Práce s velkou rodinou v laně. Práce s neúplnými rodinami v mateřské škole. Mechanismus implementace programu
Shilová Irina
Plán práce s velkou rodinou
Č. Události Datum Zodpovědný
KONZULTACE:
-"Trestání - přemýšlet o tom jak?";
- „Mravní výchova dětí v rodina» ;
- „O právech dítěte“;
-"Poraďte velká rodina»
během roku
vychovatelé
2. Distribuce brožurek, individuální rozhovory. během roku
vychovatelé
3. FOTKY:
-"Různí milovaní" listopadu Pečovatelé
4. VÝSTAVA:
Tematická výstava knih « rodina pohromadě takže duše je na místě"
vychovatelé
Výstava obrazů "Obraz rodiny očima umělce» Dubnové pečovatelky
5. DEN OTEVŘENÝCH DVEŘÍ:
Den rodinné komunikace květen pedagogů
8. PRODUKTIVNÍ ČINNOSTI:
Výroba dárků pro maminky, přání pro členy rodiny, ke Dni seniorů, ke Dni ruské armády, ke dni "Milovat, rodinu a loajalitu»
Zkoumání ilustrací "O mámě".
HERNÍ TRÉNINKY:
S láskou jmenujte příbuzné a přátele;
Řekni mi, jak můžeš udělat své mámě radost (táta, děda, babička);
Čí jsi pomocník?
ŘEŠENÍ PEDAGOGICKÉHO ÚKOLY:
Pro mě nebo pro všechny;
Učíme se ustupovat jeden druhému.
během roku
během roku
během roku
vychovatelé
vychovatelé
vychovatelé
Plán práce s velkou rodinou
Související publikace:
Pracovní zkušenosti "Využití různých forem práce na ochranu zdraví s rodinami a žáky MŠ" Shrnutí pracovních zkušeností "Využití různých forem práce na ochranu zdraví s rodinami a žáky MŠ" ..
Pedagogická zkušenost práce s rodinami žáků Je všeobecně známo, že dětství je jedinečné období v životě člověka, právě v této době se formuje zdraví, dochází k formování osobnosti.
Akční plán pro znevýhodněné rodinyč. p / p Název akce Obsah Termíny Odpovědný vykonavatel 1 Sestavení a zpracování dokumentace Vývoj prováděcího řádu.
Naplánujte si interakci s rodinami žáků v mladší skupině Plán interakce s rodinami žáků mladší skupiny na akademický rok 2017-2018. rok měsíc 1 týden 2 týden 3 týden 4 týden 5 týden.
Plán práce se sirotky ponechanými bez rodičovské péče; s rodinami v těžké situaci Schváleno: Schvaluji: vedoucí odborník - odborník Vedoucí obecního rozpočtového odboru MZ, předškolní.
Plán práce učitele logopeda pro interakci s rodinami žákůÚčel: vybudovat svou práci v sekvenci „Logoped – dítě – rodič“, která pomáhá navazovat partnerské vztahy s rodinou dítěte.
Plán interakce s rodinami žáků druhé juniorské skupiny Plán interakce s rodinami žáků 2 juniorská skupinaÚčel: zapojení maximálního počtu rodičů do prováděného vzdělávacího procesu.
Plán interakce s rodinami žáků na 2. pololetí ve skupině různého věku Upozorňuji na plán interakce s rodinami žáků na 2. pololetí naší věkově nerovnoměrné skupiny "Ray".
Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu při svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.
Hostováno na http://www.allbest.ru/
"Sociálně-pedagogická činnost s velkou rodinou v předškolním výchovném zařízení"
Úvod
Kapitola I. Velká rodina jako objekt studia v pracích domácích a zahraničních studií
Kapitola P. Podmínky a způsoby optimalizace vztahů ve velké rodině
2.2 Nezávislost jako osobní vlastnost a faktor pozitivních vztahů mezi dětmi ve velké rodině
2.3 Výsledky Programu snižování dětské úzkosti
Závěr
Bibliografie
Aplikace
Úvod
Relevance tématu.
V současnosti je zvláště aktuální problém sociálně-psychologické pohody dětí v rodinném a předškolním zařízení, které je jednou z nejdůležitějších součástí státní politiky ochrany zdraví národa.
Současná situace v Rusku (ekonomická krize, eskalace sociálního a politického napětí, mezietnické konflikty, rostoucí materiální a sociální polarizace společnosti atd.) umocnila postavení rodiny mezi hlavními transformačními trendy, kterými moderní rodina je. podstupující: změna funkcí rodiny, zmenšení velikosti, změna typu dominance. Kolaps normativního systému rodičovství s mnoha dětmi vedl k širokému přijetí norem mít málo dětí.
V moderních podmínkách se rodina se třemi nebo více dětmi týká velkých rodin.
Na první pohled nejpalčivějším problémem velké rodiny je problém ekonomického plánu, rodinného rozpočtu. Existuje však nejméně důležité otázky týkající se rodinných vztahů.
Údaje moderní psychologie a pedagogiky říkají, že pro dítě je lepší, když není samo – má větší šanci vyhnout se dětskému autismu, neurózám, strachům, nezdravému egocentrismu, posedlosti sebou samým. Výchova více dětí v rodině však není tak bez mráčku, jak se na první pohled zdá. Mnoho dětí může být rizikovým faktorem i pro duševní zdraví dětí v rodině, protože mezi nimi může vznikat rivalita a negativní vztahy, jejichž důsledky negativně ovlivňují osobnost dětí.
V rodině, kde vznikají problémy ve vztahu dětí, je rodiče řeší po svém, případně se nijak nesnaží zlepšit komunikaci. Jak správně poznamenali mnozí badatelé (G.T. Homentauskas, Adel Faber, A.Ya. Varga, V.N. Kotyrlo, V.G. Nechaeva aj.), hlavním důvodem negativních postojů dětí je nesprávná pozice ve vztahu k dětem. postavení ve vztahu k dětem rodičů, které určuje typ výchovy v rodině.
Účel studia- identifikovat vliv samostatnosti dítěte na jeho vztah k ostatním dětem v rodině.
Předmět studia- děti z velkých rodin.
Předmět studia- proces vztahů a utváření samostatnosti dětí ve vícečlenných rodinách.
Hypotéza- ve velké rodině jsou mezi dětmi navázány kladné vztahy, pokud:
postavení rodičů je založeno na lidskosti a lásce;
jsou navázány příznivé vztahy mezi rodiči a dětmi;
byly vytvořeny reálné podmínky pro utváření samostatnosti dětí.
Manželské vztahy jsou jedním z hlavních faktorů ovlivňujících psychické mikroklima v rodině. Následně určují styl výchovy, charakter systému vztahů "rodiče - dítě". Tento systém zase určuje rysy jiného systému vztahů v rodině – „dítě – dítě“.
Za další důvod, který určuje kladný vztah dětí, považujeme subjektivní aktivitu osobnosti dítěte, prezentovanou formou samostatnosti. Bez nezávislosti každého z nich je nemožný společný život lidí, jejich způsob života, práce, hospodářské a kulturní vztahy. Nezávislost umožňuje člověku navázat skutečně humánní vztahy s ostatními lidmi založené na vzájemném respektu a vzájemné pomoci.
Cíle výzkumu:
Teoreticky zdůvodnit sociálně-psychologický rozbor rodiny jako základu socializace dětí.
Studovat rysy vztahu dětské komunity ve velké rodině.
Určete podmínky a způsoby optimalizace vztahů ve velké rodině.
Hlavní výzkumné metody:
1. Analýza psychologických a pedagogických, sociálních a pedagogických prací na výzkumné téma.
pozorování.
Testování.
Kapitola I. Velká rodina jako objekt studia v pracích domácích i zahraničních badatelů
1.1 Sociálně psychologický rozbor velké rodiny
Rodina je podle vědců jednou z největších hodnot, které lidstvo vytvořilo v celé historii své existence. Společnost i stát mají zájem na jeho pozitivním rozvoji, zachování a posílení, každý člověk bez ohledu na věk potřebuje silnou a spolehlivou rodinu.
Současná situace v Rusku (ekonomická krize, eskalace sociálního a politického napětí, mezietnické konflikty, narůstající materiální a sociální polarizace společnosti atd.) situaci rodiny ještě zhoršila. U milionů rodin došlo k prudkému zhoršení podmínek realizace sociální funkce. Problémy ruské rodiny vyplouvají na povrch a stávají se nápadnými nejen pro odborníky.
Jedná se o pokles porodnosti, zvýšení úmrtnosti, pokles sňatečnosti a nárůst rozvodovosti, zvýšení frekvence předmanželského sexu, zvýšení frekvence předčasných velmi časných i nemanželských porodů. Jde o bezprecedentní nárůst počtu opuštění dětí a dokonce jejich vražd a nárůst citového odcizení mezi členy rodiny. Nechybí výčet rodinných problémů a výklady jejich příčin a následků.
Také systém rodinné výchovy představuje významné změny a dnes musíme konstatovat, že destrukce rodiny v tradičním slova smyslu je umocňována problémy rodinné výchovy z řady důvodů:
rodiny s jedním dítětem nebo s malými dětmi po mnoho generací. Děti, které jsou vychovávány v takových podmínkách, nezískávají praktické dovednosti ve výchově mladších bratrů a sester a péči o ně;
mladé rodiny mají možnost odloučit se od rodičů. Vliv starší generace upadá, jejich životní zkušenosti a moudrost zůstávají nevyužity;
zcela se ztratily tradice lidové pedagogiky, podle nichž se věří, že je nutné vychovávat dítě, dokud je malé, a „leží přes lavici, a ne podél“;
pokračující urbanizace společnosti zvýšila anonymitu komunikace mezi dětmi a dospělými, zejména ve velkých městech;
komplikace rodinné výchovy v důsledku prohloubení sociálních a ekonomických potíží (nízké mzdy, nezaměstnanost atd.);
hypertrofovaná politizace, kdy jsou rodiče závislí na sledování televizních programů jiného charakteru a na komunikaci s dětmi, tzn. na jejich vzdělávání nezbývá čas.
