Thelbi i konceptit të edukimit mjedisor të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve. Koncepti i edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë 28 tipare të edukimit mjedisor dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë

Institucion arsimor buxhetor i shtetit

Arsimi i lartë profesional në Moskë

"Universiteti Pedagogjik i Qytetit të Moskës"

Instituti i Pedagogjisë dhe Psikologjisë së Arsimit

Departamenti i Menaxhimit të Arsimit Parashkollor

Boriskina

Kushtet pedagogjike modelimi edukimin mjedisor

në parashkollor institucion arsimor

PUNA KURSI

Drejtimi i trajnimit – 050100.62 Edukimi pedagogjik

Kursi i studimit - 2

Forma e studimit – korrespondencë

Drejtor shkencor: Kulakova

mësuese Svetlana Alexandrovna

Moskë 2013

E rregullova pak planin, sa për vetë përmbajtjen e tekstit, më duket se pjesa teorike është shumë e gjerë dhe duhet shkurtuar. Gjithçka tjetër mund të lihet, por mund të shtohet përmbajtja e programit (analiza e programeve bazuar në përmbajtjen mjedisore).

Prezantimi

Rëndësia. NË bota moderneËshtë krijuar një situatë mjaft e vështirë mjedisore. Në procesin e jetës, njerëzit shkatërrojnë mjedisin dhe ky ndikim negativ në natyrë po rritet me rritjen e furnizimit me energji dhe të popullsisë. Është e qartë se jeta dhe shëndeti i brezave të tanishëm dhe të ardhshëm varen nga ruajtja e mjedisit.

Sot, revolucioni shkencor dhe teknologjik e ka përballur njerëzimin me një sërë problemesh të reja, shumë komplekse, të cilat ose nuk i kishte hasur më parë ose nuk ishin aq të mëdha. Ndër to, një vend të veçantë zë marrëdhënia midis njeriut dhe mjedisit.

Ndërveprimi midis një personi dhe shoqërisë presupozon njohuri dhe pajtueshmëri me të paktën një minimum kultura ekologjike. Deri vonë, formimi i tij kryhej kryesisht në mënyrë spontane, i konsoliduar në ndërgjegjen publike dhe aktivitetet praktike të njerëzve përmes një sistemi zakonesh dhe traditash, në vlerësime dhe vendime që korrespondonin me nivelin e zhvillimit shoqëror dhe të kuptuarit e njerëzve për rreziqet e mundshme mjedisore.

Është e qartë se kjo rrugë e ka shteruar plotësisht veten dhe kërkohet një formim i ndërgjegjshëm, i qëllimshëm i një kulture mjedisore. Kjo është e pamundur pa organizimin e duhur të të gjithë procesit arsimor, duke rritur rolin e edukimit mjedisor në të, sepse është baza për ngritjen e një kulture ekologjike dhe formimi i një kulture ekologjike duhet të fillojë që në moshë të re.

Edukimi fragmentar mjedisor i parashkollorëve është kryer për një kohë të gjatë; në këtë punë kursi kemi vendosur objektiv të studiojë dinamikën e pikëpamjeve për edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë dhe të analizojë tiparet e edukimit mjedisor të fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor modern.

Qëllimi i studimit:

Objekti i studimit: edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollorë.

Lënda e studimit: Karakteristikat e edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë në një institucion arsimor parashkollor modern.

Objektivat e kërkimit:

1. Konsideroni tiparet e organizimit të edukimit mjedisor në një institucion arsimor parashkollor.

2. Studioni përmbajtjen programore të edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë.

3. Analizoni modelin strukturor-funksional të edukimit mjedisor të një institucioni arsimor parashkollor modern.

Struktura puna e kursit: . përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një listë referencash dhe shtojca.

Kreu I. Studim teorik i zhvillimit historik të edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë

Historia e zhvillimit të edukimit mjedisor në pedagogjinë parashkollore

V.F. ishte në origjinën e metodologjisë kombëtare për mësimin e shkencave natyrore. Zuev, akademik, profesor në seminarin e mësuesve. Ai ishte themeluesi i edukimit natyror teorik dhe praktik rus, si dhe autori i librit të parë shkollor "Përvijimi i historisë natyrore". Materiali në tekst u shpërnda në pjesë, nga natyra e pajetë në natyrën e gjallë: “Mbretëria Fosile”, “Mbretëria e Perimeve”, “Mbretëria e Kafshëve”, gjë që e dallonte në mënyrë të favorshme nga tekstet e tjera të asaj kohe. Materiali i freskët faktik i besueshëm shkencërisht, i paraqitur në një gjuhë të gjallë dhe të aksesueshme, kontribuoi në formimin e interesit të fëmijëve për natyrën. Në tekstin shkollor, njeriu nuk ishte tjetërsuar nga natyra dhe vendosej në mesin e kafshëve, dhe nuk u veçua në një kategori të veçantë. Si metodolog, V.F. Zuev ishte një mbështetës i studimit të objekteve natyrore. Bazuar në idetë e John Amos Comenius, ai këmbënguli për objektivitet dhe qartësi në mësimdhënie, rekomandoi mësimdhënien përmes intervistave të drejtpërdrejta dhe kërkoi që njeriu të mos kufizohej në tekstin shkollor, por të bënte ekskursione në natyrë. Tiparet pozitive të mësimdhënies së tij pedagogjike vërehen nga shkencëtari dhe metodologu i njohur B.E. Raikov: “Shumë përpara Pestalozzi, metodologu rus ishte plotësisht i qartë për avantazhin e dukshmërisë së gjallë, objektive mbi dukshmërinë “grafike”.

Kështu, V.F. Zuev bëri një përpjekje serioze për të zgjidhur një sërë problemesh metodologjike: marrëdhënien midis shkencës dhe aksesit, përcaktimin e vendit të qartësisë natyrore dhe piktoreske në mësimdhënie dhe organizimin e orientimit praktik të edukimit natyror. Kjo fazë në zhvillimin e metodologjisë së shkencave natyrore quhet praktike. Mbi rëndësinë moderne të qasjeve metodologjike të V.F Kontributi i Zuev në edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë dëshmohet nga fakti se aktualisht rekomandimet e tij përdoren në zgjedhjen e përmbajtjes për programe të ndryshme për të njohur fëmijët me natyrën në një institucion arsimor parashkollor, për shembull, sekuenca e studimit të botës përreth tyre .

Nga fillimi i shekullit të 19-të, në shkencat e natyrës pati një forcim të drejtimit përshkrues-sistematik, i cili për një kohë të gjatë u vendos në metodologjinë e brendshme të shkencës natyrore. Zhvillimi i kësaj prirje ishte për shkak të faktit se idetë sistematike të botanistit suedez C. Linnaeus, të përshkruara në "Sistemi i Natyrës" i tij, po fitonin popullaritet në rritje. Por idetë progresive u reflektuan negativisht në metodat e mësimdhënies së shkencave natyrore - memorizimi i taksonomisë së thatë çoi në rënien e arsimit të shkencave natyrore në Rusi.

Duhet theksuar gjithashtu se gjatë kësaj periudhe kohore zhvillimi i njohurive biologjike edukative shkoi paralelisht me zhvillimin e biologjisë si shkencë. Ajo mori emrin e saj në 1802, kur termi "biologji" në interpretimin e tij modern u propozua nga natyralisti francez Jean Baptiste Lamarck. Formimi i edukimit biologjik u zhvillua nën ndikimin e metodologjisë së njohurive shkencore të zhvilluara nga F. Bacon, i cili e quajti natyrën burimin e njohjes së modeleve.

Faza tjetër në zhvillimin e shkencës biologjike filloi në mesin e shekullit të 19-të, kur industria filloi të zhvillohej në mënyrë aktive në Rusi. Kjo kohë u shënua nga një rritje e ndjenjës progresive në jetën publike dhe rritja e interesit jo vetëm për zhvillimin e shkencave natyrore, por edhe për problemin e edukimit të shkencave natyrore.

Gjatë kësaj periudhe kohore u formuan mënyra dhe mjete të reja arsimi parashkollor nën ndikimin e ideve të pedagogjisë revolucionare demokratike, duke qëndruar në pozicionin e edukimit arsimor (V.G. Belinsky, A.I. Herzen, N.A. Dobrolyubov, D.I. Pisarev, N.G. Chernyshevsky). Nga njëra anë, theksi ishte në studimin e karakteristikave zhvillimore të fëmijëve parashkollorë. Nga ana tjetër, edukatorët rusë kundërshtuan studimin formal të natyrës. Në pikëpamjet e tyre pedagogjike, ata dolën nga fakti se njohja e ligjeve natyrore do të bëjë të mundur jo vetëm formimin e cilësive morale të një individi, por edhe rregullimin e sjelljes njerëzore në natyrë.

Zhvillimi i ideve dhe teorive të reja pedagogjike në mesin e shekullit të 19-të u shoqërua me kritikat ndaj edukimit të serfëve dhe ngritjen e kërkesave për organizimin e një shkolle publike masive, zhvillimin e metodave të mësimdhënies dhe edukimin parashkollor publik.

Kështu, iluministët rusë, filozofët materialistë N.A. Dobrolyubov, D.I. Pisarev, N.G. Chernyshevsky, duke vazhduar traditat e B.G. Belinsky dhe A.G. Herzen, luftoi në mënyrë aktive për krijimin e arsimit publik. NË TË. Dobrolyubov dhe N.G. Chernyshevsky besonte se zhvillimi i fëmijëve duhet të fillojë që në vitet e hershme të jetës, pasi periudha e fëmijërisë është e rëndësishme në zhvillimin e personalitetit të një personi. Duke kundërshtuar pragmatizmin e ngushtë dhe një qëndrim utilitar ndaj natyrës, ata kontribuan në zhvillimin e procesit të të mësuarit, një prej të cilave ishte formimi i ideve realiste për natyrën. D.N. Pisarev në veprat e tij gjithashtu promovoi në mënyrë aktive shkencën natyrore, të cilën ai e konsideroi mjetin më të rëndësishëm të edukimit.

Zhvillimi i arsimit parashkollor në gjysmën e dytë të shekullit të 19-të u shoqërua me heqjen e robërisë, pas së cilës Rusia përjetoi një ngritje në zhvillimin e shkencës dhe filozofisë. Përparimet në zhvillimin e shkencës natyrore në këtë fazë shoqërohen me emrat e I.I. Mechnikova, K.F. Roulier, I.M. Sechenova dhe të tjerët.

Zbulimet e reja shkencore kanë pasur një ndikim të rëndësishëm në metodat e mësimdhënies së shkencave natyrore. Themeluesi i doktrinës së evolucionit të botës organike, K.F. Roulier kritikoi dominimin e sistematikës në arsim dhe i konsideroi të gjitha fenomenet natyrore në dinamikë. Ai bëri thirrje për një kuptim të natyrës në tërësi, për studimin e marrëdhënieve komplekse të organizmit me mjedisin. Edhe para se të shfaqej termi “ekologji”, ai theksoi se zhvillimi i mëtejshëm i mësimdhënies së shkencës do të bazohej në një qasje biologjike (ekologjike).

Në të njëjtën kohë, shkencëtarët rusë të natyrës A.N. Beketov, V.V. Dokuchaev, K.A. Timiryazev dhe të tjerët, pasi gjetën mbështetje në teorinë e Çarls Darvinit për evolucionin e botës organike, zbulimet e G. Mendel në gjenetikë dhe L. Pasteur në mikrobiologji, kundërshtuan mësimin dogmatik dhe një qasje përshkruese në edukimin e historisë natyrore. Sipas mendimit të tyre, vëzhgimet, studimi i pavarur i natyrës, metoda induktive dhe qasja e bazuar në vlera janë rruga në të cilën fëmijët duhet të njihen me natyrën.

Kështu, në gjysmën e dytë të shekullit të 19-të, shkencëtarët, mësuesit dhe metodologët më të shquar përparimtarë bënë përpjekje serioze për të treguar rëndësinë e studimit të natyrës në zhvillimin e personalitetit të fëmijës në veçanti dhe të vetëdijes shoqërore në përgjithësi.

Shprehja më e madhe e ideve pedagogjike të asaj kohe u gjet në veprat e mësuesit të madh rus, themeluesit të shkencës pedagogjike në Rusi, K.D. Ushinsky. Në sistemin pedagogjik shkencor që zhvilloi, rëndësi të veçantë i kushtohej edukimit të fëmijëve gjatë fëmijërisë parashkollore, etapa më e rëndësishme në sistemin e përgjithshëm të edukimit dhe formimit.

Shumë vëmendje për K.D. Ushinsky i kushtoi në veprat e tij shkencore "përshtypjeve të natyrës që edukojnë shpirtin". Metodologjia që ai zhvilloi për njohjen e fëmijëve me natyrën ofron ende një material të pasur për zhvillimin e didaktikës së kopshtit. Ai bazohet në vëzhgimet e marra nga fëmijët gjatë lojës dhe aktiviteteve në natyrë. Janë të njohura fjalët e K.D. Ushinsky: "Logjika e natyrës është logjika më e arritshme dhe më e dobishme për fëmijët." Ai përcaktoi kërkesat për zgjedhjen e materialit për natyrën, për sekuencën e njohjes me botën përreth. Libri i tij "Fjala amtare" përfshinte material shkencor natyror që pasqyronte zhvillimin e shkencës së asaj kohe dhe përcaktoi përmbajtjen e njohurive për natyrën. Kur justifikoi parimin e vizualizimit dhe zhvillimin e metodave të vëzhgimit, ai vazhdimisht tërhoqi vëmendjen për lidhjet e ngushta të fëmijëve me natyrën, rëndësinë e njohjes së tyre me botën natyrore që i rrethon. Ai shkroi për natyrën si "një nga agjentët më të fuqishëm të edukimit njerëzor".

Thellësia e qasjes shkencore të K.D. Ushinsky mund të vlerësohet nga zbatimi në veprat e tij metodologjike të parimit të konformitetit me natyrën në disa drejtime: një kuptim i thellë i natyrës së vetë fëmijës; në afrimin e përmbajtjes dhe organizimit të procesit pedagogjik me natyrën; në mbështetje të arsimit mbi traditat popullore dhe zakonet.

Zhvillimi i mëtejshëm i ideve të K.D. Ideja e Ushinsky për zhvillimin e një fëmije në procesin e njohjes me mjedisin natyror u vazhdua nga themeluesi i metodologjisë kombëtare të shkencës natyrore, A.Ya. Gerdom. Shkencëtari vlerësoi shumë rëndësinë e njohurive për natyrën, si një mjet për të formuar botëkuptimin e fëmijëve dhe për të ushqyer dashurinë dhe zhvillimin e interesit për të. Në veprat e tij metodologjike A.Ya. Gerd i kushtoi shumë rëndësi qartësisë: ai zhvilloi një metodologji për kryerjen e vëzhgimeve. Ai besonte se fëmijët duhet të studiojnë lëndët natyrore në mjedisin e tyre natyror, pasi kjo zgjon interesin për natyrën: "Mësimi i shkencave natyrore, nëse është e mundur, duhet të fillojë në kopsht, në pyll, në fushë, në moçal". Në të tyre vepra pedagogjike EDHE UNE. Gerd mbrojti parimet e zhvilluara nga pedagogjia që nga koha e Pestalozzi: çdo njohuri nuk mund t'u imponohet fëmijëve, ajo duhet të rrjedhë si përfundime të natyrshme nga vëzhgimet, krahasimet dhe eksperimentet. Duke u pajtuar plotësisht me K.F. Roulier, rëndësi të madhe ai i kushtoi rëndësi ekskursioneve, duke besuar se vetëm këtu është e mundur të konsiderohet një kafshë në lidhje me të gjithë mjedisin e saj, një bimë në lidhje me tokën në të cilën rritet.

Kështu, A.Ya. Gerdi u afrua të zgjidhte shumë problemet moderne edukimin mjedisor. Qasja ekologjike që ai zhvilloi bazohej në metodologjinë që fëmijët të studionin bimët dhe kafshët në "marrëdhëniet e tyre të ndërsjella, në lidhje me përshtatshmërinë e tyre ndaj kushteve të jetesës".

Ky transformim i përmbajtjes së shkencës natyrore kontribuoi më pas në formimin e një drejtimi të ri shkencor në kuadrin e shkencës biologjike - ekologjisë.

Termi "ekologji" u shfaq për herë të parë në 1866, kur Ernest Haeckel, në veprën e tij "Morfologjia e Përgjithshme e Organizmave", i dha përkufizimin e mëposhtëm: "Me ekologji nënkuptojmë shkencën e përgjithshme të marrëdhënies së organizmave të gjallë me mjedisin... “. Në 1869, Haeckel shtoi përkufizimin e shkencës detyrë e re: “eksploron... marrëdhëniet e organizmave të gjallë me njëri-tjetrin”. Etimologjia e termit "ekologji" është formuar nga bashkimi i dy fjalëve greke: "oikos" (shtëpi, banesë, vendbanim) dhe "logos" (shkencë, studim). Kështu, përkthimi fjalë për fjalë i konceptit "ekologji" nënkupton shkencën e shtëpisë.

Kështu, kur shkenca e marrëdhënieve lloje të ndryshme në natyrën e gjallë (organizmat mes vete dhe me mjedisin) filloi të marrë formë si degë e pavarur e dijes, në shkencën biologjike shfaqet drejtimi i ri shkencor i saj - ekologjia.

Kjo prirje shkencore kontribuoi në shfaqjen në shkencat natyrore shkollore (së pari në Gjermani dhe më pas në Rusi) të një seksioni që pasqyron komponentin mjedisor të edukimit biologjik. Si rezultat, pikërisht në këtë periudhë kohore u formuan fillimet e komponentit të tij inovativ – edukimi mjedisor – në edukimin biologjik shkollor.

Si rezultat, shfaqen një sërë konceptesh mjedisore, të ndërtuara mbi kuptimin shkencor natyror të ndërveprimit midis shoqërisë dhe natyrës. Midis tyre, spikat një drejtim i ri - kozmizmi rus. Filozofët kozmist N.A. Berdyaev, S.N. Bulgakov, B.S. Soloviev dhe të tjerët argumentuan se "natyra e Tokës është pjesë e harmonisë kozmike, dhe njeriu dhe natyra përbëjnë një "unitet thelbësor", prandaj partneritetet duhet të ndërtohen në bazë të ligjeve morale". Kontradiktat mes arsyes dhe natyrës janë të natyrshme, por Arsyeja është përgjegjëse për gjetjen e një mënyre për t'i zgjidhur ato. Ky mendim filozofik në kushtet e shoqërisë moderne fiton një rëndësi të veçantë për zgjidhjen e problemit të edukimit mjedisor në përgjithësi dhe edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë në veçanti.

Duhet të theksohet gjithashtu se ideja e konformitetit me natyrën mund të gjurmohet edhe në trashëgiminë letrare të L.N. Tolstoi. Në veprën e gjithanshme të shkrimtarit-mendimtarit të madh rus kishte shumë anë që pasuruan mendimin pedagogjik. Mori pjesë aktive në zgjidhjen e problemit të mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve të vegjël. Duke theksuar gjithmonë vlerën pedagogjike të forcimit të ndjenjave humane të fëmijëve me anë të natyrës, ai ishte përfaqësues i prirjes filozofike, të ashtuquajturës “etikë popullore”, e cila vazhdoi në idetë e “etikës universale mjedisore”.

Pra, L.N. Tolstoi pa në mjedisin natyror kushte ideale manifestimet e natyrës njerëzore, dhe për rrjedhojë, kushtet për edukimin dhe zhvillimin e fëmijës. Pas Rousseau, ai besonte se "fëmijëria është prototipi i harmonisë", prandaj rritja e një fëmije në "gjirin e natyrës" bën të mundur zbulimin e gjithçkaje që është e natyrshme në të nga natyra. Cikli natyror i punës i ndërveprimit njerëzor me natyrën ishte për të ideali i një mënyre jetese në përputhje me vendosjen e Mbretërisë së Perëndisë në tokë. Sipas mendimit të tij, një ndjenjë harmonie me botën i jepet vetëm një fëmije, dhe një mësues që promovon shfaqjen e bukurisë morale përmes bukurisë së natyrës do të ndihmojë në ruajtjen e saj.

Këto ide të L.N. Tolstoi janë të rëndësishme në fazën aktuale të zhvillimit të edukimit mjedisor të parashkollorëve, pasi ata janë të përqendruar në formimin e vetëdijes mjedisore moderne në to, atributet e së cilës janë: vlera e brendshme e çdo forme të jetës; prania e lidhjeve të brendshme në natyrë; marrëdhëniet midis njeriut dhe natyrës, brenda së cilës njeriu është pjesë e saj dhe mban përgjegjësi ndaj saj.

Idetë e kozmizmit rus u ndanë edhe nga Akademiku V.I. Vernandsky, i cili vazhdimisht mbrojti zbatimin e traditave dhe parimeve të humanizmit shkencor natyror. Duke zhvilluar doktrinën e tij për biosferën, ai shkroi se biosfera është "natyra që na rrethon, për të cilën flasim në gjuhën e folur. Njeriu, para së gjithash, me frymëmarrjen e tij, manifestimin e funksioneve të tij, është i lidhur pazgjidhshmërisht me këtë ". natyra” të paktën ai jetonte në qytet ose në një shtëpi të izoluar”.

Zhvillimi i mëtejshëm i ideve për edukimin mjedisor në fëmijërinë parashkollore shoqërohet me shfaqjen e një shkence të re - pedagogjinë parashkollore.

Në formimin e tij ndikuan shumë idetë pedagogjike të Friedrich Froebel, një teoricien arsimor gjerman, i cili krijoi një lloj të veçantë institucioni parashkollor - kopshte.

Në këto institucione u organizua një sistem i veçantë lojërash dhe aktivitetesh, që korrespondonte rreptësisht me karakteristikat e moshës së fëmijëve, duke përdorur material didaktik- "Dhurata Froebelian". F. Frebel besonte se rritja e një fëmije duhet të bëhet në lidhje të ngushtë me natyrën. Në veprën e tij "Kopshti i fëmijëve", ai shkroi për këshillimin e mësimit të fëmijëve jo vetëm vëzhgime, por edhe aktivitete praktike, për shembull, rritjen e bimëve vetë. Në të njëjtën kohë, Frobel vuri në dukje ndikimin e dobishëm të natyrës në edukimin dhe edukimin e atyre "që hapin herët zemrën dhe mendjen ndaj saj". Theksi kryesor në edukim u vu në zhvillimin e aktivitetit mendor dhe njohjen me mjedisin natyror. Njohja me natyrën u krye gjatë lojërave përmes formimit të marrëdhënieve: "fëmija dhe pylli", "fëmija dhe pema".

Idetë pedagogjike të shkencëtarëve të gjysmës së dytë të shekullit të 19-të shërbyen më pas si një nxitje e fuqishme për zhvillimin e një sistemi kombëtar të arsimit parashkollor në Rusi. Tashmë në vitet '60 të shekullit të 19-të, u shfaqën kopshtet e para, të përfaqësuara nga "grupet familjare", "kopshtet e njerëzve" si bamirësi.

Kështu, me ardhjen e pedagogjisë parashkollore si një degë e veçantë e shkencës së dijes, idetë metodologjike të shkencëtarëve të natyrës për nevojën e zhvillimit të komponentit mjedisor në edukimin biologjik marrin zhvillim thelbësor në përputhje me pedagogjinë parashkollore, në kuadrin e të cilit çështja e edukimit mjedisor të parashkollorëve merr justifikim shkencor. Në të njëjtën kohë, zhvillimi i dobët i përmbajtjes, metodave, formave arsimi parashkollor pengoi zhvillimin e metodave për njohjen e fëmijëve me natyrën.

