Iš darbo patirties „Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginis ugdymas. Pranešimas ikimokyklinio ugdymo pedagogams iš darbo patirties „Aplinkosauginis ugdymas ikimokyklinio ugdymo sąlygomis“ Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo patirtis
Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Solnyškos vaikų darželis“
Mokytojo darbo patirties apibendrinimas
Tema: „Šiuolaikiniai požiūriai į darbo organizavimą aplinkosauginis švietimas ikimokyklinukai MBDOU „Solnyshko darželis“
Parengė: viršininko pavaduotojas
Platonenko L.M.
Gagarinas
Dabartiniame vystymosi etape ikimokyklinis ugdymas Mes dirbame pagal federalinį išsilavinimo standartą.
Svarbios federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto nuostatos yra tikslai, pagal kuriuos ikimokyklinio ugdymo įstaigos absolventas:
1. Rodo smalsumą ir užduoda klausimus suaugusiems ir bendraamžiams.
2. Domisi priežasties-pasekmės ryšiais, stengiasi savarankiškai sugalvoti gamtos reiškinių paaiškinimus.
3. Linkęs stebėti ir eksperimentuoti.
4. Turi pagrindinių žinių apie save, gamtos ir socialinį pasaulį.
5. Turi elementarių idėjų iš gyvosios gamtos ir gamtos mokslų srities.
Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, mūsų pedagogai kelia šias vaikų aplinkosauginio ugdymo užduotis:
1. Teigiamų dorovinių savybių, skatinančių vaikus laikytis elgesio gamtoje ir visuomenėje normų, ugdymas.
2. Estetinių jausmų ugdymas, emocijų ugdymas, empatijos jausmas.
3. Aplinkosaugos pobūdžio pažintinių, praktinių ir kūrybinių įgūdžių formavimas.
4. Maksimalių sąlygų vaikų pažintinei veiklai ir smalsumui ugdyti bei papildomų sąlygų savarankiškam ir bendram mokytojų ir vaikų darbui organizuoti, atsižvelgiant į socializaciją ir individualizaciją, sudarymas.
Sėkmingai atlikti pavestas užduotis, parengėme ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo darbų planą, parengėme ir įgyvendinome metodinį projektą tema „Vaikų pažintinės veiklos ugdymas per tiriamąją ir projektavimo veiklą ikimokyklinio ugdymo įstaigose“.
Aplinkosauginio švietimo darbe kartu su pagrindine bendrojo ugdymo programa naudojame dalinę S.N. Nikolajeva „Jaunasis ekologas“.
Vykdome vaikų aplinkosauginį švietimą visus mokslo metus, integruodami ekologiją visose ugdymo srityse, taikydami įvairius metodus ir darbo formas:
- Ø Tai organizacija švietėjiška veikla.
- Ø Atliekame suaugusiųjų darbo, gamtos, sezoninius stebėjimus.
- Ø Atliekame eksperimentus ir eksperimentus.
- Ø Organizuojame ekskursijas.
- Ø Nuo vyresnio ikimokyklinio amžiaus organizuojame aplinkosaugos konkursus ir viktorinas. Pavyzdžiui, „Miškininko mįslės“, „Miško žinovai“, „Gamtos žinovai“.
Į savo darbo planą įtraukiame aplinkosaugines šventes ir pramogas.
Įdomi darbo su vaikais forma – aplinkos pasakos.
Nauja aplinkosauginio ugdymo darbo forma mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje – Aplinkosaugos veiksmai. Jie neseniai įžengė į mūsų gyvenimą ir sėkmingai įsitvirtino. Pavyzdžiui,
„Pamaitink paukščius žiemą“
"Vitaminai ant palangės"
„Miško apsaugos diena“
"Pasodinti medį"
„Suteik knygai antrą gyvenimą – išgelbėkime vieną medį“
„Įduokite makulatūrą – išsaugokite medį“
Akcijos yra gera aplinkos propaganda tarp tėvų bendruomenės. Vaikai mato tėvų požiūrį, renginio organizavimą ir patys dalyvauja.
Mūsų dėstytojai pirmenybę teikia aplinkosaugos projektams. Vien per pastaruosius metus įgyvendinome šiuos projektus:
- „Tyrimo veikla einant“
- „Vorų klaidos“
- "Medžiai yra mūsų draugai"
- „Pasodink kambarinį augalą grupėje“
- „Spalvota vasara“
- „Sode arba darže“
- "Gamtos paslaptys"
- "Menininko ruduo"
- "Vaistiniai augalai"
- „Spalvotas povandeninis pasaulis“
- Metodinis projektas „Vaikų pažintinės veiklos ugdymas per tiriamąją ir projektavimo veiklą ikimokyklinio ugdymo įstaigose“
Su vaikais vedame aplinkosaugos žaidimus (didaktinius, vaidmeninius, judesius, apvalius šokius, dramatizavimo žaidimus).
Vaikai kartu su tėveliais ruošia darbelius aplinkosaugos parodoms. Pavyzdžiui,
"Rudens pasaka"
"Rudens kaleidoskopas"
„Stebuklai iš paprastos sodo lovos“
"Miškas yra gamtos sandėlis"
Vaikų aplinkosauginio ugdymo problemas sprendžiame per darbinį švietimą, organizuodami darbo aplinkos desantus, siekiant sutvarkyti teritoriją ir sukurti palankias sąlygas pasivaikščiojimo aikštelėse.
"Žiemos pastatai"
„Smėlio fantazija“
„Pasodinkite medį ir išsaugokite jį2
„Pamaitink paukščius žiemą“
Norėdami praplėsti ikimokyklinukų aplinkosaugos akiratį, rengiame ekologijos savaitę. Ekologijos savaitės metu visose amžiaus grupėse rengiami mini projektai apie mokslinius tyrimus ir eksperimentinę veiklą. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus darbo rezultatas yra plakato ar laikraščio išleidimas tam tikra tema.
KVALIFIKACIJOS DARBAS
„Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio švietimo patirtis“
Ukolova Svetlana Aleksandrovna.
Įvadas……………………………………………………………………………. 3 puslapiai
skyriusaš. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo teoriniai aspektai ……………………………………………………… 7 puslapiai
1.1. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginis ugdymas: tikslai, uždaviniai, požiūriai į turinį ……………………………………………. 7 puslapiai
1.2.Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatumai ………………………………………………………………………. 17 puslapių
1.3.Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio švietimo organizavimo metodai ir formos ………………………………………………………. 22 p.
I skyriusaš. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo patirtis ………………………………………………………. 35 p.
2.1.Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo lygio diagnostika ……………………………………………………... 36 p.
2.2.Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo formavimas ……………………………………………………..... 50 p. 2.3. Aplinkosauginio švietimo su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais darbo rezultatų analizė …………………………………… 62 p.
Išvada………………………………………………………………… 66 p.
Bibliografija………………………………………………………………. 68 p.
Įvadas
Ikimokyklinukų aplinkosauginis švietimas nėra tik duoklė „madingai“ pedagogikos tendencijai, tai ugdo vaikų gebėjimą suprasti, mylėti juos supantį pasaulį ir su juo elgtis atsargiai. Kai vaikai bendrauja su gamta, atsiveria galimybės estetiniam, patriotiniam, doriniam ugdymui.
Įtempta ekologinė padėtis visame pasaulyje reikalauja, kad aplinkosauginis švietimas ir mokymas visais lygiais formuotų mokinių supratimą apie juos supantį pasaulį kaip aplinką, kuri, nors ir suteikia įvairioms gyvoms būtybėms įvairias sąlygas vaisingai veiklai, yra aplinka akivaizdžios išteklių ir galimybių ribos .
Susidomėjimas aplinkosaugos klausimais nėra atsitiktinis. Tai lemia žmoniją nerimą kelianti aplinkos krizė ir jos padariniai bei naujų išeičių iš jos paieškos. Tačiau technokratinis mąstymas yra toks stiprus, kad aplinkos krizė pristatoma kaip kažkas išorinio žmogaus, o ne kaip kažkas, kas slypi jo viduje. Todėl aplinkosaugos sąmonės, aplinkos kultūros ir individo kaip visumos pasaulėžiūros formavimas turėtų tapti pagrindiniu aplinkosauginio švietimo ir auklėjimo uždaviniu.
„Ikimokyklinio ugdymo koncepcija“ teigia, kad ikimokykliniame amžiuje formuojasi teigiamas požiūris į gamtą, į save ir aplinkinius žmones. Įgyvendindami šią užduotį, mokytojai turi orientuotis į aplinkos edukacinį potencialą. Šiuolaikinės integruotos ekologijos idėja aktyviai diegiama į ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo praktiką.
Iš 1998 m. rugsėjo 22 d. parlamento svarstymų „Aplinkosauginio švietimo ir auklėjimo problemos Rusijoje“ rekomendacijų: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginį švietimą laikyti prioritetine tęstinio aplinkosauginio švietimo sistemos grandimi, būtina sąlyga darniam visuomenės vystymuisi. šalis, plėtra ir tęstinumo tarp visų asmenybės socialinės raidos sferų tobulinimas (šeima – darželis – mokykla – universitetas – profesinė veikla).“
Aplinkosauginio ugdymo pagrindai gali būti padėti tik bendraujant su gamta ir pedagogiškai kompetentingi organizuota veikla. Svarbu, kad aplinkosauginio ugdymo procese žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimas nebūtų savitikslis, o prisidėtų prie aplinkos kultūros, elgesio, leidžiančio be priešiškumo būti kantriems, pagrindus formuoti. kitų nuomonės. Vaiko ekologinė sąmonė pamažu kyla į aukštesnį lygį, jei kuriamas susidomėjimas, požiūris į gamtos suvokimą, veikla paliečia vaiko jausmus ir sukelia empatiją.
Svarbu, kad vaikas galėtų įvertinti žmogaus elgesį gamtoje, išreikšti savo sprendimą, nuomonę, taip pat suprasti ir priimti kito poziciją. Maždaug 5-aisiais gyvenimo metais pradeda ryškėti vaiko ekologinės sąmonės elementai: domėjimasis gamta, tam tikromis veiklos rūšimis, emocinės reakcijos, gilesnis elgesio gamtoje vertinimas. Nuo šeštų gyvenimo metų formuojasi gebėjimas motyvuotai vertinti elgesį gamtoje.
Daugelis tyrinėtojų požiūrį į gamtą laiko ypatinga integralaus požiūrio dalimi arba elementu realus pasaulis. Kadangi asmenybės bruožai pasireiškia ir formuojasi tik santykiuose, santykių tyrimas yra esminis aplinkosauginio ugdymo pedagoginėje diagnostikoje. Ypatingą susidomėjimą šia kryptimi kelia A. N. Zakhlebny, I. S. Matrusovos, A. P. Mamontovos, L. P. Pechko, V. A. Sukhomlinskio ir kitų darbai, kuriuose nagrinėjami įvairūs vaikų aplinkosauginio ugdymo aspektai ugdymo procese.
Taigi ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginis ugdymas yra socialinė visuomenės santvarka. Ikimokyklinė įstaiga šiandien jau turi ypatingą pasaulio, kaip nuolatinio darbo objekto, viziją. Aplinkosaugos sąmonės formavimas yra svarbiausias uždavinys, su kuriuo šiuo metu susiduria mokytojai. Būtent ikimokykliniame amžiuje būtina pradėti aplinkosauginį švietimą, nes šiuo metu įgytos žinios gali būti toliau transformuojamos į tvirtus įsitikinimus.
Aplinkosauginio ugdymo teoriniai pagrindai pateikti įvairiose psichologinėse ir pedagoginėse studijose (I.A.Khaidurova, P.G.Samorukova, N.N.Kondratjev ir kt.), S.N.Nikolajevos monografijoje. „Bendravimas su gamta prasideda nuo vaikystės“ (Perm. 1992).
Aplinkosauginio ugdymo metodika ikimokyklinėje įstaigoje yra daug jaunesnė nei suaugusiųjų kalbos raidos, muzikos, dailės, kūno kultūros metodų pasiekimas. Todėl tokia problema kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginis ugdymas yra opi ir svarbi.
Nepaisant to, kad yra daug į aplinką orientuotų programų, tokių kaip visapusiška „Vaikystės“ programa, yra ir dalinių „Mes“. „Mūsų namai – gamta“, „Jaunasis ekologas“ ir kt., šių programų praktinis įgyvendinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir toliau išlieka problemiškas. Paieškos šia kryptimi nustatė tyrimo tikslas: nustatyti ir apibūdinti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo pedagoginę patirtį.
Tyrimo objektas: vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo procesas.
Studijų dalykas: vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo pedagoginė patirtis.
Tyrimo tikslai:
1.Išnagrinėti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo problemos teorinius ir metodinius pagrindus.
2. Identifikuoti, apibūdinti, susisteminti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo patirtį
Problemoms spręsti taikytas tyrimo metodų kompleksas: teorinė psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė, diagnostika, apklausa.
Tyrimų bazė: MDOU kombinuotas vaikų darželis Nr. 9 „Berjozka“, Ugličas, Jaroslavlio sritis.
1 skyrius. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinės kultūros pagrindų ugdymo teoriniai aspektai.
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginis ugdymas: tikslai, uždaviniai, požiūriai į turinį.
Ekologija kaip mokslas gyvuoja kelis dešimtmečius. Nenuostabu, kad ekologija labai išpopuliarėjo per pastaruosius trisdešimt metų, kai daugelyje šalių žmonės savo akimis patyrė, kad aplinkos blogėjimas neigiamai veikia žmonių sveikatą ir gyvenimo kokybę.
Tai paveikė visus aplinkos komponentus. Miestuose oras tapo užterštas - dėl automobilių gausos, pramonės įmonių išmetamų teršalų, padidėjusio užstatymo tankumo, parkų ir aikščių ploto sumažėjimo. Upėse pablogėjo vandens kokybė: vandens paviršiuje atsirado aliejaus dėmių, daugelis upių ir ežerų „žydėjo“ ir net maudytis jose tapo neįmanoma, vandenyje atsirado druskų. sunkieji metalai, radioaktyviosios medžiagos, pesticidai. Sumažėjo miškų plotai, o patys miškai, ypač prie apgyvendintų vietovių, prarado patrauklumą: ėmė nykti pušynai, ąžuolynai, liepos, klevai. Juos pakeitė kitos, mažiau patrauklios rūšys – alksniai, krūmai. Flora ir fauna smarkiai nuskurdo.
Žinoma, žmonės pradėjo skambinti pavojaus varpais. Aktyviausioji dalis pradėjo vadintis „žaliaisiais“, išpopuliarėjo ekologija. Ekologijos ribos neišvengiamai išsiplėtė. Jie kalba apie „socialinę ekologiją“, „inžinerinę ekologiją“, „politinę ekologiją“, „kultūrinę ekologiją“ ir net „šeimos ekologiją“. Pirma, terminas „ekologija“ pasirodė esąs labai sėkmingas, jį iš tiesų galima interpretuoti plačiai. Jis kilęs iš dviejų graikiškų žodžių: oikos (oikos) – namas arba būstas, logotipai (logos) – studijos arba mokslas. Šis terminas pasirodė sėkmingas lingvistiškai, jis pradėjo apskritai reikšti gyvenimo kokybę aplinkos būklės (ekologiškai palankios vietovės, aplinkos gerovė) atžvilgiu.
Antra, žmogus taip pat yra gyvas organizmas, biosferos dalis. Ji yra susijusi su aplinka ir daro įtaką jos būklei, o per pastaruosius šimtmečius ši įtaka tapo lemiama. Todėl įprasta, kad žmogus ekologiją laiko disciplina, „tarnaujančia“ jo gerovei. Ekologija šiuo požiūriu turėtų pateikti atsakymus, kaip išsaugoti aplinką kuo netrikdomesnę, natūralesnę. Ekologija – mokslas, tiriantis gyvų organizmų sistemas, jų santykius su aplinka ir skirtingų gyvybės formų priklausomybes. Daugumos žmonių mintyse žodis „ekologija“ taip pat siejamas su „nerimo“, „apsaugos“ ir „apsaugos“ sąvokomis.
Būtent nuo ikimokyklinio amžiaus vaikams reikia skiepyti mintį, kad žmogui reikia ekologiškai švarios aplinkos.
Kaip savarankiška pedagogikos kryptis, aplinkosauginis švietimas ir mokymas plačiai paplito pasaulyje nuo XX amžiaus aštuntojo dešimtmečio pradžios. ir buvo pateikta UNESCO ir JT aplinkosaugos programos kaip pagrindinė priemonė žmogaus ir gamtos sąveikai harmonizuoti.
70–80-aisiais buvo tiriama gamtos istorijos žinių įtaka vaiko raidai, ieškoma būdų jas sisteminti, mokoma ikimokyklinukus įsisavinti gamtoje egzistuojančius ryšius, ugdant teigiamą požiūrį į gamta, noras dirbti, rūpintis gyvomis būtybėmis, saugoti natūralią aplinką (P. G. Samorukova, V. G. Gretsova, S. N. Nikolajeva, N. F. Vinogradova, N. N. Kondratjeva ir kt.).
Dešimtajame dešimtmetyje - ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo tikslų, uždavinių kūrimas, jo įgyvendinimo darželyje būdai (S. N. Nikolaeva, N. N. Kondratjeva, A. M. Fedotova, N. A. Ryzhova, N. N. Veresovas, V. I. Ašikovas ir kt.) [ 27].
Šiandien pedagogikos moksle vartojami skirtingi terminai: „aplinkosauginis švietimas“ ir „aplinkosauginis švietimas“.
Aplinkosauginis švietimas – tai nenutrūkstamas auklėjimo, lavinimo, saviugdos ir asmeninio tobulėjimo procesas, kuriuo siekiama formuoti žmonių dorovinio elgesio normas Aplinkosauginis ugdymas – tai nuolatinio, sistemingo ir kryptingo asmens emocinio, dorovinio, humaniško ir rūpestingo ugdymo procesas. požiūris į gamtą ir moralinės bei etinės elgesio aplinkoje standartai (Projektas federalinis įstatymas „Dėl ekologinės kultūros“).
M.D.Makhaneva teigimu, pagrindinis aplinkosauginio švietimo tikslas – aplinkos kultūros formavimas, kuris suprantamas kaip aplinkos sąmonės, aplinkos jausmų ir aplinkosauginės veiklos visuma.
Pagrindiniai aplinkosauginio švietimo tikslai:
meilės gamtai puoselėjimas betarpiškai bendraujant su ja, suvokiant jos grožį ir įvairovę;
žinių apie gamtą formavimas;
ugdant empatiją į gamtos bėdas, norą kovoti už jos išsaugojimą.