Zhroucení normativního systému rodičovství s mnoha dětmi nakonec vedlo ke globálnímu rozšíření norem mít málo dětí, kdy přítomnost tří a více dětí v rodině je považována za deviantní.1
Zdá se, že problémy velkých rodin se přesouvají do pozadí; Nemám na mysli ekonomické problémy, ale problémy vnitrorodinné emoční pohody.
Velký význam pro výchovný potenciál rodiny mají takové složky jako vzdělanostní úroveň rodičů, obecná kultura, pedagogická činnost, schopnost navazovat dobré vztahy se všemi kolem, strukturální typ rodiny, věk otce a matka.
Nelze zdůrazňovat, že rodinná atmosféra - vztah mezi členy rodiny - hodnoty a rodičovské vazby, vytvářejí výchozí, rozhodující prostředí, ve kterém se utváří osobnost dítěte. Ze zkušenosti rodinný život vytváří představu o sobě, o ostatních, o světě kolem sebe jako o celku. Tato atmosféra utváří hodnoty samotného dítěte, poskytuje mu pocit bezpečí (nebo nejistoty), pocit vlastní důležitosti.
Je třeba poznamenat, že obtíže, s nimiž se rodina potýká, zejména sociální a psychologické povahy, úzce propojené a vzájemně se ovlivňující, ovlivňují výchovný proces. A tyto obtíže zahrnují problémy rodinné vztahy, materiální potíže, nedostatek životních zkušeností a pedagogických dovedností. Pedagogické selhání klidného napětí vedou ke ztrátě trpělivosti, vytrvalosti a ovlivňují stabilitu rodiny.
Všechny děti jsou ve větší či menší míře ovlivněny rodinnou atmosférou utvářenou rodičovskými vztahy. Jejich prostřednictvím se připojuje k asimilaci kulturního dědictví svého lidu. Potíže v rodinná výchova- to je především a hlavně - nerozvinutý vztah mezi matkou a otcem dítěte. Není větší ohrožení rodiny a újma na zdraví dítěte než jeho negativní pocity. Manželské vztahy tvoří určitou pozici - citové postoje k synovi či dceři, pohled na jeho (její) výchovu. Rodičovská pozice je jedním z nejdůležitějších faktorů ovlivňujících utváření osobnosti dítěte. Odráží city, které k sobě jeho rodiče chovají.
Svůj destruktivní vliv má snížený emoční tón otce a matky, frigidita (nepružnost) vztahů s dítětem, emoční „hluchota“ a koncentrace na vlastní prožitky. Vše dohromady vytváří v dítěti pocit nedůvěry k dospělým, vlastní zbytečnost, tvoří konfliktní typ osobnosti.
Bez pedagogických znalostí se rodiče, kteří hledají poslušnost, uchylují k neúčinným opatřením vlivu, jako jsou přednášky, vyhrožování, tresty.
Ve vztahu k rodičům k dětem lze také zaznamenat nedostatek smysluplné komunikace. Impulzivita, kategoričnost a nálepkování, touha okamžitě dosáhnout pozitivní reakce na své činy, dosáhnout (imaginárního) výsledku - to je neúplný soubor metod rodinné výchovy.
Mnoho vynikajících učitelů (V.A. Suchomlinsky, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko a další) psalo o důležitosti humánního vzdělávání. Moderní výzkumníci aktivně diskutují o problému empatie (sympatie, empatie), emocionální pohody. Avšak setrvačnost, neochota hluboce přemýšlet, zarmoutit svůj vliv na výchovu, staví děti do závislé pozice na vůli a náladě rodičů.
Na výchovu dětí velká důležitost má osobní příklad rodičů. Hlavní chyba, napsal L.N. Tolstého spočívá v tom, že se ujmou výchovy dětí, aniž by se obtěžovali sebevzděláváním.
Je známo, že vnitrorodinné vazby ve velké rodině zahrnují manželské vztahy, rodič-dítě a vztahy mezi dětmi.
Velké potíže ve výchovném procesu rodiny s více dětmi jsou spojeny právě s navazováním přátelských vztahů mezi nimi.
Mnoho ruských vědců zaznamenalo zvláštní význam vnitrorodinných vztahů, rodinné mikroklima pro výchovu dětí. Takže P.F. Lesgaft zdůraznil, že podmínka pro rodinný život pomáhá dítěti uvědomit si jeho zapojení do lidské rasy, připojit se k duchovním hodnotám lidí, jejich jazyku, právům, zanechat nesmazatelnou stopu na celé jeho budoucí existenci. Rodinný život, jak napsal Ostrogorsky A.N. (1989), má pro dítě stejný význam jako společenský život pro dospělé. Děti si své síly a schopnosti zkoušejí především v rodině a poté v komunikaci s dětmi i dospělými mimo domov.
Na dítě má vliv atmosféra rodiny, celý rodinný způsob života. Velmi důležitá je zkušenost s komunikací získaná v rodině. Do značné míry určují pohodu ve vztahu předškoláka k ostatním lidem.
Vliv vnitrorodinných vztahů na utváření sociální zkušenosti dítěte dokládají práce moderních psychologů, učitelů i praxe rodinné výchovy (A.Ya.Varga, V.K. Kotyrlo, A.S. Spivakovskaya, V.Ya.Titirenko, atd.).
Ve studiích T.V. Antonová, O.M. Gostyukhina, G.A. Repina, R.A. Smirnova a další studovali různé aspekty mateřské školy. Takže v dílech A.A. Rojak (1974, 1988) identifikoval příčiny obtíží ve vztazích dětí mezi sebou a ukázal některé způsoby nápravy nechtěných vztahů. TELEVIZE. Antonova (1983, 1987) vyvinula metody pro regulaci vrstevnických vztahů prostřednictvím jejich komunikace. V.R. Lisina (1994) ukazuje na schopnost učitelky překonat situační nepohodlí dítěte způsobené nespokojeností se vztahy v kolektivu mateřské školy.
Abychom mohli podat obraz vztahů dětí ve velké rodině, uvažujme o sociálně-psychologických charakteristikách dětských skupin.
Velká rodina je pro dítě osobním mikroprostředím. Specifikem osobního mikroprostředí není ani tak jeho omezení, jako spíše rozhodující okolnost, že s ním dítě aktivně interaguje, získává zde svou sociální zkušenost, emocionálně prožívá svůj vztah ke složkám jeho modelu. Osobní mikroprostředí dítěte, v našem případě se jedná o velkou rodinu, je jednotou dvou hlavních sociálně-psychologických subsystémů: zpočátku je to subsystém „dospělý-dítě“, na který je napojen systém „dítě-dítě“. v určité fázi ontogeneze.
Ve velké rodině je systém „dítě – dítě“ implementován způsobem – bratři a sestry. Ale jak jsme již poznamenali, systém "dospělý - dítě" (nebo "rodiče - děti") navrhuje jednat podle tohoto spojení.
Analýza geneze vztahů v systému „dítě-dítě“ musí začít zkoumáním původního, výchozího systému „dospělý-dítě“. Právě v tom vzniká potřeba komunikace a dostává podnět k rozvoji a seberozvoji, který se v motivačně-požadavekové sféře mezilidských vztahů jeví jako rozhodující.
Jak a kdy vzniká vztah a komunikace dítěte s dospělým? Tato otázka není tak jednoduchá, jak se na první pohled zdá, a stereotypní odpověď: „od narození dítěte“ je z našeho pohledu nepřesná. Faktem je, že postoj matky (a dalších významných dospělých) k dítěti vzniká ještě před jeho narozením. Tento postoj je spojen s obsahem komplexu příslušných sociálně-psychologických norem, norem a stereotypů v oblasti rodinných tradic a individuálních postojů ohledně společensky schválených norem mateřské lásky, péče o děti, povinností s nimi spojených atd. Matka tak ještě před narozením předpovídá svůj budoucí postoj k němu. V tomto případě můžeme mluvit o přítomnosti vztahu bez odpovídající implementace v procesu komunikace.
V prenatálním období začíná nová etapa ve vývoji vztahu matky k dítěti. Zde se výrazně mění samotná povaha vztahu – dochází k aktuálním zážitkům spojeným s porodem, s jeho prvními pociťovanými pohyby a s očekáváním porodu. V procesu prenatálního vývoje je dítě již v těsném kontaktu s matkou, což má samozřejmě ryze fyziologický charakter. Vztahy v systému „dospělý-dítě“ zůstávají i v prvních dvou měsících života novorozence nadále jednostranné. Postoj matky k dítěti v tomto období nenachází z jeho strany ještě patřičnou psychickou odezvu. Miminko již komunikuje s matkou, ale tato komunikace je čistě provozní. V tomto případě pozorujeme fenomén komunikace bez subjektivního psychologického postoje.
Postupně se objektivní potřeba u dospělého člověka začíná promítat do podoby prožitku a od tohoto okamžiku lze hovořit o vzniku potřeby komunikace, která působí jako biologicky a sociálně účelný subjektivní korelát této potřeby. K rozvoji potřeby komunikace je z našeho pohledu hypotéza L.I. Bozhovich o genezi lidských duchovních potřeb. Zřejmě potřeba komunikace, stejně jako potřeba nových dojmů, které L.I. Bozovic, odkazuje na takovou kvalitu nový formulář potřeby, "když člověk nechápe potřebu něčeho, ne nedostatek, ale touhu po nové zkušenosti - po mistrovství, úspěchu. Duševní duševní potřeby se tak stávají nenasycené, získávají možnost vlastního pohybu." jeden
Božovič L.I. Problémy formování osobnosti. Ed. D.I. 1997
Ve třetím měsíci života je tato potřeba jasně vyjádřena v aktivitě přímo-emocionálního vztahu k dospělým („revitalizační komplex“), který podle D.B. Elkonin, představuje hlavní aktivitu dítěte.
Od okamžiku, kdy komunikace nabývá oboustranného charakteru, se systém „matka-dítě“ ze sociálně-psychologického hlediska stává „malou skupinou“, tzn. nutně relativně konstantní, ve kterém se uskutečňuje přímá mezilidská komunikace, významná pro její členy. Právě zde dítě získává onu sociálně-psychologickou zkušenost, která v nové fázi vede k rozšíření okruhu komunikace, rozšiřuje se na další významné dospělé a, což je pro nás zde obzvláště důležité, na další děti, čímž přispívá ke vzniku systému „dítě-dítě“.
