Stručný popis duhového programu podle federálního státního vzdělávacího standardu. Moderní programy rozvoje řeči

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu při svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Hostováno na http://www.allbest.ru/

MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ A VĚDY RUSKÉ FEDERACE

FGBOUHPE" STÁTNÍ UNIVERZITA TUVA"

PEDAGOGICKÁ KOLEM KYZYL

Test

podle předmětu" Teoretické základy obsahujáa organizace

předškolní vzdělávání"

Na téma: Program" Duha"

Kyzyl - 2013

PROGRAM DUHA

"Rainbow" je komplexní program pro výchovu, vzdělávání a rozvoj předškoláků, podle kterého fungují mateřské školy v Rusku. Program zajišťuje komplexní rozvoj dítěte, jeho nejdůležitějšími složkami jsou hra a fyzický vývoj, tvořící zvyk zdravý životní stylživot, poskytující duševní pohodu každému dítěti.

Program doporučuje ministerstvo školství a vědy Ruská Federace. Pro všechny hlavní činnosti předškoláků existují sady benefitů pro děti různých věkových skupin a doporučení pro vychovatele.

Pro třídy v rámci tohoto programu byly vytvořeny sady výhod pro předškoláky pro všechny typy aktivit a pokyny pro pedagogy.

Účel programu- formovat takové osobnostní vlastnosti, jako je výchova, samostatnost, cílevědomost, schopnost stanovit úkol a dosáhnout jeho řešení. Utváření znalostí, dovedností a schopností není považováno za cíl sám o sobě, ale za jeden z prostředků výchovy a psychického rozvoje dítěte.

Než vychovatelé předložili obecné úkoly:

Ø vytvořit pro dítě příležitost prožít tato léta radostně a smysluplně;

Ø zajistit ochranu a upevňování jeho zdraví (fyzického i duševního);

Ø podporovat komplexní a včasný duševní rozvoj;

Ø utvářet aktivní a pečlivý respekt k okolnímu světu;

Ш připojit se k hlavním sférám lidské kultury (práce, vědění, umění, morálka atd.).

Program vychází z myšlenky, že každý rok života dítěte je určující pro vznik určitých psychických novotvarů. Efektivita výchovného a vzdělávacího procesu závisí na tom, jak je konkrétní pedagogická práce zaměřena na utváření těchto novotvarů: cílevědomost, cílevědomost činnosti dětí (u ml. předškolním věku); překračování hranic reality a zájmu o znakový systém (ve středním předškolním věku); libovůle duševních procesů (ve starším předškolním věku).

Pedagogická práce poskytovaná v programu je postavena na teoretických pozicích o vedoucí úloze činnosti v duševním rozvoji dítěte a formování jeho osobnosti. Vytváření speciálních podmínek otevírá široké pole pro samostatné jednání dětí, stimuluje stanovování nových cílů a umožňuje jim hledat vlastní řešení.

Ty změny v činnosti dětí, kterých lze dosáhnout ve věku 4-5 let, jsou přirozeným důsledkem a pokračováním zásadních změn v činnosti dítěte, které se formují mezi druhým a třetím rokem věku. Právě tehdy se u dětí rozvíjí schopnost stanovovat si cíle. To znamená, že před zahájením akcí již dítě ví, co chce na jejich konci získat – jinými slovy, má nějakou představu, jakýsi obraz budoucího výsledku.

Další vývoj stanovování cílů jde po linii vzhledu řetězců vzájemně propojených cílů: postavit garáž pro auto odpovídající velikosti, postavit vlak židlí, pískový dům atd.

Další důležitou linií ve vývoji aktivity je postoj dítěte k produktu takového cílevědomého jednání. Pokud je dítě nejprve spokojeno s nějakým výsledkem, tak později, ve čtvrtém roce života, má určité požadavky na kvalitu očekávaného výsledku.

Dalším krokem při utváření stanovování cílů je schopnost stanovit si nové cíle na základě toho, čeho bylo dosaženo. Systém cílů se může odvíjet po dlouhé časové období, týdny. To znamená, že více obecné plány jsou fixovány dítětem a nacházejí jejich realizaci. Schopnost samostatně rozvíjet soustavu cílů vyplývajících ze sebe navzájem je důležitou podmínkou samostatné a tvůrčí činnosti.

Důležitý bod v pedagogickou práci je také vytváření motivace, která podněcuje děti k tomu, aby zvládly to, co by v nich chtěl formovat dospělý. Přitom jsou potřeba takové techniky, které by u většiny dětí zajistily vznik potřebné motivace. Autoři programu identifikují tři typy motivace, které lze využít k povzbuzení dětí k tomu, aby se ochotně učily nové věci, které jim dospělí předávají: herní motivace, komunikační motivace a motivace vlastním zájmem. "Průvodce" poskytuje jejich konkrétní popis ve vztahu k různým částem díla.

