos režimą;
. ugdyti teigiamus bendravimo įgūdžius;
. formuoti idėją apie teigiamus veiksnius, turinčius įtakos sveikatai;
. formuoti efektyvaus prisitaikymo visuomenėje įgūdžius, leidžiančius ateityje užkirsti kelią žalingiems įpročiams;
. formuoti mokiniuose supratimą apie sveikatos vertę ir būtinybę ja rūpintis, plėsti žinias apie sveikos gyvensenos taisykles, norą ugdyti norą šių taisyklių laikytis; . formuoti saugaus elgesio aplinkoje įgūdžius ir paprasčiausius elgesio ekstremaliose (avarinėse) situacijose įgūdžius;
. skatinti mokinių suvokimą apie aplinką tausojančio, sveiko ir saugaus gyvensenos vertybes;
. išmokyti mokinius sąmoningai rinktis veiksmus, elgesį, leidžiančius išsaugoti ir stiprinti sveikatą, netrikdyti ekologinės pusiausvyros gamtoje;
. mokyti laikytis asmens higienos taisyklių ir jos naudojimo pagrindu ugdyti pasirengimą palaikyti savo sveikatą;
. duoti idėją, atsižvelgiant į informacijos saugumo principą, apie neigiamus rizikos veiksnius: sumažėjusį fizinį aktyvumą, infekcines ligas, pervargimą ir kt., apie priklausomybių nuo tabako, alkoholio, narkotikų ir kitų psichiką veikiančių medžiagų buvimą ir priežastis, jų kenksmingumą. poveikis sveikatai;
. suteikti įžvalgos apie teigiamų ir neigiamos emocijos dėl sveikatos, įskaitant gautus bendraujant kompiuteriu, žiūrint televizijos laidas, dalyvaujant azartiniuose žaidimuose;
. mokyti elementarių emocinio išsikrovimo (atsipalaidavimo) įgūdžių.

Remiantis šiais ir panašiais, šiandien visai visuomenei suprantamais uždaviniais, parengta ekologinės kultūros, mokinių saugios ir sveikos gyvensenos formavimo programa, kurios tikslas – išsaugoti ir stiprinti mokinių sveikatą. visi ugdymo proceso dalyviai, ekologinės kultūros pagrindų formavimas per pedagoginę praktiką pradiniame ugdymo etape diegiant naujoviškas sveikatą tausojančias ir sveikatą stiprinančias pedagogines technologijas, taip pat technologijas, skirtas ugdyti jaunesnių žmonių aplinkosauginę kompetenciją. studentai.

Ekologinės kultūros, mokinių saugios ir sveikos gyvensenos formavimo programos tikslai

Apibūdinti sveikatą tausojančių technologijų diegimo pradinėje mokykloje sisteminio darbo struktūrą;
. svarstyti antrosios kartos valstybinių švietimo standartų įgyvendinimo sąlygų higienos reikalavimų sistemą;
. sisteminti racionalaus ugdymo proceso organizavimo metodus ir būdus pradinėse klasėse;
. apsvarstyti ugdomojo darbo su tėvais ypatumus formuojant mokinių saugaus ir sveiko gyvenimo būdo kultūrą;
. suvokti įgytų teorinių žinių panaudojimo galimybes atsižvelgiant į savo dalykinę sritį.

Ekologinės kultūros, mokinių saugios ir sveikos gyvensenos formavimo programos įgyvendinimo planuojami rezultatai

Programos įgyvendinimas yra skirtas visam ugdymo pradinės mokyklos laikotarpiui ir apima šių rezultatų gavimą – mokiniams:

Susiformavo mintys apie teigiamus ir neigiamus veiksnius, turinčius įtakos sveikatai, įskaitant teigiamų ir neigiamų emocijų, gautų bendraujant kompiuteriu, žiūrint televizorių, dalyvaujant azartiniuose žaidimuose, poveikį sveikatai;
. atstovybės suformuotos atsižvelgiant į informacijos saugumo apie neigiamus sveikatos rizikos veiksnius principą
. susiformavo idėjos apie pagrindinius mokinių sveikatos ir sveikos gyvensenos kultūros komponentus;
. formuojasi mokinių įgūdžiai ir gebėjimai sąmoningai rinktis veiksmus, elgseną, leidžiančią išlaikyti ir stiprinti sveikatą;
. susiformavo vaiko poreikis be baimės kreiptis į gydytoją bet kokiais sveikatos klausimais, įskaitant susijusius su augimu ir vystymusi;
. padėjo kompetencijos pagrindus ekologinės kultūros formavimo pagrindus aplinkai draugiško elgesio kasdieniame gyvenime ir gamtoje, saugaus žmogui ir aplinkai pavyzdžiu;
. formuojami saugaus elgesio aplinkoje įgūdžiai ir paprasčiausi elgesio ekstremaliose (avarinėse) situacijose įgūdžiai;
. išaugo susidomėjimas gamta, natūralus fenomenas ir gyvenimo formas, suvokiant aktyvų žmogaus vaidmenį gamtoje;
. susiformavo vertybinis požiūris į gamtą ir visas gyvybės formas;
. susiformavo elementarios aplinkosaugos veiklos patirties įgūdžiai ir gebėjimai;
. Formuojasi atsargaus požiūrio į augalus ir gyvūnus įgūdžiai ir įpročiai

Mokinių ekologinės kultūros, saugios ir sveikos gyvensenos formavimo programos įgyvendinimo kryptys

Programa apima šias sritis:

1. Sveikatą tausojančios infrastruktūros sukūrimas. Sukurta mokyklos pastate būtinas sąlygas mokinių sveikatai. Visos mokyklos patalpos atitinka sanitarines ir higienos normas, priešgaisrinės saugos normas, sveikatos ir saugos reikalavimus visiems ugdymo proceso dalyviams. Mokykloje veikia švediškas stalas, leidžiantis organizuoti karštus pusryčius ir pietus mokyklos valandomis. Mokykloje yra puikiai įrengta sporto salė, aprūpinta reikiamu žaidimų ir sporto inventoriumi. Sukurtos sveikatą tausojančios infrastruktūros efektyvų funkcionavimą mokykloje palaiko mokytojas fizinė kultūra.

2. Mokinių saugios ir sveikos gyvensenos ekologinės kultūros formavimas pamokų veiklomis gali būti įgyvendinamas mokomųjų dalykų pagalba. EMC „Rusijos mokykla“. Vadovėlių sistema „Rusijos mokykla“ formuoja moksleivių požiūrį į saugų, sveiką gyvenimo būdą. Šiuo tikslu pateikiami atitinkami skyriai ir temos. Jų turinys skirtas su vaikais aptarti su gyvybės saugumu, jų pačių fizinės ir moralinės sveikatos stiprinimu, aktyviu poilsiu susijusias problemas.

Aš žinau "Pasaulis"- tai skyriai: „Sveikata ir sauga“, „Mes ir mūsų sveikata“, „Mūsų sauga“, „Kaip veikia pasaulis“, „Kelionės“ (ir edukacinis projektas „Keliauk saugiai“), „Ko moko ekonomika “ ir tt bei temos: „Kas gali būti pavojinga aplink mus?“, „Kodėl mes miegame naktimis?“, „Kodėl reikia valgyti daug daržovių ir vaisių?“, „Kodėl reikia valytis? dantis ir nusiplauti rankas?“, „Kodėl reikia laikytis saugos taisyklių?“, „Kodėl reikia laikytis saugos taisyklių laive ir lėktuve?“.

Atlikdami pratimus rusų kalbos pamokose, mokiniai aptaria mokinio išvaizdos, perėjimo per gatvę taisyklių laikymosi, veiklos lauke vasarą ir žiemą klausimus. Skyriai, vadovėlių temos, meniniai tekstai, pratybos, užduotys, iliustracinė ir fotografinė medžiaga su klausimais tolimesniam aptarimui prisideda prie ekologinės kultūros formavimo ir pagarbos Rusijos bei pasaulio materialinėms ir dvasinėms vertybėms.

„Technologijos“ kurse, pirmą kartą susipažinus su kiekvienu įrankiu ar įrenginiu, vadovėliuose būtinai supažindinama su saugaus darbo su juo taisyklėmis. 1 klasės vadovėlyje skiltyje „Žmonės ir informacija“ rodomi saugiam judėjimui gatvėmis ir keliais svarbūs ženklai. eismo, taip pat lentelę su svarbiausiais telefono numeriais, kurių vaikui gali prireikti nelaimės atveju.

Aš žinau „Fizinė kultūra“ Visa vadovėlio medžiaga prisideda prie mokinių saugaus, sveiko gyvenimo būdo ugdymo. Tam skirti visi knygos skyriai, bet ypač tie, kuriuose pateikiama informacija apie dienos režimo kūrimą ir laikymąsi, asmens higieną, grūdinimąsi, suvartojamo maisto ir maistinių medžiagų, vandens ir gėrimo režimą, pirmosios pagalbos būtinybę susižeidus.

Motyvacijos ugdymas kūrybinis darbas, darbą dėl rezultato aptarnauja rubrikos „Mūsų projektai“ medžiaga, pateikta matematikos, rusų kalbos vadovėliuose, literatūrinis skaitymas, aplinkinis pasaulis, taip pat medžiaga projektinei veiklai organizuoti technologijų vadovėliuose, užsienio kalbos, informatika.

Antraštės „Mūsų projektai“ medžiagos turinys susistemintas taip, kad prisidėtų prie projektinės veiklos organizavimo tiek klasėje, tiek užklasiniame darbe. Ugdymo procese mokytojai taiko mokymo metodus ir būdus, atitinkančius mokinių amžiaus galimybes ir ypatumus.
Mokykloje naudojamame edukaciniame ir metodiniame komplekse „Rusijos mokykla“ yra medžiaga, skirta mokiniui reguliariai įsivertinti savo pasiekimų rezultatus įvairiuose ugdymo etapuose: dėl darbo konkrečioje pamokoje, dėl temos ar skyriaus studijavimas, kaip mokymosi tam tikroje pradinės mokyklos klasėje rezultatas.

Užduočių sistema, skirta savo pasiekimų rezultatų įsivertinimui, jų palyginimui su ankstesniais rezultatais, žinių plitimo suvokimui, prisideda prie reflektyvaus savęs vertinimo, asmeninio domėjimosi įgyti, plėsti žinias ir metodus formavimo. veiksmas. Vadovėlių turinys turi kultūrinį, etinį ir į asmenybę orientuotą pobūdį bei suteikia galimybę mokiniams suprasti pagrindines elgesio visuomenėje taisykles, pagrįstas tradiciniais dvasiniais idealais ir moralės normomis. Šių asmeninių rezultatų pasiekti padeda glaudus studijuojamos medžiagos ryšys su kasdienybė vaikas, su realiomis jį supančio pasaulio problemomis, medžiaga apie vaiko teises, apie valstybę ir šeimos šventės ir svarbios datos.