Nejčastějším sociálně-psychologickým vzorcem dětských vztahů je vytváření malé skupiny, která je univerzálním systémem přímé mezilidské komunikace.
Malá skupina je přirozeným a nesubjektivním sociálně-psychologickým substrátem kolektivu. A v tomto ohledu lze v našem případě vztah dětí ve velké rodině považovat za vnitroskupinový proces malé skupiny v týmu.
Pojďme k stručný popis některé specifičtější sociálně-psychologické zákonitosti fungování skupin dětí v různých věkových fázích. Začněme analýzou strukturálních a dynamických charakteristik vztahů ve skupině.
Selektivní postoj člověka k jiným lidem vznikl v raných fázích ontogeneze. „Nezkrotná družnost“ dvouměsíčního kojence, který emocionálně pozitivně reaguje na vzhled jakéhokoli dospělého v zorném poli, již od 4 do 5 měsíců ustupuje selektivnímu přístupu: prvnímu, ale zároveň Objevuje se časový rozdíl mezi „přáteli“ a „cizinci“.
Z této selektivity vzniká ve skupině dětí řada jevů, které mají charakter obecných sociálně-psychologických vzorců projevujících se ve všech věkových fázích. Jedná se především o stavovou strukturu skupiny, její diferenciaci na členy obsazující různé prostory. V každém věku ve skupině jsou lidé, kteří se těší přízni (sympatiím) mnoha dětí a zaujímají z tohoto pohledu „vyšší“ postavení a jsou i tací, kteří zaujímají „průměrné“ nebo podprůměrné místo. . Ve skupině mohou být lidé, kteří se netěší sympatiím ostatních členů nebo vůči sobě vyvolávají antipatie, díky nimž se ocitají v jakési psychické izolaci.
Obecná povaha stavové struktury je vyjádřena tím, že krajních sociometrických kategorií (vůdci a vyvrženci - outsideři) je vždy méně než průměr (akceptovaných). Je také zjištěn věkový trend: počet lidí ve skupinách extrémního statusu se zvyšuje s věkem. Zřejmě je to způsobeno zvýšením selektivity v mezilidských vztazích.
Vzhledem k tomu, že děti ve velké rodině představují malou skupinu, je třeba vyzdvihnout rysy jejich vztahu.
1.2 Vlastnosti vztahů dětí ve velké rodině
Tento aspekt vztahů ve velké rodině byl málo prozkoumán. Proto v naší práci vycházíme z děl Homentauskase G.T.
Vztah v rodině je definován jako forma a podmínka soužití příbuzných (rodičů a dětí). Pomocí vztahů se realizují funkce rodiny. Povaha vztahů v rodině se utváří pod vlivem několika faktorů: tradice rodinné komunikace, socioekonomický stav společnosti a její morální a psychologická atmosféra; míra závislosti života rodiny na společnosti; typ rodiny, její složení, struktura, duševní a osobnostní vlastnosti členů rodiny; míru jejich kompatibility, konfliktu. Můžeme tedy konstatovat, že vztah v rodině ovlivňují vnější i vnitřní faktory.
Mezi vnitřní faktory v tomto případě řadíme velké rodiny.
V populární literatuře se uvádí, že velká rodina je stabilnější než jedno a dvě děti: děti posilují manželský svazek, zhoršují manželský dluh. Ve velké rodině je poskytována skutečná příležitost pro neustálou komunikaci mezi lidmi různého pohlaví, různého věku, snižuje se možnost formování takových charakterových rysů, jako je sobectví, sobectví, lenost. Různorodost zájmů, charakterů, vztahů, které v takové rodině vznikají, je úrodnou půdou pro rozvoj dětí, pro zlepšování osobnosti rodičů.
Ve velké rodině se dětem spíše vyhne dětský autismus neuróz, strachů, nezdravého egocentrismu, posedlosti sebou samým. Ale mít mnoho dětí může být rizikovým faktorem pro duševní zdraví dítěte.
Vztahy mezi dětmi ve velké rodině mohou být negativní; u dětí se rozvíjí rivalita, agresivita, negativismus atd.
Pro vztah dětí mezi sebou má velký význam postoj rodičů k dětem, prezentovaný námi v sociálně-psychologické charakteristice dětských skupin. Jak jsme již uvedli, vztah „dospělý-dítě“ je určujícím faktorem v motivačně-poptávkové sféře mezilidských vztahů mezi dětmi.
Výchovné působení okolní skupiny dětí ve velké rodině má specifické rysy. K pochopení a připuštění, že děti v takové rodině tráví mezi sebou mnohem více času než s kterýmkoli z rodičů, není třeba rozsáhlého výzkumu.
Fungují jako nevyčerpatelný zdroj vývojových podnětů jeden pro druhého (ti starší pro mladší). Vnitřní vztahy v takové dětské skupině jsou postaveny na vlastnostech chování a temperamentu každého z nich a na řadě dalších faktorů, které byly naznačeny dříve.
Postoj dětí k sobě navzájem i přístup rodičů k nim se s věkem dětí mění. Jedna věc ale zůstává neměnná – pořadí narození.
Charakteristickým znakem takového dětského kolektivu je i určitá stálost a pospolitost životních podmínek. Jsou to děti stejných rodičů, mají stejné příbuzné, svědky stejných rodinných událostí, žijí mezi stejnými věcmi. Jednou provždy, alespoň formálně, zafixovali postavení všech v takové dětské skupině. Skupina sourozenců se vyznačuje tím, že jedno dítě za druhé vystupuje jako partner spíše než některý z rodičů nebo dospělých. Je přirozené, že mezi dětmi vzniká mnoho konfliktů, protože jejich zájmy a potřeby jsou si „blízké“, ale samozřejmě ne totožné.
Ale zároveň je jejich „partnerství“ zdrojem mnoha společensky pozitivních situací a trendů. Zde se tvoří „co-learning“, „co-play“ a „cooperation“.
Dalším rysem je, že děti musí sdílet pozornost svých rodičů a mnohem více mezi sebou, čímž se do určité míry učí být zdvořilé a vnímavé.
U dětí se utváří myšlenka „já jsem já“, ve velké rodině velmi rychle vzniká vědomí, že jsme - děti, bratři, sestry. Život v dětském kolektivu navíc velmi účinně přispívá k tzv. diferenciaci osobnosti. Dítě v rodině chce dělat to, co jiné, umět to, co umí druhé a podobně. ale na druhou stranu každý z nich se stejnou houževnatostí hájí něco svého, chce umět něco jiného, dělat něco jiného. Chce být sám sebou, ne jen starším resp mladší bratr. Chce potěšit své rodiče, zapůsobit na ostatní děti něčím vlastním, zvláštním, a to nejen proto, že je bratrem nebo sestrou někoho, kdo se před ním neustále tyčí, nebo jak ho hýčkat jako šlape mu na paty. Zde je hlavní příčina dětské rivality. Může být svým způsobem přirozené a zdravé, pokud ho rodiče mohou podporovat a vést tak, aby nikdo nebyl opomenut a ponižován. Ale rivalita může přinést negativní výsledky, pokud nad nimi ztratíte kontrolu.
Rivalita, soutěživost mezi dětmi v rodině je natolik rozšířený jev, že jej někteří psychologové a psychiatři považují za nevyhnutelný. Nebo je zaznamenán obecný vzorec: čím větší je rozdíl v letech, tím méně se projevují konkurenční vztahy, a naopak - čím méně se věk dětí liší, tím jasnější je jejich rivalita.
G.T. Homentauskas poznamenává, že vztah dětí závisí na přístupu rodičů k dětem. I u nenarozeného člena rodiny se při napraveném chování rodičů může projevit další dítě v důsledku žárlivosti a agresivního přístupu k imaginárnímu konkurentovi, což se jistě může stát skutečností, pokud se v rodině nic nezmění.
Takové pocity víceméně znají všechny prvorodičky, ale ne všechny jsou stejně intenzivní. Navíc nejsou vždy negativní, protože mají určitý psychologický význam – povzbuzují dítě k hledání nových forem chování v rodině. Mohou pomoci překonat sobectví, nasměrovat energii dítěte k prosazení se ve zralejších způsobech komunikace s rodiči atp. když jsou však negativní pocity příliš intenzivní, mohou způsobit hluboké psychické problémy. K vyrovnání citových vztahů (nedostatek lásky a pozornosti matky) může starší dítě projevovat represe. Děti se proto prostřednictvím hraní rolí snaží pochopit, co se děje.
K dosažení psychologických výhod (pocitu významnosti, lásky) si starší děti kladou různé společensky významné cíle. To ale může vést i k různým poruchám chování, k pocitu vlastní méněcennosti, pokud nejmladší dítě předběhne ho v určité, pro obě situace významné.
Narození druhého a dalších dětí v rodině přináší menší potíže než prvorozené. Tyto děti se tak ocitají v klidnější, stabilnější rodinné atmosféře. Tyto děti však čelí jiným, méně obtížným okolnostem. Studie ukazují, že matka méně mluví, méně se učí nebo si to částečně vynahrazuje se starším dítětem – z vlastní iniciativy nebo na naléhání rodičů.
G.T. Homentauskas, analyzující rivalitu mezi dětmi, uvádí následující psychologický scénář soutěže: za prvé, starší dítě se snaží ukázat svou nadřazenost svým rodičům, dítěti a sobě v jedné z oblastí, které jsou pro něj významné - v síle, v úhlednosti. , ve znalostech, v kreativitě atd. Takové aspirace staršího dítěte určují pocit méněcennosti druhého dítěte a zároveň určují jeho intenzivní touhu obejít to starší. Soutěživý přístup mladšího nezůstává u prvorozeného bez povšimnutí a o to více se snaží ukázat svou převahu. Vzniká tak začarovaný kruh stále se zvyšujících soutěžních vztahů mezi dětmi.
Takové chování dětí zevnitř vybízí k určité vnitřní instalaci: „Jsem cenný podle toho, o kolik víc dosáhnu než ostatní lidé kolem mě.“ Takové „sportovní“ chápání sebe sama mezi lidmi vede na jednu stranu k intenzivní touze dosahovat stále více; na druhé straně k tomu, že je znehodnocován samotný proces tvořivosti, studia (či jiná sféra, na jejímž základě se vyvíjely konkurenční vztahy), přičemž samotný fakt „vítězství“ se stává hodnotou. Soutěživost děti vyčerpává, ale hlavně nemají cílovou čáru. Současný scénář lze zafixovat na celý život, může vyvolat napětí a nespokojenost se sebou samým.