Nazvali to autoři programu "Duha" analogicky se sedmibarevnou duhou, protože zahrnuje sedm nejdůležitějších činností dětí a činností, v jejichž procesu probíhá výchova a vývoj dítěte:

Tělesná kultura (nejdůležitější předmět je červená barva);

Hra (která je základem programu -- oranžová barva );

Vizuální činnost a ruční práce(na základě seznámení s dekorativním lidovým uměním - žlutá);

Design (rozvoj fantazie - zelená barva);

Kurzy hudebního a výtvarného umění (utváření estetických zážitků - modrý);

Kurzy pro rozvoj řeči a seznamování s vnějším světem ( Modrá barva);

matematika ( nachový ).

Ti učitelé, kteří chtějí pracovat v rámci programu Rainbow, autoři nabádají především k tomu, aby pochopili, co je dítě tohoto věku, milovat ho pro jeho individualitu. Vyvinutý vědecký a metodický systém pedagogické tvořivosti programu "Rainbow" je poměrně pracný, vyžaduje vysokou kulturu organizace práce. Metodická doporučení pro každou věkovou skupinu proto poskytují přibližné plánování pedagogické práce na rok, odhalují náplň práce během dne: výčet a dobu trvání jednotlivých prvků denního režimu, dále jejich metodickou náplň, účel a prostředek.

Pro program byl vytvořen vzdělávací a metodický komplex, který učitelům pomáhá tento program realizovat.

komplexní program duha předškoláků

1. Některé didaktické hry programu "Rainbow"

Jedním z hlavních cílů programu je vytvoření aktivního a pečlivého přístupu ke světu kolem nás.

Účel: formování ekologické kultury dětí

Použitím didaktické hryřeší se následující úkoly:

2. Formování ekologických představ o rostlinách

3. Utváření ekologických představ o předmětech a jevech neživé přírody

4. Utváření ekologického přístupu k přírodním objektům

P Příklady didaktických her pro každý vzdělávací úkol:

1. Formování ekologických představ o světě zvířat

Hry s předměty

Hra.kdo co jí?

Cílová. Upevnit představy dětí o krmivu pro zvířata.

Průběh hry. Děti dostanou z pytle: mrkev, zelí, maliny, šišky, obilí, oves atd. Pojmenují to a určí, které zvíře toto jídlo jí.

Hra.Co nejdřív - co potom?

Cílová. Upevnit znalosti dětí o vývoji a růstu zvířat.

Průběh hry. Děti dostanou předměty: vejce, kuře, model kuřete; kotě, kočka; Štěňátko. Děti musí tyto položky uspořádat ve správném pořadí.

Stolní hry

Hra "Čtyři obrázky"

cílová. Upevnit představy dětí o prostředí, rozvíjet pozornost a pozorování.

Průběh hry. Hra se skládá z 24 obrázků zobrazujících ptáky, motýly, zvířata. Hostitel zamíchá karty a rovnoměrně je rozdá účastníkům hry (od 3 do 6 osob). Každý hráč musí sebrat 4 karty se stejným obsahem. Začátečník hry po prozkoumání svých karet předá jednu z nich osobě sedící vlevo. Ten, pokud potřebuje kartu, si ji nechá pro sebe a případnou nepotřebnou předá také sousedovi zleva atp. Po zvednutí karet je každý hráč složí před sebe lícem dolů. Když jsou sebrány všechny možné sady, hra končí. Účastníci hry obracejí nasbírané karty, vykládají je po čtyřech, aby všichni viděli. Vyhrává ten s nejvíce správně spárovanými kartami.

slovní hry

Hra "Kdo bydlí v domě?"

Cílová. Upevnit znalosti dětí o zvířatech, naučit se napodobovat jejich hlasy.

Průběh hry. Děti zobrazují známá zvířata sedící v domech. Učitel postupně obchází domy, klepe na každý a říká: "Ťuk-ťuk-ťuk, kdo bydlí v tomhle domě?" Děti odpovídají: "Moo-mu-mu!", "Be-e-e", "Mňau-mňau!" atd. Učitel hádá, kdo bydlí v domě.

Hra "Hádej, kdo to je?"

Cílová. Upevnit představy dětí o charakteristických rysech divokých a domácích zvířat.

Průběh hry. Učitel popisuje zvíře (jeho vzhled, zvyky, stanoviště ...) děti musí uhodnout, o kom je řeč.

2. Formování ekologických představ o rostlinách

Hry s předměty

Hra "Děti na větvi"

cílová. Upevnit znalosti dětí o listech a plodech stromů a keřů, naučit je vybírat je podle příslušnosti k jedné rostlině.