Analizuodami užduotis pastebime, kad pirmiausia yra ugdymo, o tik tada žinių formavimo uždavinys. Trečiasis uždavinys yra dorinio ugdymo uždavinys, o dorinis ugdymas neišvengiamai liečiasi su individo aplinkosauginiu ugdymu.
Anot Ryžovos N.A., aplinkosauginis švietimas yra „nuolatinis vaiko ugdymo, ugdymo ir ugdymo procesas, skirtas jo aplinkos kultūros formavimuisi, pasireiškiančiu emociškai teigiamu požiūriu į gamtą, aplinką, atsakingu požiūriu į savo. sveikata ir aplinkos būklė.“ aplinką, laikantis tam tikrų moralės normų, vertybinių orientacijų sistemoje“.
Norint pasiekti šį tikslą, būtina išspręsti šias užduotis:
— elementarių mokslo aplinkos žinių sistemos, prieinamos ikimokyklinio amžiaus vaikui, formavimas (pirmiausia kaip priemonė sąmoningai teisingam požiūriui į gamtą ugdyti);
— pažinimo susidomėjimo gamtos pasauliu ugdymas;
— formuoti pradinius aplinką tausojančio elgesio, saugaus gamtai ir pačiam vaikui, įgūdžius ir įpročius;
— ugdyti humanišką, emociškai teigiamą, rūpestingą, rūpestingą požiūrį į gamtą ir aplinką apskritai; ugdyti empatijos jausmą gamtos objektams;
— įgūdžių ir gebėjimų stebėti gamtos objektus ir reiškinius formavimas;
—pirminės vertybinių orientacijų sistemos formavimas (savęs, kaip gamtos dalies, suvokimas, žmogaus ir gamtos santykis, prigimtinė prigimtinė vertė ir reikšmių įvairovė, bendravimo su gamta vertė);
— įsisavinti pagrindines elgesio su gamta normas, ugdyti racionalaus aplinkos tvarkymo įgūdžius Kasdienybė;
— ugdyti gebėjimą ir norą tausoti gamtą ir prireikus teikti jai pagalbą (gyvųjų daiktų priežiūra), taip pat pagrindinių aplinkosauginės veiklos įgūdžių artimiausioje aplinkoje ugdymas;
— pagrindinių įgūdžių, leidžiančių numatyti kai kurių savo veiksmų pasekmes aplinkai, formavimas.
Mūsų nuomone, dauguma užduočių yra skirtos formuoti ir ugdyti humanišką, rūpestingą ir emociškai teigiamą vaiko požiūrį į jį supantį pasaulį.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginis ugdymas yra sąmoningai teisingo požiūrio į gamtos objektus, su kuriais jie tiesiogiai bendrauja, ugdymas. Toks požiūris atsiranda intelektualinių, emocinių ir efektyvių komponentų tarpusavio santykyje. Jų derinys sudaro vaiko moralinę poziciją, pasireiškiančią skirtingos formos O jo elgesys, pažymi S. N. Nikolajeva.
Aplinkosauginis švietimas pirmiausia suponuoja vaiko emocinio, rūpestingo požiūrio į gamtą formavimąsi, gebėjimą matyti jos grožį, o ne detalų kiekvienos rūšies gyvūno ar augalo ypatybių pažinimą. . Aplinkosauginis švietimas skatina aplinkos vientisumo sampratą taikant tarpdisciplininį požiūrį ir problemų sprendimo mokymąsi.
Aplinkosauginis ugdymas sąveikauja su asmens doroviniu ugdymu. Dorinio ugdymo uždavinys yra ne tik siekti dorovės normų pažinimo, bet, svarbiausia, formuoti įsitikinimus, motyvus ir veiksmus. Gyvybės Žemėje apsauga nuo ekologinių nelaimių tampa labiausiai svarbus klausimas modernumas, o šios problemos suvokimas turėtų būti skiriamas nuo ankstyvos vaikystės.
„Ekologinis vaikų ugdymas“, V. G. Fokinos požiūriu, apima: humaniško požiūrio į gamtą ugdymą, aplinkos žinių ir idėjų sistemos formavimą, estetinių jausmų ugdymą, vaikų dalyvavimą įmanomoje veikloje. juos rūpintis augalais ir gyvūnais, G. V. Chirica savo darbe pažymėjo, kad „aplinkosauginio ugdymo“ sąvoka ikimokyklinio amžiaus vaikų atžvilgiu yra platesnė savo turiniu nei aplinkosaugos darbas darželyje, nei rūpestingo požiūrio į vaikų ugdymas. gamta. Ikimokyklinuko aplinkosauginis ugdymas „gali būti vertinamas kaip sąmoningo, humaniško ir aktyvaus požiūrio į gamtą formavimo procesas, kuris pasireiškia vaikų elgesyje. Ji formuojama remiantis: vaikų suvokimu apie gamtoje egzistuojančius ryšius ir priklausomybes, žmogaus veiklos įtaką gamtai, supratimą apie būtinybę tausoti gamtą ir humanišką bei aktyvų požiūrį į gyvas būtybes.
Pritariame S.N.Nikolajevos pozicijai“, kad aplinkosauginis švietimas yra ekologinės kultūros formavimas – sąmoningai teisingas požiūris tiesiai į pačią gamtą visoje jos įvairovėje; žmonėms, kurie ją saugo ir kuria, taip pat kuria materialinę gerovę ir dvasines vertybes jo pagrindu. Tai ir požiūris į save, kaip į gamtos dalį, supratimas apie gyvybės ir sveikatos vertę bei jų priklausomybę nuo aplinkos būklės; suvokimas apie savo gebėjimus kūrybiškai bendrauti su gamta“.
Aplinkosauginio ugdymo tikslas – vaikų aplinkosaugos kultūros pradų formavimas, juos ugdančių suaugusiųjų (auklėtojų, tėvų) aplinkosauginės sąmonės, mąstymo, aplinkos kultūros ugdymas.
Atsižvelgdami į „aplinkosauginį švietimą“ ir „aplinkosauginį švietimą“, galime teigti, kad vienas neįmanomas be kito. „Aplinkosauginio švietimo ir auklėjimo esmė – kiekvienam žmogui įgyti gamtos pojūtį, gebėjimą įsigilinti į savo pasaulį, nepakeičiamą jos vertę ir grožį; supratimas, kad gamta yra visų gyvų dalykų žemėje gyvenimo ir egzistavimo pagrindas; gamtos ir žmogaus dialektinį tęstinumą ir tarpusavio priklausomybę“.
Už nugaros Pastaruoju metu sukurtos dviejų tipų programos: kompleksinės, skirtos visapusiškam vaikų vystymuisi, ir dalinės , teikianti vieną ar kelias ugdymo ir plėtros sritis.
Programos tikslas: Užtikrinti visapusišką vaiko asmenybės raidą ikimokyklinėje vaikystėje: intelektualinę, fizinę, emocinę ir dorovinę, valią, socialinę ir asmeninę.
Šioje programoje yra skyrius „Vaikas atranda gamtos pasaulį“, kuriame viena iš pagrindinių užduočių įgyvendinant programą yra įskiepyti vaikams aplinkosauginio sąmoningumo elementus, vertybines elgesio ir veiklos orientacijas. Vaikų santykių su gamta formavimo sistemoje didelę vietą užima pažintinio domėjimosi gamta, taip pat su jos grožiu susijusių estetinių jausmų ugdymas.
Skyriuje „Vaikas atranda gamtos pasaulį“ vaikai supažindinami su įvairiais augalų, gyvūnų ir jų bendruomenių gyvenimo reiškiniais. Programa apima keturis turinio blokus kiekvienam amžiui: informacija apie augalus ir gyvūnus kaip gamtos pasaulio gyvų būtybių atstovus (išorinės sandaros ir gyvybinių funkcijų ypatumai, gyvų būtybių ryšys su aplinka, jų unikalumas); gyvų organizmų ir jų aplinkos adaptacinio ryšio mechanizmai, jų unikalumas; gyvų organizmų ir jų aplinkos adaptacinių santykių mechanizmai (skirtingų aplinkų savybės, idėjos apie gyvūnų grupes, gyvenančias vienalytėje aplinkoje); žinios apie vaikams žinomų augalų ir gyvūnų augimą, vystymąsi ir dauginimąsi (idėjos apie nuoseklius organizmų pokyčius, proceso cikliškumą); ekosisteminio pobūdžio pažinimas (vaikai susipažįsta su toje pačioje bendruomenėje gyvenančiais augalais ir gyvūnais, jų tarpusavio ryšiu).
Teigiamas programos aspektas – gamtos istorijos turinio ir charakterio įtraukimas į edukacinę veiklą – bendravimą, modeliavimą, eksperimentavimą. Tai leidžia vaikams patenkinti savo smalsumą ir norą tyrinėti juos supantį pasaulį.
Programos tikslas: ugdyti tokias asmenybės savybes kaip geros manieros, savarankiškumas, ryžtas, gebėjimas išsikelti užduotį ir siekti jos sprendimo.
Programoje yra skyrius: „Vaikas ir jį supantis pasaulis“, kuriame nagrinėjamas gyvų ir negyvų dalykų santykis, apie tai, kas supa vaiką. Vienas iš šios programos tikslų – ugdyti aktyvų ir rūpestingai pagarbų požiūrį į mus supantį pasaulį.
„Vaivorykštės“ programos poskyris „Gamtinis pasaulis“ yra vaikų pažinimo raidos komponentas, kurio metu jiems suteikiama informacija ir vystomi pažinimo procesai. Taigi, manome, kad programoje „Vaivorykštė“ didelis dėmesys skiriamas vaikų pažintiniam vystymuisi, t.y., ji labiau dera su skyriumi „Pažinimas su aplinka“, kuris neleidžia visapusiškai spręsti aplinkosauginio ugdymo klausimų. . Ši programa, mūsų nuomone, yra skirta psichinis vystymasis vaikas ir jo asmenybės formavimasis.
Programos tikslas: ikimokyklinio amžiaus vaikų protinių ir meninių gebėjimų ugdymas.
Programa skirta ugdyti vaikų protinius ir meninius gebėjimus bei vaikų veiklą. Todėl kurdami programos medžiagą pirmiausia atsižvelgėme į tai, kokių pažintinių ir kūrybinių problemų sprendimo priemonių turėtų išmokti vaikai, o kokiame turinyje šių priemonių galima išmokti efektyviai.
Pagrindinės programos kryptys – supažindinimas su gamta, ji skirta išsiaiškinti, išplėsti ir susisteminti vaikų idėjas apie augalų ir gyvūnų santykį su išorine aplinka. Pažintinė medžiaga apima idėjas apie gyvąją ir negyvąją gamtą, augalus ir gyvūnus; apie įvairius aplinkos veiksnius ir jų įtaką augalų ir gyvūnų gyvenimui; apie floros ir įvairių ekosistemų įvairovę; apie ryšius ir santykius. Mūsų nuomone, skyrelyje „Susipažinimas su gamta“ nėra iki galo iškelti vaikų aplinkosauginio ugdymo tikslai. Iš esmės pateikiama mokomoji medžiaga ir mokymai apie paprasčiausias gamtos objektų, jų būklės, pokyčių, santykių gamtoje simbolinio atspindėjimo formas.
Kartu su sudėtingais, nemažai dalinės programos, įskaitant ir skirtas ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginiam švietimui.
Viena pirmųjų šalyje pasirodė dalinė programa „Jaunasis ekologas“, kurios autorė S. N. Nikolaeva, sukurta remiantis jos pačios ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo koncepcija. Renkantis programos turinį buvo taikomas biocentrinis požiūris: tyrimo centre – gamtos tyrimo dėsnis, žmogus – gamtos dalis. Pagrindinis aplinkosauginio ugdymo turinys, pasak S. N. Nikolajevos, yra sąmoningai teisingo vaiko požiūrio į gamtos reiškinius ir objektus, kurie jį supa ir su kuriais jis susipažįsta ikimokyklinėje vaikystėje, formavimas.
Programa „Jaunasis ekologas“ aprūpintas pilnu programinės įrangos ir metodinės medžiagos paketu, leidžiančiu mokytojams sėkmingai ją įdiegti ikimokyklinių įstaigų praktikoje.
« Mes",
Tikslas: aplinkosauginio švietimo formavimas, aplinkos kultūros principų ugdymas.
Turinys paremtas palaipsniui plečiamu gyvo organizmo supratimu. Visose dalyse žinios yra pagrindinis veiksnys ugdant vaikų aplinkos sąmoningumą. N. N. Kondratjevos programa „Mes“ siūlo tradicines vaikų veiklos rūšis – stebėjimą, modeliavimą, darbą gamtoje, žaidimą, meninę veiklą ir dizainą, su kuriais autorė sieja vaikų ekologinės ir universalios kultūros apraiškas.
Mūsų nuomone, programa ir jos turinys prisideda prie vaiko asmenybės ugdymo, aplinkosauginio sąmoningumo ir elgesio formavimo, aplinkosauginio ugdymo.
N. A. Ryžovos programa « Mūsų namai – gamta“ skirta ugdyti humanišką, socialiai aktyvią ir kūrybingą 5-6 metų vaiko asmenybę, turinčią holistinį požiūrį į gamtą, suvokiančią žmogaus vietą joje. Pagal programą vaikai gauna idėjų apie gamtos tarpusavio ryšius, kurios padeda įgyti ekologinės pasaulėžiūros ir kultūros pradų, atsakingo požiūrio į aplinką ir savo sveikatą. N.A.Ryžova ypatingą dėmesį skiria holistinio požiūrio į gamtą ir žmogaus vietą joje formavimui. „Vaikai formuoja pirmąsias idėjas apie gamtoje egzistuojančius santykius ir jų pagrindu – ekologinės pasaulėžiūros ir kultūros, atsakingo požiūrio į aplinką ir savo sveikatą užuomazgas.
Taigi, išanalizavus kompleksines programas „Vaikystė“, „Vaivorykštė“, „Radymas“, daroma išvada, kad ne visose programose, mūsų nuomone, skiriamas ypatingas dėmesys vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginiam ugdymui. Programose „Vaivorykštė“ ir „Rasti“ vaikai labiau ugdo pažintinį susidomėjimą, tačiau nepakankamai dėmesio skiriama aplinkosauginiam švietimui.
Dalinamės vardo Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto Ikimokyklinio ugdymo katedros autorių kolektyvo pozicija. A.I.Herzen programa „Vaikystė“, kurioje reikšminga vieta skiriama vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginiam švietimui ir vaiko aplinkosauginio sąmoningumo formavimui, supažindinant su visuomenės aplinkosaugine kultūra.
Tarp dalinių programų mes priimame Nikolajevos S.N. „Jaunasis ekologas“, pagal kurį ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinės kultūros formavimas yra jų sąmoningai teisingas požiūris tiesiogiai į gyvosios ir negyvosios gamtos reiškinius, objektus, kurie šiuo gyvenimo laikotarpiu sudaro jų artimiausią aplinką; žmonėms, kurie ją saugo ir kuria, taip pat kuria materialinę gerovę ir dvasines vertybes jo pagrindu. Tai ir požiūris į save, kaip į gamtos dalį, supratimas apie gyvybės ir sveikatos vertę bei jų priklausomybę nuo aplinkos būklės; suvokimas apie savo gebėjimus kūrybiškai bendrauti su gamta.
Iš to, kas išdėstyta pirmiau, darome išvadą, kad:
Aplinkosauginis ugdymas – tai dorovės, dvasingumo ir intelekto ugdymas. Visi tokio integruoto požiūrio į aplinkosauginį ugdymą ikimokyklinėje įstaigoje komponentai neegzistuoja atskirai, o yra tarpusavyje susiję. Taigi humaniškas požiūris į gamtą atsiranda suvokiant, kad mus supantis pasaulis yra unikalus, unikalus, jam reikalingas mūsų rūpestis ir procese jis yra įtvirtinamas. praktinė veikla su vaikais prižiūrėti kambarinius augalus ir gyvenamojo ploto gyventojus;
- Daugelio ikimokyklinio amžiaus vaikų buitinių aplinkosauginio ugdymo programų apžvalga parodo didelį specialistų kūrybinį aktyvumą – planetos aplinkosaugos problemų supratimą, būtinybę jas spręsti, gamtos ir gyvybės Žemėje vertę visomis jos apraiškomis, pokyčių poreikis ir žmonijos supažindinimo su planeta taktika, jos sąveikos su gamta būdai. O tam reikalingas intensyvus aplinkosauginis švietimas visiems žmonėms, pradedant nuo ikimokyklinio amžiaus. Daugelis programų naudojo biocentrinį turinio pasirinkimo metodą. Tai leidžia supažindinti vaikus su pagrindiniu žmogaus ir aplinkos santykių, o vėliau ir žmonių veiklos, problemos supratimu.
1.2.Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatumai
Vaikų perėjimas į vyresnę grupę yra susijęs su psichologinės vaikų padėties pasikeitimu: pirmą kartą jie pradeda jaustis vyriausiais tarp kitų darželio vaikų. Mokytojas padeda ikimokyklinukams suprasti šią naują situaciją. Tai palaiko vaikų „suaugusybės“ jausmą ir juo remdamasi skatina juos siekti spręsti naujas, sudėtingesnes pažinimo, bendravimo ir veiklos problemas.
„...Mes galime išmokyti vaikus to, ką žinome; ruošiamės mokyklai – tokius motyvus mielai priima vyresni ikimokyklinukai ir jie vadovauja jų veiklai.
Remdamasis būdingu vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų poreikiu save patvirtinti ir suaugusiųjų pripažinti savo galimybes, suaugęs žmogus turi sudaryti sąlygas ugdytis vaikų savarankiškumui, iniciatyvumui, kūrybiškumui. Jis turi nuolat kurti tokias situacijas, kurios skatintų vaikus aktyviai taikyti savo žinias ir įgūdžius, kelti jiems vis sudėtingesnes užduotis, ugdyti valią, palaikyti norą įveikti sunkumus, užbaigti pradėtus darbus, siekti surasti. naujų, kūrybingų sprendimų.
Vyresnysis ikimokyklinis amžius yra svarbus žmogaus ekologinės kultūros raidos etapas. Šiuo laikotarpiu klojami asmenybės pamatai, tarp jų ir teigiamas požiūris į gamtą ir supantį pasaulį. Šiame amžiuje vaikas pradeda išsiskirti iš aplinkos, formuojasi emocinis ir vertybinis požiūris į aplinką, formuojasi individo moralinių ir ekologinių pozicijų pagrindai, pasireiškiantys vaiko sąveikoje su gamta. , suvokiant neatskiriamumą su juo. Dėl to vaikai gali ugdyti aplinkosaugines žinias, bendravimo su gamta normas ir taisykles, ugdyti empatiją jai, aktyviai sprendžiant kai kurias aplinkosaugos problemas. Tuo pačiu metu ikimokyklinio amžiaus vaikų žinių kaupimas nėra savitikslis. Jie yra būtina sąlyga ugdyti emocinį, moralinį ir efektyvų požiūrį į pasaulį.
Iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus, visa psichinis gyvenimas vaikas ir jo požiūris į jį supantį pasaulį. Šio pertvarkymo esmė ta, kad ikimokykliniame amžiuje atsiranda vidinis psichinis gyvenimas ir vidinis elgesio reguliavimas, kurio formavimasis yra susijęs su daugybe naujų formacijų vyresnio ikimokyklinio amžiaus psichikoje ir sąmonėje. Gyvenimo sąlygos šiuo laikotarpiu sparčiai plečiasi: plečiasi šeimos ribos. Vaikas atranda žmonių santykių pasaulį, įvairias veiklos rūšis ir socialines žmonių funkcijas. Jis jaučia didelį norą įsitraukti į suaugusio žmogaus gyvenimą, aktyviai jame dalyvauti.
Vaiko gyvenimo būdo keitimas, naujų santykių su suaugusiaisiais ir bendraamžiais formavimas, naujos veiklos rūšys lemia vyresnio ikimokyklinio amžiaus kalbos funkcijų ir formų diferenciaciją. Atsiranda naujos bendravimo užduotys, susidedančios iš to, kad vaikas suaugusiajam perteikia savo įspūdžius, patirtį, samprotavimus. Atsiranda nauja kalbos forma – pranešimai monologo forma, pasakojimas apie tai, kas buvo patirta, matyta, apie nuveiktus darbus.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje mąstymo ir kalbos ryšiai tampa sudėtingesni. Susiformuoja intelektualinė kalbos funkcija, tarnaujanti kaip mąstymo įrankis. Žodis įrašo pažintinės veiklos rezultatą, fiksuodamas jį vaiko mintyse. Bendraujant su bendraamžiais vystosi dialoginė kalba, apimanti nurodymus, vertinimą ir veiksmų koordinavimą. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje padaugėja ne situacinių kontaktų, formuojasi nauja nesusijusio verslo komunikacijos forma.
Kalbant apie individo vertybines orientacijas, visada numanoma tam tikra orientacija, vedantys gyvenimo motyvai, pavaldūs kitus. Iki 6-7 metų amžiaus susiformuoja šių pavaldumo mechanizmai (N.M. Matyushina). Remdamasis motyvų subordinacija, vaikas turi galimybę sąmoningai pajungti savo veiksmus nutolusiam motyvui.
Taip vaiko elgesys virsta ne situaciniu asmeniniu elgesiu ir praranda spontaniškumą. Ją vadovauja ideali, įsivaizduojama motyvacija (K.M.Gurevičius). Motyvų hierarchija yra psichologinis pagrindas, kuriuo remiantis formuojasi ikimokyklinuko valia, savivalė, asmenybės orientacija.
Psichologų (E. Subbotsky ir kt.) tyrimai rodo, kad sulaukus šešerių metų vaiko sąmonėje įvyksta svarbūs pokyčiai, prasideda lūžis, kurio rezultatas – stiprus ir galutinis natūralaus-priežastinio požiūrio, aiškinantis, kad vaiko sąmonėje vyrauja stiprus ir galutinis požiūris. pasaulis. Tai labai svarbus momentas, nuo kurio priklauso vaiko žinių lygis, interesų gylis, asmenybės orientacija, ateities ideologinė pozicija.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje klausimai, skatinami noro suprasti mus supantį pasaulį, moralės ir vertybių sferas, padaugėja ir tampa dominuojančiais.
Psichologai S. D. Deryabo ir V. A. Yasvin savo tyrimuose pažymi, kad vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų subjektyvaus požiūrio į gamtą ypatybes daugiausia lemia tam tikram amžiui būdingos mąstymo ypatybės. V. A. Yasvin savo studijoje pažymi, kad „šiuolaikinėje visuomenėje vyrauja pragmatizmas – į gamtą žiūrima tik naudos ir žalos požiūriu, žmogus priešinasi kitoms gyvoms būtybėms, laiko save „aukštesniu, reikšmingesniu“ už jas“. Naujo tipo požiūris į gamtą turėtų tapti subjektyviu – etiniu (partnerystės) požiūriu į gamtą. Tokio tipo santykių pagalba galima išspręsti sąmoningo požiūrio į gamtą formavimo problemą. Svarbią vietą formuojant humanišką vaikų požiūrį į gamtą užima emocinės ir juslinės vaikų ir gamtos bendravimo patirties organizavimas, moraliniai ir teigiami etiniai vaiko išgyvenimai: rūpestis, atjauta, atsakomybė, noras padėti. gyva būtybė, pasitikėjimas savo veiksmų teisingumu.
Požiūris į gamtą yra svarbus aplinkos kultūros rodiklis. Psichologai (S.L.Rubinšteinas, A.N.Leontjevas, V.N.Mjašičevas) požiūrio kategoriją asmenybės aspektu laiko jos pasireiškimu. Požiūris visada turi emocinę konotaciją, yra subjektyvus ir išreiškiamas veiksmuose, praktiniuose veiksmuose ir veikloje. Reikšminga požiūrio savybė yra sąmoningumas, formuojamas žinių pagrindu ir siejamas su patirtimi. Psichologai pastebi sudėtingą žinių ir emocijų sąsajų pobūdį: požiūris negali atsirasti žiniomis – jis turi būti susijęs su asmenine prasme, supratimu, suvokimu apie to, kas vyksta objektyvumą. S. N. Nikolaeva ir I. A. Komarova nustatė, kad požiūris į aplinką labiau atitinka požiūrio, kaip sąmoningai teisingo, savybę. Šiuo atveju teisingas suprantamas kaip toks požiūris, susiformavęs žinant apie konkrečias aplinkos priklausomybes, egzistuojančias tarp bet kurio gyvo organizmo ir jo buveinės. Neatsižvelgiant į konkretaus augalo ar gyvūno poreikius, teisinga, taigi ir humaniška sąveika su juo neįmanoma. Sąmoningai suprantama, kad vaikas žodiniu lygmeniu supranta aplinkos priklausomybes: gali pasakyti pats, paaiškinti, kodėl taip reikia daryti, arba suprasti suaugusiojo žodžius, kurie jam paaiškina, klausia ar draudžia. Tai reiškia, kad emocinis santykių aspektas jame yra privalomas, nes užtikrina visą jų formavimosi procesą.
Sąmoningo ir humaniško požiūrio į gamtą formavimo kriterijai yra šie:
supratimas apie atidaus ir rūpestingo požiūrio į gamtą būtinybę, remiantis jos moraline, estetine ir praktine reikšme žmogui;
įsisavinti elgesio natūralioje aplinkoje normas ir jų laikytis praktinėje veikloje bei kasdieniame gyvenime;
aktyvaus požiūrio į gamtos objektus pasireiškimas (rūpestingumas, gebėjimas vertinti kitų žmonių veiksmus gamtos atžvilgiu).
Taigi, formuojant humanišką požiūrį į gamtą, reikia vadovautis tuo: svarbiausia, kad vaikas suprastų, jog žmogus ir gamta yra tarpusavyje susiję. Todėl rūpinimasis gamta yra rūpinimasis žmogumi, jo ateitimi, o tai, kas kenkia gamtai, kenkia žmogui.
Visi šie gilūs ikimokyklinio amžiaus vaiko psichikos pokyčiai vyksta ne savaime, o veikiami tam tikros auklėjimo ir mokymo įtakos. Tėvai ir pedagogai, supažindindami vaiką su aplinka, suteikdami jam naujų žinių ir įgūdžių, organizuodami ir nukreipdami jo veiklą, turtindami vaiko patirtį, kartu ugdo jo psichiką, formuoja asmenybę, ugdo tam tikras psichologines savybes. Visapusiškai ugdant ikimokyklinuką, plečiant vaiko idėjų apie paprasčiausius gamtos ir socialinio gyvenimo reiškinius atsargas, ugdant jo gebėjimą savarankiškai mąstyti apie paprasčiausius supančios tikrovės šablonus, mokant veikti pagal paprasčiausius reikalavimus ir taisykles, formuodamas jame meilę žinioms ir rimtai, socialiai naudingai veiklai - mokytojas sukuria būtinas prielaidas vaikui pereiti į mokyklinį ugdymą, visapusiškam dalyvavimui mokyklos gyvenime.
Atsižvelgiant į vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes, būtina parinkti tokius aplinkosauginio ugdymo darbo metodus ir formas, kad vaikas ne tik įgytų tam tikrų žinių apie gamtą, ne tik pasigrožėtų jos grožiu, bet ir pajustų. , „praeiti“ per save, įgyti subjektyvų požiūrį į gamtos pasaulį.
1.3. Aplinkosauginio ugdymo darbo su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais metodai ir formos.
Aštuntajame dešimtmetyje ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje buvo pradėti tyrinėti gamtos istorijos žinių atrankos ir sisteminimo, atspindinčios pagrindinius gyvosios (I. A. Khaidurova, S. N. Nikolajeva, E. F. Terentyeva) ir negyvosios (I. S. Freidkinas ir kt.) gamtos modelius. Tyrimuose, skirtuose gyvajai gamtai, buvo pasirinktas pagrindinis modelis, reguliuojantis bet kurio organizmo gyvenimą, ty augalų ir gyvūnų egzistavimo priklausomybę nuo išorinės aplinkos. Šiais darbais prasidėjo ekologinis požiūris į vaikų supažindinimą su gamta.
Tyrimuose N.N. Kondratjeva, A.M. Fedotova, I.A. Khaidurova ir kiti įrodė, kad 5-7 metų vaikai turi prieigą prie ekologinių žinių apie augalus, gyvūnus, žmones kaip gyvas būtybes, apie ryšius ir priklausomybes gamtos pasaulyje bei tarp žmonių ir gamtos; apie gamtos vertybių įvairovę – sveikatą stiprinančias, lavinančias, dorovines, estetines, praktines; kad gamta yra žmonių buveinė .
Šiuolaikinėse studijose R.S. Burė, S.N. Nikolaeva, L.M. Manevcova, V.G. Fokina ir kt. pažymi, kad įgyvendinant aplinkosauginio ugdymo uždavinius, pagrindas turėtų būti žinios ir idėjos. Parodyta įvairių metodų ir technikų, skatinančių pažintinius vaikų pomėgius, norą daugiau sužinoti apie gyvų būtybių poreikius, kad išmoktų tinkamai jais rūpintis ir pagal savo galimybes dalyvauti gamtos apsauga apskritai.
Studijuodamas S.N. Nikolajeva atskleidžia darbo su vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais formas ir metodus: „...tai augalų ir gyvūnų stebėjimų ciklai gamtos kampelyje ir vietoje, vedant įvairius kalendorius, užsiėmimus (paprastus ir sudėtingus) , tiksliniai pasivaikščiojimai, ekskursijos, žaidimais pagrįstos edukacinės situacijos naudojant žaislus ir literatūrinius personažus. Nurodytos formos ir metodai yra veiksmingi abiem amžiaus grupėms.
Kalbėdami apie aplinkosauginio švietimo metodus ir formas, turite žinoti šių žodžių reikšmę.
M e tod (iš graikų méthodos – tyrimo arba žinių kelias, teorija, mokymas), praktinio ar teorinio tikrovės tobulinimo metodų ar operacijų rinkinys, pavaldus konkrečios problemos sprendimui.
Metodas aplinkosauginio švietimo požiūriu, pažymi S.N. Nikolajevas, mokytojo ir vaikų bendros veiklos metodas, kurio metu formuojamas aplinkosauginių žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas, taip pat ugdomas požiūris į supantį pasaulį.
Forma „yra vidinis turinio organizavimas“. Tai ugdymo proceso organizavimo būdas.
Žodis forma išvertus iš lotynų kalbos reiškia išorinę išvaizdą, išorinius kontūrus. Organizuoti efektyvų mokymą ir ugdymą galima tik žinant ir sumaniai naudojant įvairias pedagoginio proceso organizavimo formas.
Taigi „metodo“ sąvoka apibūdina ugdymo proceso turinį, arba vidinę, pusę. Forma žymi išorinę ugdymo proceso organizavimo pusę ir atspindi pedagoginio proceso dalyvių santykių pobūdį.
Ta pati forma gali būti naudojama įvairiuose mokymo metoduose ir atvirkščiai.
Aplinkosauginio ugdymo ir auklėjimo metodai yra: vaizdiniai, praktiniai, žodiniai. Visos trys metodų grupės naudojamos mokant ikimokykliniame amžiuje, kaip ir pagrindinės mąstymo formos. Kiekviena iš nustatytų metodų grupių apima skirtingo pobūdžio technikų įtraukimą (vizualinis pavyzdžio demonstravimas, veiksmo metodas, klausimas, paaiškinimas, žaidimo technikos – balso, judesio imitacija ir kt.), dėl kurių kiekviena. metodas naudoja visas tris mąstymo formas įvairiais deriniais, o vienos iš jų pagrindinis, lemiamas vaidmuo.
Pagrindinis vaikų aplinkosauginio ugdymo metodas yra stebėjimas. Jo pagalba vaikas ne tik mokosi išorinių gamtos objektų parametrų (spalvos, struktūros, kvapo ir kt.), bet ir įgyja įvairių įgūdžių, skirtų suprasti ar praktiškai transformuoti gamtą (augalų ir gyvūnų priežiūros darbas, meninė veikla ir kt.). vaikų pasakojimai, paremti stebėjimais).
Stebėjimai prisideda prie sąmoningo teisingo požiūrio į gamtą formavimo. Ikimokyklinukus supančių gamtos reiškinių įvairovė sudaro sąlygas mokytojui organizuoti stebėjimus. Bendrasis pedagoginis tikslas – žadinti vaikų susidomėjimą ir pažintinę veiklą, ugdyti jų stebėjimo galias, norą ir gebėjimą žvelgti į juos supantį pasaulį. Taikant tokį požiūrį, stebėjimas tampa holistiniu pedagoginiu procesu ir bendra mokytojo ir vaikų veikla. Tuo pačiu metu mokytojo veiksmai yra nukreipti į stebėjimo planavimą ir organizavimą, ugdymo problemų sprendimą, o vaikų protinėmis pastangomis siekiama visapusiškai suvokti objektą ir gauti reikiamą informaciją. Su tokia veikla stebėjimas tampa aplinkosauginio ugdymo metodu, per kurį formuojamos specifinės aplinkos žinios apie objektus ir požiūris į juos. Stebėjimas vaikams ugdo skirtingus požiūrio į gamtą atspalvius: pažintinį susidomėjimą, estetinę patirtį, empatiją.
Sąmoningai teisingo požiūrio į gamtą formavimui per stebėjimą svarbios modeliavimo veiklos - gamtos kalendoriaus laikymas ir stebėjimų rezultatų atspindėjimas juose. Mokytojas moko ikimokyklinukus savarankiškai pildyti kalendoriaus puslapius ir teisingai naudoti simbolius. Labai svarbu, kad ši veikla vyktų visus mokslo metus. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukams susiformuojantis požiūris į jo rezultatų stebėjimą ir modeliavimą yra pažintinis požiūris į gamtą ir domėjimasis mokymosi veikla, o tai labai svarbu vaiko asmenybės raidai.
Svarbus aplinkosauginio ugdymo metodas yra žodinis, teisingas jo panaudojimas įvairiose darbo su vaikais formose. Didžiausią reikšmę turi pokalbis – tai nuosekli klausimų grandinė, padedanti suprasti priežasties ir pasekmės ryšius, daryti apibendrinimus, daryti išvadas. Verbalinis metodas naudojamas dėl bendravimo esmės, vaikams pageidaujamos veiklos. Ugdomasis dialogas prisideda prie sąmoningai teisingo požiūrio į gamtą ugdymo, jei mokytojas teisingai renka žodžius, konstruoja teiginius, aiškina. Būtent pokalbis atskleidžia vaiko moralinę poziciją santykiuose su gyvūnais, augalais ir žmonėmis.
Ypatinga vieta vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginiame ugdyme skiriama darbo įgūdžių ir gebėjimų ugdymui, susipažįstant su gamtos objektais. Gamtoje reikėtų ir toliau ugdyti teigiamą požiūrį į darbą ir norą dirbti. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikams reikia formuoti idėją, kad gyvūnai, augalai darželyje, namuose, t.y. už natūralių sąlygų negali gyventi be žmogaus pagalbos; ugdyti atsakingą ir rūpestingą požiūrį į aplinką, organizuojant konkrečius veiksmus (paukščių lesinimas žiemą, laistymas, augalų dirvos purenimas, šiukšlių išvežimas iš aikštelės ir kt.), vykdyti individualias ir kolektyvines užduotis; ugdyti savarankiškumą, prireikus prižiūrėti augalus (vanduo), gyvūnus (pašaras, vanduo). Ypač svarbus yra vaikų, galinčių analizuoti savo ir bendražygių veiksmus, veiklos vertinimas. Mokytojo užduotis yra nukreipti vaikus, visų pirma, į teigiamą įvertinimą, nors būtina pabrėžti trūkumus, jei jų buvo darbe.
Svarbiausias atidaus ir rūpestingo požiūrio į gyvas būtybes rodiklis yra vaikų noras aktyviai dalyvauti jais rūpinantis. Svarbu, kad jie suprastų, kad priežiūra yra skirta augalų ir gyvūnų poreikiams tenkinti ir kad kiekvienas organizmas gyvena, auga ir vystosi, jei jam sudaromos tinkamos sąlygos. Bendravimas su gyvomis būtybėmis gali pažadinti vaikuose sielą, nesavanaudiškumą, gerumą, žmogiškumą, t.y. moralinės tvarkos dvasingumas.
Žaidimas vaidina didžiulį vaidmenį dirbant su vaikais. Vaikams lengviau įsisavinti ekologinio pobūdžio idėjas, jei į gamtos pažinimo procesus įtraukiamos žaidimo mokymosi situacijos ir siužetinių vaidmenų žaidimų elementai.