Ypatingą reikšmę turi mokomoji medžiaga siejama su saugaus vaiko elgesio gamtinėje ir socialinėje aplinkoje problema, kuri yra svarbi ekologinės kultūros formavimuisi. Atsižvelgiama į jaunesnių moksleivių psichologines ir amžiaus ypatybes, įvairias vaikų ugdymosi galimybes. Atsižvelgiant į tai ir siekiant šių asmeninių rezultatų, visų dalykų eilučių vadovėliuose pateikiami įvairūs pratimai, užduotys ir užduotys, mokomieji žaidimai, galvosūkiai, mįslės, kurias lydi spalvingos iliustracijos, padedančios didinti mokinių motyvaciją, atsižvelgiant į jaunesnių vaikų perėjimą. mokyklinio amžiaus iš žaidimų veikla(pirmaujanti veiklos rūšis ikimokykliniame amžiuje) į edukacinę.

Aplinkos kultūros, saugios ir sveikos gyvensenos formavimo programos įgyvendinimo stebėsena

Programos įgyvendinimo tarpiniams rezultatams sekti naudojamas technologinis žemėlapis, kuriame atsispindi vertinami kriterijai, konkrečiu momentu pasiekiamas rezultatas ir veiklą vertinančio eksperto sprendimas.

Apskritai žemėlapis atitinka toliau aprašytus kriterijus.
1. Bendrųjų reikalavimų programos dokumentacijai įvykdymas:

Tikslingumas: konkretumas, išmatuojamumas, pasiekiamumas, tikslų tikroviškumas, ribotas laikas jiems pasiekti
. Aiškumas: turėti aiškų veiksmų planą
. Galimybė pagal numatomas išlaidas (laikotarpis, sudėtingumo laipsnis atlikėjams, išteklių aprūpinimas, siūlomų veiksmų pakankamumas užsibrėžtiems tikslams pasiekti)
. Efektyvumas: dėmesys rezultatams, garantuotas pasiekimas
. Programos struktūros reikalavimų įvykdymas

2. Išsamumas ir atitikimas pagrindiniams federalinio valstybinio išsilavinimo standarto tikslams:

Programos pagrindinių veiklų teminio akcento atitikimas Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto, pagrindinės pradinio bendrojo lavinimo ugdymo programos (toliau – BEP) pagrindinėms nuostatoms ir tikslams.
. Deklaruojamų veiklų būtinumas ir svarbos laipsnis siekiant užsibrėžtų tikslų
. Programos veiklų tarpusavio ryšių buvimas, santykis su kitais BEP elementais
. Veiklos požiūrio įgyvendinimas per siūlomą veiklų kompleksą (mokinių subjektyvumas; įvairių formų naudojimas, mokinių įtraukimo į įvairias veiklas metodai)

3. Organizacinių ir pedagoginių priemonių efektyvumas siekiant programoje numatytų tikslų.

Ekologinės idėjos apie pagrindus kultūros formavimas aplinkai draugiško elgesio kasdieniame gyvenime ir gamtoje, saugaus žmogui ir aplinkai pavyzdžiu.
. Vaikų noro rūpintis savo sveikata žadinimas (suinteresuoto požiūrio į savo sveikatą formavimas), laikantis mokinių sveikos gyvensenos taisyklių ir organizuojant sveikatą tausojančią prigimtį. mokymosi veikla ir bendravimas
. Pažinimo susidomėjimo ir pagarbos gamtai formavimas
. Sveiko maisto vartojimo įrenginių formavimas
. Optimalių motorinių režimų naudojimas vaikams, atsižvelgiant į jų amžių, psichologines ir kitas savybes, kūno kultūros ir sporto poreikio vystymąsi.
. Sveikos kasdienės rutinos laikymasis
. Formuoti neigiamą požiūrį į vaikų sveikatos rizikos veiksnius (sumažėjęs fizinis aktyvumas, rūkymas, alkoholis, narkotinės ir kitos psichoaktyvios medžiagos, infekcinės ligos).
. Įgūdžių atsispirti rūkymui, alkoholio, narkotinių ir stiprių medžiagų vartojimui formavimas
. Susiformuoja vaiko poreikis be baimės kreiptis į gydytoją visais klausimais, susijusiais su augimo ir vystymosi ypatybėmis, sveikatos būkle, pasirengimo savarankiškai palaikyti sveikatą, remiantis asmeninės higienos įgūdžių naudojimu, ugdymu.
. Sveikatos tausojančios ugdymo kultūros pagrindų formavimas: gebėjimas organizuoti sėkmingą ugdomąjį darbą, kuriant sveikatą tausojančias sąlygas, pasirenkant tinkamas priemones ir būdus užduotims atlikti, atsižvelgiant į individualios savybės
. Saugaus elgesio aplinkoje įgūdžių ir paprasčiausių elgesio ekstremaliose (avarinėse) situacijose įgūdžių formavimas

Straipsnio priede pateikta pavyzdinė technologinio žemėlapio forma stebimiems kriterijams įvertinti. Apskritai nuoseklus ekologinės kultūros formavimo, mokinių saugios ir sveikos gyvensenos programos įgyvendinimas turėtų duoti rezultatų. Iki pradinės mokyklos pabaigos, pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, pradinių klasių mokinys turi turėti saugaus elgesio įgūdžių, įgūdžių, požiūrį į savo sveikatą kaip esminę vertybę, supratimą ir norą organizuoti savo fizinę veiklą. Programa leidžia tai padaryti.

Belova Olga Alekseevna, vadovo pavaduotojas

Azamatova Olga Vladimirovna, vyresnioji mokytoja

Tiumenės miesto MADOU d / s Nr. 146

„Jokia kita socialinė aplinka nesuteikia

toks poveikis sveikos asmenybės formavimuisi,

kokia švietimo įstaiga gali atlikti ... "

Amerikos nacionalinė sveikatos asociacija

Aktualumas

Žmogaus sąveika su gamta yra itin aktuali mūsų laikų problema. Kiekvienais metais jos skambesys stiprėja, nes. tampa aišku, kad žmogaus suplanuota materialinių gėrybių gamyba kartais vienu metu veikia kaip neplanuota žalingo poveikio gamtai gamyba ir tokio masto, kad gresia visišku visos gyvybės Žemėje sunaikinimu, įskaitant patį žmogų.

Ekologinės sąmonės, ekologinės kultūros formavimasis yra ilgas procesas, kuris gali vykti visą žmogaus gyvenimą veikiant ideologijai, politikai, menui, mokslo žinioms, pramoninei praktikai, išsilavinimui ir šviesumui. . Asmenybės ekologinės orientacijos formavimosi pradžia yra ikimokyklinė vaikystė, nes šiuo laikotarpiu klojami sąmoningo požiūrio į supančią tikrovę pamatai, kaupiasi ryškūs emociniai įspūdžiai, kurie ilgai išlieka žmogaus atmintyje. (o kartais ir visam gyvenimui).

Aplinkosauginio švietimo tema nėra nauja, tačiau į šią problemą reikia žiūrėti rimtai, nes ši problema būdinga visiems Žemės gyventojams: globali klimato kaita, gamtos išteklių išeikvojimas, geriamojo vandens atsargų mažėjimas. Visa tai sukuria nuolat blogėjančią žmogaus aplinką, o dėl to – įvairias ligas, kuriomis serga suaugusieji ir vaikai. Ekologinės kultūros, ekologinės sąmonės, mąstymo įgijimas yra vienintelė išeitis iš šios situacijos.

Ekologinės kultūros principų formavimas:

Tai sąmoningai teisingo požiūrio formavimas tiesiogiai į pačią gamtą visoje jos įvairove, taip pat požiūrio į save kaip gamtos dalį, supratimo apie gyvybės ir sveikatos vertę bei sveikatos priklausomybę nuo aplinkos būklės. ;

Tai suvokimas apie savo gebėjimą kūrybiškai bendrauti su gamta.

O kaip tik ekologinės kultūros principų formavimas, sveika ir saugi mokinių gyvensena yra viena pagrindinių krypčių. švietėjiška veikla Tiumenės miesto MADOU CRR - d / s Nr. 146.

Idėjų apie ikimokyklinukų ekologinės kultūros pagrindus formavimas vyksta aplinkai draugiško žmogaus elgesio kasdieniame gyvenime ir gamtoje, saugaus žmogui ir aplinkai pavyzdžiu. O vienas iš vertybinių metodų, prisidedančių prie pažintinės ir emocinės vaiko raidos, žinių, nuostatų, asmeninių gairių ir elgesio normų, užtikrinančių fizinės ir psichinės sveikatos išsaugojimą ir stiprinimą, kaupimo yra projektinės veiklos metodas.

Bendras sodo vaikų ir tėvų ekologinis projektas “ Tyras vanduo– sveika planeta“

Projekto tipas: kolektyvinis, socialinis ir pažintinis.

Trukmė: 3 mėnesiai

Projekto tikslas: Ekologinių idėjų formavimas apie ryšius sistemoje „Žmogus-gamta“ ir pačioje gamtoje, ekologinės kultūros pagrindai išorinio pasaulio pažinimo procese stebėjimais, eksperimentais, tiriamaisiais darbais.

Užduotys:

• formuoti vaikui poziciją, pripažįstančią sveikatos vertę,

pagal sveikos gyvensenos dėsnius gyvenančios asmenybės formavimas;

• ugdyti atsakomybės jausmą išlaikyti ir stiprinti savąjį

sveikata;

• pažintinio susidomėjimo ir pagarbos formavimas

• saugaus elgesio formavimas aplinkos plečiant

ekologinės kultūros žinios ir įgūdžiai;

Ekologinės kultūros formavimosi sistemos vientisumas ir

Sveikas mokinių gyvenimo būdas apima:

Besivystančios aplinkos kūrimas;

orientacija į amžių;

Integracija ir sisteminga veikla;

Tęstinumas ir tęstinumas, glaudžiai bendraujant su šeima.

Visos projekto veiklos buvo vykdomos trijose srityse:

1. Besivystančios aplinkos kūrimas.
2. Kognityvinė tiriamoji veikla.
3. Kūrybinė veikla.

„Trijų klausimų“ modelis padėjo kiekvienos amžiaus grupės pedagogams planuoti savo projektą.

Vaikai žino: visiems reikia vandens; visi geria vandenį, prausiasi vandeniu; vanduo padeda mums gaminti, plauti, valyti; jūrose, upėse, ežeruose yra daug vandens; vanduo neturi būti užterštas; vasarą lyja, o žiemą sninga ir visa tai vanduo; vanduo skaidrus.

Vaikai norėtų žinoti: kur dar vanduo padeda žmogui; Kam dar reikia vandens ir kodėl? kodėl negalite gerti vandens iš jūros, ištirpusio vandens; kur „gyvena“ vanduo; vandens yra daug, bet kodėl visi sako: „Taupyk vandenį! ir kaip jį apsaugoti; kaip išvalyti vandenį, jei jis jau nešvarus; Kur dingsta vanduo iš virdulio? kodėl cukrus vandenyje tampa nematomas; iš kur atsiranda vanduo iš čiaupo ir kodėl jis nesibaigia?