Një rol të rëndësishëm në zhvillimin e mëtejshëm të edukimit mjedisor parashkollor në përgjithësi dhe metodave të edukimit mjedisor të parashkollorëve në veçanti luajti sistemi shkencor dhe pedagogjik i mësuesit natyralist E.N. Vodovozovaya. Duke zhvilluar idetë e mësuesit të tij, mësuesi i shquar rus K.D. Ushinsky, ajo ishte e para që zbuloi më plotësisht problemet mendore, morale, edukim estetik parashkollorët duke përdorur mjetet e natyrës. E.N. Vodovozova shkroi: "Nëse një fëmijë mosha parashkollore nuk do të kuptojë shenjat e jashtme objektet përreth, ai nuk mund të jetë vëzhgues, natyra me fenomenet e saj të ndryshme do të jetë e huaj për zemrën e tij dhe në të njëjtën kohë një zonë e madhe njohurish do të jetë e paarritshme për të." Por, sipas saj, rëndësia e natyra në formimin e personalitetit të një fëmije nuk kufizohet në këtë. Objektet natyrore shërbejnë gjithashtu "për të zgjuar vëzhgimin, vëmendjen dhe interesin për natyrën." Në librin e saj "Nga jeta dhe natyra ruse", E. N. Vodovozova tregoi drejtpërdrejt: "Nëse hapni libri i madh i natyrës për një fëmijë dhe udhëzojeni atë, ai do të lidhet me gjithë shpirtin e tij me botën përreth."

Kështu, E.N. Vodovozova ishte i pari që bëri një përpjekje për të vërtetuar dhe zbuluar shkencërisht metodologjinë e vëzhgimit, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së parashkollorëve, gjatë së cilës fëmija "mëson të marrë ide për çdo objekt të vëzhguar të natyrës" bazuar në metoda aktive edukimi: shëtitje, ekskursione, eksperimente, punë e pavarur për t'u kujdesur për bimët dhe kafshët. Lidhur me këtë, E.N. Vodovozova thekson: "Tërhiqni vëmendjen e kafshës suaj te shkëlqimi i diellit, bukuria e qiellit, mos injoroni një pemë, një shkurre, një lule ose një flutur që fluturon".

Nga fillimi i shekullit të 20-të, kishte një prirje të qëndrueshme drejt zhvillimit të sistemit arsimor parashkollor në Rusi. Në lidhje me urbanizimin, ndryshime të rëndësishme kanë ndodhur në vetë emrin e një institucioni arsimor për fëmijët parashkollorë. Pra, nëse Froebel i quajti "kopshte fëmijësh" (kopshti është një formacion natyror), atëherë në Rusi ata filluan të quheshin "shtëpitë e fëmijëve" (një shtëpi është një atribut urban). Rritje të ndjeshme ka pasur edhe treguesit sasiorë të institucioneve arsimore parashkollore. Si rezultat, numri i përgjithshëm i kopshteve me pagesë arriti në 250, dhe kopshtet publike - 30.

Tendenca në zhvillim në zhvillimin e arsimit parashkollor në Rusi paracaktoi kryesisht zhvillimin e mëtejshëm të metodave të edukimit mjedisor në përgjithësi, si dhe metodave të edukimit mjedisor të parashkollorëve në veçanti. Veçanërisht duhet theksuar se pikërisht në këtë periudhë kohore u hodhën themelet shkencore të metodave private, duke përfshirë historinë natyrore.

Në kuadrin e qasjes biologjike ndaj edukimit parashkollor, edukimi i qëndrimit të kujdesshëm të parashkollorëve ndaj natyrës dhe mbizotërimi i aftësive praktike për eksplorimin aktiv të natyrës kanë marrë një zhvillim të rëndësishëm. Në këtë periudhë kohore doli edhe revista e parë metodologjike për edukimin parashkollor “Kopshti”. Një pjesë e veçantë e botimeve shkencore dhe metodologjike të paraqitura në këtë revistë kishte për qëllim zgjidhjen e mëtejshme të problemit të edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë. Krijuesi i revistës ishte një figurë e njohur në arsimin parashkollor - mësuesi-metodolog A.S. Simonovich. Baza metodologjike ishin idetë e K.D. Ushinsky, dhe parimi kryesor ishte shkenca vendase: njohja me natyrën e rajonit të dikujt, leximi i tregimeve për fëmijët nga jeta e natyrës së dikujt, etj.

Në vitet e para të formimit të pushtetit Sovjetik në Rusi, metoda e vëzhgimit dominoi në metodologjinë e edukimit parashkollor kur shqyrtohen çështjet e njohjes së fëmijëve me natyrën. U zhvillua në mënyrë aktive pozicioni se ishte e nevojshme të "afrohej natyra me fëmijën": të krijohen kushte në kopshte që fëmijët të njihen me kafshët dhe bimët (akuariume, terrariume, shtretër lule, etj.) dhe të përdorin më shumë metodën e vëzhgimi në natyrë.

Kjo dispozitë u njoftua për herë të parë në Kongresin e Parë Gjith-Rus për Arsimin Parashkollor. Në të njëjtin vit, u shfaq dokumenti i parë i programit për edukatorët dhe prindërit: "Udhëzimet për drejtimin e një vatër dhe kopshti", domethënë u botuan për herë të parë rekomandimet metodologjike. Ata treguan se komunikimi me natyrën është një nga detyrat e rëndësishme të edukimit dhe parashikohet krijimi i kopshti i fëmijëve mjedis të veçantë natyror (akuariume, terrariume, etj.). Format e rekomanduara të edukimit mjedisor për parashkollorët ishin parashkollorët që kujdeseshin në mënyrë të pavarur për kafshët, rritjen e bimëve, etj., dhe zgjedhja e aktiviteteve ishte e lirë dhe pjesëmarrja e fëmijëve në to ishte vullnetare.

Duhet të theksohet se në vitet 20, dy drejtime didaktike u identifikuan qartë në sistemin arsimor parashkollor në Rusi. Drejtimi i parë u shoqërua me zbatimin e parimeve didaktike të F. Froebel (“Drejtimi Frebelian”) dhe me pikëpamjet novatore të mësueses italiane Maria Montessori. Aktivitetet praktike të kopshteve që punojnë në këtë drejtim u dominuan nga nje numer i madh i materialet didaktike kur i njohin fëmijët me natyrën.

Për shembull, Maria Montessori zgjidhi problemet pedagogjike bazuar në shpalljen e parimit të "lirisë". Ashtu si Rousseau, ajo besonte se edukimi kontribuon në zhvillimin e pikave të forta të fëmijës. Sistemi i materialit didaktik që ajo zhvilloi për vetë-edukimin e një fëmije synonte kryesisht zhvillimin psikologjik dhe shqisor dhe kufizonte njohjen në një kornizë të ngushtë. Në këtë drejtim, ajo që është e vlefshme për kërkimin tonë në përvojën e Montessorit është se ajo i caktoi natyrës një rol udhëheqës në edukimin ndijor, duke njohur ndikimin e saj të madh në zhvillimin e kuriozitetit dhe qëndrimit njerëzor të fëmijës ndaj botës që e rrethon. Ndër format më të rëndësishme të veprimtarisë së fëmijëve në natyrë, ajo veçoi vëzhgimet dhe punën për kujdesin ndaj objekteve të gjalla. Duhet theksuar gjithashtu se idetë e arsimit dhe vetë-zhvillimit falas, të njohura në ato vite në Perëndim, dhe përpjekjet për zgjidhjen e problemeve arsimore me mjete edukative, patën një ndikim të madh në metodat e edukimit parashkollor.

Ndikimi i përvojës së huaj në zhvillimin e arsimit parashkollor në Rusi u shpreh në refuzim kurrikula, nga njëra anë, dhe në orientimin e kopshteve drejt krijimit të kushteve për vetë-edukim dhe vetëedukim të fëmijëve, nga ana tjetër.

Përfaqësuesi i drejtimit të dytë, të kundërt ishte mësuesi-metodolog sovjetik E.I. Tikheeva. Bazuar në trashëgiminë pedagogjike të Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.J. Rousseau, ajo zhvilloi idetë e E.N. Vodovozova, pasi kishte zhvilluar një sistem didaktik për edukimin e fëmijëve parashkollorë përmes klasave mësimore, ku metoda kryesore e mësimdhënies ishte përdorimi i materialit didaktik dhe një sistem lojërash didaktike. E.I. Tikheyeva, duke kritikuar sistemin M. Montessori që ishte popullor në ato vite, e konsideroi atë artificial dhe, duke adresuar çështjen e njohjes së fëmijëve me natyrën, propozoi metodën e saj për t'i prezantuar fëmijët me botën përreth tyre. Duke theksuar domethënien e madhe edukative të natyrës, ajo vuri në dukje nevojën për të “përmbushur kërkesën kryesore të Rusoit - rritjen e fëmijëve mes natyrës” - dhe sqaroi: “Ndjenjat e fëmijëve duhet të zhvillohen, nëse është e mundur, përmes komunikimit të tyre me objektet e gjalla të natyrës së gjallë. mbi bazën e gjithçkaje që vetë jeta parashtron në rrjedhën e saj natyrore”.

E.I. Tikheyeva besonte se një parashkollor duhet të jetë aktiv në perceptimin e natyrës; ai do të jetë në gjendje të marrë përshtypje më të plota nëse të gjitha shqisat marrin pjesë në këtë, kjo do të sigurojë materiale për lojëra dhe vëzhgime.

Kështu, pas K.D. Ushinsky, ajo i kushtoi rëndësi të madhe botës natyrore përreth për zhvillimin e aftësive të vëzhgimit të fëmijëve. Veçanërisht duhet theksuar se shumë nga idetë pedagogjike të E.I. Tikheyeva luan një rol të rëndësishëm në formimin dhe zhvillimin e metodave të edukimit mjedisor modern për fëmijët parashkollorë, përkatësisht: metodat e zhvillimit të bisedave, ekskursioneve në natyrë, përdorimi i mjeteve vizuale në mësimdhënie: "Nëse doni t'u jepni fëmijëve një ide për pylli, para së gjithash, çojini fëmijët në pyll, jepuni atyre mundësinë të shohin pyllin me sytë tuaj me gjithë bukurinë dhe diversitetin e tij."

E.I. Tikheyeva, për herë të parë në veprat e saj, vërtetoi nevojën për të krijuar një cep të kafshëve të egra, pasi një fëmijë i kësaj moshe "tërhiqet nga bota e kafshëve, në personin e përfaqësuesve të saj më të afërt, të njohur. Kështu, fëmijët fitojnë në mënyrë të padukshme një sërë njohurish dhe idesh të caktuara për natyrën”. Kërkesat për organizimin e një cepi të natyrës, të zhvilluara nga E.I. Tikheyeva, janë ende të rëndësishme sot. Ajo gjithashtu i kushtoi rëndësi të madhe përzgjedhjes së njohurive për natyrën për nxënësit e shkollës. Tiparet pozitive të metodologjisë pedagogjike të E.I Tikheyeva i referohet zhvillimit të parimit të konformitetit me natyrën. "Fëmijët duhet të edukohen, të mësohen, të rriten mes natyrës dhe përmes natyrës" - kjo ide është vërtet ekologjike.

NE RREGULL. Schlegel në "Udhëzimet Metodologjike" të saj theksoi gjithashtu zbatimin e idesë së konformitetit me natyrën në procesin e edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë. Ajo e konsideronte natyrën si një nga faktorët themelorë në zhvillimin e një fëmije parashkollor. NE RREGULL. Schlegel zhvilloi metoda për kryerjen e ekskursioneve, opsione për zgjedhjen e përmbajtjes së njohurive të ndryshme rreth natyrës, vendosjen e lidhjeve dhe marrëdhënieve brenda saj, që në thelb nënkupton zbatimin e një qasjeje ekologjike për edukimin e fëmijëve parashkollorë.

Vendimet e Kongreseve Gjith-Ruse për Arsimin Parashkollor patën një ndikim të caktuar pozitiv në zhvillimin e mëtejshëm të arsimit parashkollor në përgjithësi dhe përbërësit e tij mjedisor në veçanti. Kështu, rezultati pozitiv i Kongresit të Dytë Gjith-Rus për Arsimin Parashkollor të mbajtur në vitin 1921 ishte përcaktimi i formave dhe metodave të punës së historisë natyrore që e afrojnë fëmijën me natyrën përmes ekskursioneve dhe shëtitjeve; punët e fëmijëve në kopsht; kujdesi për kafshët; duke vëzhguar natyrën. Kështu, metoda kryesore e rrënjosjes së dashurisë për natyrën është bërë metoda që përfshin "eksplorimin e mjedisit përmes ushtrimit sistematik të shqisave të jashtme".

Një rezultat pozitiv i kongreseve të 3-të (1924) dhe të 4-të (1928) për arsimin parashkollor mund të konsiderohet një konsideratë gjithëpërfshirëse e detyrave të përmbajtjes dhe metodave të prezantimit të parashkollorëve me natyrën, si dhe përcaktimi i formës kryesore organizative për prezantimin. fëmijët drejt natyrës, që ishte organizimi i një ore të veçantë.

Në të njëjtën kohë, duhet theksuar se një qasje antropocentrike është gjurmuar në përcaktimin e qëllimeve dhe formave specifike të punës edukative me parashkollorët për t'u njohur me natyrën. Njohuria në vetvete nuk ishte vetëm josistematike, por gjithashtu i mungonte një fokus ekologjik. Nga njëra anë, ata duhej të "promovonin kultivimin e dashurisë për natyrën tonë vendase" dhe nga ana tjetër, "të formonin aftësi praktike për të ndikuar në natyrë në interes të njerëzve".

Vetëm deri në vitin 1934, sasia e njohurive për natyrën, aftësitë dhe aftësitë e caktuara për t'u kujdesur për kafshët dhe bimët u përcaktuan në dokumentin përkatës të programit ("Programi dhe Rregulloret e Brendshme të Kopshtit").

Në vitin 1938 u shfaq "Udhëzuesi metodologjik për mësuesit e kopshteve", në të cilin një nga shtatë seksionet iu kushtua njohjes së natyrës. Një pengesë e rëndësishme e këtij manuali është se detyra e kujdesit për natyrën ishte e një natyre deklarative.

Në programin e edukimit parashkollor në vitin 1938, pak vëmendje iu kushtua edhe çështjes së njohjes së fëmijëve me natyrën përreth.

Kështu, prirja negative e shfaqur drejt një kthimi në antropocentrizëm ishte për faktin se në fillim të viteve '30 të shekullit të 20-të vendi po industrializohej në mënyrë aktive dhe një qëndrim konsumator, indiferent ndaj natyrës nuk mund të ndikonte në procesin e edukimit të parashkollorëve.

Nuk është rastësi që L.I. Ponomareva, në hulumtimin e saj kushtuar analizës së metodave shtëpiake për njohjen e fëmijëve me natyrën, vëren se dokumentet programore të kësaj periudhe e konsideronin njeriun veçmas nga natyra. Procesi edukativo-arsimor bazohej në formimin e ideve se si njeriu e përdor natyrën, dhe jo në idenë se njeriu (së bashku me kafshët dhe bimët) është pjesë e natyrës. Kështu, kjo dispozitë e bëri të pamundur që parashkollorët të studiojnë natyrën në bazë të parimit të natyrës-centrizmit, i cili parashikon unitetin e njeriut dhe natyrës, ndërgjegjësimin për rolin e natyrës në jetën e njeriut.

Mësuesit-studiues modernë (A.V. Zaporozhets, A.M. Leushina, V.I. Loginova, N.N. Podyakov, P.G. Samorukova, etj.) vërejnë se deri në vitet '50, një koncept i qartë arsimor dhe punë edukative në një institucion arsimor parashkollor, që do të thotë se nuk kishte koncept të edukimit mjedisor. Disa arsye çuan në këtë. Për shembull, mohimi programet arsimore. Pra, L.K. Schleger argumentoi: "Meqenëse ne duam të krijojmë jetën e një fëmije, ne duhet të flasim për një program jete, dhe jo për një program njohurish".

Zhvillimi i mëtejshëm i çështjes së njohjes së fëmijëve me natyrën në gjysmën e parë të shekullit të 20-të shoqërohet me shfaqjen e programeve arsimore dhe mjete mësimore pas vendimeve të Kongreseve Gjith-Ruse për Arsimin Parashkollor, ku theksi kryesor u zhvendos në përmbajtjen, format, metodat e njohjes së fëmijëve me natyrën (përmes vëzhgimeve, ekskursioneve, etj.)

Seksionet: Puna me parashkollorët

Përpara mosha shkollore- një fazë thelbësore në zhvillimin e kulturës ekologjike njerëzore. Gjatë kësaj periudhe, vendosen themelet e personalitetit, duke përfshirë një qëndrim pozitiv ndaj natyrës dhe botës përreth. Në këtë moshë, fëmija fillon të dallojë veten nga mjedisi, zhvillohet një qëndrim emocional dhe i bazuar në vlera ndaj mjedisit dhe formohen themelet e pozicioneve morale dhe ekologjike të individit, të cilat manifestohen në ndërveprimet e fëmijës me natyrën. , në vetëdijen e pandashmërisë me të. Falë kësaj, është e mundur që fëmijët të zhvillojnë njohuri mjedisore, norma dhe rregulla për bashkëveprimin me natyrën, të zhvillojnë ndjeshmëri ndaj saj dhe të jenë aktivë në zgjidhjen e disa problemeve mjedisore. Në të njëjtën kohë, akumulimi i njohurive tek fëmijët parashkollorë nuk është qëllim në vetvete. Ato janë një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e një qëndrimi emocional, moral dhe efektiv ndaj botës.

Kopshti është hallka e parë në sistemin e edukimit të vazhdueshëm mjedisor, ndaj nuk është rastësi që mësuesit të përballen me detyrën e formimit të themeleve të një kulture të menaxhimit racional të mjedisit midis parashkollorëve.

Nxitja e një qëndrimi të kujdesshëm ndaj mjedisit natyror tek fëmijët e vegjël fillon në familje dhe vazhdon të zhvillohet në të vitet parashkollore në kopshtin e fëmijëve. Në "Programin e edukimit në kopshtin e fëmijëve", rrënjosja e dashurisë dhe respektit për natyrën te fëmijët parashkollorë parashikohet në një seksion të veçantë.

Programi parashtron dy detyra të rëndësishme:

1) ngjallja tek fëmijët një dashuri për natyrën e tyre amtare, aftësia për të perceptuar dhe ndjerë thellësisht bukurinë e saj, aftësinë për të trajtuar me kujdes bimët dhe kafshët;

2) t'u jepet fëmijëve parashkollorë njohuritë bazë për natyrën dhe, mbi këtë bazë, të formojnë në to një sërë idesh specifike dhe të përgjithësuara për fenomenet e natyrës së gjallë dhe të pajetë.

Edukimi mjedisor kryhet në kopshtin e fëmijëve gjatë gjithë procesit pedagogjik - në Jeta e përditshme dhe në klasë. Në zbatimin e detyrave të edukimit mjedisor, mjedisi natyror në kopshtin e fëmijëve ka një rëndësi të madhe. Këto janë qoshe të natyrës në të gjitha grupet, një dhomë natyrale, një kopsht dimëror, një zonë e projektuar dhe e kultivuar siç duhet, duke ofruar mundësinë e komunikimit të vazhdueshëm të drejtpërdrejtë me natyrën; organizimi i vëzhgimeve sistematike të dukurive dhe objekteve natyrore, njohja e fëmijëve me punën e rregullt. Në vend, ju mund të krijoni një zonë të veçantë natyrore, një kënd natyror me bimë të egra, të krijoni një çerdhe, të përshkruani një shteg ekologjik, të zgjidhni një kënd "Aibolit" për të ndihmuar gjallesat, një kënd "Farmacia e Gjelbër", të bëni një përrua, një pishinë, etj.

Përveç krijimit të kushteve të përshkruara më sipër, edukimi mjedisor kërkon një qasje unike ndaj fëmijëve. Unë kam zhvilluar një program ekologjik "Miqtë e Natyrës", sipas të cilit edukimi mjedisor nuk kryhet i izoluar, por në lidhje me edukimin moral, estetik dhe të punës. Programi i zhvilluar ka për qëllim, para së gjithash, zhvillimin e një qëndrimi njerëzor ndaj natyrës dhe përfshin pjesëmarrjen e fëmijëve në punë të mundshme për t'u kujdesur për bimët dhe kafshët, si dhe zhvillimin e tyre të normave të sjelljes në mjedisin natyror dhe aftësitë për mbrojtjen e mjedisit. . Studimi i materialit vazhdon nga mosha në epokë sipas parimit "nga e thjeshta në komplekse". Me përmirësimin e njohurive dhe aftësive të fëmijëve, përmbajtja e aktiviteteve që lidhen me kujdesin për bimët dhe kafshët bëhet më komplekse.

Objektivat e programit zbret në sa vijon:

2. Të rrënjos te parashkollorët një qëndrim njerëzor dhe të vlefshëm ndaj natyrës.

3. Kultivoni një dashuri për botën shtazore dhe bimore.

4. Të zhvillojë njohuritë mjedisore, kulturën dhe qëndrimin e fëmijëve ndaj natyrës.

5. Informoni parashkollorët për situatën mjedisore në qytet, rajon, botë dhe ndikimin e saj në shëndetin e njerëzve.

Suksesi i zbatimit të këtij programi varet nga bashkëpunimi i ngushtë i mësuesve parashkollorë, administratës dhe prindërve.

Detyrat e mësuesve zbret në sa vijon:

1. Krijoni kushte për formimin e koncepteve elementare biologjike:

prezantoni zhvillimin e jetës në Tokë (flisni për origjinën, diversitetin e formave të jetës: mikroorganizmat, bimët, kafshët, origjinën e tyre, karakteristikat e jetës, habitatin, etj.);
të sigurojë mundësinë për të zotëruar materialin arsimor në një formë të arritshme;
për të formuar një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj natyrës.

2. Siguroni kushte për zhvillimin e vetëdijes mjedisore:

prezantoni përfaqësuesit e natyrës së gjallë dhe të pajetë;
flasin për marrëdhëniet dhe bashkëveprimin e të gjitha objekteve natyrore;
kontribuojnë në formimin e një qëndrimi të ndërgjegjshëm korrekt ndaj planetit Tokë (shtëpia jonë e përbashkët) dhe ndaj njeriut si pjesë e natyrës;
të prezantojë problemin e ndotjes së mjedisit dhe rregullat e sigurisë personale;
promovojnë zhvillimin e një qëndrimi të kujdesshëm dhe të përgjegjshëm ndaj mjedisit;
krijojnë kushte për veprimtari të pavarura për ruajtjen dhe përmirësimin e mjedisit.

Ndihma aktive nga administrata e institucionit arsimor parashkollor dhe respektimi i sekuencës së fazave kryesore të punës (përcaktimi i qëllimeve, analiza, planifikimi, përzgjedhja e programeve dhe teknologjive, aktivitetet praktike, diagnostikimi) janë çelësi i efektivitetit të zgjidhjes së problemit. të futjes së edukimit mjedisor në procesin pedagogjik.

Suksesi i zbatimit të programit pajisen me këto kushte pedagogjike:

1. Krijimi i një mjedisi ekologjik në institucionet arsimore parashkollore.

2. Gatishmëria e mësuesit për të zbatuar edukimin mjedisor për fëmijët.

3. Ndërveprimi i orientuar nga personaliteti midis një të rrituri dhe një fëmije në procesin e zotërimit të programit.

4. Pjesëmarrja aktive e prindërve në procesin edukativo-arsimor.

5. Krijimi i lidhjeve nga mësuesi me shkollën, organizatat publike dhe institucionet e arsimit plotësues.

NË institucioni parashkollor“Goldfish” ka krijuar kushtet e mëposhtme për kryerjen e punës mjedisore me fëmijët parashkollorë:

Kopsht dimëror me kafshë shtëpiake të gjalla (peshk i kuq, papagaj, derr gini, lepur);
Serë;
Serë verore;
Kënde të natyrës për të gjitha grupmoshat.