Průběh hry. Děti zkoumají listy stromů a keřů, pojmenovávají je. Na návrh vychovatele: "Děti, najděte si své ratolesti" - kluci nasbírají odpovídající ovoce pro každý list. Tuto hru lze hrát se sušenými listy a plody po celý rok. Materiál na hru si děti mohou připravit samy.

Hra "Najít, co ukázat"

didaktický úkol. Najděte položku podle podobnosti.

Zařízení. Na dva tácy rozložte stejné sady zeleniny a ovoce. Jednu (pro učitele) přikryjte ubrouskem.

Průběh hry. Učitelka na chvíli ukáže jeden z předmětů skrytých pod ubrouskem a znovu ho vyjme, pak dětem nabídne: „Najděte tentýž na jiném tácu a zapamatujte si, jak se jmenuje. Děti se v plnění úkolu střídají, dokud nejsou pojmenovány všechny druhy ovoce a zeleniny ukryté pod ubrouskem.

Stolní hry

Hra "Kouzelný vlak"

Cílová. Upevnit a systematizovat představy dětí o stromech, keřích.

Materiál. Dva vlaky vystřižené z lepenky (každý vlak má 4 vozy s 5 okny); dvě sady karet s obrázkem rostlin.

Průběh hry: Na stole před dětmi je „vláček“ a karty s obrázkem zvířátek. vychovatel. Před vámi je vlak a cestující. Je třeba je umístit na auta (v prvním - keře, ve druhém - květiny atd.), aby v každém okně byl vidět jeden cestující. Ten, kdo jako první umístí zvířata správně na vozy, vyhraje.

Podobně lze tuto hru hrát pro upevnění představ o různých skupinách rostlin (lesy, zahrady, louky, sady).

slovní hry

Hra „Najdi, o čem vyprávět“

didaktický úkol. Najděte předměty podle uvedených znaků.

Zařízení. Zelenina a ovoce jsou rozmístěny podél okraje stolu tak, aby všechny děti jasně viděly charakteristické rysy předmětů.

Průběh hry. Učitel podrobně popíše jeden z předmětů ležících na stole, to znamená pojmenuje tvar zeleniny a ovoce, jejich barvu a chuť. Pak učitel navrhne jednomu z chlapů: "Ukaž to na stůl a pak pojmenuj, o čem jsem mluvil." Pokud se dítě s úkolem vyrovnalo, učitel popíše jiný předmět a další dítě úkol provede. Hra pokračuje, dokud všechny děti neuhádnou předmět podle popisu.

3. Utváření ekologických představ o předmětech a přírodních jevech

Hry s předměty

Hra "Kdy se to stane?"

cílová. Objasnit představy dětí o sezónních jevech.

Průběh hry. Dětem jsou nabízeny listy různých rostlin s různými barvami, šišky, herbář kvetoucích rostlin atd. v závislosti na roční době. Děti potřebují pojmenovat roční období, kdy jsou takové listy, větve, květiny.

Hra "Co to je?"

Cílová: objasnit představy dětí o předmětech neživé přírody.

Materiál: přírodní - písek, kameny, země, voda, sníh.

Průběh hry. Dětem jsou nabízeny obrázky a podle toho, co je na nich nakresleno, je třeba podle toho rozkládat přírodní materiál,odpověz co to je? A co je to? (Velké, těžké, lehké, malé, suché, mokré, volné.) Co se s tím dá dělat?

Stolní hry

Hra "Kdy je to?"

Cílová. Objasnit představy dětí o sezónních jevech v přírodě.

Průběh hry. Každé z dětí má k dispozici obrázky znázorňující sněžení, déšť, slunečný den, zatažené počasí, přicházejí kroupy, fouká vítr, visí rampouchy atd. a vykreslujte obrázky s obrázky různých ročních období. Děti potřebují správně rozložit obrázky, které mají.

slovní hry

Hra "Kdy se to stane?"

Cílová. Ujasnit a prohloubit znalosti dětí o ročních obdobích.

Průběh hry.

1 možnost. Paní učitelka čte přerušovaně krátké texty v poezii nebo próze o ročních obdobích a děti hádají.

Možnost II. Učitel vyvolá roční období a děti střídavě odpovídají, co se v tomto ročním období děje a co lidé dělají. Pokud je někdo bezradný, pomáhá s otázkami dospělý. Metodika výuky hry. Každý nová hra děti je třeba učit. Školení je fázováno.

V juniorské skupiny na prvním stupni hraje hru učitel společně s dětmi. V průběhu hry oznámí jedno pravidlo a ihned jej zavede a při opakovaných hrách vyhlašuje další pravidla. Na druhém stupni se pedagog vypíná od aktivní účasti ve hře – vede zvenčí: pomáhá dětem, řídí hru. Ve třetí fázi si děti hrají samy. Učitel pouze pozoruje jednání dětí.