Žaismingi užsiėmimai, kurie vaikams suteikia didelį malonumą lengvai ir greitai sukelia teigiamą požiūrį į jos turinį. I.A. Komarovas ir S.N. Nikolajevas sukūrė įvairias žaidimais pagrįstas mokymosi situacijas (GES) – specialias siužeto-vaidmenų žaidimų formas, turtingas aplinkosaugos turinio. Jas specialiai kuria mokytojas tam, kad išspręstų konkrečią problemą aplinkosaugos pamokų ir ekskursijų metu. Gerus rezultatus duoda šie IOS tipai:
IOS naudojant analoginius žaislus (žaislus, vaizduojančius gamtos objektus – augalus, gyvūnus);
IOS naudojant lėles - pasakų personažus, kurių siužetas susijęs su gamta: įvairios žaidimo kelionėje galimybės („turistinė kelionė“, „ekskursija į Šiaurės ašigalį“ ir kt.).
Specialiai mokytojo organizuojamas žaidimas gamtos pažinimo procesui sėkmingai atlieka aplinkosauginio ugdymo metodo funkciją, leidžiančią vaikams lengviau įsisavinti aplinkosaugines žinias, formuoja sąmoningai teisingą požiūrį į gamtą ir jos turinį.
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginis ugdymas apima ne tik įvairių metodų, bet ir darbo formų naudojimą. Pedagoginėje veikloje naudojamos šios formos: frontalinė, grupinė, individuali.
Pagrindinis vaidmuo formuojant pirminių gamtos mokslų idėjų, sąvokų ir žinių sistemą skiriamas klasėms. Vaikų aplinkosauginiame ugdyme klasės atlieka labai specifinę ir labai svarbią funkciją: juslinės idėjos, kurias vaikai kasdien gauna, gali būti kokybiškai transformuojamos – plečiamos, pagilinamos, derinamos, sisteminamos. Tačiau jie bus sėkmingi ir veiksmingi tik tuomet, jei vaikai išsiugdys pažintinę motyvaciją, paremtą domėjimusi gamta.
Šiais laikais televizijos, kompiuterių ir knygų dėka vaikai daugiau sužino apie įvairius objektus ir gamtos reiškinius, jiems kyla įvairių klausimų apie juos supantį pasaulį. Todėl mes, mokytojai, turime susisteminti pamoką taip, kad, viena vertus, atsakytume į vaikus dominančius klausimus, kita vertus, užtikrintume, kad jie įgytų reikiamų žinių, supažindintų vaikus su sisteminga ir kūrybinga veikla.
Nikolaeva S.N. nustato pagrindinius aplinkos klasių tipus, kurie iš esmės skiriasi vienas nuo kito didaktinėmis užduotimis, konstravimo logika, organizavimo ir įgyvendinimo procesu – pirminio supažindinimo, giluminio pažinimo, apibendrinančių ir kompleksinių tipų klases.
Pradinės-įvadinės pamokos. Užsiėmimai yra skirti supažindinti vaikus su gyvūnų, augalų rūšimis, jų gyvenimo sąlygomis ir buveinėmis, kurios nėra atstovaujamos artimiausioje gamtinėje aplinkoje ir kurių negalima pažinti stebint.
Pagrindinis tokių užsiėmimų komponentas – įvairios demonstracinės ir mokymo priemonės, leidžiančios vaikams susidaryti aiškias ir teisingas idėjas. Vaikai tokiose pamokose mokosi žiūrėdami paveikslėlius ir kalbėdami. Dažnai jų komponentai apima ir vaikų literatūros skaitymą, iliustracijų žiūrėjimą, filmų juostos ar skaidrių peržiūrą, mokytojo pasakojimą.
Pradinės orientacinės pamokos su vyresniais ikimokyklinukais yra daug sunkesnės nei kitose amžiaus grupėse. Su jais galite žiūrėti į gamtos nuotraukas, kurios yra toli nuo jų patirties, peržengti vaizduojamą siužetą, žiūrėti keletą nuotraukų vienu metu - tai palengvina kai kuri jau susiformavusi vaikų patirtis ir jų idėjų spektras. turėti.
Pradinėse orientacinėse pamokose su vaikais galima apžiūrėti gyvus gamtos objektus, tačiau tik tuo atveju, jei jie atsitiktinai atsidūrė darželyje ir apsigyveno trumpam.
Giluminio pažinimo tipo klasės. Pamokų turinys skirtas vaikams atpažinti ir parodyti jiems reikalingus ryšius tarp augalų, gyvūnų ir išorinės aplinkos. Tokių užsiėmimų temas lemia nemažai specifinių priklausomybių, kurios, kaip parodė tyrimai ir praktika darželiuose, yra suprantamos ir įsisavinamos vyresniems ikimokyklinukams. Tai užsiėmimai, skirti supažindinti vaikus su augalų gyvenimo ir augimo priklausomybe nuo aplinkos veiksnių, pavyzdžiui, daržovių, sodo augalų augimu, jų sezoniniais pokyčiais ir kt. Tai užsiėmimai, skirti supažindinti vaikus su gyvūnų prisitaikymu. jų aplinkai, pavyzdžiui, kamufliažinis gyvūnų dažymas, jų judėjimo būdai, apsauga nuo priešų. Labai veiksminga įvairių tipų eksperimentinis darbas, kurio tikslas buvo sukurti idėjas apie gyvūnų kamufliažinę spalvą.
Giluminio pažinimo tipo užsiėmimai aktyviai prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų protinio ugdymo. Vaikai mokosi nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius, logiškai samprotauti, daryti išvadas. Visa tai užtikrina intensyvų ikimokyklinuko mąstymo ugdymą.
Bendrosios pamokos. Apibendrinimo klasėje mokytojas iškelia tikslą nustatyti keletą reikšmingų požymių (esminių ir būdingų) pažįstamų objektų grupei ir, remdamasis jais, sudaro apibendrintą vaizdą. Mokymo praktika rodo, kad apibendrinimai turi būti pagrįsti specifinėmis, įvairiomis žiniomis, kurias vaikai sistemingai įgyja per visą ikimokyklinį amžių, taip pat gautomis pakartotinai stebint objektus gamtoje.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje visas specifines veiklas galima apibendrinti ir apibendrinti. Yra galimybė ikimokyklinukams parodyti formų vienovę gyvojoje gamtoje. Apibendrintų idėjų turinys gali būti natūraliai kintantys reiškiniai: augalų augimas ir vystymasis, sezoniniai gamtos pokyčiai. Jau eilę metų vaikai stebi, kaip auga kambariniai augalai, daržovės sode, gėlės gėlyne. Susikaupia labai daug ryškių, įvairių spektaklių. Remiantis jais, galima susidaryti apibendrintą idėją, kad augalas išsivysto iš sėklos, jis auga, žydi, formuoja naujas sėklas. Jo augimui reikalingos tam tikros sąlygos: šviesa, šiluma, drėgmė, geras dirvožemis.
Apibendrinimo užsiėmimai leidžia intensyviai ugdyti vaikų intelektą – gebėjimą lyginti, kontrastuoti, analizuoti, daryti išvadas.
Sudėtingos klasės. Sudėtingi užsiėmimai pagal vieną temą sprendžia įvairias vaikų raidos problemas ir yra pagrįsti skirtingomis veiklos rūšimis. Šiuos užsiėmimus galima vykdyti visose amžiaus grupėse, tačiau jie ypač naudingi vyresniems ikimokyklinukams.
Aplinkosauginio ugdymo srityje įvairiose amžiaus grupėse gali būti naudojami kompleksiniai užsiėmimai. Pavyzdžiui, rudens pabaigoje su vyresnės grupės vaikais dažniausiai atliekama žaidimų veikla, kuri formuoja rudens sezono idėją. Išsamią pamoką šia tema gali sudaryti kelios dalys ir ji gali apimti įvairias veiklas.
Tokia sudėtinga pamoka, jei ji tinkamai organizuota, laiku gali peržengti įprastos pamokos ribas – veiklos pasikeitimas nesukels nuovargio ir nuobodulio. Be to, mokytojas savo nuožiūra gali tinkamu momentu panaudoti įrašytą muziką ir padaryti smagią kūno kultūros pamoką.
Didelę reikšmę vaikų ekologiniam vystymuisi teikia ekskursijos, kuriose susipažįstama su organinio pasaulio įvairove, stebimi objektai ir gamtos reiškiniai skirtingu metų laiku; vaikai mokosi orientuotis vietovėje.
Kaip pažymi M.D.Makhaneva, vedant ekskursiją svarbu atkreipti ypatingą dėmesį į vaikų veiklos organizavimą: „Vaikai turėtų būti mokomi galvoti, kad jie važiuoja aplankyti gamtos gyventojų, į savo didelį namą, todėl turi laikytis įsakymai, kad svečiai turi laikytis gamtos. Svarbiausia iš jų – tylos palaikymas“ (L.P. Simonova). Kitas svarbus įsakymas – kantrybė (gebėjimas ilgai stebėti augalus ir gyvūnus). Trečiasis įsakymas – dėmesingumas (vaikai turėtų būti mokomi ieškoti sąsajų gamtoje, tikrinti liaudies ženklus, numatyti žmonių elgesio pasekmes).
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai su susidomėjimu užsiima eksperimentine veikla. Patirtis padeda formuoti vaikų pažintinį domėjimąsi gamta, lavinti stebėjimą ir protinę veiklą. Eksperimentai atliekami su negyvais daiktais, augalais ir gyvūnais, juos galima sieti su darbu gamtos kampelyje ir sode, įtraukti į užsiėmimus. Kiekviename eksperimente atskleidžiama stebimo reiškinio priežastis, vaikai samprotauja, lygina, nustato priežasties ir pasekmės ryšius, daro išvadas. Eksperimentai didina susidomėjimą objektais ir reiškiniais, sukuria emocinę atmosferą, sukelia džiaugsmo ir malonumo jausmą.
Aplinkosaugos akcijos – tai visuomenei reikšmingi renginiai, kuriais siekiama išsaugoti gamtos objektus. Jomis pirmiausia siekiama ugdyti vaikų ir suaugusiųjų ekologinę kultūrą, aplinkosauginį sąmoningumą, ekologinę pasaulėžiūrą. Tai gali būti tokie renginiai kaip: „Mėlynasis patrulis“, „Paukščių valgykla“ ir kt.
Atostogos labai prisideda prie aplinkosauginio švietimo darbo. Labai svarbus veiksnys yra liaudies tradicijų (papročių, ritualų) atgaivinimas, taip pat sprendžiama nemažai problemų: moralinių, emocinių, estetinių. Tai tokios šventės kaip „RUDENS“, „RUSIJOS BERŽO“ šventė.
Dirbdami su aplinkosauginiu švietimu vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, galite naudoti būrelius darželyje. Būreliuose vaikai gali atlikti eksperimentus, rinkti vaizdinė medžiaga, kurį galima naudoti užsiėmimuose, piešiant, meistraujant, gaminant amatus iš natūralių medžiagų ir kt.
Vadinasi, visi minėti aplinkosauginio ugdymo metodai ir darbo formos prisideda prie visapusiško vaikų vystymosi, plečiant jų akiratį, lavinant stebėjimo ir jutimo įgūdžius, užmezgant priežasties ir pasekmės ryšius, ugdant įvairias kalbos formas – dialogą, apibūdinimą. , paaiškinimas, istorija. Dėl to vaikai pradeda suprasti, kad:
Objektai ir reiškiniai yra tarpusavyje susiję ir reprezentuoja vieną visumą;
Mus supantis pasaulis nėra kažkas statiško, jis nuolat kinta.
Intensyvūs pokyčiai aplinkiniame gyvenime, aktyvus mokslo ir technologijų pažangos skverbimasis į visas jo sritis lemia mokytojui poreikį pasirinkti efektyvesnes mokymo ir ugdymo priemones, pagrįstas šiuolaikiniai metodai ir naujos integruotos technologijos.
Viena iš perspektyvių technologijų, padedančių išspręsti šią problemą, yra „projekto metodas“. Remiantis į asmenį orientuotu požiūriu į mokymą ir ugdymą, skatinamas pažintinio domėjimosi įvairiomis žinių sritimis ugdymas, ugdomi bendradarbiavimo įgūdžiai.
„Projektas“ suprantamas kaip savarankiškas arba kolektyvinis kūrybinis baigtas darbas, turintis socialiai reikšmingą rezultatą. Projektas pagrįstas problema, jai išspręsti reikia įvairių krypčių tyrimų, kurių rezultatai apibendrinami ir sujungiami į vieną visumą.
Veiklų „projektinis metodas“ gali būti taikomas dirbant su vyresniais ikimokyklinukais. Šiam amžiaus tarpsniui būdingas stabilesnis dėmesys, stebėjimas, gebėjimas pradėti analizę, sintezę, savęs vertinimas, taip pat bendros veiklos noras. Projekte galima sujungti įvairių žinių sričių edukacinį turinį.
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams skirtų projektų temos ir turinys gali būti labai įvairūs: žaismingi, kūrybingi, edukaciniai.
Pagal trukmę projektai gali būti trumpalaikiai (nuo 1 pamokos iki 1 dienos) ir ilgalaikiai (nuo 1 savaitės iki 3 mėnesių).
Naudojant „projektinį metodą“ dirbant su vyresniais ikimokyklinukais, reikia atminti, kad projektas yra mokytojų, vaikų, tėvų, o kartais ir viso darželio kolektyvo bendradarbiavimo ir bendros kūrybos produktas. Todėl projekto tema, forma ir detalus veiksmų planas rengiami bendrai. Mokytojams rengiant užsiėmimų, žaidimų, pasivaikščiojimų, stebėjimų, ekskursijų ir kitos su projekto tema susijusios veiklos turinį, svarbu gerai apgalvoti ir organizuoti dalykinę aplinką ikimokyklinio ugdymo įstaigoje taip. taip, kad ji tarnautų kaip euristinės ir paieškos veiklos „fonas“.
Į vaikų paieškos ir kūrybinės veiklos organizavimą būtina įtraukti tėvus ir artimuosius, nes vienas vaikas negali susidoroti su šia veikla. Projekto tema mokytojas siūlo vaikams užduotis (albumas su retų augalų piešiniais, plakatas ginantis gyvūnus, lauko gėlių herbariumas, vietos žiemojančių paukščių nuotraukos ir kt.). Vaikai kartu su tėvais užduotį pasirenka savo nuožiūra. Prieš duodamas užduotis, mokytojas turėtų jas gerai apgalvoti. Svarbu, kad jos nebūtų per daug darbo reikalaujančios ir būtų atliekamos su „noru ir džiaugsmu“, o prireikus mokytojas gali pateikti nuorodų, praktinės medžiagos ar rekomenduoti, kur jos galima rasti.
Paskutinis projekto etapas – gynyba – visada yra pats įspūdingiausias. Į gynybą galite pakviesti svečius, tėvus ir vaikus. Būtent šiuo momentu atsiranda aukščiausias emocinio intensyvumo taškas, kurį turi sustiprinti socialinė projekto reikšmė. Reikėtų paaiškinti, kam ir kodėl jis sukurtas ir kam to reikia. Projekto gynimo forma turi būti ryški, įdomi ir apgalvota taip, kad išryškintų ir parodytų kiekvieno vaiko, tėvo ir mokytojo indėlį.
Darbas prie projekto yra labai svarbus vaiko pažintinių interesų ugdymui. Šiuo laikotarpiu vyksta integracija tarp bendrųjų ugdymo ir kūrybinių problemų sprendimo metodų, bendrųjų mąstymo, kalbos, meninės ir kitų veiklos rūšių metodų. Suvienodinant įvairias žinių sritis, formuojasi holistinė supančio pasaulio vaizdo vizija. Kolektyvinis vaikų darbas pogrupiuose suteikia jiems galimybę išreikšti save įvairiuose vaidmenų žaidimuose. Bendras reikalas ugdo bendravimo ir moralines savybes.
Didaktinė projektinės veiklos prasmė ta, kad padeda susieti mokymąsi su gyvenimu, ugdo tiriamuosius įgūdžius, ugdo pažintinę veiklą, savarankiškumą, kūrybiškumą, gebėjimą planuoti, dirbti komandoje. Tokios savybės prisideda prie sėkmingo vaikų mokymosi mokykloje. [ 19].
Siekiant visapusiškai įgyvendinti vaikų aplinkosauginį švietimą, darbo darželyje sistema turi būti derinama su šeimos darbu šia kryptimi. Tik pasikliaudami šeima, tik bendromis pastangomis galime išspręsti savo pagrindinę užduotį – užauginti žmogų su didžiąja P raide, aplinkosauginį raštingumą. Juk būtent šeima suteikia pirmąją sąveikos su gamta patirtį, supažindina su aktyvia veikla, parodo požiūrio į augalijos ir faunos objektus pavyzdį. Bendraujant su tėvais reikia perteikti jiems mintį, kad aplinkosauginio ugdymo pagrindų formavimas turi prasidėti nuo savęs. Svarbu būti sektinu pavyzdžiu, autoritetu.
Vienas moderniausių ugdymo įstaigų, dirbančių su šeimomis, modelių yra šeimų klubų organizavimas, kuriuose užsiėmimai kuriami remiantis pagarba kiekvieno jausmams, norams ir pažiūroms. Aplinkos vertybių formavimo procesas yra sudėtingas ir problemiškas, nes priklauso ne tik nuo aplinkosauginio ugdymo turinio darželyje, bet ir nuo realios gyvenimo situacijos. Todėl šeimos klubo užsiėmimuose svarbu ne duoti elgesio gamtoje receptus, o palaipsniui per užduotis ir klausimus vesti vaiką prie savo išvadų ir išvadų.
Taigi padarėme tokią išvadą:
Nemažai aplinkosaugos problemų mūsų šalyje ir visame pasaulyje lemia būtinybę atlikti aplinkosauginio švietimo darbus su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikais. Juk šis amžius yra vienas svarbiausių asmenybės formavimosi, vertybinės orientacijos aplinkiniame pasaulyje etapų, šiuo laikotarpiu formuojasi teigiamas požiūris į gamtą, objektyvų pasaulį, į save ir kitus žmones;
Vaikų aplinkosauginio ugdymo organizavimo formos ir metodai yra labai įvairūs, jų pasirinkimas priklauso nuo ugdymo tikslų, programos medžiagos ir vaikų amžiaus, taip pat nuo vietos sąlygų ir gamtinės aplinkos.
Aplinkosauginio ugdymo turinys grindžiamas sąmoningai teisingo vaiko požiūrio į jį supančius gamtos reiškinius ir objektus, su kuriais jis susipažįsta ikimokyklinėje vaikystėje, formavimu.
skyriusII. Patirtis aplinkosauginiame ugdyme su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais.
Remdamiesi I skyriuje padarytomis išvadomis, nustatėme praktinės tyrimo dalies uždavinius:
Nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio sąmoningumo lygį.
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo formavimas.
Išanalizuoti aplinkosauginio ugdymo darbų su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais rezultatus.
