Një raport për mësuesit parashkollorë nga përvoja e punës “Edukimi mjedisor në kushtet parashkollore”. Përvoja në ekologji “Edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollorë Përvoja në ekologji në kopshtin e fëmijëve
Institucion arsimor parashkollor komunal
Kopshti nr. 10 “Dielli”
Faza komunale e konkursit All-Rus
"Mësuesi i Vitit" - 2015
Plotësuar nga: mësuesi tremujori I. kategoritë Berezina M.V.
Fshati Gagarinskoe 2015
Tabela e përmbajtjes
1. Rëndësia shoqërore e zhvillimit metodologjik_________________fq. 2
2. Rëndësia e detyrave të edukimit mjedisor __________________ f. 3
3. Prezantimi i përvojës së punës edukimin mjedisor në kopshtin MDOU nr.10 “Dielli”__________________________________________ f.5
4. Bibliografia ____________________________________ faqe 10
5 SHTOJCA _________________________________________________faqe 11
Plani afatgjatë i punës për edukimin mjedisor në grupmoshën e përzier të moshës së vjetër të institucionit arsimor parashkollor Kopshti nr. 10 “Solnyshko”_______faqe 13
Çmimet tona_________________________________________________ faqe 20
Konsultimet për prindërit________________________________________ faqe 22
Abstrakt i mësimit mjedisor “Pse zhduken kafshët”______fq.26
Përmbledhje e argëtimit mjedisor "Pastërtia do të shpëtojë botën"_________faqe 29
Çdo gjë e mirë tek njerëzit vjen nga fëmijëria!
Si të zgjojmë origjinën e mirësisë?
Prekni natyrën me gjithë zemër:
Befasohu, zbulo, dashuri!
Ne duam që toka të lulëzojë
Dhe të vegjlit u rritën si lule,
Kështu që për ta bëhet ekologjia
Jo shkencë, por pjesë e shpirtit!
Rëndësia shoqërore e zhvillimit metodologjik
Fëmijëria parashkollore është faza fillestare e formimit të personalitetit të një personi, orientimi i tij i vlerave në botën përreth tij. Gjatë kësaj periudhe, formohet një qëndrim pozitiv ndaj natyrës, ndaj botës së krijuar nga njeriu, ndaj vetvetes dhe njerëzve përreth tyre. Edukimi dhe edukimi mjedisor i fëmijëve është një problem jashtëzakonisht i ngutshëm i kohës së sotme: vetëm një botëkuptim ekologjik, kultura ekologjike e njerëzve të gjallë mund ta nxjerrë planetin dhe njerëzimin nga gjendja katastrofike në të cilën ndodhen tani.
Edukimi mjedisor është gjithashtu i rëndësishëm nga pikëpamja e zhvillimit personal të fëmijës - i organizuar siç duhet, i zbatuar në mënyrë sistematike në parashkollor. institucion arsimor nën drejtimin e njerëzve me një kulturë ekologjike, ajo ka një ndikim intensiv në mendjen, ndjenjat dhe vullnetin e tij.
Bota natyrore përmban mundësi të mëdha për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve. Organizimi i menduar i stërvitjes, shëtitjeve dhe vëzhgimeve të veçanta zhvillon të menduarit e fëmijëve, aftësinë për të parë dhe ndjerë diversitetin shumëngjyrësh të fenomeneve natyrore dhe për të vërejtur ndryshime të mëdha dhe të vogla në botën përreth tyre. Duke menduar për natyrën nën ndikimin e një të rrituri, një parashkollor pasuron njohuritë dhe ndjenjat e tij, ai zhvillon një qëndrim korrekt ndaj gjallesave, një dëshirë për të krijuar dhe jo për të shkatërruar.
Çfarëdo koncepti arsimor që mësuesi i përmbahet, çfarëdo programi arsimi parashkollor sado që të punojë, ai nuk mund të mos i vendosë një synim vetes: të mësojë se si të kujdeset për natyrën e tokës së tij, Atdheut të tij.
Rëndësia e detyrave të edukimit mjedisor
Aktualisht, detyra e edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë është veçanërisht e rëndësishme. Fëmijët marrin nje numer i madh i informacion që është i vështirë për t'u rimenduar dhe përdorur. Secili prej nesh ka përjetuar pak a shumë ndikimin e natyrës sonë vendase dhe e di se është burimi i njohurive të para konkrete dhe atyre përvojave të gëzueshme që shpesh mbahen mend gjatë gjithë jetës.Aftësia e fituar në fëmijëri për të shikoni dhe dëgjoni natyrën ashtu siç është në të vërtetë, ngjall interes të thellë tek fëmijët, zgjeron njohuritë e tyre dhe kontribuon në formimin e personazheve dhe interesave. Prezantimi i fëmijëve parashkollorë me natyrën është një mjet për të zhvilluar në mendjet e tyre njohuri realiste për botën përreth tyre, bazuar në përvojën shqisore. Edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollorë do të jetë i rëndësishëm në të ardhmen, pasi lidhet me problemet sociale të shoqërisë.
Ideja kryesore pedagogjike e kësaj vepre është për të mësuar fëmijët më të mëdhenj mosha parashkollore tregojnë iniciativë dhe kuriozitet për të fituar njohuri të reja për botën natyrore dhe ekologjinë. Për të formuar një kulturë ekologjike të individit përmes zhvillimit të komponentëve:
Njohuritë dhe aftësitë mjedisore
Mendimi ekologjik
Orientimet e vlerave
Sjellje e shëndoshë mjedisore
Vëmendje e veçantë në punën me parashkollorët i kushtohet edukimit moral. Ajo manifestohet jo vetëm në aftësinë e fëmijëve për t'u kujdesur për natyrën e gjallë dhe të pajetë, por edhe në qëndrimin e tyre njerëzor ndaj njerëzve që i rrethojnë.
Qëllimi i punës: kërkimi i qasjeve të reja për zgjidhjen e problemit të zhvillimit personal të një fëmije në sistemin e punës për ta njohur atë me botën përreth tij.
Parimet e punës:
Natyra enciklopedike e njohurive dhe ideve të fëmijës për gjithçka që e rrethon
Pajtueshmëria me natyrën: njeriu është pjesë e natyrës dhe u bindet ligjeve të saj
Vlera edukative e dijes
Problemet dhe sfidat
Programet e arsimit fillor vendosin kërkesa të larta për përgatitjen e fëmijëve parashkollorë për shkollë, prandaj është e nevojshme që njohuritë e një fëmije në grupin përgatitor të sillen në nivelin e duhur. Për të zgjidhur këtë problem, mësuesi i vendos vetes një sërë detyrash
Studimi i literaturës pedagogjike dhe njohja me teknologjitë e avancuara arsimore për këtë çështje
Përzgjedhja e përmbajtjes së nevojshme nga metodat parashkollore
Zhvillimi i formave të reja të planifikimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve
Kërkimi dhe testimi i metodave dhe teknikave të reja për të punuar me fëmijët
Formimi i njohurive të fëmijëve për manifestimet jetësore të njerëzve, kafshëve dhe bimëve (ushqyerja, rritja, zhvillimi)
Formimi i ideve për marrëdhëniet shkak-pasojë brenda kompleksit natyror
Zhvillimi i marrëdhënieve emocionale miqësore në procesin e komunikimit me objektet natyrore
Formimi i zakonit të përdorimit racional të burimeve natyrore
Zhvillimi i aftësisë për të bashkëvepruar saktë me natyrën
Nxitja e një qëndrimi human ndaj njerëzve
Zhvillimi i interesit për botën përreth nesh
Formimi i një qëndrimi estetik ndaj realitetit përreth
Arritja e qëllimeve dhe objektivave të sistemit të edukimit mjedisor për parashkollorët e moshuar përfshinpajtueshmërinë me parimet:
Sistematiciteti
Sezonaliteti
Synimi i moshës
Integrimet
Vazhdimësia
Marrëdhëniet me familjen
Prezantimi i përvojës në edukimin mjedisor në kopshtin parashkollor nr. 10 “Solnyshko”
Kopshti ynë nr.10 “Dielli” funksionon sipas “Programit të edukimit dhe formimit në kopsht” të M.A. Vasilyeva. Programi parashikon formimin tek parashkollorët e ideve mjedisore dhe themelet e vlerave të marrëdhënies së tyre me botën përreth tyre. Bazuar në linjat kryesore të përmbajtjes së seksionit "Fëmija dhe bota përreth nesh", stafi mësimdhënës zhvilloi një shtesëProgrami "Rostock". i cili përdoret në punën me fëmijët e moshës parashkollore. Ky program përfshin zgjidhjen e detyrave kryesore të mëposhtme:
Zhvillimi i të kuptuarit elementar të një fëmije parashkollor për vlerën dhe veçantinë e "Unë" të tij personale dhe çdo organizmi të gjallë;
- formimi i themeleve të të menduarit shkencor natyror, një kulturë e njohjes së njeriut, natyrës dhe vetëdijes për unitetin e dikujt me të;
- zhvillimi te parashkollorët e ideve për marrëdhëniet e njerëzve, florës dhe faunës me mjedisin e jashtëm;
- pranimi i pakushtëzuar nga fëmija i të drejtës për jetë të një qenieje tjetër përveç tij;
- zhvillimi i pozicionit të një studiuesi të botës përreth;
- zhvillimi tek fëmijët e nevojës për të kuptuar dhe përmirësuar veten dhe botën natyrore;
- edukimi i përgjegjësisë mjedisore të fëmijës: të kuptuarit e veprimeve dhe rolit të dikujt në situata specifike mjedisore dhe jetësore.
Programi është ndërtuar duke marrë parasysh parimin e përdorimit të formave të ndryshme të edukimit dhe edukimit të fëmijëve:veprimtari kërkimore elementare, vëzhgime ciklike në natyrë, shëtitje të ndryshueshme, lojëra edukative, biseda heuristike
dhe etj.
Përmbajtja e këtij programi bazohet në parimin e integrimit, sigurimit të ndërveprimit dhe gërshetimit të themeleve humanitare.
shkencat shkencore, natyrore, psikologjike dhe pedagogjike dhe një ndërthurje harmonike e të gjitha llojeve të veprimtarive: komunikim, lojëra, punë, veprimtari artistike etj.
Në kopshtin tonë janë krijuar kushtet për të njohur parashkollorët me natyrën: në dhomat e grupit ka qoshe të natyrës, në territorin e kopshtit ka një kopsht lulesh, bimë të pyllit, fushës dhe kopshtit. Tashmë në fund të dimrit, ne fillojmë të ngremë mini-kopshte me fëmijët: mbjellim qepë, tërshërë dhe bizele në kuti me dhe; përgatitja e fidanëve të luleve: marigoldët, asters, zinnias. Në pranverë dekorojmë shtretërit e luleve. Ne i mësojmë fëmijët jo vetëm të admirojnë dhe vlerësojnë bukurinë e krijuar nga natyra dhe njerëzit e tjerë, por edhe të krijojnë bukuri për veten dhe të tjerët. Gjatë gjithë verës, fëmijët kujdesen për lulet dhe shohin rezultatet e punës së tyre. Mësuesit flasin për ndikimin e luleve te njerëzit dhe përfitimet e bimëve mjekësore.
Ne i kushtojmë vëmendje të madhe organizimitaktiviteti elementar i kërkimit,
duke ndihmuar për të futur fëmijët në botën e njohurive të natyrës dhe për të zgjuar aftësitë e tyre intelektuale. Ne u japim fëmijëve mundësinë të "komunikojnë" dhe "të veprojnë" me objekte natyrore. Ka aftësi të tillaeksperiment
. Kjo ju lejon t'u jepni fëmijëve informacionin më të plotë për objektet ose fenomenet që studiohen, të rrisni qartësinë dhe aksesin e materialit, ta bëni procesin e të mësuarit më efektiv dhe, natyrisht, të kënaqni kureshtjen natyrore të parashkollorëve.
Në një mjedis kopshti, ne përdorim vetëmpërvojë elementare
. Natyra e tij elementare qëndron, së pari, në natyrën e problemeve që zgjidhen: ato janë të panjohura vetëm për fëmijët. Së dyti, në procesin e këtyre eksperimenteve, zbulimet shkencore nuk ndodhin, por formohen koncepte dhe përfundime elementare. Së treti, kjo lloj pune përdor pajisje shtëpiake dhe lojërash. Të tilla si, për shembull, enë transparente dhe të errëta të konfigurimeve dhe vëllimeve të ndryshme, lugët matëse (nga ushqim për fëmijë), tuba fleksibël plastike ose gome, rrahëse, shpatulla druri dhe spatula për trazim, etj.
Eksperimentet kanë një rëndësi të madhe për të kuptuarit e marrëdhënieve shkak-pasojë nga fëmijët. Eksperimentet kryhen më shpesh në grupe të moshuara të moshave të ndryshme. Në grupmoshën më të re të përzier, mësuesi përdor vetëm veprime kërkimi individuale. Në çdo eksperiment, zbulohet shkaku i fenomenit të vëzhguar, fëmijët udhëhiqen në gjykime dhe përfundime. Kështu, eksperimentet kontribuojnë në formimin e interesit njohës të fëmijëve për natyrën, zhvillimin e vëzhgimit dhe aktivitetit mendor.
Fëmijëria parashkollore është një periudhë loje, kështu që ne përdorim gjerësisht të ndryshmelojëra didaktike me përmbajtje të historisë natyrore
. Secili grup ka shtypur lojëra tavoline, për shembull, "Lotto Zoologjike", "Domino Botanik".Lojëra didaktike verbale
zhvillojnë te fëmijët parashkollorë jo vetëm perceptimin dhe të folurin, por edhe aftësinë për të analizuar dhe përshkruar; ata i mësojnë fëmijët të përgjithësojnë fenomenet, të klasifikojnë objektet: t'i caktojnë ato në një kategori ose në një tjetër. Fëmijëve u pëlqejnë lojërat "Kur ndodh kjo?", "Çfarë është natyra e rrumbullakët?", "Emërtoni me një fjalë". Përdoret gjerësishtlojëra-aktivitete mjedisore, lojëra-udhëtime, lojëra-konkurse.
Fitimi i interesit dhe shpërndarjeslojëra teatrale ekologjike.
Këto lojëra zhvillojnë imagjinatën, ndjeshmërinë, rrisin dominimin e qëndrimit ndaj natyrës, forcojnë komponentët e qëndrimit personal ndaj natyrës dhe formojnë aftësi për të bashkëvepruar me natyrën.
Një nga mjetet e rëndësishme për edukimin e shumë brezave të njerëzve që jetonin në harmoni me natyrën ishte, çuditërisht, një përrallë që shoqëronte një person që nga lindja deri në pleqëri. Përdorimi në edukimin mjedisor përralla populloreështë një metodë e formimit të themeleve të vetëdijes mjedisore tek parashkollorët. Duhet theksuar gjithashtu se një nga drejtimet e kërkimit krijues ështëpërrallë ekologjike
, interesi i fëmijëve për të cilin përcaktohet nga risia e komplotit, prania e personazheve të pazakontë, elementet e misterit dhe i lejon mësuesit të zbulojë fenomene komplekse natyrore në një mënyrë argëtuese, bën të mundur mësimin e fëmijëve vizion shkencor, ngjall simpati për të gjitha gjallesat dhe vendosin format fillestare të një qëndrimi të ndërgjegjshëm korrekt ndaj natyrës.
Ne caktojmë një rol të veçantë në edukimin mjedisor të parashkollorëveaktivitetet e modelimit
, me ndihmën e të cilave bëhet e mundur të thellohen njohuritë e fëmijëve, t'i ndihmojnë ata të kuptojnë thelbin e fenomeneve, të krijojnë lidhje dhe marrëdhënie. Programi ynë parashikon formimin e fëmijëve të një kuptimi të lidhjes midis zhvillimit të bimëve dhe kushteve të ekzistencës së tyre, zotërimin e koncepteve elementare si "peshk", "zogj", "pyll", etj.
Vëmendje e veçantë në punën e institucionit tonë arsimor parashkollor i kushtohet temësedukimi mjedisor i prindërve . Bashkëpunimi i tij ndodh përmes takimeve me prindër, bisedave individuale, konsultimeve, stendave, promovimit të njohurive pedagogjike. Pjesëmarrja e prindërve në ekspozita dhe aktivitete të përbashkëta për të përmirësuar faqen e grupit.
Kështu, përvoja në edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë ka treguar se drejtimi i zgjedhur nga ekipi ynë është i saktë. Programi funksionon me sukses. Fëmijët shprehin një interes të madh për këto aktivitete, kuptojnë rëndësinë e marrëdhënieve në natyrë dhe kuptojnë vendin e njeriut në të. Por, pavarësisht përmirësimit të ndjeshëm të gjendjes së punës për edukimin mjedisor për fëmijët parashkollorë, ka ende probleme dhe stafi mësimor i MDOU Nr. 10 “Solnyshko” do të punojë për zgjidhjen e tyre.
Njerëz, shikoni përreth!
Sa e bukur është vërtet natyra!
Ajo ka nevojë për kujdesin e duarve tuaja,
Që bukuria e saj të mos zbehet.
B. Ryabinin
Bibliografi
ABC e edukimit mjedisor // Edukimi parashkollor. – 1995. – Nr.5.
Veretennikova S. A. Prezantimi i fëmijëve parashkollorë me natyrën. – M.: Arsimi, 1993.
Nikolaeva S. N. Si ta prezantoni një fëmijë me natyrën: një metodë. materiale për të punuar me prindërit në institucione. - M., 1993.
Nikolaeva S.N. Ekologu i ri M. 2005
Programi "Nga lindja në shkollë" redaktuar nga N.E. Verax 2012
Ryzhova N.A. Shtëpia jonë është natyra. M.206
Solomennikova O.A. Programi i edukimit mjedisor në kopshtin e fëmijëve dhe rekomandimet metodologjike. M.2008
Shilenok T. Ndihma e mësuesve në punën e tyre për edukimin mjedisor të parashkollorëve // Edukimi parashkollor. – 1992. – Nr.7–8.
APLIKACION
Bazuar në punën e kryer, një sërë rekomandimesh mund të formulohen për edukatorët:
Njohja me objektet dhe fenomenet e natyrës përreth do të jetë më efektive nëse mësuesi feston të gjitha arritjet dhe pavarësinë e fëmijëve, duke i lavdëruar ata për besimin dhe iniciativën e tyre.
Është e nevojshme të përdoren vazhdimisht teknologji inovative në praktikën pedagogjike, si rezultat i së cilës do të arrihet një efekt pozitiv në zhvillimin e të gjitha aspekteve të veprimtarisë njohëse të një fëmije parashkollor.
Puna për edukimin mjedisor për fëmijët parashkollorë nuk duhet të bëhet e izoluar nga puna edukative e kryer nga institucioni arsimor parashkollor.
Aktivitetet për përdorimin e teknologjive inovative duhet të mbulojnë të gjitha llojet e aktiviteteve të parashkollorëve.
Plani afatgjatë i punës për edukimin mjedisor në grupmoshën e përzier të moshës MDOU Nr. 10 “Solnyshko”
datëduke kryer
Subjekti
Synimi
Forma e mundshme e zbatimit gjatë ditës
shtator
Nëpërmjet veprave të mira mund të bëheni ekolog
Jepuni fëmijëve një ide se kush është një "ekolog i ri".
Biseda e mëngjesit, ecni
Hyrje në librin "Ekologjia në foto"
Hyrje në pjesët kryesore të librit
GCD
CHL pasdite
Natyra dhe njeriu
Jepni një ide për ndikimin e veprimtarisë njerëzore në natyrë
bashkëbisedim
Vëzhgimi gjatë ecjes
Si të silleni në natyrë
Forconi njohuritë për rregullat e sjelljes në natyrë
Biseda në një shëtitje
Ne jemi miq të natyrës
Nxitja e një qëndrimi të kujdesshëm dhe të sjellshëm ndaj natyrës
Shenjat përkujtuese
Përsëritja e normave dhe rregullave të sjelljes në natyrë
Bërja e shenjave në bashkëpunim me mësuesin
Shumëllojshmëria e bimëve dhe marrëdhënia e tyre me mjedisin
Jepni një ide për fazat e zhvillimit dhe rritjes së bimëve.
GCD
tetor
Bimët në jetën tonë
Sistematizoni njohuritë e fëmijëve për rëndësinë e bimëve në jetën e njeriut
bashkëbisedim
Bimët medicinale
Prezantoni bimët mjekësore dhe përfitimet e tyre për njerëzit
bashkëbisedim
Bimët e shtëpisë
Prezantoni një shumëllojshmëri të bimëve të brendshme
Puna në një cep të natyrës
Bimë rezistente ndaj lagështirës dhe thatësirës
Jepni një ide për lloje të ndryshme bimët dhe struktura e tyre
Aktivitete eksperimentale
Bimë në vendin e kopshtit
Prezantoni diversitetin e florës në vendin e institucionit arsimor parashkollor
Ekskursion edukativ
Stinët
Të prezantojë një kompleks dukurish karakteristike të natyrës së gjallë dhe të pajetë në stinë të ndryshme
GCD
Bëri. nje loje
Libri i Kuq
Prezantoni Librin e Kuq dhe bimët e mbrojtura
Prezantimi i librit të bisedës
Leximi i tregimit "Një shëtitje e mahnitshme"
Prezantoni një punë edukative; inkurajoni përgjigjen e pyetjeve
ChHL
Pemë rreth nesh
Të qartësojë njohuritë për shumëllojshmërinë e pemëve; tregojnë përhapjen pemë të ndryshme në zona të ndryshme klimatike
GCD
Bëri.lojë
Nëntor
Lëvorja e pemës
Sqaroni konceptin e "leh", kuptimin e tij për një pemë, zhvilloni aftësinë për të dalluar pemët nga pamja
Vëzhgimi gjatë ecjes
Duke vizituar pemët
Të prezantojë karakteristikat e llojeve të ndryshme të pemëve, të kultivojë një qëndrim të kujdesshëm ndaj natyrës
Ekskursion në parkun e vjeshtës
Biseda për pyllin
Sqaroni dhe zgjeroni idenë e pyllit, kultivoni interesin për jetën e pyllit
bashkëbisedim
Rëndësia e bimëve
Të zhvillojë aftësinë për të kuptuar proceset që ndodhin në natyrë. Jepni një ide për rëndësinë e bimëve
GCD
Kafshët dhe njerëzit
Prezantoni grupet kryesore të kafshëve. Zbuloni rëndësinë e kafshëve në jetën e njeriut
Prezantim në GCD
Kafshët shtëpiake
Flisni për rëndësinë e kafshëve shtëpiake në jetën e njeriut. Kultivoni një dëshirë për t'u kujdesur për ta
Udhëtim në oborrin e shtëpisë
Kafshe te egra
Zhvilloni një kuptim të kafshëve të egra. Prezantoni fakte interesante nga jeta e kafshëve të egra
Punoni në cepin e natyrës MDOU
Bëri. nje loje
Insektet
Për të krijuar një ide për insektet, llojet e tyre dhe përfitimet për njerëzit. Nxitni një qëndrim të kujdesshëm ndaj jetës së egër
Bisedë dhe prezantim gjatë ditës
dhjetor
Pse arinjtë polarë nuk jetojnë në pyll?
Prezantoni arinjtë polarë dhe mënyrën e tyre të jetesës
ChHL "Ekologjia në foto"
Për të konsoliduar njohuritë për pamjen e kafshëve të egra
GCD për krijimtarinë artistike
Peshku
Jepni një ide për peshqit, pamjen e tyre, ngjyrosjen mbrojtëse, zakonet, habitatet
Bisedë në një cep të natyrës
Bëri. nje loje
Pse po zhduken kafshët?
Rendisni parimet bazë të zhdukjes së disa kafshëve, shpjegoni pse është e nevojshme të mbrohet bota e kafshëve dhe bimëve
GCD
Banorët e një cepi të natyrës
Prezantoni banorët e një cepi të natyrës, konsolidoni njohuritë se si të kujdeseni për banorët e një cepi të natyrës
Bërja e një akuariumi
Prezantimi i fëmijëve me pajisjet e akuariumit
Aktivitet i përbashkët i mësuesit dhe fëmijëve në një cep të natyrës
Zogjtë dimërues
Bërja e ushqyesve
Njohja e fëmijëve me teknikën e prodhimit të ushqyesve
Bisedë për rëndësinë e ushqyesve për zogjtë dimërues
janar
"Qyteti i shpendëve në pemë"
Prezantoni përmbajtjen e librit
ChHL
Diversiteti i kafshëve dhe marrëdhënia e tyre me mjedisin e tyre
Përforconi të kuptuarit se të gjitha kafshët dhe bimët janë qenie të gjalla. Zhvilloni interesin kognitiv
GCD
Universi
Për të prezantuar fenomenet e dukshme të universit, për të dhënë një ide për tokën dhe planetët e tjerë të sistemit diellor
Bisedë edukative
Vëzhgimi në një shëtitje në mbrëmje
Toka jonë
Prezantoni globin, krijoni një ide për ekzistencën e rajoneve të ndryshme të Tokës
bashkëbisedim
Prezantimi
Dielli, toka dhe planetët e tjerë
Jepni ide fillestare për strukturën e sistemit diellor
Duke punuar me bëri. material në një cep të natyrës
Toka është një planet i gjallë
Sqaroni idetë e fëmijëve për sistem diellor, jepni një ide për veçantinë e tokës
GCD
shkurt
Toka dhe satelitët e saj
Jepni një ide për Hënën si një satelit i Tokës
Vëzhgimi gjatë ecjes
Ditën dhe natën
Jepni një ide rreth rrotullimit të planetëve rreth diellit, pjesëve në ndryshim të ditës
Eksperimentale aktivitet
Uji në jetën e njeriut
Të zhvillojë njohuri për rëndësinë e ujit në jetën e organizmave të gjallë, për burimet e ujit
GCD
Vetitë e ujit
Prezantoni vetitë e ujit, gjendjet e ndryshme fizike të ujit
Magjistare - ujë
Sqaroni idenë se uji është një produkt shumë i vlefshëm. Jepni një ide se si të merrni ujë të pijshëm
Bisedë edukative
Cikli i ujit në natyrë
Prezantoni ciklin e ujit në natyrë
Bisedë edukative
Ajri
Të zhvillojë njohuri për rëndësinë e ajrit në jetën e organizmave të gjallë, për rolin e bimëve në pastrimin e ajrit
GCD
Leximi i një historie mjedisore
marsh
Eksperimentet me ajrin
Të zhvillojnë aftësi në kryerjen e eksperimenteve laboratorike. Forconi njohuritë për vetitë e ajrit
Aktivitete eksperimentale
Pse fryn era
Paraqisni shkakun e erës
Vëzhgimi gjatë ecjes
Dheu dhe gurët
Prezantoni lloje të ndryshme tokash dhe vetitë e tyre. Jepni një ide për gurët
Aktivitete të përbashkëta në një cep të natyrës
"Toka është tokë e gjallë"
Prezantoni punën
ChHL
Ndotja e mjedisit
Tregoni se si ndodh ndotja e mjedisit, diskutoni pasojat e mundshme kjo
Argëtim ekologjik
"Për çfarë pëshpëritin gurët"
Vazhdoni të lexoni librin "Ekologjia në foto"
ChHL
prill
Jeta e bimëve dhe kafshëve në një komunitet
Zgjeroni të kuptuarit tuaj për botën e kafshëve dhe bimëve
bashkëbisedim
Pylli - si ekosistem
Jepni një ide për pyllin si një bashkësi bimësh dhe kafshësh. Nxitja e respektit për natyrën e gjallë
Bisedë edukative
Vëzhgimi gjatë ecjes
Pellgu, liqeni, lumi si ekosistem
Jepni një ide për komunitetin e banorëve ujorë: bimë dhe kafshë të përshtatura për jetën në ujë
Bisedë edukative
Ekskursion në rezervuar
Deti është si një ekosistem
Jepni konceptin e detit - si një hapësirë e madhe uji, çfarë lloj uji ka në det, për kafshët dhe bimët e deteve dhe oqeaneve
GCD
Livadh - si një ekosistem
Jepni konceptin e një livadhi si një bashkësi bimësh barishtore, konsolidoni njohuritë për insektet. Prezantoni zogjtë e tokës
Ekskursion në livadh
Mund
Ky jam unë
Për të konsoliduar njohuritë për pamjen dhe strukturën e trupit të njeriut
bashkëbisedim
Ambient i pastër
Për të dhënë një ide se shëndeti i njeriut varet nga ai dhe pastërtia e mjedisit
bashkëbisedim
Vëzhgimi gjatë ecjes
Aktiviteti i punës gjatë ecjes
Rregullat e pastërtisë
Përforconi informacionin e marrë më parë dhe nxitini ta përdorin atë në jetën e përditshme
GCD
Unë jam një ruajtës i ri i natyrës
Konsolidoni njohuritë e marra në rubrikën “Ekologjia”.