O kad projektas būtų įdomus, tada mokytojai, susijungę į kūrybines grupes (išilgai: 3 jaunesniųjų, 3 vidurinių, 3 vyresniųjų, 3 parengiamieji), susijungę į vieną kūrybinį žaidimą, sukūrė baigiamąją pažintinę ir kūrybinę veiklą, kuri įvyko. muzikos salėje keturioms dienoms (4 amžiaus).

Gamtos pasaulio negalima pažinti iš paveikslo ir tam, kad ikimokyklinukas išmoktų suprasti pasaulis, suprato, kad yra jo dalis, išmoko užmegzti ryšius tarp daiktų ir gamtos reiškinių, būtina panardinti vaiką į atitinkamą atmosferą. Ir pasodinti vaikus naujas projektas, mokytojai prisotino besivystančią aplinką gamtos istorijos literatūros. Būtent žinomų gamtos istorijos vaikų rašytojų kūriniai padėjo vaikams suteikti aplinkosauginių žinių, pavyzdžiui, E. Shim pasakojimas „Kas džiaugėsi sniegu“ ar M. Prišvino „Gyvybę teikiantis lietus“ ir kt. šiuose kūriniuose veikia kaip visų gyvų dalykų pagrindas, jungiantis visus pradus.

Grupės buvo aprūpintos iliustruota medžiaga, didaktiniais žaidimais ir atributika, padedančia formuoti vaikų idėjas apie santykius sistemoje „Žmogus-gamta“ ir pačioje gamtoje. Sukurta ir naudojama didaktiniai žaidimai: „Oras, žemė, vanduo“ (ekologinės grandinės); "Kas kur gyvena?"; loterija „Vanduo gamtoje“, „Jūros gyvūnai“, „Kam ir kodėl reikia vandens?“; „Jūros gyventojai“ (galvosūkiai); „Vandens ciklas gamtoje“; „Gamtos kalendorius“, „Žvejyba“ ir kt.

Pasirinkta vaizdinė ir didaktinė medžiaga: „Planeta Žemė. Gamta“, „Ką mes žinome apie vandenį“, „Kas yra vanduo“, „Gamtos ir oro reiškiniai“, „Vanduo gamtoje“, „Kas vyksta gamtoje“, „Papasakokite vaikams apie jūros gyvybę“, „Kaip gyvenantys žmonės jūros ir vandenynai“, „Egzotiški vandens erdvių gyventojai“ ir kt.

Pamažu grupėmis atsirado įvairios gamtinės zonos: taigos, tundros, Šiaurės ašigalio, įvairių telkinių (jūros dugno, ežero, pelkės, jų gyventojų) koliažai ir maketai; plakatai, atspindintys vandens sūkurį gamtoje, piešinių, rankdarbių parodos, mini sodas, „sausieji akvariumai“, eksperimentų kartotekų spintos ir daug daugiau, atgijo darbas laboratorijose.

Ekologiški maketai, pagaminti kartu su mokiniais, naudojami klasėje ir savarankiškuose žaidimuose. Tai pati įtraukimo priemonė, formuojanti holistinį vaikų požiūrį į gamtą, prisidedanti prie vaikų supratimo apie santykius gamtoje ir su gamta, sukelianti didelį susidomėjimą ir ugdanti meilę gamtai. O mokytojams tai leidžia įtvirtinti ir sisteminti vaikų žinias apie juos supantį pasaulį ir jo ypatumus.

Ir kaip parodė projekto rezultatai, būtent turtinga dalykinė ir ugdymosi aplinka kiekvienoje grupėje tapo pagrindu organizuojant įdomų, prasmingą kiekvieno vaiko gyvenimą, pagrindine priemone formuojant ekologinės kultūros pamatus, šaltiniu. savo žiniomis ir teigiama socialine patirtimi.

Labai didelė gamtos istorijos knygos svarba, per ją mokytojai supažindina vaikus su juos supančiu pasauliu, atskleidžia gamtos paslaptis. Pavyzdžiui, žinomų vaikų rašytojų, gamtininkų Prišvino kūriniai „Gyvybę teikiantis lietus“, E. Šimo pasakojimas „Kas džiaugėsi sniegu“ atkreipia dėmesį į gamtą kaip visų gyvų dalykų pagrindą, jungiantį visus kartu. pradžios .

Kad vanduo – pažįstama ir neįprasta medžiaga, įsitikino vaikai tiriamoji veikla. Kiekviename Amžiaus grupė buvo atlikti eksperimentai su vandeniu. Praktinės veiklos dėka jie savarankiškai padarė išvadą, kad vanduo yra vienintelė medžiaga, kuri gamtoje pereina iš vienos būsenos į kitą (vanduo, garai, sniegas, ledas). Įsitikinome, kad vanduo yra geras tirpiklis – būtent todėl į jį patekęs kenksmingų, toksiškų medžiagų jis taip pat tampa nuodingu ir kenksmingu viskam, kas gyva. Eksperimentų pagalba įsitikinome, kad vandenį užteršti lengva, bet išvalyti – labai sunku. Tačiau žmonėms, gyvūnams, augalams jo reikia gyventi, augti ir vystytis. Be to, gyviems organizmams reikia švaraus vandens, nesugadinto pašalinių teršalų.

Mokomojo animacinio filmuko „Iš kur atsiranda rūgštus lietus“ peržiūra senjorų grupėse ikimokyklinio amžiaus sukėlė daug emocijų. Sužinoję, kad iki pramonės eros pradžios vanduo natūraliomis sąlygomis buvo švarus, tačiau vystantis civilizacijai, žmonių sukeltų nelaimių metu žmonės vandens šaltinius pradėjo teršti savo veiklos atliekomis. Kartu jie priėjo prie išvados: vandens taršos šaltiniai yra Pramonė, Naftos gavyba ir naftos transportavimas ir kt. (Energetika, buitinė sfera, žemės ūkis).

Pristatymų, mokomųjų filmų ir animacinių filmų peržiūra („Lašas“, „Lašelių nuotykis“, „Vandens ciklas gamtoje“, „Kodėl reikia taupyti vandenį“, „Pasaulis lašelio akimis“, „Ką veikia gyvūnai“). vanduo“, „Tuščia upė“, „Brangus vanduo“, „Vandens savybės“, „Kaip vanduo tampa garu ir rasa“, „Trys vandens būsenos“, „Sveikatos paslaptys“, „Vanduo, vanduo, vanduo aplink!“, „Reikalingas ir svarbus vanduo“, „Kas yra krioklys“, „Kas yra pelkė“, „Kas yra upė“, „Kas yra žuvys“, „Jūrų ir vandenynų gyvūnai“, „Vandens valymo būdai namuose“, „Vandens sauga“) ne tik pagilino vaikų žinias, bet ir leido padaryti juos ryškesnius ir emociškai spalvingesnius bei parodyti vaikams vandens reikšmę ir išmokyti jį tausoti. Jie netgi pradėjo siūlyti problemų sprendimus: „kai aš tapsiu

suaugusieji, pasodinsiu daug medžių“; „Išrasiu modernius filtrus upėms ir ežerams valyti“; „Atidarysiu modernią atliekų perdirbimo gamyklą tinkamam atliekų apdorojimui. Įgytų žinių dėka vaikai atrado savas veiksmingi metodai kovoti su aplinkos tarša.

Demonstracinė patirtis „Debesų ir lietaus darymas“ leido vaikams įsitikinti, ar vandens ciklas tikrai vyksta gamtoje. Mokytojas padėjo ant stalo stiklinį indelį karšto vandens, uždarė dangteliu, uždėjo ledo kubelius. Šiltas oras stiklainio viduje, pakilęs aukštyn, pradėjo vėsti. Jame esantys vandens garai pradėjo kondensuotis, sudarydami vandens lašus, vandens lašai, tapę sunkūs, vėl pateko į indą. Pasitelkę elementarią patirtį, vaikai sužinojo, kad gamtoje būtent taip ir nutinka: maži vandens lašeliai, sušilę ant žemės, pakyla, ten atšąla ir telkiasi į debesis. Susitikę debesyse, vandens lašai prispaudžiami vienas prie kito, didėja, tampa sunkūs ir tada krenta ant žemės lietaus, krušos ir sniego pavidalu.

O stebėdami snigtą pastebėjome, koks baltas sniegas ir kaip lengva kvėpuoti. Surinkę sniegą į stiklainį, atnešė į grupę, pažiūrėję, kaip tirpsta sniegas, dar kartą įsitikino, kad vanduo drumsčiasi su mažais tamsiais taškeliais. Mokytojas tai paaiškina sniegas, nukritęs ant žemės, pasiima suodžių daleles, dulkes ir visokias kenksmingas daleles, taip išvalydamas orą ir, nepaisant to, kad jis atrodo baltas, jis vis tiek yra nešvarus. Dar kartą įsitikinę, kad sniegas yra vanduo, vaikai nutiesė ekologinę grandinę: jei užterštas vanduo išgaruoja į debesis, tada krituliai lietaus ir sniego pavidalu iškrenta ant užterštos, kenksmingos augantiems ir gyviems organizmams žemėje.

Žiūrint animacinį filmuką "Kiek vandens yra žemėje?" perteikė vaikų sąmonei, kad gėlas vanduo yra gyvybės šaltinis, tačiau žemėje jo yra labai mažai, palyginti su druska, kuri randama jūrose ir vandenynuose.

Kiekvienoje grupėje buvo sukurtos nuolatinių stebėjimų ir eksperimentų „Laboratorijos“, skirtos santykiams gamtoje užmegzti. Parengiamosios grupės vaikai eksperimentiniu būdu nusprendė pabandyti gauti gėlo vandens iš sūraus (jūros) vandens. Į dubenį įpylė vandens, įberė druskos, gerai išmaišė, paragavo, nustatė, kad vanduo sūrus. Jie paėmė plastikinį stiklą, kad jis neplauktų, ant dugno uždėjo nuplautus akmenukus, o stiklinę į dubens vidurį su vandeniu. Ant viršaus buvo užtraukta plėvelė, surišta aplink dubenį. Jie prispaudė plėvelę centre virš stiklo ir įdėjo dar vieną akmenuką į įdubą. Baseinas buvo pastatytas ant palangės arčiau akumuliatoriaus. Kitą dieną vaikai pamatė, kad stiklinėje susikaupė nesūdytas švarus geriamasis vanduo, bet jo buvo labai mažai. Vaikai dar kartą įsitikino, kad vanduo, veikiamas šilumos, išgaruoja, virsta garais, kurie nusėda ant plėvelės ir suteka į tuščią stiklinę, tačiau druska neišgaruoja ir lieka baseine. Vaikai padarė išvadą, kad iš sūraus jūros vandens galite gauti švaraus (geriamojo, gėlo) vandens. Ir šios įgytos žinios jiems padės, jei kada nors atsidurs ekstremalioje situacijoje. Šis eksperimentas ir animacinio filmo žiūrėjimas vaikams paliko didelį įspūdį, dabar daugelis pasirūpina, kad čiaupai būtų atsukti.