Një tipar i edukimit mjedisor është rëndësia e madhe e një shembulli pozitiv në sjelljen e të rriturve. Prandaj, edukatorët jo vetëm që e marrin parasysh këtë vetë, por gjithashtu i kushtojnë vëmendje të madhe punës me prindërit. Këtu është e nevojshme të arrihet mirëkuptim i plotë reciprok.

Prindërit duhet të kuptojnë se nuk mund të kërkojnë që fëmija i tyre të ndjekë ndonjë rregull sjelljeje nëse vetë të rriturit nuk e ndjekin gjithmonë atë. Për shembull, është e vështirë t'u shpjegosh fëmijëve se ata duhet të mbrojnë natyrën nëse prindërit nuk e bëjnë këtë vetë. Dhe kërkesat e ndryshme që bëhen në kopsht dhe në shtëpi mund t'u shkaktojnë atyre konfuzion, pakënaqësi apo edhe agresion. Megjithatë, ajo që është e mundur në shtëpi nuk duhet domosdoshmërisht të lejohet në kopsht dhe anasjelltas. Është e nevojshme të theksohen gjërat kryesore që do të kërkojnë përpjekje të përbashkëta nga mësuesit dhe prindërit. Është e nevojshme të shqyrtohen dhe diskutohen rezultatet e arritura dhe të merret një vendim i përbashkët në lidhje me listën përfundimtare të jetës rregulla të rëndësishme dhe ndalimet. Duke zgjedhur si mostër disa teknika për rregullimin pozitiv të sjelljes së fëmijëve, mund t'i zbuloni ato duke përdorur shembuj specifikë.

Është e mundur të rrënjosni tek fëmijët një qëndrim pozitiv ndaj natyrës vetëm kur vetë prindërit kanë një kulturë mjedisore. Efekti i rritjes së fëmijëve është kryesisht për shkak të masës në të cilën vlerat mjedisore perceptohen nga të rriturit si jetike. Një ndikim të dukshëm në edukimin e një fëmije ushtron mënyra, niveli, cilësia dhe stili i jetesës së familjes. Fëmijët janë shumë të ndjeshëm ndaj asaj që shohin rreth tyre. Ata sillen si të rriturit rreth tyre. Prindërit duhet ta kuptojnë këtë. Prandaj, para se të filloja punën mjedisore me fëmijët, fillova të punoja me prindërit.

Unë punoj me prindërit në formën e takimeve (të përgjithshme dhe grupore) për të informuar prindërit duke punuar së bashku dhe duke inkurajuar pjesëmarrjen e tyre aktive në të:

njohja e prindërve me puna e institucionit arsimor parashkollor mbi ekologjinë ( klasa të hapura, ekspozita speciale, video, etj.);
organizimi i ngjarjeve të ndryshme me pjesëmarrjen e prindërve (përfshirë përdorimin e përvojës së tyre profesionale punëtor mjekësor, pylltar, zjarrfikës);
njohja e prindërve me rezultatet e mësimit të fëmijëve të tyre (klasa të hapura, ngjarje të ndryshme të përgjithshme, informacione në kënde për prindërit, etj.);
udhëtime hiking jashtë, konkurse "Babi, mami, unë - familje e shendetshme" etj.

Në mbledhjen e përgjithshme të prindërve, prindërit u njohën me lëndën e ekologjisë, përbërësit e kulturës ekologjike, procesin e zhvillimit të njohurive mjedisore dhe qëndrimeve ndaj natyrës, metodat e edukimit mjedisor të fëmijëve, dëgjuan një tregim se sa shumë sjell të mësuarit për natyrën. në mendjen dhe zemrën e një fëmije, pa grupe qoshe të natyrës, kopshtin dimëror, serën dhe serën e kopshtit, që mahnit me shumëllojshmërinë e bimëve ekzotike, një akuarium me peshq të mëdhenj të kuq, papagaj, derra gini, buqeta të bukura me gjethe vjeshte. , ekiban etj. Testimi dhe pyetësorët u kryen midis prindërve. Së bashku me stafin e kopshtit dhe prindërit e nxënësve tanë, u hartua një plan për të punuar me prindërit.

Ne i këshilluam prindërit që të pyesin fëmijët e tyre më shpesh se si jetojnë kafshët tona dhe çfarë i ushqejmë. Fëmijët shpesh sjellin ushqim për banorët e zonës së banimit.

U thamë prindërve se çfarë detyrash të thjeshta kryejnë fëmijët në kopsht për t'u kujdesur për kafshët dhe bimët: derdhni ushqimin në ushqyes, derdhni ujë në enën e pijes, ushqeni peshkun.

Kopshti i fëmijëve organizon çdo vit ditë të hapura, ku prindërit ftohen të shohin se çfarë kafshësh dhe bimësh janë në "kopshtin e dimrit".

Prindërit ishin shumë të interesuar për ekspozitën e letërsisë "Njeriu dhe Natyra". Këtu u organizua një ekspozitë me literaturë metodologjike për mbajtjen e kafshëve në shtëpi, si dhe artikuj nga revistat “Edukimi parashkollor” dhe “Zozh”.

Në moshën parashkollore, imagjinata e fëmijës zhvillohet me shpejtësi, e cila manifestohet veçanërisht qartë në lojë dhe në perceptimin e veprave të artit. Prindërit shpesh harrojnë se kënaqësia më e arritshme, më e këndshme dhe më e dobishme për një fëmijë është kur i lexohen me zë të lartë librat interesantë. Kjo duhet të fillojë në familje. Interesi për librin lind shumë përpara fillimit të shkollës dhe zhvillohet shumë lehtë. Libri luan një rol të rëndësishëm në edukimin estetik të fëmijëve. Shumë varet se si do të jetë ky libër i parë. Është shumë e rëndësishme që librat me të cilët një fëmijë njihet të jenë të aksesueshëm për lexuesin e vogël jo vetëm për nga lënda dhe përmbajtja, por edhe në formën e prezantimit. Specifikimi i letërsisë bën të mundur formimin e një dashurie për natyrën bazuar në përmbajtjen e veprave të artit. Veprat e shkrimtarëve të tillë si V. Bianki, M. Prishvin, K. I. Chukovsky, S. Ya. Marshak, A. L. Barto, S. Mikhalkov dhe të tjerë janë të përshtatshme për fëmijë. Libri për fëmijë përmban shumë gjëra interesante, të bukura, misterioze, sepse ata me të vërtetë duan të mësojnë të lexojnë dhe derisa të kenë mësuar, dëgjoni të moshuarit e tyre të lexojnë.

Fëmijët i duan shumë përrallat. Fëmijët e moshës parashkollore fillore janë më të interesuar për përralla rreth kafshëve. Parashkollorët më të vjetër preferojnë përrallat.

Në moshën e hershme parashkollore, fëmijët tërhiqen nga poezitë e lehta komike, poezitë me rimë për fëmijë dhe poezitë e pamundura. Në mënyrë që poezitë, përrallat ose tregimet të perceptohen nga fëmija me interes dhe ndikimi i tyre estetik të jetë maksimal, është e nevojshme të përdoren një shumëllojshmëri mjetesh shprehëse të leximit artistik: intonacioni, shprehjet e fytyrës, gjestet, por në të njëjtën kohë. kohë duhet të respektohet një ndjenjë proporcioni. Detyra është të prezantojë fëmijën me bukurinë e natyrës përmes përshkrimit të bimëve dhe kafshëve.

Duke parë se si fëmijët zhvillojnë një qëndrim të kujdesshëm ndaj të gjitha gjallesave, prindërit i përgjigjen me gatishmëri të gjitha kërkesave. Ata bënë pajisje të lehta dhe të qëndrueshme për të punuar me fëmijët në natyrë.

Në mbledhjen e prindërve u diskutuan parimet e edukimit mjedisor të fëmijës në familje. Prindërit e interesuar u ftuan t'i bashkohen klubit mjedisor “Natyrë – Dashuri – Bukuri”, i cili funksionon një herë në javë. Plani për të punuar me prindërit në klub është pasqyruar në stendën "Për ju, prindër". Këtu, gjatë gjithë vitit shkollor, prindërve u jepen rekomandime, teste të ndryshme interesante, fjalëkryqe dhe konsultime.

Prindërit ndjekin lirisht mësimet mjedisore. E gjithë kjo realizohet me qëllim të informimit të prindërve për punën e përbashkët, stimulimin e pjesëmarrjes së tyre aktive në të etj. Organizohen ekspozita tematike me vizatime mbi ruajtjen e natyrës për fëmijët dhe prindërit.

Përveç kësaj, u mbajt një leksion radio për dëgjuesit e radios në radio "Ksenia" të ulusit Khangalassky me temën: "Duaje natyrën dhe do të jesh i dashur", ku dëgjuesve iu ofrua një bisedë për faktin se çdo fëmijë duhet të jetë në ajër i pastër sa më shumë që të jetë e mundur - kjo është absolutisht e nevojshme për shëndetin e tij. Fëmijët e vegjël nuk ecin vetëm - ata zakonisht shoqërohen nga nënat, baballarët dhe gjyshet e tyre. Në çdo rast, një shëtitje është një kohë e mrekullueshme kur një i rritur mund ta prezantojë gradualisht një fëmijë me sekretet e natyrës - të gjalla dhe të pajetë, dhe të flasë për jetën e një shumëllojshmërie të gjerë bimësh dhe kafshësh. Kjo mund të bëhet kudo dhe në çdo kohë të vitit - në oborrin e një qyteti ose shtëpie të vendit, në një park, në një pyll ose pastrim, pranë një lumi, liqeni ose deti.

Duke e futur një fëmijë në botën natyrore, një i rritur me vetëdije zhvillon aspekte të ndryshme të personalitetit të tij, zgjon interesin dhe dëshirën për të mësuar rreth mjedisit natyror (sferën e inteligjencës), ngjall tek fëmija simpati për jetën "e vështirë" të pavarur të kafshëve. , dëshira për t'i ndihmuar ata, tregon veçantinë e jetës në çdo formë, madje edhe më të çuditshmen, nevojën për ta ruajtur, trajtuar me respekt dhe kujdes (sfera e moralit). Një fëmijë mund dhe duhet t'i tregojë manifestime të ndryshme të bukurisë në botën natyrore: bimë të lulëzuara, shkurre dhe pemë me veshje vjeshte, kontraste chiaroscuro, peizazhe në periudha të ndryshme të vitit dhe shumë e shumë më tepër. Në të njëjtën kohë, një i rritur duhet të kujtojë se në natyrë absolutisht gjithçka që jeton në kushte të plota (të paprisura, jo të helmuara, të pakufizuara) është e bukur - kjo është sfera e ndjenjave estetike, perceptimi estetik i një fëmije.

Pra, të rrënjosni tek fëmijët dashurinë për natyrën dhe aftësinë për të perceptuar bukurinë e saj është një nga detyrat e rëndësishme të një kopshti. Në këtë punë, ndihmësit e tij të parë duhet të jenë prindërit e tij.

Pas njohjes së prindërve me procesin mjedisor dhe marrjes së pëlqimit për të punuar me fëmijët e tyre, fillova edukimin mjedisor për fëmijët sipas programit origjinal "Miqtë e Natyrës", i cili është krijuar për të punuar me fëmijë nga 2 deri në 7 vjeç. Vetë emri i programit tashmë përmban idenë dhe qëllimin kryesor: të ndihmojmë një fëmijë të mësojë të jetë mik me natyrën, t'i lërë fëmijës të kuptojë se natyra është shëndeti ynë, jeta jonë, pa të cilën gjithçka tjetër nuk do të thotë asgjë.

Plani afatgjatë i punës i qendrës mjedisore "Miqtë e Natyrës" u hartua duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve sipas parimit nga e thjeshta në komplekse me një komponent zhvillimor. Gjatë hartimit të planit, u mbështeta në zhvillimet e M.D. Makhaneva, I.V. Tsvetkova, L.I. Grekhova, S.N. Nikolaeva dhe të tjerët. Plani bazohet në parimin e përsëritshmërisë. Çdo grupmoshë përfshin seksionet e mëposhtme:

Kafshët, zogjtë dhe insektet.
Bota e perimeve.
Natyra e pajetë.
Stinët.
Qëndrimi ndaj botës natyrore.
Punë në natyrë.

Klasat e ekologjisë mbahen një herë në javë në nëngrupe (8-12 persona), të thjeshta dhe komplekse. Koncepti i edukimit parashkollor synon përdorimin e formave jotradicionale të aktiviteteve me fëmijët (udhëtime në pyll, KVN, "Çfarë? Ku? Kur?" "Fusha e mrekullive", "Kaleidoskopi ekologjik", etj.). Interesante e kombinuar dhe klasa gjithëpërfshirëse, në të cilin njohja e natyrës kombinohet me veprimtarinë artistike (të folurit, muzikën, artet pamore).

Unë përdor një shumëllojshmëri të gjerë të formave dhe metodave të punës me fëmijët. Këto janë ekskursione, vëzhgime, shikime të pikturave, klasa - biseda të një natyre njohëse dhe heuristike, një shumëllojshmëri rolesh, lojëra didaktike dhe edukative, ushtrime lojërash, eksperimente dhe teste, teste dhe detyra mjedisore, regjistrime video dhe audio.

Sa herë që është e mundur, në varësi të temës, përfshij në klasa ushtrime korrigjuese, ushtrime për të lehtësuar tensionin emocional dhe muskulor ("Lulja", "Arinjtë u shëruan", "Poli i Veriut", etj.). Duke përdorur lloje të ndryshme klasash, në punën time për edukimin mjedisor, u jap përparësi orëve të thelluara njohëse dhe përgjithësuese, të cilat synojnë identifikimin e marrëdhënieve shkakësore në natyrë dhe formimin e ideve të përgjithësuara. Klasat me fëmijë për aktivitete eksperimentale në "Laboratorin e Natyrës" janë shumë interesante. Unë u bëj pyetje fëmijëve: "Cila rërë është më e lehtë - e thatë apo e lagësht?", "Çfarë fundoset në ujë - guri, rëra apo druri?", "Çfarë ndodh me kripën, sheqerin, rërën kur zhyten në ujë?", "Çfarë ndodh me një qiri të ndezur nëse e mbuloni me një kavanoz?" etj. Pasi fëmijët u përgjigjen pyetjeve, ne kryejmë eksperimente.

Një qëndrim i ndërgjegjshëm dhe korrekt ndaj natyrës bazohet në njohuritë fillestare për gjallesat. Vëzhgimet sistematike tregojnë se vështirësitë e formimit të një qëndrimi njerëzor ndaj gjallesave në natyrë janë pasojë e njohurive të pamjaftueshme të fëmijëve për bimët dhe kafshët si organizma të gjallë. Ky informacion duhet të jepet në formën e një sistemi njohurish për bimët dhe kafshët, një organizëm i gjallë i bazuar në një lidhje qendrore - ndërveprimin e organizmit dhe mjedisit. Një program i tillë përmban njohuri për një kompleks karakteristikash thelbësore të gjallesave (aftësinë për të ushqyer, marrë frymë, lëvizur, rritur, zhvilluar, riprodhuar), integritetin e tij morfo-funksional, marrëdhëniet specifike të bimëve dhe kafshëve me mjedisin e tyre, veçoritë. e ekzistencës në kushtet e ekosistemit (pyje, livadhe, trupa ujorë).

Për të aktivizuar dhe konsoliduar njohuritë mjedisore të marra në klasë, së bashku me drejtorin muzikor, ne zhvillojmë argëtim dhe pushime muzikore dhe mjedisore (“Paçmuar dhe për të gjithë ujin e nevojshëm”), mbrëmjet e kohës së lirë (“Unë e dua pemën ruse të thuprës”), teatrot e kukullave për fëmijë me tema mjedisore.

Organizimi i aftë i punës me fëmijët për t'u kujdesur për kafshët në një cep të natyrës na lejon të zgjidhim problemin e rrënjosjes së fëmijëve të një qëndrimi njerëzor dhe të kujdesshëm ndaj botës natyrore.

Kështu, në punën për edukimin mjedisor të fëmijëve, është e nevojshme të përdoren forma dhe metoda të ndryshme në një kompleks dhe të kombinohen saktë ato me njëra-tjetrën. Zgjedhja e metodave dhe nevoja për përdorimin e tyre të integruar përcaktohet nga aftësitë e moshës së fëmijëve, natyra e detyrave edukative që zgjidh mësuesi.

Efektiviteti i zgjidhjes së problemeve të edukimit mjedisor varet nga përdorimi i tyre i përsëritur dhe i ndryshueshëm. Ato kontribuojnë në formimin e njohurive të qarta te parashkollorët për botën përreth tyre.

Zotërimi i njohurive të sistemuara për bimët dhe kafshët si organizma të gjallë përbën bazën e të menduarit ekologjik, siguron efektin maksimal të zhvillimit mendor të fëmijëve dhe gatishmërinë e tyre për të zotëruar njohuritë mjedisore në shkollë.

Në institucionet parashkollore është i nevojshëm organizimi i mirë i punës diagnostikuese për edukimin mjedisor. Puna diagnostike përfshihet në planet vjetore dhe kalendarike, ka programe diagnostikuese dhe përfundime për analizën e rezultateve diagnostikuese. Një ekzaminim psikodiagnostik i fëmijëve kryhet duke përdorur diagnostifikime që përmbajnë detyra të lojës.

Për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të njohurive mjedisore të parashkollorëve, unë përdor detyra kontrolli të propozuara nga kandidati i shkencave pedagogjike O. Solomennikova. Analizat e rezultateve diagnostikuese na lejojnë të nxjerrim përfundimet e mëposhtme:

Së pari, në fazën aktuale, problemi i edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë është i rëndësishëm, i cili u lejon mësuesve të parashkollorëve të marrin një qasje krijuese për zgjidhjen e këtij problemi.

Së dyti, një analizë e treguesve të gjelbërimit të procesit pedagogjik në kopshtin e fëmijëve, rezultatet e testimit dhe pyetjeve midis mësuesve dhe prindërve, suksesi i futjes së një kulture mjedisore në periudha të ndryshme moshe të procesit arsimor dhe në të gjitha fazat e fëmijërisë parashkollore na lejon. për të arritur në përfundimin se e gjithë puna e kryer në ekologji është efektive dhe jep rezultate pozitive.

Së treti, fëmijët e moshës parashkollore janë bërë më të arsimuar në fushën e ekologjisë, përkatësisht: parashkollorët kanë formuar një sistem njohurish për problemet mjedisore të kohës sonë dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato, motivet, zakonet, nevojat e kulturës mjedisore, imazh i shëndetshëm jetës, duke zhvilluar një dëshirë për mbrojtje aktive të mjedisit brenda kopshtit dhe fshatit të tyre.

Kështu, është e qartë se puna që po kryhet në temën "Veçoritë e edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë" është efektive.

Epo, gjëja më e rëndësishme në edukimin mjedisor është bindja personale e mësuesit, aftësia e tij për të interesuar të gjithë ekipin, për të zgjuar tek fëmijët, edukatorët dhe prindërit dëshirën për të dashur, çmuar dhe mbrojtur natyrën dhe në këtë mënyrë të jetë një model për fëmijët parashkollorë. .

Lëndë me temë: "Edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollorë"

Hyrje……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.1. Edukimi mjedisor si prioritet në punën me parashkollorët…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.2. Thelbi dhe përmbajtja e edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë………8

1.3. Koncepti i edukimit mjedisor për parashkollorët…………………….13

Përfundime në kapitullin e parë……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.1. Metodat dhe format e zbatimit të edukimit mjedisor…………………….18

2.2. Eksperimentoni

Faza 1 - Eksperimenti konstatues……………………………………………………………………………………………………

Faza 2 - eksperiment formues………………………………………………………………………………………………

Faza 3 – Eksperiment kontrolli………………………………………….30

Përfundime në kapitullin e dytë ……………………………………………………………………………

konkluzioni…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Bibliografia……………………………………………………..37

Aplikacionet

Prezantimi

Problemi i marrëdhënies midis njeriut dhe natyrës nuk është i ri; ai ka ekzistuar gjithmonë. Por tani, në kohën e tanishme, problemi mjedisor i ndërveprimit midis njeriut dhe natyrës, si dhe ndërveprimi i shoqërisë njerëzore me mjedisin, është bërë shumë i mprehtë dhe ka marrë përmasa të mëdha. Planeti mund të shpëtohet vetëm nga aktiviteti njerëzor i kryer në bazë të një kuptimi të thellë të ligjeve të natyrës, duke marrë parasysh ndërveprimet e shumta në bashkësitë natyrore dhe vetëdijen se njeriu është vetëm një pjesë e natyrës. Kjo do të thotë se problemi mjedisor lind sot jo vetëm si problem i ruajtjes së mjedisit nga ndotja dhe ndikimet e tjera negative të aktivitetit ekonomik njerëzor në Tokë. Ajo rritet në problemin e parandalimit të ndikimit spontan të njerëzve në natyrë, në një ndërveprim të ndërgjegjshëm, të qëllimshëm, sistematik në zhvillim me të. Një ndërveprim i tillë është i realizueshëm nëse çdo person ka një nivel të mjaftueshëm të kulturës mjedisore dhe ndërgjegjësimit mjedisor, formimi i të cilave fillon në fëmijëri dhe vazhdon gjatë gjithë jetës.

Në kontekstin e një fatkeqësie mjedisore të afërt, edukimi mjedisor dhe edukimi i njerëzve të të gjitha moshave dhe profesioneve janë të një rëndësie të madhe.

Në fazën aktuale, çështjet e ndërveprimit tradicional midis natyrës dhe njeriut janë shndërruar në një problem global mjedisor. Nëse njerëzit nuk mësojnë të kujdesen për natyrën në të ardhmen e afërt, ata do të shkatërrojnë veten e tyre. Dhe për të parandaluar që kjo të ndodhë, është e nevojshme të kultivohet një kulturë dhe përgjegjësi mjedisore. Dhe edukimi mjedisor duhet të fillojë që nga mosha parashkollore, pasi është në fazën e fëmijërisë parashkollore që fëmija merr përshtypje emocionale për natyrën, grumbullon ide rreth forma të ndryshme jeta, d.m.th., tek ai formohen parimet themelore të të menduarit dhe të vetëdijes ekologjike, dhe vendosen elementet fillestare të kulturës ekologjike. Por kjo ndodh vetëm me një kusht: nëse vetë të rriturit që rritin fëmijën kanë një kulturë ekologjike: ata i kuptojnë problemet e përbashkëta për të gjithë njerëzit dhe janë të shqetësuar për to, tregojnë njeri i vogël bota e bukur e natyrës, ndihmojnë në krijimin e marrëdhënieve me të.

Objekti i studimit: procesi i edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë.

Lënda e studimit: formimi i një sistemi të njohurive mjedisore gjatë edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë.

Synimi: të identifikojë efektivitetin e përdorimit të një grupi klasash të synuara dhe të punojë në formimin e një sistemi të njohurive mjedisore në nivelin e edukimit mjedisor të parashkollorëve të moshuar.

Detyrat:

1. Kryerja e një analize të literaturës shkencore-metodologjike dhe psikologjike-pedagogjike mbi problemin e edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë.

2. Zhvilloni një sërë masash për të përmirësuar nivelin e edukimit mjedisor të parashkollorëve të moshuar.

3. Për të identifikuar efektivitetin e ndikimit të punës në kombinim në edukimin mjedisor të parashkollorëve të moshuar.

Kapitulli I. Baza teorike edukim mjedisor për parashkollorët më të vjetër

1.1. Edukimi mjedisor si prioritet në punën me parashkollorët

Vlera e brendshme e fëmijërisë parashkollore është e dukshme: shtatë vitet e para në jetën e një fëmije janë një periudhë e rritjes së shpejtë dhe zhvillimit intensiv, një periudhë e përmirësimit të vazhdueshëm të aftësive fizike dhe mendore, fillimi i formimit të personalitetit.