Iškeltiems uždaviniams spręsti nustatėme tyrimų bazę - savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaiga, kombinuoto tipo darželis Nr.9, Ugličas, Jaroslavlio sritis.
Programos tikslas: Užtikrinti visapusišką vaiko asmenybės raidą ikimokykliniame amžiuje: intelektualinę, fizinę, emocinę-moralinę, valią, socialinę-asmeninę, per jo amžių atitinkančią raidos aplinką.
Šioje programoje yra skyrius „Vaikas atranda gamtos pasaulį“, kuriame viena iš pagrindinių užduočių įgyvendinant programą yra įskiepyti vaikams aplinkosauginio sąmoningumo elementus, vertybines elgesio ir veiklos orientacijas. Vaikų santykių su gamta formavimo sistemoje didelę vietą užima pažintinio domėjimosi gamta, taip pat su jos grožiu susijusių estetinių jausmų ugdymas.
Taigi programoje aplinkosauginis švietimas ir mokymas yra reikšminga kryptis, nustato gaires ir yra viena iš sąlygų dirbti šia kryptimi.
Aplinkosauginio ugdymo darbai buvo atlikti vyresniojoje logopedinėje grupėje, 5 - 6 metų vaikai (priedas Nr. 1).
2.1.Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo diagnostika.
Pirmajai problemai išspręsti buvo sukurta vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo diagnozė logopedinėje grupėje. T.V.Khabarovos ir N.V.Shafigullinos požiūrį pasirinkome kaip savo plėtros pagrindą. , leidžianti išskirti tris aplinkosauginio ugdymo dedamąsias: žinias, įgūdžius, požiūrį, atitinkantį vaikų ugdymo ir ugdymo programos „Vaikystė“ reikalavimus.
Tikslas: Nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio sąmoningumo lygį.
Užduotys:
1. Nustatyti vaikų idėjų apie gamtą prigimtį.
2. Nustatyti vaikų santykio su gamta pobūdį.
3. Darbo įgūdžių ir gebėjimų prižiūrėti gamtos objektus lygis.
Diagnostikai atlikti buvo naudojami įvairūs metodai: stebėjimai, pokalbiai pagal paveikslėlius, užduotys, stalo žaidimai, situacijų analizė, darbo užduotys.
Idėjų apie gyvūnus nustatymas.
Tikslas: Išsiaiškinkite vaiko mintis apie gyvūnus.
Diagnostikos technika.
1.Paruoškite paveikslėlius, kuriuose pavaizduoti keturi gyvūnai skirtingos grupės; didaktinis žaidimas „Zoologinis loteris“; sąvokų „paukščiai“, „žvėrys“, „žuvys“, „vabzdžiai“, „gyvūnai“ modeliai.
Pokalbis pagal nuotraukas:
Sudarykite ir paskirstykite į grupes „žuvys“, „paukščiai“, „vabzdžiai“, „gyvūnai“ (zoologas).
Raskite (pasirinkite) modelius šioms gyvūnų grupėms (ekologas).
Kodėl sugrupavote gyvūnus? (ekologas)
Kas nutinka žuvims (paukščiams ir pan.) žiemą, pavasarį, vasarą? (ekologas)
Kodėl tai vyksta? (ekologas)
Vertinimo kriterijai:
1 balas - vaikas atpažįsta ir įvardija 5-10 gyvūnų rūšių, suklysta skirstydamas į grupes, nemato ryšio tarp gyvūnų prigimties ir išvaizdos pokyčių, todėl kortas išdėlioja atsitiktinai. Negali paaiškinti ryšio tarp gyvūno ir sezoninių pokyčių.
2 balai - vaikas atpažįsta ir įvardija 10 - 15 gyvūnų rūšių, padarydamas 3-4 klaidas skirstant į grupes. Deda korteles tinkamoje vietoje, remdamasis mokytojo vadovaujančiais paaiškinimais, gali pakartoti samprotavimo eilutę: suskirsto paveikslėlius į grupes ir identifikuoja būdingus grupių bruožus. Vaikas patiria nedidelių sunkumų nustatydamas ryšį tarp laukinių gyvūnų pasirodymo ir metų laiko.
3 balai - vaikas teisingai atpažįsta ir įvardija 15-20 rūšių gyvūnų ir suskirsto juos į grupes. Jis nesunkiai deda korteles su gyvūnais norimoje ekosistemoje ir laisvai paaiškina, kokie ženklai padėjo jį atpažinti: laisvai suskirsto korteles į grupes ir paaiškina, kokiais ženklais įvyko padalijimas, įvardija buveinę. Vaikas lengvai nustato ryšį tarp gyvūno išvaizdos ir sezoninių gamtos pokyčių.
2. Didaktinis žaidimas „Kas kur gyvena?
Atidžiai apžiūrėkite gyvūnus ir pagal išvaizdą nustatykite, kuris iš jų kur gyvena. Padėkite juos tinkamoje nuotraukos vietoje.
Sudarykite poras: kiekvienam paveiksle pavaizduotam gyvam padarui pasirinkite atitinkamą paveikslėlį, vaizduojantį buveinę, paaiškinkite savo pasirinkimą.
Išdėliokite visas korteles: žuvis, gyvūnus, paukščius, vabzdžius. Paaiškinkite, dėl kokių priežasčių jie buvo padalinti.
Kokioje aplinkoje jie gyvena: vandenyje, danguje, žemėje.
Vertinimo kriterijai:
1 taškas - vaikas intuityviai teisingai išdėsto paveikslėlius, tačiau negali paaiškinti, ką apie tai sako gyvūno išorinė išvaizda, ir neturi aiškiai apibrėžtų idėjų apie įvairių gyvūnų grupių ir jų buveinių ypatybes. Sunku kortas suskirstyti į grupes, jis negali paaiškinti, kokiais kriterijais jas suskirstė.
2 balai - vaikas, padedamas mokytojos, padeda paveikslėlius į reikiamą vietą, parenka gyvūnui tinkamą buveinę. Patiria nedidelių sunkumų paaiškindamas šį pasirinkimą.
3 balai - vaikas savarankiškai deda gyvūno paveikslėlį pagal jo buveinę. Suskirsto korteles į grupes ir paaiškina savo pasirinkimą.
Idėjų apie augalus nustatymas.
Tikslas: atskleiskite vaiko idėjas apie augalus.
Diagnostikos technika
1. Paruošti paveikslėlius, vaizduojančius augalus gėlyne, darže, pievoje, miške, lauke; kambariniai augalai; paveikslėliai, kuriuose vaizduojami žirnių (pupelių) augimo ir vystymosi tarpsniai; kortelės „žolės“, „krūmai“, „medžiai“, „augalai“.
Pokalbis pagal nuotraukas:
Pavadinkite šį augalą?
Kur jis auga?
Nupieškite (arba išdėliokite) paveikslėlius eilės tvarka: kaip auga žirniai (pupos)?
Ką reikia padaryti, kad augalai gerai augtų?
Pavadinkite ir parodykite augalus, kurie mėgsta daug šviesos ir drėgmės.
Kodėl jie mėgsta daug šviesos ir drėgmės?
Kas nutinka augalams (sodams, miškams ir kt.) žiemą, pavasarį, vasarą?
Kodėl tai vyksta?
Rūšiuokite augalus į grupes: „augalai“, „medžiai“, „krūmai“, „žolės“
1 balas - vaikas išskiria ir įvardija 5-10 augalų, darydamas klaidas. Padedamas mokytojo, jis nustato augalams būdingus ir esminius požymius. Žino tik kai kuriuos augalų poreikius (drėgmės, maisto). Sąvokų apibendrinimas sukelia sunkumų.
2 balai - vaikas skiria ir teisingai įvardija 10-15 augalų, padarydamas 3-4 klaidas. Teisingai ir savarankiškai nustato augalams būdingus požymius, o suaugusiojo vadovaujamas – esminius. Žino augalų poreikius. Turi bendrų sąvokų.
3 balai - vaikas skiria ir teisingai įvardija 10-20 ar daugiau žolinių ir kambarinių augalų, medžių ir krūmų, turi bendrų sąvokų. Nurodo būdingas ir esmines augalų savybes. Teisingai klasifikuoja augalus pagal esminius pagrindus. Turi supratimą apie pagrindines augalų augimo sąlygas. Savarankiškai, teisingai ir išsamiai atsako į klausimus.
2. Didaktinis žaidimas „Sumišimas“
Medžiaga: paveikslėliai su schematiškais pagrindinių augalo dalių vaizdais (šaknis, stiebas, lapai, gėlė)
1. Teisingai išdėliokite augalo dalis. Paaiškinkite, kodėl augalo dalys turi būti išdėstytos taip, o ne kitaip. Pavadinkite kiekvieną augalo dalį. Paaiškinkite, kodėl augalui reikia lapų, stiebų, šaknų ir žiedų.
Vertinimo kriterijai:
1 balas - vaikas teisingai išdėsto augalo dalis, tačiau yra sutrikęs dėl dalių pavadinimų ir sunkiai paaiškina jų funkcijas;
2 balai - vaikas teisingai išdėsto augalo dalis, žino augalo dalių pavadinimus, jų funkcijas ir poreikius. Reikalingi paaiškinimai pateikiami su menka mokytojo pagalba.
punktas - vaikas žino pagrindines augalo dalis, jų funkcijas, teisingai jas įvardija ir paaiškina.
Idėjų apie gyvąjį ir negyvąjį pasaulį identifikavimas.
Tikslas: Išsiaiškinkite vaiko idėjas apie gyvąjį ir negyvąjį pasaulį, apie gyvų būtybių prisitaikymą prie aplinkos.
Diagnostikos technika.
1. Individualaus pokalbio metu pastatykite prieš vaiką 10 paveikslėlių, kuriuose vaizduojami gyvi daiktai (gyvūnai, augalai, žmonės), negyvoji gamta (saulė, lietus), taip pat žmogaus sukurti objektai (namas, lėktuvas) ir paklauskite. pasirinkti paveikslėlius, vaizduojančius gyvus daiktus.
Pokalbis pagal nuotraukas:
1.Paaiškinkite, kaip sužinojote, kad visa tai gyva?
2. Kodėl manote, kad (vadinamas konkretus gyvūnas ar augalas) yra gyvas?
3.Ko reikia gyvūnams (augalams), kad jie išgyventų?
Vertinimo kriterijai.
2. Norint nustatyti idėjas apie gyvų būtybių prisitaikymą prie aplinkos, vaikui siūloma vaizdinė schema su sutartiniu buveinės (oro, vandens, žemės) vaizdu ir gyvūnų (žuvų, paukščių, varliagyvių) paveikslėliais. Susidaro probleminio žaidimo situacija: „Ar Dunno teisingai perkėlė gyvūnus, kodėl? Padėkite gyvūnams ir apgyvendinkite juos, kad jie gerai gyventų. Be to, užduodami klausimai: „Ar žmonės gali gyventi be gamtos? Kodėl reikalingi gyvūnai ir augalai? Ar jie gali išnykti? Ar būtų gerai, jei jie išnyktų, kodėl?
Vertinimo kriterijai.
1 balas - vaikas, padedamas mokytojo, skiria „gyvą“ ir „negyvą“, padarydamas daug klaidų. Sunku nustatyti būdingus „gyvenimo“ požymius.
2 balai - vaikas, nedidele mokytojo pagalba, atskiria „gyvą“ ir „negyvą“. Ne visada esu tikras dėl atsakymų pasirinkimo.
3 balai - vaikas savarankiškai skiria „gyvosios“ ir „negyvos“ gamtos objektus, tiksliai ir savarankiškai apibūdina būdingus bruožus.
Skyriuje „Ekologinės idėjos“ yra 6 užduotys. Minimalus surinktų taškų skaičius yra 6, jei vaikas surinko 2 balus, tada 12 taškų, o maksimalus surinktų taškų skaičius – 18.
Taigi, mes nustatėme ribas:
6 balai – žemas lygis;
12 balų – vidutinis lygis;
18 balų – aukštas lygis
Nustatyti vaiko santykio su gamta prigimtį.
1 pratimas.
Tikslas: Nustatykite vaiko santykių su gyvūnais ir augalais prigimtį natūraliomis sąlygomis.
Diagnostikos technika.
Vaikų požiūrio į gyvus gamtos objektus stebėjimas grupėje, darželio teritorijoje, pasivaikščiojimų ir ekskursijų metu .
Prižiūrint kambarinius augalus ir gėles gėlynuose;
Gaminant lesyklas paukščiams ir jas lesinant;
Požiūris į gyvūnus gatvėje (šuo, katė);
Valant teritoriją nuo šakų ir šiukšlių;
Kai svetainėje pasirodo pirmosios gėlės;
Ekskursijos į mišką ar prie upės metu vaikų elgesys:
Vertinimo kriterijai:
taškas – vaikas nerodo požiūrio į gamtos objektus.
taškas - vaikas rodo pasyvų požiūrį į gamtos objektus.
Balla - vaikas savarankiškai rūpinasi gamtos objektais.
2 užduotis.
Tikslas: ištirti vaiko santykių su gyvūnais ir augalais ypatybes specialiai sukurtomis sąlygomis.
Diagnostikos technika
Stebimas vaikų požiūris į gyvas būtybes gamtos kampelyje. Susidariusios sąlygos gali būti, kad kai kuriems gyviems sutvėrimams reikia pagalbos (augalams – laistyti, šalinti dulkes; gyvūnams lesinti, valyti akvariumą), kuriai paruoštos reikiamos priemonės. Grupėje taip pat yra medžiagos, skirtos užsiimti kita veikla (vaizdine, žaidimų ir kt.). Tai leidžia sudaryti vaikams galimybę pasirinkti užsiėmimą su gamtos objektais ar kita. Diagnozei atlikti du vaikai pakviečiami į kambarį ir kiekvienas kviečiamas daryti tai, ką nori. Jei vaikas nesuvokia būtinybės suteikti pagalbą gyvam žmogui, jo dėmesys nukreipiamas į daiktų būklę pateikiant pagrindinius klausimus:
Kaip jaučiasi gyvas objektas?
Iš kur tai sužinojai?
Kaip aš galiu jam padėti?
Ar norėtumėte padėti gyvūnui ir augalui?
Kodėl tu nori jam padėti?
Vertinimo kriterijus:
1 balas - humaniško požiūrio pasireiškimas vaikui situaciniu požiūriu. Su mokytojo pagalba atsako į užduodamus klausimus. Vaikas nerodo susidomėjimo užduotimi ir mieliau žaidžia. Nenori padėti augalui ar gyvūnui.
2 balai – prižiūri gyvūnus ir augalus su suaugusiojo pagalba. Atsako į klausimus su menka mokytojo pagalba. Vaikas užduotis atlieka gana savarankiškai, bet prastai. Jis dažnai yra pasyvus neigiamo požiūrio į gamtą atžvilgiu.
3 balai - rūpestingai ir rūpestingai elgiasi su gamta, nepakantus kitiems vaikams ir suaugusiems, jei jie pažeidžia bendravimo su gamta taisykles. Savarankiškai ir su susidomėjimu rūpinasi augalais ir gyvūnais. Savarankiškai, išsamiai, teisingai atsako į klausimus. Esant reikalui pasiruošę suteikti pagalbą.
Skiltyje „Požiūris į gamtą“ yra 2 užduotys.
Taigi:
2 balai – žemas lygis;
4 balai – vidutinis lygis;
6 taškai – aukštas lygis:
Tyrinėti, kiek vaikas įvaldė darbo įgūdžius ir gebėjimus rūpintis gamtos objektais.
Tikslas: Sužinokite, ar vaikai atpažįsta gimdymo temą, jo ypatybes, kurios yra reikšmingos būsimam gimdymo procesui.
Diagnostikos technika.
Pakvieskite vaiką iš gamtos kampelio išsirinkti du augalus, kuriuos reikia laistyti, purenti ir išvalyti nuo dulkių, ir paaiškinkite, kodėl jis pasirinko būtent šiuos augalus.
Vertinimo kriterijai:
1 balas - neišryškina darbo dalyko su jo savybėmis; Atlikdami darbinę veiklą, vadovaujasi suaugusio asmens nurodymais.
2 balai - vaikas, padedamas mokytojo, nustato darbo dalyką, jo ypatumus/
taškas - vaikas savarankiškai nustato darbo dalyką ir jo ypatybes. P
Tikslas. Išsiaiškinkite, ar vaikai gali priimti suaugusiųjų užsibrėžtą darbo tikslą. Nustatyti darbo motyvacijos pobūdį.
Diagnostikos technika.
Mokytojas duoda vaikui užduotį prižiūrėti kambarinius augalus. Siūlo įvairias motyvacijas, pradedant nuo sunkiausių:
Edukacinis („Ar nori šiandien budėti gamtos kampelyje ir išmokti tinkamai prižiūrėti augalus, kad jie gerai augtų?“);
Praktinis („Prašau padėti man (ar budinčiam žmogui) palaistyti augalus, juos purenti, nuvalyti nuo jų dulkes“);
Žaidimas (Nežinau, kaip prižiūrėti augalus. Ar norite jį išmokyti?)
Kiekviena paskesnė motyvacija siūloma tik tuo atveju, jei vaikas nepriima ankstesnės.
Vertinimo kriterijai:
1 balas - žema darbo veiksmų atlikimo ir rezultatų kokybė. Atsisako kai kurių užduočių.
2 balai - tam tikras darbo operacijas atlieka gana savarankiškai, bet prastai, kai kurias padedamas suaugusiojo.
taškai – su noru atlieka užduotis. Nurodo darbo dalyką, jo ypatybes, kurios yra reikšmingos būsimam procesui. Geba numatyti darbo rezultatą.
Skyriuje „gebėjimas vykdyti veiklą su gamtos objektais“ yra 2 užduotys, taigi:
2 balai – žemas lygis;
4 balai – vidutinis lygis;
6 taškai – aukštas lygis:
Diagnostiką sudarė 10 užduočių, jei už kiekvieną užduotį vaikas gavo 1 balą, tai jis surinko 10 balų. Tai yra minimalus taškų skaičius. Vaikas surinko 20 balų, jei už kiekvieną atsakymą gavo 2 balus, o 30 balų, jei vaikas už savo atsakymus surinko didžiausią balų skaičių.
Todėl apibrėžėme skalę pagal aplinkosaugos idėjų lygį:
nuo 0 iki 10 žemo lygio;
nuo 11 iki 20 vidutinio lygio;
nuo 21 iki 30 aukšto lygio:
Norėdami patvirtinti savo sprendimą, panaudojome E. V. Sidorenko matematinio apdorojimo metodą:
1 žingsnis- imties diapazono (R) nustatymas Norėdami tai padaryti, iš didžiausio imties elemento atimkite minimumą.
