Darbas su daugiavaikėmis šeimomis darželyje. Darbo su daugiavaikėmis šeimomis planas. Programos įgyvendinimo etapai

Kai socialinis pedagogas dirba su šeimomis, pirmiausia reikia orientuotis į valstybinės šeimos politikos Rusijoje tikslus ir esmę, kuri remiasi šiomis nuostatomis. Rusijos Federacijos Konstitucija nustato, kad motinystė ir vaikystė, šeima yra valstybės saugomos (38 straipsnis). Šeima, motinystė, tėvystė ir vaikystė Rusijos Federacija yra valstybės globojami“, – str. vienas šeimos kodas RF (toliau – RF IC). Taip pripažįstama, kad vaikų gimimas ir santuokos yra ne tik privatus reikalas, bet ir labai svarbūs visuomenei bei reikalingi valstybės parama. Iš bendrosios konstitucinės nuostatos išplaukia šeimos teisė piliečių, o visų pirma – tam tikras motinos ir vaiko teises. Šias teises atitinka tam tikros valstybės, kaip ir kitų asmenų, pareigos.

Su šeima susijusių teisių rinkinys yra įtvirtintas RF IC. Daugelis normų taip pat įtvirtintos Rusijos Federacijos civiliniame kodekse, federaliniuose įstatymuose, Rusijos Federacijos Vyriausybės nutarimuose ir kt. 11, p. 17. Šeimos teisės aktai nustato santuokos sudarymo, santuokos nutraukimo ir pripažinimo negaliojančia sąlygas ir tvarką, reglamentuoja asmeninius neturtinius ir turtinius šeimos narių santykius, nustato be tėvų globos likusių vaikų apgyvendinimo formas ir tvarką. (RF IC 2 straipsnis).

Šeimos teisė remiasi poreikiu stiprinti šeimą, kurti šeimos santykiai apie jausmus abipusė meilė ir pagarbą, savitarpio pagalbą ir atsakomybę visų jos narių šeimai, neleistinumą kieno nors savavališkai kištis į šeimos reikalus, užtikrinti netrukdomą šeimos narių įgyvendinimą savo teisėmis, šių teisių teisminės gynybos galimybę.

Atsižvelgdamas į aukščiau nurodytų teisės aktų reikalavimus, socialinis pedagogas organizuoja savo darbą su šeima 7 p. 357.

Tuo pačiu socialinis mokytojas, visų pirma, turėtų atkreipti dėmesį į savalaikę krizinių situacijų šeimoje prevenciją ir neutralizavimą.

Įspėjimas apima materialinę valstybės pagalbą šeimoms pašalpomis, pašalpomis, socialinė pagalba. Socialinis pedagogas, išskyrus pedagogines problemas, dirba su šeima, sprendžia socialines, ekonomines, medicinines ir psichologines problemas 21, p. iki 96.

Neutralizuojant pagrindinis tikslas – sutelkti vidines šeimos jėgas krizei įveikti. Norėdami tai padaryti, pirmiausia turite išanalizuoti problemas. Antra, būtina konsultuotis su specialistais, trečia, rasti išeitis iš krizės 20, p. 6.

Koks socialinio pedagogo darbas padėti šeimoms?

1-oji Konsultuoti šeimą dėl įvairių pašalpų ir socialinių pašalpų gavimo galimybių, jų gavimo tvarkos. Norėdami tai padaryti, pasidomėkite, kokias išmokas gali gauti daugiavaikė šeima 12, p. 217.

2-oji. Padėti didinti šeimos pajamas, padėti užsidirbti tiek suaugusiems, tiek vaikams, gauti paskolą, jei šeima nusprendžia kurti kokią nors įmonę.

3. Padėti mamai, kuri liko viena su vaikais ir be darbo. Jai reikia darbo, kad ji nepaliktų vaikų ilgam vienų 13, p. iki 224.

4-oji. Daugeliui tėvų reikia mokytojo pagalbos. Konsultacijos gali būti atliekamos tiek individualiai, tiek grupėse. Galite suvienyti sergančių vaikų tėvus ar tėvus, kurių vaikai eis į pirmą klasę, arba tėvus, kuriems sunku bendrauti su vaikais ir pan. 19, p. 136.

Kuriant tėvų paskaitų salė galima rekomenduoti šias temas 25, p. 73: pedagogika ir psichologija – vaiko raidos ir auklėjimo mokslai; apie tėvų vaidmenį vaikų auklėjime; santykiai skirtingų kartų šeimoje; augina sunkų vaiką; fizinę ir psichinę negalią turinčių vaikų ugdymas; auklėjimas darbe; paruošti vaiką mokyklai; estetinis ugdymas vaikas šeimoje; Lytinis švietimas; religinis švietimas; vaikystės rūkymo ir priklausomybės nuo narkotikų pavojus.

Didelei šeimai reikia daugiau praktinių patarimų: kaip tinkamai maitinti vaikus įvairaus amžiaus kaip įskiepyti vaikams elgesio kultūros įgūdžius ir kt. 27, p. 10.

5-oji. Dirbant su šeima reikėtų atkreipti dėmesį į vaiko padėtį šeimoje. Pirmiausia reikia surinkti visą informaciją apie šeimą: mokykloje, pas kaimynus, poliklinikoje. Reikia atsiminti, kad „be fizinio smurto yra ir emocinis smurtas, kai į vaiką nekreipiama dėmesio, tyčiojamasi, bariamasi, kritikuojamas. Tai veda prie vaiko psichikos sutrikimo“ 14, p. 39.

6-oji. Dirbant su alkoholikų ar narkomanų šeima, pravartu visų pirma apsispręsti dėl vaikų apgyvendinimo vaikų namuose ar vaikų globos namuose. Atimant tėvų teises – vaikų perkėlimas į klestinčias šeimas. Tada spręsti klausimą dėl tėvų priverstinio gydymo 5, p. 75.

Socialinė pedagogė atkreipia dėmesį į šeimą, kurioje auga neįgalūs vaikai, jų apgyvendinimą į specialiąsias mokyklas, vežimėlių vaikams įsigijimą, čekių už vasaros atostogos. Socialinis pedagogas kreipiasi į teisininką, kad susitartų dėl konsultacijos šeimai, kurioje nuolat kyla konfliktų. Didelė šeima kreipiasi į mokytoją dėl paauglio įdarbinimo, kurį reikia nuolat stebėti 4, p. 105.