Be to, šeimoje buvo atliekami eksperimentai su vandeniu. Vaikai parengė žinutes apie vandenį tema: „Kaip žmogus naudoja vandenį“, „Vandens ciklas gamtoje“, „Ar galima gyventi be vandens“ ir kt. Iš žinutės „Kaip vanduo patenka į namus“ vaikai sužinojo, kad naudojame artezinį vandenį, jis valomas specialioje vietoje, vadinamoje vandens valymo įrenginiu. Iš pradžių vandens praeina per specialias groteles, tada filtrus, kur tampa visiškai švarus. Siurbliai pumpuoja švarų vandenį į požeminius vamzdynus. Vandentiekio inžinieriai nutiesė ilgus kelius iki kiekvieno namo, darželis, parduotuvė.

Žiūrint dokumentinį filmą apie naftos tanklaivio katastrofos pasekmes (žuvo žuvys, paukščiai, žinduoliai), vaikai paliko labai slogų įspūdį. Paklausti, ką vaikai nori pamatyti ir kokie turėtų būti visi vandens telkiniai planetoje žemėje, vaikai tiesiog varžėsi tarpusavyje, sakydami: vanduo turi būti švarus, sveikas, skanus; žmonės visoje planetoje turi saugoti ir saugoti vandens telkinius, o ne statyti gamyklas ir gamyklas ant upių krantų arba būtina statyti valymo įrenginius; negalima plauti automobilių vandens telkinių pakrantėse, pasirūpinti, kad laivai, tanklaiviai, valtys būtų tvarkingi. Žinoma, vaikai tokias išvadas padarė remdamiesi įgytomis žiniomis.

Su vyresniais vaikais pamąstę, ar galime bent vieną dieną gyventi be vandens, išsiaiškinome, kad vandens reikia beveik visur: norint išplauti grindis, nuvalyti dulkes, plauti žaislus, palaistyti gėles, išplauti indus ir pan. Žinodami augalų naudą, kad jie išskiria deguonį, kuriuo kvėpuojame, ir sugeria kenksmingą orą, suteikdami jiems reikiamą priežiūrą, vaikai padarė išvadą, kad be vandens augalai pradeda žūti, o tai reiškia, kad vanduo yra ne tik gyvybės šaltinis. žmonės ir gyvūnai, bet ir augalai. Ir padarė kitą, netikėtą išvadą – be vandens neįmanoma pagaminti jokio maisto, net duonos išsikepti! Paklausti, kaip jie supranta posakį: „Švara – raktas į sveikatą! vaikai tai paaiškino Vanduo yra tai, kas išlaiko mus sveikus.

Organizuotas darbas su vaikais padarė juos ne tik klausytojais, stebėtojais, bet visaverčiais dalyviais. Kiekvienas vaikas jautė, kad nuo jo, nuo jo veiksmų priklauso aplinkos būklė. Ir patys vaikai padarė išvadas: mėtė šiukšles į upę – užteršė varlių, žuvų namus; išvežė šiukšles ant kranto – jos sveikos; pamiršo laistyti kambarinis augalas- mirė dėl jūsų kaltės ir pan.

Taigi baigiamasis visų amžiaus grupių projekto darbo etapas buvo baigiamieji vaikų-tėvų pažintiniai-kūrybiniai renginiai, keturias dienas (4 amžiaus) vykę muzikos kambaryje. Projekto temos rėmuose išmokti poetiniai tekstai, šokiai ir dainos, edukacinės viktorinos (pagal įgytas žinias), eksperimentai su vandeniu, žaidimai, kūrybinės užduotys ir kt., padarė baigiamuosius renginius turiningus, prasmingus, įdomius, jaudinančius.

IN jaunesniųjų grupių ir vidutinių grupių, galutinė ir logiška projekto išvada buvo pramoga „Burtininkės vanduo“. Vaikai parodė visas savo žinias ir įgūdžius, kūrybiškai jas pristatydami, emocingai „papasakodami“ apie brangią gamtos dovaną – vandenį ir dar kartą parodydami, kad teršdami vandenį teršiame planetą, tuo kenkdami viskam, kas gyva.

Vyresniosiose grupėse, vykstant pramogoms, buvo pastatytas spektaklis „Pasaka apie upelį“. Tai pasaka apie tai, kaip pavasarį gimė mažas linksmas upelis. Jis sustiprėjo ir prisipildė vandens, pas jį skrido vabzdžiai, paukščiai, bėgo gyvūnai, o švaraus skaidraus vandens jis niekam negailėjo. Kai meška ir ežiukas „įžeidė“ upelį, jis vilkėsi purvu ir nustojo linksmai murmėti. Karštomis vasaros dienomis gyvuliams nebuvo kur atsigerti vandens ir jie eidavo ieškoti upelio, kuris jam padėtų. Ruošdamiesi spektakliui vaikai suprato, kad neatsargus, švaistomas požiūris į vandenį, rezervuarus gali lemti jų išnykimą.

IN parengiamosios grupės pastatytas spektaklis „Vanduo – pagrindinis žemės stebuklas“, apie tai, kaip karalius išsiuntė savo sūnus vaikščioti žeme – pas Motiną, atnešti stebuklo – nuostabaus. Auksas Sidabras brangakmeniai vyriausieji sūnūs atnešė, o vienas atnešė paprasto paprasto vandens, ir visi pradėjo iš jo tyčiotis... Ir tai nustebino karalių: „Kodėl atnešei man paprasto vandens? O trečiojo sūnaus istorija sužavėjo ne tik karalių tėvą, bet ir visus projekto dalyvius:

„Kelyje sutikau keliautoją, jį kankino troškulys. Už gurkšnį vandens jis buvo pasiruošęs atiduoti man visus savo papuošalus. Daviau jam atsigerti švaraus vandens. Ir kitą kartą pamačiau sausrą. Miško ir laukų mirtis. Juos išgelbėjo tik lietus. Ir aš pamačiau ugnį, buvo baisu. Ugnis nieko ir negailėjo. Išsaugotas tik vanduo. Supratau, kad vanduo yra brangesnis už bet kokį turtą.

Ir karalius paskelbė vandenį didžiausiu žemės stebuklu. Jis savo karališkuoju dekretu įsakė tausoti vandenį, neteršti vandens telkinių!

Rengdami ir įgyvendindami projektą tėvai įgijo bendradarbiavimo su mokytojais patirties bei bendravimo su savo vaiku patirties. Jie suprato savo dalyvavimo svarbą organizuojant vaikų edukacinę veiklą. Projekto efektyvumą pastebėjo ir tėvai: vaikai pradėjo rodyti daugiau iniciatyvos, aktyviai kalbėti apie tai, ką sužinojo naujai, labiau domėjosi edukaciniais filmukais, animaciniais filmukais, knygomis, žurnalais aplinkosaugos temomis, diskutavo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais. .

Visa minėta veikla buvo nukreipta į vaikų ekologinės kultūros principų įtvirtinimą, formuojant juose sąmoningą, rūpestingą požiūrį į vandenį, kaip į svarbų gamtos turtą, t.y. vaikų aplinkosauginio sąmoningumo ugdymui.

Svarbiausias projekto „Švarus vanduo – sveika planeta“ rezultatas – vaikams susiformavo pirminės idėjos apie vandenį kaip gyvybės ir sveikatos šaltinį.

Ecologinis ugdymas mūsų laikais iškilo į pirmą planą ir jam skiriama vis daugiau dėmesio. Kiekvienas iš tų, kurie atnešė ir neša žalą gamtai, kažkada buvo vaikas. Štai kodėl vaidmuo toks didelis ikimokyklinės įstaigos vaikų aplinkosauginiame ugdyme, pradedant nuojaunesnis amžius!.

Kviečiame mokytojus ikimokyklinis ugdymas Tiumenės sritis, YNAO ir Hantimansių autonominė apygarda-Jugra skelbia jūsų metodinė medžiaga:
- Pedagoginė patirtis, autorinės programos, mokymo priemonės, pristatymai pamokoms, elektroniniai žaidimai;
- Asmeniškai sukurtos edukacinės veiklos, projektų, meistriškumo kursų (įskaitant vaizdo įrašą) užrašai ir scenarijai, darbo su šeimomis ir mokytojais formos.

Kodėl apsimoka skelbti pas mus?

Mokinių ekologinės kultūros ir sveikos gyvensenos formavimas

1. Sąvokos „ekologija“, „aplinkosauginis švietimas“ ir „ekologinis ugdymas“.

2. Moksleivių ekologinio ugdymo uždaviniai ir turinys.

3. Valeologija kaip sveikos gyvensenos ir žmogaus organizmo gydymo mokslas

4. Sanitarinės ir higienos sąlygos mokinių tobulėjimui į švietimo įstaiga

5. Moralinis ir psichologinis mokinių tobulėjimas ugdymo procese

Moksleivių valeologinio ugdymo formos ir metodai.

Epigrafas:

„Rūpinimasis žmogaus, ypač vaiko, sveikata – tai ne tik sanitarinių ir higienos normų ir taisyklių rinkinys, ne režimo, mitybos, darbo ir poilsio reikalavimų rinkinys. Tai visų pirma rūpestis harmoninga visų fizinių ir dvasinių jėgų pilnatve, o šios harmonijos vainikas – kūrybos džiaugsmas“.

VA. Sukhomlinsky „Aš atiduodu savo širdį vaikams“

1. Sąvokos „ekologija“, „aplinkosauginis švietimas“ ir „ekologinis ugdymas“. Šiuolaikinės aplinkos problemos.

Terminą „ekologija“ 1866 metais pirmą kartą pavartojo vokiečių biologas E. Haeckelis, sukūręs jį iš graikiškų žodžių „oikos“ (namas, būstas) ir „logos“ (mąstymas). Ekologija Haeckel suprato mokslą, tiriantį organizmų pasiskirstymą ir gausą, gyvūnų sociologiją ir ekonomiką. Ekologija tada buvo gamtos istorijos dalis.

Valstybiniu lygmeniu apie aplinkosaugos problemas buvo galvojama prieš kelis šimtmečius. Taigi, pavyzdžiui, Rusijoje Petro I valdymo laikais buvo sukurtas projektas sukurti „gamtos gerinimo lentą“. Pamažu ekologija išplėtė savo interesų sritį, o dabar tiria visą žmogų supantį pasaulį, daugiausia dėmesio skirdama organizmų ir išorinių veiksnių (fizinių, biologinių, cheminių ir kt.) santykiams.

Enciklopedinis žodynas tai pateikia Šiuolaikinė ekologijos interpretacija:„Mokslas apie augalų ir gyvūnų organizmų santykius bei jų kuriamas bendruomenes tarp savęs ir aplinkos“.