Argëtim ekologjik
Çmimet tona
Konsultime për prindërit
Tema: “Edukimi mjedisor në familje”
Synimi: Të japë rekomandime metodologjike për formimin e një kulture mjedisore në familje, t'i ndihmojë ata të kuptojnë nevojën e pjesëmarrjes personale në aktivitetet mjedisore dhe t'i njohin ata me literaturën për edukimin mjedisor të fëmijëve. Roli i edukatorit: Ndihmë në përzgjedhjen e literaturës, lojëra didaktike, jepni rekomandimet e nevojshme për zgjidhjen e këtij problemi.
Faza përgatitore.
1. Leximi i përrallës “Një përrallë është gënjeshtër, por ka një aluzion në të” nga libri. Ryzhova N.A. "Natyra është pasuria jonë."
2. Marrja në pyetje e prindërve.
3. Njohja me literaturën dhe lojërat mbi ekologjinë.
Plani:
1. Hyrje.
2. Mësoni të jeni njerëz të sjellshëm.
3. Mësojini fëmijët të shohin bukurinë e natyrës dhe të shijojnë harmoninë e saj.
4. Lexoni dhe mësoni me fëmijët tuaj.
5. Punët e fëmijëve në natyrë.
1. “SOS” tingëllon gjithnjë e më shpesh në natyrë - Ndalo! Ejani në vete! - i pëshpëritin pyjet njeriut. - Mos e ekspozoni tokën. Mos e ktheni në shkretëtirë. "Ki mëshirë!" jehon toka. Ju pret pemët. Më dehidraton. Po thahem, po plakem. Së shpejti nuk do të mund të lind asgjë: as një kokërr, as një lule. - E di që ke mësuar të fluturosh drejt yjeve. Kjo eshte e mrekullueshme. Por ju gjithashtu keni nevojë për mua në fluturim. Une do te jem gjithmone me ty. Ju nuk mund të jetoni pa bukën time, pa lulet e mia.” Kështu na thërret Toka për ndihmë, dhe ju dhe unë duhet ta mbrojmë, ta ruajmë. Përveç kësaj, ne duhet ta mësojmë fëmijën të bëjë të njëjtën gjë, sepse ai do të vazhdojë të jetojë me të. Detyra jonë është t'i sjellim fëmijët të kuptojnë se të gjithë ne së bashku dhe secili individualisht jemi përgjegjës për Tokën.
2. Si të formohet një qëndrim njerëzor ndaj natyrës tek një fëmijë? Para së gjithash, nëpërmjet dhembshurisë, kujdesit për ata që kanë nevojë, ndihmës së atyre në vështirësi (kafshët, bimët). Por duhet të filloni nga vetja, sepse fëmija mëson shumë duke imituar të rriturit dhe mbi të gjitha prindërit e tij. Prandaj, mbani mend gjithmonë se jeni një person i sjellshëm dhe i sjellshëm dhe...
Një person i sjellshëm dhe i sjellshëm nuk do t'ju lejojë të prisni ose gjymtoni trungun e thuprës në pranverë për të shijuar lëngun e thuprës. - Një njeri i sjellshëm nuk thyen degë pemësh dhe shkurresh, nuk shqyen krahët e luleve të pyllit. - Ne nuk duhet të rrëzojmë me këmbë kërpudha helmuese të panjohura apo edhe të njohura. Shumë prej tyre janë ilaç për banorët e pyjeve. - Nuk duhet të kapni dhe të sillni kafshë dhe zogj pylli në shtëpi. - Një person i sjellshëm nuk do të lërë pas një deponi.
3. Është e nevojshme të kaloni kohë me fëmijët në natyrë sa më shpesh të jetë e mundur. Shkoni me ta në pyll ose park. Fëmijët duhet të mësohen të shohin bukurinë e natyrës, ta kuptojnë atë, ta shijojnë atë, të përcjellin përshtypjet e tyre me fjalë dhe vizatime. Vëmendja e fëmijëve ndaj objekteve të ndryshme të natyrës duhet të tërhiqet me ndihmën e pyetjeve, gjesteve, fjalimit emocional, lojërave dhe apelit ndaj imazheve poetike. Bota e shumëanshme e natyrës zgjon kuriozitetin dhe interesin tek fëmijët. Nxit mendimin dhe dyshimin. Përshtypjet e marra në fëmijëri nga komunikimi me natyrën janë jashtëzakonisht të mprehta, ato lënë gjurmë për jetën. Duke u zhytur në këtë botë, duke thithur tingujt, aromat e saj, duke shijuar harmoninë e saj, fëmija përmirësohet si person. Ai zhvillon dhe forcon një pronë të paçmuar të personalitetit njerëzor - vëzhgimin. Gjithçka që sheh nuk e lë atë indiferent dhe ngre shumë pyetje - "çfarë?", "Si?", "Pse?".
4. Por shumë shpesh prindërit, duke ndier paaftësinë e tyre në një çështje të caktuar, irritohen, lajnë mënjanë pyetjet “të mërzitshme” të fëmijës dhe rezultati i një qëndrimi të tillë nuk do të vonojë të shfaqet: para se të ketë kohë për t'u forcuar dhe zhvilluar. , interesi i fëmijës për natyrën do të shuhet. Mendoni për këtë! Mos i prishni fillimet e mira në shpirtin e një fëmije. Mundohuni të zgjeroni njohuritë tuaja për natyrën dhe së bashku me fëmijën të gjeni përgjigje për pyetjet që ju lindin.
5. Mos i përjashtoni fëmijët nga kujdesi për kafshët dhe bimët. Përkundrazi, është e nevojshme përfshirja e fëmijëve në aktivitete praktike që janë të realizueshme për moshën e tyre. Në procesin e punës në natyrë, përmirësohen aftësitë e punës dhe aftësitë mjedisore.
Pra, roli i familjes në mbrojtjen e natyrës është i madh. Është ajo që mund të rrënjos tek një fëmijë dashurinë për natyrën dhe të ndryshojë qëndrimin e tij ndaj saj.
Pyetësor për prindërit.
Të dashur prindër, edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollorë ka një efekt të dobishëm në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Përgjigjet tuaja të sinqerta do të na ndihmojnë të ndërtojmë një program për zhvillimin e fëmijëve në edukimin mjedisor dhe t'u rrënjosim fëmijëve më të mirën që natyra mund t'i japë njerëzve. Ju lutemi përgjigjuni pyetjeve të mëposhtme:
1. Keni kafshë apo bimë në shtëpi?
2. Kush kujdeset për to?
3. A e përfshini fëmijën tuaj në kujdesin për kafshët dhe bimët?
4. A i besoni fëmijës suaj që të kujdeset për një kafshë (bimë) në mënyrë të pavarur, pa nxitjen tuaj?
5. Nëse fëmija bën diçka të gabuar. Veprimet tuaja
a) Nuk po i kushtoni vëmendje
b) Bërtisni, për shembull, "mos gris", "mos shkel" etj.
c) Bëni diçka ndryshe
6. A lexoni me fëmijët tuaj libra për natyrën?
7. A bëni gjithmonë gjënë e duhur në raport me natyrën?
Ju falenderojmë sinqerisht për bashkëpunimin tuaj!
Përmbledhje e mësimit ekologjik
Tema: "Pse zhduken kafshët?"
Synimi: jepni fëmijëve një ide për diversitetin e natyrës, rendisni arsyet kryesore të zhdukjes së disa kafshëve, emërtoni ato të mbrojtura, shpjegoni pse është e nevojshme të mbroni botën e kafshëve dhe bimëve, pasuroni fjalorin e fëmijëve (dinosaurët, mamuthët, shfarosni, gjuetarët pa leje, lejleku i zi, lopët e detit, të rrallë). Ngulitni simpati për natyrën e gjallë, mësoni ndjeshmëri.
Materiali dhe pajisjet: Ilustrime me kafshë të zhdukura (dinosaurët, mamuthët), material për artet pamore fëmijë (lapsa, stilolapsa me majë, fletë letre A4).
Ecuria e mësimit.
1. Bisedë hyrëse.
Shumë kohë më parë, planeti Tokë dukej krejtësisht ndryshe nga ajo që bën tani; më parë, pemë krejtësisht të ndryshme u rritën në planet dhe jetonin kafshë të tjera. (Tregojuni fëmijëve ilustrime të pyjeve të lashta).
Pyetje për fëmijët: Cilat kafshë njihni që nuk jetojnë në Tokë tani? (Dinozaurët, mamuthët). Pse u zhdukën?
2. Leximi i tregimit “Lopët e detit”
Shumë vite më parë, një anije ruse u shkatërrua pranë ishujve të largët, të panjohur në Oqeanin Paqësor. Detarët shpëtuan, por rrezikonin të vdisnin nga uria. Dhe më pas ata panë që kafshët e mëdha të detit, të ngjashme me balenat e mëdha, po notonin në brigjet në tufa të tëra. Ata ishin paqësorë dhe aq të besueshëm sa e lejuan veten të prekeshin. Ata hanin algat dhe marinarët i quanin lopë deti. Mishi i lopëve të detit doli të ishte i butë dhe i shijshëm, kështu që marinarët nuk vdiqën nga uria. Ata ishin në gjendje të ndërtonin një varkë të vogël nga rrënojat e anijes së thyer dhe të lundronin për në shtëpi.
Pasi dëgjuan për kafshët e mahnitshme, njerëz të tjerë filluan të lundrojnë në këto ishuj dhe të grumbullojnë mish. Por askush nuk mendoi se lopët e detit duhej të mbroheshin dhe në më pak se 30 vjet u vranë të gjitha. Shkencëtarët kanë shpresuar prej kohësh se ka pasur lopë deti diku tjetër; ata i kërkuan ato, por nuk i gjetën kurrë. Nuk ka mbetur asnjë lopë deti në Tokë.
3. Diskutim për të konsoliduar atë që u dëgjua:
Cilat kafshë të mahnitshme takuan marinarët?
Si i imagjinoni lopët e detit?
4. Ftojini fëmijët të vizatojnë lopët e detit ashtu siç i përfytyrojnë.
5. Shpjegimet e mësuesit:
Më shumë se njëqind lloje kafshësh dhe zogjsh të ndryshëm u shkatërruan nga njerëzit. Disa u gjuanin shumë, të tjerë nuk u lanë as një copë tokë (pyll apo stepë) ku mund të jetonin, dhe të tjerët u kapën nga grabitqarët e sjellë nga njerëzit.
Shumë bimë janë zhdukur gjithashtu. Në fund, njerëzit kuptuan: nëse natyra nuk ndihmohet, gjithnjë e më shumë bimë dhe kafshë do të vdesin. Për të parandaluar që kjo të ndodhë, ata përpiluan Librin e Kuq. Ju tashmë e dini për të. Le të kujtojmë se çfarë shkruhet në të? Pse është e kuqe? Shkencëtarët kanë përpiluar Librin e Kuq Ndërkombëtar. Është shumë i madh sepse regjistron bimë dhe kafshë të rrezikuara të të gjithë planetit Tokë. Çdo shtet ka Librin e tij të Kuq, madje është e mundur të krijohet një Libër i Kuq për çdo rajon.
6. Historia e mësuesit për lejlekun e zi.
Ky është zogu më i rrallë. Lejleku i zi folezon vetëm në territorin e Rezervatit Natyror Oksky; ai ndërton një fole në pemë të larta. Ai mbërrin nga Afrika e Jugut në fund të prillit. Pas mbërritjes, lejlekët riparojnë foletë e tyre, i mbulojnë me myshk dhe bar dhe bëjnë nga dy deri në gjashtë vezë. Gjuetia e lejlekëve të zinj është e ndaluar. Kanë mbetur shumë pak prej tyre për shkak të gjuetarëve pa leje.
Ekziston edhe një ari i murrmë i mbrojtur në fushën ruse, këtu është në ilustrim. Njëherë e një kohë kishte shumë arinj të murrmë, por tani nuk ka mbetur asnjë vend në pyje që njerëzit nuk i vizitojnë, dhe arinjve u pëlqen të jetojnë në shkretëtirë ku njerëzit nuk mund të shkojnë. Cilat kafshë të tjera janë në rrezik të zhdukjes? Pse? Si mund ta parandaloni vdekjen e tyre?7. Duke përmbledhur
Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal "Kopshti i fëmijëve "Solnyshko"
Përgjithësim i përvojës së punës në mësimdhënie
Tema: "Qasje moderne për organizimin e punës për edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë në MBDOU "Kopshti "Solnyshko""
Përgatitur nga: Zëvendës Drejtues
Platonenko L.M.
Gagarin
Në fazën aktuale të zhvillimit të arsimit parashkollor, ne punojmë në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.
Dispozitat e rëndësishme të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor janë objektivat, sipas të cilave një i diplomuar në një institucion arsimor parashkollor:
1. Tregon kuriozitet dhe u bën pyetje të rriturve dhe bashkëmoshatarëve.
2. I interesuar për marrëdhëniet shkak-pasojë, përpiqet të dalë në mënyrë të pavarur me shpjegime për dukuritë natyrore.
3. Priret të vëzhgojë dhe eksperimentojë.
4. Ka njohuri bazë për veten, botën natyrore dhe shoqërore.
5. Zotëron ide elementare nga fusha e natyrës së gjallë dhe shkencave natyrore.
Nisur nga sa më sipër, stafi ynë pedagogjik vendos këto detyra për edukimin mjedisor të fëmijëve:
1. Zhvillimi i cilësive morale pozitive që inkurajojnë fëmijët të respektojnë normat e sjelljes në natyrë dhe në shoqëri.
2. Edukimi i ndjenjave estetike, zhvillimi i emocioneve, ndjenjat e empatisë.
3. Formimi i aftësive njohëse, praktike dhe krijuese të natyrës mjedisore.
4. Krijimi i kushteve maksimale për zhvillimin e veprimtarisë njohëse dhe kuriozitetit të fëmijëve dhe kushteve shtesë për organizimin e pavarur, bashkëpunimi mësuesit dhe fëmijët, duke marrë parasysh socializimin dhe individualizimin.
Për të përfunduar me sukses detyrat e caktuara, ne zhvilluam një plan pune për edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë, zhvilluam dhe zbatuam një projekt metodologjik me temën "Zhvillimi i veprimtarisë njohëse të fëmijëve përmes aktiviteteve kërkimore dhe projektuese në mjediset parashkollore".
Në punën tonë për edukimin mjedisor, së bashku me programin kryesor të arsimit të përgjithshëm, ne përdorim programin e pjesshëm të S.N. Nikolaeva "Ekologu i ri".
Ne realizojmë edukimin mjedisor të fëmijëve gjatë gjithë vitit shkollor përmes integrimit të ekologjisë në të gjitha fushat arsimore, duke përdorur metoda dhe forma të ndryshme pune:
- Ø Ky është një organizim i aktiviteteve edukative.
- Ø Kryejmë vëzhgime të punës së të rriturve, të natyrës dhe vëzhgime sezonale.
- Ø Kryejmë eksperimente dhe eksperimente.
- Ø Organizojmë ekskursione.
- Ø Duke filluar nga mosha parashkollore, zhvillojmë konkurse mjedisore dhe kuize. Për shembull, "Gegjëzat e pylltarit", "Ekspertët e pyllit", "Ekspertët e natyrës".
Ne përfshijmë pushimet mjedisore dhe argëtimin në planin tonë të punës.
Një formë interesante e punës me fëmijët janë përrallat mjedisore.
Një formë e re e punës për edukimin mjedisor në institucionin tonë arsimor parashkollor është Veprimet Mjedisore. Ata së fundi kanë hyrë në jetën tonë dhe janë vendosur me sukses.
"Ushqeni zogjtë në dimër"
"Vitamina në prag të dritares"
"Dita e Mbrojtjes së Pyjeve"
"Mbjell nje peme"
"Jepini librit një jetë të dytë - le të shpëtojmë një pemë"
"Dorëzo letrën e mbeturinave - ruaj pemën"
Promovimet shërbejnë si propagandë e mirë mjedisore në komunitetin e prindërve. Fëmijët shohin qëndrimin e prindërve, organizimin e eventit dhe marrin pjesë vetë.
Stafi ynë pedagogjik u jep përparësi projekteve mjedisore. Vetëm gjatë vitit të kaluar ne kemi realizuar projektet e mëposhtme:
- "Aktivitete kërkimore gjatë ecjes"
- "Merimangat e merimangës"
- "Pemët janë miqtë tanë"
- "Mbillni një bimë shtëpie në një grup"
- "Vera me ngjyra"
- "Në kopsht ose në kopshtin e perimeve"
- "Misteret e natyrës"
- "Vjeshta e artistit"
- "Bimët medicinale"
- "Bota me ngjyra nënujore"
- Projekti metodologjik "Zhvillimi i veprimtarisë njohëse të fëmijëve përmes aktiviteteve kërkimore dhe projektuese në institucionet arsimore parashkollore"
Ne zhvillojmë lojëra mjedisore me fëmijët (didaktike, lojëra me role, lëvizje, vallëzim, lojëra dramatizimi).
Fëmijët së bashku me prindërit përgatisin punime për ekspozita mjedisore. Për shembull,
"Përralla e vjeshtës"
"Kaleidoskopi i vjeshtës"
"Mrekullitë nga një shtrat i zakonshëm kopshti"
"Pylli është depoja e natyrës"
Ne i zgjidhim problemet e edukimit mjedisor për fëmijët përmes edukimit të punës, organizimit të uljeve mjedisore të punës për të përmirësuar territorin dhe krijimin e kushteve të favorshme në zonat e ecjes.
"Ndërtesat e dimrit"
"Fantazia e rërës"
“Mbill një pemë dhe ruaje2
"Ushqeni zogjtë në dimër"
Për të zgjeruar horizontet mjedisore të parashkollorëve, ne po zhvillojmë një javë ekologjike. Në kuadër të Javës së Ekologjisë, hartohen miniprojekte mbi aktivitetet kërkimore dhe eksperimentale në të gjitha grupmoshat. Rezultati i punës në moshën parashkollore është lëshimi i një posteri ose gazete për një temë të caktuar.
Nga përvoja në mësimdhënien e kulturës mjedisore tek fëmijët parashkollorë
Përkeqësimi katastrofik i situatës mjedisore është ndër problemet më urgjente të kohës sonë.
Fëmijëria parashkollore është faza fillestare e formimit të personalitetit njerëzor dhe unë besoj se edukimi mjedisor duhet të fillojë që në fëmijërinë parashkollore, duke rrënjosur tek fëmijët dashurinë për natyrën që në fillim. mosha e hershme.
Fëmijët kënaqen kur shohin një lule ose një flutur, dhe në të njëjtën kohë mund të shtypin pa menduar një milingonë që vrapon përgjatë shtegut. Unë dua t'i mësoj ata të kujdesen dhe të mbrojnë natyrën, të gjitha gjallesat që na rrethojnë.
Prandaj zgjodha edukimin mjedisor si drejtimin kryesor dhe kryesor në punën time.
I vendosa vetes detyrat e mëposhtme:
1. Formimi i aftësive dhe shprehive fillestare elementare të sjelljes mjedisore të shkolluara që janë të sigurta për natyrën dhe vetë fëmijën.
2. Nxitja e një qëndrimi human, emocional, pozitiv, të kujdesshëm ndaj botës natyrore. Zhvillimi i ndjenjës së ndjeshmërisë (simpatia, dhembshuria) për objektet natyrore.
3. Formimi i aftësisë dhe dëshirës për të ruajtur natyrën dhe, nëse është e nevojshme, për t'i dhënë ndihmë asaj, për të parashikuar pasojat e disa veprimeve të tyre në lidhje me natyrën.
4. Ndihmojini fëmijët të kuptojnë se njeriu është një person inteligjent, por gjithsesi vetëm një pjesë e natyrës.
Filloj të punoj për të futur një kulturë mjedisore me fëmijët e vegjël.
Bazuar në zhvillimin e emocioneve pozitive, unë i mësoj fëmijët të vëzhgojnë fenomene sezonale dhe objekte natyrore, të dëgjojnë tinguj dhe t'i imitojnë ato.
Organizojmë eksperimente elementare dhe lojëra me ujin, ku fëmijët shikojnë se si derdhet, rrjedh, mund të jetë i ftohtë, i ngrohtë, i nxehtë etj.
Në të njëjtën kohë, përdor shumë vjersha dhe vjersha.
E dimë, e dimë, po, po, po.
Ku e keni fshehur ujin!
Dil jashtë, ujë
Erdhëm të lahemi!
Koha e lirë në pëllëmbën tuaj
Pak nga pak
Leisya, leisya, leisya
Behu i guximshem
Argëtohu duke larë fytyrën!
Unë tërheq vëmendjen e fëmijëve te bimët e lulëzuara, duke i bërë ata të duan t'i shikojnë dhe të admirojnë bukurinë e tyre.
Unë tregoj se si t'i ujit ato, duke përdorur teknika dhe karaktere të ndryshme të lojërave: një kukull fole, një zog, një flutur letre, një kukull Katya dhe Vanya, lojëra: "Ku është fshehur lodra?", "Dyqani i luleve" dhe të tjerët. Unë tërheq vëmendjen e fëmijëve për karakteristikat e perimeve dhe frutave. Unë i ndihmoj ata të mësojnë materiale rreth tyre me ndihmën e lojërave didaktike: "Çantë e mrekullueshme", "Shije atë", "Më bëj enigmë, do ta marr me mend" dhe të tjera. Unë zhvilloj orë interesante për t'i njohur, duke përdorur kukulla Babagjyshi dhe Baba, kafshë të ndryshme, dramatizime dhe shfaqje teatrale, bedele perimesh dhe frutash. Unë i mësoj fëmijët të krijojnë marrëdhënie shkak-pasojë. Fëmijët rriten dhe zhvillojnë një vëmendje dhe interes të qëndrueshëm për natyrën e gjallë dhe të pajetë. Fëmijët janë shumë kureshtarë dhe organizimi i aktiviteteve bazë të kërkimit më ndihmon t'i prezantoj fëmijët me botën e njohurive të natyrës, të zgjoj aftësitë e tyre mendore dhe t'i njoh me bukurinë e botës përreth tyre.
Në grupet e vogla dhe të mesme Ne kryejmë eksperimente të tilla si: cilat objekte fundosen dhe cilat jo, çfarë është më e fortë se diga - rëra, balta, gurët, kush luan me gjethet, kush i ngrohte objektet, etj.
Në grupet e larta dhe përgatitore, zbulojmë se çfarë ngjyre ka bora, ku rrjedh uji, kush mbolli luleradhiqe dhe të tjerë. Përpiqem të bëj shumë punë për t'i njohur fëmijët me zogjtë. Në mënyrë që fëmijët të mësojnë konceptet bazë për zogjtë, ne kryejmë një sërë vëzhgimesh të ndryshimeve sezonale në jetën e tyre.
Unë përdor gjerësisht fiksionin: veprat e K.D. Gjëegjëza Ushinsky, V. Bianki, M. Prishvin, poezi për miqtë me pendë.
I njoh fëmijët me veçoritë e jetës së kafshëve në stinë të ndryshme të vitit, të tyre pamjen dhe aftësinë për t'u përshtatur me mjedisin. Për të konsoliduar këto njohuri përdor lojërat didaktike: “Fluturo, vrapo, kërce”, “Shtëpia e kujt”, “Kush ka çfarë nëne”, “Fëmija e kujt je” etj.
Një nga format tradicionale të punës me fëmijët në ekologji është KVN. Përveç rrënjosjes tek fëmijët një dashuri për natyrën dhe një qëndrim të kujdesshëm ndaj saj, ajo nxit reagimin e shpejtë, zgjuarsinë e shpejtë, shkathtësinë dhe të menduarit logjik.
Një aktivitet interesant dhe tërheqësështë prodhimi i zejeve nga materiale natyrore. Prandaj, duke punuar në grupet e të moshuarve dhe ato përgatitore, organizoj klubin “Miqtë e Pyllit”, të cilin fëmijët e duan shumë. Punimet artizanale të bëra nga kone, rrënjë, lëvozhga arra, aplikime nga gjethet dhe farat e thara janë burime të shkëlqyera për zhvillimin e aftësive krijuese.
Unë përpiqem të kryej punën për edukimin mjedisor në kontakt të ngushtë me prindërit. Pushimet mjedisore, KVN, kuize, takime me prindër zhvillohen bashkërisht me temat: “Kultivimi i një qëndrimi të kujdesshëm ndaj natyrës”, “Të mësojmë të duam të gjitha gjallesat”, “Pasurimi i fëmijëve me njohuri në procesin e punës në natyrë” etj. .
Jam i sigurt se së bashku me prindërit, duke i përfshirë fëmijët në komunikim të ngushtë me natyrën, në njohjen e botës së bimëve dhe kafshëve, do të jemi në gjendje të kultivojmë te fëmijët cilësi të tilla si mirësia, durimi, puna e palodhur dhe mëshira. Këto tipare, të përcaktuara në fëmijërinë e hershme, do të bëhen fort pjesë e karakterit të një personi, do të bëhen themeli i tij dhe atëherë mund të jeni të qetë për natyrën dhe brezin e ri.
Tema e edukimit mjedisor është shumë e gjerë, unë ende nuk e kam përpunuar plotësisht dhe prandaj e marr përsëri dhe përsëri.
Dhe gjatë shumë viteve, derisa fëmijët e mi të lënë shkollën, unë do të formoj tek ata një kulturë ekologjike, do të kultivoj dashurinë për natyrën dhe një qëndrim njerëzor ndaj saj.
PUNË KUALIFIKUESE E diplomuar
"Përvoja në edukimin mjedisor të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër"
Ukolova Svetlana Alexandrovna.
Prezantimi………………………………………………………………………………. 3 faqe
KapitulliI. Aspekte teorike të edukimit mjedisor të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër ……………………………………………………… 7 faqe
1.1. Edukimi mjedisor i fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër: qëllimet, objektivat, qasjet ndaj përmbajtjes ……………………………………………. 7 faqe
1.2 Karakteristikat e moshës së fëmijëve të moshës parashkollore ………………………………………………………………………. 17 faqe
1.3.Metodat dhe format e organizimit të edukimit mjedisor për fëmijët e moshës parashkollore ………………………………………………………. 22 fq.
Kapitulli II. Përvojë në edukimin mjedisor të fëmijëve të moshës parashkollore ………………………………………………………. 35 fq.
2.1.Diagnostifikimi i nivelit të edukimit mjedisor të fëmijëve të moshës parashkollore ……………………………………………………... 36 fq.
2.2.Formimi i edukimit mjedisor te fëmijët e moshës parashkollore ……………………………………………………..... 50 fq 2.3. Analiza e rezultateve të punës së kryer në edukimin mjedisor me fëmijët e moshës parashkollore …………………………………… 62 fq.
Përfundim………………………………………………………………… 66 fq.
Bibliografi………………………………………………………………. 68 fq.
Prezantimi
Edukimi mjedisor i parashkollorëve nuk është thjesht një haraç për një tendencë "në modë" në pedagogji, por po ushqen tek fëmijët aftësinë për të kuptuar dhe dashuruar botën përreth tyre dhe për ta trajtuar atë me kujdes. Kur fëmijët komunikojnë me natyrën, mundësitë për estetikë, patriotike, edukim moral.
Situata e tensionuar mjedisore anembanë globit kërkon që edukimi dhe trajnimi mjedisor në të gjitha nivelet të formojnë idetë e studentëve për botën përreth tyre si një mjedis që, duke ofruar një shumëllojshmëri të qenieve të gjalla, kushte të ndryshme për veprimtari të frytshme, është në të njëjtën kohë një mjedis me kufij të dukshëm burimesh dhe mundësish.