Iš pradžių socialinis pedagogas pradeda studijuoti šeimą. Santykių šeimoje tyrimas ir jų aptarimas padės mokytojui įsivaizduoti vaiko padėtį joje. Labiausiai paplitęs ir natūralus šeimos tyrimo metodas yra stebėjimo metodas.

pokalbio metodas. Norėdami pasiruošti pokalbiui, turėtumėte atlikti apklausą, iš anksto sudaryti anketą, susipažinti su komisijos, kuri padarė išvadą, kai vaikas pateko į šią įstaigą, rezultatais.

Sociometrijos metodas, kai matematiniam apdorojimui renkami duomenys iš pokalbių, anketinių apklausų ir algoritmų bei vaiko krizinės būklės įvertinimo.

Išstudijavus šeimą, socialiniam pedagogui tenka užduotis kurti naujus santykius šeimoje. Tai galima išspręsti pasitelkus šias technologijas: šeimos įtraukimas į įvairius būrelius, sveikatingumo grupes, tarybas, namų ūkio bendrijas, darbas sode, sode, kasdienybėje 17, p. 218.

Sudaręs idėją apie situaciją vaiko šeimoje, socialinis pedagogas kartu su šeima parengia jam reabilitacijos programos variantus. Su vaiku aptariama kasdienė rutina, laisvalaikis, jo reikalai.

Įtikinėjimo metodu mokytojas gali būti sėkmingas, jei turi pakankamai teisinių žinių, kad įtikintų vaiką jo asocialaus elgesio pasekmėmis. Įtikinėjimo metodu jis gali pasiekti, kad mokinys pats pradėtų ieškoti išeičių iš esamos padėties 30, p. 181.

Yra praktiška technologija, kurią įdiegęs socialinis pedagogas sudaro „šeimos žemėlapį

Ypatingas dėmesys nusipelnė socialinio pedagogo darbo technologijos pedagoginiam ugdymui šeimoje, kurioje auga neįgalūs vaikai. Remiantis amerikiečių mokslininkų tyrimais, neįgalių vaikų dabar yra kas septintoje šeimoje. Nuo apgamo ant veido iki funkcinių trūkumų, aklumo, kurtumo, protinio atsilikimo

Pirmiausia tokioje šeimoje svarbu išsiaiškinti vaiko ir tėvų požiūrį į jo vaiko būklę, tėvų reakcijos į jo nepilnavertiškumą laipsnį. Vieniems dėmė ant veido – tragedija, kitiems – skausmingas suvokimas, kad vaikas visą gyvenimą bus bejėgis. Tam reikalingas socialinio pedagogo jautrumas.

Taigi sistemingas, įvairiapusis pedagoginis šeimos ugdymas visų pirma apima tėvų supažindinimą su teorinių žinių pagrindais, o plačiau – su darbo su vaikais praktika. Socialinio pedagogo pedagoginis ugdomasis darbas turėtų būti kuriamas pagal programą. Švietimo įgyvendinimas pedagoginis darbas apima tėvų supažindinimą su naujoviškomis pedagogikos ir psichologijos idėjomis.

Su rizikos grupės vaikų tėvais.

Viena iš būtinų mokytojo darbo su rizikos vaikais sričių yraglaudus bendravimas su tėvais. Tokioje veikloje būtina parodyti maksimalią toleranciją vaiko šeimos gyvenimo būdui ir mokymosi išlaidoms. Mokytojas turėtų teikti konstruktyvią pagalbą, o ne prieštarauti ir kritikuoti. Jis turėtų priimti kaip duotybę šioje šeimoje susiklosčiusius santykius ir ribas tarp kartų. Atrodo labai produktyvu ir geidžiamaįsitraukimas bendros veiklos ir visos šeimos vaiko reabilitacijos procese, įskaitant senelius, taip pat kitus giminaičius, bendraujančius su vaiku ir jo šeima.

Šeimos tyrimas gali būti sėkmingas, jei mokytojas parodys aukštą taktą, pagarbų, dėmesingą ir jautrų požiūrį į tėvus.

Pirmas lygmuo „Ieškoti kontaktų“,susitikimas su tėvais. Tačiau šiame etape mokytojui rekomenduojama parodyti aukštą taktą, nuoširdžią pagarbą tėvams, subtilumą ir santūrumą, o svarbiausia – stengtis jų neatstumti nuo savęs ir nuo problemos.

Antrasis etapas „Bendros temos ieškojimas“.Šiame etape mokytojas nustato sąlygas šeimos ugdymas kas išreiškia tėvų rūpestį vaiku ir pan.. Jo užduotis šiame etape – paruošti dirvątarpusavio supratimas nustatyti tėvų santykius tarpusavyje ir su vaiku. Šiame etape teigiamos emocijos gimsta iš bendro pomėgio ir draugiško bendravimo.

Trečias etapas „Bendrųjų vaiko auklėjimo reikalavimų nustatymas“.Mokytojas turi kompetentingai pasakyti tėvams apie jų požiūrį į ugdymą, išsiaiškinti tėvų nuomonę šiuo klausimu ir pasiūlyti pagrįstus poveikio vaikui būdus.

ketvirtasis etapas « Bendradarbiavimo stiprinimas siekiant bendro tikslo“.Šiame etape mokytojui labai svarbu, kad tėvai suprastų savo auklėjimo klaidas ir jo trūkumus. Šiame etape labai svarbu išsiaiškinti vieni kitų ugdymosi galimybes, išsiugdyti bendrus ugdymo poveikio vaikui tikslus ir uždavinius.

Penktas etapas „Individualaus požiūrio įgyvendinimas“.Šiame etape, remdamasis anksčiau tėvų pasiūlytu, jis siūlo konkrečias pedagoginio poveikio vaikui priemones. Mokytojas turėtų sutelkti tėvų dėmesį į teigiamus vaiko ugdymo aspektus ir taktiškai pranešti apie ugdymo proceso trūkumus.

šeštas etapas „Pedagogo bendradarbiavimo gerinimas“. Etape būtina gilinti ir plėsti pedagoginį bendradarbiavimą, priimtų ir sutartų vaidmenų pasiskirstymo laikotarpį, vieningų pedagoginių poveikių vaikui įgyvendinimą.