XX amžiuje dėl padidėjusio žmogaus poveikio gamtai ekologija įgijo ypatingą reikšmę kaip racionalaus gamtos išteklių naudojimo ir gyvųjų organizmų apsaugos mokslinis pagrindas. Tai visų pirma lėmė aplinkos būklės pablogėjimas dėl žmogaus sukeltų nelaimių, bandymų skirtingos rūšies ginklų, žmogaus neracionalaus gamtos išteklių naudojimo ir kitų priežasčių. Iki šiol NVS šalyse susiformavo apie 300 ūmių aplinkos sąlygų zonų, kurių plotas yra beveik 4 milijonai kvadratinių metrų. km. Dabartiniame etape gyvenimas susiduria su septyniomis aplinkos problemomis: 1) maisto problema, 2) energijos problema, 3) išteklių problema; 4) demografijos problema; 5) genofondo problema; 6) biosferos problema; 7) problema žmogaus sveikata.

Atsižvelgiant į esamas aplinkosaugos problemas, aplinkosauginis švietimas ir visų gyventojų grupių švietimas aplinkai šiandien yra ypač svarbūs. Apsvarstykite šių sąvokų esmę.

aplinkosauginis švietimas- tai:

· visapusiška įvairių aplinkosaugos problemų analizė (mokslinė, ideologinė, moralinė, estetinė, ekonominė);

· šių akademinių dalykų turinio sąvokų studijavimas - žmonių sveikatos apsauga, aplinkos apsauga, aplinkos būklės stebėsena, aplinkos kokybė, sveika gyvensena, aplinkos ir sveikatos tyrimas;

pamatinių ekologijos sampratų ryšys su įvairiais mokslais.

Tuo remiantis, abiturientas turėtų žinoti:

· aplinkos prieštaravimai pasauliniu mastu, darantys įtaką žmonių visuomenės egzistavimo Žemėje pamatams;

Šiuolaikinių aplinkos problemų paūmėjimo priežastys;

Aplinkos problemų sprendimo būdai įvairios šalys(socialinė, mokslinė ir ekonominė patirtis);

galimybė organizuoti optimalius žmonių visuomenės ir gamtos santykius – planuojamas gamybos organizavimas, išteklius tausojančių ir atliekų nenaudojančių technologijų diegimas pramonėje, atliekų šalinimas, gamtinės aplinkos būklės ir taršos šaltinių valstybės kontrolės stiprinimas, pertvarka. gyventojų psichologija, susijusi su gamtine aplinka, kosmoso tyrinėjimas siekiant taikios civilizacijos (pagal V.S. Kukushin).

aplinkosauginis švietimas- kryptinga sisteminga veikla, skirta praktinei aplinkosauginei veiklai pasiruošusios asmenybės formavimui, aplinkosauginių idėjų propagavimui, aplinkos apsaugai ir gerinimui.

Aplinkosauginio švietimo tikslas – ekologinės kultūros formavimas tarp moksleivių, kurį galima pavaizduoti trimis komponentais – ekologinė sąmonė, ekologinis mąstymas, ekologinė veikla.

Moksleivių ekologinio ugdymo uždaviniai ir turinys.

Aplinkosaugos sąmonė apimaį save:

aplinkos žinios (faktai, informacija, išvados, sąveikos teorijos gyvūnų ir augalų pasaulyje, jų buveinėje ir apskritai aplinkoje);

estetiniai jausmai (gamtos grožio, jos harmonijos su supančiu pasauliu supratimas ir įvertinimas);

· aplinkosauginė atsakomybė (galimų neigiamų žmogaus poveikio aplinkai pasekmių numatymas ir prevencija).

Aplinkosauginis mąstymas pasireiškia gebėjimu suvokti aplinkos reiškinius, nustatyti augalų ir gyvūnų pasaulyje egzistuojančius ryšius ir priklausomybes, daryti išvadas, apibendrinimus ir išvadas apie gamtos būklę, pagrįstai su ja sąveikauti;

Aplinkosauginė veikla- aktyvi aplinkos apsauga ir kompetentingas aplinkosauginių žinių skatinimas.

2. Mokinių aplinkosauginio švietimo ir ugdymo uždaviniai ir turinys

Minėti ekologinės kultūros komponentai lemia šiuos pagrindinius užduotys aplinkosauginis švietimas ir moksleivių aplinkosauginis švietimas:

mokinių susidomėjimo gamtos dėsnių studijomis formavimas; padėti jiems suvokti gamtos, kaip žmogaus buveinės, svarbą;

ugdyti vaikų atsakomybės už aplinkos būklę, savo, taip pat kitų gyvybę ir sveikatą, jausmą;

Mokinių moralinio ir estetinio požiūrio į gamtą formavimas, gamtos kaip estetinės tobulybės suvokimo skatinimas;

· Aktyvaus moksleivių dalyvavimo aplinkosaugos veikloje skatinimas ir aplinkosauginių žinių skatinimas.

Aplinkosauginio švietimo ir mokinių ugdymo požiūriu yra didžiulės galimybės studijų procesas, ypač tokios disciplinos kaip biologija, chemija, geografija, fizika (studentai tiria gamtą kaip buveinę, gamtinės aplinkos fizikinius veiksnius, energetikos ir jos aplinkos rodiklių raidą, biosferą ir jos apsaugą, stichines nelaimes ir apsisaugos nuo jų būdus , kovos su aplinkos tarša priemones aplinka ir kt.).

Humanitarinio ir meninio ciklo objektai taip pat prisideda prie vaikų ekologinės sąmonės formavimo - istorijos, „Žmogus. Visuomenė. Valstybė“, literatūra, dailė, muzika.

Studijuodami humanitarinius dalykus, moksleiviai susipažįsta su aplinkosaugos veiklos specifika mūsų visuomenėje, su teisės aktais, reglamentuojančiais požiūrį į valstybės prigimtį ir visuomenines organizacijas kaip ir visi gyventojai kaip visuma.

Meninio ciklo objektai atskleidžia estetinę gamtos esmę, kuri daro didžiulę įtaką žmogaus moralei, požiūriui į gamtą ir visa, kas gyva.

Pamokose įgytos žinios yra pagrindas tolesniam moksleivių aplinkosauginiam švietimui ir ugdymui. užklasinio laiko sritis.Švietėjiško darbo formos šiuo atveju gali būti ir sisteminės, ir periodinės.

KAM sisteminės formos dirbti toliau aplinkosauginis švietimas studentai apima:

· ekologinių klubų („Gimtoji gamta“, „Mūsų kraštas“, „Žalias namas“ ir kt.) veikla, kurią galima kurti prie mokyklų, miškų ūkių, vaikų kūrybos centrų, jaunųjų gamtininkų stočių. Jų programose numatytas ne tik edukacinis darbas, bet ir praktinis darbas- miško, parko sutvarkymas, poilsio zonos sutvarkymas, mikrorajono apželdinimas, darbas miškininkystėje ar laukinės gamtos draustinyje, gyvenamųjų kampelių organizavimas mokyklose ir vaikų kūrybos centruose ir kt.;

· ekologinio tako plėtra , kurį galima apskaičiuoti skirtingos kategorijos lankytojai - 1) dėstytojai, pedagogai, universitetų studentai; 2) ikimokyklinukai, vidurinių mokyklų ir kolegijų studentai; 3) suaugusių gyventojų. Kuriant taką atsižvelgiama į šių sąlygų buvimą: gamtos objektų, skirtų tyrinėti, identifikavimą, tako ilgio organizavimą 2-3 km, tako prieinamumą transporto priemonėms ar galimybę plėtoti. pėsčiųjų maršrutas, įdomios ir mokslinės bei mokomosios medžiagos rinkimas ekskursijos turiniui. Kartu būtina pagalvoti ir apie tako tobulinimą (poilsio vietos, botaninės vietos, patrauklaus kraštovaizdžio plotai ir kt.);

· turistų ir kraštotyros būrelių bei sekcijų veikla tiriantiems gimtojo krašto gamtą, vykdantiems jos būklės stebėjimus, skleidžiantiems aplinkos ir kraštotyros žinias;

· „Žaliojo patrulio“ padalinių darbas, vykdyti sanitarinę aplinkos apsaugą; atskleidžiantis lygį oro tarša, vandens, poilsio zonos gyvenamojoje teritorijoje; pirmosios pagalbos teikimas gyvūnams ir paukščiams žiemos sąlygomis.

Prie numerio periodines formas dirbti toliau aplinkosauginis švietimas ir moksleivių švietimas apima:

– pokalbiai, viktorinos ir konkursai aplinkosaugos temomis („Gamta ir fantazija“, „Raudonosios knygos skaitymas“, „Žalioji vaistinė“, „Neįprasti gyvūnai“, „Žmogus ir gamta“, „Ekologinis laikraštis“ ir kt.);

– darbo akcijų mokyklos teritorijos ir gyvenamosios zonos valymas, apželdinimas ir apželdinimas;

- diskusijos ir ginčai(„Planetos ateitis – mūsų rankose“, „Žmogus ir gamta: tragedija ar harmonija“ ir kt.);

– literatūrinės ir muzikinės kompozicijos bei teminiai vakarai („Gamtos pasaulis – tai grožio pasaulis“, „Gamtos tema menininkų ir poetų kūryboje“ ir kt.);

– susitikimai ir pokalbiai su ekspertais (aplinkosaugininkai, miškų ūkio darbuotojai, agropramoninio komplekso darbuotojai ir kt.);

– ekskursijos gamta su įvairių užduočių atlikimu (eskizai iš gamtos, kraštovaizdžio ir gamtos objektų fotografavimas, natūralių medžiagų rinkimas kolekcijai, amatų gamyba iš natūrali medžiaga, ataskaitų ir rašinių apie ekskursijos rezultatus rašymas).

– skaitytojų konferencijos pagal darbus grožinė literatūra skirta gamtos pasauliui (G. Troepolskio „Baltas Bim – juoda ausis“, B. Vasiljevo „Baltų gulbių nešaudyk“, Ch. Aitmatovo „Blachas“, V. Astafjevo „Caro žuvis“, „ Rusijos miškas“, L. Leonovas, „Atsisveikinimas su Matera“ V. Rasputino ir kt.).

Tikslas

kompleksinės priemonių sistemos įgyvendinimas ekologinei kultūrai formuoti, mokinių sveikatos ir sveikos gyvensenos vertės ugdymui mokyklos aplinkoje, sanitarinių ir higienos sąlygų kūrimui kartu su kompetentingu ugdymu ir natūralaus atitikimo principų laikymusi. vaiko asmenybės raidos vientisumas.