Začínající od střední skupina způsob, jak se hru naučit, je jiný. Učitel řekne obsah hry, předtím izoluje 1-2 důležitá pravidla. V průběhu hry tato pravidla ještě jednou zdůrazňuje, ukazuje herní akce a uvádí další pravidla. Naučit se hru v první fázi je tedy příběh o obsahu, seznámení se s pravidly během hry.

V další fázi si děti hrají samy. Učitel hru sleduje, pomáhá, opravuje chyby, řeší konflikty. Když zájem o hru zmizí, učitel dá její novou verzi.

Formování ekologického vztahu k přírodě

Stolní hry

Hra"Postarej se o rostliny"

Cílová. Upevnit představy dětí o různých způsobech péče o rostliny.

Materiál. Karty s obrázkem konve, stříkací pistole, štětce, nůžky; 7-8 pokojových rostlin.

Děti sedí u stolu, na kterém jsou karty s obrázky předmětů potřebných pro péči o rostliny. Děti potřebují určit, jakou péči konkrétní rostlina potřebuje, jakým nástrojem se provádí - děti ukazují příslušnou kartu. Kdo odpoví správně, bude se o tuto rostlinu po hře starat.

Dovolím si poznamenat, že didaktické hry uvedené v práci jsou pouze malou částí systému využití didaktických her jako jednoho z prostředků environmentální výchovy dětí předškolního věku.

Seznam použité literatury

1. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Příběhové hry v environmentální výchově předškoláků. M., 2003

2. Nikolaeva S.N. Ekologická výchova mladších předškoláků. M., 2002

3. http://www.maaam.ru/ Program "Rainbow" / Doronova T.N. M., 2003.

Hostováno na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Psychologické a pedagogické základy pro výchovu předškoláků k dovednostem zdravého životního stylu. Formování hodnotového postoje ke zdravému životnímu stylu u předškoláků v procesu tělesné výchovy. Program zdravého životního stylu.

semestrální práce, přidáno 21.02.2014

Úloha tělesné výchovy pro zdraví, tělesný a duševní vývoj dítěte. Vytváření podmínek pro formování pohybové aktivity a zlepšování zdravotního stavu dítěte. Formování návyku zdravého životního stylu, podstata modelu motorického režimu předškoláka.

abstrakt, přidáno 17.09.2010

Plný tělesný rozvoj a zdraví dítěte jako základ pro formování osobnosti. Úkoly do školky pro tělesná výchova předškoláci. Formování potřebných pohybových dovedností a schopností, zajištění tělesné a duševní pohody.

kontrolní práce, přidáno 11.12.2009

Přehled vlastností řečového aparátu dítěte 2. roku života, hlavní problémy výchovy v tomto věku. Analýza herní činnost, estetický rozvoj a výchova dětí. Popis vyvážené výživy, temperovacích procedur, denního režimu.

abstrakt, přidáno 01.05.2012

Věda o zdravém životním stylu. Zvyk zdravého životního stylu. Organizační analýza kognitivní činnosti v mateřská školka a jejich vliv na utváření uvědomělého postoje dětí ke svému zdraví. Jednota valeologické a tělovýchovné činnosti.

atestační práce, přidáno 17.01.2011

Studium optimálních prostředků k udržení a upevnění zdraví žáků základních škol. Vytvoření nejpříznivějších podmínek pro vznik mladší školáci postoj ke zdravému životnímu stylu jako jedné z hlavních cest k dosažení úspěchu.

abstrakt, přidáno 13.06.2010

Charakteristika hry jako jednoho z prostředků socializace předškolních dětí s mentální retardací. Charakteristické rysy hry, její sociální podstata. Úroveň utváření herní kompetence u předškolních dětí s mentální retardací ve věku 5-6 let.

semestrální práce, přidáno 19.02.2011

Význam seznamování předškoláků se zdravým životním stylem. Vlastnosti a účinky masáže na dětský organismus. Zjišťování úrovně fyzické zdatnosti dětí střední skupiny. Rozvoj a osvojení techniky herní masáže pro děti.

práce, přidáno 16.11.2009

Pojem a typy hodnot, "hodnotový postoj". Pojem, podstata a podmínky utváření zdravého životního stylu. Experimentální práce na utváření hodnotového postoje ke zdravému životnímu stylu u žáků základní školy v procesu učení.

práce, přidáno 07.04.2010

Vývoj etnokultury předškolního dítěte jako psychologický a pedagogický problém. Didaktická hra jako prostředek výchovy a rozvoje. Hra venku je přirozeným společníkem života dítěte. Pilotně-experimentální práce o formování etnokultury předškoláků.