Navíc se tento postoj často stává životní filozofií, která ospravedlňuje bezobřadné zacházení s ostatními lidmi, morální normy.
Soutěžní vztahy mezi dětmi ze stejné rodiny jsou zpravidla přímo nebo nepřímo podporovány rodiči. Jedním z mechanismů takové podpory je zvýšená pozornost a láska k dítěti jako odměna za nějaké úspěchy. Rivalita se zvláště zvyšuje, pokud rodiče zároveň porovnávají děti mezi sebou, a později - vnímání světa jako arény boje.
Pro orientaci ve složitých vztazích dětí v rodině nabízí Homentauskas ekologické schéma rodiny, které podle jeho názoru zdůrazňuje úzkou souvislost mezi vztahem dětí a postojem rodičů k dětem.
Rodina je pro každého jejího člena určitým životním prostorem, ve kterém se odehrává většina života každého z nich. Každý se v něm snaží uspokojovat své potřeby, realizovat se, rozvíjet se a zároveň být v úzkém kontaktu se všemi členy rodiny. Tento „ekologický systém“ se vyznačuje tím, že nesoulad psychologických potřeb a vzájemné vylučování způsobů jejich uspokojování vede k rozpadu rodiny.
Obrazně řečeno, každý člen rodiny zaujímá určitou „ekologickou niku“, tzn. vykonává určité funkce nezbytné k udržení rovnováhy systému.
A tak každé dítě zaujímá určité postavení, postavení v mezilidských vztazích dětí. Děti si ve velké rodině volí různé, individuální způsoby chování, které jsou budovány na základě subjektivního, podvědomého hodnocení toho, co se kolem děje. Již na konci prvního a na začátku druhého roku života se dítě stává skutečným „odborníkem“ svých rodičů. V rodinách s vážnými problémy ve vztazích, osobními deviacemi rodičů dochází k takovým formám chování dětí a vlivu na rodiče, které mají špatný vliv na vývoj a vztah dítěte k ostatním dětem (nemoc, agresivita).
Existují vědecké argumenty ve prospěch skutečnosti, že tolerantní, poněkud shovívavý postoj ke způsobům rozvoje osobnosti je jedním z faktorů duševního zdraví vyvíjejícího se člověka. Nesnášenlivost k individuálním, tvořivým projevům dítěte zpravidla povede ke zkresleným postojům vůči druhým k sobě samému, protestním, negativním a často i k psychickým poruchám.
Rodiče by měli mít pochopení pro různé a pestré projevy osobnosti dítěte, měli by mít schopnost vnímat a milovat své děti takové, jaké jsou. To dává dětem šanci najít přijatelné nesoutěžní pozice ve vztahu k sobě navzájem, udržuje emocionální kontakt mezi rodiči a dětmi. Při výchově dětí není účinnější přímá manipulace přes přísná omezení, ale víra v seberozvíjející sílu dítěte, rozvoj jeho samostatnosti. Toto je základ pro malý muž on sám přišel na svět kolem sebe, aby se z něj stala silná osobnost, připravená na jakékoli životní těžkosti.
Docházíme tedy k závěru, že charakter vztahu dětí ve velké rodině ovlivňují následující faktory:
manželské vztahy;
postavení rodičů, vyjádřené ve stylu výchovy;
věk samotných dětí;
osobní vlastnosti dětí.
Hádky mezi dětmi v rodině jsou kontroverzní z hlediska jejich významu pro utváření osobnosti dětí.
Na jedné straně zocelí postavu, působí jako subjektivní zkušenost dětí. Hádkám mezi dětmi v rodině se nelze vyhnout. Ale lze je považovat za přirozené a normální pouze tehdy, pokud nejsou založeny na motivu zrady.
Negativní vztahy mezi dětmi při absenci správného postavení rodičů a kladných osobních vlastností samotných dětí mohou být fixovány a provázejí je celý život, vyvolávají různé vnitřní osobnostní konflikty a ovlivňují vztahy s ostatními lidmi.
Deviantní chování vyžaduje speciální korekci ze strany rodičů a učitelů.
1.3 Samostatnost jako součást utváření sebeorganizace dětí ve velké rodině
Sebeorganizaci si představujeme jako činnost směřující k hledání a tvořivé přetváření reality, jako vysokou adaptabilitu, aktivní mobilizaci vnitřních zdrojů jedince. V psychologii je lidská činnost považována za vnitřní (mentální) a vnější (motorickou) činnost, regulovanou vědomým cílem.
Na základě výše uvedeného uvádíme jako výchozí základ nezávislost. Odpalovací rampa pro formování sebeorganizace jako celku, která je v úzkém spojení se subjektivní činností jedince.
Za jeden z obecných faktorů pozitivní komunikace mezi dětmi považujeme „subjektivní aktivitu jedince“, prezentovanou v podobě samostatnosti-kvalita, nepochybně nezbytnou pro rozvoj osobnosti dítěte. Předpokládáme, že samostatnost, působící jako osobní faktor, může určovat pozitivní vztah dětí ve velké rodině.
Výchova k samostatnosti je integrálním požadavkem dnešní reality a zahrnuje formování cílevědomosti, samostatnosti, šíře názorů, myšlení, flexibility mysli a jednání, podnikavosti a střízlivého rozboru jevů a situací, které se v životě dějí.
O aktivní roli člověka samotného v procesu života pojednával ve svých dílech B.G. Ananiev, P.T. Blonský, L.S. Vygotsky, A. V. Záporožec, A. I. Leontiev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, A.A. Smirnov a j. Jestliže se problémem lidské činnosti zabýváme již delší dobu, stává se v poslední době předmětem studia jím organizovaný a řízený předmět sám.
A.K. Osnitskij. Dítě z jeho pohledu nemůže být autorem své činnosti.
Osobní rozvoj dítěte začíná narozením a končí po ukončení studia získáním sociálně-psychologické samostatnosti a nezávislosti a také pocitu vnitřní svobody, charakteristického pro vysoce rozvinutou osobnost. V dětství se formují hlavní motivační, instrumentální a stylové osobnostní rysy. První se týkají cílů a záměrů, které si stanoví, jeho základních potřeb a motivů chování. Instrumentální rysy zahrnují prostředky preferované člověkem k dosažení relevantních cílů, uspokojení aktuálních potřeb, zatímco stylistické rysy se týkají temperamentu, charakteru, způsobů chování, způsobů.
Jak dítě roste, po zpřetrhání jeho primárních fyziologických a sociálně-psychologických vazeb s matkou, s dalšími lidmi, kteří ji v dětství nahrazují a doplňují, rozvíjí se v něm touha po osobní nezávislosti a osobní svobodě. Postupné kroky při realizaci této vitální aspirace jsou následující: fyzická nezávislost (oddělení dítěte od těla matky); fyziologická nezávislost (vznik schopnosti samostatně uspokojovat své organické potřeby); psychická nezávislost – svoboda, chápaná jako schopnost člověka myslet a jednat zcela samostatně, v souladu s vnitřně přijatými principy vlastní autonomní morálky.
Samostatnost je jednou z vůdčích vlastností člověka, která se projevuje schopností stanovit si cíl, vytrvale dosahovat jeho naplnění vlastními silami, odpovědností a jednat vědomě a proaktivně nejen ve známém prostředí, ale i v nových podmínkách, které vyžadují nestandardní rozhodnutí.
Nezávislost je zvažována a studována v dílech Ivanova V.D., Osnitského A.K., Teplyuka S., Markova T.A.
Podle Teplyuka S. se počátky nezávislosti rodí v nízký věk, na rozhraní prvního a druhého roku života dítěte. Zde začínají způsoby utváření samostatných jednání a dovedností, které se postupně stávají komplexnějšími ve hře a činnostech, ve vnímání prostředí a v komunikaci. S pomocí dospělého se upevňují samostatné dovednosti dítěte, projevují se v různé typyčinnosti, postupné získávání statusu osobnostních rysů. Teplyuk S. si všímá role rodičů v rozvoji samostatnosti dětí. Rodiče by to měli cílevědomě rozvíjet, nenechávat to na později. Zároveň by si rodiče měli pamatovat, že s rozvojem nezávislosti se pokaždé zvyšuje objem nezávislých akcí dítěte a snižuje se pomoc dospělého. Ukazatelem nezávislosti dítěte je účinnost jeho jednání. Tohle je! ukazatel nelze nahradit ovládáním pro dospělé. Kontrola vždy zahrnuje poslušnost a silné spojení těchto dvou konceptů může vyvinout nedostatek vůle, nezodpovědnost, lenost, infantilnost. Nezávislost je daní za vnitřní svobodu, za svobodu volby činů, činů, úsudků, sebevědomí, počátků kreativity, sebeúcty.
V.D. Ivanov ve své práci naznačuje, že nezávislost nemůže být absolutní, protože není možné žít ve společnosti (v rodině) a být svobodný, nezávislý na společnosti. Vše na sobě závisí: jak jednotlivci, tak skupiny lidí, i lidské povinnosti. Tak
je třeba mít na paměti dostatečnou úroveň autonomie. Ivanov také považuje nezávislost za neoddělitelně spojenou s amatérským vystupováním a samosprávou. Ivanov vyzdvihuje nezbytné součásti dostatečné nezávislosti:
1) Schopnost reagovat na kritiku, schopnost ji přijmout;
Odpovědnost, tzn. potřebu a povinnost převzít odpovědnost za své činy. Odpovědnost je nemožná bez přiměřeného sebevědomí. Předpokladem odpovědnosti je svoboda volby;
Disciplína.
Má dva plány – vnější a vnitřní. Vnější disciplína se vyznačuje poslušností a pílí. Vnitřní plán zahrnuje hlubší kázeň, kdy se kromě jasného plnění povinností vnáší kreativita do smysluplných činností. Právě tento druh disciplíny je charakteristický pro nezávislost.