Interesimi për çështjet mjedisore nuk është i rastësishëm. Është për shkak të krizës mjedisore që shqetëson njerëzimin dhe pasojat e saj, si dhe kërkimin e rrugëve të reja për të dalë prej saj. Megjithatë, të menduarit teknokratik është aq i fortë sa që kriza mjedisore paraqitet si diçka e jashtme për njeriun dhe jo si diçka që qëndron brenda tij. Prandaj, formimi i vetëdijes mjedisore, kulturës mjedisore dhe botëkuptimit të individit në tërësi duhet të bëhet detyra kryesore e edukimit dhe edukimit mjedisor.
“Koncepti i edukimit parashkollor” thotë se në moshën parashkollore krijohet një qëndrim pozitiv ndaj natyrës, ndaj vetvetes dhe njerëzve rreth tyre. Në zbatimin e kësaj detyre, mësuesit duhet të fokusohen në potencialin arsimor të mjedisit. Ideja e ekologjisë moderne të integruar po futet në mënyrë aktive në praktikën e edukimit të fëmijëve parashkollorë.
Nga rekomandimet e seancave parlamentare "Problemet e edukimit dhe edukimit mjedisor në Rusi" të datës 22 shtator 1998: "Konsideroni edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë një lidhje prioritare në sistemin e edukimit të vazhdueshëm mjedisor, një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e qëndrueshëm të vendi, zhvillimi dhe përmirësimi i vazhdimësisë ndërmjet të gjitha sferave të zhvillimit shoqëror të individëve (familje - kopsht - shkollë - universitet - veprimtari profesionale)» .
Themelet e edukimit mjedisor mund të vendosen vetëm në procesin e komunikimit me natyrën dhe veprimtarive të organizuara mirë pedagogjike. Është e rëndësishme që në procesin e edukimit mjedisor, përvetësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të mos jetë qëllim në vetvete, por të kontribuojë në formimin e themeleve të kulturës mjedisore, sjellje që lejon, pa armiqësi, të jesh i durueshëm me opinionet e të tjerëve. Vetëdija ekologjike e fëmijës gradualisht ngrihet në një nivel më të lartë nëse krijohet interesi, krijohet një qëndrim ndaj perceptimit të natyrës dhe aktivitetet prekin ndjenjat e fëmijës dhe ngjallin ndjeshmëri.
Është e rëndësishme që fëmija të vlerësojë sjelljen e njeriut në natyrë, të shprehë gjykimin, mendimin e tij dhe gjithashtu të kuptojë dhe pranojë pozicionin e tjetrit. Rreth vitit të 5-të të jetës, elementët e ndërgjegjes ekologjike të fëmijës fillojnë të shfaqen më qartë: interesi për natyrën, për lloje të caktuara aktivitetesh, reagime emocionale, vlerësime më të thella të sjelljes në natyrë. Nga viti i gjashtë i jetës, formohet aftësia për të bërë një vlerësim të motivuar të sjelljes në natyrë.
Shumë studiues e konsiderojnë qëndrimin ndaj natyrës si një pjesë ose element të veçantë të një qëndrimi integral ndaj botës reale. Meqenëse tiparet e personalitetit manifestohen dhe formohen vetëm në marrëdhënie, studimi i marrëdhënieve është thelbësor në diagnozën pedagogjike të edukimit mjedisor. Me interes të veçantë në këtë drejtim janë veprat e A.N. Zakhlebny, I.S. Matrusova, A.P. Mamontova, L.P. Pechko, V.A. Sukhomlinsky dhe të tjerë, të cilët marrin në konsideratë aspekte të ndryshme të edukimit mjedisor të fëmijëve në procesin arsimor edukativ.
Kështu, edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollorë është një rend shoqëror i shoqërisë. Një institucion parashkollor sot ka tashmë një vizion të veçantë për botën si objekt i punës së tij të vazhdueshme. Formimi i vetëdijes mjedisore është detyra më e rëndësishme me të cilën përballen mësuesit në kohën e tanishme. Është në moshën parashkollore që është e nevojshme të fillohet edukimi mjedisor, sepse në këtë kohë, njohuritë e fituara mund të shndërrohen më tej në besime të forta.
Bazat teorike të edukimit mjedisor janë paraqitur në studime të ndryshme psikologjike dhe pedagogjike (I.A. Khaidurova, P.G. Samorukova, N.N. Kondratyev, etj.), Në monografinë e S.N. Nikolaeva. “Komunikimi me natyrën fillon që në fëmijëri” (Perm. 1992).
Metodologjia e edukimit mjedisor në një institucion parashkollor është shumë më e re se arritja e metodave të moshës madhore të zhvillimit të të folurit, muzikës, artit dhe edukimit fizik. Prandaj, një problem i tillë si edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollorë është akut dhe i rëndësishëm.
Përkundër faktit se ka shumë programe të orientuara nga mjedisi si programi gjithëpërfshirës "Fëmijëria", ka "Ne" të pjesshme. “Shtëpia jonë është natyra”, “Ekologu i ri” etj., problematik vijon të mbetet zbatimi praktik i këtyre programeve në institucionet arsimore parashkollore. Një kërkim në këtë drejtim u përcaktua qëllimi i studimit: të identifikojë dhe të përshkruajë përvojën pedagogjike të edukimit mjedisor të fëmijëve të moshës parashkollore.
Objekti i studimit: procesi i edukimit mjedisor te fëmijët e moshës parashkollore.
Lënda e studimit: Përvoja pedagogjike në edukimin mjedisor të fëmijëve të moshës parashkollore.
Objektivat e kërkimit:
1.Të studiojë bazat teorike dhe metodologjike të problemit të edukimit mjedisor të fëmijëve të moshës parashkollore.
2. Identifikoni, përshkruani, sistematizoni përvojën në edukimin mjedisor të fëmijëve të moshës parashkollore.
Për të zgjidhur problemet, u përdorën një sërë metodash kërkimi: analiza teorike e literaturës psikologjike dhe pedagogjike, diagnostikimi, pyetja.
Baza e kërkimit: Kopshti i kombinuar MDOU nr. 9 "Beryozka", Uglich, rajoni Yaroslavl.
Kapitulli 1. Aspekte teorike të edukimit të bazave të kulturës ekologjike tek fëmijët e moshës parashkollore.
Edukimi mjedisor i fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër: qëllimet, objektivat, qasjet ndaj përmbajtjes.
Ekologjia si shkencë ekziston për disa dekada. Nuk është për t'u habitur që ekologjia është bërë shumë e njohur në tridhjetë vitet e fundit, kur në shumë vende njerëzit kanë përjetuar vetë se degradimi i mjedisit ka një ndikim negativ në shëndetin dhe cilësinë e jetës së njerëzve.
Kjo preku fjalë për fjalë të gjithë komponentët e mjedisit. Në qytete, ajri është bërë i ndotur - për shkak të bollëkut të makinave, emetimeve nga ndërmarrjet industriale, rritjes së densitetit të ndërtesave dhe uljes së sipërfaqes së parqeve dhe shesheve. Cilësia e ujit në lumenj është përkeqësuar: njolla vaji u shfaqën në sipërfaqen e ujit, shumë lumenj dhe liqene "lulëzuan" dhe madje edhe noti në to u bë i pamundur, kripërat u shfaqën në ujë Metalet e renda, substanca radioaktive, pesticide. Sipërfaqja e pyjeve u zvogëlua, dhe vetë pyjet, veçanërisht pranë zonave të populluara, humbën atraktivitetin e tyre: pemët me pisha dhe dushqe, blirat dhe panjet filluan të zhduken. Ata u zëvendësuan nga specie të tjera, më pak tërheqëse - alder, shkurre. Flora dhe fauna janë varfëruar ndjeshëm.
Sigurisht, njerëzit filluan të japin alarmin. Pjesa më aktive filloi ta quante veten "të gjelbër", ekologjia u bë e njohur. Kufijtë e ekologjisë janë zgjeruar në mënyrë të pashmangshme. Ata flasin për "ekologji sociale", "ekologji inxhinierike", "ekologji politike", "ekologji kulturore" dhe madje "ekologji familjare". Së pari, termi "ekologji" doli të ishte shumë i suksesshëm; ai me të vërtetë mund të interpretohet gjerësisht. Ai vjen nga dy fjalë greke: oikos (oikos) - shtëpi ose banesë, logos (logos) - studim ose shkencë. Termi doli të ishte i suksesshëm nga ana gjuhësore, ai filloi të tregojë në përgjithësi cilësinë e jetës në lidhje me gjendjen e mjedisit (zona e favorshme ekologjikisht, mirëqenia mjedisore).
Së dyti, njeriu është gjithashtu një organizëm i gjallë, pjesë e biosferës. Ai është në marrëdhënie me mjedisin dhe ndikon në gjendjen e tij, dhe gjatë shekujve të kaluar ky ndikim është bërë vendimtar. Prandaj, është e zakonshme që një person ta konsiderojë ekologjinë si një disiplinë që "i shërben" mirëqenies së tij. Nga ky këndvështrim, ekologjia duhet të japë përgjigje se si të ruhet mjedisi në gjendjen më të patrazuar, natyrore të mundshme. Ekologjia është shkenca që studion sistemet e organizmave të gjallë, marrëdhëniet e tyre me mjedisin dhe varësitë midis formave të ndryshme të jetës. Në mendjet e shumicës së njerëzve, fjala "ekologji" lidhet gjithashtu me konceptet e "ankthit", "mbrojtjes" dhe "ruajtjes".
Që në moshën parashkollore është e nevojshme të rrënjosni tek fëmijët idenë se një person ka nevojë për një mjedis ekologjikisht të pastër.
Si një drejtim i pavarur në pedagogji, edukimi dhe trajnimi mjedisor është bërë i përhapur në botë që nga fillimi i viteve 70 të shekullit të 20-të. dhe u parashtrua nga UNESCO dhe Programi i OKB-së për Mjedisin si mjeti kryesor i harmonizimit të ndërveprimit midis njeriut dhe natyrës.
Në vitet '70 dhe '80, u krye një studim mbi ndikimin e njohurive të historisë natyrore në zhvillimin e një fëmije, një kërkim për mënyra për ta sistemuar atë, duke u mësuar parashkollorëve se si të asimilojnë marrëdhëniet që ekzistojnë në natyrë, duke nxitur një qëndrim pozitiv ndaj natyra, dëshira për të punuar, kujdesi për qeniet e gjalla dhe mbrojtjen e mjedisit natyror (P. G.Samorukova, V.G.Gretsova, S.N.Nikolaeva, N.F.Vinogradova, N.N.Kondratieva, etj.).
Në vitet '90 - zhvillimi i qëllimeve dhe objektivave për përmbajtjen e edukimit mjedisor për parashkollorët, mënyrat e zbatimit të tij në kopshtin e fëmijëve (S.N. Nikolaeva, N.N. Kondratyeva, A.M. Fedotova, N.A. Ryzhova, N.N. Veresov, V.I. Ashikov, etj.) [ 27].
Sot në shkencën pedagogjike përdoret terminologji e ndryshme: "edukim mjedisor" dhe "edukim mjedisor".
Edukimi mjedisor është një proces i vazhdueshëm i edukimit, trajnimit, vetë-edukimit dhe zhvillimit personal, që synon formimin e normave të sjelljes morale të njerëzve. qëndrimi ndaj natyrës dhe standardeve morale dhe etike të sjelljes në mjedis (Projekti Ligji Federal "Për Kulturën Ekologjike").
Sipas M.D. Makhaneva, qëllimi kryesor i edukimit mjedisor është formimi i një kulture mjedisore, e cila kuptohet si tërësia e vetëdijes mjedisore, ndjenjave mjedisore dhe aktiviteteve mjedisore.
Objektivat kryesore të edukimit mjedisor:
kultivimi i dashurisë për natyrën nëpërmjet komunikimit të drejtpërdrejtë me të, perceptimit të bukurisë dhe diversitetit të saj;
formimi i njohurive për natyrën;
zhvillimi i ndjeshmërisë për problemet e natyrës, dëshira për të luftuar për ruajtjen e saj.
Duke analizuar detyrat, vërejmë se së pari vjen detyra e edukimit, dhe vetëm më pas formimi i njohurive. Detyra e tretë është detyra e edukimit moral dhe edukimi moral në mënyrë të pashmangshme bie në kontakt me edukimin mjedisor të individit.
Sipas Ryzhova N.A., edukimi mjedisor është "një proces i vazhdueshëm i trajnimit, edukimit dhe zhvillimit të një fëmije, që synon formimin e kulturës së tij mjedisore, e cila manifestohet në një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj natyrës, mjedisit, një qëndrim të përgjegjshëm ndaj dikujt. shëndeti dhe gjendja e mjedisit.” mjedisi, në përputhje me disa norma morale, në sistemin e orientimeve të vlerave”.
Për të arritur këtë qëllim, është e nevojshme të zgjidhen detyrat e mëposhtme:
- formimi i një sistemi të njohurive elementare shkencore mjedisore të arritshme për të kuptuar një fëmijë parashkollor (kryesisht si një mjet për të zhvilluar një qëndrim të ndërgjegjshëm të saktë ndaj natyrës);
- zhvillimi i interesit njohës për botën natyrore;
— formimi i aftësive dhe shprehive fillestare të sjelljes së shkolluar mjedisore që është e sigurt për natyrën dhe për vetë fëmijën;
— nxitja e një qëndrimi human, emocionalisht pozitiv, të kujdesshëm, të kujdesshëm ndaj botës natyrore dhe mjedisit në përgjithësi; zhvillimi i ndjenjës së ndjeshmërisë për objektet natyrore;
— formimi i aftësive dhe aftësive për të vëzhguar objektet dhe dukuritë natyrore;
- formimi i një sistemi fillestar të orientimeve të vlerave (perceptimi i vetvetes si pjesë e natyrës, marrëdhënia midis njeriut dhe natyrës, vlera e brendshme dhe diversiteti i kuptimeve të natyrës, vlera e komunikimit me natyrën);
— zotërimi i normave bazë të sjelljes në lidhje me natyrën, zhvillimi i aftësive për menaxhim racional të mjedisit në jetën e përditshme;
— zhvillimi i aftësisë dhe dëshirës për të ruajtur natyrën dhe, nëse është e nevojshme, për të ofruar ndihmë për të (kujdes për objektet e gjalla), si dhe aftësi në aktivitetet bazë mjedisore në mjedisin e afërt;
— formimi i aftësive bazë për të parashikuar pasojat e disa veprimeve të tyre në lidhje me mjedisin.
Sipas mendimit tonë, shumica e detyrave kanë për qëllim formimin dhe edukimin e një qëndrimi njerëzor, të kujdesshëm dhe emocionalisht pozitiv të një fëmije ndaj botës që e rrethon.
Edukimi mjedisor i parashkollorëve është procesi i zhvillimit të një qëndrimi korrekt tek fëmijët ndaj objekteve natyrore me të cilat ata janë në kontakt të drejtpërdrejtë. Ky qëndrim lind në ndërlidhjen e komponentëve intelektualë, emocionalë dhe efektivë. Kombinimi i tyre përbën pozicionin moral të fëmijës, i manifestuar në forma të ndryshme të sjelljes së tij, vëren S. N. Nikolaeva.
Edukimi mjedisor presupozon, para së gjithash, formimin tek një fëmijë i një qëndrimi emocional, të kujdesshëm ndaj natyrës, aftësinë për të parë bukurinë e saj dhe jo njohuri të hollësishme të karakteristikave të çdo lloji të kafshës ose bimës. . Edukimi mjedisor promovon konceptin e integritetit mjedisor duke përdorur një qasje ndërdisiplinore dhe të mësuarit për zgjidhjen e problemeve.
Edukimi mjedisor ndërvepron me edukimin moral të individit. Detyra e edukimit moral nuk është thjesht të arrijë njohjen e normave morale, por, më e rëndësishmja, të formojë besime, motive dhe veprime. Mbrojtja e jetës në Tokë nga fatkeqësitë mjedisore po bëhet problemi më i rëndësishëm i kohës sonë dhe ndërgjegjësimit për këtë problem duhet t'i kushtohet vëmendje që në fëmijërinë e hershme.
"Edukimi ekologjik i fëmijëve", nga këndvështrimi i V.G. Fokina, përfshin: edukimin e një qëndrimi njerëzor ndaj natyrës, formimin e një sistemi të njohurive dhe ideve mjedisore, zhvillimin e ndjenjave estetike, pjesëmarrjen e fëmijëve në aktivitete të realizueshme për ata të kujdesen për bimët dhe kafshët, G. V. Chirica vuri në dukje në veprën e tij se koncepti i "edukimit mjedisor" në lidhje me fëmijët parashkollorë është më i gjerë në përmbajtje sesa puna mjedisore në kopshtin e fëmijëve, sesa edukimi i një qëndrimi të kujdesshëm dhe të kujdesshëm ndaj natyrës. Edukimi mjedisor i një parashkollori “mund të konsiderohet si një proces i formimit të një qëndrimi të ndërgjegjshëm, njerëzor dhe aktiv ndaj natyrës, i cili manifestohet në sjelljen e fëmijëve. Ai formohet në bazë të: ndërgjegjësimit të fëmijëve për lidhjet dhe varësitë që ekzistojnë në natyrë, ndikimin e veprimtarisë njerëzore në natyrë, të kuptuarit e nevojës për të mbrojtur natyrën dhe një qëndrim njerëzor dhe aktiv ndaj qenieve të gjalla.
Ne ndajmë pozicionin e S.N. Nikolaeva, "që edukimi mjedisor është formimi i një kulture ekologjike - një qëndrim korrekt me vetëdije drejtpërdrejt ndaj vetë natyrës në të gjithë diversitetin e saj; njerëzve që e mbrojnë dhe e krijojnë atë, si dhe krijojnë pasuri materiale dhe vlera shpirtërore mbi bazën e saj. Është gjithashtu një qëndrim ndaj vetvetes si pjesë e natyrës, një kuptim i vlerës së jetës dhe shëndetit dhe varësia e tyre nga gjendja e mjedisit; ndërgjegjësimi i aftësive të dikujt për të bashkëvepruar në mënyrë krijuese me natyrën."
Qëllimi i edukimit mjedisor është formimi i fillimeve të kulturës mjedisore tek fëmijët, zhvillimi i vetëdijes mjedisore, të menduarit dhe kulturës mjedisore tek të rriturit (edukatorë, prindër) që i edukojnë ata.
Duke marrë parasysh “edukimin mjedisor” dhe “edukimin mjedisor” mund të themi se njëri është i pamundur pa tjetrin. “Thelbi i edukimit dhe edukimit mjedisor qëndron në përvetësimin nga çdo person të ndjenjës së natyrës, aftësisë për të gërmuar në botën e saj, vlerën dhe bukurinë e saj të pazëvendësueshme; të kuptuarit se natyra është baza e jetës dhe ekzistencës së të gjitha gjallesave në tokë; vazhdimësia dialektike dhe ndërvarësia e natyrës dhe njeriut”.
Mbrapa Kohët e fundit u krijuan dy lloje programesh: gjithëpërfshirëse, që synojnë zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijëve dhe të pjesshme , ofrimi i një ose më shumë fushave të edukimit dhe zhvillimit.
Qëllimi i programit: Sigurimi i zhvillimit holistik të personalitetit të fëmijës gjatë fëmijërisë parashkollore: intelektual, fizik, emocional dhe moral, vullnetar, social dhe personal.
Ky program ka një seksion “Një fëmijë zbulon botën e natyrës”, ku një nga detyrat kryesore në zbatimin e programit është të rrënjos tek fëmijët elementë të ndërgjegjes mjedisore, orientime vlerash në sjellje dhe aktivitete. Në sistemin e formimit të marrëdhënieve të fëmijëve me natyrën, një vend të madh zë zhvillimi i interesit njohës për natyrën, si dhe ndjenjat estetike që lidhen me bukurinë e saj.
Seksioni "Një fëmijë zbulon botën e natyrës" përfshin njohjen e fëmijëve me një sërë fenomenesh nga jeta e bimëve, kafshëve dhe komuniteteve të tyre. Programi përfshin katër blloqe përmbajtjesh për çdo moshë: informacione për bimët dhe kafshët si përfaqësues të gjallesave në botën natyrore (veçoritë e strukturës së jashtme dhe funksionet jetësore, lidhja e qenieve të gjalla me mjedisin e tyre, veçantia e tyre); mekanizmat e marrëdhënieve adaptive midis organizmave të gjallë dhe mjedisit të tyre, unike e tyre; mekanizmat e marrëdhënieve adaptive midis organizmave të gjallë dhe mjedisit të tyre (vetitë e mjediseve të ndryshme, idetë për grupet e kafshëve që jetojnë në një mjedis homogjen); njohuri për rritjen, zhvillimin dhe riprodhimin e bimëve dhe kafshëve të njohura për fëmijët (idetë për ndryshimet e njëpasnjëshme në organizma, natyrën ciklike të procesit); njohuri për natyrën e ekosistemit (fëmijët njihen me bimët dhe kafshët që jetojnë në të njëjtin komunitet, ndërlidhjen e tyre).
Një aspekt pozitiv i programit është përfshirja e përmbajtjes dhe karakterit të historisë natyrore në aktivitetet edukative - komunikim, modelim, eksperimentim. Kjo i lejon fëmijët të kënaqin kureshtjen dhe dëshirën e tyre për të eksploruar botën përreth tyre.
Qëllimi i programit: të zhvillojë cilësi të tilla të personalitetit si sjellje të mira, pavarësi, vendosmëri, aftësi për të vendosur një detyrë dhe për të arritur zgjidhjen e saj.
Programi ka një seksion: "Fëmija dhe bota rreth tij", i cili shqyrton marrëdhëniet midis gjërave të gjalla dhe jo të gjalla, për atë që e rrethon fëmijën. Një nga objektivat e këtij programi është të zhvillojë një qëndrim aktiv dhe me kujdes të respektueshëm ndaj botës që na rrethon.
Nënseksioni “Bota Natyrore” i programit “Ylber” është një komponent i zhvillimit kognitiv të fëmijëve, në kuadër të të cilit atyre u jepet informacion dhe zhvillojnë proceset njohëse. Kështu, ne besojmë se në programin Rainbow i kushtohet një rëndësi e madhe zhvillimit kognitiv të fëmijëve, d.m.th., është më në përputhje me seksionin "Njohja me mjedisin", i cili nuk na lejon të trajtojmë plotësisht çështjet e edukimit mjedisor. . Ky program, sipas mendimit tonë, synon zhvillimin mendor të fëmijës dhe formimin e personalitetit të tij.
Qëllimi i programit: zhvillimi i aftësive mendore dhe artistike të fëmijëve parashkollorë.
Programi synon zhvillimin e aftësive mendore dhe artistike të fëmijëve dhe aktiviteteve të fëmijëve. Prandaj, gjatë zhvillimit të materialit programor, së pari morëm parasysh se cilat mjete për zgjidhjen e problemeve njohëse dhe krijuese duhet të mësojnë fëmijët dhe në çfarë përmbajtje mund të mësohen në mënyrë efektive këto mjete.
Drejtimet kryesore të programit përfshijnë njohjen me natyrën; ai synon të qartësojë, zgjerojë dhe sistemojë idetë e fëmijëve për marrëdhëniet e bimëve dhe kafshëve me mjedisin e jashtëm. Materiali njohës përfshin ide për natyrën e gjallë dhe të pajetë, bimët dhe kafshët; për faktorë të ndryshëm mjedisor dhe ndikimin e tyre në jetën e bimëve dhe kafshëve; për diversitetin e florës dhe ekosistemeve të ndryshme; për lidhjet dhe marrëdhëniet. Sipas mendimit tonë, rubrika “Njohja me natyrën” nuk përcakton plotësisht qëllimet e edukimit mjedisor për fëmijët. Në thelb, jepen materiale edukative dhe trajnime në format më të thjeshta të pasqyrimit simbolik të objekteve natyrore, gjendjes së tyre, ndryshimeve dhe marrëdhënieve në natyrë.
Së bashku me ato komplekse, një numër i konsiderueshëm i programe të pjesshme, përfshirë ato që synojnë edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë.
Një nga të parët në vend që u shfaq ishte programi i pjesshëm "Ekologu i ri", me autor S.N. Nikolaeva, i krijuar në bazë të konceptit të saj të edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë. Gjatë përzgjedhjes së përmbajtjes së programit, u përdor një qasje biocentrike: në qendër të studimit është ligji i studimit të natyrës, njeriu është pjesë e natyrës. Përmbajtja kryesore e edukimit mjedisor, sipas S.N. Nikolaeva, është formimi tek një fëmijë i një qëndrimi korrekt me vetëdije ndaj fenomeneve natyrore dhe objekteve që e rrethojnë dhe me të cilat ai njihet në fëmijërinë parashkollore.
Programi “Ekologu i Ri” është i pajisur me një paketë të plotë softuerësh dhe materialesh metodologjike, që u mundëson mësuesve ta zbatojnë me sukses në praktikën e institucioneve parashkollore.
« ne",
Qëllimi: formimi i edukimit mjedisor, zhvillimi i parimeve të kulturës mjedisore.
Përmbajtja bazohet në një kuptim të zgjeruar gradualisht të një organizmi të gjallë. Në të gjitha seksionet, njohuria vepron si një faktor kryesor në zhvillimin e vetëdijes mjedisore te fëmijët. Programi "Ne" nga N.N. Kondratieva ofron lloje tradicionale të aktiviteteve të fëmijëve - vëzhgim, modelim, punë në natyrë, lojë, veprimtari artistike dhe dizajn, me të cilat autori lidh manifestimet e kulturës ekologjike dhe universale të fëmijëve.
Sipas mendimit tonë, programi dhe përmbajtja e tij kontribuojnë në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, formimin e ndërgjegjësimit dhe sjelljes mjedisore dhe edukimin mjedisor.
Programi nga N.A. Ryzhova « Shtëpia jonë është natyra” ka për qëllim rritjen e një personaliteti njerëzor, social aktiv dhe krijues të një fëmije 5-6 vjeç, me një pamje holistik të natyrës, me një kuptim të vendit të njeriut në të. Në përputhje me programin, fëmijët marrin ide për ndërlidhjet e natyrës, të cilat i ndihmojnë ata të përvetësojnë fillimet e një botëkuptimi dhe kulture ekologjike, një qëndrim të përgjegjshëm ndaj mjedisit dhe shëndetit të tyre. N.A. Ryzhova i kushton vëmendje të veçantë formimit të një këndvështrimi holistik të natyrës dhe vendit të njeriut në të. “Fëmijët formojnë idetë e tyre të para për marrëdhëniet që ekzistojnë në natyrë dhe, mbi bazën e tyre, fillimet e një botëkuptimi dhe kulture ekologjike, një qëndrim të përgjegjshëm ndaj mjedisit dhe shëndetit të tyre.”
Kështu, duke analizuar programet komplekse "Fëmijëria", "Ylberi", "Zhvillimi", përfundimi rezulton se jo të gjitha programet, sipas mendimit tonë, i kushtojnë vëmendje të veçantë edukimit mjedisor të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër. Në programet "Ylber" dhe "Zhvillimi", fëmijët zhvillojnë në një masë më të madhe interesin njohës, por vëmendje e pamjaftueshme i kushtohet edukimit mjedisor.
Ne ndajmë pozicionin e autorëve të ekipit të Departamentit të Pedagogjisë Parashkollore të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin. Programi A.I. Herzen "Fëmijëria", ku një vend i rëndësishëm i jepet edukimit mjedisor të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër dhe formimit të edukimit mjedisor të fëmijës përmes njohjes me kulturën ekologjike të shoqërisë.
Ndër programet e pjesshme, ne pranojmë këndvështrimin e Nikolaeva S.N. "Ekologu i ri", sipas të cilit formimi i një kulture ekologjike tek fëmijët parashkollorë është qëndrimi i tyre me vetëdije korrekte drejtpërdrejt ndaj dukurive, objekteve të natyrës së gjallë dhe të pajetë që përbëjnë mjedisin e tyre të afërt gjatë kësaj periudhe të jetës; njerëzve që e mbrojnë dhe e krijojnë atë, si dhe krijojnë pasuri materiale dhe vlera shpirtërore mbi bazën e saj. Është gjithashtu një qëndrim ndaj vetvetes si pjesë e natyrës, një kuptim i vlerës së jetës dhe shëndetit dhe varësia e tyre nga gjendja e mjedisit; ndërgjegjësimi i aftësive të dikujt për të bashkëvepruar në mënyrë krijuese me natyrën.