Darbo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, turinčioje disfunkcinių šeimų.

Ankstyvas socialiai remtinų šeimų nustatymas yra viena iš svarbiausių pirminės nepriežiūros ir nepilnamečių nusikalstamumo prevencijos formų.

Šių socialinės rizikos veiksnių buvimas šeimoje leidžia nustatyti šeimos bėdas:

* socialinis ir ekonominis (žemas materialinis pragyvenimo lygis, nereguliarios pajamos, prastos būsto sąlygos, itin didelės pajamos taip pat yra rizikos veiksnys);

* medicininės ir socialinės (šeimos narių neįgalumas ar lėtinės ligos, žalingos tėvų darbo sąlygos – ypač mamos, sanitarinių ir higienos normų nepaisymas);

* socialiniai-demografiniai (nepilnios, daugiavaikės šeimos, šeimos su pakartotines santuokas ir nepilnamečiai vaikai, šeimos su nepilnamečiais ir senyvo amžiaus tėvai);

* socialiniai-psichologiniai (šeimos, kurių sutuoktinių, tėvų ir vaikų emociniai-konfliktiniai santykiai, deformuotos vertybinės orientacijos);

* psichologinės ir pedagoginės (šeimos su žemu bendruoju išsilavinimu, pedagogiškai nekompetentingi tėvai;

* kriminalinis (alkoholizmas, narkomanija, amoralus gyvenimo būdas, smurtas šeimoje, buvimas nuteistų šeimos narių, kurie dalijasi kriminalinės subkultūros tradicijomis ir normomis).

Vieno ar kito socialinio rizikos veiksnio buvimas nebūtinai reiškia socialinės nelaimės atsiradimą, o rodo didesnį jos tikimybės laipsnį, kuris didėja didėjant šeimos socialinės rizikos veiksnių skaičiui (pavyzdžiui, nepilna šeima, daugiavaikė šeima, mažas pajamas gaunanti šeima.

Neveikiančių šeimų nustatymo mechanizmas.

Bėdų nustatymas ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtinių šeimose siejamas su socialinės rizikos veiksnių nustatymu. Kiekvienais metais mokslo metų pradžioje sukuriama vaikų, lankančių darželius, duomenų bazė. Bendraujant ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojams (vadovui, auklėtojams, mokytojams ir mokytojui-psichologui), pildomos ugdytinių kortelės, surašomas ikimokyklinio ugdymo įstaigos socialinis pasas. Atskleidžiamos šeimų ir mokinių socialinės ir gyvenimo sąlygos, šeimos sudėtis, tėvų išsilavinimo lygis, amžius ir profesija. Šie duomenys leidžia numatyti sąveikos su šeima strategiją. Su mokinių šeimomis naudojamos tokios formos kaip stebėjimas, pokalbis, apklausa, psichologinė ir socialinė diagnostika, šeimų lankymas, siekiant nustatyti šeimynines bėdas. Auklėtojas grupėje turi pagrindinę informaciją, kuri kasdien dirba su vaikais dėl vaiko išvaizdos ir jo elgesio atskleidžia bėdų požymius.

Į būdingus bruožus išvaizda ir vaiko, užauginto tokioje situacijoje, kai tėvai nevykdo savo pareigų, elgesys gali būti siejamas su:

pavargęs, mieguistas žvilgsnis;
sanitarijos ir higienos nepaisymas;
polinkis apalpti, galvos svaigimas dėl nuolatinės netinkamos mitybos;
besaikis apetitas;
augimo sulėtėjimas, kalbos, motorikos vystymosi atsilikimas;
bet kokiu būdu pritraukti dėmesį;
per didelis meilės poreikis;
agresijos ir impulsyvumo pasireiškimas, kurį pakeičia apatija ir depresinė būsena;
problemų santykiuose su bendraamžiais;
mokymosi sunkumai.

Fizinio smurto šeimoje požymiai pasireiškia:

vaiko baimėje;
išreikštoje suaugusiųjų baimėje;
pasireiškus nerimui tikų, nykščio čiulpimo forma,
supimas;
bijo eiti namo;
žiauriai elgiantis su gyvūnais;
stengdamasis nuslėpti sužalojimo priežastį.

Siekiant užkirsti kelią ir koreguoti šeimų socialinę blogybę, ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogai ir mokytojas-psichologas tobulina tėvų pedagoginį raštingumą, įskaitant PEI veikla. Psichologinį kontaktą užmegzti padeda tėvų įtraukimas į ugdančios aplinkos kūrimą grupėje, dalyvavimas vaikų šventėse, sporto renginiuose, bendrų tėvų ir vaikų darbelių parodose.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos socialinis mokytojas, bendradarbiaudamas su nepriežiūros ir nepilnamečių nusikalstamumo prevencijos sistemos specialistais, formuoja ir diegia kompleksinės pagalbos šeimai optimizuojant socialinius išgyvenimus sistemą.

P bėdų šeimoje požymių

Vaikas neprižiūrėtas, netvarkingas, nėra atsarginių baltinių, aprengtas ne sezono metu ir ne pagal orą, problemos su rūbais ir avalyne: suplyšę, nešvarūs, be sagų, ne pagal dydį. Į auklėtojų pastabas dėl išvaizdos tėvai nereaguoja.
Tėvai piktnaudžiauja alkoholiu, ateina į darželį girti.

3. Vaikas iš namų ateina su mušimo žymėmis, o tėvai negali paaiškinti mėlynių ir nubrozdinimų kilmės.

Tėvai ne kartą „pamiršo“ pasiimti vaiką iš darželio.

Tėvai niekur nedirba, nėra registruoti bedarbiams ir neturi nuolatinio pajamų šaltinio.

Vaikas nuolat gyvena pas močiutę, tėvai – pas močiutę darželis nepasirodo.

Lankantis šeimoje paaiškėja, kad vaiko gyvenimo sąlygos neatitinka sanitarinių normų, vaikas neturi žaislų ir medžiagų užsiėmimams.

Santykių šeimoje pobūdis kenkia vaiko psichinei sveikatai: skandalai, muštynės, girtos kompanijos, amoralus tėvų gyvenimo būdas.