Program Rainbow je doporučen Ministerstvem školství Ruské federace a byl testován v různých regionech země. V současné době revidováno s přihlédnutím k podnětům učitelů-odborníků. Program je zaměřen na výchovu, vzdělávání a rozvoj dětí od 2 do 7 let. Uvádí věkové charakteristiky dítěte, vymezuje úkoly práce s dětmi a způsoby jejich řešení a identifikuje hlavní oblasti interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodiči.

Program "Rainbow" obsahuje sedm oddílů: zraková aktivita, matematika, rozvoj řeči, konstrukce, hudba, pohyb, svět.

Struktura programu odráží vzorce vzhledu a formování nejdůležitějších duševních novotvarů v psychice dítěte: od 2 do 4 let - cílevědomá činnost, od 4 do 5 - přechod vědomí dítěte za realitu, která ho obklopuje, od 5 až 7 let - rozvíjí se libovůle duševních pochodů, fantazie, tvorba.

Program Rainbow vymysleli a realizovali:

jako komplexní, tzn. pokrývající všechny hlavní aspekty vývoje dětí v předškolním věku;
hmotnost, tzn. navrženo pro použití ve všech regionech Ruska v městských a venkovských mateřských školách;
osobnostně orientovaný systém výchovy, vzdělávání a rozvoje dětí, založený na klasických přístupech a hlavních výdobytcích moderní ruské pedagogické a psychologické vědy.

Pedagogická práce v rámci programu je postavena na teoretických pozicích o vedoucí úloze činnosti v duševním rozvoji dítěte a formování jeho osobnosti. Podstatným momentem v pedagogické práci je vytváření motivace u dětí. Autoři navrhují využít jeho tří typů: hraní, komunikace a osobní zájem.

Autoři nazvali program „Duha“ a obrazně srovnávají se skutečnou duhou sedm nejdůležitějších činností dětí a činností, v jejichž procesu probíhá výchova a vývoj dítěte: Tělesná kultura; hra; výtvarné umění a manuální práce; konstrukce; zapojení do hudebního a výtvarného umění; lekce rozvoje řeči a seznamování s vnějším světem; matematika.

Takže například sekce „Dítě a svět kolem něj“, „Výuka nativní a cizí jazyky» jsou označeny modře. Jejich cílem je pomoci naučit se komunikovat s dospělými a vrstevníky, jasně vyjadřovat své myšlenky pro ostatní, umět naslouchat a rozumět druhým, vstupovat do konverzace, podporovat ji, vyjadřovat své názory a vytvářet jednoduché závěry. Modrá barva je spojena se vším, co je nezbytné, jako vzduch a obklopuje dítě v každodenním životě a přírodě, což mu umožňuje navázat spojení mezi živými a neživými věcmi, poznat sebe sama.

Jedním z ustanovení, na kterých program stojí, je, že osobnost je systém založený na postoji člověka k okolnímu světu, k druhým lidem, k sobě samému. Program si klade za úkol formovat pečlivý a respektující postoj ke světu umělých předmětů a sféře lidské práce, environmentální postoj k přírodě, vyvinul a navrhl efektivní technologie pro vytváření klidných a přátelských vztahů ve skupině.

Autoři sledují cíl - utvářet takové osobnostní vlastnosti, jako je výchova, samostatnost, cílevědomost, schopnost stanovit si úkol a dosáhnout jeho řešení apod., které umožňují dítěti, aniž by ztratilo zájem o učení, plně osvojit znalosti nejen při ve škole, ale neustále. V tomto směru je řešení výchovných a vzdělávacích úkolů zaměřeno především na výchovu a obecnou duševní vývoj dítě. Utváření znalostí, dovedností a schopností se přitom nepovažuje za cíl sám o sobě, ale za jeden z prostředků rozvoje dítěte.

Učitelé dostávají tyto úkoly:

vytvořit pro dítě příležitost prožít tato léta radostně a smysluplně;
zajistit ochranu a posílení jeho zdraví (fyzického i duševního);
podporovat komplexní a včasný duševní rozvoj;
vytvářet aktivní a pečlivý respekt k okolnímu světu;
připojit se k hlavním sférám lidské kultury (práce, vědění, umění, morálka atd.).

Část programu "Rainbow" « přírodní svět» je součást kognitivní vývoj děti, v jejímž rámci všichni společně přijímají informace, rozvíjejí kognitivní procesy, utvářejí postoj k okolnímu světu. V metodický materiál program poskytuje značný počet tříd o rostlinách, zvířatech, planetě Zemi a struktuře Sluneční Soustava. Dětem jsou předávány poznatky z oblasti geografie, informace o exotických jevech (o přírodě Afriky, dinosauři atd.), na základě sezónních pozorování jsou sestavovány „portréty“ jednotlivých měsíců, děti jsou seznamovány s historií stvoření hodinek, kalendářů a zeměkoule.