TELEVIZE. Markova poznamenává, že nezávislost vám umožňuje navázat skutečně humánní vztahy s ostatními lidmi založené na vzájemném respektu a vzájemné pomoci. Bez nezávislosti každého z nich je nemožné, aby spolu lidé žili, jejich způsob života, práce, ekonomické, kulturní a jiné vztahy. Člověk v různých životních podmínkách by měl být schopen samostatně chápat situaci, podílet se na rozvoji týmových rozhodnutí.1
Teplyuk S. Počátky nezávislosti // předškolní vzdělávání. 1997X2?.
Ognipkiy A.K. Problémy studia subjektivní činnosti.//Otázka psychologie. 199b, №1
Samostatnost není dána člověku od narození. Vytváří se, když děti vyrůstají a v každé věkové fázi má své vlastní charakteristiky.
Již v pátém - šestém měsíci života se miminko snaží dostat hrnek, sedá si, lehne. Do konce prvního roku života udržuje rovnováhu těla, stojí, chodí a provádí cílevědomé akce. Již v tomto se probouzí touha po nezávislosti. A ve třetím roce života rodiče tu a tam slyší: „Já sám!“. Dítě se snaží projevit nezávislost z vlastní iniciativy, často v rozporu s přáním rodičů. Je tu tříletá krize. Mnoho rodičů v tomto období pociťuje potíže s komunikací s dětmi, nachází tvrdohlavost, negativismus. To vše je výsledkem neovladatelné touhy dítěte po samostatnosti, po využití jeho zvýšených možností. A pro rodiče je důležité, aby to vzali v úvahu, změnili metody výchovy dítěte, respektovali jeho nezávislost, podporovali aspirace, povzbuzovali a taktně vedli jeho samostatné jednání.
Již v prvním roce života se objevuje první samostatná vedoucí činnost dětí - objektivní jednání a hry - manipulace. V raném předškolním věku se u dětí posiluje kognitivní orientace činností. Dítě se obrací na dospělého, aby si vyjasnil události a jevy, klade nekonečné otázky, mění se povaha samostatnosti dětí. Nyní je zaměřena na rozšíření známosti s vnějším světem a lidmi.
Starší předškoláci se začínají zajímat především o osobnost druhého člověka. Děti mají tendenci diskutovat s dospělými
Markova T.A. Výchova předškoláka v rodině. / Pod redakcí T.A. Markova, M., 1979. důstojnost a činy sebe navzájem, okolních lidí, hodnotit je z hlediska souladu se společenskými normami. V těchto případech nezávislost dítěte získává morální orientaci.
Samostatnost dětí ve věku základní školy se snoubí se závislostí na dospělých. Ale od tohoto věku lze mluvit o nezávislosti jako o osobní vlastnosti dítěte. A proto se tento věk může stát zlomovým bodem, kritickým pro utváření tohoto osobnostního rysu.
Důvěra, poslušnost a otevřenost, jsou-li přehnaně vyjádřeny, mohou způsobit, že dítě bude závislé, závislé, oddálí rozvoj této vlastnosti. Na druhou stranu příliš brzké zdůrazňování pouze autonomie a nezávislosti může vést k neposlušnosti a blízkosti, ztěžovat dítěti získávání smysluplných životních zkušeností prostřednictvím důvěry a napodobování druhých lidí. Aby se ani jedna z těchto nežádoucích tendencí neprojevila, je třeba dbát na to, aby výchova k samostatnosti a závislosti byla vzájemně vyvážená.
Samostatnost v dítěti je naprogramována. V určitém věku se to projeví. Nezávislost by se bezesporu měla podporovat, navíc by se na ni měl člověk připravit. To znamená, že je nutné rozvíjet dovednosti a schopnosti dítěte, které mohou zajistit úspěšnost prvních samostatných krůčků: pohybové dovednosti (v raném dětství), řečové dovednosti (v předškolním věku) atd.
První projevy samostatnosti je třeba podněcovat, protože v raném věku ještě není dostatečně vyvinutá sebeúcta dítěte a nahrazují ji především hodnocení rodičů a ostatních dospělých. Sebeúcta začíná sebekritikou. Ale neustálé pochybování (reflexe) potlačuje nezávislost, ale být nezbytnou součástí přiměřené sebeúcty, naopak, podporuje iniciativu, umožňuje vám kontrolovat své činy a napravovat. Sebevědomí také znamená ochotu překonávat obtíže. Samostatnost u dítěte vytváří smysl pro zodpovědnost, proto by se měl jeho rozvoj věnovat Speciální pozornost již od útlého věku. V práci dítě nachází příležitosti a sebeprosazení. K tomu nutně potřebuje samostatné úkoly. Potřeba sebepotvrzení úzce souvisí s mírou tvrzení. Jeho sebevědomí je vážným podnětem pro rozvoj vnitřních sil, dovedností a samotné aktivity. Touha dětí po nezávislosti však ne vždy odpovídá jejich skutečným možnostem.
V procesu života je osobnost dítěte vystavena neustálé kontrole ze strany dospělých, vnějšího prostředí, nejbližšího mikrosocia. Postupně je u něj položen sebeorganizační počátek, který se podle nás projevuje v samostatnosti, aktivitě, harmonizaci vztahů mezi členy kolektivu, rodinou samotnou.
Sebeorganizace zahrnuje sebepotvrzení, vyhledávací činnost jednotlivce, uvědomění si jejího chování, smysluplné přijetí norem, hodnot a tradic společnosti, včetně etnopedagogické moudrosti lidí. Ať už je tedy vztah mezi členy rodiny jakýkoli, změny probíhající v osobnosti jsou výsledkem těchto vztahů a jejího seberozvoje.
Z výše uvedeného lze vyvodit následující závěry. Orientace rodičů v početné rodině na podporu samostatnosti, autonomie jejich dětí je nejdůsledněji spojena s přítomností přiměřeného sebevědomí, nejvyšší mírou seberegulace chování a absencí symptomů maladaptace v jiných sociálních institucích. . A co je ve velké rodině nejdůležitější, taková orientace rodičů harmonizuje vztah dětí.
V první kapitole jsme definovali pojem „rodina“, zkoumali problémy ruské rodiny a důvody jejich vzniku. Zjišťovali jsme také rysy vztahů mezi rodiči a dětmi ve velké rodině a vztahů mezi dětmi. Popisem vztahu systému „dospělý-dítě“ jsme ukázali vztah mezi matkou a dítětem v prenatálním období a období narození miminka. Vztah dětí ve velké rodině je vnitroskupinový proces malé skupiny (samotné děti) v týmu (tedy rodině). Taková malá skupina má své vzorce fungování: například selektivitu, ze které vznikají další sociálně-psychologické vzorce: stavová struktura, věková struktura. Tradice rodinné komunikace; socioekonomický stav společnosti a její morální a psychologická atmosféra; míra závislosti rodinného života na společnosti; typ rodiny, její složení, struktura, duševní a osobnostní vlastnosti členů rodiny; míra jejich kompatibility, konflikt - to vše jsou faktory utváření vztahů v rodině. Vzhledem k tomu, že ve velké rodině se u dětí rozvíjí rivalita a agresivita, mnoho dětí může být rizikovým faktorem pro duševní zdraví. Děti se také musí dělit o pozornost svých rodičů. Rivalita se zvyšuje zejména tehdy, pokud rodiče porovnávají děti. Spolu s tím byly identifikovány složky dostatečné samostatnosti dětí. Popsali jsme projevy samostatnosti dítěte od narození. Samostatnost v dítěti formuje pocit odpovědnosti. Z toho všeho lze vyvodit následující závěry:
Povahu vztahů v rodině ovlivňují takové faktory, jako jsou manželské vztahy; výchovný styl a postavení rodičů, věk dětí a jejich osobní vlastnosti.
Podpora rodičů k samostatnosti jejich dětí harmonizuje vztahy v rodině a zejména mezi dětmi.
velká rodina vztah dětí nezávislosto
Kapitola II. Podmínky a způsoby optimalizace vztahů ve velké rodině
2.1 Studium povahy vztahů ve velké rodině
K ověření předložené hypotézy byl stanoven cíl studie, který je hlavním cílem praktické části práce – identifikovat vliv samostatnosti dítěte na jeho vztah k ostatním dětem v rodině.
Abychom prozkoumali povahu vztahů v rodině, vzali jsme v úvahu následující faktory:
1. Typické rodinné podmínky:
emocionální pohodlí;
úzkost
emocionální a psychické nepohodlí.
2. Styl rodinné výchovy: liberální, demokratický, autoritářský, nestabilní.
3. Vlastnosti rodinné výchovy:
Vytváření podmínek rodiči pro správný vývoj dítě: normální životní podmínky; organizace místa pro třídy; vytvoření domácí knihovny; dostupnost hřišť; kontrola dodržování sanitárního a hygienického režimu.
Rodiče rozvíjejí kognitivní zájmy dítěte (společně s dětmi poslouchají rozhlasové pořady; čtou knihy; mluví o tom, co čtou; chodí s dětmi do kina; podporují oblíbené činnosti dítěte).
Rodiče poskytují pomoc při vyučování, organizování domácích úkolů.
Děti mají v rodině specifické pracovní povinnosti.
Rodiče vidí chyby ve výchově svých dětí.
Nevýhody rodinné výchovy.
Důvody nedostatků.
První část praktické práce na studiu povahy vztahů ve velké rodině byla provedena pomocí následujících metod:
rozhovory s rodiči a dětmi;
KRS test (kinetický rodinný vzorec) prováděný dětmi.
pozorování.
Studie byla provedena v předškolním výchovném ústavu č. 1481. Bylo vybráno 10 rodin. Hlavní podmínkou pro výběr rodin byla přítomnost dětí předškolního věku. Celý systém sociálně pedagogické práce je zaměřen na objasnění podstaty vztahu a úrovně rozvoje osobnostních kvalit, zejména samostatnosti, u předškolního dítěte, která je dána specifiky odborného sociálního učitele. Údaje a výsledky získané při provádění různých metod s dětmi mají subjektivní hodnocení dětí, tzn. odráží pohled předškolních dětí.