Nga të gjitha sa më sipër, arrijmë në përfundimin se:
Edukimi mjedisor është edukimi i moralit, spiritualitetit dhe inteligjencës. Të gjithë komponentët e një qasjeje të tillë të integruar ndaj edukimit mjedisor në një mjedis parashkollor nuk ekzistojnë veçmas, por janë të ndërlidhura. Kështu, një qëndrim njerëzor ndaj natyrës lind në procesin e të kuptuarit se bota rreth nesh është unike, ka nevojë për kujdesin tonë dhe konsolidohet në procesin e aktiviteteve praktike me fëmijët në kujdesin për bimët e brendshme dhe banorët e zonës së banimit;
- një rishikim i një numri të programeve të edukimit mjedisor vendas për fëmijët parashkollorë demonstron një të madhe veprimtari krijuese specialistë - kuptimi i problemeve mjedisore të planetit, nevoja për t'i zgjidhur ato, vlera e natyrës dhe jetës në Tokë në të gjitha manifestimet e saj, nevoja për ndryshim dhe taktika për prezantimin e njerëzimit në planet, mënyrat e ndërveprimit të tij me natyrën. Dhe kjo kërkon edukim intensiv mjedisor për të gjithë njerëzit, duke filluar nga fëmijëria parashkollore. Shumë programe përdorën një qasje biocentrike për përzgjedhjen e përmbajtjes. Kjo bën të mundur sjelljen e fëmijëve në një kuptim themelor të problemit të marrëdhënies midis njeriut dhe mjedisit dhe, më pas, aktiviteteve të njerëzve.
1.2 Karakteristikat e moshës së fëmijëve të moshës parashkollore
Kalimi i fëmijëve në grupin më të madh shoqërohet me një ndryshim në pozicionin psikologjik të fëmijëve: për herë të parë ata fillojnë të ndihen si më të mëdhenjtë midis fëmijëve të tjerë në kopsht. Mësuesja ndihmon parashkollorët të kuptojnë këtë situatë të re. Ai mbështet ndjenjën e "rriturisë" tek fëmijët dhe, në bazë të saj, i bën ata të përpiqen të zgjidhin probleme të reja, më komplekse të njohjes, komunikimit dhe aktivitetit.
“...Ne mund t'u mësojmë fëmijëve atë që dimë; ne po përgatitemi për shkollë - motive të tilla pranohen lehtësisht nga parashkollorët më të vjetër dhe drejtojnë veprimtarinë e tyre."
Bazuar në nevojën karakteristike të parashkollorëve të moshuar për vetë-afirmim dhe njohje të aftësive të tyre nga të rriturit, një i rritur duhet të sigurojë kushte për zhvillimin e pavarësisë, iniciativës dhe krijimtarisë së fëmijëve. Ai duhet të krijojë vazhdimisht situata që inkurajojnë fëmijët të zbatojnë në mënyrë aktive njohuritë dhe aftësitë e tyre, të vendosë detyra gjithnjë e më komplekse për ta, të zhvillojë vullnetin e tyre, të mbështesë dëshirën për të kapërcyer vështirësitë, të çojë deri në fund punën që kanë filluar dhe të synojë gjetjen. zgjidhje të reja, kreative.
Mosha e vjetër parashkollore është një fazë e rëndësishme në zhvillimin e kulturës ekologjike njerëzore. Gjatë kësaj periudhe, vendosen themelet e personalitetit, duke përfshirë një qëndrim pozitiv ndaj natyrës dhe botës përreth. Në këtë moshë, fëmija fillon të dallojë veten nga mjedisi, zhvillohet një qëndrim emocional dhe i bazuar në vlera ndaj mjedisit dhe formohen themelet e pozicioneve morale dhe ekologjike të individit, të cilat manifestohen në ndërveprimet e fëmijës me natyrën. , në vetëdijen e pandashmërisë me të. Falë kësaj, është e mundur që fëmijët të zhvillojnë njohuri mjedisore, norma dhe rregulla për bashkëveprimin me natyrën, të zhvillojnë ndjeshmëri ndaj saj dhe të jenë aktivë në zgjidhjen e disa problemeve mjedisore. Në të njëjtën kohë, akumulimi i njohurive tek fëmijët parashkollorë nuk është qëllim në vetvete. Ato janë një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e një qëndrimi emocional, moral dhe efektiv ndaj botës.
Nga mosha e vjetër parashkollore, në tërësi jetën mendore fëmijën dhe qëndrimin e tij ndaj botës që e rrethon. Thelbi i këtij ristrukturimi është se në moshën parashkollore lind jeta e brendshme mendore dhe rregullimi i brendshëm i sjelljes, formimi i të cilave shoqërohet me një numër formacionesh të reja në psikikën dhe vetëdijen e parashkollorit më të vjetër. Kushtet e jetesës në këtë periudhë po zgjerohen me shpejtësi: kufijtë e familjes po zgjerohen. Fëmija zbulon botën e marrëdhënieve njerëzore, llojet e ndryshme të aktiviteteve dhe funksionet shoqërore të njerëzve. Ai ndjen një dëshirë të fortë për t'u përfshirë në jetën e një të rrituri, për të marrë pjesë aktive në të.
Ndryshimi i stilit të jetesës së fëmijës, krijimi i marrëdhënieve të reja me të rriturit dhe bashkëmoshatarët dhe llojet e reja të aktiviteteve çojnë në diferencimin e funksioneve dhe formave të të folurit në moshën më të vjetër parashkollore. Ngrihen detyra të reja komunikimi, të cilat konsistojnë në atë që fëmija të përcjell përshtypjet, përvojat dhe arsyetimin e tij tek një i rritur. Duket formë e re fjalime - mesazhe në formën e një monologu, një histori për atë që u përjetua, u pa, për punën e bërë.
Në moshën më të vjetër parashkollore, lidhjet midis të menduarit dhe të folurit bëhen më komplekse. Funksioni intelektual i fjalës merr formë, duke shërbyer si mjet i të menduarit. Fjala regjistron rezultatin e aktivitetit njohës, duke e fiksuar atë në mendjen e fëmijës. Në komunikim me bashkëmoshatarët, zhvillohet fjalimi dialogues, duke përfshirë udhëzimet, vlerësimin dhe koordinimin e veprimeve. Në fund të moshës parashkollore, numri i kontakteve jashtë situatës rritet dhe merr formë një formë e re e komunikimit jo-situacional-biznes.
Duke folur për orientimet e vlerave të një individi, gjithmonë nënkuptohet një orientim i caktuar, duke udhëhequr motive jetësore që i nënshtrojnë të tjerët. Në moshën 6-7 vjeç, mekanizmat e këtyre vartësisë zhvillohen (N.M. Matyushina). Bazuar në vartësinë e motiveve, fëmija ka mundësinë që me vetëdije t'i nënshtrojë veprimet e tij ndaj një motivi të largët.
Kështu, sjellja e fëmijës kthehet në sjellje personale jashtë situatës dhe humbet spontanitetin e saj. Drejtohet nga motivimi ideal, i imagjinueshëm (K.M. Gurevich). Hierarkia e motiveve është baza psikologjike mbi të cilën formohet vullneti, arbitrariteti dhe orientimi i personalitetit të një parashkollori.
Hulumtimet e psikologëve (E. Subbotsky dhe të tjerë) tregojnë se në moshën gjashtë vjeç ndodhin ndryshime të rëndësishme në vetëdijen e fëmijës, fillon një pikë kthese, rezultati i së cilës është mbizotërimi i fortë dhe përfundimtar i qasjes natyrore-shkakore për shpjegimin e botë. Kjo është një pikë shumë e rëndësishme nga e cila varet niveli i njohurive, thellësia e interesave, orientimi i personalitetit dhe pozicioni i ardhshëm ideologjik i fëmijës.
Në moshën më të vjetër parashkollore, pyetjet e motivuara nga dëshira për të kuptuar botën përreth nesh, sferat e moralit dhe vlerave rriten dhe bëhen dominuese.
Psikologët S. D. Deryabo dhe V. A. Yasvin vërejnë në studimet e tyre se karakteristikat e qëndrimit subjektiv ndaj natyrës tek fëmijët më të vjetër parashkollorë përcaktohen kryesisht nga karakteristikat e të menduarit karakteristikë të një moshe të caktuar. V. A. Yasvin në studimin e tij vëren, "në shoqërinë moderne, mbizotëron pragmatizmi - natyra konsiderohet vetëm nga pikëpamja e përfitimit dhe dëmit, njeriu kundërshton veten ndaj qenieve të tjera të gjalla, e konsideron veten "më të lartë, më domethënës" se ata". Një lloj i ri i qëndrimit ndaj natyrës duhet të bëhet një qëndrim subjektiv - etik (partneriteti) ndaj natyrës. Me ndihmën e këtij lloji të marrëdhënieve, problemi i formimit të një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj natyrës mund të zgjidhet. Një vend i rëndësishëm në formimin e një qëndrimi njerëzor të fëmijëve ndaj natyrës zë organizimi i përvojës emocionale dhe shqisore të komunikimit midis fëmijëve dhe natyrës, përvojat morale dhe pozitive etike të fëmijës: kujdesi, dhembshuria, përgjegjësia, dëshira për të ndihmuar. një qenie e gjallë, besim në korrektësinë e veprimeve të tyre.
Qëndrimi ndaj natyrës është një tregues i rëndësishëm i kulturës mjedisore. Psikologët (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, V.N. Myasishchev) e konsiderojnë kategorinë e qëndrimit në aspektin e personalitetit, si manifestim të saj. Qëndrimi ka gjithmonë një konotacion emocional, ai është subjektiv dhe e gjen shprehjen e tij në veprime, në veprime praktike dhe aktivitete. Një karakteristikë domethënëse e qëndrimit është vetëdija, e cila formohet në bazë të njohurive dhe shoqërohet me përvoja. Psikologët vërejnë natyrën komplekse të lidhjeve midis njohurive dhe emocioneve: një qëndrim nuk mund të lindë në bazë të njohurive - ai duhet të lidhet me kuptimin personal, të kuptuarit dhe ndërgjegjësimin e objektivitetit të asaj që po ndodh. S.N. Nikolaeva dhe I.A. Komarova zbuluan se qasja mjedisore është më në përputhje me karakteristikën e qëndrimit si me vetëdije korrekte. Në këtë rast, i saktë kuptohet si një qëndrim i tillë që është zhvilluar mbi njohjen e varësive specifike mjedisore që ekzistojnë midis çdo organizmi të gjallë dhe habitatit të tij. Pa marrë parasysh nevojat e një bime ose kafshe të caktuar, ndërveprimi korrekt dhe për këtë arsye human me të është i pamundur. Me vetëdije nënkuptohet se fëmija ka një kuptim të varësive mjedisore në nivelin verbal: ai mund të thotë vetë, të shpjegojë pse duhet bërë kjo, ose të kuptojë fjalët e një të rrituri që e shpjegon, e pyet ose e ndalon. Kjo do të thotë që aspekti emocional i marrëdhënies është i pranishëm në të si i detyrueshëm, pasi siguron të gjithë procesin e formimit të saj.
Kriteret për formimin e një qëndrimi të ndërgjegjshëm dhe njerëzor ndaj natyrës janë si më poshtë:
të kuptuarit e nevojës për një qëndrim të kujdesshëm dhe të kujdesshëm ndaj natyrës, bazuar në rëndësinë e saj morale, estetike dhe praktike për njerëzit;
zotërimi i normave të sjelljes në mjedisin natyror dhe respektimi i tyre në aktivitetet praktike dhe jetën e përditshme;
manifestimi i një qëndrimi aktiv ndaj objekteve natyrore (kujdes, aftësi për të vlerësuar veprimet e njerëzve të tjerë në lidhje me natyrën).
Kështu, kur formoni një qëndrim njerëzor ndaj natyrës, është e nevojshme të vazhdohet nga sa vijon: gjëja kryesore është që fëmija të kuptojë se njeriu dhe natyra janë të ndërlidhura. Prandaj, kujdesi për natyrën është kujdesi për njeriun, për të ardhmen e tij dhe ajo që e dëmton natyrën e dëmton njeriun.
Të gjitha këto ndryshime të thella në psikikën e një fëmije parashkollor nuk ndodhin vetë, por nën ndikimin e caktuar të edukimit dhe trajnimit. Prindërit dhe edukatorët, duke e njohur fëmijën me mjedisin, duke i dhënë atij njohuri dhe aftësi të reja, duke organizuar dhe drejtuar veprimtaritë e tij, duke pasuruar përvojën e fëmijës, në të njëjtën kohë zhvillojnë psikikën e tij, formojnë personalitetin e tij dhe zhvillojnë tipare të caktuara psikologjike. Duke edukuar në mënyrë gjithëpërfshirëse një parashkollor, duke zgjeruar stokun e ideve të fëmijës për fenomenet më të thjeshta të natyrës dhe jetës shoqërore, duke zhvilluar aftësinë e tij për të menduar në mënyrë të pavarur për modelet më të thjeshta të realitetit përreth, duke e mësuar atë të veprojë në përputhje me kërkesat dhe rregullat më të thjeshta, duke formuar tek ai një dashuri për dijen dhe aktivitete serioze, të dobishme shoqërore - mësuesi krijon parakushtet e nevojshme për kalimin e fëmijës në arsimin shkollor, për pjesëmarrjen e tij të plotë në jetën e shkollës.
Duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve të moshës parashkollore, është e nevojshme të zgjidhni metoda dhe forma të tilla të punës për edukimin mjedisor, në mënyrë që fëmija jo vetëm të fitojë njohuri të caktuara për natyrën, jo vetëm të admirojë bukurinë e saj, por edhe të ndjejë , "kalon" në vetvete, fiton një qëndrim subjektiv ndaj botës së natyrës.
1.3. Metodat dhe format e punës në edukimin mjedisor me fëmijët e moshës parashkollore.
Në vitet '70, në pedagogjinë parashkollore, filloi kërkimi për përzgjedhjen dhe sistematizimin e njohurive të historisë natyrore, duke pasqyruar modelet kryesore të jetesës (I.A. Khaidurova, S.N. Nikolaeva, E.F. Terentyeva) dhe natyrën jo të gjallë (I.S. Freidkin, etj. .). Në studimet kushtuar natyrës së gjallë, modeli kryesor u zgjodh për të qeverisur jetën e çdo organizmi, përkatësisht varësia e ekzistencës së bimëve dhe kafshëve nga mjedisi i jashtëm. Këto vepra shënuan fillimin e një qasjeje ekologjike për njohjen e fëmijëve me natyrën.
Në studimet e N.N. Kondratieva, A.M. Fedotova, I.A. Khaidurova dhe të tjerët kanë vërtetuar se fëmijët 5-7 vjeç kanë akses në njohuritë ekologjike për bimët, kafshët, njerëzit si qenie të gjalla, për lidhjet dhe varësitë në botën natyrore dhe midis njerëzve dhe natyrës; në lidhje me shumëllojshmërinë e vlerave të natyrës - shëndetësore, edukative, morale, estetike, praktike; se natyra është një habitat për njerëzit .
Në studimet moderne, R.S. Bure, S.N. Nikolaeva, L.M. Manevtsova, V.G. Fokina dhe të tjerët vërejnë se në zbatimin e detyrave të edukimit mjedisor, njohuritë dhe idetë duhet të jenë bazë. Tregohen një sërë metodash dhe teknikash që nxisin interesat njohëse të fëmijëve, dëshirën e tyre për të mësuar më shumë për nevojat e qenieve të gjalla, në mënyrë që të mësojnë se si të kujdesen siç duhet për to dhe, në maksimum të aftësive të tyre, të marrin pjesë në mbrojtjen e natyrës në përgjithësi.
Në studimet e S.N. Nikolaeva zbulon format dhe metodat e punës me fëmijët e moshës parashkollore të mesme dhe të vjetër: "... këto janë cikle vëzhgimesh të bimëve dhe kafshëve në një cep të natyrës dhe në sit, duke mbajtur kalendarë të ndryshëm, klasa (të thjeshta dhe komplekse) , shëtitjet e synuara, ekskursione, situata edukative lozonjare duke përdorur lodra dhe personazhe letrare. Format dhe metodat e treguara janë efektive për të dy grupmoshat."
Kur flisni për metodat dhe format e punës në edukimin mjedisor, duhet të dini kuptimin e këtyre fjalëve.
M e tod (nga greqishtja méthodos - rruga e kërkimit ose e njohurive, teorisë, mësimdhënies), një grup teknikash ose operacionesh për zhvillimin praktik ose teorik të realitetit, në varësi të zgjidhjes së një problemi specifik.
Metoda nga pikëpamja e edukimit mjedisor, vëren S.N. Nikolaev, një metodë e veprimtarisë së përbashkët midis mësuesit dhe fëmijëve, gjatë së cilës kryhet formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive mjedisore, si dhe zhvillimi i qëndrimeve ndaj botës përreth.
Forma “është organizimi i brendshëm i përmbajtjes.” Kjo është një mënyrë e organizimit të procesit arsimor.
Fjala forma e përkthyer nga latinishtja do të thotë pamje e jashtme, skicë e jashtme. Organizimi të mësuarit efektiv dhe edukimi është i mundur vetëm me njohuri dhe përdorim të shkathët të formave të ndryshme të organizimit procesi pedagogjik.
Kështu, koncepti i "metodës" karakterizon përmbajtjen ose anën e brendshme të procesit arsimor. Formulari tregon anën e jashtme të organizimit të procesit arsimor dhe pasqyron natyrën e marrëdhënieve midis pjesëmarrësve në procesin pedagogjik.
E njëjta formë mund të përdoret në metoda të ndryshme mësimore dhe anasjelltas.
Metodat e edukimit dhe edukimit mjedisor janë: vizuale, praktike, verbale. Të tre grupet e metodave përdoren në mësimdhënie gjatë gjithë moshës parashkollore, ashtu siç bashkëjetojnë format bazë të të menduarit. Secili nga grupet e identifikuara të metodave përfshin përfshirjen e teknikave të një natyre të ndryshme (demostrim vizual i një kampioni, metodë veprimi, pyetje, shpjegim, teknika loje - imitim i zërit, lëvizjes, etj.), Si rezultat i të cilave secili Metoda përdor të tre format e të menduarit në kombinime të ndryshme me rolin kryesor, përcaktues të njërës prej tyre.
Metoda kryesore në edukimin mjedisor të fëmijëve është vëzhgimi. Me ndihmën e tij, fëmija jo vetëm që mëson parametrat e jashtëm të objekteve natyrore (ngjyra, struktura, erë, etj.), Por gjithashtu fiton aftësi të ndryshme që synojnë të kuptojnë ose transformojnë praktikisht natyrën (punë për kujdesin ndaj bimëve dhe kafshëve, aktivitete artistike dhe tregime për fëmijë të bazuara në vëzhgime).
Vëzhgimet kontribuojnë në formimin e një qëndrimi të ndërgjegjshëm të saktë ndaj natyrës. Shumëllojshmëria e dukurive natyrore që rrethojnë parashkollorët krijon kushte që mësuesi të organizojë vëzhgime. Qëllimi i përgjithshëm pedagogjik është të zgjojë interesin dhe veprimtarinë njohëse të fëmijëve, të zhvillojë aftësitë e tyre të vëzhgimit, dëshirën dhe aftësinë për të parë botën përreth tyre. Me këtë qasje, vëzhgimi bëhet një proces pedagogjik gjithëpërfshirës dhe një veprimtari e përbashkët e mësuesit dhe fëmijëve. Në të njëjtën kohë, veprimet e mësuesit synojnë planifikimin dhe organizimin e vëzhgimit, zgjidhjen e problemeve arsimore, dhe përpjekjet mendore të fëmijëve kanë për qëllim perceptimin e plotë të objektit dhe marrjen e informacionit të nevojshëm. Me aktivitete të tilla, vëzhgimi bëhet një metodë e edukimit mjedisor, përmes së cilës formohen njohuri specifike mjedisore për objektet dhe qëndrimet ndaj tyre. Vëzhgimi zhvillon tek fëmijët hije të ndryshme të qëndrimit ndaj natyrës: interesi njohës, përvoja estetike, empatia.
Për formimin e një qëndrimi të vetëdijshëm të saktë ndaj natyrës përmes vëzhgimit, aktivitetet e modelimit janë të rëndësishme - mbajtja e një kalendar të natyrës dhe pasqyrimi i rezultateve të vëzhgimeve në to. Mësuesi i mëson parashkollorët të plotësojnë në mënyrë të pavarur faqet e kalendarit dhe të përdorin simbolet në mënyrë korrekte. Është shumë e rëndësishme që ky aktivitet të zhvillohet gjatë gjithë vitit akademik. Qëndrimi që lind tek parashkollorët më të vjetër ndaj vëzhgimit dhe modelimit të rezultateve të tij është një qëndrim njohës ndaj natyrës dhe interesit për veprimtari edukative, dhe kjo është shumë e rëndësishme për zhvillimin e personalitetit të fëmijës.
Një metodë e rëndësishme e edukimit mjedisor është verbale, përdorimi i saktë i saj në forma të ndryshme të punës me fëmijët. Vlera më e lartë një bisedë është një zinxhir vijues pyetjesh që ndihmon për të kuptuar marrëdhëniet shkak-pasojë, për të bërë përgjithësime dhe përfundime. Përdorimi i metodës verbale është për shkak të thelbit të komunikimit, një aktivitet i dëshirueshëm për fëmijët. Dialogu edukativ kontribuon në zhvillimin e një qëndrimi të vetëdijshëm të saktë ndaj natyrës, nëse mësuesi zgjedh saktë fjalët, ndërton deklarata dhe shpjegon. Është biseda që zbulon pozicionin moral të fëmijës në marrëdhëniet e tij me kafshët, bimët dhe njerëzit.
Një vend i veçantë në edukimin mjedisor të fëmijëve të moshës parashkollore i jepet zhvillimit të aftësive dhe aftësive të punës kur njihen me objektet natyrore. Në natyrë, duhet të vazhdohet të kultivohet një qëndrim pozitiv ndaj punës dhe një dëshirë për të punuar. Në moshën më të madhe parashkollore, fëmijët duhet të krijojnë idenë se kafshët, bimët në kopshtin e fëmijëve, në shtëpi, d.m.th. jashtë kushtet natyrore, nuk mund të jetojë pa ndihmën e njeriut; të zhvillojë një qëndrim të përgjegjshëm dhe të kujdesshëm ndaj mjedisit, duke organizuar veprime specifike (ushqyerja e zogjve në dimër, lotimi, lirimi i tokës së bimëve, heqja e mbeturinave nga vendi, etj.), Kryerja e detyrave individuale dhe kolektive; kultivoni pavarësinë, nëse është e nevojshme, për t'u kujdesur për bimët (ujin), kafshët (ushqimi, uji). Me rëndësi të veçantë është vlerësimi i aktiviteteve të fëmijëve të cilët mund të analizojnë performancën e veprimeve të tyre dhe veprimet e shokëve të tyre. Detyra e mësuesit është t'i drejtojë fëmijët, para së gjithash, në një vlerësim pozitiv, megjithëse është e nevojshme të theksohen mangësitë nëse ka pasur në punë.
Treguesi më i rëndësishëm i një qëndrimi të kujdesshëm dhe të kujdesshëm ndaj qenieve të gjalla është dëshira e fëmijëve për të marrë pjesë aktive në kujdesin ndaj tyre. Është e rëndësishme që ata të kuptojnë se kujdesi ka për qëllim plotësimin e nevojave të bimëve dhe kafshëve dhe se çdo organizëm jeton, rritet dhe zhvillohet nëse sigurohen kushtet e duhura për të. Komunikimi me qeniet e gjalla mund të zgjojë tek fëmijët shpirtmadhësinë, vetëmohimin, mirësinë, humanizmin, d.m.th. spiritualiteti i rendit moral.
Loja luan një rol të madh në punën me fëmijët. Është më e lehtë për fëmijët të zotërojnë idetë e një natyre ekologjike nëse situatat e të nxënit të bazuara në lojë dhe elementët e lojërave me role të bazuara në komplot përfshihen në proceset e të mësuarit për natyrën.
Aktivitetet lozonjare që u sjellin fëmijëve kënaqësi të madhe lehtë dhe shpejt ngjallin një qëndrim pozitiv ndaj përmbajtjes së tij. I.A. Komarov dhe S.N. Nikolaev zhvilloi situata të ndryshme mësimore të bazuara në lojë (GES) - forma të veçanta të lojërave me role të plota, të pasura me përmbajtje mjedisore. Ato janë krijuar posaçërisht nga mësuesi për të zgjidhur një problem specifik gjatë orëve dhe ekskursioneve mjedisore.Llojet e mëposhtme të IOS japin rezultate të mira:
IOS me përdorimin e lodrave analoge (lodra që përshkruajnë objekte natyrore - bimë, kafshë);
IOS duke përdorur kukulla - personazhe nga përrallat, komploti i të cilave lidhet me natyrën: opsione të ndryshme për të luajtur në një udhëtim ("udhëtim turistik", "ekskursion në Polin e Veriut", etj.).
Një lojë e organizuar posaçërisht nga mësuesi për procesin e të mësuarit për natyrën përmbush me sukses funksionin e një metode të edukimit mjedisor, e cila e bën më të lehtë për fëmijët të zotërojnë njohuritë mjedisore dhe formon një qëndrim të vetëdijshëm korrekt ndaj natyrës dhe përmbajtjes së saj.
Edukimi mjedisor i fëmijëve të moshës parashkollore përfshin përdorimin jo vetëm të një sërë metodash, por edhe formave të punës. Në veprimtaritë pedagogjike përdoren këto forma: frontale, grupore, individuale.
Roli kryesor në formimin e një sistemi të ideve, koncepteve dhe njohurive fillestare shkencore natyrore u caktohet klasave. Në edukimin mjedisor të fëmijëve, klasat kryejnë një funksion shumë specifik dhe shumë të rëndësishëm: idetë shqisore që marrin fëmijët në baza ditore mund të transformohen në mënyrë cilësore - të zgjerohen, thellohen, kombinohen, sistemohen. Megjithatë, ato do të jenë të suksesshme dhe efektive vetëm nëse fëmijët kanë zhvilluar motivimin kognitiv bazuar në një interes për natyrën.
Në ditët e sotme, falë televizionit, kompjuterit dhe librave, fëmijët mësojnë më shumë për objekte dhe fenomene të ndryshme natyrore dhe kanë pyetje të ndryshme për botën që i rrethon. Prandaj, ne mësuesit duhet ta strukturojmë mësimin në atë mënyrë që, nga njëra anë, t'u përgjigjemi pyetjeve që u interesojnë fëmijëve, dhe nga ana tjetër, të sigurohemi që ata të marrin njohuritë e nevojshme dhe t'i njohim fëmijët me aktivitete sistematike dhe krijuese.
Nikolaeva S.N. identifikon llojet kryesore të klasave mjedisore, të cilat janë thelbësisht të ndryshme nga njëra-tjetra në detyrat didaktike, logjikën e ndërtimit, procesin e organizimit dhe zbatimit - klasat e njohjes parësore, tipet njohëse të thelluara, përgjithësuese dhe komplekse.
Klasat fillore-hyrëse. Klasat i kushtohen njohjes së fëmijëve me speciet e kafshëve, bimëve, kushtet e tyre të jetesës dhe habitatet që nuk janë të përfaqësuara në mjedisin e afërt natyror dhe nuk mund të njihen përmes vëzhgimit.
Komponenti kryesor i klasave të tilla janë mjete të ndryshme demonstruese dhe mësimore, të cilat u lejojnë fëmijëve të krijojnë ide të qarta dhe korrekte. Fëmijët mësojnë në klasa të tilla duke parë foto dhe duke folur. Shpesh komponentët e tyre përfshijnë gjithashtu leximin e letërsisë për fëmijë, shikimin e ilustrimeve, shikimin e një shiriti filmash ose sllajdesh dhe tregimin e një mësuesi.
Klasat e orientimit fillor me parashkollorët më të vjetër janë shumë më të vështira se klasat në grupmoshat e tjera. Me ta, ju mund të shikoni fotografi të natyrës që janë larg përvojës së tyre, të shkoni përtej komplotit të përshkruar, të shikoni disa fotografi në të njëjtën kohë - kjo lehtësohet nga disa nga përvojat e krijuara tashmë të fëmijëve dhe gamën e ideve që ata kanë. .