Užduotys ekologinės kultūros, sveikos ir saugios studentų gyvensenos formavimas:

Jaunesnių moksleivių ekologinių idėjų išplėtimas, jų konkretizavimas, iliustravimas nemaža skaičiumi ryškių, prieinamų pavyzdžių;

Studentų teorinių žinių gilinimas ekologijos srityje, formavimas

daug pagrindinių ekologijos koncepcijų;

Platesnės ir įvairesnės praktikos užtikrinimas

studentai studijuoja ir saugo aplinką;

Vaikuose žadinamas noras rūpintis savo sveikata (formavimas

domėjimasis savo sveikata, teigiami veiksniai,

turintis įtakos sveikatai)

Idėjų apie tinkamą (sveiką) mitybą, jos režimą formavimas,

struktūra, naudingi produktai;

Optimalių motorinių režimų naudojimas vaikams, atsižvelgiant į jų amžių

fizinės, psichologinės ir kitos savybės, užsiėmimų poreikio ugdymas

kūno kultūra ir sportas;

Idėjų apie racionalų kasdienybės organizavimą formavimas, mokymasis ir

poilsis, fizinis aktyvumas, mokyti vaiką komponuoti, analizuoti ir

kontroliuoti savo kasdienybę;

Atstovavimo formavimas atsižvelgiant į informacijos saugumo principą

apie neigiamus rizikos veiksnius vaikų sveikatai (sumažėjusį motorinį aktyvumą)

ness, infekcinės ligos, pervargimas ir kt.), apie egzistavimą ir

priklausomybės nuo tabako, alkoholio, narkotikų ir kt. priežastys

psichoaktyviosios medžiagos, žalingas jų poveikis sveikatai;

Išmokyti mokinius sąmoningai rinktis veiksmus, elgesį, leidimą

palaikyti ir gerinti sveikatą, laikytis asmens higienos taisyklių ir tobulėti

pasirengimas, remiantis jo naudojimu, savarankiškai palaikyti savo sveikatą

Apibūdinkite teigiamų ir neigiamų emocijų įtaką sveikatai

įskaitant gautus bendraujant kompiuteriu, žiūrint televizijos programas, dalyvaujant

tiya azartiniuose lošimuose;

Išmokyti elementarių emocinio išsikrovimo (atsipalaidavimo) įgūdžių;

Ugdykite teigiamus bendravimo įgūdžius;

Suformuoti idėją apie pagrindinius sveikatos ir gerovės kultūros komponentus

žiaurus gyvenimo būdas;

Susiformuoja vaiko poreikis be baimės kreiptis į gydytoją dėl bet kokių

klausimai, susiję su augimo ir vystymosi ypatybėmis, sveikatos būkle,

pasirengimo palaikyti savo sveikatą, remiantis vartojimu, ugdymas

asmeninės higienos įgūdžių mokymas;

Suformuoti vaikams poreikį numatyti galimus gyvenimo kraštutinumus

situacijas, ugdyti jų teisingos analizės ir adekvataus elgesio įgūdžius

deniya, tai yra, kompetentingi veiksmai tokiomis sąlygomis, kurios šiandien gali atitikti

žengti gyvenimo keliu;

Suformuoti vaikams stabilius disciplinuoto, atidaus įpročius

geras elgesys gatvėje, keliuose, namuose, savikontrolės įgūdžiai,

saviorganizacija tam tikrose gyvenimo situacijose.

Siekiant pašalinti arba sumažinti mokinių sveikatai žalingus mokyklos ir viso ugdymo proceso padarinius, mokykloje turėtų būti formuojama sveikatą tausojanti ir sveikatą stiprinanti erdvė. Psichologiniame ir pedagoginiame modelyje, remiantis psichologinių ir pedagoginių principų bei sveikatą tausojančios pedagogikos prioritetu, pagrindinis vaidmuo palaikant ir stiprinant mokinių sveikatą turėtų būti skiriamas mokytojui.

Ekologinės kultūros, sveikos ir saugios gyvensenos formavimo modelis apima:

1) Būklės analizė ir darbų planavimas šioje srityje;

2) Švietėjiškas darbas

a) edukacinis darbas su studentais;

b) švietėjiškas ir metodinis darbas su mokytojais, specialistais,

tėvai.

Mokykla teikia pirmenybę sveikatai, tai yra kompetentingai sveikatos priežiūrai, laikantis sveikatą tausojančios pedagogikos principų:

Nekenkimo principas;

Efektyvios rūpinimosi mokinių ir mokytojų sveikata (tai yra viskam, kas vyksta įstaigoje – nuo ​​planų, programų kūrimo iki jų įgyvendinimo tikrinimo, įskaitant pamokų vedimą, pasikeitimus, užklasinės veiklos organizavimą mokiniams, mokytojų rengimą, darbo) prioriteto principas. su tėvais ir kt., vertinama iš įtakos mokinių ir mokytojų psichofiziologinei būklei ir sveikatai (stebima mokinių fizinė, psichologinė, dvasinė ir moralinė sveikata);

Trivienės sveikatos idėjos principas (fizinės, psichinės ir dvasinės-moralinės sveikatos vienybė);

Tęstinumo ir nuoseklumo principas (sveikatos tausojimo darbai mokykloje atliekami kiekvieną dieną ir kiekvienoje pamokoje, privalomai atsižvelgiant į tai, kas jau buvo padaryta anksčiau kaip organizacinės veiklos dalis ir tiesiogiai klasėje) švietėjiškas darbas);

Dalyko principas – subjektyvus santykis su studentais (sveikatos klausimai įtraukiami į turinį mokymo programas, užtikrinamas sveikatą tausojantis mokymosi proceso pobūdis). Mokytojai ugdymo procesui sudaro sveikatą tausojančias sąlygas, o pats mokinys padeda jiems išspręsti šią dažną problemą. Mokiniai mokomi prisiimti atsakomybę už savo sveikatą. Su kiekvienu mokiniu elgiamasi individualiai;

Sąmonės ir mokymo organizavimo atitikties mokinių amžiaus ypatumams principas. Mokymo krūvio dydžio ir studijuojamos medžiagos sudėtingumo lygio atitikimas individualiems studentų gebėjimams. Mokykloje laikomasi visapusiško tarpdalykinio požiūrio, kuris yra veiksmingo žmogaus sveikatos apsaugos darbo pagrindas. Vyksta koordinuota sąveika tarp mokytojų, psichologo, medicinos darbuotojo. Teigiamų poveikių pirmenybė prieš neigiamą. Pirmenybė aktyvūs metodai mokymasis;

Apsauginės ir treniruočių strategijos derinimo principas: mokiniams sukurtas treniruočių krūvio lygis, atitinkantis treniruočių režimą ir saugus (taupantis), mažesnis nei varginantis.

Sistemingas darbas ekologinės kultūros, sveikos ir saugios gyvensenos formavimo srityje pristatomas penkių tarpusavyje susijusių blokų pavidalu - apie sveikatą tausojančios infrastruktūros sukūrimą, racionalų mokinių edukacinės ir popamokinės veiklos organizavimą, efektyvų sporto organizavimą. ir rekreacinis darbas, edukacinės programos įgyvendinimas ir švietėjiškas darbas su tėvais ir turėtų prisidėti prie atsakingo požiūrio į gamtą, sveikatos vertybės formavimo, savo sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo.

Mokinių ekologinės kultūros ir sveikos gyvensenos formavimas

1. Sąvokos „ekologija“, „aplinkosauginis švietimas“ ir „ekologinis ugdymas“.

2. Moksleivių ekologinio ugdymo uždaviniai ir turinys.

3. Valeologija kaip sveikos gyvensenos ir žmogaus organizmo gydymo mokslas

4. Mokinių tobulinimo sanitarinės ir higienos sąlygos ugdymo įstaigoje

5. Moralinis ir psichologinis mokinių tobulėjimas ugdymo procese

6. Moksleivių valeologinio ugdymo formos ir metodai.

Epigrafas:

„Rūpinimasis žmogaus, ypač vaiko, sveikata – tai ne tik sanitarinių ir higienos normų ir taisyklių rinkinys, ne režimo, mitybos, darbo ir poilsio reikalavimų rinkinys. Tai visų pirma rūpestis harmoninga visų fizinių ir dvasinių jėgų pilnatve, o šios harmonijos vainikas – kūrybos džiaugsmas“.

VA. Sukhomlinsky „Aš atiduodu savo širdį vaikams“

1. Sąvokos „ekologija“, „aplinkosauginis švietimas“ ir „ekologinis ugdymas“.Šiuolaikinės aplinkos problemos.

Terminą „ekologija“ 1866 metais pirmą kartą pavartojo vokiečių biologas E. Haeckelis, sukūręs jį iš graikiškų žodžių „oikos“ (namas, būstas) ir „logos“ (mąstymas). Ekologija Haeckel suprato mokslą, tiriantį organizmų pasiskirstymą ir gausą, gyvūnų sociologiją ir ekonomiką. Ekologija tada buvo gamtos istorijos dalis.

Valstybiniu lygmeniu apie aplinkosaugos problemas buvo galvojama prieš kelis šimtmečius. Taigi, pavyzdžiui, Rusijoje Petro I valdymo laikais buvo sukurtas projektas sukurti „gamtos gerinimo lentą“. Pamažu ekologija išplėtė savo interesų sritį, o dabar tiria visą žmogų supantį pasaulį, daugiausia dėmesio skirdama organizmų ir išorinių veiksnių (fizinių, biologinių, cheminių ir kt.) santykiams.

Enciklopedinis žodynas tai pateikia Šiuolaikinė ekologijos interpretacija:„Mokslas apie augalų ir gyvūnų organizmų santykius bei jų kuriamas bendruomenes tarp savęs ir aplinkos“.

XX amžiuje dėl padidėjusio žmogaus poveikio gamtai ekologija įgijo ypatingą reikšmę kaip racionalaus gamtos išteklių naudojimo ir gyvųjų organizmų apsaugos mokslinis pagrindas. Tai visų pirma lėmė aplinkos būklės pablogėjimas dėl žmogaus sukeltų nelaimių, įvairių ginklų rūšių bandymų, žmonių neracionalaus gamtos išteklių naudojimo ir kitų priežasčių. Iki šiol NVS šalyse susiformavo apie 300 ūmių aplinkos sąlygų zonų, kurių plotas yra beveik 4 milijonai kvadratinių metrų. km. Dabartiniame etape gyvenimas susiduria su septyniomis aplinkos problemomis: 1) maisto problema, 2) energijos problema, 3) išteklių problema; 4) demografijos problema; 5) genofondo problema; 6) biosferos problema; 7) žmogaus sveikatos problema.

Atsižvelgiant į esamas aplinkosaugos problemas, aplinkosauginis švietimas ir visų gyventojų grupių švietimas aplinkai šiandien yra ypač svarbūs. Apsvarstykite šių sąvokų esmę.

aplinkosauginis švietimas- tai:

visapusiška įvairių aplinkosaugos problemų analizė (mokslinė, ideologinė, moralinė, estetinė, ekonominė);

šių akademinių dalykų turinio sąvokų studijavimas - žmonių sveikatos apsauga, aplinkos apsauga, aplinkos būklės stebėsena, aplinkos kokybė, sveika gyvensena, aplinkos ir sveikatos tikrinimas;

pamatinių ekologijos sampratų ryšys su įvairiais mokslais.