Arritja e shtatë viteve të para është formimi i vetëdijes: fëmija dallon veten nga bota objektive, fillon të kuptojë vendin e tij në rrethin e njerëzve të afërt dhe të njohur, të lundrojë me vetëdije në botën objektive-natyrore përreth dhe të izolojë atë. vlerat. Gjatë kësaj periudhe, vendosen bazat e ndërveprimit me natyrën; me ndihmën e të rriturve, fëmija fillon ta njohë atë si një vlerë të përbashkët për të gjithë njerëzit.

Të gjithë mendimtarët dhe mësuesit e shquar të së kaluarës i kushtuan rëndësi të madhe natyrës si një mjet për rritjen e fëmijëve: Ya. A. Komensky pa në natyrë një burim njohurie, një mjet për zhvillimin e mendjes, ndjenjave dhe vullnetit. K. D. Ushinsky ishte në favor të "udhëheqjes së fëmijëve në natyrë" për t'u treguar atyre gjithçka të arritshme dhe të dobishme për zhvillimin e tyre mendor dhe verbal.

Idetë e njohjes së fëmijëve parashkollorë me natyrën u zhvilluan më tej në teorinë dhe praktikën e edukimit parashkollor sovjetik në artikuj dhe punime metodologjike (O. Ioganson, A. A. Bystrov, R. M. Bass, A. M. Stepanova, E. I. Zalkind, E. I. Volkova, E. Gennings , etj.). Për një kohë të gjatë, manualet metodologjike të M. V. Luchich, M. M. Markovskaya dhe rekomandimet e Z. D. Sizenko ishin një ndihmë e madhe për praktikuesit e arsimit parashkollor; Më shumë se një gjeneratë edukatorësh kanë studiuar nga teksti shkollor i S. A. Veretennikova.

Një rol të madh luajti puna e mësuesve dhe metodologëve kryesorë, fokusi i të cilëve ishte formimi i vëzhgimit si metoda kryesore për njohjen e mjedisit, grumbullimin, sqarimin dhe zgjerimin e informacionit të besueshëm për natyrën (Z. D. Sizenko, S. A. Veretennikova, A. M. Nizova , L. I. Pushnina, M. V. Lucich, A. F. Mazurina, etj.).

Në fillim të viteve 1970, filluan të kryheshin kërkime pedagogjike, të cilat më vonë u bënë thelbi i vërtetimit teorik dhe eksperimental të metodologjisë së edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë. Kjo për shkak të ideve të reja të iniciuara nga Akademia e Shkencave Pedagogjike. Psikologët e fëmijëve (V.V. Davydov, D.B. Elkonin, etj.) shpallën nevojën: 1) për të ndërlikuar përmbajtjen e trajnimit - për të futur njohuri teorike në të që pasqyrojnë ligjet e realitetit përreth; 2) ndërtimi i një sistemi njohurish, asimilimi i të cilit do të siguronte zhvillimin efektiv mendor të fëmijëve.

Zbatimi i kësaj ideje në fushën e arsimit parashkollor, i cili duhej të siguronte përgatitje të mirë të fëmijëve për shkollë, u krye nga A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, L.A. Venger. Psikologët kanë vërtetuar pozicionin se fëmijët parashkollorë mund të zotërojnë një sistem njohurish të ndërlidhura që pasqyrojnë ligjet e një ose një fushe tjetër të realitetit nëse ky sistem është i arritshëm për të menduarit vizual-figurativ, i cili mbizotëron në këtë moshë.

Në pedagogjinë parashkollore, filloi kërkimi mbi përzgjedhjen dhe sistematizimin e njohurive të historisë natyrore, duke pasqyruar modelet kryesore të të jetuarit (I. A. Khaidurova, S. N. Nikolaeva, E. F. Terentyeva, etj.) dhe të natyrës jo të gjallë (I. S. Freidkin, etj.). Në studimet kushtuar natyrës së gjallë, modeli kryesor u zgjodh si ai që rregullon jetën e çdo organizmi, përkatësisht varësia e ekzistencës së bimëve dhe kafshëve nga mjedisi i jashtëm. Këto vepra shënuan fillimin e një qasjeje ekologjike për njohjen e fëmijëve me natyrën.

Dekada e fundit e shekullit të njëzetë mund të quhet koha e zhvillimit të dy proceseve domethënëse nga pikëpamja mjedisore: thellimi i problemeve mjedisore të planetit në një gjendje krize dhe kuptimi i tyre nga njerëzimi. Jashtë vendit dhe në Rusi gjatë kësaj periudhe u zhvillua formimi i një hapësire të re arsimore - një sistem i edukimit të vazhdueshëm mjedisor: u mbajtën konferenca, kongrese, seminare, u krijuan programe, teknologji, ndihma arsimore dhe metodologjike për kategori të ndryshme studentësh. Në vendin tonë është formuar një Koncept i përgjithshëm i edukimit të vazhdueshëm mjedisor, lidhja fillestare e të cilit është sfera e edukimit parashkollor.

Është në fazën e fëmijërisë parashkollore që fëmija merr përshtypje emocionale për natyrën, grumbullon ide për forma të ndryshme të jetës, d.m.th. tek ai formohen parimet themelore të të menduarit dhe të vetëdijes ekologjike dhe vendosen elementet fillestare të kulturës ekologjike. Por kjo ndodh vetëm me një kusht: nëse vetë të rriturit që rritin fëmijën kanë një kulturë ekologjike: ata i kuptojnë problemet e zakonshme për të gjithë njerëzit dhe shqetësohen për to, i tregojnë vogëlushit botën e bukur të natyrës dhe ndihmojnë në krijimin e marrëdhënieve me të. .

Në këtë drejtim, në vitet '90, në Rusi u krijuan një numër i konsiderueshëm programesh që synonin edukimin mjedisor të parashkollorëve. Një numër psikologësh kanë krijuar programe origjinale që paraqesin aspektet psikologjike të edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë.

NË Kohët e fundit Ekziston një proces krijues intensiv në rajonet e Rusisë. Mësuesit dhe ekologët po zhvillojnë programe edukimi mjedisor për fëmijët, duke marrë parasysh natyrore dhe lokale kushtet sociale, traditat kombëtare (në Shën Petersburg dhe rajon, në Yakutia, Perm, Yekaterinburg, Tyumen, Nizhny Novgorod, në Lindjen e Largët, në Lipetsk, Soçi).

Kështu, problemi i edukimit mjedisor të një parashkollori është një nga problemet themelore të teorisë së edukimit dhe ka një rëndësi të madhe për punën edukative. Të gjithë mendimtarët dhe mësuesit e shquar të së kaluarës i kushtuan rëndësi të madhe natyrës si një mjet për rritjen e fëmijëve: Ya. A. Komensky pa në natyrë një burim njohurie, një mjet për zhvillimin e mendjes, ndjenjave dhe vullnetit. K. D. Ushinsky ishte në favor të "udhëheqjes së fëmijëve në natyrë" për t'u treguar atyre gjithçka të arritshme dhe të dobishme për zhvillimin e tyre mendor dhe verbal. Idetë e prezantimit të fëmijëve parashkollorë me natyrën u zhvilluan më tej në teorinë dhe praktikën e arsimit parashkollor Sovjetik.

1.2. Thelbi dhe përmbajtja e edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë

Për pedagogjinë parashkollore, edukimi mjedisor është një drejtim i ri që u shfaq në fund të viteve '80 dhe '90 dhe aktualisht është në fillimet e tij. E tij bazë bazëështë seksioni i programit i krijuar tradicionalisht "Njohja e fëmijëve me natyrën", kuptimi i të cilit është orientimi i fëmijëve të vegjël në fenomene të ndryshme natyrore, kryesisht të arritshme për vëzhgimin e drejtpërdrejtë: t'i mësojë ata të bëjnë dallimin midis bimëve dhe kafshëve, t'u japë atyre disa karakteristika, në disa raste për të vërtetuar kauzalitetin.lidhjet hetimore. Në dekadën e fundit, puna e institucioneve parashkollore është përqendruar në rrënjosjen e fëmijëve të një qëndrimi të kujdesshëm ndaj gjallesave - njohja me natyrën ka marrë një ngjyrim mjedisor.

Edukimi mjedisor është një kategori e re që lidhet drejtpërdrejt me shkencën e ekologjisë dhe degët e ndryshme të saj. Në ekologjinë klasike, konceptet qendrore janë: ndërveprimi i një organizmi individual me habitatin e tij: funksionimi i një ekosistemi - një bashkësi organizmash të gjallë që jetojnë në të njëjtin territor (duke pasur, pra, të njëjtin lloj habitati) dhe që ndërveprojnë me njëri-tjetrin. Të dy konceptet, në formën e shembujve specifikë nga mjedisi i afërt i një fëmije parashkollor, mund t'i paraqiten atij dhe të bëhen bazë për një pamje në zhvillim të natyrës dhe marrëdhënieve me të.

Ndërveprimi i njeriut me natyrën është aspekti i dytë, jashtëzakonisht i rëndësishëm i ekologjisë, i cili është bërë baza e industrive me zhvillim të shpejtë - ekologjia sociale, ekologjia njerëzore - nuk mund të qëndrojë larg njohurive të fëmijës modern. Shembuj specifikë të përdorimit njerëzor të burimeve natyrore dhe pasojat e këtij ndikimi në natyrë dhe në shëndetin e njeriut mund të adoptohen nga pedagogjia parashkollore për të krijuar një qëndrim fillestar për këtë çështje tek fëmijët.

Pra, baza e edukimit mjedisor janë idetë kryesore të ekologjisë të përshtatura për moshën shkollore: organizmi dhe mjedisi, bashkësia e organizmave dhe mjedisi, njeriu dhe mjedisi.

Qëllimi i edukimit mjedisor të parashkollorëve është formimi i fillimeve të kulturës ekologjike - përbërësit bazë të personalitetit, të cilat lejojnë në të ardhmen, në përputhje me konceptin e arsimit të mesëm të përgjithshëm mjedisor, të përvetësojnë me sukses në tërësi gjërat praktike dhe shpirtërore. përvoja e ndërveprimit midis njerëzimit dhe natyrës, e cila do të sigurojë mbijetesën dhe zhvillimin e tij.

Ky qëllim është në përputhje me Konceptin e Edukimit Parashkollor, i cili, duke u fokusuar në vlerat e përgjithshme humaniste, vendos detyrën e zhvillimit personal të fëmijës: të vendosë themelet e kulturës personale në fëmijërinë parashkollore - cilësitë themelore të njerëzimit tek një person. Bukuria, mirësia, e vërteta në katër sferat kryesore të realitetit - natyra, "bota e krijuar nga njeriu", njerëzit përreth dhe veten - këto janë vlerat nga të cilat udhëhiqet pedagogia parashkollore e kohës sonë.

Natyra e planetit është një vlerë unike për të gjithë njerëzimin: materiale dhe shpirtërore. Materiale, sepse së bashku të gjithë këta përbërës përbëjnë mjedisin e njeriut dhe bazën e veprimtarisë së tij prodhuese. Shpirtërore sepse është mjet frymëzimi dhe stimulues i veprimtarisë krijuese. Natyra, e pasqyruar në vepra të ndryshme arti, përbën vlerat e botës së krijuar nga njeriu.

Formimi i parimeve të kulturës ekologjike është formimi i një qëndrimi të saktë me vetëdije drejtpërsëdrejti ndaj vetë natyrës në të gjithë diversitetin e saj, ndaj njerëzve që e mbrojnë dhe e krijojnë atë, si dhe ndaj njerëzve që krijojnë vlera materiale ose shpirtërore bazuar në pasurinë e saj. Është gjithashtu një qëndrim ndaj vetvetes si pjesë e natyrës, një kuptim i vlerës së jetës dhe shëndetit dhe varësia e tyre nga gjendja e mjedisit. Ky është një ndërgjegjësim i aftësive tuaja për të bashkëvepruar në mënyrë krijuese me natyrën.

Detyrat e edukimit mjedisor janë detyrat e krijimit dhe zbatimit të një modeli arsimor që arrin një efekt - manifestime të dukshme të parimeve të kulturës mjedisore tek fëmijët që përgatiten për të hyrë në shkollë.

Përmbajtja e edukimit mjedisor përfshin dy aspekte: transferimin e njohurive mjedisore dhe shndërrimin e saj në qëndrim. Njohuria është një komponent i detyrueshëm i procesit të formimit të parimeve të kulturës ekologjike, dhe qëndrimi është produkti përfundimtar i saj. Njohuria e vërtetë ekologjike formon natyrën e ndërgjegjshme të marrëdhënies dhe krijon vetëdijen mjedisore.

Një qëndrim i ndërtuar pa kuptimin e lidhjeve natyrore në natyrë, lidhjet socio-natyrore të një personi me mjedisin nuk mund të jenë thelbi i edukimit mjedisor, nuk mund të bëhet fillimi i një ndërgjegjeje mjedisore në zhvillim, sepse ai injoron proceset ekzistuese objektive dhe mbështetet. mbi faktorin subjektiv.

Një qasje biocentrike ndaj edukimit mjedisor, e cila e vendos natyrën në qendër të vëmendjes dhe i konsideron njerëzit si pjesë të saj, shtron nevojën për të studiuar modelet që ekzistojnë në vetë natyrën. Vetëm njohuritë e tyre të plota i lejojnë një personi të ndërveprojë saktë me të dhe të jetojë sipas ligjeve të tij.

Kjo është edhe më e rëndësishme për Rusinë, veçoritë specifike të së cilës janë shtrirja e madhe dhe diversiteti gjeografik. Qëndrimi nderues i krijuar historikisht i popullit rus ndaj natyrës përfaqësohet aktualisht nga një prirje e theksuar mjedisore në arsim. Mund të vërehet gjithashtu se termi "edukim mjedisor", i cili pranohet në të gjithë botën dhe që pasqyron tendencat antropocentrike në marrëdhëniet midis njeriut dhe natyrës, nuk ka zënë rrënjë në Rusi. Termi "edukim ekologjik", i cili kombinon studimin e natyrës, mbrojtjen e saj, ndërveprimin e njeriut me natyrën dhe mjedisin, korrespondon me specifikat ruse dhe zgjidhjen e problemeve ekzistuese mjedisore përmes edukimit.

Studimi i ligjeve të natyrës mund të fillojë në fëmijërinë parashkollore si pjesë e edukimit mjedisor. Mundësia dhe suksesi i këtij procesi është vërtetuar nga studime të shumta psikologjike dhe pedagogjike vendase.

Në këtë rast, përmbajtja e njohurive mjedisore mbulon gamën e mëposhtme:

Lidhja e organizmave bimorë dhe shtazorë me habitatin e tyre, përshtatshmëria morfofunksionale me të; lidhja me mjedisin në proceset e rritjes dhe zhvillimit;

Shumëllojshmëria e organizmave të gjallë, uniteti i tyre ekologjik; bashkësitë e organizmave të gjallë;

Njeriu si qenie e gjallë, habitati i tij, sigurimi i shëndetit dhe funksionimit normal;

Përdorimi i burimeve natyrore në veprimtarinë ekonomike njerëzore, ndotja e mjedisit; mbrojtjen dhe restaurimin e burimeve natyrore.

Pozicioni i parë dhe i dytë janë ekologjia klasike, seksionet kryesore të saj: autekologjia, e cila merr në konsideratë veprimtarinë jetësore të organizmave individualë në unitetin e tyre me mjedisin e tyre, dhe sinekologjia, e cila zbulon veçoritë e jetës së organizmave në bashkësi me organizmat e tjerë në një mënyrë të përbashkët. hapësirën e mjedisit të jashtëm.

Njohja me shembuj konkretë bimët dhe kafshët, lidhja e tyre e detyrueshme me një habitat të caktuar dhe varësia e plotë prej tij u lejon parashkollorëve të formojnë ide fillestare të një natyre ekologjike. Fëmijët mësojnë: mekanizmi i komunikimit është përshtatshmëria e strukturës dhe funksionimit të organeve të ndryshme në kontakt me mjedisin e jashtëm. Duke rritur ekzemplarë individualë të bimëve dhe kafshëve, fëmijët mësojnë natyrën e ndryshme të nevojave të tyre për komponentë të jashtëm të mjedisit në faza të ndryshme të rritjes dhe zhvillimit. Një aspekt i rëndësishëm në këtë drejtim është konsiderimi i punës njerëzore si një faktor mjedisor.

Pozicioni i tretë i lejon fëmijët të njihen me grupe organizmash të gjallë - të krijojnë ide fillestare për disa ekosisteme dhe varësitë ushqimore që ekzistojnë në to. Dhe gjithashtu për të futur një kuptim të unitetit në diversitetin e natyrës së gjallë - për të dhënë një ide të grupeve të bimëve dhe kafshëve të ngjashme që mund të kënaqen vetëm në një mjedis normal jetese. Fëmijët zhvillojnë një kuptim të vlerës së brendshme të shëndetit dhe aftësitë e para të një stili jetese të shëndetshëm.

Pozicioni i katërt janë elementë të ekologjisë sociale, të cilat bëjnë të mundur demonstrimin, duke përdorur disa shembuj, të konsumit dhe përdorimit të burimeve (materialeve) natyrore në aktivitetet ekonomike. Njohja me këto dukuri i lejon fëmijët të fillojnë të zhvillojnë një qëndrim ekonomik dhe të kujdesshëm ndaj natyrës dhe pasurive të saj.

Të gjitha pozicionet e përcaktuara të përmbajtjes së njohurive mjedisore për fëmijët parashkollorë janë në përputhje me përmbajtjen e fushës së përgjithshme arsimore "Ekologjia", e paraqitur në Konceptin e arsimit të mesëm të përgjithshëm mjedisor. Faza e fëmijërisë parashkollore mund të konsiderohet në kuptimin e propedeutikës së saj.

Njohuritë ekologjike të destinuara për fëmijët korrespondojnë me momentin e "të vërtetës" në vlerat universale njerëzore. Fëmijët fitojnë "mirësi" dhe "bukuri" në procesin e shndërrimit të njohurive në qëndrim.

Pra, edukimi mjedisor është një kategori e re që lidhet drejtpërdrejt me shkencën e ekologjisë dhe degët e ndryshme të saj. Edukimi mjedisor bazohet në idetë kryesore të ekologjisë të përshtatura për moshën shkollore: organizmi dhe mjedisi, bashkësia e organizmave dhe mjedisi, njeriu dhe mjedisi. Formimi i parimeve të kulturës ekologjike është formimi i një qëndrimi të saktë me vetëdije drejtpërsëdrejti ndaj vetë natyrës në të gjithë diversitetin e saj, ndaj njerëzve që e mbrojnë dhe e krijojnë atë, si dhe ndaj njerëzve që krijojnë vlera materiale ose shpirtërore bazuar në pasurinë e saj. Është gjithashtu një qëndrim ndaj vetvetes si pjesë e natyrës, një kuptim i vlerës së jetës dhe shëndetit dhe varësia e tyre nga gjendja e mjedisit. Ky është një ndërgjegjësim i aftësive tuaja për të bashkëvepruar në mënyrë krijuese me natyrën.

1.3. Koncepti i edukimit mjedisor për parashkollorët

Një koncept është një sistem pikëpamjesh për një fenomen, një sistem idesh drejtuese për një çështje të caktuar, shqyrtimi i tij global. Konceptet janë dokumente të reja që janë shfaqur vetëm kohët e fundit; krijimi i çdo drejtimi të ri fillon me to. Ato përcaktojnë qëllimet, objektivat, përmbajtjen, format e organizimit dhe parametra të tjerë të rëndësishëm. Në vitin 1989 u krijua Koncepti i parë i edukimit të fëmijëve parashkollorë, i cili shpalli një qasje të re - të orientuar nga personaliteti ndaj pedagogjisë.

Koncepti i edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë është përpjekja e parë për të formuluar idetë themelore dhe dispozitat e një drejtimi të ri në pedagogjinë parashkollore. Koncepti ju lejon të përcaktoni perspektivat për zhvillimin e tij, të krijoni programe dhe teknologji specifike, të organizoni aktivitete praktike institucione të ndryshme parashkollore.

Problemet mjedisore janë probleme universale të popullsisë së botës. Hollimi i guaskës së ozonit, ndryshimet klimatike globale, varfërimi i shtresës natyrore të tokës, burimet natyrore, pakësimi i furnizimit me ujë të pijshëm dhe në të njëjtën kohë rritja intensive e popullsisë së planetit, shoqëruar me rritje të kapacitetit prodhues, aksidente të shpeshta - këto janë problemet që shqetësojnë çdo shtet. Së bashku, ato krijojnë një mjedis njerëzor në përkeqësim të vazhdueshëm. Shumëllojshmëria e sëmundjeve që goditën njerëzit në shekullin e kaluar është rezultat i mungesës së ndërveprimit të duhur midis njeriut dhe natyrës.

Fëmijët janë veçanërisht të ndjeshëm ndaj kushteve të këqija të jetesës, ujit, ajrit dhe ushqimit të ndotur. Fëmijët në Rusi janë në kushte veçanërisht të pafavorshme.

Situata ekologjike në Rusi është, në një numër mënyrash, dukshëm më e keqe se në vendet e Evropës Perëndimore dhe Amerikës. Rusia është një rajon i planetit që jep një kontribut të dëshmuar të rëndësishëm në zhvillimin dhe ruajtjen e tendencave negative mjedisore globale.

Në Rusi, ka shqetësime të konsiderueshme mjedisore lokale - ka një numër të madh zonash me natyrë të deformuar në mënyrë katastrofike, në të cilat ndodh degradimi i tokës, ndodh llumëzimi i lumenjve të vegjël dhe trupave të ujërave të ëmbla dhe ka një përqendrim të lartë të ndotësve në ajër, ujë. , dhe dheu. Për shkak të këtyre trazirave, habitatet kanë humbur aftësinë për t'u vetëpastruar dhe vetë-rikuperuar; zhvillimi i tyre po shkon drejt shkatërrimit dhe kolapsit të plotë.

Problemet mjedisore dhe katastrofa e njerëzimit lidhen drejtpërdrejt me procesin e edukimit të popullsisë - pamjaftueshmëria ose mungesa e plotë e tij ka shkaktuar një qëndrim konsumist ndaj natyrës. Si rezultat: njerëzit presin degën në të cilën ulen. Përvetësimi i kulturës ekologjike, i vetëdijes ekologjike dhe i të menduarit është e vetmja rrugëdalje për njerëzimin nga situata aktuale.

Ky koncept bazohet në dokumentet kryesore ndërkombëtare dhe vendase: materialet e forumit në Rio de Zhaneiro në 1992, dokumentet e Konferencës së Parë Ndërqeveritare për Edukimin Mjedisor (Tbilisi, 1977) dhe Kongresi Ndërkombëtar "Tbilisi + 10" (Moskë, 1987) , Ligji Federata Ruse"Për mbrojtjen e mjedisit natyror" (1991), "Rezoluta për edukimin mjedisor", zhvilluar së bashku nga Ministria e Arsimit dhe Ministria e Mbrojtjes së Mjedisit dhe Burimeve Natyrore të Federatës Ruse (1994).