Gjatë orëve fillestare të orientimit me fëmijët, ju mund të ekzaminoni objektet e gjalla të natyrës, por vetëm nëse ato përfunduan rastësisht në kopshtin e fëmijëve dhe u vendosën për një kohë të shkurtër.
Klasat e tipit kognitiv të thelluar. Përmbajtja e mësimeve synon të identifikojë dhe t'u tregojë fëmijëve lidhjet midis bimëve, kafshëve dhe mjedisit të jashtëm që ata kanë nevojë. Temat e klasave të tilla përcaktohen nga një sërë varësish specifike, të cilat, siç ka treguar hulumtimi dhe praktika në kopshte, janë të kuptueshme dhe të asimiluara nga parashkollorët më të vjetër. Këto janë klasa të dedikuara për njohjen e fëmijëve me varësinë e jetës dhe rritjes së bimëve nga faktorët mjedisorë, për shembull, rritja e kulturave bimore, bimëve të kopshtit, ndryshimet e tyre sezonale, etj. Këto janë klasa për njohjen e fëmijëve me përshtatshmërinë e kafshëve. në mjedisin e tyre, për shembull, ngjyrosja e kamuflazhit të kafshëve, mënyrat e lëvizjes së tyre, mbrojtja nga armiqtë. Lloje të ndryshme të punës eksperimentale që synojnë zhvillimin e ideve rreth ngjyrosjes së kamuflazhit të kafshëve janë shumë efektive.
Klasat e tipit të thelluar njohës kontribuojnë në mënyrë aktive në edukimin mendor të parashkollorëve. Fëmijët mësojnë aftësinë për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë, të arsyetojnë logjikisht dhe të nxjerrin përfundime. E gjithë kjo siguron zhvillimin intensiv të të menduarit të parashkollorit.
Mësime të përgjithshme. Në një klasë përgjithësime, mësuesi vendos qëllimin për të identifikuar një numër karakteristikash domethënëse (thelbësore dhe karakteristike) për një grup objektesh të njohura dhe, mbi bazën e tyre, formon një paraqitje të përgjithësuar. Praktika mësimore tregon se përgjithësimet duhet të bazohen në njohuri specifike, të larmishme të përvetësuara sistematikisht nga fëmijët gjatë gjithë moshës parashkollore, si dhe të marra në procesin e vëzhgimeve të përsëritura të objekteve në natyrë.
Në moshën më të madhe parashkollore, të gjitha aktivitetet specifike mund të përmblidhen dhe përgjithësohen. Ekziston një mundësi për t'u treguar parashkollorëve unitetin e formave në natyrën e gjallë. Përmbajtja e ideve të përgjithësuara mund të jetë fenomene që ndryshojnë natyrshëm: rritja dhe zhvillimi i bimëve, ndryshimet sezonale në natyrë. Për disa vite, fëmijët kanë parë se si rriten bimët e brendshme, perimet në kopsht dhe lulet në shtratin e luleve. Një numër i madh i shfaqjeve të ndritshme dhe të larmishme grumbullohen. Bazuar në to, mund të krijohet një ide e përgjithësuar se një bimë zhvillohet nga një farë, ajo rritet, lulëzon dhe formon fara të reja. Për rritjen e tij nevojiten disa kushte: dritë, ngrohtësi, lagështi, tokë të mirë.
Klasat e përgjithësimit ju lejojnë të zhvilloni intensivisht inteligjencën e fëmijëve - aftësinë për të krahasuar, kontrastuar, analizuar dhe nxjerrë përfundime.
Klasa komplekse. Klasat komplekse brenda kornizës së një teme zgjidhin probleme të ndryshme të zhvillimit të fëmijëve dhe bazohen në lloje të ndryshme aktivitetesh. Këto klasa mund të zhvillohen në të gjitha grupmoshat, por ato janë veçanërisht të dobishme për parashkollorët më të vjetër.
Në fushën e edukimit mjedisor, klasat gjithëpërfshirëse mund të përdoren në grupmosha të ndryshme. Për shembull, në fund të vjeshtës, me fëmijët e grupit më të vjetër, zakonisht kryhet aktivitet loje, që formon idenë e stinës së vjeshtës. Një mësim gjithëpërfshirës mbi këtë temë mund të përbëhet nga disa pjesë dhe të përfshijë aktivitete të ndryshme.
Një mësim i tillë kompleks, nëse organizohet siç duhet, mund të shkojë përtej qëllimit të një mësimi të rregullt në kohë - një ndryshim në aktivitet nuk do të shkaktojë lodhje dhe mërzitje. Për më tepër, sipas gjykimit të tij, mësuesi mund të përdorë muzikën e regjistruar në momentin e duhur dhe të bëjë një mësim argëtues të edukimit fizik.
Rëndësi të madhe në zhvillimin ekologjik të fëmijëve i kushtohet ekskursioneve, ku ata njihen me larminë e botës organike dhe vëzhgojnë objekte dhe dukuri natyrore në periudha të ndryshme të vitit; fëmijët mësojnë të lundrojnë në terren.
Siç vëren M.D. Makhaneva, gjatë kryerjes së një ekskursioni, është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje e veçantë organizimit të aktiviteteve të fëmijëve: "Fëmijët duhet të mësohen të mendojnë se do të vizitojnë banorët natyrorë, në shtëpinë e tyre të madhe, dhe për këtë arsye duhet të ndjekin urdhërimet që të ftuarit duhet të ndjekin natyrën. Më e rëndësishmja prej tyre është mbajtja e heshtjes” (L.P. Simonova). Urdhërimi tjetër i rëndësishëm është durimi (aftësia për të vëzhguar bimët dhe kafshët për një kohë të gjatë). Urdhërimi i tretë është vëmendja (fëmijët duhet të mësohen të gjejnë lidhje në natyrë, kontrolloni shenja popullore, parashikojnë pasojat e sjelljes së njerëzve).
Në moshën më të madhe parashkollore, fëmijët përfshihen me interes në aktivitete eksperimentale. Përvoja kontribuon në formimin tek fëmijët e një interesi njohës për natyrën, zhvillimin e vëzhgimit dhe aktivitetin mendor. Eksperimentet kryhen me objekte të pajetë, bimë dhe kafshë, ato mund të shoqërohen me punë në një cep të natyrës dhe në kopsht dhe mund të përfshihen në klasa. Në çdo eksperiment zbulohet shkaku i fenomenit të vëzhguar, fëmijët arsyetojnë, krahasojnë, vendosin marrëdhënie shkak-pasojë dhe nxjerrin përfundime. Eksperimentet rrisin interesin për objektet dhe fenomenet, krijojnë një atmosferë emocionale dhe ngjallin një ndjenjë gëzimi dhe kënaqësie.
Veprimet mjedisore janë ngjarje të rëndësishme shoqërore që synojnë ruajtjen e objekteve natyrore. Ato synojnë, para së gjithash, zhvillimin e një kulture ekologjike, ndërgjegjësimit mjedisor dhe botëkuptimit ekologjik tek fëmijët dhe të rriturit. Këto mund të jenë ngjarje të tilla si: "Patrulla blu", "Mansa e zogjve", etj.
Festat japin një kontribut të madh në punën e edukimit mjedisor. Ringjallja është një faktor shumë i rëndësishëm traditat popullore(zakonet, ritualet), dhe gjithashtu zgjidh një sërë problemesh: morale, emocionale, estetike. Këto janë festa të tilla si "VJESHTA", festa e "BIRCH RUSE".
Në punën për edukimin mjedisor për fëmijët e moshës parashkollore, ju mund të përdorni qarqe në kopshtin e fëmijëve. Në qarqe, fëmijët mund të kryejnë eksperimente, të mbledhin material vizual, të cilat mund të përdoren në klasa, vizatime, punime artizanale, punime artizanale nga materiale natyrore etj.
Rrjedhimisht, të gjitha metodat dhe format e mësipërme të punës për edukimin mjedisor kontribuojnë në zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijëve, zgjerimin e horizontit të tyre, zhvillimin e aftësive vëzhguese dhe shqisore, vendosjen e marrëdhënieve shkak-pasojë dhe zhvillimin e formave të ndryshme të të folurit - dialogu, përshkrimi. , shpjegim, histori. Si rezultat, fëmijët fillojnë të kuptojnë se:
Objektet dhe dukuritë janë të ndërlidhura dhe përfaqësojnë një tërësi të vetme;
Bota rreth nesh nuk është diçka statike, ajo po ndryshon vazhdimisht.
Ndryshimet intensive në jetën përreth, depërtimi aktiv i përparimit shkencor dhe teknologjik në të gjitha sferat e tij i diktojnë mësuesit nevojën për të zgjedhur më shumë mjete efektive trajnimi dhe edukimi i bazuar në metoda moderne dhe teknologji të reja të integruara.
Një nga teknologjitë premtuese që ndihmon në zgjidhjen e këtij problemi është "metoda e projektit". Bazuar në një qasje të përqendruar te personi ndaj trajnimit dhe edukimit, ai promovon zhvillimin e interesit njohës në fusha të ndryshme të njohurive dhe zhvillon aftësitë e bashkëpunimit.
Një "projekt" kuptohet si një punë e pavarur ose kolektive e përfunduar krijuese që ka një rezultat të rëndësishëm shoqëror. Projekti bazohet në një problem; zgjidhja e tij kërkon kërkime në drejtime të ndryshme, rezultatet e të cilave përgjithësohen dhe kombinohen në një tërësi.
"Metoda e projektit" e aktiviteteve mund të përdoret në punën me parashkollorët më të vjetër. Kjo fazë moshe karakterizohet nga vëmendja më e qëndrueshme, vëzhgimi, aftësia për të filluar analizën, sinteza, vetëvlerësimi, si dhe dëshira për aktivitete të përbashkëta. Projekti mund të kombinojë përmbajtje arsimore nga fusha të ndryshme të dijes.
Temat dhe përmbajtja e projekteve për fëmijët e moshës parashkollore mund të jenë shumë të ndryshme: lozonjare, krijuese, edukative.
Për sa i përket kohëzgjatjes, projektet mund të jenë afatshkurtra (nga 1 mësim në 1 ditë) dhe afatgjata (nga 1 javë në 3 muaj).
Kur përdorni "metodën e projektit" në punën me parashkollorët më të vjetër, është e nevojshme të mbani mend se një projekt është produkt i bashkëpunimit dhe bashkëkrijimit të mësuesve, fëmijëve, prindërve dhe ndonjëherë të gjithë stafit të kopshtit. Prandaj, tema e projektit, forma e tij dhe plani i detajuar veprimet zhvillohen kolektivisht. Në fazën e zhvillimit nga mësuesit të përmbajtjes së klasave, lojërave, shëtitjeve, vëzhgimeve, ekskursioneve dhe aktiviteteve të tjera që lidhen me temën e projektit, është e rëndësishme që të mendohet me kujdes dhe të organizohet mjedisi lëndor në institucionin arsimor parashkollor në të tilla një mënyrë që shërben si një "sfond" për aktivitetet heuristike dhe kërkimore.
Është e nevojshme të përfshihen prindërit dhe të afërmit në organizimin e kërkimit dhe aktiviteteve krijuese të fëmijëve, pasi një fëmijë nuk mund ta përballojë këtë aktivitet. Në temën e projektit, mësuesi u ofron fëmijëve detyra (një album me vizatime të bimëve të rralla, një poster në mbrojtje të kafshëve, një herbarium me lule të egra, fotografi të zogjve lokalë dimërues, etj.). Fëmijët, së bashku me prindërit e tyre, e zgjedhin detyrën sipas gjykimit të tyre. Përpara dhënies së detyrave, mësuesi duhet t'i mendojë ato me kujdes. Është e rëndësishme që ato të mos jenë shumë intensive dhe të kryhen me "dëshirë dhe gëzim", dhe nëse është e nevojshme, mësuesi mund të sigurojë referencë, material praktik ose të rekomandojë se ku mund të gjendet.
Faza e fundit e projektit - mbrojtja - është gjithmonë më spektakolare. Ju mund të ftoni mysafirë, prindërit dhe fëmijët në mbrojtje. Pikërisht në këtë moment ndodh pika më e lartë e intensitetit emocional dhe ajo duhet të forcohet nga rëndësia sociale e projektit. Duhet shpjeguar se për kë dhe pse është krijuar dhe pse është e nevojshme. Forma e mbrojtjes së projektit duhet të jetë e ndritshme, interesante dhe e menduar në mënyrë të tillë që të nxjerrë në pah dhe të demonstrojë kontributin e secilit fëmijë, prind dhe mësues.
Puna në një projekt ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e interesave njohëse të fëmijës. Gjatë kësaj periudhe, ndodh integrimi midis metodave të përgjithshme të zgjidhjes së problemeve arsimore dhe krijuese, metodave të përgjithshme të të menduarit, fjalës, artistike dhe llojeve të tjera të veprimtarisë. Nëpërmjet unifikimit të fushave të ndryshme të njohurive, formohet një vizion holistik i pamjes së botës përreth. Puna kolektive e fëmijëve në nëngrupe u jep atyre mundësinë të shprehen në lloje të ndryshme të veprimtarive me role. Kauza e përbashkët zhvillon komunikimin dhe cilësitë morale.
Kuptimi didaktik i aktiviteteve të projektit është se ai ndihmon në lidhjen e të mësuarit me jetën, zhvillon aftësitë kërkimore, zhvillon aktivitetin njohës, pavarësinë, kreativitetin, aftësinë për të planifikuar dhe për të punuar në një ekip. Cilësi të tilla kontribuojnë në mësimin e suksesshëm të fëmijëve në shkollë. [ 19].
Për të zbatuar plotësisht edukimin mjedisor të fëmijëve, sistemi i punës në kopsht duhet të kombinohet me punën e familjes në këtë drejtim. Vetëm duke u mbështetur në familjen, vetëm me përpjekje të përbashkëta mund të zgjidhim detyrën tonë kryesore - të rrisim një person me një P të madhe, një person të arsimuar mjedisor. Në fund të fundit, është familja që jep përvojën e parë të ndërveprimit me natyrën, i prezanton ata me aktivitete aktive dhe jep një shembull të qëndrimit ndaj objekteve të florës dhe faunës. Kur komunikoni me prindërit, duhet t'u përcillni idenë se formimi i themeleve të edukimit mjedisor duhet të fillojë nga vetja juaj. Është e rëndësishme të jesh një model, një autoritet.
Një nga modelet më moderne të institucioneve arsimore që punojnë me familje është organizimi i klubeve familjare, klasa në të cilat ndërtohen mbi bazën e respektit për ndjenjat, dëshirat dhe pikëpamjet e secilit. Procesi i formimit të vlerave mjedisore është kompleks dhe problematik, pasi varet jo vetëm nga përmbajtja e edukimit mjedisor në kopshtin e fëmijëve, por edhe nga situata reale e jetës. Prandaj, është e rëndësishme që në klasat e klubeve familjare të mos jepen receta për sjelljen në natyrë, por gradualisht, përmes detyrave dhe pyetjeve, ta çojmë fëmijën në përfundimet dhe përfundimet e veta.
Kështu, arritëm në përfundimin:
Ekzistenca e një sërë problemesh mjedisore në vendin tonë dhe në mbarë botën, dikton nevojën e kryerjes së punës për edukimin mjedisor me fëmijët e moshës parashkollore. Në fund të fundit, kjo moshë është një nga fazat më të rëndësishme në formimin e një personaliteti, orientimi i tij vlerësor në botën përreth tij; gjatë kësaj periudhe, formohet një qëndrim pozitiv ndaj natyrës, botës objektive, ndaj vetvetes dhe njerëzve të tjerë;
Format dhe metodat e organizimit të edukimit mjedisor të fëmijëve janë shumë të ndryshme; zgjedhja e tyre varet nga objektivat arsimore, materiali programor dhe mosha e fëmijëve, si dhe nga kushtet lokale dhe mjedisi natyror.
Përmbajtja e edukimit mjedisor bazohet në formimin tek një fëmijë i një qëndrimi korrekt me vetëdije ndaj fenomeneve dhe objekteve natyrore që e rrethojnë dhe me të cilat ai njihet në fëmijërinë parashkollore.
KapitulliII. Përvojë në edukimin mjedisor me fëmijë të moshës parashkollore.
Bazuar në përfundimet e bëra në kapitullin I, ne identifikuam detyrat e pjesës praktike të studimit:
Për të përcaktuar nivelin e ndërgjegjësimit mjedisor të fëmijëve të moshës parashkollore.
Formimi i edukimit mjedisor te fëmijët e moshës parashkollore.
Të analizojë rezultatet e punës së kryer në edukimin mjedisor me fëmijët e moshës parashkollore.
Për të zgjidhur detyrat e përcaktuara, ne identifikuam një bazë kërkimore - një institucion arsimor komunal parashkollor, kopsht fëmijësh të një lloji të kombinuar nr. 9, Uglich, rajoni Yaroslavl.
Qëllimi i programit: Sigurimi i zhvillimit të gjithanshëm të personalitetit të fëmijës në periudha parashkollore: intelektual, fizik, emocional dhe moral, vullnetar, social dhe personal - përmes një mjedisi zhvillimor të përshtatshëm për moshën e tij.
Ky program ka një seksion “Një fëmijë zbulon botën e natyrës”, ku një nga detyrat kryesore në zbatimin e programit është të rrënjos tek fëmijët elementë të ndërgjegjes mjedisore, orientime vlerash në sjellje dhe aktivitete. Në sistemin e formimit të marrëdhënieve të fëmijëve me natyrën, një vend të madh zë zhvillimi i interesit njohës për natyrën, si dhe ndjenjat estetike që lidhen me bukurinë e saj.
Kështu, në program edukimi dhe trajnimi mjedisor është një drejtim domethënës, vendos udhëzime dhe është një nga kushtet për punë në këtë drejtim.
Puna për edukimin mjedisor u krye në grupin e të moshuarve të logopedisë, fëmijë të moshës 5 - 6 vjeç (Shtojca nr. 1).
2.1.Diagnostifikimi i edukimit mjedisor të fëmijëve të moshës parashkollore.
Për të zgjidhur problemin e parë, u zhvillua një diagnozë e edukimit mjedisor tek fëmijët e moshës parashkollore në një grup terapie të të folurit. Ne morëm qasjen e T.V. Khabarova dhe N.V. Shafigullina si bazë për zhvillimin tonë. , i cili na lejon të identifikojmë tre komponentë të edukimit mjedisor: njohuritë, aftësitë, qëndrimin, që plotëson kërkesat e programit “Fëmijëria” për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve.
Synimi: Të identifikojë nivelin e ndërgjegjësimit mjedisor të fëmijëve të moshës parashkollore.
Detyrat:
1. Identifikoni natyrën e ideve të fëmijëve për natyrën.
2. Përcaktoni natyrën e marrëdhënies së fëmijëve me natyrën.
3. Niveli i aftësive në aftësitë e punës dhe aftësitë për t'u kujdesur për objektet natyrore.
Për të kryer diagnostikimin, u përdorën metoda të ndryshme: vëzhgime, biseda të bazuara në foto, detyra, Lojëra tavoline, analiza e situatave, detyra pune.
Identifikimi i ideve për kafshët.
Synimi: Identifikoni idetë e fëmijës për kafshët.
Teknika diagnostike.
1. Përgatitni figura që paraqesin kafshë të katër grupeve të ndryshme; Lojë didaktike “Lotto zoologjike”; modele të koncepteve "zogj", "bisha", "peshq", "insekte", "kafshë".
Biseda e bazuar në foto:
Hartoni dhe shpërndani në grupe "peshq", "zogj", "insekte", "kafshë" (zoolog).
Gjeni (zgjidhni) modele për këto grupe kafshësh (ekolog).
Pse i grupove kafshët së bashku? (ekolog)
Çfarë ndodh me peshqit (zogjtë, etj.) në dimër, pranverë, verë? (ekolog)
Pse po ndodh kjo? (ekolog)
Kriteret për vlerësim:
1 pikë - fëmija njeh dhe emërton 5-10 lloje kafshësh, bën gabime në shpërndarjen në grupe, nuk sheh marrëdhënien midis ndryshimeve në natyrën dhe pamjen e kafshëve, prandaj i rendit kartat në mënyrë të rastësishme. Nuk mund të shpjegojë lidhjen midis kafshës dhe ndryshimeve sezonale.
2 pikë - fëmija njeh dhe emërton 10 - 15 lloje kafshësh, duke bërë 3-4 gabime në shpërndarjen në grupe. I vendos kartat në vendin e duhur, duke u mbështetur në shpjegimet udhëzuese të mësuesit, mund të përsërisë linjën e arsyetimit: ndan figurat në grupe dhe identifikon tiparet karakteristike të grupeve. Fëmija përjeton vështirësi të vogla në përcaktimin e lidhjes midis shfaqjes së kafshëve të egra dhe periudhës së vitit.
3 pikë - fëmija njeh dhe emërton saktë 15-20 lloje kafshësh dhe i shpërndan ato në grupe. Ai vendos lehtësisht kartat me kafshët në ekosistemin e dëshiruar dhe shpjegon lirshëm se cilat shenja e ndihmuan atë ta identifikonte: ai ndan lirisht kartat në grupe dhe shpjegon se me cilat shenja ndodhi ndarja, emërton habitatin. Fëmija përcakton lehtësisht marrëdhënien midis pamjes së kafshës dhe ndryshimeve sezonale në natyrë.
2. Lojë didaktike "Kush jeton ku?"
Shikoni me kujdes kafshët dhe përcaktoni nga pamja e tyre se cila prej tyre jeton ku. Vendosini ato në vendin e duhur në foto.
Bëni çifte: për secilën krijesë të gjallë të përshkruar në figurë, zgjidhni foton përkatëse që përshkruan habitatin, shpjegoni zgjedhjen tuaj.
Shtroni të gjitha kartat: peshq, kafshë, zogj, insekte. Shpjegoni mbi çfarë arsye u ndanë.
Në çfarë mjedisi jetojnë: në ujë, në qiell, në tokë.
Kriteret për vlerësim:
1 pikë - fëmija në mënyrë intuitive i vendos saktë fotografitë, por nuk mund të shpjegojë se çfarë thotë pamja e jashtme e kafshës për këtë dhe nuk ka ide të përcaktuara qartë për karakteristikat e grupeve të ndryshme të kafshëve dhe habitatin e tyre. Është e vështirë të renditen kartat në grupe, ai nuk mund të shpjegojë se me çfarë kriteresh i ka ndarë ato.
2 pikë - fëmija me ndihmën e mësuesit vendos fotot në vendin e duhur, zgjedh habitatin e duhur për kafshën. Përjeton vështirësi të vogla në shpjegimin e kësaj zgjedhjeje.
3 pikë - fëmija vendos në mënyrë të pavarur foton e kafshës në përputhje me habitatin e saj. Rendit kartat në grupe dhe shpjegon zgjedhjen e tij.
Identifikimi i ideve për bimët.
Synimi: Zbuloni idetë e fëmijës për bimët.
Teknika diagnostike
1. Përgatitni fotografi që paraqesin bimë në një kopsht lulesh, kopsht perimesh, livadh, pyll, fushë; bimë shtëpie; fotografi që përshkruajnë fazat e rritjes dhe zhvillimit të bizeleve (fasuleve); kartat "barishte", "shkurre", "pemë", "bimë".
Biseda e bazuar në foto:
Emërtoni këtë bimë?
Ku rritet?
Vizatoni (ose rregulloni) figurat sipas radhës: si rriten bizelet (fasulet)?
Çfarë duhet bërë që bimët të rriten mirë?
Emërtoni dhe tregoni bimët që duan shumë dritë dhe lagështi.
Pse e duan shumë dritën dhe lagështinë?
Çfarë ndodh me bimët (kopshtet, pyjet, etj.) në dimër, pranverë, verë?
Pse po ndodh kjo?
Renditni bimët në grupe: "bimë", "pemë", "shkurre", "barishte"
1 pikë - fëmija dallon dhe emërton 5-10 bimë, duke bërë gabime. Me ndihmën e një mësuesi, ai identifikon tiparet karakteristike dhe thelbësore të bimëve. Njeh vetëm disa nga nevojat e bimëve (lagështi, ushqim). Përgjithësimi i koncepteve shkakton vështirësi.
2 pikë - fëmija dallon dhe emërton saktë 10-15 bimë, duke bërë 3-4 gabime. Identifikon saktë dhe në mënyrë të pavarur tiparet karakteristike të bimëve, dhe nën drejtimin e një të rrituri, ato thelbësore. Njeh nevojat e bimëve. Zotëron koncepte të përgjithshme.
3 pikë - fëmija dallon dhe emërton saktë 10-20 ose më shumë bimë barishtore dhe të brendshme, pemë dhe shkurre dhe ka koncepte të përgjithshme. Identifikon karakteristikat karakteristike dhe thelbësore të bimëve. Klasifikon saktë bimët në baza thelbësore. Ka një kuptim të kushteve themelore për rritjen e bimëve. Përgjigjet pyetjeve në mënyrë të pavarur, saktë dhe në detaje.
2. Lojë didaktike "Konfuzion"
Materiali: foto me imazhe skematike të pjesëve kryesore të bimës (rrënja, kërcelli, gjethet, lulja)
1. Renditni saktë pjesët e bimës. Shpjegoni pse pjesët e bimës duhet të vendosen në këtë mënyrë dhe jo ndryshe. Emërtoni secilën pjesë të bimës. Shpjegoni pse bima ka nevojë për gjethe, kërcell, rrënjë dhe lule.
Kriteret për vlerësim:
1 pikë - fëmija vendos saktë pjesët e bimës, por është i hutuar për emrat e pjesëve dhe ka vështirësi të shpjegojë funksionet e tyre;
2 pikë - fëmija rendit saktë pjesët e bimës, di emrat e pjesëve të bimës, funksionet dhe nevojat e tyre. Shpjegimet e nevojshme bëhen me pak ndihmë nga mësuesi.
pika - fëmija njeh pjesët kryesore të bimës, funksionet e tyre, i emërton saktë dhe i shpjegon.
Identifikimi i ideve për botën e gjallë dhe të pajetë.
Synimi: Identifikoni idetë e fëmijës për botën e gjallë dhe të pajetë, për përshtatshmërinë e qenieve të gjalla me mjedisin e tyre.
Teknika diagnostike.
1. Gjatë një bisede individuale, vendosni para fëmijës 10 fotografi që paraqesin objekte të gjalla (kafshë, bimë, njerëz), natyrë të pajetë (diell, shi), si dhe objekte të krijuara nga njeriu (shtëpi, aeroplan) dhe pyetini ata. për të zgjedhur fotografi që përshkruajnë gjallesat .
Biseda e bazuar në foto:
1. Shpjegoni si e kuptove që e gjithë kjo është e gjallë?
2. Pse mendoni se (quhet një kafshë ose bimë specifike) është e gjallë?
3. Çfarë u nevojitet kafshëve (bimëve) për të mbijetuar?
Kriteret për vlerësim.
2. Për të identifikuar idetë për përshtatjen e qenieve të gjalla me mjedisin e tyre, fëmijës i ofrohet një diagram me figura me një imazh konvencional të habitatit (ajri, uji, toka) dhe fotografitë e kafshëve (peshqit, zogjtë, amfibët). Krijohet një situatë loje problematike: “A i vendosi Dunno saktë kafshët, pse? Ndihmojini kafshët dhe strehojini ato në mënyrë që të jetojnë mirë.” Për më tepër, shtrohen pyetjet: “A mund të jetojnë njerëzit pa natyrë? Pse nevojiten kafshët dhe bimët? A mund të zhduken? A do të ishte mirë sikur të zhdukeshin, pse?
Kriteret për vlerësim.
1 pikë - fëmija dallon "të gjallë" dhe "jo të gjallë" me ndihmën e mësuesit, duke bërë shumë gabime. Është e vështirë të identifikohen shenjat karakteristike të "të jetuarit".
2 pikë - fëmija bën dallimin midis "të gjallë" dhe "jo të gjallë" me një ndihmë të vogël të mësuesit. Nuk jam gjithmonë i sigurt për zgjedhjen e përgjigjeve.
3 pikë - fëmija dallon në mënyrë të pavarur objektet e natyrës "të gjallë" dhe "të pajetë", përshkruan saktë dhe në mënyrë të pavarur tiparet karakteristike.
Ka 6 detyra në seksionin "idetë ekologjike". Numri minimal i pikëve të fituara është 6, nëse një fëmijë shënon 2 pikë, atëherë 12 pikë, dhe numri maksimal i pikëve të fituara është 18.