První metodou používanou v rodinném výzkumu byla konverzace. Účel rozhovoru: navázat kontakt s rodinou; získat základní údaje z rodiny (složení-úplná, formálně úplná, neúplná; počet dětí, jejich věk). Získaná data byla prezentována ve formě tabulky (viz příloha 1).
Obecná analýza dat je následující:
1. 90 % z 10 rodin je kompletních
10 % (1 rodina - 06) formálně dokončeno. V této rodině se otec nepodílí na výchově dětí z důvodu častých cest.
pociťuje úzkost 0,4 (II), která je však přítomna spolu s příznivou rodinnou situací - 0,3 bodu (I).
2 V rodině 02 mají komplexy symptomů následující skóre: I - 0,4 b, II - 0,4 b, III - 0,3 b, IV - 0,1 b, V - 0,5 b. V této rodině nejvíc velký počet bodů za parametr nepřátelství v rodinné situaci - 0,5 b. (PROTI).
3. V rodině 03 mají komplexy symptomů následující skóre: I - 0,3 b, II - 2,5 b, III - 0,2 b, IV - 0 b, V - 0,2 b. (Rodina je vnímána jako úzkostná - 2,5 b., (II).
4. V rodině 04 mají komplexy symptomů následující skóre: I - 0,7 b, II - O1 b, III - 0,2 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. Rodinná situace je příznivá - 0,7b.
V rodině 05 mají komplexy symptomů následující skóre: I - 0,5 b, II - 0,5
b, III - 0,1 b, IV - 0,2 b, V - 0,2 b. Navzdory obecně příznivé situaci dítě pociťuje úzkost.
6. V rodině 06 mají komplexy symptomů následující skóre: I - 0,8 b, II - 0,5
b, III - 0,3 b, IV - 0,2 b, V - 0,2 b. Příznivé mikroklima v rodině, ale pozornost by měla být věnována úzkosti, kterou dítě pociťuje.
V rodině 07 mají komplexy symptomů následující skóre: I - 0,2 b, II - 2,6 b, III - 0,6 b, IV - 0 b, V - 0,4 b. Dítě pociťuje zvýšenou, výraznou úzkost v rodině - 2,6 bodu.
V rodině 08 mají komplexy symptomů následující skóre: I - 0,3 b, II - 4,5 b, III - 2,3 b, IV - 0,2 b, V - 0,4 b. Tato rodina má velmi vysokou míru úzkosti dítěte a také výrazný konflikt.
V rodině 09 mají komplexy symptomů následující skóre: I - 0,6 b, II - 0,2 b, III - 0 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. Příznivá rodinná situace.
V rodině 10 symptomových komplexů mají následující skóre: I - 06 b, II - 0,6 b III - 0 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. I přes příznivou situaci dítě projevuje úzkost.
Abychom mohli podat obecný obrázek o výsledcích, rozdělili jsme rodinnou studii do 3 skupin podle získaných dat. Takže 30% - (rodina 09, 06, 04) stav dítěte v rodině je definován jako příznivý, jedná se o skupinu I.
Skupina II - to jsou rodiny, ve kterých se projevuje úzkost dětí. Tvořili 50 % (rodiny 01, 02, 03, 07, 08).
Skupina III - to jsou rodiny, kde se spolu s příznivým mikroklimatem projevuje úzkost dětí. To je 20 % z celkového počtu (rodiny 05, 10).
Celkové skóre ve vztahu ke komplexům má následující údaje: pro komplex symptomů II (úzkost) je nejvyšší skóre 10,4 bodu, následuje komplex symptomů I (příznivá rodinná situace) -4,5 bodu, III (konflikt) - 3,1 b. V (nepřátelství) - 2,2 bodu, IV (pocit méněcennosti) - 1,4 bodu. Podle těchto údajů byl sestaven diagram - tabulka (viz Příloha 2).
Podobné dokumenty
Moderní rodina v podmínkách sociální a ekonomické krize. Problémy velkých rodin v současné fázi. Rozbor práce sociálního pedagoga s velká rodina. Praktická doporučení pro sociálního pedagoga k optimalizaci práce s rodinou.
práce, přidáno 23.06.2009
Koncept velké rodiny, slušné bydlení jako jeho hlavní problém. Hlavní příčiny chudoby velkých rodin. Postoj k velké rodině ve společnosti. Zdravotní problémy: zdraví matek a dětí. Rysy postavení matky mnoha dětí.
abstrakt, přidáno 26.06.2011
Typologie vícečlenných rodin, psychologická a pedagogická charakteristika dětí. Rysy sociálně psychologické práce s velkou rodinou. Vlastnosti dětí z dysfunkčních a asociálních mnohočetných rodin. Sociální práce s velkou rodinou.
abstrakt, přidáno 18.03.2015
Historie vzniku a vývoje sociálně pedagogické práce s rodinou. Státní rodinná politika je nejdůležitější politickou strategií moderního Ruska. Obsah a principy sociální práce s rodinou v zemích s rozvinutou tržní ekonomikou.
práce, přidáno 20.10.2014
Velká rodina jako objekt sociální práce. Typologie a socioekonomická situace. Činnost orgánů sociální práce s velkými rodinami (na příkladu „Centrum Sociální pomoc rodina a děti" Zelenogorsk, Krasnojarské území).
práce, přidáno 21.07.2010
Základní metody empirického výzkumu v sociologii. Průzkumná metoda jako jedna z hlavních výzkumných metod. Pohovor je zvláštní druh průzkumu. Skupinový dotazník. Problémy velké rodiny: sociální a ekonomické aspekty.
abstrakt, přidáno 01.08.2010
Charakteristika velké rodiny, trendy jejího vývoje. Obsah a formy sociální a právní podpory velké rodiny. Praktická práce studovat zkušenosti z práce na sociální a právní podpoře početných rodin v Republice Bashkortostan.
semestrální práce, přidáno 18.12.2009
Rodinné problémy a důvody jejich vzniku. Vzorce, principy a metody sociální práce s rodinou. Psychologické a pedagogické rysy činnosti specialisty v práci s rodinou. Analýza státní politiky v oblasti ochrany rodiny a dětí.
semestrální práce, přidáno 21.08.2015
Příprava mládeže na rodinný život jako sociálně pedagogický problém. Formování genderové kultury. Rodina jako faktor přípravy na rodinný život. Sociálně-pedagogické rysy vztahu studentů k rodině, k manželství, předmanželským vztahům.
semestrální práce, přidáno 22.04.2010
Základy problematiky sociálně-ekologického ohleduplnosti rodiny. Moderní rodina jako objekt zkoumání, stejně jako přístupy k problémům rodinné ekologie. Praktický výzkum problematiky vlivu socioekologických faktorů na manželství a rodinné vztahy.
S rodiči ohrožených dětí.
Jednou z nezbytných oblastí práce učitele s ohroženými dětmi jeúzký kontakt s rodiči. Při takových aktivitách je nutné projevovat maximální toleranci k životnímu stylu rodiny dítěte a nákladům na vzdělávání. Učitel by měl poskytovat konstruktivní pomoc, nikoli odporovat a kritizovat. Měl by přijmout jako samozřejmost vztahy rolí, které se v této rodině vyvinuly, a hranice mezi generacemi. Zdá se být velmi produktivní a žádoucíúčast v procesu společných aktivit a rehabilitace dítěte celé rodiny v jejím nejrozšířenějším složení, včetně prarodičů, ale i dalších příbuzných v kontaktu s dítětem a jeho rodinou.
Studium rodiny může být úspěšné, pokud učitel prokazuje vysoký takt, respektující, pozorný a citlivý přístup k rodičům.
První část "Vyhledat kontakty",setkání s rodiči. Ale v této fázi se doporučuje, aby učitel prokázal vysoký takt, upřímnou úctu k rodičům, jemnost a zdrženlivost, a co je nejdůležitější, snažil se je neodstrčit od sebe a od problému.
Druhá fáze „Hledání společného tématu“.Učitel v této fázi zjišťuje podmínky rodinné výchovy, co vyjadřuje zájem rodičů o dítě apod. Jeho úkolem je v této fázi připravit půdu provzájemné porozumnění identifikovat vztah rodičů k sobě navzájem a k dítěti. V této fázi se pozitivní emoce rodí ze společného zájmu a přátelské komunikace.
Třetí etapa "Stanovení obecných požadavků na výchovu dítěte."Učitel musí kompetentně sdělit rodičům svůj názor na výchovu, identifikovat názory rodičů na tuto problematiku a nabídnout rozumné metody, jak dítě ovlivnit.
čtvrtá etapa « Posílení spolupráce při dosahování společného cíle“.V této fázi je pro učitele velmi důležité, aby rodiče pochopili své chyby ve výchově a její nedostatky. V této fázi je velmi důležité vyjasnit si vzájemně vzdělávací možnosti, vypracovat společné cíle a cíle výchovného působení na dítě.
Pátá etapa „Realizace individuálního přístupu“.V této fázi, na základě dříve navrženého rodiči, navrhuje konkrétní opatření pedagogického vlivu na dítě. Učitel by měl zaměřit pozornost rodičů na pozitivní stránky ve výchově dítěte a taktně informovat o nedostatcích výchovně vzdělávacího procesu.
šestá etapa "Zlepšení pedagogické spolupráce". Na jevišti je nutné prohlubovat a rozšiřovat pedagogickou spolupráci, období rozdělení přijatých a dohodnutých rolí, uplatňování jednotných pedagogických vlivů na dítě.
Organizace práce v předškolním výchovném zařízení s dysfunkčními rodinami.
Včasné odhalení sociálně slabých rodin je jednou z nejdůležitějších forem primární prevence zanedbávání péče a kriminality mládeže.
Přítomnost následujících sociálních rizikových faktorů v rodině umožňuje určit rodinné potíže:
* socioekonomická (nízká materiální životní úroveň, nepravidelný příjem, špatné bytové podmínky, rizikovým faktorem jsou i supervysoké příjmy);
* zdravotní a sociální (zdravotní postižení nebo chronická onemocnění rodinných příslušníků, škodlivé pracovní podmínky rodičů - zejména matek, zanedbávání hygienických a hygienických norem);
* sociodemografické (neúplné, velké rodiny, rodiny s nové sňatky a poloděti, rodiny s nezletilými a starší rodiče);
* sociálně psychologické (rodiny s citově-konfliktními vztahy manželů, rodičů a dětí, deformované hodnotové orientace);
* psychologické a pedagogické (rodiny s nízkou obecně vzdělanostní úrovní, pedagogicky nezpůsobilí rodiče;
* kriminální (alkohol, drogová závislost, nemorální způsob života, domácí násilí, přítomnost odsouzených rodinných příslušníků, kteří sdílejí tradice a normy kriminální subkultury).