Děti se učí kontemplovat přírodu, emocionálně reagovat na její stav, ale je také důležité chápat, co vidí, chápat, co to znamená. Program zahrnuje kognitivně atraktivní fakta o světě a přírodě, ale neumí dětem poskytnout pochopení přírody, která dítě přímo obklopuje, vytvořit si k ní hodnotový vztah. Časté používání verbální metody - příběh učitele, vysvětlování místo postřehů - k tomu nemůže přispět.

V procesu vzdělávání vzdělávací práce s dětmi jsou položeny základy pro kognitivní, pečlivý, kreativní přístup ke světu, respektující a zainteresovaný postoj ke kultuře jiných národů; utváří se emoční odezva na estetickou stránku okolní reality.

Strukturní a obsahové charakteristiky

Program Duha navrhuje rozdělit práci dle environmentální výchova do dvou sekcí: „Divoká zvěř“ a „Neživá příroda“. Ve třídě děti získávají poznatky o rostlinách a zvířatech jako o říších: říši rostlin a říši zvířat. Rostlinná říše se zase dělí na plané a kulturní rostliny.

Plané rostliny jsou ty, které žijí, rostou a vyvíjejí se bez lidského úsilí, a kulturní rostliny jsou ty, na jejichž růstu, vývoji a životě se člověk aktivně podílí. Autoři doporučují při seznamování dětí s rostlinami zohledňovat specifika regionu, oblasti, kde děti žijí. Například mořské rostliny by měly být představeny těm, kteří žijí na pobřeží; při klasifikaci pokojových rostlin byste měli začít s těmi, které jsou ve skupině, školce atd. Kurzy se konají s cílem rozšířit představy dětí o světě rostlin prostřednictvím zábavných příběhů (historická fakta, „jazyk květin“, rostliny uvedené v Červené knize). S dětmi se doporučuje vést systém tříd, aby se seznámili s rostlinami.

Témata tříd: „Království rostlin“, „Pěstované rostliny“, „Divoké rostliny“, „Úžasné a krásné“.

Autoři rozdělují živočišnou říši nikoli podle tříd a druhů, ale podle jejich vztahu k člověku, tzn. na divoká a domácí zvířata. Děti jsou seznámeny s tím, že mezi domácí zvířata patří druhy, které žijí vedle člověka více než tisíc let (krávy, ovce, prasata, kozy), a divoká zvířata – ta, která nemohou žít s lidmi. Starají se o sebe, žijí podle svých vlastních zákonů.

Dítě je tak vedeno k pochopení zvláštní role a místa člověka v přírodě:

člověk není pánem přírody, ale pouze její částí;
je povinen počítat se vším žijícím na Zemi;
by měl racionálně využívat dary a bohatství přírody.

Témata hodin: "Říše zvířat", "Domácí mazlíčci", "Divoká zvířata", "Úžasné o zvířatech".

Ve starším předškolním věku děti pouze hromadí kognitivní zavazadla obsahující znalosti a informace o neživé přírodě. Autoři navrhují sdělit konkrétní fakta a informace dětem ve třídě prostřednictvím hlavních kognitivních témat: „Atmosférické jevy“ – původ mraků, mraků, deště, blesků; "Rozmanitost přírody" - příběhy o různých klimatických pásmech; "Roční období" - zobecňující rozhovory o zimě, jaru, létě, podzimu; "Sluneční soustava" - informativní příběhy o planetách a jiných nebeských tělesech, o závislosti nástupu dne, noci, večera a rána na poloze Země vůči Slunci; "Úžasné v kameni" - informativní příběhy o různé kameny, jejich původ, role v životě lidí v různých dobách.

Program Rainbow orientuje pedagogy na realizaci pracovní činnost, ale ne ve třídě, ale uvnitř Každodenní život. Autoři doporučují pěstovat kulturní rostliny (ze semen a cibulí) ve skupině, a to i dětem, které projevují jasný zájem a lásku k péči o pokojové rostliny, přineste si do družiny vlastní květiny (za předpokladu, že se o ně děti postarají samy).

Autoři považují rozhovory na kognitivní témata za jednu z forem získávání informací, doporučují je budovat tak, aby otázky učitele dětem pomohly zefektivnit dosavadní představy, ujasnit si je a rozšířit. V důsledku rozhovorů si dítě musí uvědomit, pochopit různé vzorce našeho světa, přijmout nová informace(rozhovor o ovoci, „Můj oblíbený den v týdnu, roce“, „Zvířata, která známe“ atd.).

"Rainbow" poskytuje značný počet tříd o rostlinách, zvířatech a struktuře sluneční soustavy. Předškoláci dostávají mnoho znalostí, ale málo ekologických. Předpokládá se časté používání verbální metody: vyprávění učitele, vysvětlování místo pozorování, experimentální práce není přítomna vůbec, málo pozornosti je věnováno práci v přírodě. Vše se dává dětem hotové, tzn. všechny informace čerpají z vyprávění učitele. Tento program je určen především pro získávání hotových znalostí, nikoli pro praktické činnosti dětí.