Koncepti bazohet në materialet kryesore në fushën e arsimit që kanë një rëndësi të drejtpërdrejtë për të: Koncepti i Arsimit Parashkollor (1989) dhe Koncepti i Edukimit të Mesëm të Përgjithshëm Mjedisor (1994). E para na lejon të asimilojmë idetë e avancuara humaniste të modelit të edukimit të orientuar drejt personalitetit të fëmijëve parashkollorë dhe të sigurojmë lidhjen e edukimit mjedisor me të gjithë sferën e edukimit të fëmijëve të kësaj moshe. E dyta është një udhërrëfyes në çështjet e përmbajtjes së edukimit mjedisor në lidhjen që është drejtpërdrejt ngjitur me periudhën parashkollore dhe kështu bën të mundur sigurimin e vazhdimësisë dhe ndërlidhjes së dy hallkave në sistemin e edukimit të vazhdueshëm mjedisor.

Si hallkë fillestare, edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollorë ka një rëndësi të rëndësishme shoqërore për të gjithë shoqërinë: themelet e kulturës mjedisore janë hedhur në kohën e duhur në personalitetin njerëzor, në të njëjtën kohë një pjesë e konsiderueshme e popullsisë së rritur të vendit - punëtorët në Fusha e edukimit parashkollor dhe prindërve të fëmijëve - përfshihet në këtë proces, i cili, natyrisht, ka rëndësi për ekologjizimin e përgjithshëm të ndërgjegjes dhe të menduarit.

Kështu, koncepti i edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë është përpjekja e parë për të formuluar idetë themelore dhe dispozitat e një drejtimi të ri në pedagogjinë parashkollore. Koncepti na lejon të përcaktojmë perspektivat për zhvillimin e tij, të krijojmë programe dhe teknologji specifike dhe të organizojmë aktivitetet praktike të institucioneve të ndryshme parashkollore.

Përfundime në kapitullin e parë

Problemi i edukimit mjedisor të një parashkollori është një nga problemet themelore të teorisë së edukimit dhe ka një rëndësi të madhe për punën edukative. Të gjithë mendimtarët dhe mësuesit e shquar të së kaluarës i kushtuan rëndësi të madhe natyrës si një mjet për rritjen e fëmijëve: Ya. A. Komensky pa në natyrë një burim njohurie, një mjet për zhvillimin e mendjes, ndjenjave dhe vullnetit. K. D. Ushinsky ishte në favor të "udhëheqjes së fëmijëve në natyrë" për t'u treguar atyre gjithçka të arritshme dhe të dobishme për zhvillimin e tyre mendor dhe verbal. Idetë e prezantimit të fëmijëve parashkollorë me natyrën u zhvilluan më tej në teorinë dhe praktikën e arsimit parashkollor Sovjetik.

Në kushtet moderne, kur shtrirja e ndikimit arsimor po zgjerohet ndjeshëm, problemi i edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë bëhet veçanërisht i mprehtë dhe i rëndësishëm. Me miratimin e ligjeve të Federatës Ruse "Për mbrojtjen e mjedisit" dhe "Për arsimin", u krijuan parakushtet për kuadrin ligjor për formimin e një sistemi të edukimit mjedisor për popullatën. "Dekreti i Presidentit të Federatës Ruse për mbrojtjen e mjedisit dhe zhvillimin e qëndrueshëm" (duke marrë parasysh Deklaratën e Konferencës së OKB-së për Mjedisin dhe Zhvillimin, nënshkruar nga Rusia). Rezolutat përkatëse të Qeverisë e ngritin edukimin mjedisor në kategorinë e problemeve prioritare shtetërore.

Këto dokumente nënkuptojnë krijimin në rajonet e vendit të një sistemi të edukimit të vazhdueshëm mjedisor, hallka e parë e të cilit është parashkollori. Në këtë drejtim, në vitet '90 u krijuan një numër i konsiderueshëm programesh që synonin edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë.

Pedagogjia moderne parashkollore i kushton rëndësi të madhe klasave: ato kanë një ndikim pozitiv te fëmijët, kontribuojnë në zhvillimin e tyre intensiv intelektual dhe personal dhe i përgatisin ata në mënyrë sistematike për shkollë. Është gjithashtu e rëndësishme përfshirja e fëmijëve në aktivitete praktike: në oborrin e kopshtit dhe në të gjithë ambientet, në shtëpi, gjatë ekskursioneve.

Aspektet kryesore të punës së një mësuesi me fëmijët janë një sërë aktivitetesh, një qasje e integruar ndaj mësimdhënies, e cila kontribuon në formimin e jo vetëm të një personi të arsimuar mjedisor, por edhe të një personi të zhvilluar plotësisht.

KAPITULLI II. Punë eksperimentale për formimin e edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë

2.1. Metodat dhe format e zbatimit të edukimit mjedisor

Zbatimi i edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë është i mundur përmes metodave të përshtatshme të punës edukative me fëmijët. Ekspertët e pedagogjisë parashkollore i ndajnë metodat e mësimdhënies në verbale, vizuale dhe praktike. Koncepti i "metodës pedagogjike" përfshin një kontekst më të gjerë - jo vetëm mësimdhënien, por edhe organizimin e llojeve të tjera të aktiviteteve në të cilat një i rritur ka një ndikim edukativ mbi fëmijën. Në varësi të fazës së zhvillimit të njohurive dhe aftësive të fëmijëve, ekzistojnë metoda të ndikimit të drejtpërdrejtë (shfaqje, shpjegim, etj.), metoda të ndikimit të tërthortë, kur fëmijët tregojnë pavarësi dhe metoda të edukimit dhe trajnimit të bazuar në problem, kur parashkollorët janë u jepet mundësia për të gjetur në mënyrë të pavarur mënyra për të zgjidhur problemet njohëse, të lojës dhe detyra të tjera. Duke prezantuar konceptin e një metode pedagogjike, studiuesit fokusohen në aspekte të reja, specifike dhe domethënëse pedagogjike për periudhën parashkollore: 1) ndërveprimin produktiv midis mësuesit dhe fëmijëve në çdo aktivitet të përbashkët; 2) kombinim në çdo veprimtari edukative dhe komponentët edukativë në unitetin e tyre organik dhe komplementaritetin e ndërsjellë. Është e qartë se interpretimi i metodës pedagogjike si një aktivitet i përbashkët i qëllimshëm bazohet në pozicionin e L. S. Vygotsky në zonën e zhvillimit proksimal.

Ndërtimi i metodave të edukimit mjedisor bazohet në këto pika themelore: 1) duke marrë parasysh përmbajtjen specifike të edukimit mjedisor, bazuar në bioekologjinë me konceptin e saj qendror të marrëdhënies midis organizmit dhe mjedisit; 2) qasja ndaj çdo aktiviteti të përbashkët si metodë pedagogjike, nëse ky aktivitet: është i pasur me përmbajtje mjedisore, ju lejon të zgjidhni problemet e edukimit mjedisor të fëmijëve; sistematik, i përsëritur rregullisht; planifikuar dhe organizuar nga mësuesi; që synon arritjen e rezultateve arsimore; 3) zgjidhja e njëkohshme e detyrave arsimore dhe edukative në aktivitetet dhe kuptimi i vartësisë së tyre në edukimin mjedisor.

Në procesin pedagogjik përdoren metoda tradicionale dhe inovative. Metodat tradicionale që i kanë rezistuar kohës dhe përdoren gjerësisht:

Vizuale (vëzhgime, ekskursione, shikimi i pikturave dhe ilustrimeve, shikimi i filmave për natyrën);
- verbale (biseda, leximi i trillimeve për natyrën, përdorimi i materialeve folklorike);
- praktike (lojëra ekologjike, eksperimente, punë në natyrë).

Së bashku me metodat tradicionale Ka edhe metoda novatore: përdorimi i elementeve TRIZ, për shembull, teknika të tilla si operatori i sistemit.

Në klasa dhe në biseda të përgjithshme, përdoren teknika të caktuara të mnemonikës - tabela dhe kolazhe mnemonike. Në grupet e të moshuarve dhe ato përgatitore, fëmijëve u ofrohen fjalëkryqe.

Por përdorimi nga mësuesit e metodave të tilla si mësimi i bazuar në problem i bazuar në lojë dhe modelimi vizual është veçanërisht i rëndësishëm.

Metoda e të mësuarit të bazuar në probleme të bazuar në lojë përfshin lojën e situatave problemore në klasë dhe punën së bashku me fëmijët, të cilat stimulojnë aktivitetin njohës të fëmijëve dhe i mësojnë ata të kërkojnë në mënyrë të pavarur zgjidhjet e problemeve.

Metoda modelimi vizual zhvilluar në bazë të ideve të të famshmëve psikolog fëmijësh L.A. Venger, i cili përmes hulumtimit arriti në përfundimin se zhvillimi i aftësive mendore të fëmijës bazohet në zotërimin e veprimeve të zëvendësimit dhe modelimit vizual.

Përdorimi i modeleve fillon nga grupi më i ri. Por në këtë moshë përdoren vetëm modelet e objekteve, pasi objekti është lehtësisht i dallueshëm.

Në moshën më të madhe parashkollore, niveli i të menduarit të fëmijëve ndryshon - dhe modelet ndryshojnë: shfaqen modele skematike dhe skematike lëndore.

Kështu, zbatimi i një programi për zhvillimin e parimeve të kulturës ekologjike tek fëmijët është i mundur vetëm përmes metodave dhe formave të përshtatshme të punës edukative. Ndërtimi i metodave të edukimit mjedisor bazohet në 3 pika themelore. Në procesin pedagogjik përdoren metoda tradicionale dhe inovative.

2.2. Eksperimentoni

Faza 1 - eksperiment konstatues

Në fazën e eksperimentit konstatues, është e nevojshme të përcaktohet niveli i edukimit mjedisor të parashkollorëve më të vjetër.

Objektivat e eksperimentit konstatues:

1) përcakton kriteret për nivelin e edukimit mjedisor të parashkollorëve të moshuar;

2) zgjidhni materialin dhe pajisjet diagnostikuese;

3) për të diagnostikuar nivelin e edukimit mjedisor të fëmijëve në grupet eksperimentale dhe të kontrollit.

Kriteret për zhvillimin e njohurive mjedisore:

1) njohuri për botën e kafshëve;

2) njohuri për botën bimore;

3) njohuri për natyrën e pajetë;

4) njohuri për stinët.

Teste për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të njohurive mjedisore të parashkollorëve

Ushtrimi 1. Përcaktimi i veçorive karakteristike të përfaqësuesve të botës shtazore.

Synimi. Përcaktoni nivelin e njohurive për tiparet karakteristike të përfaqësuesve të botës shtazore.

1. A i njohin fëmijët klasat kryesore të kafshëve (kafshët, insektet, peshqit, amfibët)?
2. A i dinë ata modelet e tyre të sjelljes, habitatin, çfarë hanë, ku dhe si e gjejnë ushqimin, si lëvizin, përshtaten me ndryshimet sezonale dhe shpëtojnë nga armiqtë?

3. A dinë të kujdesen për kafshët?

4. A mund të përcaktojnë fazat e rritjes dhe zhvillimit të kafshëve?

5. A klasifikohen kafshët si qenie të gjalla dhe në bazë të cilave karakteristika?

6. A janë ata në gjendje të krijojnë lidhje ndërmjet habitatit dhe pamjes, habitatit dhe mënyrës së jetesës?
7. Formimi i koncepteve “kafshë”, “zogj”, “peshk”, “insekte”.

Teknika e diagnostikimit: Përgatitni fotografi që përshkruajnë kafshë të klasave të ndryshme.

Biseda e bazuar në foto.

1. Kush është ky?
2. Çfarë mendoni se kanë nevojë kafshët për të jetuar dhe ndjerë mirë?

3. Si duhet të kujdeseni për kafshët?

Pastaj fëmijës i ofrohen imazhe me ngjyra të habitateve kryesore të gjallesave (ajri, uji, toka) dhe foto siluetë. Pyetjet e bëra:

1. A u “vendosën” saktë kafshët? Pse mendon keshtu?
2. Ndihmojini kafshët dhe strehojini ato në mënyrë që të jetojnë mirë. Pse (një kafshë specifike quhet) është e rehatshme për të jetuar (quhet habitat)?

3. A është mirë që kafshët dhe bimët e ndryshme të jetojnë së bashku (në një pyll, në një pellg, në një livadh)? Pse?

Fëmija shpërndan lehtësisht përfaqësuesit e botës shtazore sipas specieve; justifikon zgjedhjen e tij.

Lidh përfaqësuesit e faunës me habitatin e tyre.

Njeh shenjat karakteristike.

Pa shumë vështirësi, ai u përgjigjet pyetjeve të parashtruara në mënyrë koherente dhe të vazhdueshme.

Fëmija ndonjëherë bën gabime të vogla kur shpërndan përfaqësuesit e botës shtazore sipas specieve.

Kryesisht lidh përfaqësuesit e faunës me habitatin e tyre.

Njeh shenjat karakteristike, por ndonjëherë bën pasaktësi në përgjigje.

Përgjigjet pyetjeve të parashtruara vazhdimisht, por ndonjëherë përgjigjet janë shumë të shkurtra.

Tregon interes dhe shpreh emocionalisht qëndrimin e tij ndaj kafshëve, shpendëve dhe insekteve.

Niveli i ulët (5 - 7 pikë)

Fëmija shpesh bën gabime kur shpërndan përfaqësuesit e botës shtazore sipas specieve.

Jo gjithmonë jep arsye për zgjedhjen e tij.

Jo gjithmonë lidh përfaqësuesit e faunës me habitatin e tyre.

Është e vështirë të përmendësh shenjat karakteristike.

Është e vështirë t'i përgjigjesh pyetjeve të parashtruara, dhe nëse ai përgjigjet, është kryesisht e pasaktë.

Nuk tregon interes ose shpreh qëndrimin e tij/saj ndaj kafshëve, shpendëve dhe insekteve.

Detyra 2. Përcaktimi i veçorive karakteristike të botës bimore (kryhet individualisht me secilin fëmijë).

Synimi. Përcaktoni nivelin e njohjes së veçorive karakteristike të botës bimore.

Pajisjet. Bimët e brendshme: geranium (pelargonium), tradescantia, begonia dhe balsam sulltanor (wisp); vaditëse për ujitje të bimëve të brendshme; spërkatje me ujë; shkop lirimi; leckë dhe tabaka.

Udhëzime për kryerjen. Mësuesi emërton pesë bimë të brendshme dhe ofron t'i tregojë ato.

Cilat kushte janë të nevojshme për jetën, rritjen dhe zhvillimin e bimëve të brendshme?

Si të kujdeseni siç duhet bimët e brendshme?

Tregoni se si ta bëni këtë saktë (duke përdorur shembullin e një bime).

Pse njerëzit kanë nevojë për bimë të brendshme?

A ju pëlqejnë bimët e brendshme dhe pse?

Më pas mësuesi ofron të zgjedhë nga ato të paraqitura (të dhëna në kllapa):

a) së pari pemët, pastaj shkurret (plepi, jargavani, thupra);

b) drurët gjetherënës dhe halorë (bredh, lis, pishë, aspen);

c) manaferrat dhe kërpudhat (luleshtrydhe, boletus, boletus, luleshtrydhe);

d) lulet e kopshtit dhe lulet e pyllit (aster, lulebore, zambaku i luginës, tulipani).

Vlerësimi i performancës

Niveli i lartë (13 - 15 pikë)

Fëmija emërton në mënyrë të pavarur lloje të ndryshme bimësh: pemë, shkurre dhe lule.

Identifikon lehtësisht grupet e bimëve të propozuara.

Niveli mesatar (8 - 12 pikë)

Fëmija ndonjëherë bën gabime të vogla në emrat e specieve bimore: pemë, shkurre dhe lule.

Në thelb, ai identifikon saktë grupet e bimëve të ofruara; ndonjëherë e ka të vështirë të justifikojë zgjedhjen e tij.

Pa ndihmën e një të rrituri, emërton kushtet e nevojshme për jetën, rritjen dhe zhvillimin e bimëve të brendshme.

Ju tregon se si të kujdeseni siç duhet për ta.

Aftësitë dhe aftësitë praktike për t'u kujdesur për bimët e brendshme nuk janë zhvilluar mjaftueshëm.

Tregon interes dhe shpreh emocionalisht qëndrimin e tij ndaj bimëve të brendshme.

Niveli i ulët (5 - 7 pikë)

Fëmija e ka të vështirë të emërtojë llojet e bimëve: pemë, shkurre dhe lule.

Ai nuk mund të identifikojë gjithmonë grupet e bimëve të propozuara dhe nuk mund të justifikojë zgjedhjen e tij.

Është e vështirë të thuash se si të kujdesesh siç duhet për bimët e brendshme.

Aftësitë dhe aftësitë praktike për t'u kujdesur për bimët e brendshme nuk janë zhvilluar.

Në procesin e aktiviteteve praktike, ai vazhdimisht kërkon ndihmë nga një i rritur. Nuk tregon interes dhe nuk shpreh qëndrimin e tij ndaj bimëve.

Detyra 3. Përcaktimi i veçorive karakteristike të natyrës së pajetë (kryhet individualisht me secilin fëmijë).

Synimi. Përcaktoni nivelin e njohurive për veçoritë karakteristike të natyrës së pajetë.

Pajisjet. Tre kavanoza (me rërë, me gurë, me ujë).

Udhëzime për kryerjen. Fëmijëve u kërkohet të identifikojnë përmbajtjen e kavanozit. Pasi fëmija emërton objekte të natyrës së pajetë, ai ofron t'u përgjigjet pyetjeve të mëposhtme.

Cilat veti të rërës dini?

Ku dhe për çfarë e përdor një person rërën?

Cilat veti të gurëve dini?

Ku dhe për çfarë i përdorin njerëzit gurët?

Cilat veti të ujit njihni?

Ku dhe për çfarë e përdor njeriu ujin?

Vlerësimi i performancës

Niveli i lartë (13 - 15 pikë)

Fëmija mund të përcaktojë lehtësisht përmbajtjen e kavanozëve.

Emërton saktë karakteristikat dalluese të objekteve të pajetë.

Flet në mënyrë të pavarur pse njerëzit përdorin objekte të natyrës së pajetë.

Tregon kreativitet dhe imagjinatë kur u përgjigjet pyetjeve.

Niveli mesatar (8 - 12 pikë)

Fëmija në përgjithësi përcakton saktë përmbajtjen e kavanozëve.

Emërton karakteristikat kryesore dalluese të objekteve të pajetë.

Pas pyetjeve shtesë nga i rrituri, ai jep shembuj se si njerëzit përdorin objekte të natyrës së pajetë.

Niveli i ulët (5 - 7 pikë)

Fëmija bën gabime të rëndësishme kur përcakton përmbajtjen e kavanozëve.

Jo gjithmonë emërton saktë karakteristikat dalluese të objekteve të pajetë.

Është e vështirë t'i përgjigjemi pyetjes se për çfarë përdoren ato.

Detyra 4. Njohuri për stinët (e kryer individualisht ose në nëngrupe të vogla).

Synimi. Përcaktoni nivelin e njohurive për stinët.

Pajisjet. Fletë letre peizazhi, lapsa me ngjyra dhe shënues.

Udhëzime për kryerjen. Mësues. Cila kohë e vitit ju pëlqen më shumë dhe pse? Vizatoni një figurë që përshkruan këtë periudhë të vitit. Emërtoni kohën e vitit që do të vijë pas sezonit tuaj të preferuar, thoni çfarë do ta pasojë, etj.

Pastaj ai sugjeron t'i përgjigjet pyetjes "Kur ndodh kjo?":

Dielli i ndritshëm po shkëlqen, fëmijët po notojnë në lumë.

Pemët janë të mbuluara me borë, fëmijët po bëjnë sajë poshtë kodrës.

Gjethet bien nga pemët, zogjtë fluturojnë larg në klimat më të ngrohta.

Gjethet po lulëzojnë në pemë dhe lulet e borës po lulëzojnë.

Vlerësimi i performancës

Niveli i lartë (13 - 15 pikë)

Fëmija emërton saktë stinët. I rendit ato në sekuencën e kërkuar.

Njeh shenjat karakteristike të çdo stine.

Tregon kreativitet dhe imagjinatë kur i përgjigjet pyetjes "Cila kohë e vitit ju pëlqen më shumë dhe pse?"

Riprodhon nga kujtesa tiparet sezonale të një periudhe të caktuar të vitit.

Komentet për vizatimin e tij.

Niveli mesatar (8 - 12 pikë)

Fëmija emërton saktë stinët. Ndonjëherë është e vështirë t'i emërosh ato në rendin e duhur.

Në thelb i njeh shenjat karakteristike të çdo sezoni, por ndonjëherë bën gabime të vogla.

Në pyetjen "Cila kohë e vitit ju pëlqen më shumë dhe pse?" përgjigjet në njërrokëshe.

Figura pasqyron tiparet thelbësore të një periudhe të caktuar të vitit.

Shpreh një qëndrim estetik ndaj natyrës.

Niveli i ulët (5 - 7 pikë)

Fëmija jo gjithmonë i emërton saktë stinët. Është e vështirë t'i emërosh në rendin e duhur.

Nuk i njeh shenjat karakteristike të stinëve të ndryshme.

Kur i përgjigjet pyetjes “Cila kohë e vitit ju pëlqen më shumë dhe pse?”, ai përmend vetëm kohën e vitit.

Vizatimi nuk mund të pasqyrojë tiparet karakteristike të një periudhe të caktuar të vitit.

Nuk shpreh një qëndrim estetik ndaj natyrës.

Rezultatet e diagnostikimit të nivelit të edukimit mjedisor të parashkollorëve në grupet eksperimentale dhe të kontrollit janë paraqitur në tabelat 1, 2 dhe Fig. 1.

Tabela 1

Rezultatet e eksperimentit konstatues për grupin eksperimental

Emri i femijes

Rezultati mesatar

Niveli i përgjithshëm

për botën e kafshëve

për botën e bimëve

për natyrën e pajetë

në lidhje me stinët

Shënoni në pikë

Shteti i artit

Shënoni në pikë

Shteti i artit

Shënoni në pikë

Shteti i artit

Shënoni në pikë

Shteti i artit

Camilla H.

10,6

Julia S.

7,2

Nikita S.

8,8

Gleb P.

NË

10,4

Lilia K.

9,8

Sasha P. (d)

6,6

Irina I.

NË

13,0

NË

Mesatarisht për gr.

8,9

7,8

10,6

11,2

9,5

tabela 2

Emri i femijes

Niveli i zhvillimit të njohurive mjedisore

Rezultati mesatar

Niveli i përgjithshëm

për botën e kafshëve

për botën e bimëve

për natyrën e pajetë

në lidhje me stinët

Shënoni në pikë

Shteti i artit

Shënoni në pikë

Shteti i artit

Shënoni në pikë

Shteti i artit

Shënoni në pikë

Shteti i artit

Enger A.

NË

10,2

Arthur S.

9,6

Angela L.

6,8

Zhenya P.(d)

9,0

Ruslan K.

11,8

Nastya S.

NË

12,4

Arthur N.

8,2

Mesatarisht për gr.

8,4

10,9

9,8

Simbolet e nivelit: B – i lartë, C – i mesëm, H – i ulët.

Figura 1. Niveli i zhvillimit të njohurive mjedisore për botën natyrore (në pikë)

Rezultatet e eksperimentit konstatues

Duke krahasuar rezultatet diagnostike të grupeve eksperimentale dhe të kontrollit (Tabela 1,2, Fig. 1), ne deklarojmë:

1. Fëmijët parashkollorë në grupet eksperimentale dhe të kontrollit treguan përgjithësisht një nivel mesatar të zhvillimit të njohurive mjedisore - përkatësisht 9,5 dhe 9,8 pikë.

2. Niveli i njohurive të parashkollorëve në grupet eksperimentale dhe të kontrollit për botën shtazore është 8,9 dhe 9 pikë.