Kështu, ne kemi përcaktuar kufijtë:
6 pikë - nivel i ulët;
12 pikë - niveli mesatar;
18 pikë - nivel i lartë
Identifikimi i natyrës së marrëdhënies së fëmijës me natyrën.
Ushtrimi 1.
Synimi: Identifikoni natyrën e marrëdhënies së fëmijës me kafshët dhe bimët në kushte natyrore.
Teknika diagnostike.
Vëzhgimi i qëndrimit të fëmijëve ndaj objekteve të gjalla të natyrës në grup, në kopshtin e fëmijëve, gjatë shëtitjeve dhe ekskursioneve .
Kur kujdeseni për bimët e brendshme dhe lulet në shtretërit e luleve;
Kur bëni ushqyes zogjsh dhe i ushqeni ato;
Qëndrimi ndaj kafshëve në rrugë (qen, mace);
Kur pastroni zonën nga degët dhe mbeturinat;
Kur shfaqen lulet e para në vend;
Gjatë një ekskursioni në pyll ose në lumë, sjellja e fëmijëve:
Kriteret për vlerësim:
pikë - fëmija nuk tregon një qëndrim ndaj objekteve natyrore.
pikë - fëmija tregon një qëndrim pasiv ndaj objekteve natyrore.
Balla - fëmija kujdeset në mënyrë të pavarur për objektet natyrore.
Detyra 2.
Synimi: studioni karakteristikat e marrëdhënies së një fëmije me kafshët dhe bimët në kushte të krijuara posaçërisht.
Teknika diagnostike
Vërehet qëndrimi i fëmijëve ndaj qenieve të gjalla në një cep të natyrës. Kushtet e krijuara mund të jenë që disa nga gjallesat të kenë nevojë për ndihmë (bimët - ujitje, largimi i pluhurit; kafshët në ushqim, pastrimi i akuariumit), për të cilat janë përgatitur mjetet e nevojshme. Grupi gjithashtu përmban materiale për t'u angazhuar në lloje të tjera aktivitetesh (vizuale, lojëra, etj.). Kjo ju lejon të krijoni një situatë që fëmijët të zgjedhin një aktivitet ose me objekte natyrore ose me një tjetër. Për të bërë diagnozën, dy fëmijë ftohen në dhomë dhe secili ftohet të bëjë atë që dëshiron. Nëse fëmija nuk e kupton nevojën për të ofruar ndihmë për një person të gjallë, vëmendja e tij tërhiqet nga gjendja e objekteve me ndihmën e pyetjeve kryesore:
Si ndihet një objekt i gjallë?
Si e dinit këtë?
Si mund ta ndihmoj?
Dëshironi të ndihmoni një kafshë dhe një bimë?
Pse doni ta ndihmoni atë?
Kriteri i vlerësimit:
1 pikë - manifestim i një qëndrimi njerëzor tek një fëmijë në situatë. U përgjigjet pyetjeve të parashtruara me ndihmën e mësuesit. Fëmija nuk tregon interes për detyrën dhe preferon të luajë. Nuk ka dëshirë të ndihmojë një bimë apo kafshë.
2 pikë - kujdeset për kafshët dhe bimët me ndihmën e një të rrituri. Përgjigjet pyetjeve me pak ndihmë nga mësuesi. Fëmija i kryen detyrat në mënyrë mjaft të pavarur, por dobët. Ai shpesh është pasiv ndaj shfaqjes së një qëndrimi negativ ndaj natyrës.
3 pikë - trajton natyrën me kujdes dhe shqetësim, intolerant ndaj fëmijëve të tjerë dhe të rriturve nëse shkelin rregullat e komunikimit me natyrën. Kujdeset për bimët dhe kafshët në mënyrë të pavarur dhe me interes. U përgjigjet pyetjeve në mënyrë të pavarur, në detaje, saktë. Gati për të ofruar ndihmë nëse është e nevojshme.
Ka 2 detyra në seksionin "Qëndrimi ndaj natyrës".
Kështu:
2 pikë - nivel i ulët;
4 pikë - niveli mesatar;
6 pikë - nivel i lartë:
Studimi i shkallës në të cilën një fëmijë ka zotëruar aftësitë e punës dhe aftësitë për t'u kujdesur për objektet natyrore.
Synimi: Zbuloni nëse fëmijët identifikojnë subjektin e punës, veçoritë e tij që janë domethënëse për procesin e ardhshëm të punës.
Teknika diagnostike.
Ftojeni fëmijën të zgjedhë dy bimë nga një cep i natyrës që kanë nevojë për ujitje, lirim dhe pastrim nga pluhuri dhe shpjegoni pse zgjodhi këto bimë të veçanta.
Kriteret për vlerësim:
1 pikë - nuk nxjerr në pah lëndën e punës me karakteristikat e saj; Gjatë kryerjes së aktiviteteve të punës, ndiqni udhëzimet e një të rrituri.
2 pikë - fëmija, me ndihmën e mësuesit, identifikon lëndën e punës, veçoritë e saj/
pika - fëmija identifikon në mënyrë të pavarur subjektin e punës dhe veçoritë e tij. P
Synimi. Zbuloni nëse fëmijët janë në gjendje të pranojnë qëllimin e punës të vendosur nga të rriturit. Identifikoni natyrën e motivimit të punës.
Teknika diagnostike.
Mësuesja i jep fëmijës detyrën të kujdeset për bimët e brendshme. Ofron motivime të ndryshme, duke filluar nga më të vështirat:
Edukative ("A doni të jeni në detyrë sot në një cep të natyrës dhe të mësoni se si të kujdeseni siç duhet për bimët në mënyrë që ato të rriten mirë?");
Praktike ("Ju lutem më ndihmoni mua (ose personin në detyrë) të ujit bimët, t'i liroj ato, të largojë pluhurin prej tyre");
Lojë (Dunno nuk di të kujdeset për bimët. Dëshiron ta mësosh atë?)
Çdo motivim i mëpasshëm ofrohet vetëm nëse fëmija nuk e pranon atë të mëparshëm.
Kriteret për vlerësim:
1 pikë - cilësia e performancës së veprimeve të punës dhe cilësia e rezultateve është e ulët. Refuzon disa detyra.
2 pikë - kryen operacione të caktuara të punës në mënyrë mjaft të pavarur, por dobët, disa me ndihmën e një të rrituri.
pikë - kryen detyrat me dëshirë. Identifikon subjektin e punës, veçoritë e tij që janë domethënëse për procesin e ardhshëm. Në gjendje të parashikojë rezultatin e punës.
Në seksionin "aftësia për të kryer aktivitete me objekte natyrore" ka 2 detyra, pra:
2 pikë - nivel i ulët;
4 pikë - niveli mesatar;
6 pikë - nivel i lartë:
Diagnostifikimi përbëhej nga 10 detyra; nëse një fëmijë merrte 1 pikë për secilën detyrë, atëherë ai shënonte 10 pikë. Ky është numri minimal i pikëve. Fëmija shënoi 20 pikë nëse merr 2 pikë për secilën përgjigje dhe 30 pikë nëse fëmija shënonte numrin maksimal të pikëve për përgjigjet e tij.
Prandaj, ne përcaktuam shkallën sipas nivelit të ideve mjedisore:
nga 0 në 10 niveli i ulët;
nga 11 në 20 niveli mesatar;
nga 21 në 30 niveli i lartë:
Për të konfirmuar vendimin tonë, ne përdorëm metodën e përpunimit matematikor nga E.V. Sidorenko:
1 hap- përcaktimi i diapazonit të mostrës (R) Për ta bërë këtë, zbritni minimumin nga elementi maksimal i mostrës.
R =x max -x min, ku (x - min dhe numri maksimal i pikëve të shënuara)
X max= 24 (numri maksimal i pikëve të fituara nga fëmija)
X min = 10 (numri minimal i pikëve të shënuara nga një fëmijë)
R = 14 (ndryshimi midis pikëve maksimale dhe minimale)
Hapi 2- përcaktimi i gjerësisë së intervalit të grupimit të të dhënave (h) - numri i pikave ndërmjet niveleve.
Për ta bërë këtë, së pari duhet të gjeni madhësinë e kampionit (ky është numri i fëmijëve që morën pjesë në anketë (n)
k1=3 k2=2, zgjidhni një numër të plotë k ndërmjet k1 dhe k2
h =R: k (pjesëtoni ndryshimin në pikë me një numër të plotë)
h = 14:3 =4,6 =5
3 hap- përcaktimi i kufijve të intervaleve të grupimit të të dhënave.
Meqenëse gjerësia e intervalit është 5, kufiri i majtë i intervalit të parë do të jetë 10.
Ka 5 nivele:
Niveli i ulët 0-10 pikë;
Nën mesataren 11-15 pikë;
Mesatarja 16-20 pikë;
Mbi mesataren 21-25 pikë;
Lartë 26-30 pikë.;
Kështu, ne kemi identifikuar nivele të ndërmjetme që tregojnë në mënyrë më objektive nivelin e ideve mjedisore te fëmijët e moshës parashkollore.
Niveli i ulët (0 -10 pikë) - Fëmija emërton 5-10 kafshë dhe bimë, duke bërë gabime. Intuitivisht vendos fotografitë në mënyrë korrekte, por nuk mund të shpjegojë se çfarë e tregon këtë në pamjen e jashtme të kafshës; fëmija nuk ka ide të përcaktuara qartë për karakteristikat e grupeve të ndryshme të kafshëve dhe habitatin e tyre. Fëmija nuk e sheh marrëdhënien midis ndryshimeve në natyrën dhe pamjen e kafshëve, kështu që ai i rregullon kartat në mënyrë të rastësishme. Me ndihmën e një mësuesi, ai identifikon tiparet karakteristike dhe thelbësore të bimëve. Përgjithësimi i koncepteve shkakton vështirësi. Fëmija, me ndihmën e mësuesit, rregullon pjesët e bimës dhe e ka të vështirë të shpjegojë funksionet e tyre; njeh vetëm disa nga nevojat e bimëve (lagështi, ushqim), nuk njeh modele; fëmija nuk bën dallimin midis "të gjallë" dhe "jo të gjallë". Nuk nxjerr në pah shenjat karakteristike të "të jetuarit". Qëndrim indiferent ndaj natyrës. Nuk ka aftësi për të kryer aktivitete pune me objekte natyrore.
Nën mesataren (11 - 15) - fëmija emërton 10-15 kafshë, por bën 3-4 gabime. Vendos kartat në vendin e duhur, mund të përsërisë linjën e arsyetimit, por nuk identifikon tiparet karakteristike të grupeve. Fëmija ka vështirësi të përcaktojë lidhjen midis paraqitjes së kafshëve dhe periudhës së vitit. Vendos saktë pjesët e trupit, njeh pjesët e bimëve, por shpjegon funksionet e tyre me ndihmën e mësuesit. Fëmija, me ndihmën e mësuesit, bën dallimin midis "të gjallë" dhe "jo të gjallë". Është e vështirë të identifikohen shenjat karakteristike të një gjallese. Qëndrimi ndaj natyrës është i situatës. Kryen veprimtari pune me udhëzime gojore nga mësuesi/ja.
Niveli mesatar (16 - 20 pikë)- fëmija emërton 10-15 kafshë dhe bimë, duke bërë 2-3 gabime. Vendos kartat në vendin e duhur, duke u mbështetur në shpjegimet udhëzuese të mësuesit dhe mund të përsërisë linjën e arsyetimit. Ndan figurat në grupe dhe identifikon tiparet karakteristike të grupeve me ndihmën e një mësuesi. Fëmija përjeton vështirësi të vogla në përcaktimin e lidhjes midis shfaqjes së kafshëve të egra dhe periudhës së vitit. Identifikon saktë tiparet karakteristike të bimëve, dhe nën drejtimin e një të rrituri, ato thelbësore. Zotëron koncepte të përgjithshme. Fëmija i rendit saktë pjesët e trupit të bimës, i njeh emrat e pjesëve të bimës, por ndonjëherë e ka të vështirë të shpjegojë funksionet dhe nevojat. Shpjegimet e nevojshme bëhen me pak ndihmë nga mësuesi. Fëmija bën dallimin midis "të gjallë" dhe "jo të gjallë" me një ndihmë të vogël të mësuesit. Qëndrimi ndaj natyrës është i qëndrueshëm. Ka një kuptim të plotë të proceseve të punës me objekte natyrore dhe i kryen ato në mënyrë të pavarur.
Mbi mesataren (21-25) - fëmija emërton saktë 10-15 kafshë dhe bimë. I vendos letrat në vendin e duhur dhe mund të shpjegojë zgjedhjen e tij. Ndan fotografitë në grupe dhe identifikon veçoritë karakteristike. Mund të përcaktojë marrëdhënien midis botës së jashtme të kafshës dhe ndryshimeve sezonale. Identifikon saktë dhe në mënyrë të pavarur tiparet karakteristike të bimëve, dhe me ndihmën e një të rrituri, ato thelbësore. Fëmija i njeh pjesët e bimëve dhe mund të shpjegojë funksionet dhe nevojat. Fëmija bën dallimin midis "të gjallë" dhe "jo të gjallë" dhe mund të përshkruajë tiparet karakteristike të "të jetuarit". Manifestimi i një qëndrimi njerëzor ndaj natyrës. Ai është më shpesh pasiv ndaj manifestimeve të një qëndrimi negativ ndaj natyrës. Kryen procese pune me objekte natyrore në mënyrë të pavarur, por jo vazhdimisht.
Niveli i lartë (26-30 pikë)- fëmija emërton saktë 15-20 kafshë dhe bimë. Ai vendos lehtësisht kartat me kafshët në ekosistemin e dëshiruar dhe shpjegon lirshëm se cilat shenja e ndihmuan atë ta identifikonte: ai ndan lirisht kartat në grupe dhe shpjegon se me cilat shenja ndodhi ndarja, emërton habitatin. Fëmija përcakton lehtësisht marrëdhënien midis pamjes dhe ndryshimeve sezonale në natyrë. Identifikon karakteristikat karakteristike dhe thelbësore të bimëve. Klasifikon saktë bimët në baza thelbësore. Fëmija njeh pjesët kryesore të bimës, funksionet e tyre, i emërton saktë dhe i shpjegon. Ka një ide për kushtet bazë të rritjes së bimëve dhe njeh modele për përcaktimin e tyre. Përgjigjet pyetjeve në mënyrë të pavarur, saktë dhe në detaje. Fëmija dallon në mënyrë të pavarur objektet e natyrës "të gjallë" dhe "të pajetë", përshkruan saktë dhe në mënyrë të pavarur tiparet karakteristike. E trajton natyrën me kujdes, kujdes, humanizëm dhe nuk është tolerant ndaj fëmijëve dhe të rriturve të tjerë nëse shkelin rregullat e komunikimit me natyrën. Zotëron aftësi pune, duke arritur rezultate të mira.
Diagnostifikimi u krye me fëmijët e grupit të terapisë së të folurit. Në grup janë 14 fëmijë, nga të cilët: 9 djem dhe 5 vajza.
Kjo përbërje e fëmijëve në grup shprehet me faktin se me kalimin e viteve ka pasur një tendencë që çrregullimet e të folurit të jenë më të shpeshta te djemtë sesa te vajzat. Për shkak të faktit se në qytet ka pak grupe të specializuara të terapisë së të folurit, 5 fëmijë (një vajzë Lera dhe 4 djem Nikita, Danil, Vova, Danil) hynë në grupin e lartë të terapisë së të folurit nga kopshte të tjera, dhe për rrjedhojë mosha e fëmijëve. në grupin e lartë të logopedi është heterogjen (më i riu është 5 vjeç, 5 muaj, më i madhi është 6 vjeç).
Diagnoza fillestare është bërë në mesin e vitit (Shtojca nr. 2, nr. 2-a).
Gjatë diagnostikimit, u zbulua se disa fëmijë treguan rezultate të ndërmjetme gjatë kryerjes së detyrave. Prandaj, ne prezantuam 2 nivele: nën mesatare dhe mbi mesatare.
Pra, në seksionin “idetë mjedisore” niveli i ulët është 14% (2 orë), nën mesatare është 57% (8 orë), mesatarja është 7% (1 orë), mbi mesatare është 22% (3 orë). Për më tepër, nëse marrim pjesët: kafshët, bimët, bota e gjallë dhe e pajetë, do të shohim se fëmijët kanë ide të mjaftueshme për botën shtazore - gjithsej 57 pikë, më pak për botën bimore - 38 pikë dhe botën e gjallë dhe të pajetë. - 38 pikë. Këto rezultate shpjegohen me faktin se fëmijët në këtë grup u diagnostikuan me moszhvillim sistematik të të folurit, prandaj fjalori është i dobët, fjalimi koherent vuan, kështu që ishte më e lehtë për fëmijët t'u përgjigjeshin pyetjeve që nuk kërkonin një shpjegim të veçantë verbal dhe u përdor material ilustrues (në seksionet dhe bimët e botës shtazore), dhe ndarja e botës së gjallë dhe të pajetë kërkonte nga fëmijët një shpjegim verbal dhe shpjegim se pse fëmija mendon në një mënyrë dhe jo në një tjetër, ose një përgjigje të plotë dhe të detajuar për pyetje. Gjatë diagnostikimit, fëmijëve iu drejtuan pyetje të natyrës zoologjike, botanike, konservuese dhe ekologjike. Rezultatet treguan se pyetjet mjedisore ishin më të vështira për fëmijët sesa pyetjet botanike dhe zoologjike. Pyetjet për klasifikimin e florës dhe faunës shkaktuan vështirësi; fëmijët e patën të vështirë të zgjidhnin, u hutuan ose thjesht heshtën. Kjo është e natyrshme, pasi fëmijët marrin më shumë informacion rreth kafshëve nga trillim, filma vizatimorë, shumë kanë kafshë shtëpiake në shtëpi. Pyetjet e natyrës mjedisore nuk shkaktuan ndonjë vështirësi në përgjigje; fëmijët dinë të kujdesen për bimët dhe kafshët, por jo gjithmonë i zbatojnë njohuritë e tyre në praktikë. Arritëm në përfundimin se fëmijët nuk kanë formuar mjaftueshëm ide ekologjike.
Pasi kemi analizuar rezultatet në seksionin "qëndrimi i fëmijëve ndaj objekteve natyrore" kemi marrë: niveli i ulët - 50% (7 orë), nën mesatare - 7% (1 orë), mesatarja - 36% (5 orë), mbi mesataren -7 % (1 orë) . Kjo shpjegohet me faktin se gjatë vëzhgimeve të fëmijëve, manifestimi i një qëndrimi njerëzor vihet në pah vetëm në situata të caktuara.
Sipas rezultateve të seksionit "aftësia për të kryer detaje me objekte natyrore", niveli i ulët ishte 43% (6 orë), nën mesatare - 14% (2 orë), mesatarisht - 36% (5 orë), mbi mesataren - 7% (1 orë). Në grupin tonë ka më shumë djem, ata janë shumë aktivë, ndaj u pëlqen të kryejnë detyra të ndryshme pune, veçanërisht gjatë ecjes (ujitja e luleve, pastrimi i gjetheve, pastrimi i borës në vend), por kjo ndonjëherë ndodh pa vetëdije, ndërsa tek vajzat , përkundrazi, shihet pasiviteti.
Pasi kemi analizuar secilin seksion veç e veç, kemi përpiluar një diagram (Shtojca nr. 3)
Kështu, niveli i edukimit mjedisor në fillim të anketës ishte (Shtojca nr. 3a).
Ne bëmë një tabelë krahasuese të rezultateve diagnostikuese të një psikologu, logopedi dhe edukatori (Shtojca 4). Një ekzaminim diagnostik i fëmijëve nga një psikolog tregoi se zhvillimi i proceseve mendore tek fëmijët është brenda grupmoshës (i lartë - 28% (4 persona), mesatarisht - 50% (7 persona). Tregues të ulët për zhvillimin e të menduarit logjik - 53%, aftësia për të kuptuar sekuencën e ngjarjeve - 49%, 36% e fëmijëve nuk vendosin marrëdhënie shkak-pasojë, 21% janë të hutuar në emrat e stinëve, gjë që ndikon gjithashtu në rezultatet e diagnostikimit dhe diagnostikimit të të folurit. mbi edukimin mjedisor të fëmijëve të moshës parashkollore.
Rezultatet e një ekzaminimi diagnostik të fëmijëve nga një mësues logopedi janë pothuajse të njëjta. Fëmijët me zhvillimin më të ulët të të folurit koherent: niveli i ulët -21% (3 persona), nën mesatare -21% (3 persona), mesatarja -28% (4 persona), mbi mesataren -28% (4 persona).
Bazuar në rezultatet e diagnostikimit nga një psikolog dhe një terapist i të folurit, ne pamë se ata tregues që janë të nevojshëm në edukimin mjedisor të fëmijëve (të menduarit logjik, vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë, sekuenca e ngjarjeve, zhvillimi i të folurit koherent ) janë në nivel të ulët.
Duke përmbledhur diagnostifikimin kompleks, ne u përballëm me detyrën e krijimit të kushteve për edukimin mjedisor të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër, zgjerimin dhe pasurimin e njohurive të fëmijëve për botën shtazore dhe bimore, vlerën e natyrës, vendosjen e marrëdhënieve shkak-pasojë, zhvillimi i fjalorit, të folurit koherent të fëmijëve, identifikimi i nivelit të qëndrimeve ndaj objekteve natyrore dhe mënyrave të bashkëveprimit me to.
2.2. Formimi i edukimit mjedisor te fëmijët e moshës parashkollore.
Bazuar në të dhënat e marra, ne ndërtuam një sistem pune për edukimin mjedisor për fëmijët e moshës parashkollore të vjetër, i cili përfshinte disa fusha të punës: krijimin e kushteve për edukimin mjedisor të fëmijëve, punën me fëmijët, ndërveprimin me prindërit, ndërveprimin me shoqërinë (Shtojca nr. 5).
Në punën e një mësuesi me fëmijë të moshës parashkollore, një nga kushte të rëndësishmeështë krijimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndës në grup, i cili duhet të promovojë:
Përmirësimi i shëndetit të fëmijës;
Formimi i cilësive morale;
Zhvillimi ekologjik - estetik;
Gjelbërimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve.
Organizimi i një mjedisi zhvillimor lëndor duhet të sigurojë zbatimin e synimeve dhe objektivave të programit “Fëmijëria”, sipas karakteristikave moshore të fëmijëve.
Mjedisi i zhvillimit të lëndës përfshin:
Një cep i natyrës ku fëmijët njihen me bimët dhe kushtet e nevojshme për rritjen dhe zhvillimin e tyre, për vëzhgime dhe punë në natyrë. Lloje të ndryshme bimësh mblidhen në qoshe: dritëdashëse dhe hijedashëse, rezistente ndaj lagështirës dhe thatësirës, me riprodhim të ndryshëm - për të krijuar ide për nevojat e bimëve në kushte mjedisore (dritë, ajër, temperaturë të favorshme), fitojnë aftësitë e kujdesit për jetën e egër dhe kultivimin e një qëndrimi të kujdesshëm dhe të kujdesshëm ndaj saj. Për t'u kujdesur siç duhet për bimët e brendshme, fëmijët dhe unë ngjitëm shenja simbolike në vazo me lule që tregojnë karakteristikat e bimëve (rezistente ndaj thatësirës, lagështirë, etj.). Në cep ka një kalendar vëzhgimesh, ku fëmijët shënojnë motin dhe ndryshimet e tij (Shtojca nr. 6).
Kopshti është një kopsht perimesh në dritare, në mënyrë që fëmijët të mund të zhvillojnë aftësi praktike në kujdesin e bimëve në dimër. Në të, fëmijët mbjellin fidanë majdanoz, kopër dhe qepë; Ata rritin fidane lulesh: marigoldë, asters dhe më pas i transplantojnë në shtretër lule (Shtojca nr. 7).
Mini laboratori, i cili përmban: balona dhe epruveta madhësive të ndryshme, magnet, hinka, rërë, argjilë, një koleksion gurësh, pupla, guaska, kone. Në të, fëmijët përfshihen në aktivitete eksperimentale, si me një mësues ashtu edhe në mënyrë të pavarur, gjatë të cilave idetë e tyre për vetitë dhe kuptimin e materiale të ndryshme, objekte, dukuri. Është përpiluar një indeks i kartës i eksperimenteve. Po kryhen eksperimente: “Filtrimi i ujit”, “Në çfarë toke është më mirë të mbillet një bimë”, “Çfarë uji është” etj. (Shtojca nr. 8).
Shtegu ekologjik në kantierin e kopshtit. Kryen funksione njohëse, zhvillimore, estetike dhe përmirësuese të shëndetit. Për ta krijuar atë, ne eksploruam territorin e institucionit arsimor parashkollor dhe vumë në dukje vende interesante (Shtojca 9). Shtegu i vogël ekologjik përfshin:
Një cep i pyllit ku rriten pemët (thupër, lis, panje); shkurre (rrush pa fara, jargavan); ka një kodër milingonash; (bimë medicinale (coltsfoot, luleradhiqe, rodhe), kjo u jep fëmijëve mundësinë të vëzhgojnë të njëjtat objekte në periudha të ndryshme të vitit.
Një kopsht ku unë dhe fëmijët kultivojmë perime të ndryshme: patate, karrota, panxhar, kopër etj. Fëmijët kujdesen për bimët në kopsht: ujitini ato, lironi tokën. Në vjeshtën që korrim, fëmijët shohin rezultatet e punës së tyre.
Shtretër lule të krijuara së bashku me fëmijët dhe prindërit. Prindërit dhe fëmijët sollën lloje të ndryshme lulesh, të cilat i zgjodhën në mënyrë që shtretërit tanë të luleve të na kënaqnin me lule nga maji deri në tetor (tulipanët, daffodils, phlox, marigolds, etj.)
Për t'u njohur me mjedisin e menjëhershëm natyror, mësuesit zhvilluan një rrugë: drejt një korije me thupër, një pyll pishe, një pellg dhe në lumin Vollga. Neve na pëlqen veçanërisht të shkojmë në brigjet e lumit Vollga në periudha të ndryshme të vitit. Ne e admirojmë bukurinë e saj, vëzhgojmë dhe vërejmë ndryshimet në të. Fëmijët pasqyrojnë përshtypjet dhe gjendjen e tyre emocionale në aktivitete produktive dhe të të folurit (vizatime, aplikime, vepra artizanale, tregime) (Shtojca nr. 10).
Pasioni dhe interesi na shtynë të krijonim një mini-muze "Nëna Vollga" në institucionin arsimor parashkollor (Shtojca nr. 11). Në mbledhjen e informacionit morën pjesë mësuesit dhe prindërit e institucioneve arsimore parashkollore; punonjës të muzeut historik dhe artit, bibliotekës dhe stacionit rinor; Materiali fotografik është siguruar nga redaktorët e Uglichskaya Gazeta. Muzeu vizitohet nga fëmijë, prindër, mysafirë të kopshtit dhe mësuesit zhvillojnë klasa për studimin e tokës së tyre amtare. U krye shumë punë për historinë lokale, kërkimin dhe kërkimin. Baza e muzeut përbëhet nga objekte dhe materiale origjinale, fotografi, kopje dhe modele. Mësuesit, fëmijët dhe prindërit morën pjesë aktive në mbledhjen e ekspozitave. Aktivitetet e përbashkëta rezultuan në zbatimin e projektit “Ne jemi Volzhans”. Si rezultat i aktiviteteve të projektit, muzeu u pasurua me materiale metodologjike dhe praktike: shënime mësimore, tregime, fotografi, vizatime. Ne shpërndamë të gjithë materialin e mbledhur dhe e sistemuam në seksionet "Historia e lumit Vollga" dhe "Lumi Modern". "Lumi Vollga është një punëtor dhe infermiere", "Flora dhe fauna e lumit Vollga".
Pjesë përbërëse e edukimit mjedisor është futja e cilësive morale tek fëmijët e moshës parashkollore, të cilat janë vlera të qëndrueshme. Për të punuar me fëmijët, ne kemi krijuar një manual metodologjik "ABC e Moralit", i cili përmban materiale nga A në Z për të gjitha kategoritë morale: e mirë-e keqe, guxim-frikacak, etj. - këto janë shënime mësimi për fëmijët e moshës parashkollore. mosha, këtu rekomandohet edhe material letrar dhe ilustrues për edukimin moral dhe patriotik të fëmijëve.