Přítomnost toho či onoho sociálního rizikového faktoru nemusí nutně znamenat výskyt sociálního neduhu, ale ukazuje na větší míru jeho pravděpodobnosti, která se zvyšuje s rostoucím počtem rodinných sociálně rizikových faktorů (např. neúplná rodina, velká rodina, nízkopříjmová rodina.
Mechanismus pro identifikaci dysfunkčních rodin.
Identifikace potíží v rodinách žáků předškolního zařízení je spojena s identifikací sociálně rizikových faktorů. Každoročně na začátku školního roku vzniká databáze dětí navštěvujících MŠ. V interakci pracovníků předškolního vzdělávacího zařízení (vedoucí, vychovatelé, učitelé a učitel-psycholog) se vyplňují karty žáků, sestavuje se sociální pas předškolního vzdělávacího zařízení. Odhalují se sociální a životní podmínky rodin a žáků, složení rodiny, vzdělanostní úroveň rodičů, jejich věk a profese. Tyto údaje nám umožňují předvídat strategii interakce s rodinou. S rodinami žáků se využívají formy pozorování, konverzace, dotazování, psychologická a sociální diagnostika, návštěvy rodin za účelem identifikace rodinných potíží. Základní informace má vychovatelka ve skupině, která s dětmi denně pracuje na vzhledu dítěte a na jeho chování odhaluje známky potíží.
K charakteristickým rysům vzhled a chování dítěte vychovaného v situaci, kdy rodiče zanedbávají své povinnosti, lze přičíst:
- unavený, ospalý vzhled;
- sanitární a hygienické zanedbávání;
- sklon k mdlobám, závratě v důsledku neustálé podvýživy;
- nemírná chuť k jídlu;
- růstová retardace, zaostávání řeči, motorický vývoj;
- přitahovat pozornost jakýmkoli způsobem;
- nadměrná potřeba náklonnosti;
- projev agrese a impulzivity, který je nahrazen apatií a depresivním stavem;
- problémy ve vztazích s vrstevníky;
- potíže s učením.
Příznaky fyzického násilí v rodině se projevují:
- ve strachu dítěte;
- ve vyjádřeném strachu z dospělých;
- při projevech úzkosti ve formě tiků, cucání palce,
- houpání;
- bojí se jít domů;
- v týrání zvířat;
- ve snaze skrýt příčinu zranění.
Za účelem předcházení a nápravy sociálního neduhu rodin pracují vychovatelé a učitel-psycholog předškolního výchovného zařízení na zlepšování pedagogické gramotnosti rodičů, včetně PEI aktivity. Zapojení rodičů do vytváření rozvíjejícího se prostředí v družině, účast na prázdninách dětí, sportovních akcích, výstavách společná práce rodičům a dětem pomáhá navázat psychologický kontakt.
Sociální pedagog předškolního výchovného zařízení ve spolupráci s odborníky systému prevence zanedbávání a kriminality mládeže formuje a realizuje systém komplexní pomoci rodině při optimalizaci sociální tísně.
P známky problémů v rodině
- Dítě je neupravené, neupravené, není náhradní prádlo, oblečené mimo sezónu a ne podle počasí, problémy v oblečení a botách: roztrhané, špinavé, bez knoflíků, bez velikosti. Rodiče na připomínky vychovatelů ke vzhledu nereagují.
- Rodiče zneužívají alkohol, přicházejí do školky opilí.
3. Dítě přichází z domova se známkami bití a rodiče si nedokážou vysvětlit původ modřin a odřenin.
- Rodiče opakovaně „zapomněli“ vyzvednout své dítě ze školky.
- Rodiče nikde nepracují, nejsou evidováni v nezaměstnanosti a nemají stálý zdroj příjmu.
- Dítě trvale bydlí u babičky, rodiče v mateřská školka se neobjevují.
- Při návštěvě rodiny se ukazuje, že životní podmínky dítěte neodpovídají hygienickým standardům, dítě nemá hračky a materiály do tříd.
- Povaha vztahů v rodině poškozuje duševní zdraví dítěte: skandály, rvačky, opilecké společnosti, nemorální životní styl rodičů.
Pokud jsou identifikovány známky potíží, vychovatelé sepíší zprávu adresovanou vedoucímu s žádostí o registraci rodiny s uvedením důvodů potíží.
Algoritmus pro práci s dysfunkční rodinou
První část : studium rodiny a povědomí o problémech, které v ní existují,
studovat výzvy rodin o pomoc, studovat stížnosti obyvatel (sousedů).
Druhá fáze : primární průzkum bytových podmínek znevýhodněných osob
(problematické) rodiny.
Třetí etapa : poznávání členů rodiny a jejich prostředí, povídání s dětmi,
hodnocení jejich životních podmínek.
Čtvrtá etapa: společné pedagogické rady z definice
způsoby společného jednání.
Pátá etapa : studium příčin potíží rodiny, její charakteristiky, její cíle, hodnotové orientace.
Šestá etapa: studium osobních charakteristik členů rodiny.
sedmá etapa : Mapování rodiny.
Osmá etapa : koordinační činnost se všemi zainteresovanými organizacemi ( vzdělávací instituce, předškolní instituce, Středisko sociální rehabilitace dětí a dorostu, Středisko ochrany rodiny, azylové domy, dětské domovy, inspekce pro mládež, komise atd.)
Devátá etapa: sestavení programu práce s dysfunkční rodinou.
Desátá etapa : aktuální a následné rodinné návštěvy.
Jedenáctá etapa:závěry o výsledcích práce s dysfunkční rodinou.
Učitel by neměl přebírat funkce výchovy, péče o děti, nahrazování rodičů, protože tím vzniká pasivní závislé postavení rodičů a ostatních členů rodiny.
Učitel pracující s ohroženou rodinou se musí zaměřit na jasné, konkrétní cíle. Prodiskutujte a vypracujte konkrétní opatření pro rodiče, aby se rozhodli vrátit dítě do rodiny.
Sociálně pedagogická práce s různými typy rodin
1. Rodiny s pěstounskými dětmi:
- identifikace v mikrooblasti sirotků ponechaných bez péče
rodiče, vytvoření databanky; - účast na zkoumání životních podmínek a výchovy dětí;
- sledování zdraví a pohody dětí;
- podpora rodiny opatrovníků (pedagogická, výchovná atd.);
- spolupracovat s pedagogy na nastavení individuálního přístupu k dětem v pěstounské péči;
- ochrana zájmů svěřenců;
- legislativní vzdělávání;
- praktické činnosti pro rodinu.
2. Velké rodiny:
- pomoc rodičům při zlepšování kvality jejich výkonu
vzdělávací funkce; - organizování charitativní pomoci;
- doporučení pro organizaci rodinného volného času;
- kariérové poradenství;
- legislativní vzdělávání;
- společné aktivity pro děti.
3. Neúplné rodiny:
- poskytování nezbytné pomoci při získávání dávek;
- psychologické a pedagogické poradenství;
- prevence antisociálně-nemorálního chování;
- organizační a praktická pomoc rodičům při plnění jejich
vzdělávací funkce (GPA, charitativní pomoc atd.); - legislativní vzdělání.
Problémové rodiny:
- studium dynamiky vývoje rodinného problému;
- všeobecná psychologická a pedagogická pomoc problémové rodině;
- legislativní vzdělání.
Plán práce MŠ MBDOU CRR č. 12 v rámci projektu
"Rodina a rodinné hodnoty" na období 2012-2017
1. Organizační práce
1.1. Ustavení tvůrčí skupiny pro rozvoj a realizaci hlavních aktivit v rámci projektu. srpen 2012 zástupce hlava od UMR
1.2. Provedení sociologického průzkumu rodičů za účelem zjištění sociálního postavení rodin žáků. Září. 2012-2017 (ročně) učitelé všech skupin.
1.3. Vypracování zprávy o plnění plánu práce v rámci projektu. Květen 2012–2017 (roční)
1.4. Tvorba na webu DOW http://dou12orlenok.ru stránky "Rodina a rodinné hodnoty" (konzultace, zprávy o akcích, fotografie atd.) po celou dobu trvání projektu.
1.5. Tvorba podmínek: výběr demonstračního materiálu, výběr dětské a metodické literatury, výroba manuálů k tématu projektu apod. po celou dobu trvání projektu.
1.6. Systematizace materiálu vypracovaného v rámci projektu. prosinec 2017
2. Metodická práce
2.1. Pedagogická hodina.
- „Ochrana práv a důstojnosti malé dítě v rodině";
- "Role rodiny ve výchově dětí";
- "Tajemství komunikace s dítětem v rodině"
2.2. konzultace:
- „Výchova dítěte v rodině“;
- „Akce je jednou z aktivních forem práce s rodiči“;
- „Genderová výchova dítěte v rodině“;
- „Sociální zabezpečení velké rodiny“;
- "Moderní rodina - jaká je?" (diskuse)
2.3. Sebevzdělávání učitelů na téma: "Seznámení s dokumenty upravujícími práva dítěte", "Úmluva o právech dítěte", listopad 2013.
2.4. Semináře:
- "Role učitele v rodinné výchově předškolního dítěte";
- "Zkušenosti komunikace mezi učitelem a rodiči na témata rodinné výchovy";
-"Tajemství rodinné štěstí" - kulatý stůl;
2.5. Studium, zobecnění a realizace pedagogických zkušeností na téma: "Systémový přístup k práci s dětmi v sekci "Rodina a rodinné hodnoty"
2.6. Pedagogické školení:
- "V teplém kruhu rodiny";
- "Korekce vnitrorodinných vztahů"
3. Výchovná práce
3.1. tématické třídy:
- "Moje rodina"; - ISO
- "Naše rodinné tradice» - Školka a rodina - k sobě navzájem
Volný čas pro děti "Cesta do genealogické zahrady";
- "Můj domov, moje rodina" - atd.