3. Niveli i njohurive për botën bimore – 7,8 dhe 8,4 pikë.

4. Niveli i njohurive për natyrën e pajetë tek parashkollorët grup eksperimental më e lartë se ajo e parashkollorëve në grupin e kontrollit me 0.6 pikë.

5. Niveli i njohurive për stinët e parashkollorëve në grupin eksperimental është 11.2 dhe 10.9.

Ne arrijmë në përfundimin se, në përgjithësi, parashkollorët nga grupet eksperimentale dhe të kontrollit treguan një nivel mesatar të zhvillimit të njohurive mjedisore dhe një qëndrim korrekt mjedisor ndaj botës natyrore.

Faza 2 - eksperiment formues

Në fazën e eksperimentit formues, është e nevojshme të zgjidhni më shumë metodë efektive rritjen e nivelit të ndërgjegjësimit mjedisor të parashkollorëve të moshuar.

Objektivat e eksperimentit formues:

1. zhvillojnë një sërë masash për klasa parashkollore për të rritur nivelin e edukimit mjedisor të parashkollorëve të moshuar.

Mësimi 1: "Të gjallë - jo e gjallë" (Vëzhgimi i një mace me fëmijë të moshës parashkollore.)

Mësimi 2: "Si rritet një bimë" (Bisedë e përgjithshme me fëmijët e moshës parashkollore.)

Mësimi 3: "Ekskursioni pranveror"

Në punën me parashkollorët për edukimin dhe trajnimin e tyre mjedisor, ne përdorëm një qasje të integruar që përfshinte ndërlidhjen e aktiviteteve kërkimore, artet pamore, aktivitete teatrale, literaturë, ekskursione, si dhe organizimi i aktiviteteve të pavarura për fëmijë, pra gjelbërimi. lloje të ndryshme aktivitetet e fëmijës.

Puna jonë me fëmijët supozoi bashkëpunimin, bashkëkrijimin mes mësuesit dhe fëmijës dhe përjashtoi modelin autoritar të mësimdhënies. Procesi edukativo-arsimor u organizua në mënyrë që fëmija të kishte mundësinë të bënte vetë pyetje, të parashtronte hipotezat e veta, pa pasur frikë se mos gabonte.

Klasat u strukturuan duke marrë parasysh perceptimin vizual-efektiv dhe vizual-figurativ të fëmijës për botën përreth tij. Ne zhvilluam cikle klasash që synonin zhvillimin e njohurive mjedisore (njohuri për botën shtazore; njohuri për botën bimore; njohuri për natyrën e pajetë; njohuri për stinët).

Faza 3 - eksperiment kontrolli

Në fazën e eksperimentit të kontrollit, është e nevojshme të kontrollohet efektiviteti i grupit të masave të zhvilluara - në klasë - për të rritur nivelin e edukimit mjedisor të parashkollorëve më të vjetër.

Për të përcaktuar efektivitetin e punës së kryer, kemi përdorur të njëjtin material diagnostikues si në eksperimentin konstatues.

Rezultatet e eksperimentit të kontrollit janë paraqitur në tabelë. 3, 4 dhe fig. 2.

Rezultatet e eksperimentit të kontrollit për grupin eksperimental

Tabela 3

Emri i femijes

Niveli i zhvillimit të njohurive mjedisore

Rezultati mesatar

Niveli i përgjithshëm

për botën e kafshëve

për botën e bimëve

për natyrën e pajetë

në lidhje me stinët

Shënoni në pikë

Shteti i artit

Shënoni në pikë

Shteti i artit

Shënoni në pikë

Shteti i artit

Shënoni në pikë

Shteti i artit

Camilla H.

11,0

Julia S.

NË

12,0

Nikita S.

NË

11,2

Gleb P.

NË

12,8

Lilia K.

NË

11,8

Sasha P. (d)

8,6

Irina I.

NË

14,0

NË

Mesatarisht për gr.

11,8

10,4

12,1

12,9

NË

11,7

Tabela 4

Rezultatet e eksperimentit konstatues në grupin e kontrollit

Emri i femijes

Niveli i zhvillimit të njohurive mjedisore

Rezultati mesatar

Niveli i përgjithshëm

për botën e kafshëve

për botën e bimëve

për natyrën e pajetë

në lidhje me stinët

Shënoni në pikë

Shteti i artit

Shënoni në pikë

Shteti i artit

Shënoni në pikë

Shteti i artit

Shënoni në pikë

Shteti i artit

Enger A.

NË

11,2

Arthur S.

NË

10,8

Angela L.

7,2

Zhenya P.(d)

11,0

Ruslan K.

11,0

NË

Nastya S.

NË

13,2

Arthur N.

8,2

Mesatarisht për gr.

9,9

9,1

10,9

11,9

10,3

Fig.2. Rezultatet e eksperimentit të kontrollit

Bazuar në rezultatet diagnostike në eksperimentin konstatues (Tabela 1,2; 3,4), ne përcaktojmë madhësinë e ndryshimit në nivelet e zhvillimit të njohurive mjedisore midis parashkollorëve në grupet eksperimentale dhe të kontrollit (Tabela 5, Fig. 3 ).

Tabela 5

Dinamika e rritjes së niveleve të njohurive mjedisore midis parashkollorëve në grupet eksperimentale dhe të kontrollit

Niveli i zhvillimit të njohurive mjedisore							Niveli i përgjithshëm për grupin
kafshëve		florës	natyrë e pajetë		stinët		Niveli i përgjithshëm për grupin

Eksperiment kontrolli	11,8	9,9		12,1	10,9	12,9	11,9	11,7	10,3
Eksperiment konstatues	8,9	9		10,6	10	11,2	10,9	9,5	9,8
Rritja e treguesve (në pikë)	2,9	0,9		1,5	0,9	1,7	1	2,2	0,5
Diferenca (në pikë)

Fig.3. Dinamika e rritjes së niveleve të njohurive mjedisore në grupet eksperimentale dhe të kontrollit (në pikë)

Analiza e rezultateve të diagnostikimit të edukimit mjedisor të parashkollorëve më të vjetër në grupet eksperimentale dhe të kontrollit në eksperimentin e kontrollit tregon:
1. Niveli i zhvillimit të njohurive mjedisore u rrit në të dy grupet, por dinamika e rritjes së saj në grupin eksperimental ishte më e lartë se në grupin e kontrollit për të katër treguesit (Fig. 3, Tabela 5).

2. Niveli i zhvillimit të njohurive mjedisore tek fëmijët parashkollorë të grupit eksperimental, të cilët treguan rezultate të ulëta në eksperimentin konstatues, u rrit ndjeshëm. Në eksperimentin e kontrollit, ata të gjithë treguan një nivel mesatar të zhvillimit të njohurive mjedisore.

Për më tepër, qëndrimi i fëmijëve në grupin eksperimental ndaj objekteve natyrore ndryshoi dukshëm. Në procesin e vëzhgimeve të drejtpërdrejta të natyrës, në mendjet e fëmijëve u krijua një ide e qartë dhe e saktë e objekteve dhe fenomeneve natyrore, se në natyrën e gjallë gjithçka është e ndërlidhur, se objektet dhe fenomenet individuale janë të ndërvarura, se organizmi dhe mjedisi janë një tërësi e pandashme, që çdo veçori në strukturën e bimëve, sjelljen e kafshëve i nënshtrohet disa ligjeve, se njeriu, si pjesë e natyrës, i pajisur me vetëdije, ndikon në mënyrë aktive në natyrë përmes punës së tij.

Përfundim: grupi i masave që kemi zhvilluar për të përmirësuar edukimin mjedisor të parashkollorëve më të vjetër në klasë është mjaft efektiv.

Përfundime në kapitullin e dytë

Eksperimenti pedagogjik që zhvilluam u zhvillua në 3 faza: konstatues, formues dhe kontrollues.

Gjatë eksperimentit konstatues, përcaktuam kriteret për nivelin e edukimit mjedisor të parashkollorëve më të vjetër, përzgjodhëm materialin dhe pajisjet diagnostikuese dhe diagnostikuam nivelin e edukimit mjedisor në grupet eksperimentale dhe të kontrollit. Diagnostifikimi u krye duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve parashkollorë.

Bazuar në rezultatet e marra gjatë eksperimentit konstatues, si dhe në analizën dhe përgjithësimin e literaturës psikologjike, pedagogjike dhe shkencore-metodologjike, ndërtuam një program veprimesh për të pasuruar njohuritë mjedisore të fëmijëve parashkollorë në grupin eksperimental dhe për të formuar në to. një qëndrim korrekt mjedisor ndaj dukuritë natyrore dhe objekteve. Në punën me parashkollorët për edukimin dhe trajnimin e tyre mjedisor, ne përdorëm një qasje të integruar që përfshin ndërlidhjen e aktiviteteve kërkimore, aktiviteteve vizuale, lojërave, aktiviteteve teatrale, modelimit dhe ekskursioneve.

Për të përcaktuar efektivitetin e punës së bërë gjatë eksperimentit formues, ne kryem një eksperiment kontrolli.

Analiza e rezultateve të diagnostikimit të edukimit mjedisor të parashkollorëve më të vjetër në grupet eksperimentale dhe të kontrollit në eksperimentin e kontrollit tregoi se niveli i zhvillimit të njohurive mjedisore u rrit në të dy grupet, por dinamika e rritjes së tij në grupin eksperimental ishte më e lartë se në grupi i kontrollit për të katër treguesit.

Kjo na lejoi të konkludojmë se grupi i masave që kemi zhvilluar për të rritur nivelin e edukimit mjedisor të parashkollorëve të moshuar në klasa në institucionet arsimore parashkollore dhe në jetën e përditshme është mjaft efektiv.

konkluzioni

Në fazën e fëmijërisë parashkollore, zhvillohet një ndjenjë fillestare e botës përreth nesh: fëmija merr përshtypje emocionale të natyrës dhe grumbullon ide për forma të ndryshme të jetës. Kështu, tashmë gjatë kësaj periudhe formohen parimet themelore të të menduarit ekologjik, ndërgjegjes dhe kulturës ekologjike. Por vetëm me një kusht - nëse vetë të rriturit që rritin fëmijën kanë një kulturë ekologjike: ata i kuptojnë problemet e zakonshme për të gjithë njerëzit dhe shqetësohen për to, i tregojnë njeriut të vogël botën e bukur të natyrës dhe ndihmojnë në krijimin e marrëdhënieve me të.

Kur punoni me parashkollorët për edukimin e tyre mjedisor, duhet të përdoret një qasje e integruar, e cila përfshin ndërlidhjen e aktiviteteve kërkimore, muzikës, arteve pamore, edukimit fizik, lojërave, aktiviteteve teatrale, letërsisë, modelimit, shikimit të televizorit, ekskursioneve, si dhe organizimit. aktivitetet e pavarura të fëmijëve, d.m.th. - gjelbërimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve.

Puna me fëmijët përfshin bashkëpunimin, bashkëkrijimin mes mësuesit dhe fëmijës dhe përjashton modelin autoritar të mësimdhënies. Klasat janë të strukturuara duke marrë parasysh perceptimin vizual-efektiv dhe vizual-figurativ të fëmijës për botën përreth tij dhe kanë për qëllim zhvillimin e njohurive mjedisore (njohuri për botën e kafshëve; njohuri për botën e bimëve; njohuri për natyrën e pajetë; njohuri për stinët ).

Grupi i masave që zhvilluam për të rritur nivelin e edukimit mjedisor të parashkollorëve më të vjetër tregoi efektivitetin e tij: niveli i njohurive mjedisore dhe qëndrimi i saktë mjedisor ndaj botës natyrore të parashkollorëve eksperimentalë doli të ishte më i lartë se ai i parashkollorëve në grupin e kontrollit.

Bibliografi

1. Ashikov V. I., Ashikova S. G. Semitsvetik: Program dhe udhëzues për edukimin dhe zhvillimin kulturor dhe mjedisor të fëmijëve parashkollorë. M., 1997.

2. Ashikov V. Semitsvetik - një program i edukimit kulturor dhe mjedisor për parashkollorët // Edukimi parashkollor. 1998. N 2. F. 34-39.

3. Ashikov V., Ashikova S. Natyra, Kreativiteti dhe Bukuria // Edukimi parashkollor. 2002. N 7. F. 2-5; N 11. F. 51-54.

4. Balatsenko L. Punoni me prindërit për edukimin mjedisor të fëmijëve // Fëmija në kopshtin e fëmijëve. 2002. N 5. F. 80-82.

5. Bobyleva L., Duplenko O. Rreth programit të edukimit mjedisor për parashkollorët më të vjetër // Edukimi parashkollor. 1998. N 7. F. 36-42.

6. Bobyleva L. A ka kafshë "të dobishme" dhe "të dëmshme"? // Edukimi parashkollor. 2000. N 7. F. 38-46.

7. Bolshakova M., Moreva N. Emrat popullorë të bimëve si një nga mjetet e zhvillimit të interesit për natyrën // Edukimi parashkollor. 2000. N 7. F. 12-20.

8. Bukin A.P.Në miqësi me njerëzit dhe natyrën. - M.: Arsimi, 1991.

9. Vasilyeva A.I. Mësojini fëmijët të vëzhgojnë natyrën. - Mn.: Nar. Asveta, 1972.

10. O.A. Voronkevich "Mirë se vini në ekologji" - teknologji moderne e edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë // Pedagogjia parashkollore. – 2006, - Fq.23.

12. Zenina T. Ne vëzhgojmë, mësojmë, duam: // Edukimi parashkollor. 2003. N 7. F. 31-34.

13. Zenina T., Turkina A. Natyra e pajetë: shënime mësimi për grupin e shkollës përgatitore // Edukimi parashkollor. 2005. N 7. S. 27-35 /

14. Zerschikova T., Yaroshevich T. Zhvillimi ekologjik në procesin e njohjes me mjedisin // Edukimi parashkollor. 2005. N 7. P. 3-9 /

15. Ivanova A.I. Metodologjia për organizimin e vëzhgimeve dhe eksperimenteve mjedisore në kopshtin e fëmijëve: Një manual për punëtorët e institucioneve parashkollore. - M.: TC Sfera, 2003. - 56 f.

16. Ivanova G., Kurashova V. Për organizimin e punës për edukimin mjedisor // Edukimi parashkollor. N 7. fq 10-12.

17. Yozova O. Ndihma vizuale në edukimin mjedisor // Edukimi parashkollor. 2005. N 7. F. 70-73.

18. Kolomina N.V. Edukimi i bazave të kulturës ekologjike në kopshtin e fëmijëve: Skenarët për klasa. - M.: TC Sfera, 2004. - 144 f.

19. Koroleva A. Toka është shtëpia jonë // Edukimi parashkollor. 1998. N 7. F. 34-36.

20. Kochergina V. Shtëpia jonë është Toka // Edukimi parashkollor. 2004. N 7. F. 50-53.

21. Klepinina Z.A., Melchakov L.F. Historia natyrore. - M.: Arsimi, 2006. – 438 f.

22. "Ne" - Programi i edukimit mjedisor për fëmijët / N. N. Kondratieva et al. - Shën Petersburg: Detstvo-press, 2003. - 240 f.

23. Markovskaya M. M. Një cep i natyrës në kopshtin e fëmijëve / Një manual për mësuesit e kopshtit. - M.: Arsimi, 1984. - 160 f.

24. Bota e natyrës dhe fëmija: Metodat e edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë / L. A. Kameneva, N. N. Kondratyeva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; e Redaktuar nga L. M. Manevtsova, P. G. Samorukova. - Shën Petersburg: fëmijëri-shtypi, 2003. - 319 f.

25. Nikolaeva S. N. Ekologu i ri: programi dhe kushtet për zbatimin e tij në kopshtin e fëmijëve. - M.: Mosaic-Sintez, 1999.

26. Nikolaeva S. Njohja e parashkollorëve me natyrën e pajetë // Edukimi i parashkollorëve. 2000. N 7. F. 31-38.

27. Nikolaeva S. N. Teoria dhe metodat e edukimit mjedisor për fëmijët: Libër mësuesi. ndihmë për studentët më të larta ped. teksti shkollor ndërmarrjet. - M.: Shtëpia botuese. Qendra "Akademia", 2002. - 336 f.

28. Nikolaeva S. N. Rishikimi i programeve të huaja dhe vendase për edukimin dhe edukimin mjedisor të fëmijëve // Arsimi parashkollor. 2002. N 7. F. 52-64.

29. Ryzhova N. “Shtëpia jonë është natyra”. Programi për edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë // Edukimi parashkollor. 1998. N 7. F. 26-34.

30. Solomennikova O. Diagnoza e njohurive mjedisore të fëmijëve parashkollorë // Edukimi parashkollor, 2004, N 7 - fq. 21 - 27.

Aplikacionet

Shtojca 1.

"Të gjallë - jo të gjallë"

(Vëzhgimi i një mace me fëmijë të moshës parashkollore)

Detyrat. Krijoni kushte:

1) për të sqaruar idetë e fëmijëve për shenjat e gjallesave (duke përdorur shembullin e një mace dhe një personi): ata hanë, lëvizin, shohin, marrin frymë, dëgjojnë, bëjnë tinguj (flasin);
2) të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të krahasuar objektet e gjalla dhe të pajetë, për të gjetur shenja domethënëse të ndryshimit midis të gjallëve dhe të pajetë dhe për të provuar mendimin e tyre;

3) të kultivojë te fëmijët parashkollorë një interes për të vëzhguar objektet natyrore, dëshirën për të marrë parasysh karakteristikat e tyre si qenie të gjalla në sjelljen e tyre.

Puna paraprake:
1. Është e nevojshme që fillimisht të mësohet nga prindërit nëse ndonjë nga fëmijët e grupit eksperimental është alergjik ndaj gëzofit të kafshëve.

2. vëzhgimi i maces (njohja me veçoritë e pamjes dhe zakonet).

Ecuria e mësimit

1 pjesë

Dunno shkon në grup me Lodër e butë.

Nuk e di. Shiko, këtu është macja ime. Emri i saj është Masha. Ajo ka sy, veshë, lesh. Ajo është gjallë.

Mësues. A mendoni se Dunno ka të drejtë? (Dëgjohen mendimet e fëmijëve.)
Nuk e di. Dhe unë mendoj se macja ime është gjallë.

Mësues. Duhet ta prezantojmë Dunno-n me macen tonë, t'i krahasojmë të dyja dhe atëherë Dunno do të bindet se kishte të drejtë.

Pjesa 2

Mësues. Le t'i vendosim macet afër. Le t'i përshëndesim macen tonë (thotë emrin.) Si ndiheni (i dashuruar)? Mos kini frikë, ne nuk do t'ju lëndojmë. (Sjell macen tek secili fëmijë, fëmijët i drejtohen me dashuri, e përkëdhelin butësisht.)

Mësues.Çfarë bën një mace kur ju takon? Si e kuptove se çfarë po nuhaste? (Zgjat qafën, lëviz mustaqet, lëviz hundën.) Si ndihet macja? (Hundë, mustaqe.)

Nuk e di. Dhe macja ime mund të nuhasë. (Veprime të ngjashme kryhen me një mace lodër; vëmendja e fëmijëve tërhiqet nga dallimet e saj nga ajo e gjallë: nuk e shtrin qafën, nuk i lëviz mustaqet, etj.)

Mësues. Le të shohim nëse njerëzit mund të nuhasin gjithashtu? (Fëmijëve u ofrohen dy kavanoza në të cilat ruhet era e frutave të ndryshme, në mënyrë që ata të dallojnë përmbajtjen e tyre me anë të nuhatjes. Përmblidhet se si një mace ashtu edhe një person mund ta nuhasin erën me hundë.)

Nuk e di. Por macja ime sheh, kështu që ajo më shikon mua.

Mësues. Le të kontrollojmë nëse macja e Dunno-s e sheh atë. Si të zbuloni? (Mund të përdorni metodën e testimit të sugjeruar nga fëmijët ose t'i ofroni ushqim maces.) A e sheh macja Dunno?

Mësues. A e shikon? Le të kontrollojmë. (Fëmijëve u kërkohet të mbyllin sytë, pastaj t'i hapin dhe të thonë se çfarë ka ndryshuar në tryezë.)

Nuk e di. Macja ime është e uritur, ajo e do qumështin.

Mësues. Le të zbulojmë nëse gini do të hajë apo jo. Si të zbuloni? (Macet e gjalla dhe lodra u ofrohet qumësht dhe diskutohen ndryshimet në sjellje.)

Mësues. Fëmijë, a pini qumësht? Si të hamë? (Ne përtypim me të gjithë dhëmbët, e kafshojmë, e kthejmë me gjuhë.)

Nuk e di. Tani unë do të shushurij letrën dhe macja ime do të dëgjojë. (Fëmijët vëzhgojnë sjelljen e lodrës dhe më pas njëri prej tyre gjithashtu shushuritë letrën.)

Mësues. Cila mace dëgjoi? Si e morët vesh? Dëgjon apo jo? Le të kontrollojmë. Si mund ta zbuloni?

Nuk e di. Macja ime është gjallë, ajo po merr frymë. Kur lodhet, psherëtin. Le të kontrollojmë. Si mund ta zbuloni? (Vendosni duart në anët e maces dhe shikoni nëse ato fryhen ndërsa marrin frymë.)

Mësues. A po merr frymë macja jonë? Shikoni dhe na tregoni.

Mësues. A po marrim frymë? Vendosni krahët në anët tuaja, shtypni pëllëmbët drejt trupit tuaj, merrni frymë dhe nxirrni. Më thuaj çfarë ndjeve, çfarë dëgjuat?

Nuk e di. Por macja ime mund të vrapojë. (E shtyn atë.)

Mësues. Le të kontrollojmë nëse macja jonë po lëviz. (Fëmijët shikojnë lëvizjet e maces, komentojnë. Më pas tregojini Dunno-s se si mund të lëvizin njerëzit.)

Pjesa 3

Nuk e di. Kuptova që macja ime nuk është gjallë, ajo është një lodër. Por ju mund të luani me të dhe të mos keni frikë se ajo do të lëndohet.

Mësues.Çfarë ndryshon nga macet që na vizituan? Si janë të ngjashme? Si janë të ngjashëm njerëzit dhe macet?

Mësuesja mbështet deklaratat e fëmijëve. Pas mësimit, ndahet koha për të komunikuar me macen, për të luajtur me një lodër të butë dhe një karakter loje.

Shtojca 2.

"Si rritet një bimë"

(Bisedë e përgjithshme me fëmijët e moshës parashkollore.)

Detyrat. Ndihmoni fëmijët:

1. në përgjithësimin e ideve për rritjen dhe zhvillimin e një bime, sekuencën dhe drejtimin e saj natyror;

2. në vendosjen e lidhjeve ndërmjet rritjes së bimëve dhe plotësimit të nevojave në kushte të ndryshme mjedisore, ndërmjet fazave të zhvillimit;

3. në grumbullimin e përvojës së fëmijëve në një qëndrim të vëmendshëm dhe të kujdesshëm ndaj rritjes së bimëve.

Puna paraprake. Vëzhgime mbi pamjen e bimëve.

Ecuria e mësimit

1 pjesë

Dunno vjen në grupin e fëmijëve. Sjell një Letër ose ndonjë lule tjetër artificiale.

Nuk e di. Shikoni çfarë lule e bukur kam ngritur. Ajo ka një kërcell, gjethe, madje edhe një lule - është një bimë e gjallë.

Fëmijë (qesh). Kjo është një bimë jo e gjallë. Kjo është një lule e bërë. Ai nuk është rritur.

Nuk e di. Dhe... kuptova gjithçka: nëse ka një lule, atëherë bima nuk jeton (Sill një bimë të lulëzuar.)

Fëmijët. Kjo bimë është e gjallë. Është rritur. Ka rrënjë, gjethe, një kërcell, një lule.

Edukatore. Dunno duhet të provojë se është një bimë e gjallë, se është rritur. A do ta vërtetojmë? (Ne do.)