R =x max -x min, kur (x - min ir maksimalus surinktų taškų skaičius)
X max = 24 (maksimalus vaiko surinktų taškų skaičius)
X min = 10 (minimalus vaiko surinktų taškų skaičius)
R = 14 (skirtumas tarp didžiausio ir mažiausio taškų)
2 žingsnis- duomenų grupavimo intervalo pločio nustatymas (h) - taškų tarp lygių skaičius.
Norėdami tai padaryti, pirmiausia turite rasti imties dydį (tai yra apklausoje dalyvavusių vaikų skaičius (n)
k1=3 k2=2, pasirinkite sveikąjį skaičių k tarp k1 ir k2
h =R: k (taškų skirtumą padalinkite iš sveikojo skaičiaus)
h = 14:3 =4,6 =5
3 žingsnis- duomenų grupavimo intervalų ribų nustatymas.
Kadangi intervalo plotis yra 5, kairioji pirmojo intervalo riba bus 10.
Yra 5 lygiai:
Žemas lygis 0-10 balų;
Žemiau vidurkio 11-15 balų;
Vidutiniškai 16-20 balų;
Virš vidurkio 21-25 balai;
Aukštas 26-30 balų.;
Taigi nustatėme tarpinius lygius, kurie objektyviau parodo vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginių idėjų lygį.
Žemas lygis (0–10 taškų) – Vaikas įvardija 5-10 gyvūnų ir augalų, darydamas klaidas. Intuityviai teisingai išdėsto paveikslėlius, tačiau negali paaiškinti, kas tai rodo gyvūno išorinėje išvaizdoje; vaikas neturi aiškiai apibrėžtų idėjų apie įvairių gyvūnų grupių ir jų buveinių ypatybes. Vaikas nemato ryšio tarp gyvūnų prigimties ir išvaizdos pokyčių, todėl kortas išdėlioja atsitiktinai. Padedamas mokytojo, jis nustato augalams būdingus ir esminius požymius. Sąvokų apibendrinimas sukelia sunkumų. Vaikas, padedamas mokytojo, sutvarko augalo dalis ir sunkiai paaiškina jų funkcijas; žino tik kai kuriuos augalų poreikius (drėgmės, maisto), nepažįsta modelių; vaikas neskiria „gyvo“ ir „negyvo“. Neišryškina būdingų „gyvenimo“ požymių. Abejingas požiūris į gamtą. Neturi įgūdžių atlikti darbinę veiklą su gamtos objektais.
Žemesnis nei vidutinis (11–15) – vaikas įvardija 10-15 gyvūnų, bet padaro 3-4 klaidas. Deda korteles į reikiamą vietą, gali pakartoti samprotavimo eilutę, tačiau nenustato būdingų grupių bruožų. Vaikas sunkiai nustato ryšį tarp gyvūnų išvaizdos ir metų laiko. Taisyklingai išdėsto kūno dalis, pažįsta augalų dalis, padedamas mokytojo paaiškina jų funkcijas. Vaikas, padedamas mokytojo, skiria „gyvą“ ir „negyvą“. Sunku nustatyti būdingus gyvo daikto požymius. Požiūris į gamtą yra situacinis. Darbo veiklą atlieka mokytojo žodiniais nurodymais.
Vidutinis lygis (16–20 taškų)- vaikas įvardija 10-15 gyvūnų ir augalų, padarydamas 2-3 klaidas. Deda korteles tinkamoje vietoje, remdamasis mokytojo patarimais ir gali pakartoti samprotavimo eilutę. Suskirsto paveikslėlius į grupes ir, padedamas mokytojo, nustato būdingus grupių bruožus. Vaikas patiria nedidelių sunkumų nustatydamas ryšį tarp laukinių gyvūnų pasirodymo ir metų laiko. Teisingai nustato augalams būdingus požymius, o vadovaujant suaugusiam – esminius. Turi bendrų sąvokų. Vaikas teisingai išdėlioja augalo kūno dalis, žino augalų dalių pavadinimus, tačiau kartais sunkiai paaiškina funkcijas ir poreikius. Reikalingi paaiškinimai pateikiami su menka mokytojo pagalba. Vaikas skiria „gyvą“ ir „negyvą“, šiek tiek padėdamas mokytojui. Požiūris į gamtą yra tvarus. Puikiai išmano darbo procesus su gamtos objektais ir atlieka juos savarankiškai.
Virš vidurkio (21–25) – vaikas teisingai įvardija 10-15 gyvūnų ir augalų. Deda korteles tinkamoje vietoje ir gali paaiškinti savo pasirinkimą. Paveikslus skirsto į grupes ir nustato būdingus bruožus. Gali nustatyti ryšį tarp gyvūno išorinio pasaulio ir sezoninių pokyčių. Teisingai ir savarankiškai nustato augalams būdingus požymius, o padedamas suaugusiojo – esminius. Vaikas pažįsta augalų dalis ir gali paaiškinti funkcijas bei poreikius. Vaikas skiria „gyvą“ ir „negyvą“ ir gali apibūdinti būdingus „gyvo“ bruožus. Humaniško požiūrio į gamtą pasireiškimas. Jis dažniausiai yra pasyvus neigiamo požiūrio į gamtą apraiškų atžvilgiu. Darbo procesus su gamtos objektais atlieka savarankiškai, bet ne nuolat.
Aukštas lygis (26–30 taškų)- vaikas teisingai įvardija 15-20 gyvūnų ir augalų. Jis nesunkiai deda korteles su gyvūnais norimoje ekosistemoje ir laisvai paaiškina, kokie ženklai padėjo jį atpažinti: laisvai suskirsto korteles į grupes ir paaiškina, kokiais ženklais įvyko padalijimas, įvardija buveinę. Vaikas nesunkiai nustato išvaizdos ir sezoninių gamtos pokyčių santykį. Nurodo būdingas ir esmines augalų savybes. Teisingai klasifikuoja augalus pagal esminius pagrindus. Vaikas žino pagrindines augalo dalis, jų funkcijas, teisingai jas įvardija ir paaiškina. Turi idėją apie pagrindines augalų augimo sąlygas ir žino jų žymėjimo modelius. Savarankiškai, teisingai ir išsamiai atsako į klausimus. Vaikas savarankiškai skiria „gyvosios“ ir „negyvos“ gamtos objektus, tiksliai ir savarankiškai apibūdina būdingus bruožus. Rūpestingai, rūpestingai, humaniškai elgiasi su gamta, nėra tolerantiškas kitiems vaikams ir suaugusiems, jei šie pažeidžia bendravimo su gamta taisykles. Turi darbo įgūdžių, pasiekia gerų rezultatų.
Diagnostika buvo atlikta su logopedinės grupės vaikais. Grupėje 14 vaikų, iš kurių: 9 berniukai ir 5 mergaitės.
Tokią vaikų sudėtį grupėje išreiškia tai, kad bėgant metams pastebima tendencija, kad berniukams kalbos sutrikimai būdingi dažniau nei mergaitėms. Dėl to, kad mieste yra mažai specializuotų logopedinių grupių, į vyresniųjų logopedinę grupę iš kitų darželių pateko 5 vaikai (mergaitė Lera ir 4 berniukai Nikita, Danil, Vova, Danil), taigi ir vaikų amžius. vyresniųjų logopedinėje grupėje yra nevienalytė (labiausiai jauniausiam 5 m., 5 mėn., vyriausiam 6 m.).
Pirminė diagnozė atlikta metų viduryje (priedas Nr. 2, Nr. 2-a).
Diagnostikos metu paaiškėjo, kad kai kurie vaikai atlikdami užduotis parodė tarpinius rezultatus. Todėl įvedėme 2 lygius: žemiau vidutinio ir virš vidutinio.
Taigi skiltyje „Aplinkosaugos idėjos“ žemas lygis yra 14% (2 val.), žemesnis už vidurkį – 57% (8 val.), vidutinis – 7% (1 val.), didesnis nei vidutinis – 22% (3 val.). Be to, jei paimsime skyrius: gyvūnai, augalai, gyvasis ir negyvasis pasaulis, pamatysime, kad vaikai turi pakankamai idėjų apie gyvūnų pasaulį - iš viso 57 taškai, mažiau apie augalų pasaulį - 38 taškai ir gyvasis bei negyvasis pasaulis. – 38 taškai. Šie rezultatai paaiškinami tuo, kad šios grupės vaikams buvo nustatytas sisteminis kalbos neišsivystymas, todėl menkas žodynas, kenčia nuosekli kalba, todėl vaikams buvo lengviau atsakyti į klausimus, kuriems nereikėjo specialaus žodinio paaiškinimo, buvo naudojama iliustracinė medžiaga (gyvūnų pasaulio skyriuose ir augaluose), o gyvojo ir negyvojo pasaulio skirstymas reikalavo iš vaikų žodinio paaiškinimo ir paaiškinimo, kodėl vaikas galvoja vienaip, o ne kitaip, arba išsamaus ir išsamaus atsakymo į klausimas. Diagnozės metu vaikams buvo užduodami zoologinio, botaninio, gamtosauginio ir ekologinio pobūdžio klausimai. Rezultatai parodė, kad aplinkosaugos klausimai vaikams buvo sunkesni nei botaniniai ir zoologiniai klausimai. Klausimai apie floros ir faunos klasifikaciją kėlė sunkumų, vaikai sunkiai rinkdavosi, susipainiodavo arba tiesiog tylėdavo. Tai natūralu, nes vaikai daugiau informacijos apie gyvūnus gauna iš grožinės literatūros, animacinių filmų, daugelis namuose turi augintinių. Aplinkosauginio pobūdžio klausimai nesukėlė sunkumų atsakyti, vaikai žino, kaip prižiūrėti augalus ir gyvūnus, tačiau ne visada savo žinias pritaiko praktikoje. Priėjome išvados, kad vaikai turi nepakankamai susiformavusių ekologinių idėjų.
Išanalizavę skyriaus „vaikų požiūris į gamtos objektus“ rezultatus gavome: žemas lygis - 50% (7 val.), žemesnis už vidurkį - 7% (1 val.), vidutinis - 36% (5 val.), didesnis nei vidutinis -7 % (1 valandą) . Tai paaiškinama tuo, kad vaikų stebėjimų metu humaniško požiūrio pasireiškimas išryškinamas tik tam tikrose situacijose.
Remiantis skyriaus „gebėjimas detalizuoti su gamtos objektais“ rezultatais, žemas lygis buvo 43% (6 val.), žemesnis nei vidutinis - 14% (2 val.), vidutinis - 36% (5 val.), didesnis. vidurkis - 7% (1 val.). Mūsų grupėje daugiau berniukų, jie labai aktyvūs, todėl mėgsta atlikti įvairias darbines užduotis, ypač vaikščiodami (laistyti gėles, šluoti lapus, valyti sniegą aikštelėje), tačiau kartais tai nutinka nejučiomis, o mergaitėms. , priešingai, galima įžvelgti pasyvumą.
Išanalizavę kiekvieną skyrių atskirai, sudarėme diagramą (Priedas Nr. 3)
Taigi aplinkosauginio švietimo lygis tyrimo pradžioje buvo (priedas Nr. 3a).
Sudarėme lyginamąją psichologo, logopedo, pedagogo diagnostinių rezultatų lentelę (4 priedas). Psichologo atlikta vaikų diagnostinė apžiūra parodė, kad vaikų psichikos procesų išsivystymas yra amžiaus grupės ribose (aukštas - 28% (4 asm.), vidutinis - 50% (7 asm.). Žemi loginio mąstymo išsivystymo rodikliai - 53%, gebėjimas suprasti įvykių seką - 49%, 36% vaikų nenustato priežasties-pasekmės ryšių, 21% painiojasi metų laikų pavadinimuose, o tai turi įtakos ir kalbos diagnostikos bei diagnostikos rezultatams. dėl vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio švietimo.
Logopedo mokytojo atlikto vaikų diagnostinio tyrimo rezultatai beveik tokie patys. Vaikai, kurių rišlios kalbos išsivystymas prasčiausiai: žemas lygis -21% (3 žmonės), žemesnis nei vidutinis -21% (3 žmonės), vidutinis -28% (4 žmonės), aukštesnis nei vidutinis -28% (4 žmonės).
Remiantis psichologo ir logopedo diagnostikos rezultatais, pamatėme, kad tie rodikliai, kurie yra būtini vaikų aplinkosauginiam ugdymui (loginis mąstymas, priežasties-pasekmės ryšių nustatymas, įvykių seka, nuoseklios kalbos ugdymas). ) yra žemo lygio.
Apibendrinant kompleksinę diagnostiką, iškilo uždavinys sudaryti sąlygas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginiam ugdymui, plėsti ir praturtinti vaikų žinias apie gyvūnų ir augalų pasaulį, gamtos vertę, nustatyti priežasties-pasekmės ryšius, lavinti žodyną, rišlią vaikų kalbą, nustatyti požiūrio į gamtos objektus lygį ir sąveikos su jais būdus.
2.2. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo formavimas.
Remdamiesi gautais duomenimis, sukūrėme vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo darbų sistemą, kuri apėmė kelias darbo sritis: vaikų aplinkosauginio ugdymo sąlygų sudarymą, darbą su vaikais, bendravimą su tėvais, sąveiką su visuomene (Priedas). Nr. 5).
Mokytojo darbe su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais viena iš svarbių sąlygų yra dalykinės ugdymo aplinkos kūrimas grupėje, kuri turėtų skatinti:
Vaiko sveikatos gerinimas;
Moralinių savybių formavimas;
Ekologinis – estetinis vystymasis;
Įvairių vaikų veiklos rūšių žalinimas.
Dalyko ugdymo aplinkos organizavimas turėtų užtikrinti programos „Vaikystė“ tikslų ir uždavinių įgyvendinimą, atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatybes.
Dalyko kūrimo aplinka apima:
Gamtos kampelis, kuriame vaikai susipažįsta su augalais ir jų augimui bei vystymuisi būtinomis sąlygomis, stebėjimams ir darbui gamtoje. Kampe renkami įvairių rūšių augalai: šviesamėgiai ir pavėsį mėgstantys, drėgmę mėgstantys ir atsparūs sausrai, įvairaus dauginimosi – formuoti idėjas apie augalų poreikius aplinkos sąlygomis (šviesa, oras, palanki temperatūra), įgyti įgūdžių rūpintis laukine gamta ir ugdyti rūpestingą bei rūpestingą požiūrį į ją. Dėl tinkama priežiūra Kambariniams augalams su vaikais ant gėlių vazonų klijavome simbolinius ženklus, nurodančius augalų savybes (atsparus sausrai, mėgstantis drėgmę ir pan.). Kampe yra stebėjimų kalendorius, kuriame vaikai pažymi orą ir jo pokyčius (Priedas Nr. 6).
Sodas – daržas ant lango, kad vaikai įgytų praktinių augalų priežiūros įgūdžių žiemos laikotarpis. Joje vaikai sodina petražolių, krapų, svogūnų daigus; Išaugina gėlių sodinukus: medetkas, astras, o vėliau persodina į gėlynus (priedas Nr. 7).
Mini laboratorija, kurioje yra: kolbos ir mėgintuvėliai skirtingų dydžių, magnetai, piltuvėliai, smėlis, molis, akmenų, plunksnų, kriauklių, kūgių kolekcija. Joje vaikai tiek su mokytoju, tiek savarankiškai užsiima eksperimentine veikla, kurios metu turtėja jų idėjos apie įvairių medžiagų, daiktų, reiškinių savybes ir reikšmę. Sudaryta eksperimentų kartoteka. Atliekami eksperimentai: „Vandens filtravimas“, „Kokioje dirvoje geriau sodinti augalą“, „Koks tai vanduo“ ir kt. (Priedas Nr. 8).
Ekologinis takas darželio teritorijoje. Ji atlieka pažinimo, raidos, estetinės ir sveikatos gerinimo funkcijas. Jai sukurti apžiūrėjome ikimokyklinio ugdymo įstaigos teritoriją, pažymėjome įdomias vietas (9 priedas). Mažasis ekologinis takas apima:
Miško kampelis, kuriame auga medžiai (beržas, ąžuolas, klevas); krūmai (serbentai, alyvos); yra skruzdėlynas; (vaistiniai augalai (šallapė, kiaulpienė, varnalėša), tai suteikia vaikams galimybę stebėti tuos pačius objektus skirtingu metų laiku.
Sodas, kuriame su vaikais auginame įvairias daržoves: bulves, morkas, burokėlius, krapus ir kt. Vaikai prižiūri daržo augalus: laisto, purena žemę. Rudenį nuimame derlių, vaikai mato savo darbo rezultatus.
Kartu su vaikais ir tėveliais sukurti gėlynai. Tėveliai ir vaikai atnešė įvairių rūšių gėlių, kurias parinko taip, kad mūsų gėlynai nuo gegužės iki spalio džiugintų mus gėlėmis (tulpių, narcizų, floksų, medetkų ir kt.)
Norėdami susipažinti su artimiausia gamtine aplinka, mokytojai parengė maršrutą: iki beržyno, pušyno, tvenkinio, iki Volgos upės. Į Volgos upės krantus ypač mėgstame vykti skirtingu metų laiku. Žavimės jo grožiu, stebime ir pastebime jo pokyčius. Vaikai savo įspūdžius ir emocinę būseną atspindi produktyvioje ir kalbinėje veikloje (piešiniai, aplikacijos, rankdarbiai, pasakojimai) (Priedas Nr. 10).
Aistra ir susidomėjimas paskatino ikimokyklinio ugdymo įstaigoje sukurti mini muziejų „Mama Volga“ (Priedas Nr. 11). Renkant informaciją dalyvavo ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogai ir tėvai; istorijos ir meno muziejaus, bibliotekos ir jaunimo stoties darbuotojai; fotografinę medžiagą pateikė „Uglichskaya gazeta“ redaktoriai. Muziejuje lankosi vaikai, tėveliai, darželio svečiai, mokytojai veda gimtojo krašto pažinimo užsiėmimus. Buvo atlikta daug kraštotyros, paieškos ir tiriamųjų darbų. Muziejaus pagrindą sudaro originalūs daiktai ir medžiagos, nuotraukos, kopijos, maketai. Renkant eksponatus aktyviai dalyvavo mokytojai, vaikai ir tėveliai. Bendros veiklos rezultatas – projektas „Mes – Volžanai“ įgyvendintas. Projektinės veiklos rezultatu muziejus praturtėjo metodine ir praktine medžiaga: pamokų užrašais, pasakojimais, fotografijomis, piešiniais. Visą surinktą medžiagą išdalinome ir susisteminome į skyrius „Volgos upės istorija“ ir „Šiuolaikinė upė“. „Volgos upė yra darbininkas ir slaugytoja“, „Volgos upės flora ir fauna“.