3.2. konverzace:
- "Nejšťastnější den v rodinném kruhu";
- "Role otce ve výchově dětí";
- "Večer v rodině";
Rozhovor s dětmi z podskupiny „Tradice vaší rodiny“;
- "Toto je celá moje rodina"; - atd.
3.3. Hry:
C / r "Moje rodina";
D / a "Narozeniny";
C / r "Rodinná dovolená";
Herní cvičení „Kdo jsem?“;
C / r "Rodinný vlak";
Kvíz "Sedm - I"; - atd.
3.4. Výcvik:
- "Spolu - Přátelská rodina» 2013 učitel-psycholog
3.5. Společné aktivity s rodiči:
Rodinná dovolená "Rodina je bohatá na talenty" - večer setkání kreativních rodin.
- "Svaz dětí a dospělých" - volný čas rodiny;
- "Je to vyrobené rukama našich tatínků" - výstava;
Rodinná spartakiáda "Mami, tati, já jsem sportovní rodina";
Rodinný turnaj „Co může být pro rodiny dražší“;
Sportovní akce „Společně více zábavy“;
Atd.
3.6. Výstavy kreseb:
- "Rodina očima dítěte";
- "Dům, ve kterém žijeme";
- "Každý má svou matku";
4. Práce s rodiči
4.1 Vzdělávací práce: distribuce brožurek, konzultace, individuální rozhovory atd. na témata:
- "Budoucí rodiče";
- "Rodinné tradice";
- "Rodičovská přikázání";
- "Tajemství výchovy zdvořilého člověka";
- "Večer v rodině"
4.2. FOTOGALERIE:
- "Moje rodina - všední dny a svátky";
- "Rodinný archiv";
- "Tradice naší rodiny";
"Rodina, přátelé, blízcí."
4.3. Soutěž projektu
- "Nejšťastnější den naší rodiny";
- "Rodinový znak";
- "Rodinné noviny";
- "Tati, mami, jsem přátelská rodina"
4.4. rodičovské schůzky:
- "Svět dospělých v dětských karikaturách";
- "Každý dům má své vlastní tradice"
- "Šťastný je ten, kdo je šťastný doma";
"Můžeme udělat hodně, dokážeme hodně"
- "Oblíbené knihy vaší rodiny" - ústní časopis pro rodiče.
4.5. Dotazník:
- "Práva dítěte v rodině";
- "Identifikace pedagogické kultury rodičů žáků";
- "Jste dobří rodiče?";
- "Každý dům má své tradice" - minidotazník
4.6. Ukázat a diskutovat o prezentacích:
"Televize a děti";
4.7. výstavy:
1. Výstava knih „Čteme s celou rodinou“;
2. Výstava „Hračka vlastníma rukama“;
3. Vernisáž "Moje rodina" (obraz rodiny očima dítěte)
4.8. Den rodinné komunikace (den otevřených dveří).
Taťána Khmarina
Vedoucí:
V moderní svět panuje názor, že pokud žena hodně dětí, pak jí nezbývá čas na sebe, na své koníčky. Mnoho lidí věří, co velké rodiny maminky tráví čas jen v kuchyni a úklidu domácnosti. A že je nereálné potkat krásnou a upravenou matka mnoha dětí.
Je koncept krásy a péče neslučitelný se statusem? matka mnoha dětí? A když se začnete seznamovat s jejich životem, pochopíte zvrátit: že jejich život je radostný a plný, mají krásné a čisté domy, děti jsou veselé a společenské a taková matka, jak se ukazuje, má mnoho různých koníčků. Krásné a upravené matka mnoha dětí- to je skutečné?
Sedm matky velkých rodin se s námi podělí o svá tajemství, která jim to umožňují vést úspěšnou firmu, rádi komunikují se svým manželem a dětmi a zůstávají sami sebou.
Představte se nám a řekněte nám o sobě.
(maminky mluví o pravidlech v jejich rodina) .
Píseň "Jarní květiny" v podání Liany, Dasha, Viky, Mashy.
Vedoucí: Matky s prvorodičkami často stěžovat si: není čas, nemám nic Mám čas, někdy se ani nestihnete pořádně najíst nebo se osprchovat, a co si budeme povídat o tom, jít s manželem někam ven nebo dělat to, o čem tak dlouho sníte.
Ale co ti, kteří nemají jedno miminko, ne dvě, ale tři, čtyři, pět – jak si dokážou najít čas na děti, na manžela a na sebe? Tak to a dovnitř celá rodina byla plná, spokojený, jednal vlídně a většina se nestyděla objevit se na ulici? Daří se jim to?
Na matka mnoha dětí cítil jako šťastná žena a ne její otrok rodiny, dodržují nějaká pravidla. Řekni mi, jaká pravidla máš ty rodina.
Vedoucí. Ano, samozřejmě, nejdůležitějším pomocníkem je každodenní rutina. Děti se snadno přizpůsobí naměřenému rytmu života. rodiny.
Vedoucí. Většina našich hrdinek s nárůstem počtu dětí v rodina se stal organizovanějším a cílevědomějším, objevil nový zdroj síly, inspirace a kreativity. Podělte se o své objevy.
Vedoucí:
Každý člověk má své vlastní rodina nejblíže k vám lidé: rodiče, sestry, bratři, prarodiče.
Zvu vás k poslechu a řešení hádanek.
Bez čeho na světě
Dospělí nemohou žít a děti?
Kdo vás podpoří přátelé?
Vaše přátelské ... odpovědi děti: rodina!
Kdo je nejroztomilejší člověk na světě?
Koho mají děti nejraději?
Odpovím přímo na otázku:
Náš je roztomilejší než všichni...odpovědi děti: matka!
Naučí karafiáty řídit,
Nechte auto jet
A řekni ti, jak být statečný
Silný, obratný a šikovný?
Všechno, co víte -
Toto jsou naše oblíbené... odpovědi děti: Táto!
Kdo nepřestává milovat
Pro všechny rodinný koláč peče
A chutné palačinky?
Toto jsou naše... dětské odpovědi: babička!
Je to muž a je šedý
Táta - táta, on je pro mě...odpovídá děti: dědečku!
Výborně! Všechny hádanky jsou hotové!
Držme se spolu za ruce
A usmíváme se na sebe.
Máme kruh
Začněme hrát!
Hra se hraje "hrát a tančit".
(Maminky a děti tančí na veselou hudbu)
Vedoucí. Velký omyl mnoho maminky - snažte se být ve všem "vynikající student". Pamatujte jako ve filmu « Bílé slunce poušť"? „Vaří, uklízí, hlídá děti – a úplně sama? Je to těžké!" Není třeba se pokoušet převzít všechny případy, snažit se stát supermámou. Velmi rychle se dostaví vyčerpání a zklamání. Je důležité, aby matka a žena v domácnosti mohly delegovat povinnosti (na manžela, děti, rodiče, chůvu, aby uměly zaujmout asistenty a nestyděly se používat věci, které mohou usnadnit život. A kdo jsou vaši asistenti ?
(Maminky mluví o svých pomocníkech).
Vedoucí. Jasný charakteristický rys většina rodin našich hrdinek je, že i mladší členové rodiny již aktivně pomáhají starším a mají své vlastní povinnosti.
Jaké povinnosti mají vaše děti?
Píseň « Máma je moje sluníčko» v podání kluků velké rodiny.
Vedoucí. Znáte své děti? (Děti si utrhnou okvětní lístek z květiny s úkolem pro maminku).
1. Jak se jmenuje nejlepší přítel (přítelkyně) tvůj syn (dcera)?
2. Jaké je oblíbené jídlo vašeho dítěte?
3. Jaké hry hraje váš syn nejraději (dcera)?
4. Oblíbený kreslený film vašeho dítěte?
5. Jaká je nejoblíbenější pohádka vašeho dítěte?
6. Co dělá vaše dítě nejraději v den volna?
7. Kdo čte vašemu dítěti pohádky?
Vedoucí:
Co myslíte, kdo je oporou rodiny kdo drží dům?. dětské odpovědi
Samozřejmě, tohle matka! Šťastný je ten, kdo od dětství zná matčinu lásku, náklonnost, péči. A jak šťastný matka když odpoví stejně.
Báseň o matce přečte Zina.
Vedoucí. Kluci, až vyrostete, každý z vás bude mít svého přátelského, silného, milujícího a milovaného rodina. Ostatně takové rodina- hlavní bohatství v životě každého člověka. Každý člověk by bezesporu měl mít domov, nejen střechu nad hlavou, ale místo, kde je chápán, milován a očekáván, kde je člověku teplo a pohodlí.
Zvu vás k vybudování vašeho vysněného domu. Nyní budou matky a děti stavební tým.
(Dům je postaven z kostek).
Vedoucí: Máme děti, postavili jsme dům. Zbývá zasadit strom. Každý z vás má srdce. Napište na srdíčko povahový rys nebo vlastnost, kterou byste chtěli své dítě obdarovat. Zavěste srdíčka na stromeček. Je to kouzelné. Doufejme, že splní vaše přání. (Maminky píší přání svým dětem na srdce).
Číslo hudby od velká rodina.
Vedoucí. Na památku našeho setkání vytvoříme obrazy "Vícebarevné dlaně".(Nápad s maminkou). Matka má mnoho vlastností. Všechny tyto vlastnosti připomínají duha: červená - život, oranžová - zdraví, žlutá - sluneční světlo, zelená - příroda, modrá - magie, modrá - klid / harmonie, fialová - síla / spiritualita.
Dětská dlaň je žlutá. Dítě pro matku bude vždy jejím sluncem. (Maminky a děti tvoří obrázky).
Vedoucí: Jedno dítě je velké štěstí a tři a více jsou nevyčerpatelným zdrojem lásky a energie. chci si přát tobě: ať se vaše tváře unaví jen z úsměvů! Ať váš krb vždy září láskou a štěstím. Ve chvílích, kdy je to pro vás obzvláště těžké, pamatujte, že jste vlastníkem velké štěstí který je tam vždy. Rozhlédni se kolem: i jeden upřímný dětský úsměv nás nutí hory přenášet. Tobě sílu, zdraví a podporu všech členů rodiny!
Díky od matky mnoha dětí.