V programu "Duha" zahrnuje arzenál pedagogického vedení kognitivní činnosti dětí analýzu, diskusi o problémových situacích, ale neexistuje žádná konkrétní experimentální práce.

Prostředí pro rozvoj předmětu

Vzdělávací a metodická podpora

Program má pro každého sadu metodické podpory věková skupina pro učitele, děti, rodiče. Editoval M.A. Vasiljevová, V.V. Gerbovoy, T.S. Komárová.

Zebzeeva V.A. Rozvoj elementárních přírodovědných představ a ekologické kultury dětí: Přehled programů předškolní výchovy. - M.: Sféra, 2009.

PROGRAM DUHA

"Rainbow" je komplexní program pro výchovu, vzdělávání a rozvoj předškoláků, podle kterého fungují mateřské školy v Rusku. Program zajišťuje všestranný rozvoj dítěte, jeho nejdůležitějšími složkami jsou hra a tělesný rozvoj, utváření návyku na zdravý životní styl a zajištění psychického komfortu pro každé dítě.

Program doporučuje Ministerstvo školství a vědy Ruské federace. Pro všechny hlavní činnosti předškoláků existují sady benefitů pro děti různých věkových skupin a doporučení pro vychovatele.

Pro třídy v rámci tohoto programu byly vytvořeny sady příruček pro předškoláky pro všechny typy činností a metodická doporučení pro pedagogy.

Než vychovatelé předložili obecné úkoly:

Ø vytvořit pro dítě příležitost prožít tato léta radostně a smysluplně;
Ø zajistit ochranu a upevňování jeho zdraví (fyzického i duševního);
Ø podporovat komplexní a včasný duševní rozvoj;
Ø utvářet aktivní a pečlivý respekt k okolnímu světu;
Ш připojit se k hlavním sférám lidské kultury (práce, vědění, umění, morálka atd.).

Program vychází z myšlenky, že každý rok života dítěte je určující pro vznik určitých psychických novotvarů. Efektivita výchovného a vzdělávacího procesu závisí na tom, jak je konkrétní pedagogická práce zaměřena na utváření těchto novotvarů: cílevědomost, cílevědomost činnosti dětí (v mladším předškolním věku); překračování hranic reality a zájmu o znakový systém (ve středním předškolním věku); libovůle duševních procesů (ve starším předškolním věku).

Další vývoj stanovování cílů jde po linii vzhledu řetězců vzájemně propojených cílů: postavit garáž pro auto odpovídající velikosti, postavit vlak židlí, pískový dům atd.

Dalším krokem při utváření stanovování cílů je schopnost stanovit si nové cíle na základě toho, čeho bylo dosaženo. Systém cílů se může odvíjet po dlouhé časové období, týdny. To znamená, že obecnější plány si dítě zafixuje a najde jejich realizaci. Schopnost samostatně rozvíjet soustavu cílů vyplývajících ze sebe navzájem je důležitou podmínkou samostatné a tvůrčí činnosti.

Podstatným bodem pedagogické práce je také vytváření motivace, která podněcuje děti k tomu, aby zvládly to, co by v nich chtěl tvořit dospělý. Přitom jsou potřeba takové techniky, které by u většiny dětí zajistily vznik potřebné motivace. Autoři programu identifikují tři typy motivace, které lze využít k povzbuzení dětí k tomu, aby se ochotně učily nové věci, které jim dospělí předávají: herní motivace, komunikační motivace a motivace vlastním zájmem. "Průvodce" poskytuje jejich konkrétní popis ve vztahu k různým částem díla.

-- tělesná kultura (nejdůležitější předmět -- červená barva);
-- hra (je základem programu -- oranžová barva);
- vizuální činnost a ruční práce (na základě seznámení s dekorativním lidovým uměním - žlutá);
- design (rozvoj fantazie - zelená barva);
- hodiny hudebního a výtvarného umění (utváření estetických zážitků - modrý);
- kurzy rozvoje řeči a seznamování s vnějším světem ( Modrá barva);
-- matematika ( nachový).

Pro program byl vytvořen vzdělávací a metodický komplex, který učitelům pomáhá tento program realizovat.

komplexní program duha předškoláků

1. Některé didaktické hry programu Duha

Jedním z hlavních cílů programu je vytvoření aktivního a pečlivého přístupu ke světu kolem nás.