Pjesa 2

Edukatore. Pse një bimë ka nevojë për një lule? (Kështu që të ketë fara.) Pse farat piqen? (Kështu që do të ketë më shumë të njëjtat bimë prej tyre.)

Edukatore. Zgjidhni fara nga bimë të ndryshme. (Fëmijët vijnë në tavolinë dhe zgjedhin fara natyrale ose figura me imazhe të farave dhe frutave. Vendosini ato në tryezë.)

Nuk e di. Fara kaq të ndryshme! Dhe çfarë do të rritet prej tyre? E di që këto janë fara thupër, nga të cilat mund të rritet një pemë lisi. Por një bizele - një pemë thupër do të rritet prej saj. (Fëmijët nuk pajtohen.)

Fëmijët. Nga farat e thuprës do të rritet vetëm thupra, nga bizelet vetëm bizelet.

Edukatore. Si do të rritet bima?

Nuk e di. Unë di gjithcka. Do t'i vendos farat në një kuti, do t'i tund dhe do t'i lë të rriten. Kështu që? (Jo.)

Edukatore.Çfarë i duhet një bime për t'u rritur? (Uji, ushqimi në tokë, ngrohtësia, drita.)

Nuk e di. Ah, tani kuptova gjithçka! (Tregon elementet e modelit në të kundërt, në sekuencën e gabuar: fara me një filiz - rrënjë - lart, gjethet në tokë, fazat e rritjes janë të përziera: fruti vjen para lules.)

Nuk e di. Unë do të marr një farë. Unë do të ndihmoj - fara ka mbirë. Tani do ta vendos në tokë - do ta vendos në mënyrë që rrënja të ngjitet lart, në mënyrë që të ketë dritë dhe gjethet poshtë, në tokë. Pastaj do të ketë një frut, pastaj një lule. Dhe një lule e bukur do të rritet - është lulja më e rëndësishme e bimës. (Fëmijët korrigjojnë gabimet, duke motivuar çdo fazë të rritjes, sekuencën dhe drejtimin e saj. Diskutohet çdo element i modelit.)

Edukatore. Nuk e ke thënë saktë? (Jo). Si rritet një bimë dhe pse? Ne duhet t'i tregojmë Dunno-s dhe ta vërtetojmë atë në mënyrë që ai të kuptojë gjithçka. (Fëmijët parashtrojnë modele të sekuencës së rritjes dhe tregojnë se si rritet bima.)

Edukatore. E thënë mirë. A e kupton, nuk di?

Nuk e di. Ata folën aq shumë - nuk kuptova asgjë! (Ose: "Epo, e kuptoj për bizelet. Por pema, natyrisht, rritet ndryshe.")

Edukatore. Tregoji Dunno-s se si rritet një pemë - mund të thuash për çdo pemë. (Tregon figura të plepit, bredhit, bredhit, etj.) Tregojuni me radhë dhe shpjegoni pse rritet në këtë mënyrë dhe jo ndryshe. Shikoni fotot - ato do t'ju ndihmojnë.

Nuk e di(pas tregimit për pemën.) Tani kuptova gjithçka, faleminderit djema!

Pjesa 3

Pas mësimit, mund të vazhdoni të shkruani tregime për fëmijë për rritjen e bimëve, të hartoni një libër me tregime për fëmijë dhe fotografi të bimëve.

Shtojca 3.

Ekskursion pranveror

Detyrat për ekskursionin:

1. Vëzhgoni motin dhe krahasoni atë me motin në dimër.

2. Shikoni se në cilat vende bora tashmë është shkrirë dhe në cilat ruhet ende. A është ndryshe pamjen bora në pranverë nga shfaqja e saj në dimër?

3. Vëzhgoni nëse sythat e pemëve dhe shkurreve gjetherënëse kanë ndryshuar? A janë shfaqur gjethe në pemë dhe shkurre? Shihni nëse pamja e bimëve halore ka ndryshuar? Vini re nëse janë shfaqur bimë barishtore të lulëzuara?

4. Shihni nëse insektet janë shfaqur? Në cilat vende? A u shfaqën bretkosat dhe kafshët e tjera që nuk ishin aty në dimër?

5. Zbuloni nëse ka ardhur ndonjë zog shtegtar, dëgjoni zërat e tyre.

6. Vini re nëse ka pasur ndryshime në jetën e zogjve dhe kafshëve dimëruese?

7. Përgatitni një tregim se çfarë ndryshimesh kanë ndodhur në natyrë në krahasim me dimrin.

"Koncepti i edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë" nga S. N. Nikolaeva (1996) është një dokument normativ dhe rregullator në fushën e edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë. Koncepti na lejon të përcaktojmë perspektivat për zhvillimin e tij, të krijojmë programe dhe teknologji specifike dhe të organizojmë aktivitetet praktike të institucioneve të ndryshme parashkollore. Si lidhje fillestare, edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollorë ka një rëndësi të rëndësishme shoqërore për të gjithë shoqërinë: themelet e kulturës mjedisore janë hedhur në kohën e duhur në personalitetin njerëzor, në të njëjtën kohë një pjesë e konsiderueshme e popullsisë së rritur të vendit - punëtorët në fushën e arsimit parashkollor dhe prindërit e fëmijëve - është i përfshirë në këtë proces, i cili, natyrisht, është i rëndësishëm për ekologjizimin e përgjithshëm të vetëdijes dhe të menduarit.

S. N. Nikolaeva identifikon procesin e transferimit të njohurive dhe informacionit për botën natyrore te fëmijët si fazën fillestare të të gjithë punës mjedisore me fëmijët. Rezultati përfundimtar i këtij aktiviteti, sipas saj, duhet të jetë formimi tek secili fëmijë i një lloji të caktuar qëndrimi ndaj mjedisit natyror (kognitiv, estetik ose humanist). Një tregues i edukimit dhe sjelljeve të mira duhet të konsiderohen veprimet praktike të një personi në lidhje me mjedisin natyror. Baza themelore e EE për parashkollorët është sistemi i krijuar tradicionalisht i njohjes së fëmijëve me natyrën.

PËRMBAJTJA e edukimit mjedisor përfshin dy aspekte: transferimin e njohurive mjedisore dhe shndërrimin e saj në qëndrim. Njohuria është një komponent i detyrueshëm i procesit të formimit të parimeve të kulturës ekologjike, dhe qëndrimi është produkti përfundimtar i saj. Njohuria e vërtetë ekologjike formon natyrën e ndërgjegjshme të marrëdhënies dhe krijon vetëdijen mjedisore. Një qasje biocentrike ndaj edukimit mjedisor, e cila e vendos natyrën në qendër të vëmendjes dhe i konsideron njerëzit si pjesë të saj, shtron nevojën për të studiuar modelet që ekzistojnë në vetë natyrën. Vetëm njohuritë e tyre të plota i lejojnë një personi të ndërveprojë saktë me të dhe të jetojë sipas ligjeve të tij.

Shndërrimi i njohurive në marrëdhënie ndodh nëse mësuesi zbaton metoda të orientuara drejt personalitetit të punës me fëmijët. Forma e shprehjes së një qëndrimi subjektiv ndaj natyrës është veprimtari e pavarur.

Mësuesi duhet të konsiderohet si bartës i kulturës E në kopsht, ai është faktori vendimtar në EI-në e fëmijëve. Tre anët e personalitetit të tij përcaktojnë rezultatin e aktiviteteve të tij - përparimin e fëmijëve në rrugën e përvetësimit të parimeve të kulturës ekologjike:

1) të kuptuarit e problemeve E dhe arsyet që i shkaktojnë ato. Çdo mësues ndjen një ndjenjë përgjegjësie qytetare në situatën aktuale dhe është i gatshëm ta ndryshojë atë.

2) profesionalizmi dhe aftësia pedagogjike: zotërimi i metodave të të mësuarit elektronik për parashkollorët, ndërgjegjësimi i mësuesit për qëllimet dhe objektivat e kësaj veprimtarie, zbatimi sistematik i teknologjive të ndryshme të zhvillimit, edukimit dhe edukimit në praktikën e punës me fëmijët.

3) orientimi i përgjithshëm i mësuesit në praktikën e modelit të ri humanist të të mësuarit elektronik: krijimi i një atmosfere të favorshme për fëmijët për të jetuar në kopshtin e fëmijëve, kujdesi për shëndetin e tyre fizik dhe mendor dhe përdorimi i metodave të punës të orientuara nga personi.

Arritjet reale në punën me fëmijët sigurohen nga profesionalizmi i mësuesit, njohuritë dhe zotërimi praktik i metodave të edukimit mjedisor. Mund të dallohen grupet e mëposhtme të METODAVE, përdorimi i integruar i të cilave çon në një rritje të nivelit të edukimit mjedisor të fëmijëve dhe zhvillimin e orientimit mjedisor të personalitetit të tyre.

1. Aktivitete të përbashkëta të mësuesit dhe fëmijëve për të krijuar dhe mbajtur kushtet e nevojshme jeta për qeniet e gjalla - metoda kryesore edukimi mjedisor i fëmijëve.

2. Vëzhgimi është një metodë e njohjes shqisore të natyrës. Siguron kontakt të drejtpërdrejtë me natyrën, objektet e gjalla dhe mjedisin.

3. Metoda e modelimit zë një vend të rëndësishëm në sistemin e edukimit mjedisor.

4. Metoda verbale dhe letrare dallohet si metodë e pavarur për shkak të specifikës së madhe të veprimtarisë së të folurit.

Metodat ndahen vetëm me kusht (teorikisht) në grupe; në praktikën e edukimit mjedisor të fëmijëve, ato përdoren në kombinim brenda kornizës së një ose një teknologjie tjetër specifike.

www.maam.ru

Koncepti i metodave të edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë? Ky është një sistem pikëpamjesh për çdo fenomen.

2.4.1. Koncepti i edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë nga S. N. Nikolaeva

2.4.2. Parimet për përzgjedhjen e njohurive për natyrën për fëmijët parashkollorë

2.4.4. Algoritmi i analizës së programit

2.4.5. Edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollorë në programet ekzistuese

a) komplekse

2.4.1. Koncepti i edukimit mjedisor për parashkollorët

S. N. Nikolaeva

(S. N. Nikolaeva, "Metodat e edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë")

Një koncept është një sistem pikëpamjesh për një fenomen, një sistem idesh drejtuese për një çështje të caktuar, shqyrtimi i tij global. Koncepti është dokumente të reja, krijimi i çdo drejtimi të ri fillon me to. Ato përcaktojnë qëllimet, objektivat, përmbajtjen, format e organizimit dhe parametra të tjerë të rëndësishëm.

Koncepti i edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë është përpjekja e parë për të formuluar idetë themelore dhe dispozitat e një drejtimi të ri në pedagogjinë parashkollore. Koncepti na lejon të përcaktojmë perspektivat për zhvillimin e tij, të krijojmë programe dhe teknologji specifike dhe të organizojmë aktivitetet praktike të institucioneve të ndryshme parashkollore.

Në vitin 1989 u krijua Koncepti i parë i edukimit të fëmijëve parashkollorë, i cili shpalli një qasje të re - të orientuar nga personaliteti ndaj pedagogjisë.

Prezantimi

Së bashku, ato krijojnë një mjedis njerëzor në përkeqësim të vazhdueshëm. Shumëllojshmëria e sëmundjeve që goditën njerëzit në shekullin e kaluar është rezultat i mungesës së ndërveprimit të duhur midis njeriut dhe natyrës.

Fëmijët janë veçanërisht të ndjeshëm ndaj kushteve të këqija të jetesës, ujit, ajrit dhe ushqimit të ndotur. Fëmijët në Rusi janë në kushte veçanërisht të pafavorshme.

Situata ekologjike në Rusi është, në një numër mënyrash, dukshëm më e keqe se në vendet e Evropës Perëndimore dhe Amerikës. Rusia është një rajon i planetit që jep një kontribut të rëndësishëm në zhvillimin dhe ruajtjen e tendencave negative mjedisore globale.

Ky koncept bazohet në dokumentet kryesore ndërkombëtare dhe vendase:

materialet e forumit në Rio de Janeiro në 1992,
dokumentet e Konferencës së Parë Ndërqeveritare për Arsimin në Fushën e Mjedisit (Tbilisi, 1977) dhe Kongresit Ndërkombëtar “Tbilisi + 10” (Moskë, 1987),
Ligji i Federatës Ruse "Për mbrojtjen e mjedisit" (1991),
"Rregullorja për Edukimin Mjedisor", e zhvilluar së bashku nga Ministria e Arsimit dhe Ministria e Mbrojtjes së Mjedisit dhe Burimeve Natyrore të Federatës Ruse (1994).

Koncepti bazohet në materialet kryesore në fushën e arsimit që kanë një rëndësi të drejtpërdrejtë për të:

Koncepti i edukimit parashkollor (1989)
Koncepti i arsimit të mesëm të përgjithshëm mjedisor (1994).

E para na lejon të asimilojmë idetë e avancuara humaniste të modelit të edukimit të orientuar drejt personalitetit të fëmijëve parashkollorë dhe të sigurojmë lidhjen e edukimit mjedisor me të gjithë sferën e edukimit të fëmijëve të kësaj moshe.

E dyta është një udhërrëfyes në çështjet e përmbajtjes së edukimit mjedisor në lidhjen që është drejtpërdrejt ngjitur me periudhën parashkollore dhe kështu bën të mundur sigurimin e vazhdimësisë dhe ndërlidhjes së dy hallkave në sistemin e edukimit të vazhdueshëm mjedisor.

ESENCA DHE PËRMBAJTJA

EDUKIMI EKOLOGJIK I FËMIJËVE PARASHKOLLOR

Edukimi mjedisor është një kategori e re që lidhet drejtpërdrejt me shkencën e ekologjisë dhe degët e ndryshme të saj. Në ekologjinë klasike, konceptet qendrore janë: ndërveprimi i një organizmi individual me habitatin e tij: funksionimi i një ekosistemi - një bashkësi organizmash të gjallë që jetojnë në të njëjtin territor dhe ndërveprojnë me njëri-tjetrin. Të dy konceptet, në formën e shembujve specifikë nga mjedisi i afërt i një fëmije parashkollor, mund t'i paraqiten atij dhe të bëhen bazë për një pamje në zhvillim të natyrës dhe marrëdhënieve me të.

Qëllimi i edukimit mjedisor të parashkollorëve është formimi i fillimeve të kulturës ekologjike - përbërësit bazë të personalitetit, të cilat lejojnë në të ardhmen, në përputhje me konceptin e arsimit të mesëm të përgjithshëm mjedisor, të përvetësojnë me sukses në tërësi gjërat praktike dhe shpirtërore. përvoja e ndërveprimit të njeriut me natyrën, e cila do të sigurojë mbijetesën dhe zhvillimin e tij.

Formimi i parimeve të kulturës ekologjike është formimi i një qëndrimi të saktë me vetëdije drejtpërsëdrejti ndaj vetë natyrës në të gjithë larminë e saj dhe ndaj njerëzve që e mbrojnë dhe e krijojnë atë, si dhe ndaj njerëzve që krijojnë vlera materiale ose shpirtërore bazuar në pasurinë e saj. . Është gjithashtu një qëndrim ndaj vetvetes si pjesë e natyrës, një kuptim i vlerës së jetës dhe shëndetit dhe varësia e tyre nga gjendja e mjedisit. Ky është një ndërgjegjësim i aftësive tuaja për të bashkëvepruar në mënyrë krijuese me natyrën.

transferimi i njohurive mjedisore
dhe shndërrimi i tyre në qëndrime.

Njohuria është një komponent i detyrueshëm i procesit të formimit të parimeve të kulturës ekologjike, dhe qëndrimi është produkti përfundimtar i saj.

Marrëdhënia midis organizmave bimorë dhe shtazorë dhe mjedisit të tyre.
Shumëllojshmëria e organizmave të gjallë, uniteti i tyre ekologjik; bashkësitë e organizmave të gjallë
Njeriu si qenie e gjallë, habitati i tij që siguron shëndet dhe funksionim normal
Përdorimi i burimeve natyrore në veprimtarinë ekonomike njerëzore, ndotja e mjedisit; mbrojtjen dhe restaurimin e burimeve natyrore

"QËNDRIMI" ËSHTË REZULTATI FUNDOR

Në procesin e edukimit mjedisor, mund të ketë llojet e mëposhtme aktivitetet:

Lojë me role

Materiali nga faqja ffre.ru

Metodat e edukimit mjedisor - Koncepti i edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë.

Koncepti i edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë.

Ato përcaktojnë qëllimet, objektivat, përmbajtjen, format e organizimit dhe parametra të tjerë të rëndësishëm. Në vitin 1989 u krijua Koncepti i parë i edukimit të fëmijëve parashkollorë, i cili shpalli një qasje të re - të orientuar nga personaliteti - ndaj pedagogjisë.

Koncepti i edukimit mjedisor për parashkollorët- kjo është përpjekja e parë për të formuluar idetë dhe dispozitat kryesore të drejtimit të ri të pedagogjisë parashkollore. Koncepti na lejon të përcaktojmë perspektivat për zhvillimin e tij, të krijojmë programe dhe teknologji specifike dhe të organizojmë aktivitetet praktike të institucioneve të ndryshme parashkollore.

Koncepti i edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë(S. N. Nikolaeva) mbështetet në materialet kryesore në fushën e arsimit që kanë rëndësi të drejtpërdrejtë për të: Koncepti i edukimit parashkollor (1989) dhe Koncepti i arsimit të mesëm të përgjithshëm mjedisor (1994) .

E para ju lejon të asimiloni humanizmin e avancuar ide për një model të edukimit parashkollor të orientuar nga personaliteti dhe të sigurojë lidhja e edukimit mjedisor me të gjithë sferën e edukimit të fëmijëve të kësaj moshe.

E dyta është një udhëzues në çështjet e përmbajtjes së edukimit mjedisor në një hallkë që është drejtpërdrejt ngjitur me periudhën parashkollore dhe kështu bën të mundur sigurimin e vazhdimësisë dhe ndërlidhjes së dy hallkave në sistemin e edukimit të vazhdueshëm mjedisor.

Në konceptin e edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë thuhet se: në baza e edukimit mjedisor - Idetë kryesore të ekologjisë të përshtatura për moshën shkollore: organizmi dhe mjedisi, bashkësia e organizmave dhe mjedisi, njeriu dhe mjedisi.

Qëllimi i edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë - Formimi i parimeve të kulturës ekologjike - përbërësit bazë të personalitetit, të cilat lejojnë në të ardhmen, në përputhje me konceptin e arsimit të mesëm të përgjithshëm mjedisor, të përvetësojnë me sukses në tërësi përvojën praktike dhe shpirtërore të ndërveprimit midis njerëzimit dhe natyrës. , e cila do të sigurojë mbijetesën dhe zhvillimin e saj.

Objektivat e edukimit mjedisor - këto janë detyrat e krijimit dhe zbatimit të një modeli arsimor në të cilin arrihet efekti - manifestime të dukshme të parimeve të kulturës mjedisore tek fëmijët që përgatiten për të hyrë në shkollë.

Ato përbëhen nga sa vijon:

Krijimi i një atmosfere në stafin mësimor të rëndësisë së problemeve mjedisore dhe prioritetit të edukimit mjedisor;

Krijimi i kushteve në një institucion parashkollor që sigurojnë procesin pedagogjik të edukimit mjedisor;

Trajnimi sistematik i stafit mësimdhënës: përvetësimi i metodave të edukimit mjedisor, përmirësimi i propagandës mjedisore midis prindërve;

Kryerja e punës sistematike me fëmijët në kuadrin e një ose një teknologjie tjetër, përmirësimi i vazhdueshëm i saj;

Identifikimi i nivelit të kulturës ekologjike - arritje reale në sferat intelektuale, emocionale, të sjelljes të personalitetit të fëmijës në ndërveprimin e tij me natyrën, objektet, njerëzit dhe vetëvlerësimet.

Studimi i ligjeve të natyrës mund të fillohet në fëmijërinë parashkollore si pjesë e edukimit mjedisor. Në të njëjtën kohë, përmbajtja e njohurive mjedisore mbulon gamën e mëposhtme të çështjeve:

Lidhja e organizmave bimorë dhe shtazorë me habitatin e tyre, përshtatshmëria morfofunksionale me të; lidhja me mjedisin në proceset e rritjes dhe zhvillimit;

Shumëllojshmëria e organizmave të gjallë, uniteti i tyre ekologjik; bashkësitë e organizmave të gjallë;

Njeriu si qenie e gjallë, habitati i tij, sigurimi i shëndetit dhe funksionimit normal;

Përdorimi i burimeve natyrore në veprimtarinë ekonomike njerëzore, ndotja e mjedisit; mbrojtjen dhe restaurimin e burimeve natyrore.

NË Konceptet e edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë tregohet se “Qëndrimi” është rezultati përfundimtar i edukimit mjedisor. Transferimi i njohurive mjedisore është faza fillestare në procedurën për zhvillimin e qëndrimit të duhur ndaj botës përreth nesh. Transformimi i tyre kryhet si rezultat i përdorimit nga mësuesi të metodave të orientuara drejt personalitetit të punës me fëmijët.

Një formë e qartë e të shprehurit të qëndrimit është aktiviteti i fëmijës. Prania e elementeve të informacionit mjedisor në përmbajtjen e një aktiviteti shërben si një tregues i qëndrimit të tij ndaj botës natyrore, sendeve, njerëzve dhe vetvetes.

Në procesin e edukimit mjedisor mund të ndodhin: aktivitetet:

Një lojë me role që pasqyron ngjarje të ndryshme në natyrë ose aktivitetet që krijojnë natyrën e të rriturve;

Aktivitete praktike për krijimin ose mirëmbajtjen e kushteve për objektet e jetesës në zonën e gjelbër të kopshtit (punë në natyrë), si dhe aktivitete për restaurimin e objekteve (riparimi i lodrave, librave, etj.);

Krijimi i produkteve të artit bazuar në përshtypjet e natyrës ose aktivitetet e njerëzve në natyrë;

Komunikimi me natyrën, kontakti vullnetar me objektet e florës dhe faunës - një aktivitet kompleks, duke përfshirë vëzhgimin, gjykimet e njëanshme vlerësuese, admirimin, përkëdheljen, veprimet e kujdesit, zbutjen dhe stërvitjen (kafshët);

Eksperimentimi: praktik aktiviteti njohës me objekte natyrore, të shoqëruara me vëzhgime dhe deklarata. Eksperimentimi me objekte të gjalla është një aktivitet pozitiv vetëm nëse veprimet e kërkimit kryhen duke marrë parasysh nevojat e një qenieje të gjallë dhe nuk janë shkatërruese;

Veprimtaria e të folurit (pyetje, mesazhe, pjesëmarrje në bisedë, dialog, shkëmbim informacioni, përshtypje, sqarim i ideve për natyrën duke përdorur fjalë);

Vëzhgimi është një veprimtari e pavarur njohëse që ofron informacione për natyrën dhe aktivitetet e njerëzve në natyrë;

Shikimi i librave, pikturave dhe programeve televizive me përmbajtje të historisë natyrore është një aktivitet që ndihmon në marrjen e ideve të reja dhe qartësimin e ideve ekzistuese për natyrën.

Koncepti thotë se mësuesi është figura kryesore proces pedagogjik, duke përfshirë edukimin mjedisor.

Burimi spargalki.ru

Pamja paraprake:

Prezantimi

Dikujt që ka qenë i shurdhër ndaj natyrës që në fëmijëri, që në fëmijëri nuk ka marrë një zogth të rënë nga foleja, që nuk ka zbuluar bukurinë e barit të parë pranveror, atëherë do të jetë e vështirë ta arrish atë me një sens. të bukurisë, një ndjesi poezie dhe ndoshta edhe të thjeshtë njerëzore.