Neatsiejama aplinkosauginio ugdymo dalis – vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams ugdyti moralines savybes, kurios yra išliekamosios vertybės. Dirbdami su vaikais sukūrėme metodinį vadovą „Moralės ABC“, kuriame pateikiama medžiaga nuo A iki Z visoms moralės kategorijoms: gėris-blogis, drąsa-bailumas ir kt. – tai pamokų užrašai vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikams. amžiaus, čia taip pat rekomenduojama literatūrinė ir iliustracinė medžiaga apie dorovinį ir patriotinį vaikų ugdymą.
Sudarę sąlygas vaikų aplinkosauginiam ugdymui, parinkome tuos metodus ir būdus, kurie yra efektyviausi vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginiam ugdymui.
Darželyje vykdomas teminis planavimas, visos temos yra logiškai tarpusavyje susijusios ir kartu sudaro holistinį vaizdą. Pavyzdžiui, „Žiemojantys paukščiai“ (vedame užsiėmimus, pokalbius, produktyvią veiklą ir kt.), „Pavasario žingsneliai“ (pamoka, pokalbiai apie pavasarį, kaip ruošiamės sutikti paukščius), „Kambariniai augalai“ (pamoka „Kaip padėti kambariniam augalui“, „Augalai mūsų gamtos kampelyje“), vaikai paaiškina savo idėjas apie kambarinius augalus ir kaip jais prižiūrėti). Aplinkosauginio ugdymo darbų su mūsų grupės vaikais ilgalaikiame plane numatome su vaikais atliekamus stebėjimus, eksperimentus, darbą gamtoje, darbą gamtos kampelyje, kūrinių skaitymą, darbą su tėvais ir visuomene (Priedas Nr. 12).
Stebėjimą laikome reikšmingu aplinkosauginio švietimo metodu. Mes su vaikais stebime viską, kas mus supa, stebėjimai numatyti ir ilgalaikiuose, ir mokytojo dienos planuose. Stebėjimai atliekami gamtos kampelyje: kambariniai augalai, sodinami svogūnai, petražolės, gėlių sėklos. Taigi, pavyzdžiui, gamtos kampelyje pasidėjome beržo šakas ir pradėjome stebėti bei fiksuoti, kada pasirodo pirmieji lapai. Pasodinę tulpių svogūnėlius, su vaikais pirmiausia nusprendėme, ant kurio lango ir kodėl dėti tulpes? (ant lango pietinėje pusėje daug šviesos ir šilumos, o vakarų pusėje šalta ir mažai šviesos). Eksperimentui kelioms tulpėms sukūrėme šiltnamio efektą ir padengėme jas plėvele. Vaikai susidomėjo ir, atėję į grupę, ryte pribėgdavo ir žiūrėdavo, kur greičiau išlenda daigai. Stebėjimai buvo nubraižyti ir užrašyti gamtos kampelyje. Stebėdami kambarinius augalus vaikai pažymi, kur jiems geriausia augti, kurie žydi, kuriems reikia priežiūros ir pan. Aikštelėje stebime sezoninius pokyčius, kiemsargio darbą. Mūsų darželio teritorijoje auga daug įvairių rūšių medžių, todėl juos matome ištisus metus (žydi vyšnios, alyvos, tuopos pūkai, raudonos šermukšnio kekės). Vaikai mėgsta aikštelėje rinkti giles ir klevų „snapelius“, gražius lapus rankdarbiams ir aplikacijai. Stebimi pirmieji pavasario žiedai, žiedai gėlynuose ir kt.
Kaip jau žinome, pagrindinis vaidmuo formuojant pradinių gamtos mokslų idėjų, sąvokų ir žinių sistemą priskiriamas klasėms.
Žinome, kad vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingos specifinės amžiaus ypatybės: nestabilus dėmesys, vyrauja vizualiai efektyvus mąstymas, padidėjęs motorinis aktyvumas, žaismingos veiklos potraukis. Todėl daug efektyviau yra vesti netradicinius užsiėmimus: kelionės, pasakų užsiėmimas, viktorina, žaidimas, integruoti užsiėmimai, užsiėmimai naudojant IKT (priedas Nr. 13). Darželyje yra surinkta mediateka, kurioje atrinkta medžiaga „Laukiniai gyvūnai“, „Naminiai gyvūnai“, „Paukščiai“, „Metų laikai“, sukurtas projektas „Gyvūnų pasaulyje“. Priekinėms ir individualioms treniruotėms parinkti žaidimai ir pratimai. Metodinė medžiaga Taip pat naudojame kalbos ugdymo ir pažinimo su aplinka pamokose.
Vaikus domina veikla, kurioje dalyvauja herojai, Dunno, atvyksta daktaras Aibolitas arba atvyksta žvirblis. Vaikai mielai pasakoja apie gyvūnus, augalus, elgesio miške ir upėje taisykles.
Sąmoningumo ugdymo užsiėmimų metu kai kuriems vaikams sunku kurti istoriją. Tačiau kalba yra mąstymo atspindys. Savo užsiėmimuose naudojame diagramas, kuriomis vaikai gali parašyti istoriją apie gyvūną, paukštį ar vabzdį. Norėdami sukurti pasakojimą pagal schemą, vaikai buvo supažindinti su simboliais, kurie siejami su konkrečia sąvoka, aptarta kiekvieno simbolio reikšmė. Naudodamiesi diagramomis vaikai išmoko rašyti istorijas, o kai kurie vaikai gali pasakoti istorijas patys, be suaugusiųjų pagalbos.
Savo užsiėmimuose naudojame V. Bianchi literatūrinius kūrinius, nes jie vaikams prieinami ir patrauklesni, patikimai atspindi gamtos reiškinių ekologinę specifiką. Remiantis jo pasakomis ir pasakojimais, galima ugdyti meilę ir pagarbą gamtai, išmokyti suprasti gamtą, jos dėsnius ir ypatybes, pavyzdžiui, pamokoje „Kam yra uodegos“, „Miško nameliai“, „Zylių kalendorius“ vaikų sezoniniams gamtos pokyčiams. Vaikus domina Irinos Gurinos pasakojimai „Kaip atsiranda drugelis“, „Kaip atsiranda varlė“ ir kt., kuriuose vaikai susipažįsta su gyvūnų ir augalų sandara ir raida, nustato priežasties-pasekmės ryšius ir dėsningumus, taip pat. išsiaiškinti elgesio gamtoje taisykles.
Neatsiejama aplinkosauginio švietimo dalis yra žaidimas. Aplinkosaugos turinio didaktiniai žaidimai - padeda patikslinti, praplėsti ir įtvirtinti žinias apie augalus ir gyvūnus, leidžia žaismingai prisiminti augalų, gyvūnų, paukščių pavadinimus ir kt. (Priedas Nr. 14).
Sukūrėme žaidimą „Kelionė į Volgos miestus“ (Priedas Nr. 15).
Tikslas: Suteikti vaikams idėją apie Jaroslavlio regiono miestus, esančius prie Volgos. Ugdykite meilę savo gimtajam miestui, regionui.
Vaikai šį žaidimą žaidžia su malonumu, nes yra su tais daiktais, kuriais garsėja konkretus miestas, pavyzdžiui, Myškino miestas, miesto herbas, pelė ir veltiniai batai. Vaikams apie miestą pasakojama labai trumpai ir aiškiai. Kelionės metu taip pat siūlomos įvairios aplinkosaugos užduotys, probleminės situacijos, vaikai kartoja elgesio upėje taisykles ir kt.
Grupėje gausu stalo ir spausdintų žaidimų, skirtų aplinkosauginiam švietimui, nuoseklios kalbos, atminties, dėmesio ugdymui: „Kas kur gyvena“, „Ekologinis loteris“, „Kodėl“, „Blakės“ (pagal V. Bianchi „Skruzdėlė skuba namo“), „Pramoginė zoologija“ ir kt.
Savo darbe plačiai naudojame aplinkosaugos pratimus tiek pamokose, tiek kasdienėje veikloje. Jie prisideda prie vaiko moralinės padėties formavimo, pavyzdžiui:
Pratimas „Paleisk drugelį“.
Diskutuodamas su vaikais apie gyvenimą ir pagrindinį jo bruožą – laisvą keitimąsi informacija su išoriniu pasauliu, mokytoja dirba su piešiniu, kuriame sandariai uždarytame stiklainyje pavaizduotas drugelis.
Po pokalbio apie drugelius ir jų grožį, žiedadulkes ant sparnų ir rūpestingą jų gydymą, trapumą ir virsmų gyvavimo ciklą, siūloma vabzdį nuspalvinti. Baigę darbelį, vaikai atsako į klausimą, koks dabar bus drugelis, koks įdomus bus jo gyvenimas.Labai greitai pastebi, kad stiklainis uždarytas ir drugelis pasmerktas. Prasideda sprendimų paieškos, ir visi sutaria dėl vieno – ją reikia paleisti. Bet kaip? (vaikai siūlo įvairius variantus) Mokytojas pasiūlo naudoti trintuką, dingsta stiklainio dangtelis ir drugelis išskrenda.
„Pakrantėje yra miestas. Jame yra didžiulė automobilių gamykla. Jie gamina automobilius, kurie yra gražūs, patogūs ir džiugina žmones. Vanduo gamyklai imamas iš Volgos, o nuotekos su dažais ir kenksmingais milteliais pilamos į Volgą. Bet už tai automobiliai yra labai geri. Kas yra gerai, o kas blogai? (Priedas Nr. 15-a).
Tokie pratimai verčia vaiką samprotauti, mąstyti, rasti teisingą ir teisingą sprendimą.
Aplinkosauginis ugdymas yra patriotinio ugdymo dalis. Meilė Tėvynei – vienas stipriausių jausmų, be kurio žmogus nejaučia savo šaknų. Todėl svarbu, kad vaikas jau būdamas ikimokyklinio amžiaus jaustų įsitraukęs į tėvynę, asmeninę atsakomybę už žemę ir jo ateitį. Todėl aplinkosauginis švietimas remiasi kraštotyros medžiagos naudojimu.
Kartu su vaikais darželio teritorijoje buvo sukurtas nedidelis ekologinis takas. Pasivaikščiojimų taku metu organizuojami stebėjimai, pokalbiai, žaidimai, vaikai susiduria su probleminėmis situacijomis ir samprotaudami randa teisingą problemos sprendimą (pvz.: kodėl po lietaus ant tako atsiranda daug kirmėlių).
Mūsų miestas Ugličas yra prie Volgos upės, turime daug istorinių, gražių vietų. Vaikų edukacinis susidomėjimas gamtine aplinka buvo labai didelis, kilo mintis sukurti didelį ekologinį taką, kuris tęsiasi už darželio teritorijos ribų. Taigi, vykstant pasivaikščiojimams ir ekskursijoms už ikimokyklinio ugdymo įstaigos teritorijos, didžiojo tako objektai tapo:
Beržynas;
Pušynas;
Volgos upės krantas.
Vaikams ypač patinka būti Volgos upės pakrantėje, ant kurios stovi mūsų senovinis Uglichas. Upė traukia vaikus savo grožiu, galia, platumu, erdve. Surengėme piešinių konkursą „Motina Volga“, kuriame vaikai parodė visas savo žinias ir įgūdžius bei pavaizdavo Volgą visoje savo šlovėje: plačią, gražią, su baltais laivais, su žuvėdromis, Volga "dirba" su baržomis ir šliuzu.
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai sukūrė albumą „Volga vaikų akimis“, kuriame kiekviena iliustracija pasakojo apie upę („Nuo šaltinio iki burnos“, „Vandens gyventojai“). Vaikai ne tik tobulino piešimo ir aplikacijos įgūdžius, bet įtvirtino įgytas žinias, prisiminė elgesio ant vandens taisykles, taip pat diskutavo, kas ir kas gali pakenkti upei. Albumas pasirodė ryškus ir spalvingas ir gali būti naudojamas pamokose kaip iliustracinė medžiaga.
Visa surinkta medžiaga, piešiniai, albumas rado savo vietą mūsų darželio „Mama Volga“ mini muziejuje. Muziejaus baldai ir antikvariniai daiktai sukuria nepakartojamą atmosferą, padedančią vaikui susipažinti su gimtojo krašto istorija ir kultūra, taip pat prisidėti prie vaiko moralinių savybių ugdymo. Pirmieji muziejaus lankytojai, žinoma, buvo darželinukai ir jų tėveliai. Muziejuje su vaikais vedame patriotinio, dorovinio, aplinkosauginio, meninio ir estetinio ugdymo užsiėmimus.
Vienas iš įdomių metodų Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo darbai yra projektinė veikla. Projekto metodas aktyviai suteikia mokytojui galimybę sisteminti ikimokyklinukų ugdymą ir ugdymą, organizuoti darbą atsižvelgiant į tai, kad vaiko asmenybė yra vertinga pati savaime. Šis metodas labai domina vaikus, nes projektinės veiklos specifika yra jų kompleksinis ir integruotas pobūdis, apimantis įvairias veiklos rūšis. Taigi vienas ryškiausių ir įdomiausių renginių buvo projektas „Gėlių laukymė“, kuriame kartu su vaikais dalyvavo ir tėvai. Projekto įgyvendinimas vyko keliais etapais:
1 etapas - sklypo, kuriame buvo išdėstyti kraštovaizdžio ir apželdinimo objektai, schemos sukūrimas.
2 etapas – darbo plano aptarimas ir tvirtinimas.
3 etapas – idėjų įgyvendinimas.
4 etapas – projekto pristatymas.
Vykdant projektą, aikštelėje atsirado gražūs gėlynai, poilsio zona su suolais ir stalu, iš kelmų nutiestas takas, nauja smėlio dėžė. Pagal vertinimo komisijos rezultatus bendras vaikų ir tėvų projektas buvo pripažintas geriausiu ir užėmė pirmą vietą.
Sukūrėme projektą „Motina Volga“ (16 priedas), kuriame buvo gausu medžiagos apie Volgą. Projekte dalyvavo mokytojai, vaikai, tėvai, socialiniai partneriai.
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo darbas neįmanomas be tėvų dalyvavimo. Juk būtent šeima suteikia pirmąją sąveikos su gamta patirtį, supažindina vaikus su darbu, rodo santykių su augalijos ir faunos objektais pavyzdį.
Ugdant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginį sąmoningumą, būtina plėtoti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir tėvų bendradarbiavimo ir sąveikos sistemą. Tokia sistema apima tam tikrą darbo turinį, metodus ir formas. Todėl į ilgalaikio plano rengimą buvo įtrauktos tokios dalys kaip darbas su tėvais ir visuomene.
Dirbant su tėvais buvo naudojamos įvairios darbo formos:
1. Anketa.
2. Vizualinė propaganda: aplankai - judantys „Vienas su gamta“, „Įeik į gamtą kaip draugą“ ir kt., teminiai ekranai „Pasirūpink paukščiais“, „Gėlės - žemiškas grožis - pradžia“.
3. Ekologinis laikraštis “Įdomu šalia”.
4. Tėvų susirinkimas „Vaikų aplinkosauginis ugdymas“.
5. Pokalbiai ir konsultacijos: „Elgesio gamtoje ABC“, „Senovės sveikatos ir ilgaamžiškumo paslaptis“ (apie morkų naudą).
6. Akcijos, šventės: „Paukščių susitikimas“ (gaminame paukščių namelius), „Padarykime Volgą švarią“ (darbo desantas ant Volgos krantų), „Gėlių laukymė“ ir kt.
Tėveliai aktyviai dalyvavo organizuojant mini sodelį ant lango (atnešė svogūnų sėklų ir gėlių sodinukų), rinko informaciją apie mūsų krašto augaliją ir fauną, gamino lesyklas paukščiams žiemą.
Pradėjome dirbti su tėvais, identifikuodami pačių ir pačių tėvų aplinkosauginį švietimą efektyvus metodas, mūsų nuomone, tai apklausa apie aplinkosauginio švietimo problemą. Buvo naudojamas klausimynas ikimokyklinio ugdymo įstaigų tėvai Nr.403 „Vaikų aplinkosauginis ugdymas“[7]. Apklausoje buvo pateikti aštuoni atviri klausimai, kurie leido respondentui laisvai reikšti savo nuomonę. Apklausti visi grupės tėvai (13 asmenų) (Priedas Nr. 17).
Remdamiesi tėvų apklausos rezultatais, pamatėme, kad tėvai paviršutiniškai supranta ekologiją, tėvų atsakymai nėra žodiniai, tačiau tėvai domisi šiuo mokslu, palaiko aplinkosauginį darbą su vaikais darželyje ir gali padėti vaikų aplinkosauginis švietimas.
Tėveliai susidomėjo tėvų kampelyje esančia informacija. Tai aplankas – sąjūdis „Vienas su gamta“ (priedas Nr. 18), kuriame buvo aprašytos elgesio gamtoje taisyklės, gamtos reiškiniai pagal metų laiką, dalijamasi su senovės ilgaamžiškumo paslaptimis (apie morkų naudą). ), apie sodinimo laiką ir kt.
Kita darbo forma – aplinkosauginis laikraštis tema „Įdomu netoliese“. Laikraštyje yra įdomių faktų iš augalų ir gyvūnų gyvenimo, gamtos reiškinių, liaudies ženklų.
Grupės tėvų susirinkimas (priedas Nr. 19), vykęs KVN forma, vaikų pasirodymas, vitaminų salotų ruošimas atvėrė galimybę laisvai bendrauti, aptarti įvairius klausimus ir kurti bendrus auklėjimo būdus. vaikai.
Jau tradiciniu tapo tėvelių dalyvavimas aplinkosauginėje veikloje: ant Volgos krantų iškabintų draudžiamųjų ženklų kūrimas, šiukšlių valymas prie Volgos kartu su tėvais ir vaikais (Priedas Nr. 20).
Tėveliai aktyviai dalyvavo kuriant mini muziejų „Motina Volga“, renkant informaciją apie mūsų krašto florą ir fauną, piešinių konkurse „Volga, Volga“.
Jau tradiciniu tapo darželyje švęsti šventes „Ruduo“, „Paukščių pasimatymas“, „Žemės diena“, „Trejybė“ (priedas Nr. 21), kuriose, kurdami kostiumus, aktyviai dalyvavo ir tėveliai. viktorinose ir konkursuose.