Tuo remiantis, abiturientas turėtų žinoti:

pasaulinio masto ekologiniai prieštaravimai, darantys įtaką žmonių visuomenės egzistavimo Žemėje pamatams;

šiuolaikinių aplinkos problemų paaštrėjimo priežastys;

aplinkosaugos problemų sprendimo būdai įvairiose šalyse (socialinė, mokslinė ir ekonominė patirtis);

galimybės organizuoti optimalius žmonių visuomenės ir gamtos santykius – planingas gamybos organizavimas, išteklius tausojančių ir atliekų nenaudojančių technologijų diegimas pramonėje, atliekų šalinimas, valstybinės gamtinės aplinkos būklės ir taršos šaltinių kontrolės stiprinimas, ūkio pertvarkymas. gyventojų psichologija gamtinės aplinkos atžvilgiu, kosmoso tyrinėjimas taikios civilizacijos tikslais (pagal V.S. Kukushin).

aplinkosauginis švietimas- kryptinga sisteminga veikla, skirta praktinei aplinkosauginei veiklai pasiruošusios asmenybės formavimui, aplinkosauginių idėjų propagavimui, aplinkos apsaugai ir gerinimui.

Aplinkosauginio švietimo tikslas – ekologinės kultūros formavimas tarp moksleivių, kurį galima pavaizduoti trimis komponentais – ekologinė sąmonė, ekologinis mąstymas, ekologinė veikla.

2. Moksleivių ekologinio ugdymo uždaviniai ir turinys.

Aplinkosaugos sąmonė apimaį save:

aplinkos žinios (faktai, informacija, išvados, sąveikos teorijos gyvūnų ir augalų pasaulyje, jų buveinėje ir apskritai aplinkoje);

estetiniai jausmai (gamtos grožio, jos harmonijos su išoriniu pasauliu supratimas ir įvertinimas);

aplinkosauginė atsakomybė (numatyti ir užkirsti kelią galimoms neigiamoms žmogaus poveikio aplinkai pasekmėms).

Aplinkosauginis mąstymas pasireiškia gebėjimu suvokti aplinkos reiškinius, nustatyti augalų ir gyvūnų pasaulyje egzistuojančius ryšius ir priklausomybes, daryti išvadas, apibendrinimus ir išvadas apie gamtos būklę, pagrįstai su ja sąveikauti;

Aplinkosauginė veikla- aktyvi aplinkos apsauga ir kompetentingas aplinkosauginių žinių skatinimas.

2. Mokinių aplinkosauginio švietimo ir ugdymo uždaviniai ir turinys

Minėti ekologinės kultūros komponentai lemia šiuos pagrindinius užduotys aplinkosauginis švietimas ir moksleivių aplinkosauginis švietimas:

mokinių susidomėjimo gamtos dėsnių studijomis formavimas; padėti jiems suvokti gamtos, kaip žmogaus buveinės, svarbą;

ugdyti vaikų atsakomybės už aplinkos būklę, savo, taip pat kitų gyvybę ir sveikatą, jausmą;

mokinių moralinio ir estetinio požiūrio į gamtą formavimas, gamtos, kaip estetinės tobulybės, suvokimo skatinimas;

skatinti aktyvų moksleivių dalyvavimą aplinkosaugos veikloje ir aplinkosauginių žinių skatinimą.

Aplinkosauginio švietimo ir mokinių ugdymo požiūriu yra didžiulės galimybės studijų procesas, ypač tokios disciplinos kaip biologija, chemija, geografija, fizika (studentai tiria gamtą kaip buveinę, gamtinės aplinkos fizikinius veiksnius, energetikos ir jos aplinkos rodiklių raidą, biosferą ir jos apsaugą, stichines nelaimes ir apsisaugos nuo jų būdus , kovos su aplinkos tarša priemones aplinka ir kt.).

Humanitarinio ir meninio ciklo objektai taip pat prisideda prie vaikų ekologinės sąmonės formavimo - istorijos, „Žmogus. Visuomenė. Valstybė“, literatūra, dailė, muzika.

Studijuodami humanitarinius dalykus, moksleiviai susipažįsta su aplinkosauginės veiklos specifika mūsų visuomenėje, su teisės aktais, reglamentuojančiais valstybės ir visuomeninių organizacijų bei visų gyventojų požiūrį į gamtą.

Meninio ciklo objektai atskleidžia estetinę gamtos esmę, kuri daro didžiulę įtaką žmogaus moralei, požiūriui į gamtą ir visa, kas gyva.

Pamokose įgytos žinios yra pagrindas tolesniam moksleivių aplinkosauginiam švietimui ir ugdymui. užklasinio laiko sritis.Švietėjiško darbo formos šiuo atveju gali būti ir sisteminės, ir periodinės.

Sistemingos darbo formos, susijusios su mokinių aplinkosauginiu švietimu, apima:

ekologinių klubų („Gimtoji gamta“, „Mūsų kraštas“, „Žalias namas“ ir kt.) veikla, kurią galima kurti mokyklose, miškų ūkiuose, vaikų kūrybos centruose, jaunųjų gamtininkų stotyse. Jų programose numatytas ne tik edukacinis, bet ir praktinis darbas – miško, parko valymas, poilsio zonos sutvarkymas, mikrorajono apželdinimas, darbas miškų ūkyje ar draustinyje, gyvenamųjų kampelių organizavimas mokyklose ir vaikų kūrybos centruose ir kt.;

ekologinio tako sukūrimas, kuris gali būti skirtas skirtingoms lankytojų kategorijoms – 1) mokytojams, pedagogams, universiteto studentams; 2) ikimokyklinukai, vidurinių mokyklų ir kolegijų studentai; 3) suaugusių gyventojų. Kuriant taką atsižvelgiama į šių sąlygų buvimą: gamtos objektų, skirtų tyrinėti, apibrėžimą, tako ilgio organizavimą 2-3 km, tako prieinamumą transporto priemonėms ar galimybę plėtoti. pėsčiųjų maršrutas, įdomios ir mokslinės bei mokomosios medžiagos rinkimas ekskursijos turiniui. Kartu būtina pagalvoti ir apie tako tobulinimą (poilsio vietos, botaninės vietos, patrauklaus kraštovaizdžio plotai ir kt.);

turistų ir kraštotyros būrelių bei skyrių, tyrinėjančių gimtojo krašto gamtą, vykdančių jo būklės stebėjimus, skleidžiančių aplinkos ir kraštotyros žinias, veiklą;

„Žaliojo patrulio“ būrių darbą, vykdant sanitarinę aplinkos apsaugą; nustatyti oro, vandens, poilsio zonų užterštumo lygį gyvenamojoje vietovėje; pirmosios pagalbos teikimas gyvūnams ir paukščiams žiemos sąlygomis.

Periodinės darbo formos, susijusios su mokinių aplinkosauginiu švietimu ir ugdymu, apima:

– pokalbiai, viktorinos ir konkursai aplinkosaugos temomis („Gamta ir fantazija“, „Raudonosios knygos skaitymas“, „Žalioji vaistinė“, „Neįprasti gyvūnai“, „Žmogus ir gamta“, „Ekologijos laikraštis“ ir kt.);

- mokyklos teritorijos ir gyvenamosios teritorijos valymo, apželdinimo ir sodininkystės darbo veiksmai;

– diskusijos ir ginčai („Planetos ateitis mūsų rankose“, „Žmogus ir gamta: tragedija ar harmonija“ ir kt.);

- Literatūrinės ir muzikinės kompozicijos bei teminiai vakarai („Gamtos pasaulis – tai grožio pasaulis“, „Gamtos tema menininkų ir poetų kūryboje“ ir kt.);

– susitikimai ir pokalbiai su specialistais (aplinkosaugininkais, miškų ūkio darbuotojais, agropramoninio komplekso darbuotojais ir kt.);

išvykos ​​į gamtą su įvairių užduočių atlikimu (eskizų iš gamtos darymas, peizažų ir gamtos objektų fotografavimas, gamtos medžiagų rinkimas kolekcijai, amatų gamyba iš natūralių medžiagų, ataskaitų ir rašinių rengimas pagal ekskursijos rezultatus).

skaitytojų konferencijos apie gamtos pasauliui skirtus grožinės literatūros kūrinius (G. Troepolskio „Baltas Bim - juoda ausis“, B. Vasiljevo „Nešaudyk baltų gulbių“, Ch. Aitmatovo „Blachas“, „Caro žuvis“) V. Astafjevas, L. Leonovo „Rusijos miškas“, V. Rasputino „Atsisveikinimas su Matera“ ir kt.).

3. Mokinių aplinkosauginio ugdymo principai. Aplinkosauginio švietimo rodikliai.

Moksleivių ekologinio ugdymo principai:

tarpdisciplininis požiūris formuojant ekologinę kultūrą;

sistemingas ir nuolatinis aplinkos medžiagos tyrimas;

intelektualinių ir emocinių-valingų principų vienovė mokinių veikloje, siekiant mokytis ir gerinti gamtinę aplinką;

pasaulinio, nacionalinio ir lokalinio istorijos lygmenų santykis, atskleidžiant aplinkosaugos problemas ugdymo procese.

Aplinkosauginio švietimo rodikliai:

aplinkosaugos problemų supratimas;

atsakomybės sąmonė;

aktyvi aplinkos apsauga;

išvystytas meilės gamtai jausmas (gebėjimas matyti ir džiaugtis).

3. Valeologija kaip sveikos gyvensenos ir žmogaus organizmo gydymo mokslas.

Sveikata yra visiškos fizinės, psichinės ir socialinės gerovės būsena, o ne tik ligos ar negalios nebuvimas. Nustatyta, kad sveikata priklauso nuo šių veiksnių: 50% - gyvenimo būdo, 20% - paveldimumo, 20% - aplinkos padėties, 10% - sveikatos priežiūros. Remdamiesi šia pozicija, panagrinėkime šios problemos būklę šiandien.

Tarp priežasčių, lėmusių sveikatos sutrikimus, galime pavadinti taip:

- aplinkos ekologinės būklės pablogėjimas, sukeliantis daugybę sunkių ligų;

- pervertintas moksleivių mokymosi krūvis, sukeliantis padidėjusį nervingumą ir nuovargį;

– sėdimas gyvenimo būdas ir nenuoseklumas fizinė veikla mokykloje ir namuose (dėl to - laikysenos pažeidimas, skoliozė, padidėjęs kraujospūdis ir kt.);

- Vaikų mitybos nereguliarumas ir disbalansas;

- nepalankus psichologinis klimatas ir pasikartojantys stresai mokyklos ugdymo proceso metu ir kt.

1980 metais I.I. Brekhmanas įvedė terminą „Valeologija“ (iš lot. Valeo – būti sveikam, būti sveikam), kurį pavadino mokslu apie sveikatą ir sveiką žmogaus gyvenimo būdą. Tuo pačiu Brekhmanas, atkreipdamas dėmesį į tai, kad „sveikatos mokslas turėtų būti vientisas, gimęs ekologijos, biologijos, medicinos, psichologijos ir kitų mokslų sankirtoje“, nes sveika gyvensena priklauso nuo žmonių žinių ir įgūdžių. žmogus, kurį jis gali gauti, pažindamas šiuos mokslus. Šiuo metu pedagoginė valueologija, būdama tarpdisciplininis mokslas, taip pat naudojasi pedagogikos, filosofijos, fiziologijos, tradicinės ir alternatyviosios medicinos pasiekimais.