V. A. Sukhomlinsky

Aktualisht, për shkak të përkeqësimit të mjedisit, lind nevoja për të rritur ndërgjegjësimin mjedisor të çdo personi, pavarësisht nga mosha e tij. Vitet e fundit, në kopshtin e fëmijëve, krahas aktiviteteve tradicionale, është futur edhe edukimi mjedisor dhe edukimi mjedisor për parashkollorët. Nëse më parë programet përmbanin një "familiarizimin e fëmijëve me natyrën" të vetëm dhe deri diku të paqartë, tani kërkesat për përmbajtjen e edukimit për parashkollorët janë rritur për shkak të prezantimit të tre fushave kryesore të edukimit mjedisor:

Zhvillimi i koncepteve elementare natyrore-shkencore;
Zhvillimi i kulturës mjedisore të fëmijëve;
Zhvillimi i ideve për njeriun në histori dhe kulturë.

Rëndësi të madhe për zhvillimin e edukimit mjedisor ka kultivimi i kulturës së të menduarit, përvetësimi i njohurive të reja nëpërmjet arsyetimit logjik dhe zhvillimi i të menduarit logjik.

Çfarë është edukimi mjedisor? Ky është formimi tek një person i aftësisë dhe dëshirës për të vepruar në përputhje me ligjet e ekologjisë. Edukimi mjedisor ka një efekt të barabartë në edukimin mendor, moral, patriotik, estetik, fizik dhe të punës.

Formimi i kulturës ekologjike të fëmijëve parashkollorë duke i njohur ata me natyrën.

Siç është vërtetuar nga psikologët, fëmijët parashkollorë karakterizohen nga të menduarit vizualisht efektiv dhe vizualisht imagjinativ. Prandaj, fëmijët mësojnë informacionin bazë rreth ekologjisë jo verbalisht, por vizualisht. Gjatë vëzhgimeve dhe eksperimenteve, kujtesa e fëmijës pasurohet, proceset e të menduarit aktivizohen dhe të folurit zhvillohet.

Ekzistojnë tre nivele të prezantimit të fëmijëve parashkollorë me natyrën.

E para është më e ulëta. Ai siguron njohjen me fakte individuale (objekte, fenomene) pa lidhje me njëri-tjetrin. Gjatë organizimit të procesit pedagogjik në këtë nivel, fëmijët fitojnë një sasi të caktuar njohurish për strukturën dhe vetitë e objekteve të gjalla dhe të pajetë dhe zotërojnë operacionet e nevojshme të punës.

E dyta përfshin njohjen e fëmijëve me forma të ndryshme të ndërveprimit të objekteve, vendosjen e marrëdhënieve shkak-pasojë që veprojnë në natyrë. Ashtu si i pari, edhe niveli i dytë nuk e humb rëndësinë e tij. Kjo ju lejon të asimiloni ide dhe koncepte më komplekse.

Niveli i tretë - të gjitha objektet dhe dukuritë konsiderohen në ndërlidhje, si dhe në lidhje me habitatin.

Për të kaluar në nivelin e tretë, kërkohen dy kushte:

Akumulimi i një sasie të mjaftueshme njohurish për natyrën tek fëmijët.
Shfaqet aftësia e tyre për të menduar në mënyrë abstrakte dhe logjike.

Një kusht i domosdoshëm për zbatimin e suksesshëm të edukimit dhe trajnimit mjedisor është organizimi i saktë i punës për njohjen me natyrën dhe formimin e ideve shkencore natyrore.

Edukimi ekologjik konsiderohet si forma më e lartë e njohjes me natyrën. Parimi kryesor është shkenca. Fëmijëve u duhet dhënë vetëm njohuritë e duhura.

Metodat kryesore të edukimit mjedisor janë vëzhgimet, eksperimentet dhe aktivitetet aktuale prodhuese në natyrë.

Bazuar në sa më sipër, dëshiroj të vërej se kur zhvilloj konceptin tim pedagogjik të zhvillimit të personalitetit, nuk mund të mos prekja edukimin mjedisor.

Duke jetuar në rajonin e Saratovit, Vëmendje e veçantë Qasjet rajonale ndaj edukimit mjedisor "Konceptet e edukimit dhe edukimit të vazhdueshëm mjedisor të popullsisë së rajonit të Saratovit" janë merituar për gati dhjetë vjet. Për herë të parë, të gjitha hallkat e sistemit arsimor dhe arsimor u prezantuan si një tërësi e vetme.

Procesi i edukimit të një kulture mjedisore mund të jetë i suksesshëm nëse kryhet vazhdimisht, duke filluar nga mosha parashkollore.

Çfarë është ekologjia? Çfarë po studion ajo? Ajri, uji dhe çdo natyrë tjetër e pajetë quhet mjedis. Sistemet ekologjike janë të ndryshme kudo - në pyll, në liqen, në oqean.

Ndërveprimi i bimëve, kafshëve dhe mjedisit studiohet nga shkenca e ekologjisë.

Detyrat që i vendosa vetes:

Jepni një ide për marrëdhëniet dhe ndërveprimin e organizmave të gjallë në natyrë; kontribuoni në të kuptuarit e fëmijës se Toka është shtëpia jonë e përbashkët dhe njeriu është pjesë e natyrës. F. Tyutchev shkroi: “Por në natyrë, si te njeriu, ka një shpirt, ka liri në të. Ka dashuri, ka gjuhë.”
Të zhvillojë tek fëmijët një qëndrim emocional dhe pozitiv ndaj natyrës së gjallë, ndaj bukurisë dhe përsosmërisë së formave të jetesës; prezantoni florën dhe faunën e qytetit të Engelsit.
Forma tek fëmijët përfaqësim elementar për punën e trupit tuaj dhe njohjen me vlerat e një stili jetese të shëndetshëm.
Të nxisë një qëndrim pozitiv ndaj aktiviteteve të pavarura të fëmijëve për të ruajtur dhe përmirësuar mjedisin.

Ya. A. Komensky pa në natyrë një burim njohurie, një mjet për zhvillimin e mendjes, ndjenjave dhe vullnetit.

K. D. Ushinsky ishte në favor të "udhëheqjes së fëmijëve në natyrë", duke u thënë atyre gjithçka të arritshme dhe të dobishme për zhvillimin mendor dhe verbal.

Cilat forma dhe metoda përdor në punën time? Këto janë lojëra, biseda, ekskursione në park, në muzeun e historisë lokale, lojëra - përralla, dramatizim, pushime, vëzhgime në shëtitje, në pritjet e mëngjesit, në koha e mbrëmjes. NË fushat arsimore Unë jap kuize.

Grupi ka një mini laborator, i cili përfshin: llupa, epruveta, rërë, minerale etj. Unë zhvilloj klasa me elementë të aktiviteteve të projektit në ngjarje të hapura. NË grupet e të rinjve U krijua Qendra Sand-Ujë.

Projekti në grupi i mesëm"Dete, oqeane".

Mbi bazën e institucionit arsimor parashkollor “Qendra e Zhvillimit të Fëmijëve – Kopshti Nr. 6” është krijuar një faqe eksperimentale, ku mbahen vazhdimisht seminare dhe shoqata metodologjike.

Format e këtyre seminareve janë si më poshtë: pjesa teorike dhe orët praktike.

Koncepti synon të përdorë forma jotradicionale të aktiviteteve me fëmijët. Interesante janë aktivitetet e kombinuara dhe komplekse në të cilat njohja e natyrës kombinohet me veprimtarinë artistike (të folurit, muzikën, artet pamore). Biseda me karakter edukativ dhe heuristik, teste dhe detyra mjedisore, regjistrime audio.

Për aq sa është e mundur nga tema, unë përfshij në klasat e mia ushtrime korrigjuese, ushtrime për lehtësimin e tensionit emocional dhe muskulor "Lule", "Këlyshët e Ariut", "Poli i Veriut" dhe shumë të tjera.

Për të aktivizuar dhe konsoliduar njohuritë e marra në klasë, së bashku me një punonjës të muzikës, ne zhvillojmë argëtime dhe pushime muzikore dhe mjedisore "Ujë i paçmuar dhe i nevojshëm", mbrëmje të lirë "Unë e dua thuprën ruse", teatro kukullash për fëmijë për mjedisin. temat.

Lojërat teatrale dhe lojërat e ndërtimit luajnë një rol të rëndësishëm në formimin e kulturës mjedisore. Sipas përmbajtjes tematike, lojërat ndahen në temat "Natyra e egër" dhe "Natyra e pajetë". Unë përdor fjalë të urta për pyllin: "Nëse nuk shkoni në pyll, do të ngrini në shtëpi", "Pyjet mbrojnë nga era, ndihmojnë të korrat", lojëra me gishta.

Ekziston një libër në grup, i krijuar së bashku me prindërit, "Rregullat e pyllit", rregullat e historisë natyrore.

konkluzioni

Koncepti im për kulturën mjedisore është si vijon: të formojë një qëndrim pozitiv ndaj natyrës, të edukojë ambientalistët; jepni njohuri mjedisore, mësoni fëmijët të jenë të mëshirshëm, të duan dhe të kujdesen për natyrën. Do të doja të kujtoja edhe një herë thëniet e Ya. A. Komensky "Shekulli i ardhshëm do të jetë pikërisht ai që qytetarët e ardhshëm u ngritën për të".

I kushtoj vëmendje të veçantë aktiviteteve të përbashkëta të një të rrituri dhe një fëmije.

Mësuesja e kopshtit është figura kryesore në procesin pedagogjik, përfshirë kulturën mjedisore. Mësuesi, duke zotëruar metodologjinë e edukimit mjedisor, organizon aktivitetet e fëmijëve në mënyrë që ata të jenë kuptimplotë, të pasur emocionalisht, të kontribuojnë në formimin e aftësive praktike dhe ideve të nevojshme për natyrën dhe gradualisht të shndërrohen në sjellje të pavarur të fëmijëve.

Bashkëpunimi, falë të cilit zhvillohet mirëkuptimi, simpatia dhe harmonia e ndërsjellë, aq e nevojshme në formimin e një kulture ekologjike, mund të shfaqet më efektivisht në aktivitetet e përbashkëta të përsëritura të mësuesit dhe fëmijëve, të bashkuar nga arritja e një qëllimi të përbashkët.

Karakteristikat karakteristike të aktiviteteve të përbashkëta janë:

Kontakti ndërmjet pjesëmarrësve të tij, duke siguruar shkëmbimin e veprimeve dhe informacionit;
Të kuptuarit nga të gjithë pjesëmarrësit e kuptimit të aktivitetit, rezultatit përfundimtar të tij;
Prania e një drejtuesi që organizon aktivitete të përbashkëta dhe shpërndan përgjegjësitë në përputhje me aftësitë e pjesëmarrësve të tij.

Unë i organizoj aktivitetet e mia në atë mënyrë që të realizoj motivin e tij - edukimin e parashkollorëve për kulturën mjedisore - dhe të arrij qëllimet e mia:

Një shembull personal i ndërveprimit njerëzor me natyrën, një qëndrim njerëzor ndaj tij;
Demonstrimi i mënyrave të komunikimit me objektet natyrore;
Mësimdhënia pa vëmendje e fëmijëve teknikat dhe operacionet për kujdesin e bimëve;
Aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar një person tjetër, për t'iu përgjigjur fjalëve të tij;
Zhvillimi i aftësive të vëzhgimit, formimi i marrëdhënieve shkak-pasojë në natyrë.

Edukimi mjedisor i parashkollorëve është në përputhje me konceptin e edukimit parashkollor, i cili udhëhiqet nga vlerat universale njerëzore dhe vendos detyrën e zhvillimit personal të fëmijës: të vendosë themelet e një kulture personale në moshën parashkollore, cilësitë themelore të njerëzimit në një person. Bukuria, mirësia, e vërteta në katër sferat kryesore të realitetit - natyra, bota e krijuar nga njeriu, njerëzit përreth nesh dhe vetvetja - këto janë vlerat nga të cilat udhëhiqet pedagogia parashkollore e kohës sonë.

Burimet e informacionit:

Vinogradova T. A., Markova T. A. Përvoja në organizimin e edukimit mjedisor në kopshtin e fëmijëve: Këshilla metodologjike për programin "Fëmijëria". Shën Petersburg: Fëmijëria - Shtypi, 2001.
Voronkevich O. A. Mirë se vini në ekologji. Shën Petersburg: Fëmijëria - Shtypi, 2003.
Program edukimi dhe trajnimi në kopshtin e fëmijëve. Ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Ed. 4 - M.: Mozaika-Sintez, 2006, 208 f.
Rekomandime metodologjike për "Programin e edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve" / ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - M.: Shtëpia botuese "Edukimi i parashkollorëve", 2005.
Grizik T.I. "Bota e Natyrës" // Edukimi parashkollor. 2001.№9
Dybina O. V., Rakhmanova N. P., Shchetinina V. V. E panjohura është afër: Përvoja dhe eksperimente argëtuese për parashkollorët. – M.: TC Sfera, 2002.
Zolotova E.I. Prezantimi i parashkollorëve në botën e kafshëve. M., Edukimi, 1988.
Ivanova A.I. Metodologjia për organizimin e vëzhgimeve dhe eksperimenteve mjedisore në kopshtin e fëmijëve. - M.: TC Sfera, 2003.
Nikolaeva S. N. Teoria dhe metodologjia e edukimit mjedisor për fëmijët. - M.: Akademia, 2002.
Nikolaeva S. N. "Ekologe e re". - M.: Mozaik-Sintezë,
Nikolaeva S. N. Edukimi i kulturës ekologjike në fëmijërinë parashkollore. - M.: Shkolla e re, 1995.
Popova T.I. "Bota rreth nesh" - materiale të një programi gjithëpërfshirës të edukimit kulturor dhe mjedisor të fëmijëve parashkollorë // Pedagogji, 2002, Nr. 7

Koncepti pedagogjik

“Formimi i kulturës ekologjike të fëmijëve parashkollorë duke i njohur ata me natyrën”

Mësues i kategorisë më të lartë të kualifikimit

Edukimi mjedisor është një drejtim i ri që u shfaq në kapërcyell të viteve 80-90 dhe aktualisht është në fillimet e tij. Baza e tij bazë është seksioni i programit i krijuar tradicionalisht "Njohja e fëmijëve me natyrën", kuptimi i të cilit është të orientoni fëmijët e vegjël në fenomene të ndryshme natyrore, kryesisht të arritshme për vëzhgimin e drejtpërdrejtë: t'i mësoni ata të bëjnë dallimin midis bimëve dhe kafshëve, t'u jepni atyre disa karakteristikat, në disa raste vendosin marrëdhënie shkak-pasojë. Në dekadën e fundit, puna e institucioneve parashkollore është përqendruar në rrënjosjen e fëmijëve të një qëndrimi të kujdesshëm ndaj gjallesave - njohja me natyrën ka marrë një ngjyrim mjedisor.

Pra, baza e edukimit mjedisor janë idetë kryesore të ekologjisë të përshtatura për moshën shkollore: organizmi dhe mjedisi, bashkësia e organizmave dhe mjedisi, njeriu dhe mjedisi. Qëllimi i edukimit mjedisor të parashkollorëve është formimi i fillimeve të kulturës ekologjike - përbërësit bazë të personalitetit, të cilat lejojnë në të ardhmen, në përputhje me konceptin e arsimit të mesëm të përgjithshëm mjedisor, të përvetësojnë me sukses në tërësi gjërat praktike dhe shpirtërore. përvoja e ndërveprimit midis njerëzimit dhe natyrës, e cila do të sigurojë mbijetesën dhe zhvillimin e tij.

Elementet fillestare të kulturës ekologjike formohen në bazë të ndërveprimit të fëmijëve, nën drejtimin e të rriturve, me botën objektive-natyrore që i rrethon: bimët, kafshët (komunitetet e organizmave të gjallë), habitati i tyre, objektet e bëra nga njerëzit. nga materiale me origjinë natyrore. Detyrat e edukimit mjedisor janë detyrat e krijimit dhe zbatimit të një modeli arsimor që arrin një efekt - manifestime të dukshme të parimeve të kulturës mjedisore tek fëmijët që përgatiten për të hyrë në shkollë.

Ato përbëhen nga sa vijon:

Krijimi i një atmosfere në stafin mësimor të rëndësisë së problemeve mjedisore dhe prioritetit të edukimit mjedisor;

Krijimi i kushteve në një institucion parashkollor që sigurojnë procesin pedagogjik të edukimit mjedisor;

Trajnimi sistematik i stafit mësimdhënës: përvetësimi i metodave të edukimit mjedisor, përmirësimi i propagandës mjedisore midis prindërve;

Kryerja e punës sistematike me fëmijët në kuadrin e një ose një teknologjie tjetër, përmirësimi i vazhdueshëm i saj;

Një qëndrim i ndërtuar pa kuptimin e lidhjeve natyrore në natyrë, lidhjet socio-natyrore të një personi me mjedisin, nuk mund të jetë thelbi i edukimit mjedisor, nuk mund të bëhet fillimi i një ndërgjegjeje mjedisore në zhvillim, sepse injoron proceset ekzistuese objektive dhe mbështetet në faktorin subjektiv.

Bioqendra dhe qasja ndaj edukimit mjedisor, që e vendos natyrën në qendër të vëmendjes dhe i konsideron njerëzit si pjesë të saj, shtron nevojën për të studiuar modelet që ekzistojnë në vetë natyrën. Vetëm njohuritë e tyre të plota i lejojnë një personi të ndërveprojë saktë me të dhe të jetojë sipas ligjeve të tij.

Kjo është edhe më e rëndësishme për Rusinë, veçoritë specifike të së cilës janë shtrirja e madhe dhe diversiteti gjeografik. Qëndrimi nderues i krijuar historikisht i popujve të Rusisë ndaj natyrës përfaqësohet aktualisht nga një prirje e theksuar mjedisore në arsim. Mund të vërehet gjithashtu se termi "edukim mjedisor", i cili pranohet në të gjithë botën dhe që pasqyron tendencat antropocentrike në marrëdhëniet midis njeriut dhe natyrës, nuk ka zënë rrënjë në Rusi.

Termi "edukim ekologjik", i cili kombinon studimin e natyrës, mbrojtjen e saj, ndërveprimin e njeriut me natyrën dhe mjedisin, korrespondon me specifikat ruse dhe zgjidhjen e problemeve ekzistuese mjedisore përmes edukimit. Studimi i ligjeve të natyrës mund të fillojë në fëmijërinë parashkollore si pjesë e edukimit mjedisor. Mundësia dhe suksesi i këtij procesi është vërtetuar nga studime të shumta psikologjike dhe pedagogjike vendase.

Në këtë rast, përmbajtja e njohurive mjedisore mbulon gamën e mëposhtme:

Lidhja e organizmave bimorë dhe shtazorë me habitatin e tyre, përshtatshmëria morfofunksionale me të; lidhja me mjedisin në proceset e rritjes dhe zhvillimit;

Shumëllojshmëria e organizmave të gjallë, uniteti i tyre ekologjik; bashkësitë e organizmave të gjallë;

Njeriu si qenie e gjallë, habitati i tij, sigurimi i shëndetit dhe funksionimit normal;

Përdorimi i burimeve natyrore në veprimtarinë ekonomike njerëzore, ndotja e mjedisit; mbrojtjen dhe restaurimin e burimeve natyrore.

Njohja me shembuj specifikë të bimëve dhe kafshëve, lidhja e tyre e detyrueshme me një habitat të caktuar dhe varësia e plotë prej tij u lejon parashkollorëve të formojnë ide fillestare të një natyre ekologjike. Fëmijët mësojnë: mekanizmi i komunikimit është përshtatshmëria e strukturës dhe funksionimit të organeve të ndryshme në kontakt me mjedisin e jashtëm. Duke rritur ekzemplarë individualë të bimëve dhe kafshëve, fëmijët mësojnë natyrën e ndryshme të nevojave të tyre për komponentë të jashtëm të mjedisit në faza të ndryshme të rritjes dhe zhvillimit. Një aspekt i rëndësishëm në këtë drejtim është konsiderimi i punës njerëzore si një faktor mjedisor.

Pozicioni i dytë i lejon fëmijët të njihen me grupe organizmash të gjallë - të krijojnë ide fillestare për disa ekosisteme dhe varësitë ushqimore që ekzistojnë në to. Dhe gjithashtu për të futur një kuptim të unitetit në diversitetin e natyrës së gjallë - për të dhënë një ide të grupeve të bimëve dhe kafshëve të ngjashme që mund të kënaqen vetëm në një mjedis normal jetese. Fëmijët zhvillojnë një kuptim të vlerës së brendshme të shëndetit dhe aftësitë e para të një stili jetese të shëndetshëm.

"Qëndrimi" - Rezultati përfundimtar i edukimit mjedisor

Transferimi i njohurive mjedisore është faza fillestare në procedurën për zhvillimin e qëndrimit të duhur ndaj botës përreth nesh. Transformimi i tyre kryhet si rezultat i përdorimit nga mësuesi të metodave të orientuara drejt personalitetit të punës me fëmijët. Një formë e qartë e shprehjes së qëndrimit është veprimtaria e fëmijës. Prania e elementeve të informacionit mjedisor në përmbajtjen e një aktiviteti shërben si një tregues i qëndrimit të tij ndaj botës natyrore, sendeve, njerëzve dhe vetvetes. Qëndrimi i fëmijëve të ndryshëm është heterogjen: në të mund të mbizotërojë një komponent kognitiv, estetik ose humanist.

Mbizotërimi i aspektit njohës në lidhje është një interes i theksuar për fenomenet dhe ngjarjet në natyrë. Mund të flasim për orientimin estetik të një qëndrimi nëse vëmendja e fëmijës përqendrohet në cilësitë e jashtme (shqisore) të fenomenit, i cili përfshin gjykime vlerash. Me një orientim humanist të shprehur qartë të marrëdhënies, ka ndjeshmëri, shqetësim dhe një gatishmëri efektive për të ofruar ndihmë.

Veprimtaria e pavarur e fëmijës kryhet pa detyrim, shoqërohet me emocione pozitive dhe është një interpretim i informacionit të mësuar. Fakti i ekzistencës së një aktiviteti të tillë është një tregues i qëndrimit të fëmijës ndaj përmbajtjes që ai mbart.

Në procesin e edukimit mjedisor, mund të zhvillohen llojet e mëposhtme të aktiviteteve:

Një lojë me role që pasqyron ngjarje të ndryshme në natyrë ose aktivitetet që krijojnë natyrën e të rriturve;

Krijimi i produkteve të artit bazuar në përshtypjet e natyrës ose aktivitetet e njerëzve në natyrë;

Eksperimentim: veprimtari praktike njohëse me objekte natyrore, e shoqëruar me vëzhgime dhe deklarata. Eksperimentimi me objekte të gjalla është një aktivitet pozitiv vetëm nëse veprimet e kërkimit kryhen duke marrë parasysh nevojat e një qenieje të gjallë dhe nuk janë shkatërruese;

Veprimtaria e të folurit (pyetje, mesazhe, pjesëmarrje në bisedë, dialog, shkëmbim informacioni, përshtypje, sqarim i ideve për natyrën duke përdorur fjalë);

Vëzhgimi është një veprimtari e pavarur njohëse që ofron informacione për natyrën dhe aktivitetet e njerëzve në natyrë;

Vëzhgimi i pavarësisë së fëmijëve dhe analizimi i përmbajtjes së saj i mundëson mësuesit t'i zbulojë ata karakteristikat individuale, niveli i ndërgjegjësimit mjedisor.

Aktivitete të ndryshme natyrshëm lidh edukimin mjedisor me të gjithë procesin e zhvillimit të personalitetit të një fëmije të vogël.