Účel: formování ekologické kultury dětí

Při použití didaktických her se řeší následující úlohy:

1. Formování ekologických představ o světě zvířat
2. Formování ekologických představ o rostlinách
3. Utváření ekologických představ o předmětech a jevech neživé přírody
4. Utváření ekologického přístupu k přírodním objektům

(T.N. Doronová, V.V. Gerbová, T.N. Grizik atd.)

V roce 1989 byl na příkaz ministerstva školství RSFSR vyvinut program Rainbow. Kolektiv autorů vedl kandidát pedagogických věd T.N. Doronová. V současné době se program skládá z pěti sekcí a je určen pro výchovu a vzdělávání dětí od dvou do sedmi let.

Účelem programu je rozvíjet takové osobnostní vlastnosti, jako je výchova, samostatnost, cílevědomost, schopnost stanovit si úkol a dosáhnout jeho řešení.

Utváření znalostí, dovedností a schopností není považováno za cíl sám o sobě, ale za jeden z prostředků výchovy a psychického rozvoje dítěte.

Běžné úkoly pro pedagogy jsou:

- vytvořit pro dítě příležitost prožít tato léta radostně a smysluplně;

- zajistit ochranu a upevňování jeho zdraví (fyzického i duševního);

- podporovat komplexní a včasný duševní rozvoj;

– vytvořit si aktivní a pečlivě respektující postoj k okolnímu světu;

- připojit se k hlavním sférám lidské kultury (práce, vědění, umění, morálka atd.).

Program vychází z myšlenky, že každý rok života dítěte je určující pro vznik určitých psychických novotvarů. Efektivita výchovného a vzdělávacího procesu závisí na tom, jak je konkrétní pedagogická práce zaměřena na utváření těchto novotvarů: cílevědomost, cílevědomost činnosti dětí (v mladším předškolním věku); překračování hranic reality a zájmu o znakový systém (ve středním předškolním věku); libovůle duševních procesů (ve starším předškolním věku).

Pedagogická práce poskytovaná v programu je postavena na teoretických pozicích o vedoucí úloze činnosti v duševním rozvoji dítěte a formování jeho osobnosti. Vytváření speciálních podmínek otevírá dětem široké možnosti pro samostatné jednání, stimuluje stanovování nových cílů a umožňuje jim hledat vlastní řešení.

Ty změny v činnosti dětí, kterých lze dosáhnout ve věku 4-5 let, jsou přirozeným důsledkem a pokračováním zásadních změn v činnosti dítěte, které se formují mezi druhým a třetím rokem věku. Právě tehdy se u dětí rozvíjí schopnost stanovovat si cíle. To znamená, že před zahájením akcí dítě již ví, co chce po jejich dokončení získat, jinými slovy, má nějakou představu, určitý obraz budoucího výsledku.

Dalším krokem v rozvoji stanovování cílů je schopnost na základě dosaženého stanovit nové cíle vyplývající z dosaženého výsledku. Cílový systém se může rozvíjet po dlouhou dobu. To znamená, že obecnější plány si dítě fixuje na týdny a nachází jejich realizaci. Schopnost samostatně nasazovat soustavu cílů vyplývajících ze sebe je důležitou podmínkou samostatné a tvůrčí činnosti.

Podstatným bodem pedagogické práce je vytváření motivace, která podněcuje děti k tomu, aby zvládly to, co by v nich chtěl formovat dospělý. Přitom jsou potřeba takové techniky, které by u většiny dětí zajistily vznik potřebné motivace. Kolektiv autorů identifikuje tři typy motivace, kterými lze děti povzbudit k tomu, aby se ochotně učily nové věci, které jim dospělí předávají. "Průvodce" poskytuje jejich konkrétní popis ve vztahu k různým částem díla.

– tělesná kultura (nejdůležitější předmět; červená barva);

- hra (která je základem programu; oranžová barva);

- vizuální činnost a ruční práce (na základě seznámení s lidovým dekorativním uměním; žlutá);

- design (rozvoj fantazie; zelená barva);

- výuka hudebního a výtvarného umění (utváření estetických zážitků; modrá barva);

- hodiny rozvoje řeči a seznamování s vnějším světem (modrá barva);

- matematika (fialová).

Pro učitele, kteří chtějí pracovat v rámci programu Rainbow, autoři nabádají především k tomu, aby pochopili, jaké je dítě tohoto věku, aby ho milovali pro jeho individualitu. Vyvinutý vědecký a metodický systém pedagogické tvořivosti programu "Rainbow" je poměrně pracný, vyžaduje vysokou kulturu organizace práce. Metodická doporučení pro každou věkovou skupinu proto poskytují přibližné plánování pedagogické práce na rok, odhalují náplň práce během dne: výčet a dobu trvání jednotlivých prvků denního režimu, dále jejich metodickou náplň, účel a prostředek.

Program doprovází vzdělávací a metodický komplex, který učitelům pomáhá při jeho realizaci.