Vienas iš pagrindinių valeologinio ugdymo uždavinių – įtikinti ir motyvuoti studentus vadovautis pagrindiniu valueologijos dėsniu – matavimo dėsnis. Norėdami tai padaryti, pats mokytojas turi turėti valeologinių žinių sistemą, apimančią žmogaus fiziologijos ir asmens higienos taisyklių žinias, pagrindinius sveikos gyvensenos dėsnius, aplinkos problemų prigimtį ir pasekmes bei žmogaus sąveikos su aplinka būdus. Kitas svarbiausias mokytojo uždavinys – sudaryti būtinas sąlygas mokinių tobulėjimui ugdymo proceso eigoje ir sistemingai vykdyti jų įgyvendinimo kontrolę. Panagrinėkime šias sąlygas.

4. Mokinių tobulinimo sanitarinės ir higienos sąlygos ugdymo įstaigoje

1. Ugdymo procesą būtina planuoti kiekvienai dienai, kiekvienai savaitei ir akademiniam ketvirčiui, atsižvelgiant į besiformuojančios asmenybės bioritmus. Taigi darbingumas per dieną krenta nuo 8 iki 12 valandų. ir nuo 15:00 iki 17:00 val. vakarais. Todėl pirmos ir antros pamainos pamokų grafikas turėtų būti planuojamas atsižvelgiant į pamokos formos tarpusavio priklausomybę, medžiagos sudėtingumo lygį ir mokinių darbingumą. Tuo pačiu metu pamokos nuo antrosios iki ketvirtosios laikomos vaisingiausiomis tiek pirmoje, tiek antroje pamainose. Per savaitę produktyviausios dienos būna nuo antradienio iki penktadienio, į tai taip pat reikėtų atsižvelgti planuojant pamokas. Visų mokslo metų fone nepalankiausiu žmogaus sveikatai laikomi pavasario pirmoji pusė ir rudens antroji pusė, kai nusilpsta žmogaus organizmas, pasireiškia vitaminų trūkumas ir kt. Jie taip pat skiriasi. įvairaus mokyklinio amžiaus mokinių darbingumo lygiu. Medikų ir fiziologų teigimu, didžiausias darbingumas pasireiškia nuo 10 iki 12 metų, vėliau nuo 16–18 metų. Nuo 13 iki 15 metų paauglio organizmas yra mažiau efektyvus su amžiumi susijusių fiziologinių pokyčių fone. Į visus šiuos faktus mokytojai turi atsižvelgti planuodami mokinių pamoką ir popamokinę veiklą, savo fizinį aktyvumą.

2. Būtina sudaryti optimalias sąlygas įrengti mokyklos patalpas, kuriose gyvena mokiniai. Tuo tikslu kabinetų baldai (stalai ir stalai) turi atitikti mokinių amžių, kabinetų apšvietimas turi atitikti priimtus standartus, specialiose patalpose (sporto salėje, dirbtuvėse ir kt.) turi atitikti įrangos būklę. atitikti saugos reikalavimus.

3. Didelę reikšmę turi higienos normų laikymasis mokyklos aplinkoje. Tai yra švara ir reguliarus vėdinimas klasėse ir tarnybinėse patalpose (vonios kambariai, valgomasis ir kt.); mitybos mokyklos valgykloje laikymasis, jos racionalumas ir naudingumas; mokiniams stebėti savo batų ir drabužių švarą.

5. Mokinių moralinis ir psichologinis tobulėjimas ugdymo procese

Paprastai produktyvi mokymosi veikla reikalauja, kad mokiniai maksimaliai išnaudotų fizines, intelektualines ir emocines jėgas. Atsižvelgiant į tai, ugdomosios veiklos rezultatui didelę įtaką daro psichologinis klimatas, kuriame mokiniai gyvena mokyklos sąlygomis. Kaip rodo M. Bezrukich tyrimo rezultatai, atsispindi straipsnyje „Vaikų sveikata“, (Mokytojo laikraštis, 1996, Nr. dvigubai daugiau, beveik tris kartus daugiau vaikų, sergančių neuropsichiatriniais sutrikimais, nei paralelinėje klasėje su švelniu, draugiška mokytoja." Tai patvirtina ir V. N. tyrimas. Kasatkinas, kuris teigia, kad tarp geranoriškų mokytojų vaikų klasėje yra 15% mažiau nei tarp tų, kurie dirba autoritariškai. Situaciją apsunkina mokytojo nenoras ar negebėjimas atsižvelgti į mokinių mokymosi galimybes, susijusias su jų individualiomis psichologinėmis savybėmis ir gebėjimais, sveikatos būkle. Taigi viena iš priežasčių, lemiančių mokinio sveikatos sunaikinimą, yra su pertrūkiais mokymosi procese stresas ir neuropsichinės perkrovos, kurios savo ruožtu sukelia neigiamą mokinių požiūrį tiek į patį mokytoją, tiek į jo dėstomą dalyką.

Kita priežastis, neigiamai veikianti mokinių sveikatą – neracionalus ugdymo proceso struktūrizavimas. Tai savo ruožtu sukelia moksleivių mokymosi perkrovą ir greitą nuovargį. Dėl to susilpnėja ne tik fizinė sveikata, bet ir prislėgta moksleivių psichologinė būsena, formalus požiūris į studijuojamus dalykus.

Atsižvelgiant į tai, šiuolaikinė valeologinė pedagogika siūlo šiuos mokinių moralinio ir psichologinio atsigavimo būdus ugdymo procese:

- palankaus psichologinio klimato kūrimas mokytojo santykiuose su mokiniais ir mokiniais tarpusavyje, mokytojo orientacija į mokinių palaikymą, pritarimą, skatinimą ir skatinimą;

- racionalus ugdymo proceso konstravimas, atsižvelgiant į besiformuojančios asmenybės bioritmus;

- lanksčių mokymo programų ir programų, leidžiančių diferencijuoti moksleivių ugdymą pagal jų mokymosi gebėjimus ir individualias ypatybes, kūrimas;

- kompensuojamojo ugdymo nepasiturintiems studentams organizavimas konsultacijų, savitarpio pagalbos ir kt. forma;

- stereotipų ir monotonijos ugdyme šalinimas, mokinių pažintinės veiklos, paremtos kūrybinio darbo atlikimu, aktyvinimas ir savarankiška didaktinių problemų sprendimų paieška.

6. Valeo formos ir metodailoginis moksleivių ugdymas.

Specialias mokinių sveikatos gerinimo ir sveikos gyvensenos formavimo juose formas ir būdus mokyklos sąlygomis ragina vykdyti valeologijos tarnyba. Paprastai jos personalą sudaro medicinos darbuotojas, mokytojas valeologas, psichologas, socialinis mokytojas (jei toks yra mokykloje). Šios tarnybos veikloje dalyvauja ir visi mokyklos mokytojai ir auklėtojai, Valeologijos tarnyba kviečiama atlikti šias funkcijas mokyklos aplinkoje.

1. Diagnostinė funkcija (mokinių sveikatos būklės, jų fizinės ir psichinės veiklos stebėjimas sistemingai tikrinant ir kontroliuojant, mokyklos aplinkoje laikomasi sanitarinių ir higienos normų; prireikus mokinių skatinimas laiku gauti medicininę pagalbą)

2. Prevencinė funkcija (mokyklinukų mokymosi ir poilsio režimo, mitybos, neatsargaus elgesio su ugnimi ir sprogmenimis, asmens higienos ir elgesio vandenyje taisyklių nesilaikymo, priklausomybių – alkoholio, narkotikų vartojimo – poveikio sveikatai prevencija. , rūkymas ir kt.)

3. Korekcinė funkcija (Skoda studentų sanitarinių ir higienos normų organizavimo pažeidimų pašalinimas, moksleivių idėjų apie sveiką gyvenseną formavimas – mokymosi ir poilsio režimo laikymasis, mityba, asmens higienos taisyklės ir kt. per pokalbius, paskaitas, diskusijos, filmų žiūrėjimas, literatūros skaitymas ir kt.)

4. patariamoji funkcija (į valeologinę propagandą tarp studentų įtraukiant psichologus, psichoterapeutus, gydytojus, gelbėtojus ir kt. pokalbiais, paskaitomis, praktiniais pratimais).

Mokinių tobulinimas procese fizinis lavinimas

Vienas pagrindinių mokinių sveikatos gerinimo būdų – kūno kultūra ugdymo įstaigoje. Kūno kultūra laikomas procesu, kuris yra neatskiriama bendrojo asmens ugdymo dalis, nukreipta į asmens kūno kultūros ugdymą ir saviugdą. Kūno kultūra apima aktyvios kūno kultūros ir mokinių sveikatą gerinančios veiklos organizavimą, mokinių psichofiziologinės esmės ir kūno kultūros įtakos organizmo būklei suvokimą, sveikos gyvensenos įgūdžių formavimą.

Kūno kultūra skirta spręsti šiuos uždavinius mokyklos aplinkoje:

Sveikata: mokinių sveikatos stiprinimas; motorinės ir raumenų ir kaulų sistemos vystymas; motorinių įgūdžių formavimas; įvairiapusis fizinių gebėjimų ugdymas; fizinio ir psichinio darbingumo didinimas, gyvybinės organizmo veiklos didinimas, jo grūdinimas; įpročio rūpintis savo sveikata ir normalia savijauta formavimas.

Švietimas: mokiniams įsisavinti kūno kultūros srities žinių pagrindus ir jų taikymo būdus fiziniam savęs tobulėjimui; žinių, įgūdžių ir gebėjimų, būtinų gyvenimo procese, sistemos formavimas, taip pat susijusių su savigyna ekstremaliose situacijose.

Kuriama: sveikos gyvensenos troškimo ugdymas ir neigiamo požiūrio į priklausomybes (alkoholis, rūkymas ir kt.) formavimas šiame fone; fizinių saviugdos įgūdžių ir atitinkamų asmeninių savybių ugdymas - tikslingumas, ištvermė, valia, ryžtas, atsakingumas ir kt.; individualus darbas su fiziškai gabiais vaikais įvairiose sporto srityse.

Įgyvendinant šias užduotis ugdymo procese, būtina remtis pagrindinėmis kūno kultūros priemonėmis, kurios yra:

Natūralios gamtos jėgos (saulė, vanduo, oras)

Dieta, darbas ir poilsis

ryto mankšta,

Kūno kultūros ir specialiojo lavinimo pamokos

Užklasinis sportas ir masinis darbas, įskaitant sporto šventes („Sportlandia“ ir kt.), įvairių sporto šakų varžybos, sporto žaidimai („Zarnitsa“ ir kt.), sporto sekcijų darbas, žygiai pėsčiomis.

Organizuojant kūno kultūros ir sveikatinimo veiklą, tiek ugdymo procese, tiek ir užklasinio auklėjamojo darbo metu, paprastai naudojami šie kūno kultūros metodai:

Fizinis pratimas arba fizinis lavinimas;

Įtikinėjimo ir patikslinimo metodai;

Teigiamas pavyzdys

Vertybinio požiūrio į sveikas vaizdas gyvenimą ...