Nustačius bėdos požymius, auklėtojos rašo vadovui adresuotą pranešimą su prašymu įregistruoti šeimą, nurodant bėdų priežastis.

Algoritmas darbui su neveikiančia šeima

Pirmas žingsnis : šeimos tyrimas ir joje egzistuojančių problemų suvokimas,

nagrinėja šeimų pagalbos prašymus, nagrinėja gyventojų (kaimynų) skundus.

Antrasis etapas : pirminis socialiai remtinų asmenų būsto sąlygų tyrimas

(probleminės) šeimos.

Trečias etapas : šeimos narių ir jų aplinkos pažinimas, pokalbis su vaikais,

jų gyvenimo sąlygų įvertinimas.

Ketvirtas etapas: jungtinės pedagoginės tarybos pagal apibrėžimą

bendrų veiksmų būdai.

Penktas etapas : šeimos bėdų priežasčių, jos savybių, tikslų, vertybinių orientacijų tyrimas.

Šeštas etapas: šeimos narių asmeninių savybių tyrimas.

septintas etapas : Šeimos žemėlapių sudarymas.

Aštuntas etapas : veiklos koordinavimas su visomis suinteresuotomis organizacijomis ( švietimo įstaigos, ikimokyklinės įstaigos, Vaikų ir paauglių socialinės reabilitacijos centras, Šeimos apsaugos centras, prieglaudos, vaikų globos namai, nepilnamečių reikalų inspekcija, komisija ir kt.)

Devintas etapas: darbo su neveikiančia šeima programos sudarymas.

Dešimtas etapas : dabartiniai ir tolesni šeimos apsilankymai.

Vienuoliktas etapas:išvados apie darbo su disfunkcine šeima rezultatus.

Mokytojas neturėtų prisiimti auklėjimo, vaikų priežiūros, tėvų pavadavimo funkcijų, nes tai lemia pasyvią priklausomą tėvų ir kitų šeimos narių padėtį.

Mokytojas, dirbantis su rizikos šeima, turi sutelkti dėmesį į aiškius, konkrečius tikslus. Aptarti ir parengti konkrečias priemones, skirtas tėvams priimti sprendimą grąžinti vaiką į šeimą.

Socialinis-pedagoginis darbas su įvairių tipų šeimomis

1. Šeimos su globojamais vaikais:

be priežiūros likusių našlaičių mikrorajone
tėvai, duomenų banko sukūrimas;
dalyvavimas tikrinant gyvenimo sąlygas ir vaikų auklėjimą;
stebėti vaikų sveikatą ir gerovę;
globėjų šeimos parama (pedagoginė, auklėjamoji ir kt.);
dirbti su pedagogais, siekiant nustatyti individualų požiūrį į globojamus vaikus;
globotinių interesų gynimas;
teisėkūros išsilavinimas;
praktinė veikla šeimai.

2. Didelės šeimos:

pagalba tėvams gerinant savo veiklos kokybę
edukacinės funkcijos;
labdaros pagalbos organizavimas;
rekomendacijos dėl šeimos laisvalaikio organizavimo;
profesinio orientavimo darbas;
teisėkūros išsilavinimas;
bendra veikla vaikams.

3. Nepilnios šeimos:

būtinos pagalbos teikimas pašalpoms gauti;
psichologinis ir pedagoginis konsultavimas;
asocialaus-amoralaus elgesio prevencija;
organizacinė ir praktinė pagalba tėvams vykdant savo
edukacinės funkcijos (GPA, labdaringa pagalba ir kt.);
teisėkūros švietimas.

Probleminės šeimos:

šeimos problemos raidos dinamikos tyrimas;
bendroji psichologinė ir pedagoginė pagalba probleminei šeimai;
teisėkūros švietimas.

savivaldybės biudžetinė įstaiga papildomas išsilavinimas vaikų ir jaunimo kūrybiškumo ugdymo centras

Petrovskio savivaldybės formacijos Slavjanskio rajono kaimai

Svarstytas ir patvirtintas posėdyje. Pritariu

Pedagoginė taryba MBOUDOD TsRTDIU direktorius __________________ E.A.Malezhik

Užsakymo Nr.___

Iš „__“ _____ 2015 m

Individuali programa

darbui su daugiavaikės šeimos

"Šeima"

Orientacija: socialiniai

Lygis: įvadinis

Sukurta vaikams: Nuo 5 iki 10 metų

Įgyvendinimo laikotarpis 1 metai

Kuznecovas Aleksejus Ivanovičius

papildomo ugdymo mokytoja

Art. Petrovskaja

Aiškinamasis raštas

„Visi mes kilę iš vaikystės“, „Šeimoje žmogus gauna ir gėrio, ir blogio“. Šie posakiai yra žinomi visiems.

Viskas priklauso nuo socialinės aplinkos, kurioje vaikas atsiduria, sąlygų, tada jis taps arba išsivysčiusiu, kūrybinga žmogumi, arba būtybe, gebančia tik suvartoti arba sunaikinti viską, kas sukurta.
Visas vaiko gyvenimas prasideda šeimoje ir tęsiasi tik joje iki 6 metų – iki vaiko įėjimo į mokyklą. Bet ir čia tęsiasi ugdymo procesas – vaiko ugdymas ir auklėjimas.
Pagrindinis šeimos tikslas – vaiko auklėjimas. Šeima yra asmeninė vaiko gyvenimo ir veiklos aplinka, kurios kokybę lemia
keli parametrai, tokie kaip demografiniai, higieniniai, ekonominiai. Viena iš pirmųjų vietų šeimoje gali būti gyvenimo kultūra ir tėvų santykiai.
Pagal Vaiko teisių konvenciją aiškiai apibrėžti vaiko ir jo tėvų santykiai, taip pat nustatyta lygiavertė tėvų atsakomybė už vaikų išlaikymą, auklėjimą ir vystymąsi net ir tais atvejais, kai tėvai gyvena skyrium. .
Šiuolaikinės šeimos kuriasi esant sudėtingai ekonominei ir socialinei situacijai šalyje. Sąlygomis, kai daugumai šeimų rūpi spręsti ekonominio, o kartais ir fizinio išgyvenimo problemas, sustiprėjo daugelio tėvų atsitraukimo nuo vaiko auklėjimo ir asmeninio tobulėjimo klausimų sprendimo tendencija. Tėvai, neturintys pakankamai žinių apie amžių ir individualios savybės vaiko vystymąsi, kartais ugdymą vykdyti aklai, intuityviai. Visa tai, kaip taisyklė, neduoda teigiamų rezultatų.

Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 18 straipsnyje teigiama: „Pirmieji mokytojai yra tėvai. Jie įpareigoti padėti pirmuosius pagrindus fiziniam, doroviniam ir intelektualiniam vaiko asmenybės vystymuisi.

Tėvai ir mokytojai yra reikšmingi žmonės vaiko gyvenime, kurie yra jo ateities ištakose, tačiau dažnai jiems ne visada užtenka tarpusavio supratimo, takto, kantrybės išgirsti ir suprasti vienas kitą.

Kaip pakeisti šią situaciją? Kaip sudominti tėvus dirbti kartu? Kaip padaryti tėvus ugdymo proceso dalyviais?

Šiai problemai spręsti vaikų asociacija „Vaikystės balsas“ sukūrė programą „Šeima“ darbui su daugiavaikėmis šeimomis.

Šiuolaikinėje ugdymo praktikoje prioritetu tampa diferenciacija, į asmenybę orientuotas požiūris į šeimą ir tėvus. Tai paskatino sukurti šią programą, kuri nubrėžia šešis pagrindinius vaikų asociacijos ir šeimos bendradarbiavimo parametrus:

Šeimų tyrimas;

Tėvų informavimas;

Tėvų švietimas;

tėvų konsultavimas;

Bendra mokytojo ir tėvų veikla.

Daroma prielaida, kad tyrimas ir informacija turėtų apimti visus tėvus.

Programos tikslas: skatinti šeimoje formuoti patogiausias sąlygas asmeniniam vaiko augimui ir vystymuisi, šeimyninio ugdymo atgaivinimą.

Programos tikslai:

1) propaganda ir atgimimas šeimos tradicijos;

2) vaikų atsakomybės, pasididžiavimo ir pagarbos savo šeimai jausmo ugdymas;

3) šeimos laisvalaikio ir bendros kūrybos organizavimas ir vedimas;

4) pozityvaus požiūrio į aktyvią socialinę ir socialinę vaikų veiklą formavimas šeimose;

5) visapusį psichologinį ir pedagoginį tėvų švietimą;

6) perteikimas psichologinė pagalba savo, šeimos ir socialinių-aplinkos išteklių, prisidedančių prie šeimos vidaus ir santykių su vaiku (paaugliu) problemų įveikimo, suvokime.

Pagrindiniai įgyvendinimo principai ir požiūriai

Į asmenybę orientuotas požiūris, reiškiantis vaiko asmenybės pripažinimą aukščiausia socialine vertybe, priimant jį tokį, koks jis yra;
- humanistinio ugdymo principas, kuris suponuoja, kad vaikai, tėvai, mokytojai yra švietimo sistemos subjektai;
- natūralaus atitikimo principas, kuris reiškia santykių ir natūralių bei sociokultūrinių procesų supratimą, pagrįstą vaiko amžiumi, lytimi, psichikos ypatumais ir fiziologija;
- aplinkosauginio požiūrio principas, pagrįstas tuo, kad mokykla negali apsaugoti vaikų nuo neigiamo aplinkos poveikio, bet geba į vaikų veiklą įtraukti visuomenės, artimiausios aplinkos rūpesčius ir problemas.

Programos įgyvendinimo mechanizmas

Jis vykdomas vykdant šias veiklas:

Stebėti studijas ir nustatyti perspektyvas;

Mokytojų, tėvų, vaikų partnerysčių kūrimas, vientisos sociokultūrinės erdvės kūrimas;

Psichologinė ir pedagoginė tėvų psichologinio ugdymo pagalba, tėvų įtraukimas į pedagoginę saviugdą, geriausios ugdymo šeimoje patirties studijavimas ir įgyvendinimas;

Sveikatos tausojimo technologijų, formuojančių teigiamą požiūrį į sveiką gyvenseną, diegimas;

Tėvų įtraukimas į tiesioginę kūrybinę veiklą su vaikais, į aktyvią kūrybinę edukacinę praktiką tautinėms dvasinėms tradicijoms gaivinti;

Vaikų papildomo ugdymo vaidmens didinimas plėtojant šeimos laisvalaikio veiklą, organizuojant bendrą vaikų ir suaugusiųjų veiklą: pilietinę-patriotinę, intelektualinę, meninę, estetinę, aplinkosauginę, fizinis lavinimas, ekskursinis darbas.

Programos dalyviai

Pagrindinė programos grandis – tėvų ir vaikų komanda, taip pat mokytojas, atliekantis konkrečias praktines užduotis, savanoriškai dalyvaujantis organizuojant ir vedant šeimos laisvalaikį, kūrybiškai artėjantis prie „Šeimos“ tikslų ir uždavinių įgyvendinimo. programa.

Programos įgyvendinimo etapai:

Šeimų diagnostika (rugsėjo mėn.) Pirmajame programos etape numatyta kasmetinė šeimų diagnostika (siekiant patikslinti), surašyti vaikų asociacijos socialinį pasą.

Antrasis etapas vykdomas kasmet pagal vaikų bendrijos darbo planą.

1. Jaunesnis paauglys ir jo bruožai.

2. Piliečio ugdymas šeimoje.

4. Šeimos vaidmuo raidoje kūrybiškumas vaikas.

5. Gamta ir vaikai. aplinkosauginis švietimasšeimoje.

6. Pagalba tėvams renkantis būsimą vaiko profesiją.

7. Jūsų vaikas ir jo draugai.

8. Moraliniai idealai šeimoje.

9. Tėvų teisės ir pareigos.

1.Ekskursijos.

2. Mokinių pasirodymai.

3.Varžybos.

Darbo formos

1. Anketos, pokalbiai, apklausos, testai.

2. Tėvų susirinkimas, pokalbiai.

3. Bendros atostogos ir kitos popamokinės veiklos formos, kūrybos dienos vaikams ir jų tėvams, atviros pamokos, tėvų susirinkimai.