Pasi krijuam kushtet për edukimin mjedisor të fëmijëve, ne zgjodhëm ato metoda dhe teknika që janë më efektive për edukimin mjedisor të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër.
Në kopshtin e fëmijëve ka planifikimi tematik, të gjitha temat janë të ndërlidhura logjikisht dhe së bashku paraqesin një pamje tërësore. Për shembull, "Zogjtë e dimrit" (ne zhvillojmë klasa, biseda, aktivitete produktive, etj.), "Hapat e Pranverës" (mësim, biseda rreth pranverës, si përgatitemi për takimin e zogjve), "Bimët e shtëpisë" (mësimi "Si të ndihmoni një bimë të brendshme”, “Bimët në cepin tonë të natyrës”), fëmijët sqarojnë idetë e tyre për bimët e brendshme dhe si të kujdesen për to). Në planin afatgjatë për punën për edukimin mjedisor me fëmijët në grupin tonë, ne përshkruajmë vëzhgime të kryera me fëmijë, eksperimente, punë në natyrë, punë në një cep të natyrës, vepra leximi, punë me prindërit dhe shoqërinë (Shtojca Nr. 12).
Ne e konsiderojmë vëzhgimin si një metodë domethënëse në punën për edukimin mjedisor. Fëmijët dhe unë vëzhgojmë gjithçka që na rrethon, vëzhgimet janë planifikuar si në planet afatgjata ashtu edhe në planet ditore të mësuesit. Vëzhgimet kryhen në një cep të natyrës: bimë të brendshme, mbjellje qepë, majdanoz, fara lulesh. Kështu, për shembull, në një cep të natyrës vendosëm degë thupër dhe filluam të vëzhgonim dhe të vëmë re kur u shfaqën gjethet e para. Pas mbjelljes së llambave të tulipanëve, unë dhe fëmijët fillimisht vendosëm në cilën dritare t'i vendosnim tulipanët dhe pse? (Në dritaren në anën jugore ka shumë dritë dhe ngrohtësi, ndërsa në dritaren që shikon nga perëndimi është ftohtë dhe ka pak dritë). Për eksperimentin, ne krijuam një efekt serë për disa tulipanë dhe i mbuluam me film. Fëmijët u interesuan dhe, kur erdhën në grup, në mëngjes vrapuan dhe shikonin se ku dolën filizat më shpejt. Vëzhgimet janë skicuar dhe shënuar në një cep të natyrës. Duke vëzhguar bimët e brendshme, fëmijët vërejnë se ku janë më mirë të rriten, cilat janë duke lulëzuar, cilat kanë nevojë për kujdes etj. Në kantier vëzhgojmë ndryshimet sezonale dhe punën e portierit. Ka shumë lloje të ndryshme pemësh në territorin e kopshtit tonë, kështu që ne i shohim ato gjatë gjithë vitit (qershi të lulëzuara, jargavanë, push plepi, tufa të kuqe rowan). Fëmijëve u pëlqen të mbledhin lisat në vend dhe "grykat" e pemëve të panjeve, gjethet e bukura për vepra artizanale dhe aplikime. Vëzhgohen lulet e para të pranverës, lulet në shtretër lule etj.
Siç e dimë tashmë, klasave u caktohet roli kryesor në formimin e një sistemi të ideve, koncepteve dhe njohurive fillestare shkencore natyrore.
Ne e dimë se fëmijët e moshës parashkollore kanë karakteristika specifike të lidhura me moshën: vëmendje e paqëndrueshme, mbizotërim i të menduarit vizualisht efektiv, rritje e aktivitetit motorik dhe dëshirë për aktivitete lozonjare. Prandaj, është shumë më efektive të zhvillohen klasa jo tradicionale: udhëtime, një aktivitet përrallësh, një kuiz, një lojë, klasa të integruara, klasa duke përdorur TIK (Shtojca nr. 13). Kopshti ka grumbulluar një bibliotekë mediatike ku është përzgjedhur materiali “Kafshët e egra”, “Kafshët shtëpiake”, “Zogjtë”, “Stinët” dhe është krijuar projekti “Në botën e kafshëve”. Lojëra dhe ushtrime të zgjedhura për ballore dhe mësime individuale. Materiali metodologjik Ne e përdorim atë edhe në klasat për zhvillimin e të folurit dhe njohjen me mjedisin.
Fëmijët janë të interesuar për aktivitete me pjesëmarrjen e heronjve, Dunno, Doktor Aibolit vjen për të vizituar, ose vjen një harabel. Fëmijët janë të lumtur t'u tregojnë për kafshët, bimët dhe rregullat e sjelljes në pyll dhe në lumë.
Gjatë orëve të rritjes së ndërgjegjësimit, disa fëmijë kanë vështirësi të hartojnë një histori. Por fjalimi është një pasqyrim i të menduarit. Në klasat tona ne përdorim diagrame me të cilat fëmijët mund të shkruajnë një histori për një kafshë, zog ose insekt. Për të hartuar një tregim sipas skemës, fëmijët u njohën me simbole që lidhen me një koncept të veçantë dhe u diskutua kuptimi i secilit simbol. Duke përdorur diagrame, fëmijët mësuan të shkruajnë tregime dhe disa fëmijë mund të tregojnë histori vetë pa ndihmën e të rriturve.
Në klasat tona ne përdorim veprat letrare të V. Bianchi, pasi ato janë të arritshme dhe më tërheqëse për fëmijët dhe pasqyrojnë në mënyrë të besueshme specifikat mjedisore. dukuritë natyrore. Bazuar në përrallat dhe tregimet e tij, mund të kultivoni dashuri dhe respekt për natyrën, të mësoni të kuptoni natyrën, ligjet dhe karakteristikat e saj, për shembull, mësimi "Për çfarë janë bishtat", "Shtëpitë pyjore" dhe "Kalendari i Titmouse". fëmijët ndaj ndryshimeve sezonale në natyrë. Fëmijët janë të interesuar për tregimet e Irina Gurina "Si shfaqet një flutur", "Si shfaqet një bretkocë", etj., ku fëmijët njihen me strukturën dhe zhvillimin e kafshëve dhe bimëve, identifikojnë marrëdhëniet dhe modelet shkak-pasojë, si dhe të qartësojë rregullat e sjelljes në natyrë.
Një pjesë integrale e edukimit mjedisor është loja. Lojëra didaktike me përmbajtje mjedisore - ndihmojnë në sqarimin, zgjerimin dhe konsolidimin e njohurive për bimët dhe kafshët, ju lejojnë të mbani mend emrat e bimëve, kafshëve, zogjve etj. në mënyrë lozonjare (Shtojca nr. 14).
Ne krijuam lojën "Udhëtim në qytetet në Vollgë" (Shtojca nr. 15).
Qëllimi: T'u jepni fëmijëve një ide për qytetet e rajonit të Yaroslavl që ndodhen në Vollgë. Kultivoni dashurinë për vendlindjen, rajonin tuaj.
Fëmijët e luajnë këtë lojë me kënaqësi, pasi vjen me ato sende për të cilat është i famshëm një qytet i caktuar, për shembull, qyteti i Myshkin, stema e qytetit, miu dhe çizmet e ndjera janë të përfshira. Fëmijëve u tregohet shumë shkurt dhe qartë për qytetin. Gjatë udhëtimit ofrohen edhe detyra të ndryshme mjedisore dhe situata problematike, fëmijët përsërisin rregullat e sjelljes në lumë etj.
Grupi ka një numër të madh lojërash në tabelë dhe të shtypura që synojnë edukimin mjedisor, zhvillimin e të folurit koherent, kujtesën, vëmendjen: "Kush jeton ku", "Loto ekologjike", "Pse", "Bugs" (bazuar në V. Bianchi "Milingonja nxiton në shtëpi" "), "Zoologji argëtuese", etj.
Në punën tonë, ne përdorim gjerësisht ushtrimet mjedisore si në klasë ashtu edhe në aktivitetet e përditshme. Ato kontribuojnë në formimin e pozicionit moral të fëmijës, për shembull:
Ushtrimi "Lëshojeni fluturën".
Duke diskutuar me fëmijët për jetën dhe tiparin e saj kryesor - shkëmbimin e lirë të informacionit me botën e jashtme, mësuesi punon me një vizatim në të cilin një flutur është përshkruar në një kavanoz të mbyllur fort.
Pas një bisede për fluturat dhe bukurinë e tyre, polenin në krahë dhe trajtimin e kujdesshëm të tyre, brishtësinë dhe ciklin jetësor të transformimeve, propozohet të ngjyroset insekti. Kur puna përfundon, fëmijët i përgjigjen pyetjes se çfarë do të jetë tani flutura, sa interesante do të jetë jeta e saj. Ata shumë shpejt vërejnë se kavanozi është mbyllur dhe flutura është e dënuar. Fillon kërkimi për zgjidhje dhe të gjithë bien dakord për një gjë: ajo duhet të lirohet. Por si? (fëmijët ofrojnë mundësi të ndryshme) Mësuesi sugjeron përdorimin e një gome, kapaku i kavanozit zhduket dhe flutura fluturon jashtë.
“Ka një qytet në breg. Ka një fabrikë të madhe automobilash. Ata bëjnë makina që janë të bukura, komode dhe i bëjnë njerëzit të lumtur. Uji merret nga Vollga për bimën, dhe ujërat e zeza, me bojëra dhe pluhura të dëmshëm, derdhen në Vollgë. Por për këtë makinat janë shumë të mira. Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe? (Shtojca nr. 15-a).
Ushtrime të tilla e detyrojnë fëmijën të arsyetojë, të mendojë dhe të gjejë zgjidhjen e duhur dhe të saktë.
Edukimi mjedisor është pjesë edukimi patriotik. Dashuria për Atdheun është një nga ndjenjat më të forta, pa të cilën një person nuk mund të ndjejë rrënjët e tij. Prandaj, është e rëndësishme që një fëmijë, tashmë në moshën parashkollore, të ndihet i përfshirë në vendlindjen e tij, përgjegjësi personale për tokën dhe të ardhmen e saj. Prandaj, edukimi mjedisor bazohet në përdorimin e materialit lokal historik lokal.
Së bashku me fëmijët u krijua një shteg i vogël ekologjik në territorin e kopshtit. Gjatë shëtitjeve përgjatë shtegut organizohen vëzhgime, biseda, lojëra, fëmijët përballen me situata problematike dhe përmes arsyetimit gjejnë zgjidhjen e duhur të problemit (p.sh.: pse shumë krimba shfaqen në shteg pas shiut).
Qyteti ynë i Uglich qëndron në lumin Vollga, ne kemi shumë histori, vende te bukura. Interesimi edukativ i fëmijëve për mjedisin natyror ishte shumë i madh dhe lindi ideja për të krijuar një shteg të madh ekologjik që shtrihet përtej territorit të kopshtit. Pra, në procesin e shëtitjeve dhe ekskursioneve jashtë territorit të institucionit arsimor parashkollor, objektet e shtegut të madh u bënë:
Birch Grove;
Pinery;
Bregu i lumit Vollga.
Fëmijëve u pëlqen veçanërisht të jenë në brigjet e lumit Vollga, mbi të cilin qëndron Uglich ynë i lashtë. Lumi i tërheq fëmijët me bukurinë, fuqinë, gjerësinë dhe hapësirën e tij.Ne mbajtëm një konkurs vizatimi "Nëna Vollga", ku fëmijët treguan të gjitha njohuritë dhe aftësitë e tyre dhe përshkruanin Vollgën në të gjithë lavdinë e saj: e gjerë, e bukur, me anije të bardha, me pulëbardha, Vollga "duke punuar" me maune dhe një bravë.
Fëmijët e moshës parashkollore krijuan albumin "Volga përmes syve të fëmijëve", ku çdo ilustrim na tregonte për lumin ("Nga burimi në gojë", "Banorët ujorë"). Fëmijët jo vetëm që përmirësonin aftësitë e tyre të vizatimit dhe aplikimit, por konsoliduan njohuritë që kishin marrë, kujtuan rregullat e sjelljes në ujë dhe diskutuan gjithashtu se çfarë dhe kush mund ta dëmtonte lumin. Albumi doli të jetë i ndritshëm dhe plot ngjyra dhe mund të përdoret në klasa si material ilustrues.
I gjithë materiali i mbledhur, vizatimet, albumi gjetën vendin e tyre në mini-muzeun e kopshtit tonë "Nënë Vollga". Mobiljet dhe antiket e muzeut krijojnë një atmosferë unike që e ndihmon fëmijën të vijë në kontakt me historinë dhe kulturën e atdheut të tij, si dhe kontribuon në zhvillimin e cilësive morale të fëmijës. Vizitorët e parë të muzeut, natyrisht, ishin fëmijët e kopshtit dhe prindërit e tyre. Në muze zhvillojmë me fëmijë mësime mbi zhvillimin patriotik, moral, mjedisor, artistik dhe estetik.
Një nga metodat interesante të punës në edukimin mjedisor të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër është aktiviteti i projektit. Metoda e projektit i jep në mënyrë aktive mësuesit mundësinë për të sistemuar edukimin dhe edukimin e parashkollorëve, për të organizuar punën duke marrë parasysh faktin se personaliteti i fëmijës është i vlefshëm në vetvete. Kjo metodë është me interes të madh për fëmijët, pasi specifika e aktiviteteve të projektit është natyra e tyre komplekse dhe e integruar, e cila përfshin lloje të ndryshme aktivitetesh. Pra, një nga më të ndriturit dhe ngjarje interesante u bë projekti "Flower Glade", në të cilin prindërit morën pjesë së bashku me fëmijët e tyre. Zbatimi i projektit u zhvillua në disa faza:
Faza 1 - krijimi i një diagrami të vendit ku janë vendosur objektet e peizazhit dhe peizazhit.
Faza 2 - diskutimi dhe miratimi i planit të punës.
Faza 3 - zbatimi i ideve.
Faza 4 - prezantimi i projektit.
Gjatë punës për projektin, në vend u shfaqën shtretër të bukur lulesh, një zonë rekreacioni e pajisur me stola dhe një tavolinë, një shteg i bërë nga trungje dhe një kuti rëre e re. Bazuar në rezultatet e jurisë, projekti i përbashkët fëmijë-prind u njoh si më i miri dhe zuri vendin e parë.
Ne krijuam projektin "Nëna Vollga" (Shtojca 16), i cili përfshinte një mori materialesh për Vollgën. Pjesëmarrësit e projektit ishin mësues, fëmijë, prindër dhe partnerë socialë.
Puna për edukimin mjedisor të fëmijëve të moshës parashkollore është e pamundur pa pjesëmarrjen e prindërve. Në fund të fundit, është familja ajo që ofron përvojën e parë të ndërveprimit me natyrën, i prezanton fëmijët veprimtaria e punës, tregon një shembull të marrëdhënieve me objektet e florës dhe faunës.
Për të zhvilluar ndërgjegjësimin mjedisor tek fëmijët e moshës parashkollore, është e nevojshme të zhvillohet një sistem bashkëpunimi dhe ndërveprimi midis institucioneve arsimore parashkollore dhe prindërve. Një sistem i tillë përfshin përmbajtje, metoda dhe forma të caktuara të punës. Prandaj, në zhvillim plani afatgjatë përfshinte seksione të tilla si puna me prindërit dhe shoqërinë.
Në punën me prindërit u përdorën forma të ndryshme të punës:
1. Pyetësor.
2. Propaganda vizuale: dosje - lëvizëse "Vetëm me natyrën", "Hyni natyrën si mik", etj., ekranet tematike "Kujdesu për zogjtë", "Lulet - bukuria tokësore - fillimi".
3. Gazeta ekologjike “Interesante aty pranë”.
4. Takimi i prindërve “Edukimi mjedisor i fëmijëve”.
5. Biseda dhe konsulta: “ABC-të e sjelljes në natyrë”, “Sekreti i lashtë i shëndetit dhe jetëgjatësisë” (për përfitimet e karotave).
6. Promovime, pushime: "Takimi i zogjve" (ne bëjmë shtëpi zogjsh), "Ta bëjmë Vollgën të pastër" (ulja e punës në brigjet e Vollgës), "Flower Glade", etj.
Prindërit morën pjesë aktive në organizimin e një mini-kopshti në dritare (ata sollën fara qepësh dhe fidane lulesh), në mbledhjen e informacionit për florën dhe faunën e rajonit tonë, në prodhimin e ushqyesve të shpendëve në dimër.
Ne filluam të punojmë me prindërit duke identifikuar edukimin mjedisor të vetë prindërve dhe metoda më efektive, sipas mendimit tonë, është një sondazh për çështjen e edukimit mjedisor. Është përdorur një pyetësor për prindërit e institucioneve arsimore parashkollore Nr. 403 “Edukimi mjedisor i fëmijëve”[7]. Anketa bëri tetë pyetje të hapura që i lejuan të anketuarit të shprehin lirisht mendimin e tyre. Të gjithë prindërit e grupit (13 persona) janë intervistuar (Shtojca nr. 17).
Bazuar në rezultatet e anketës së prindërve, pamë se prindërit kanë një kuptim sipërfaqësor të ekologjisë, përgjigjet e prindërve nuk janë të thukëta, por prindërit kanë interes për këtë shkencë, ata mbështesin punën mjedisore me fëmijët në kopsht dhe mund të ofrojnë ndihmë në edukimin mjedisor të fëmijëve.
Prindërit janë interesuar për informacionin e vendosur në këndi i prindërve. Kjo është një dosje - lëvizja "Vetëm me natyrën" (Shtojca nr. 18), e cila përshkruante rregullat e sjelljes në natyrë, fenomenet natyrore në përputhje me kohën e vitit, të përbashkëta me sekretet e lashta të jetëgjatësisë (për përfitimet e karotave ), për kohën e mbjelljes etj.
Një formë tjetër e punës është një gazetë mjedisore me temën "Interesante aty pranë". Gazeta përmban Fakte interesante nga jeta e bimëve dhe e kafshëve, për dukuritë natyrore, shenjat popullore.
Grupi Takimi i prindërve(Shtojca nr. 19), e mbajtur në formën e KVN, performanca e fëmijëve dhe përgatitja e një sallate me vitamina hapi mundësinë për komunikim falas, diskutimin e çështjeve të ndryshme dhe zhvillimin e qasjeve të përbashkëta për rritjen e fëmijëve.
Është bërë tradicionale që prindërit të marrin pjesë në aktivitete mjedisore: duke bërë tabela ndalimi që ishin varur në brigjet e Vollgës, duke pastruar plehrat në Vollgë së bashku me prindërit dhe fëmijët (Shtojca nr. 20).
Prindërit morën pjesë aktive në krijimin e mini-muzeut "Nëna Vollga", duke mbledhur informacione për florën dhe faunën e rajonit tonë dhe në konkursin e vizatimit "Volga, Vollga".
Është bërë tradicionale që në kopsht të mbahen festat “Vjeshta”, “Takimi i zogjve”, “Dita e Tokës”, “Triniteti” (Shtojca nr. 21), ku morën pjesë edhe prindërit në krijimin e kostumeve. në kuize dhe konkurse.
Më e rëndësishmja, suksesi i një bashkëpunimi të tillë është i dukshëm. Sistemi i bashkëpunimit midis mësuesve dhe prindërve që kemi zhvilluar kontribuoi në zhvillimin e një qëndrimi të ndërgjegjshëm dhe të kujdesshëm te fëmijët ndaj natyrës, njerëzve dhe mjedisit, i cili përbën bazën e edukimit mjedisor.
Bashkëpunimi me partnerët social është bërë tradicional për kopshtin, me ta kemi zhvilluar plane për të gjithë vitin shkollor.
Muzeu Historik dhe Art - i njeh fëmijët me historinë e qytetit, traditat, artistët vendas (Shtojca nr. 22).
Muzeu i Hidrocentralit i befasoi fëmijët me modernitetin e tij, ku fëmijët udhëtonin përgjatë Vollgës së bashku me një "pikë", e cila tregonte shumë gjëra interesante për lumin Vollga dhe hidrocentralin (Shtojca nr. 23).
Fëmijët shkojnë me shumë kënaqësi në stacionin e Yunnatov, ku jo vetëm u tregohet për zogjtë dhe kafshët e rajonit tonë, por gjithashtu prezantohen me banorët e zonës së banimit dhe u jepet një trajtim me karota dhe lakër (Shtojca nr. 24).
Takimet dhe ekskursionet interesante jo vetëm që ndihmojnë për të zgjeruar njohuritë dhe për të rrënjosur tek fëmijët një qëndrim të bazuar në vlera ndaj gjithçkaje që na rrethon.
Sipas mendimit tonë:
Përdorimi i formave dhe metodave të tilla në punën për edukimin mjedisor me fëmijët e moshës parashkollore të moshuar bën të mundur zgjerimin e horizontit të fëmijëve, përfshirjen e tyre në aktivitete mjedisore, ndihmon në rrënjosjen tek fëmijët një ndjenjë përgjegjësie për gjendjen e natyrës së tyre amtare. , ndërgjegjësimi për rëndësinë e mbrojtjes së tij, formimi i një kulture mjedisore dhe ndërgjegjësimi mjedisor.
Marrëdhënia me prindërit dhe shoqërinë duhet të bazohet në pedagogjinë e bashkëpunimit dhe vetëm me përpjekje të përbashkëta mund të zgjidhim një problem të tillë si rritja e një njeriu të arsimuar mjedisor, një person që do të jetojë në shekullin e 21-të.
2.3. Analiza e rezultateve të punës së kryer në edukimin mjedisor me fëmijët e moshës parashkollore.
Periudha nga pranvera në verë ishte pozitive, e favorshme për zhvillimin e edukimit mjedisor tek fëmijët e moshës parashkollore të lartë, pasi fëmijët kishin mundësinë në shumicën e rasteve të vinin në kontakt me objektet natyrore në formën e tyre natyrore, dhe jo në foto. E gjithë kjo ndikoi jo vetëm në zgjerimin e ndërgjegjësimit mjedisor dhe përmirësimin e aftësive të punës, por ndikoi pozitivisht edhe në vetëdijen mjedisore të fëmijëve (ekskursione, punë në kantierin e kopshtit, mbjellja e luleve dhe kujdesi ndaj tyre, etj.). Kjo u shfaq në faktin se fëmijët në mënyrë të pavarur filluan të vërejnë objekte natyrore që kishin nevojë për ndihmë, filluan t'i trajtojnë ato me më shumë kujdes dhe të shprehin qëndrimin e tyre ndaj tyre. (Shtojca Nr. 25, Nr. 25-a) Rezultatet e mëposhtme tregojnë këtë:
Në seksionin "Ide ekologjike": për botën e kafshëve - 70 pikë, për botën e bimëve - 56 pikë, bota e gjallë dhe e pajetë - 51 pikë, në përgjithësi niveli i ideve mjedisore është rritur - mbi mesataren - 50% (7 orë ), mesatarisht - 36% (5 orë ), nën mesatare -14% (2 orë).
Në seksionin "Qëndrimi ndaj objekteve natyrore" - mbi mesataren - 21% (3 orë), mesatare - 37% (5 orë), nën mesatare - 28% (4 orë), e ulët -14% (2 orë)
Në seksionin "Aftësia për të kryer aktivitete me objekte natyrore" - mbi mesatare - 14% (2 orë), niveli mesatar - 72% (10 orë), nën mesatare -7% (1 orë), i ulët -7% (1 orë) (Shtojca nr. 26) .
Kështu, dinamika pozitive është e dukshme në të gjitha seksionet. Sipas të dhënave të përkohshme diagnostikuese, dua të vërej se rezultatet e Egor.S dhe Matvey.B janë bërë më të mira, idetë e fëmijëve për botën përreth tyre janë zgjeruar, fëmijët, me ndihmën e një mësuesi, përcaktojnë lidhjen midis pamjes. të një kafshe dhe në kohën e vitit, kryeni detyra të vogla (mbledhni gjethe të thata në vend, zgjidhni degë dhe lule të thata në shtratin e luleve). Në përgjithësi, idetë e fëmijëve për kafshët dhe bimët u pasuruan dhe u zgjeruan, ata filluan të krijojnë në mënyrë të pavarur marrëdhënie shkak-pasojë, të nxjerrin në pah shenjat e ngjashmërisë dhe ndryshimit, fëmijët u bënë më të vëmendshëm, të ndjeshëm dhe jo indiferentë ndaj veprimeve të këqija të bashkëmoshatarëve të tyre. , por jo të gjithë fëmijët e kuptojnë plotësisht drejtimin e punës pas objekteve natyrore, ata janë më të magjepsur nga procesi i kryerjes së veprimeve të punës.
Prandaj, rezultatet e diagnostikimit të ndërmjetëm janë si më poshtë (Shtojca nr. 26 a).
Në fund të vitit shkollor, u krye një diagnostikim përfundimtar për edukimin mjedisor të fëmijëve të moshës parashkollore (Shtojca nr. 27, nr. 27-a).
Rezultatet e diagnostikimit përfundimtar: idetë për botën e kafshëve - 79 pikë, për botën bimore -67 pikë, "botën e gjallë" dhe "botën e pajetë" -61 pikë, kështu që niveli i ideve mjedisore është si më poshtë: i lartë - 29 % (4 orë), mbi mesataren - 57% (8 orë), mesatare - 7% (1 orë), nën mesatare -7% (1 orë). Qëndrimi ndaj objekteve natyrore: i lartë - 7% (1 orë), mbi mesatare - 57% (8 orë), mesatarisht - 36% (5 orë). Aftësia për të kryer aktivitete të punës - e lartë -36% (5 orë), mbi mesatare -21% (3 orë), mesatare - 29% (4 orë), nën mesatare - 7% (1 orë), e ulët -7% (1 orë). (Shtojca nr. 28)
Kështu, niveli i edukimit mjedisor është si më poshtë (Shtojca nr. 28 a).
Gjatë kryerjes së diagnozës përfundimtare dhe analizimit të pjesëve të tij, pamë se niveli i edukimit mjedisor të fëmijëve është rritur, gjë që shprehet kryesisht në një qëndrim cilësor të ri ndaj natyrës. Shumica e fëmijëve filluan të kuptojnë pasojat e veprimeve të tyre dhe të kuptojnë rëndësinë e ndjekjes së rregullave dhe normave të sjelljes në natyrë, kryerjen e proceseve të punës në mënyrë të pavarur, duke arritur rezultate të mira. Fëmijët kanë zhvilluar aftësi vëzhgimi, një interes të madh njohës për botën përreth tyre, fëmijët janë kërkues, krijojnë në mënyrë të pavarur marrëdhënie shkak-pasojë dhe identifikojnë shenjat e "të jetuarit" dhe "jo të jetuarit".
Në fund të vitit është bërë edhe një tabelë krahasuese e rezultateve diagnostikuese të psikologut dhe mësuesit të logopedit. Analiza e rezultateve të nivelit diagnostik të zhvillimit të proceseve mendore tek fëmijët tregoi se niveli i zhvillimit të proceseve mendore është rritur, i lartë -50% (7 fëmijë), i mesëm -50% (7 fëmijë), dhe nuk ka fëmijë. me një nivel të ulët të proceseve mendore.
Bazuar në rezultatet diagnostike të mësuesit të logopedit, ne pamë rezultate pozitive në zhvillimin e të folurit, me një nivel të lartë 36% (5 fëmijë), një nivel mesatar prej 52% (8 fëmijë) dhe një nivel të ulët 8% ( 1 fëmijë).
Bazuar në rezultatet e ekzaminimit nga mësuesi - logopedi dhe edukatori, pamë se niveli i edukimit mjedisor i tejkalon rezultatet për zhvillimin e të folurit sepse fëmijët jo vetëm e pasuruan dhe e zgjeruan fjalorin e tyre, por e kaluan atë përmes vetes, nëpërmjet qëndrimit ndaj natyrës, nëpërmjet aktiviteteve në natyrë (Shtojca nr. 29).
Duke përmbledhur rezultatet e punës për edukimin mjedisor me fëmijët e moshës parashkollore, arritëm në përfundimin se:
Është e nevojshme të vendosen bazat e edukimit mjedisor që në fëmijërinë e hershme. Bazat e edukimit mjedisor shoqërohen me interesin njohës për objektet dhe fenomenet natyrore, idetë sistematike për botën përreth nesh, aftësinë për të përdorur njohuritë për aktivitetet inteligjente të fëmijëve dhe sjelljen e vetëdijshme në mjedisin natyror:
Bazuar në rezultatet diagnostike, numri i fëmijëve me nivel të lartë zhvillimi është 36%, mbi mesataren 50%, kjo tregon se fëmijët kanë një nivel të rritur të edukimit mjedisor, i cili shprehet kryesisht në një qëndrim cilësor të ri ndaj natyrës. idetë e tyre për botën rreth tyre janë zgjeruar dhe ata kanë filluar të tregojnë interes për objektet natyrore dhe dëshirën për të kryer ndërveprim pozitiv me to, u shfaq një dëshirë për t'u kujdesur për gjallesat, duke krijuar kushtet e nevojshme për jetën.
Puna për edukimin mjedisor me fëmijët e moshës parashkollore duhet të kryhet në një sistem që përfshin disa fusha: krijimi i kushteve për edukimin mjedisor të fëmijëve, puna me fëmijët, ndërveprimi me prindërit, ndërveprimi me shoqërinë, vetëm atëherë fëmijët e moshës parashkollore. zhvilloni njerëzor - një qëndrim të vlefshëm ndaj natyrës, aftësinë për të kuptuar, dashuruar botën përreth nesh dhe për ta trajtuar atë me kujdes:
Një nga kushtet e rëndësishme është krijimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve në grup, i cili siguron zbatimin e qëllimeve dhe objektivave të programit "Fëmijëria", karakteristikat e moshës së fëmijëve dhe kontribuon në:
Zhvillimi kognitiv i fëmijës;
Zhvillimi ekologjik - estetik;
Përmirësimi i shëndetit të fëmijës;
Formimi i cilësive morale;
Formimi i sjelljes së zgjuar mjedisore;
Gjelbërimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve:
Është e nevojshme të zgjidhen metoda dhe forma të tilla të punës në edukimin mjedisor që janë më efektive me fëmijët e moshës parashkollore, të kontribuojnë në akumulimin tek fëmijët e ideve konkrete-figurative për realitetin përreth, të cilat janë material për ndërgjegjësimin e tyre të mëvonshëm. përgjithësimi, zbulimi i shkaqeve dhe marrëdhënieve që ekzistojnë në natyrë, formimi i vetëdijes mjedisore dhe aftësia për të kryer aktivitete mjedisore.
konkluzioni.
Një nga problemet më akute dhe urgjente të shoqërisë moderne është problemi i ruajtjes së mjedisit. Qytetërimi modern nuk mëson aftësinë për të jetuar së bashku me njerëzit dhe natyrën. Orientimi agresiv i konsumatorit, me dëshirën e tij për të marrë nga natyra gjithçka që një person dëshiron, ka çuar në një krizë mjedisore. Prandaj, krijimi në rajonet e vendit të një sistemi edukimi dhe trajnimi të vazhdueshëm mjedisor, hallka e parë e të cilit është, arsimi parashkollorështë bërë jashtëzakonisht e nevojshme. Pikërisht në këtë moshë vendosen themelet e botëkuptimit të një personi dhe marrëdhënies së tij me botën përreth tij.
Edukimi mjedisor u jep fëmijëve mundësinë për të rritur më tej personalitetin e tyre ekologjik në bashkëpunim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Edukimi ekologjik është rezultat i përvetësimit nga një parashkollor i vlerave të kulturës mjedisore gjatë edukimit mjedisor dhe shprehet në një qëndrim të bazuar në vlera ndaj natyrës si një transformim cilësor i koncepteve mjedisore të zotëruara nga fëmija, aftësia për të kryer aktivitete. në natyrë dhe akumulimin e përvojës emocionalisht pozitive të komunikimit me qeniet e gjalla.
Në punën tonë, ne shqyrtuam qasjet ndaj edukimit mjedisor të studiuesve të tillë si Ryzhova N.A., Fokina V.G., Nikolaeva S.N. Ne analizuam programe gjithëpërfshirëse dhe të pjesshme që në një mënyrë ose në një tjetër trajtojnë edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë.
Përvoja që paraqitëm në edukimin mjedisor të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër, sipas mendimit tonë, është interesante në qasjen e saj sistematike për zgjidhjen e problemeve të zhvillimit tek fëmijët e aftësive dhe shprehive fillestare të sjelljes mjedisore edukative që është e sigurt për natyrën dhe për. fëmijës dhe zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të ndjeshmërisë, simpatinë, dhembshurinë, qëndrimin me vetëdije korrekte ndaj natyrës.
Edukimi mjedisor i fëmijëve të moshës parashkollore prezantohet përmes fushave të ndryshme të punës.
Me interes të veçantë për të punuar me parashkollorët është përdorimi i materialit të historisë lokale në studimin e tokës së tyre amtare, edukimi mjedisor përmes krijimit të një mini-muzeu "Nënë Volga", si dhe një mini-laborator, shteg ekologjik dhe mjedisor. projektet. Përvoja e ndërveprimit me partnerët socialë dhe prindërit në krijimin e një muzeu dhe organizimin e të gjithëve punë mjedisore me femije.
Metodat dhe teknikat e punës me fëmijët janë të ndryshme dhe korrespondojnë me moshën dhe karakteristikat psikofizike të fëmijëve parashkollorë dhe ofrojnë një qasje individuale për edukimin dhe edukimin e fëmijëve.
Kështu, arritëm në përfundimin se puna për edukimin mjedisor duhet të kryhet në një sistem, të ndërlidhur, vetëm atëherë fëmijët parashkollorë do të zhvillojnë një qëndrim njerëzor dhe të bazuar në vlera ndaj natyrës, aftësinë për të kuptuar dhe dashuruar botën përreth tyre, dhe aftësitë e aktiviteteve bazë mjedisore në mjedisin e tyre të afërt.
Bibliografi.
1. Enciklopedia e Madhe Sovjetike (në 30 vëllime) Ch. ed. A.M. Prokhorov. Ed. 3 M., "Enciklopedia Sovjetike". 1974.
2. Enciklopedia e Madhe Sovjetike (në 30 vëllime) Ch. ed. A.M. Prokhorov. Ed. 3 M., "Enciklopedia Sovjetike". 1976.
3. Glushko T.I. Edukimi i bazave të kulturës mjedisore tek fëmijët. Puna përfundimtare kualifikuese [burimi elektronik] http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00022974_0.html (data e hyrjes 12/11/11)
4. Deryabo S.D., Yasvin V.A. Pedagogjia dhe psikologjia ekologjike. - Phoenix, 1996. fq.12.
5. “Fëmijëria”. Programi për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve. Ed. T.I.Babaeva, Z.A.Mikhailova, L.M. Gurovich: - Shën Petersburg: Detstvo-press, 2001.
6.Zenina T. "Puna me prindërit për edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë", // Edukimi parashkollor, 2001, nr. 7.
7.Punë testuese në disiplinën: E Drejta Mjedisore. Me temën: "Edukimi mjedisor dhe edukimi mjedisor në Federatën Ruse". 2009. [Burimi elektronik]. URL: http://revolution.allbest.ru/law/00205449_0.html (data e hyrjes: 01/08/11).
8. Koncepti i edukimit parashkollor. //Edukimi parashkollor. 1989. -№5. fq 10-24.
9. Kirike G.V. Edukimi ekologjik i fëmijëve të vitit të 6-të të jetës (bazuar në materialin e njohjes me zogjtë). Abstrakt i tezës...cann.ped.sciences.-M., 1993 [Burimi elektronik] URL.: http://revolution.allbest.ru/law/00205449_0.htmlwww.lib.uaru.net/ diss/liter/112111.html (qasur më 01/08/11)
10. Kochergin A.N., Markov Yu.G., Mamedov N.M. Konteksti ekologjik i arsimit modern / edukimi pedagogjik. - M., 1993. P.42
11. Përmbledhje e mësimit. Metodat dhe teknikat e edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë [burimi elektronik] http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00201322_0.html (data e hyrjes 11/22/11)
12. Konsultimet për edukatorët. Përgjithësimi i përvojës në temën "Edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollorë" [burimi elektronik] http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac130.htm (data e hyrjes 11/15/11)
13.Leontiev A.N. Aktiviteti. Vetëdija. Personaliteti, M., 1997.
14. Lisina M.I. Problemet e ontogjenezës së komunikimit: M.: Pedagogjika, 1986.
15. Makhaneva M.D.. Sistemi i zhvillimit mjedisor të fëmijëve të moshës parashkollore dhe fillore //revista "Menaxhimi i institucioneve arsimore parashkollore" nr. 2 2005. f. 59
16. "Ne." Programi i edukimit mjedisor të fëmijëve M 94 / N.N. Kondratyeva et al. - Botimi i 2-të, i rishikuar. dhe shtesë - Shën Petersburg: "Fëmijëria - shtyp", 2001.
17. Nikolaeva S.N. Edukimi i fillimeve të kulturës ekologjike në fëmijërinë parashkollore. Metodat e punës me fëmijët e grupit përgatitor të kopshtit. - M.: Shkolle e re, 1995. - nga 3.
18. Nikolaeva S.N. Metodat e edukimit mjedisor në kopshtin e fëmijëve. dhe Art. grupe fëmijësh kopsht: Libër. për mësueset e kopshteve kopsht\ - Botimi i 3-të - M.: Arsimi, 2001.
19. Nikolaeva S.N. Teoria dhe metodat e edukimit mjedisor për fëmijët: Libër mësuesi. ndihmë për nxënësit më të larta ped. teksti shkollor Institucionet. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2002.
20.Nikolaeva S.N.. Ekologe e re. Programi i edukimit mjedisor në kopshtin e fëmijëve - M.: MOSAIKA-SYNTEZIS, 2010.
21. Projektligji federal “Për kulturën ekologjike”.
23. Rimashevskaya L.S., Nikonova N.O., Ivchenko T.A. Teoritë dhe teknologjitë e zhvillimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë. Programi i kurrikulës dhe rekomandimet metodologjike për punën e pavarur të studentëve universitarë - M.: Qendra për Edukim Pedagogjik, 2008. - f. 97.
24. Rubinshtein S.L. Rreth të menduarit dhe mënyrat e kërkimit të tij M., 1958.
25. Ryzhova N.A. "Për projektin "Strategjia e Edukimit Mjedisor në Federatën Ruse", w//Edukimi Parashkollor, 2001 Nr. 6.
26. Ryzhova N.A. Edukimi mjedisor në kopshtin e fëmijëve leksioni nr. 1 [burimi elektronik] "Përmbajtja e edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë" http://dob.1september.ru/articlef.php?ID=2005017109 (data e hyrjes 10/15/11)
27. Orë seminarike, praktike dhe laboratorike në lëndën “Teoria dhe metodat e edukimit mjedisor për fëmijët” [Tekst]: mjete mësimore/ autor - përpiluar nga E.N. Efimova - Yaroslavl: Shtëpia Botuese YSPU, 2009. -
28. Sistemi i punës për edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë. Grupi përgatitor.\ Komp. P.G.Fedoseeva - Volgograd: ITD "Corypheus".
29.Moderne programet arsimore për institucionet parashkollore: Teksti mësimor. Një manual për studentët. më të larta dhe institucionet arsimore pedagogjike të mesme/ Ed. T.I. Erofeeva. - Botimi i 2-të, stereotip. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2000.
30.Subbotsky E.V. Zhvillim i femijes. Mendimi i veçantë i një parashkollori.[burimi elektronik] http://yandex.ru/yandsearch?text (data e hyrjes 12/5/11).
31.Fokina V.G. Edukimi mjedisor është edukimi i moralit, spiritualitetit dhe inteligjencës. // Edukimi parashkollor. - 1995. - Nr. 7.
32. Khabarova T.V., Shafigulina N.V. Mësime planifikuese për ekologjinë dhe diagnostikimin pedagogjik të edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë. Manual metodologjik për mësuesit - Shën Petersburg: "FËMIJËRIA - Shtëpia Botuese e SHTYPIT", 2010.
33. Kharlamov I.F. Pedagogjia. Libër mësuesi - Botimi i 2-të - M., 1990.
34.Edukimi mjedisor / Shkolla e Mbrojtjes së Natyrës / Ed. Çizhova V.P.-M., 1982.
35. Elkonin. Zhvillimi i personalitetit të një parashkollori. [Burimi elektronik] http://psychlib.ru/mgppu/EPr-1997/EPR-1011.htm (data e hyrjes 14.12
Përgjithësimi i përvojës së punës
Plotësuar nga mësuesi
Anistratenko I. P.
MBDOU Nr 36 “Firefly”.
Maykop 2018
"Edukimi mjedisor në kushtet e Doe në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit."
Bota që rrethon një fëmijë është, para së gjithash, Bota
natyra me pasuri të pakufishme fenomenesh,
me bukuri të pashtershme.
Këtu në natyrë
të përjetshme
burimi i mendjes së një fëmije.
V. Sukhomlinsky.
Ekologji - është një shkencë që studion ligjet e natyrës, ndërveprimin e organizmave të gjallë me mjedisin, themelet e së cilës u hodhën nga Ernst Haeckel në 1866. Megjithatë, njerëzit kanë qenë të interesuar për sekretet e natyrës që nga kohërat e lashta dhe kishin një qëndrim të kujdesshëm ndaj saj. Ekzistojnë qindra koncepte të termit "ekologji"; në periudha të ndryshme, shkencëtarët dhanë përkufizimet e tyre të ekologjisë. Vetë fjala përbëhet nga dy grimca, nga greqishtja "oikos" përkthehet si shtëpi dhe "logos" përkthehet si doktrinë.
Edukimi mjedisor i parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është një proces i vazhdueshëm i zhvillimit të fëmijëve që synon zhvillimin e një kulture mjedisore tek ata, e cila shprehet në prani të:
Njohuri të qëndrueshme për natyrën dhe marrëdhëniet që ekzistojnë në të;
Respekt për natyrën;
Kuptimi i saktë i konceptit të "mënyrës së shëndetshme të jetesës";
Qëndrimet morale dhe mjedisore të vlefshme, aftësitë e sjelljes;
Përgjegjshmëri emocionale ndaj natyrës së gjallë;
Ndjenjat pozitive estetike nga admirimi i natyrës;
Aftësia për të kuptuar veçoritë e botës përreth.
Çështjet e zbatimit të edukimit mjedisor në institucionet arsimore parashkollore janë veçanërisht të rëndësishme.
Nga përvoja ime e punës mund të them: në fund të fundit, është në moshën 3-5 vjeç që vendosen themelet e perceptimit të një personi për botën. Nga ana tjetër, njohja e një fëmije për natyrën është një faktor i rëndësishëm në procesin arsimor.
Edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollorë, duke marrë parasysh Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, mund të zbatohet përmes llojeve të mëposhtme të aktiviteteve:
Vëzhgimet,
Eksperimentet,
Hulumtimi,
Lojëra,
Puna,
Praktikë artistike dhe estetike,
Njohja me literaturën e historisë natyrore,
Edukimi fizik dhe aktivitetet sportive,
Takime me përfaqësues të profesioneve që kanë të bëjnë me mbrojtjen e mjedisit,
Vizita e ekspozitave (kafshët shtëpiake, shfaqje lulesh),
Pjesëmarrja së bashku me prindërit në mbajtjen e ekspozitave, ndërtimin e ushqyesve dhe shtëpive të shpendëve me vendosjen e tyre të mëvonshme në territorin e kopshtit ose në oborret e shtëpive,
Trajnime mjedisore,
Krijimi i ekipeve të propagandës mjedisore dhe “patrullës së gjelbër”,
Mbledhja e objekteve natyrore,
Bërja e laptopëve.
Unë besoj, se pikë e rëndësishmeështë nevoja për të zbatuarEdukimi mjedisor në dy drejtime:
gjatë sesioneve të trajnimit;
në jetën e përditshme.
Është e nevojshme të përpiqemi të konsolidojmë njohuritë teorike të marra në klasë në procesin e aktiviteteve të transformimit të lëndëve në natyrë. Unë i përfshij fëmijët në kujdesin për bimët dhe kafshët dhe ruajtjen e një mjedisi të favorshëm mjedisor. Si rezultat, parashkollorët zhvillohen përvojë personale ndikimi në natyrë, aktivizohen interesat njohëse, formohet nevoja për aktivitet në natyrë.
Në punën time përdor format e mëposhtme të veprimtarisë, të cilat kanë një gamë të gjerë zbatimi të edukimit mjedisor.
Format e edukimit mjedisor
-Veprimtaritë edukative të drejtpërdrejta. Klasat janë forma kryesore e organizimit të punës për të njohur fëmijët me natyrën. Ato lejojnë formimin e njohurive për natyrën në një sistem dhe sekuencë, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve dhe mjedisin natyror. Komponenti kryesor i klasave të tilla janë mjete të ndryshme demonstruese dhe mësimore, d.m.th. qartësi që i lejon fëmijët të krijojnë ide të qarta dhe të sakta.
- kolektive;
-grupi;
-individual.
Ndër forma kolektive Më të njohurat janë festat mjedisore, "Vjeshta e Artë", "Dimër-Dimër", "Përshëndetje Pranvera", "Përshëndetje Verë", fushata "Ushqyer zogjtë në dimër", "Ne takojmë zogjtë", "Java e mirësjelljes" , mbjellje peme. Unë gjithashtu praktikoj shpesh punë të përbashkët në pastrimin dhe peizazhin e territorit, duke punuar në shtretër lulesh dhe parcela. Fëmijët duhet të përfshihen në trajnime mjedisore, aktivitete dashamirësie, ekspozita mjedisore dhe konkurse vizatimi.
NË format e punës në grup Unë përdorekskursione, kërkime dhe eksperimente. Unë besoj se një lloj efektiv i punës në grup është përfshirja e fëmijëve në zhvillimin e projekteve. Për më tepër, për grupe të vogla studentësh, rekomandohet organizimi i ngjarjeve të tilla si shfaqje nga një ekip propagandistik, lojëra me role dhe shpërndarja e fletëpalosjeve gjatë fushatave mjedisore.
NË formë individuale Organizoj vëzhgime të natyrës. Emocionet pozitive ngjallen tek fëmijët nga lloje të tilla të aktiviteteve individuale si pjesëmarrja në gara, aktivitete artistike dhe estetike: bërja e zanateve, modelimi, krijimi i vizatimeve, etj.
Metodat efektive edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollorë janë edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollorë, duke marrë parasysh Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, përparësi duhet t'i jepet lojërave, vizuale-efektive dhe të bazuara në projekte.
Në procesin pedagogjik përdor metoda të ndryshme mësimore:
vizuale,
praktike,
verbale.
Drejt metodave vizuale përfshijnë vëzhgimin, ekzaminimin e pikturave, demonstrimin e modeleve, filmave, videove, prezantimeve.Metodat praktike është një lojë, eksperimente elementare dhe simulim.Metodat verbale - këto janë tregimet e mia dhe tregimet për fëmijë, leximi i veprave artistike për natyrën, bisedat. Në punën time për t'i njohur fëmijët me natyrën, përdor metoda komplekse dhe i kombinoj saktë ato me njëra-tjetrën..
Vrojtim Metoda kryesore e edukimit mjedisor është vëzhgimi. Ai lejon njohjen shqisore të objekteve natyrore. Mund të përfshihen të gjitha format e perceptimit.
Më shpesh, unë sugjeroj që parashkollorët të vëzhgojnë gjendjen e natyrës dhe jetën e bimëve. Vëzhgime të tilla i bëj rregullisht gjatë gjithë vitit. Kjo lloj pune është një element i detyrueshëm i shëtitjeve të përditshme. Përveç kësaj, zogjtë, kafshët shtëpiake dhe insektet vërehen periodikisht. Rreth 1-2 herë në muaj, fëmijët vëzhgojnë objektet sociale dhe veçoritë e punës së të rriturve.
Kur organizoni mbikëqyrje, është e rëndësishme të ndiqni rregullat e mëposhtme:
Objekti i vëzhgimit duhet të jetë i arritshëm për perceptim;
Koha e vëzhgimit duhet të jetë 5-10 minuta;
Është e nevojshme të merren parasysh mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, interesat e tyre.
Gjëja kryesore është se vëzhgimi nuk është një qëllim në vetvete. Është e nevojshme që ky proces të jetë me shumë faza:
Perceptimi i objekteve natyrore;
Studimi i karakteristikave të një objekti të caktuar, i marrëdhënies së tij me objekte ose dukuri të tjera;
Shfaqja kreative e informacionit të marrë.
Në procesin e vëzhgimit drejtoj aktivitetet e parashkollorëve, bëj pyetje dhe vendos detyra problematike për ta. Gjëja kryesore është të ngjallni një përgjigje emocionale tek fëmijët dhe një dëshirë për të vazhduar aktivitete të tilla vetë.
Nje loje
Loja u ofron fëmijëve lirinë e veprimit, lirinë dhe mundësinë për të marrë iniciativë. Sidoqoftë, për të përdorur aktivitetet e lojërave në procesin e edukimit mjedisor, është e nevojshme t'i organizoni ato në mënyrë të tillë që të mos ketë kërcënim ose dëm për kafshët e egra.
Një atribut i detyrueshëm i jetës së fëmijëve janë lodrat që përshkruajnë objekte natyrore. Duke luajtur me ta, parashkollorët imitojnë zakonet dhe mënyrën e jetesës së kafshëve.
Një lloj i veçantë i punës për edukimin mjedisor është prodhimi i lodrave nga materialet natyrore. Fëmijët do të njihen me karakteristikat e objekteve natyrore dhe fakti që si rezultat i një aktiviteti të tillë do të fitohet një lodër e bukur dhe e ndritshme rrit interesin për këto aktivitete.
Lojëra eksperimentale ju lejon të verifikoni vërtetësinë e dukurive dhe modeleve fizike dhe natyrore ("Duke u mbytur apo jo", "Flluska sapuni", "Le të bëjmë zgjidhje", "Në cilin ujë është më e lehtë për të notuar").
Për të ndërgjegjësuar fëmijët për natyrën, unë përdor eksperimente të thjeshta. Eksperimentet kontribuojnë në formimin e interesit njohës të fëmijëve për natyrën, zhvillimin e vëzhgimit dhe aktivitetit mendor.
Unë praktikoj lojëra me tregime, lojëra praktike, lojëra ilustrimi dhe dramatizimi. Është shumë e dobishme t'u ofroni fëmijëve lojëra praktike me objekte si rëra, uji, balta. Qëllimi i këtyre lojërave nuk është vetëm të argëtoheni dhe të bëni një figurinë ose të bëni një shtëpi (spërkatje me ujë, le flluskë etj.), por edhe të njihen vetitë e këtyre materiale natyrore
Gjithashtu, në praktikën time të edukimit parashkollor, në njohjen e fëmijëve me natyrën, përdor gjerësishtshumëllojshmëri e disa grupeve të lojërave: Lojëra didaktike - lojëra me rregulla dhe përmbajtje të gatshme. Në procesin e lojërave didaktike, fëmijët qartësojnë, konsolidojnë dhe zgjerojnë idetë e tyre ekzistuese për objektet dhe fenomenet natyrore, bimët, kafshët dhe i çojnë fëmijët në aftësinë për të përgjithësuar dhe klasifikuar.
Shtypur në desktop lojëra - Bëhet fjalë për lojëra të tilla si loto, domino, foto të prera dhe të çiftëzuara.Në këto lojëra sqarohen, sistemohen dhe klasifikohen njohuritë e fëmijëve për bimët, kafshët dhe dukuritë natyrore të pajetë.
Lojëra me fjalë - këto janë lojëra, përmbajtja e të cilave është një shumëllojshmëri njohurish në dispozicion të fëmijëve, dhe vetë fjala. Unë i drejtoj ato për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për vetitë dhe karakteristikat e objekteve të caktuara.Lojëra në natyrë të historisë së natyrës lidhur me imitimin e zakoneve të kafshëve, mënyrën e tyre të jetesës. Duke imituar veprimet, duke imituar tingujt, fëmijët konsolidojnë njohuritë; Gëzimi i fituar gjatë lojës ndihmon në thellimin e interesit për natyrën.
Aktivitetet e projektit
Një mënyrë e shkëlqyer për të kombinuar një sërë aktivitetesh që synojnë të kuptojnë botën përreth nesh është metoda e projektit. Ai siguron që parashkollorët të kryejnë aktivitete praktike, të qëllimshme dhe kontribuon në formimin e përvojës së tyre personale të jetës në bashkëveprim me objektet natyrore.
Puna në një projekt i jep fëmijës mundësinë të konsolidojë njohuritë teorike, të ndjehet si testues dhe të marrë pjesë "në baza të barabarta" me të rriturit në aktivitete të përbashkëta njohëse. Me parashkollorët ju mund të zbatoni projekte kërkimore, të orientuara nga praktika, me role dhe projekte krijuese. Në mënyrë tipike, këto mund të jenë projekte afatshkurtra në grup ose individual.
Krijimi i një mjedisi ekologjik
Një aspekt i rëndësishëm edukativ që ndikon në formimin e kulturës mjedisore tek fëmijët parashkollorë është krijimi i një mjedisi të favorshëm ekologjik në kopsht dhe në grup. Ky është një proces i vazhdueshëm që përfshin organizimin e një hapësire të veçantë ekologjike dhe kryerjen e veprimeve të rregullta që synojnë ruajtjen e kushteve të nevojshme për të jetuar natyrën në të.
Llojet më të zakonshme të kësaj forme pune janë krijimi i një "Qendre Natyre", rritja e luleve të brendshme dhe dekorimi i një shtrati lulesh. Efekti edukativ do të arrihet vetëm nëse fëmijët nuk vëzhgojnë vetëm kafshët dhe bimët, por marrin pjesë aktive në kujdesin ndaj tyre. Punime interesante dhe të larmishme kryhen në kopshtin e luleve dhe kopshtin e perimeve. Fëmijët vëzhgojnë bimët, praktikojnë aftësitë e punës (ujitja e bimëve, lirimi, mbledhja e farave dhe të korrave, etj.). Kjo punë ka një ndikim të madh në zhvillimin e punës së palodhur, pavarësisë dhe ndihmës së ndërsjellë.
Format e punës me prindërit për edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë Shembulli i prindërve ka një rëndësi të konsiderueshme në rritjen e fëmijëve. Nëse prindërit merren me çështje të edukimit mjedisor, atëherë tek fëmijët e tyre do të zhvillohet interesi, dashuria për natyrën dhe respekti për të. Prandaj, edukimi mjedisor i fëmijëve duhet të bëhet në bashkëpunim të ngushtë me familjen e fëmijës. Ngjarjet e organizuara së bashku jo vetëm që ndihmojnë në sigurimin e unitetit dhe vazhdimësisë së procesit pedagogjik, por gjithashtu kontribuojnë në këtë proces të nevojshme për fëmijën konotacion i veçantë pozitiv emocional.
Kur punoj me prindërit për edukimin mjedisor të fëmijëve, përdor si forma tradicionale ashtu edhe ato jotradicionale, por të gjitha këtoFormat bazohen në pedagogjinë e bashkëpunimit:
-Pyetësor , duke kryer sondazhe
- Biseda
- mbledhjet e prindërve në një formë jo tradicionale (lojëra biznesi, byro për shërbime pedagogjike, pyetje dhe përgjigje),
-Konsultime dhe mesazhe mjedisore për këndin e prindërve.
- Kalendari i datave interesante
–koha e lirë e përbashkët , pushime, kuize etj.
- Pjesëmarrja në ekspozita, konkurse.
- Përfshirja e prindërve në të përbashkët me fëmijët që punojnë në kantier dhe në Qendrën e Natyrës.
- Botimi i gazetave, mjedisore, postera, dosje - peredvizhki.
Kështu, formimi i vetëdijes mjedisore, kulturës ekologjike është një proces i gjatë, fillimi i kësaj rruge është fëmijëria parashkollore.
Formimi i parimeve të kulturës ekologjike është formimi i një qëndrimi korrekt me vetëdije drejtpërsëdrejti ndaj vetë natyrës në të gjithë diversitetin e saj, ndaj njerëzve që e rrethojnë dhe e krijojnë atë.
Dhe në përfundim, dua të them se gjëja më e rëndësishme në edukimin mjedisor është– bindjen personale të mësuesit, aftësia për të interesuar dhe për të zgjuar tek fëmijët dhe prindërit dëshirën për të dashur, çmuar dhe mbrojtur natyrën.