4. Apskritieji stalai, tėvų konferencijos, klausimų ir atsakymų vakarai, mokymai, individualios konsultacijos.

Laukiami darbo rezultatai, jų socialinis efektyvumas

1. Tėvų informuotumo apie papildomo ugdymo kokybę didinimas. Suderinamumo plėtra.

2. Tėvų informuotumo apie vaikų asociacijos gyvenimą didinimas.

3. Vaikų bendrijos gyvenimo aktualių problemų sprendimas.

4. Vaikų, tėvų ir mokytojo tarpusavio supratimo ugdymas.

5. Objektyvios informacijos gavimas, grįžtamojo ryšio su tėvais nustatymas.

6. Šeimos ugdymo tradicijų gaivinimas, tvirtinimas sveika gyvensena gyvenimą.

7. Mikroklimato gerinimas šeimoje.

8. Tėvų mokymas socialiai palaikančio ir ugdančio elgesio šeimoje bei santykiuose su vaiku (paaugliu) įgūdžių.

9. Praktinės pagalbos teikimas tėvams iškilus probleminėms situacijoms.

10. Paauglių nepriežiūros, nusikalstamumo ir piktnaudžiavimo narkotinėmis medžiagomis rizikos veiksnių mažinimas.

Metodika „Mūsų santykiai“

(sudaryta pagal knygą: Fridman L.M. et al. Studento asmenybės tyrimas ir studentų grupės. M., 1988)
Tikslas: nustatyti studentų pasitenkinimo įvairiais kolektyvo gyvenimo aspektais laipsnį.
Progresas. Mokinio prašoma perskaityti šešis teiginius. Būtina užsirašyti teiginio, kuris labiausiai sutampa su jo nuomone, numerį. Galbūt, įvairių vaikų santykių sferų identifikavimas komandoje. Pavyzdžiui, norint ištirti abipusį vienas kito priimtinumą (draugystę, sanglaudą) arba, priešingai, konfliktą, galima pasiūlyti keletą teiginių:
1. Mūsų kolektyvas labai draugiškas ir glaudus.
2. Mūsų kolektyvas draugiškas.
3. Mūsų komandoje kivirčų nėra, bet kiekvienas egzistuoja savaime.
4. Mūsų komandoje kartais būna kivirčų, bet mūsų komandos negalima pavadinti konfliktu.
5. Mūsų kolektyvas nedraugiškas, dažnai kyla kivirčų.
6. Mūsų komanda labai nedraugiška. Sunku dirbti tokioje komandoje.
Dar viena eilė pareiškimų atskleidžia būseną
savitarpio pagalba (arba jos nebuvimas):
1. Mūsų komandoje įprasta padėti be priminimo.
2. Mūsų komandoje pagalba teikiama tik mūsų draugams.
3. Mūsų komandoje jie padeda tik tada, kai jie
– klausia pats mokinys.
4. Mūsų komandoje pagalba teikiama tik tada, kai to reikalauja mokytojas.
5. Mūsų komandoje nėra įprasta padėti vieni kitiems.
6. Mūsų komandoje jie atsisako vienas kitam padėti.
Rezultatų apdorojimas ir interpretavimas.
Tie sprendimai, kuriuos pastebi dauguma mokinių, liudija tam tikrus santykius komandoje. Tuo pačiu metu konkretaus mokinio nuomonė parodo, kaip jis jaučiasi šių santykių sistemoje.

Metodika „Psichologinė atmosfera komandoje“
(parengė L.G. Žedunova)

Tikslas: ištirti psichologinę atmosferą komandoje.
Progresas. Kiekvienas mokinys pagal devynių balų sistemą kviečiamas įvertinti psichologinės atmosferos būklę komandoje. Poliarinės savybės vertinamos:

9 8 7 6 5 4 3 2 1

Draugiškumas.
- Sutartis.
-Pasitenkinimas. entuziazmas.
-Produktyvumas.
- Santykių šiluma. Bendradarbiavimas.
- Abipusė parama. Pramogos.
-Sėkmė.
-Priešiškumas.
– Nesutarimas.
- Nepasitenkinimas.
-Abejingumas.
– Neefektyvumas.
– Šalti santykiai.
– Bendradarbiavimo trūkumas.
-Negerumas-
- Nuobodulys.
-Nesėkmė.
Kuo didesnis balas, tuo aukštesnis psichologinio klimato įvertinimas, ir atvirkščiai. Rezultatų analizė apima subjektyvų psichologinio klimato būklės vertinimą ir jų palyginimą tarpusavyje, taip pat vidutinio atmosferos įvertinimo komandai skaičiavimą.

Šiandien dėl įsigaliojimo federalinis įstatymas„Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ darželio ir šeimos santykiai pasikeitė kokybiškai. Taip yra dėl to, kad tėvai (įstatyminiai atstovai) dabar turi pirmumo teisę lavinti ir auklėti vaikus prieš visus kitus asmenis. Todėl, ikimokyklinio ugdymo organizacijos, šiuo atžvilgiu iškilo poreikis bendrauti su vaiko šeima bendradarbiavimo ir pasitikėjimo pozicijomis. Į tai ypač svarbu atsižvelgti dirbant su daugiavaikėmis šeimomis. Ši problema ypač aktuali įvedant federalinius švietimo standartus ikimokyklinis ugdymas(FGOS DO), akcentuodamas būtinybę suvienyti darželį ir šeimą kokybiškam ikimokyklinio ugdymo absolventų mokymui įgyvendinti.

Bendravimo sfera einant į darželį išeina už šeimos ribų. Federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimo aspektu vaikų darželis vaidina pagrindinį vaidmenį organizuojant visuomenės švietimą. Siekdama sėkmingai koordinuoti ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdomąją įtaką, ji turi pertvarkyti savo darbą, atsisakyti ankstesnių, didžiąja dalimi formalizuotų darbo su tėvais ir visuomene formų, užimti humanistinę pedagoginio ugdymo poziciją.

Todėl ikimokyklinio švietimo organizacija(DOO) šiandien vertinama kaip socioedukacinė sistema, galinti išspręsti socialinio ir pedagoginio kompensavimo už sąlygas visapusiškai kiekvieno vaiko asmenybės raidai, įvairaus amžiaus bendradarbiavimo, socialinio ir pedagoginio darbo su šeima, organizavimo problemas. šeimos kultūrinis laisvalaikis, medicininis švietimas, psichologinės pagalbos teikimas, pedagoginis tėvų švietimas.

Įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ buvo teisinis pagrindas naujam ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimos sąveikos turiniui, pirmą kartą per daugelį dešimtmečių pripažįstant šeimos ugdymo prioritetą. IN Visos kitos socialinės institucijos kviečiamos padėti, remti, vadovauti, papildyti šeimos švietėjišką veiklą. Neįmanoma pereiti prie naujų tėvų ir mokytojų santykių formų uždarame darželyje: jis turėtų tapti atvira sistema. Tai reiškia daryti pedagoginis procesas laisvesni, lankstesni, diferencijuoti, humanizuoti vaikų, mokytojų, tėvų santykius. Sudaryti sąlygas, kad visi ugdymo proceso dalyviai (vaikai, mokytojai, tėvai, visuomenė) turėtų asmeninis noras atrasti save kokioje nors veikloje.

Nauja ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos filosofija, pasak K.A. Abulkhanova-Slavskaya reikalauja naujų santykių, kuriais siekiama pripažinti šeimos ugdymo prioritetą. Šių santykių naujumą lemia „bendradarbiavimo“ ir „sąveikos“ sąvokos.

Darželio ir šeimos sąveikos organizavimas atnaujintomis ikimokyklinio ugdymo ugdymo strategijos sąlygomis yra efektyvesnis. Sąveikos rezultatas – tam tikri santykiai, kurie, būdami vidiniu asmeniniu sąveikos pagrindu, priklauso nuo žmonių santykių, nuo sąveikaujančiojo padėties. Šios problemos sprendimas gali būti pagrįstas teorinių šaltinių studijomis, apimančiomis, viena vertus, metodinio darbo su pedagogais organizavimą, kita vertus, ikimokyklinio ugdymo pedagogų sąveiką su šeima.

Darželio atvirumas reiškia tėvų įsitraukimą daugiavaikės šeimos ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procese. Atvirumo sąlygomis darbas su tėvais yra svarbi sėkmingo ikimokyklinuko ugdymo sąlyga. Norint efektyviai įtraukti daugiavaikes šeimas į sąveikos sistemą, reikia dirbti didinant daugiavaikės šeimos edukacinį potencialą.

Bandomasis - eksperimentinis darbas buvo atliktas remiantis MBOU "Edyayskaya vidurkis Bendrojo lavinimo mokyklos- darželis "Chechir" MR "Khangalassky ulus".

Išaiškinimo ir kontrolės etapams atlikti buvo atliekami pokalbiai su vaikais ir apklausti tėvai. Siekiant nustatyti ugdymo šeimoje stilių ir tėvų nuostatų ypatybes, buvo atlikta metodika „Šeimos ugdymo analizė“ (FAA). Autorius – E. G. Eidemilleris.

Atliekant apžiūros procedūrą pasitelkta darželio psichologo pagalba. DIA anketa leidžia diagnozuoti ugdymo šeimoje stilių ir jo pažeidimų pobūdį. Kokybinė jos rezultatų analizė suteikia pakankamai patikimos informacijos apie aiškią (arba nepakankamą) atitinkamo auklėjimo aspekto raišką, kurią apibendrinant galima daryti išvadas apie neigiamą tėvų nuostatų, sukeliančių tam tikrus charakterio nukrypimus vaikui, prigimtį. Siekiant nustatyti bendradarbiavimo lygį ikimokyklinio amžiaus vaikų požiūriu, buvo naudojami pagrindiniai metodai pagal T. V. metodą. Antonova.

Tiriamajame tyrimo etape paaiškėjo, kad dalis daugiavaikių šeimų vaikų turi konfliktų suvokiant šeimos santykius arba neigiamai vertina šeimą. Būtent šių vaikų tėvai, remiantis apklausos rezultatais, parodė nepakankamą išsilavinimo šeimoje lygį palankiai vaiko raidai. Remiantis gautais duomenimis, nustatymo etape priėjome prie išvados, kad siekiant efektyvaus vaikų ugdymo, būtina organizuoti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir daugiavaikių šeimų bendradarbiavimą.

Formuojamojo darbo tikslas: ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir daugiavaikių šeimų bendradarbiavimo organizavimas siekiant auginti vaikus.

Eksperimento formavimo etapo užduotys:

1. Įgyvendinti sukurtą ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos sistemą.

2. Daugiavaikių tėvų pedagoginio potencialo didinimas, naudojant netradicines bendravimo su ikimokyklinio ugdymo įstaigomis formas.

3. Bendras darbas su tėvais dėl sėkmingo vaiko asmenybės ugdymo šeimoje ir ikimokyklinėje įstaigoje.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų su daugiavaikėmis šeimomis vaiko auginimui darbo metodai ikimokyklinio amžiaus: visapusiškas vaiko vystymasis visų rūšių veikloje psichologinėje gerumo ir tarpusavio supratimo atmosferoje; santykių derinimas srityse „vaikas – vaikas“, „vaikas – suaugęs“, „darželis – šeima“, „šeima – vaikas – darželis“), siekiant suvokti vaikų gebėjimą gyventi tarp žmonių; darželio sąveika su šeima, remiantis pagalbos programų kiekvienam vaikui kūrimu; vaikų dėmesio sutelkimas į pažintį su grožinė literatūra, Sakha tautos folkloras ir menas; organizacija vaidmenų žaidimas kad vaikas suvoktų save kaip savo šeimos ir savo žmonių dalį.

Bendra veikla su daugiavaikėmis šeimomis MBOU „Edėjų vidurinė mokykla – darželis“ Chechir „yra natūralus objektyvios tikrovės procesas, visuomenės ugdymo forma ir metodas. Tarp jų ypatingą vietą užima seniūnų valdžia. Pažymėtina, kad tai atspindi tėvų ir mokytojų sąveikos problemas naudojant visuomenės švietimo metodus ir liaudies tradicijos. Čia naudojamos šios svarbiausios Sakha žmonių tradicijos:

Pagarba vyresniesiems;

Bendras vienos šeimos gyvenimas;

Svetingumas;

Švietimo darbštumas;

Pagarbus požiūris į moterį (merginą) ir kitus.

Remiantis išryškintomis teorinėmis nuostatomis, ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos turinys apėmė tokius darbo su daugiavaikėmis šeimomis būdus ir formas.

1. Vaiko įsivaizdavimo apie save kaip unikalią, vertingą, nepakartojamą asmenybę formavimas.

2. Idėjų apie kitus žmones kūrimas, pagrįstas savęs palyginimu su jais, panašumų ir skirtumų išryškinimu.

3. Žinių apie supantį pasaulį perdavimas pagal idėjas apie savo šeimą.

4. Aktyvios gyvenimo pozicijos formavimas remiantis:

Vaiko suvokimas apie savo poreikius (fizinius, dvasinius), ugdant gebėjimą juos patenkinti – nepakenkiant kitiems;

Savo galimybių suvokimas, gebėjimo veikti pagal jas formavimas, noras tobulėti;

Suvokti savo stipriąsias ir silpnąsias puses;

Savo teisių ir pareigų sau, šeimai ir kitiems žmonėms suvokimas;

Gebėjimo ginti savo teises ir atsižvelgti į kitų teises formavimas;

Tolerancijos apraiškos, pagarba kitų žmonių savybėms;

Gebėjimo vertinti savo ir kitų veiksmus, gebėjimo pasirinkti ir priimti sprendimą ugdymas; įsiklausyti į kitų nuomonę; išspręsti problemas be konfliktų;

Žaidimai ir pratimai, skirti suprasti kiekvieno žmogaus gyvenimo reikšmę ir vertę, domėjimosi kitų žmonių gyvenimu ugdymą.

Rengiant formuojamąjį eksperimentą buvo atsižvelgta į šias liaudies ugdymo tradicijas:

1) galimybė kiekvienam vaikui ugdyti savo polinkius ir gebėjimus jo neverčiant;

2) asmenybės formavimosi proceso valdomumas įrankyje;

3) kiekviena šeima turi savo veidą – gyvenimo būdo, pasaulėžiūros specifiką;

4) kūrybiškos asmenybės ugdymas vykdomas, kai visų ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos ugdymo jėgų integracija sukuria organizuotų aplinkos veiksnių poveikio valdomumą.

Siekiant nustatyti daugiavaikių tėvų pedagoginės kompetencijos didinimo sąlygas, iškeltas klausimas, kaip sukurti kompleksinę ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų darbo sistemą, nustatant kiekvienos šeimos interesų spektrą ir atsižvelgiant į vaikų galimybes.

Daugelis daugiavaikių šeimų išreiškė norą ir pasirengimą tęsti vaikų mokslus namuose. Šiuo atveju iškilo būtinybė kurti įvairias veiklas ir programas tėvams, siekiant padėti jiems sprendžiant klausimus ikimokyklinis ugdymas visapusiškai ugdyti savo vaikus, suprasti ikimokyklinio vaikystės išskirtinumą. Tam buvo parengtas kompleksinis darbas, skirtas tėvų pedagoginei kompetencijai tobulinti.

Gerinant darbo su daugiavaikėmis šeimomis kokybę, plinta ir veikia įvairios bendravimo tradicijos: Gamtos dovanos; Konkursai "Bayanay Yllyga", "Tuyaaryskay aa5yylara", "Mis" Chechir "; Bendras MBDOU darbuotojų ir tėvų koncertas Garbių šeimų diena; Atvirų durų diena; Akcija „Mano artimieji“; Konferencija tėčiams.

Vykdant veiklą, bendradarbiavimas tarp mokytojų ir tėvų, ikimokyklinio ugdymo įstaigų, kuriose auga daugiavaikės šeimos, siekiama:

Teigiamos pažintinės vaikų motyvacijos kūrimas; jų dėmesio organizavimas;

Ikimokyklinukų kalbos patirties aktyvinimas;

Vaiko veiklos vertinimo būdų formavimas.

Eksperimento metu taip pat buvo naudojamos šios formos bendras darbas vaikai, mokytojai ir daugiavaikių šeimų tėvai: teatralizuota liaudies pasakos - bendras kūrybiškumas vaikai, auklėtojai ir mokinių tėvai; liaudies žaidimų, liaudies dainų ir tradicijų studija skirtingų tautų, pažintis su įvairių tautų folkloru ir kt.

Suaugusiųjų ir vaiko bendravime svarbus pozityvumo principas, tuomet vaike formuojasi aukšto lygio patriotinės vaikų asmenybės savybės – pasitikėjimas suaugusiuoju, jausmas orumo kaip dvasinis pagrindas teigiamam vaiko raidos lygiui.

Taigi darbas su daugiavaikėmis šeimomis patvirtino mūsų hipotezę apie artimo emocinio kontakto tarp vaiko ir artimųjų šeimoje svarbą jo teigiamai savigarbai formuotis.

Kontrolės etape, pasak tėvų eksperimentinė grupė bendras vaikų auklėjimo lygis - 100%, kontrolinėje grupėje - 66,7%. Tai patvirtina, kad eksperimentinėje grupėje auklėjimo lygis pakilo 54,5 proc. Tuo tarpu kontrolinėje grupėje jos rodikliai kito mažiau (11,2 proc.).

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų su daugiavaikėmis šeimomis veiklos rodikliai MBOU ESOSH - DS "Chechir"

Kontrolinio etapo diagnostinių duomenų analizė įrodo formuojamojo eksperimento efektyvumą organizuojant ikimokyklinio ugdymo įstaigų, turinčių daugiavaikes šeimas, darbo formas.

Taigi eksperimentinės grupės vaikai dėl atlikto formuojamojo darbo patyrė kokybinius auklėjimo ir padėties šeimoje rodiklių pokyčius.

Taigi, nustatant daugiavaikių šeimų ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo formų ir metodų turinį, svarbu vadovautis ne tik darželiui ir šeimai bendromis ugdymo užduotimis, bet ir atsižvelgti į ugdymo specifiką. kiekvienoje šeimoje. Kartu svarbu rasti metodus, kaip užmegzti glaudžius ryšius su šeima, kad būtų užtikrinta ugdymo vienybė. Dirbant su tėvais labiau priimtini mokymo metodai, pažintinės situacijos, susijusios su problemų formulavimu, bendra sprendimų paieška bendraujant su vaikais.