Svarbiausia, kad tokio bendradarbiavimo sėkmė yra matoma. Mūsų sukurta mokytojų ir tėvų bendradarbiavimo sistema prisidėjo prie vaikų sąmoningo ir rūpestingo požiūrio į gamtą, žmogų, aplinką ugdymo, kuris yra aplinkosauginio ugdymo pagrindas.
Bendradarbiavimas su socialiniais partneriais darželiui tapo tradiciniu, su jais sukūrėme planus visiems mokslo metams.
Istorijos ir meno muziejus – supažindina vaikus su miesto istorija, tradicijomis, krašto menininkais (Priedas Nr. 22).
Modernumu vaikus nustebino Hidroelektrinės muziejus, kuriame vaikai keliavo palei Volgą kartu su „lašeliu“, kuris daug įdomaus pasakojo apie Volgos upę ir hidroelektrinę (Priedas Nr. 23).
Vaikai su dideliu malonumu vyksta į Yunnatov stotį, kur jiems ne tik pasakojama apie mūsų krašto paukščius ir gyvūnus, bet ir supažindinami su gyvenamojo rajono gyventojais bei vaišinami morkomis ir kopūstais (priedas Nr. 24).
Įdomūs susitikimai ir ekskursijos padeda ne tik plėsti žinias ir įskiepyti vaikams vertybinį požiūrį į viską, kas mus supa.
Mūsų nuomone:
Tokių formų ir metodų naudojimas dirbant su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikais aplinkosauginį švietimą leidžia praplėsti vaikų akiratį, įtraukti juos į aplinkosauginę veiklą, padeda vaikams skiepyti atsakomybės už gimtosios prigimties būklę jausmą. , jos apsaugos svarbos suvokimas, aplinkosaugos kultūros ir aplinkosauginio sąmoningumo formavimas.
Santykis su tėvais ir visuomene turėtų būti grindžiamas bendradarbiavimo pedagogika ir tik bendromis pastangomis galime išspręsti tokią problemą, kaip užauginti aplinką tausojantį žmogų, žmogų, kuris gyvens XXI amžiuje.
2.3. Aplinkosauginio švietimo su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais darbo rezultatų analizė.
Laikotarpis nuo pavasario iki vasaros buvo teigiamas, palankus vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginiam ugdymui plėtoti, nes vaikai dažniausiai turėjo galimybę susisiekti su gamtos objektais jų natūralia forma, o ne paveikslėliuose. Visa tai turėjo įtakos ne tik aplinkosauginio sąmoningumo plėtimui ir darbo įgūdžių tobulėjimui, bet ir turėjo teigiamos įtakos vaikų aplinkosauginiam sąmoningumui (ekskursijos, darbai darželio teritorijoje, gėlių sodinimas ir jų priežiūra ir kt.). Tai pasireiškė tuo, kad vaikai savarankiškai pradėjo pastebėti gamtos objektus, kuriems reikia pagalbos, pradėjo atidžiau su jais elgtis, reikšti savo požiūrį į juos. (Priedas Nr. 25, Nr. 25-a) Tai rodo šie rezultatai:
Skyriuje „Ekologinės idėjos“: apie gyvūnų pasaulį - 70 balų, apie augalų pasaulį - 56 balus, gyvąjį ir negyvąjį pasaulį - 51 balas, apskritai aplinkosaugos idėjų lygis pakilo - virš vidutinio - 50% (7 val. ), vidurkis - 36% (5 val. ), žemiau vidurkio -14%(2h).
Skiltyje „Požiūris į gamtos objektus“ - virš vidurkio - 21% (3h), vidutinis - 37% (5h), žemiau vidutinio - 28% (4h), žemas -14% (2h)
Skyriuje „Gebėjimas vykdyti veiklą su gamtos objektais“ - virš vidutinio - 14% (2 val.), vidutinis lygis - 72% (10 val.), žemesnis už vidutinį -7% (1 val.), žemas -7% (1 valanda) (priedas Nr. 26) .
Taigi teigiama dinamika matoma visuose skyriuose. Remiantis tarpiniais diagnostikos duomenimis, noriu pastebėti, kad Egor.S ir Matvey.B rezultatai tapo geresni, vaikų idėjos apie juos supantį pasaulį išsiplėtė, vaikai, padedami mokytojo, nustato ryšį tarp išvaizdos. gyvūno ir metų laiko, atlikti smulkias užduotis (surinkti sausus lapus aikštelėje, nuskinti sausas šakas ir gėles gėlyne). Apskritai vaikų idėjos apie gyvūnus ir augalus turtėjo ir plėtėsi, jie pradėjo savarankiškai kurti priežasties ir pasekmės ryšius, išryškinti panašumo ir skirtumo požymius, vaikai tapo dėmesingesni, jautresni, neabejingi blogiems bendraamžių poelgiams. , tačiau ne visi vaikai iki galo supranta darbo kryptį už gamtos objektų, juos labiau žavi darbo veiksmų atlikimo procesas.
Todėl tarpinės diagnostikos rezultatai yra tokie (priedas Nr. 26 a).
Pasibaigus mokslo metams buvo atlikta baigiamoji vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo diagnostika (priedas Nr. 27, Nr. 27-a).
Galutinės diagnostikos rezultatai: idėjos apie gyvūnų pasaulį - 79 balai, apie augalų pasaulį - 67 balai, "gyvasis" ir "negyvasis pasaulis" -61 balas, taigi aplinkos idėjų lygis yra toks: aukštas - 29 % (4h), virš vidurkio - 57%(8h), vidutinis - 7%(1h), žemiau vidurkio -7%(1h). Požiūris į gamtos objektus: aukštas - 7% (1h), didesnis nei vidutinis - 57% (8h), vidutinis - 36% (5h). Gebėjimas vykdyti darbinę veiklą - didelis -36%(5h), didesnis nei vidutinis -21%(3h), vidutinis -29%(4h), žemesnis už vidutinį - 7%(1h), žemas -7%(1h). (priedas Nr. 28)
Taigi aplinkosauginio švietimo lygis yra toks (priedas Nr. 28 a).
Atlikdami galutinę diagnostiką ir analizuodami jos skyrius, pamatėme, kad vaikų aplinkosauginio ugdymo lygis pakilo, o tai pirmiausia išreiškiama kokybiškai nauju požiūriu į gamtą. Dauguma vaikų pradėjo suprasti savo veiksmų pasekmes ir suvokti, kaip svarbu laikytis elgesio gamtoje taisyklių ir normų, savarankiškai vykdyti darbo procesus, siekti gerų rezultatų. Vaikai išsiugdė stebėjimo įgūdžius, didelį pažintinį domėjimąsi juos supančiu pasauliu, vaikai yra žingeidūs, savarankiškai nustato priežasties ir pasekmės ryšius, atpažįsta „gyvo“ ir „negyvo“ požymius.
Metų pabaigoje buvo sudaryta ir lyginamoji psichologo ir logopedo mokytojo diagnostikos rezultatų lentelė. Vaikų psichikos procesų išsivystymo diagnostinio lygio rezultatų analizė parodė, kad psichikos procesų išsivystymo lygis pakilęs, aukštas -50% (7 vaikai), vidutinis -50% (7 vaikai), o vaikų nėra. su žemu psichinių procesų lygiu.
Remiantis mokytojo logopedo diagnostiniais rezultatais, pastebėjome teigiamus kalbos raidos rezultatus – aukštas – 36 % (5 vaikai), vidutinis – 52 % (8 vaikai), žemas – 8 % ( 1 vaikas).
Remiantis mokytojo – logopedo ir auklėtojos apžiūros rezultatais, pamatėme, kad aplinkosauginio ugdymo lygis viršija kalbos raidos rezultatus, nes vaikai ne tik praturtino ir praplėtė savo žodyną, bet perteikė jį per save, per požiūrį į gamtą, per veiklą gamtoje (Priedas Nr. 29).
Apibendrindami aplinkosauginio švietimo su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais rezultatus, padarėme išvadą, kad:
Aplinkosauginio ugdymo pagrindus būtina kloti nuo ankstyvos vaikystės. Aplinkosauginio ugdymo pagrindai siejami su pažintiniu domėjimusi gamtos objektais ir reiškiniais, sistemingomis idėjomis apie mus supantį pasaulį, gebėjimu panaudoti žinias protingai vaikų veiklai ir sąmoningu elgesiu natūralioje aplinkoje:
Remiantis diagnostikos rezultatais, aukšto išsivystymo vaikų skaičius yra 36%, didesnis nei vidutinis 50%, o tai rodo, kad vaikų aplinkosauginis išsilavinimas yra aukštesnis, o tai pirmiausia išreiškiama kokybiškai nauju požiūriu į gamtą. išsiplėtė jų idėjos apie juos supantį pasaulį, jie pradėjo domėtis gamtos objektais ir pozityviai bendrauti su jais, atsirado noras rūpintis gyvais, kurti būtinas sąlygas gyvenimui
Aplinkosauginio ugdymo darbai su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais turi būti atliekami sistemoje, apimančioje kelias sritis: vaikų aplinkosauginio ugdymo sąlygų sudarymą, darbą su vaikais, bendravimą su tėvais, bendravimą su visuomene, tik tada vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikai. ugdyti humanišką – vertingą požiūrį į gamtą, gebėjimą suprasti, mylėti mus supantį pasaulį ir su juo elgtis atsargiai:
Viena iš svarbių sąlygų – dalykinės ugdymosi aplinkos grupėje sukūrimas, užtikrinantis „Vaikystės“ programos tikslų ir uždavinių įgyvendinimą, vaikų amžiaus ypatumus, prisidedantis prie:
Kognityvinis vaiko vystymasis;
Ekologinis – estetinis vystymasis;
Vaiko sveikatos gerinimas;
Moralinių savybių formavimas;
Aplinkai nekenksmingo elgesio formavimas;
Įvairių vaikų veiklos rūšių žalinimas:
Būtina pasirinkti tokius aplinkosauginio ugdymo metodus ir darbo formas, kurie būtų veiksmingiausi vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams, prisidėtų prie konkrečių vaizdinių idėjų apie supančią tikrovę kaupimo vaikams, kurios yra medžiaga tolesniam jų suvokimui, apibendrinimas, gamtoje egzistuojančių priežasčių ir ryšių atskleidimas, aplinkosaugos sąmonės ir gebėjimo vykdyti aplinkosauginę veiklą formavimas.
Išvada.
Viena opiausių ir opiausių šiuolaikinės visuomenės problemų yra aplinkosaugos problema. Šiuolaikinė civilizacija nemoko gyventi kartu su žmonėmis ir gamta. Agresyvi vartotojų orientacija su noru paimti iš gamtos viską, ko nori žmogus, atvedė į aplinkos krizę. Todėl šalies regionuose tapo itin reikalinga sukurti nuolatinio aplinkosauginio švietimo ir mokymo sistemą, kurios pirmoji grandis yra ikimokyklinis ugdymas. Būtent šiame amžiuje klojami žmogaus pasaulėžiūros ir jo santykio su jį supančiu pasauliu pamatai.
Aplinkosauginis švietimas suteikia vaikams galimybę toliau ugdyti savo ekologinę asmenybę bendradarbiaujant su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Ekologinis ugdymas yra ikimokyklinuko aplinkos kultūros vertybių pasisavinimo aplinkosauginio ugdymo metu rezultatas ir išreiškiamas vertybiniu požiūriu į gamtą kaip kokybinį vaiko įsisavintų aplinkosaugos sampratų transformavimą, gebėjimą vykdyti veiklą. gamtoje ir emociškai teigiamos bendravimo su gyvomis būtybėmis patirties kaupimas.
Savo darbe nagrinėjome tokių tyrinėtojų, kaip Ryžova N.A., Fokina V.G., Nikolaeva S.N., požiūrį į aplinkosauginį švietimą. Išanalizavome kompleksines ir dalines programas, kurios vienaip ar kitaip sprendžia ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginį ugdymą.
Mūsų sukaupta vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo patirtis, mūsų nuomone, yra įdomi sisteminiu požiūriu sprendžiant problemas, susijusias su vaikų pirminių aplinką tausojančio, saugaus gamtai ir aplinkai raštingo elgesio įgūdžių ir įpročių ugdymo problemomis. vaikas, o vaikams ugdyti gebėjimą empatiją, užuojautą, užuojautą, sąmoningai teisingą požiūrį į gamtą.
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginis švietimas pristatomas per įvairias darbo sritis.
Ypatingas susidomėjimas dirbant su ikimokyklinukais yra kraštotyrinės medžiagos panaudojimas tyrinėjant gimtąjį kraštą, aplinkosauginis švietimas kuriant mini muziejų „Motina Volga“, taip pat mini laboratorija, ekologinis takas ir aplinkosauga. projektus. Įdomi ir bendravimo su socialiniais partneriais bei tėvais patirtis kuriant muziejų, organizuojant visus aplinkosaugos darbus su vaikais.
Darbo su vaikais metodai ir technikos yra įvairūs ir atitinka ikimokyklinio amžiaus vaikų amžių ir psichofizines ypatybes, suteikia individualų požiūrį į vaikų auklėjimą ir ugdymą.
Taigi priėjome išvados, kad aplinkosauginio ugdymo darbai turi būti atliekami sistemingai, susietai, tik tada ikimokyklinio amžiaus vaikams išsiugdys humaniškas ir vertybinis požiūris į gamtą, gebėjimas suprasti ir mylėti juos supantį pasaulį, pagrindinių aplinkosauginės veiklos savo artimiausioje aplinkoje įgūdžius.
Bibliografija.
1. Didžioji tarybinė enciklopedija (30 tomų) Ch. red. A. M. Prokhorovas. Red. 3 M. „Tarybų enciklopedija“, 1974 m.
2. Didžioji tarybinė enciklopedija (30 tomų) Ch. red. A. M. Prokhorovas. Red. 3 M. „Tarybų enciklopedija“, 1976 m.
3. Glushko T.I. Vaikų aplinkos kultūros pagrindų ugdymas. Baigiamasis kvalifikacinis darbas [elektroninis išteklius] http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00022974_0.html (prieigos data 12/11/11)
4. Deryabo S.D., Yasvin V.A. Ekologinė pedagogika ir psichologija. - Feniksas, 1996. 12 p.
5. „Vaikystė“. Vaikų ugdymo ir ugdymo programa darželyje. Red. T.I.Babaeva, Z.A.Mikhailova, L.M. Gurovičius: – Sankt Peterburgas: „Detstvo-press“, 2001 m.
6.Zenina T. „Darbas su tėvais ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo klausimais“, // Ikimokyklinis ugdymas, 2001, Nr.7.
7. Bandomasis darbas disciplinoje: Aplinkosaugos teisė. Tema: „Aplinkosauginis švietimas ir aplinkosauginis švietimas Rusijos Federacijoje“. 2009. [Elektroninis išteklius]. URL: http://revolution.allbest.ru/law/00205449_0.html (prieigos data: 2011-08-01).
8. Ikimokyklinio ugdymo samprata. //Ikimokyklinis ugdymas. 1989. -№5. 10-24 p.
9.Kirike G.V. 6 gyvenimo metų vaikų ekologinis ugdymas (remiantis supažindinimo su paukščiais medžiaga). Disertacijos santrauka...cann.ped.sciences.-M., 1993 [Elektroninis šaltinis] URL.: http://revolution.allbest.ru/law/00205449_0.htmlwww.lib.uaru.net/ diss/liter/112111.html (žiūrėta 11-08-01)
10. Kočerginas A.N., Markovas Yu.G., Mamedovas N.M. Ekologinis kontekstas modernus švietimas/ Mokytojų rengimas. - M., 1993 m. P.42
11. Pamokos santrauka. Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio švietimo metodai ir būdai [elektroninis išteklius] http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00201322_0.html (prieigos data 11/22/11)
12. Konsultacija pedagogams. Patirties apibendrinimas tema „Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginis ugdymas“ [elektroninis išteklius] http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac130.htm (prieigos data 11/15/11)
13.Leontjevas A.N. Veikla. Sąmonė. Asmenybė, M., 1997 m.
14. Lisina M.I. Komunikacijos ontogenezės problemos: M.: Pedagogika, 1986.
15. Makhaneva M.D.. Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų aplinkosaugos ugdymo sistema//žurnalas "Ikimokyklinio ugdymo įstaigų valdymas" Nr.2 2005. p. 59
16. "Mes". Vaikų aplinkosauginio švietimo programa M 94 / N.N. Kondratyeva ir kt. – 2 leid., pataisyta. ir papildomas - Sankt Peterburgas: „Vaikystė – spauda“, 2001 m.
17. Nikolaeva S.N. Ekologinės kultūros pradų ugdymas ikimokyklinėje vaikystėje. Darbo su darželio parengiamosios grupės vaikais metodai. - M.: Nauja mokykla, 1995. - nuo 3.
18. Nikolaeva S.N. Aplinkosauginio ugdymo metodai darželyje. ir str. vaikų grupės sodas: knyga. darželio auklėtojai sodas\ - 3 leidimas - M.: Švietimas, 2001 m.
19. Nikolaeva S.N. Vaikų aplinkosauginio ugdymo teorija ir metodai: Vadovėlis. pagalba studentams aukštesnė ped. vadovėlis Įstaigos. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2002 m.
20.Nikolaeva S.N.. Jauna ekologė. Aplinkosauginio ugdymo programa darželyje.- M.: MOSAIKA-SINTEZĖ, 2010 m.
21. Federalinio įstatymo „Dėl ekologinės kultūros“ projektas.
23. Rimashevskaya L.S., Nikonova N.O., Ivchenko T.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkos raidos teorijos ir technologijos. Pirmosios pakopos studentų savarankiško darbo mokymo programos ir metodinės rekomendacijos - M.: Pedagoginio ugdymo centras, 2008. - p. 97.
24. Rubinšteinas S.L. Apie mąstymą ir jo tyrimo būdus M., 1958 m.
25. Ryžova N.A. „Dėl projekto „Rusijos Federacijos aplinkosaugos ugdymo strategija“, ikimokyklinis ugdymas, 2001 Nr. 6.
26. Ryžova N.A. Aplinkosauginis švietimas darželyje paskaita Nr. 1 [elektroninis išteklius] "Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio švietimo turinys" http://dob.1september.ru/articlef.php?ID=2005017109 (prieigos data 2011-10-15)
27. Seminaras, praktiniai ir laboratoriniai užsiėmimai kurse „Vaikų aplinkosauginio ugdymo teorija ir metodai“ [Tekstas]: edukacinis vadovas / autorius - sudarytoja E.N. Efimova - Jaroslavlis: Jaroslavlio valstybinio pedagoginio universiteto leidykla, 2009 m.
28. Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo darbų sistema. Parengiamoji grupė.\ Comp. P.G.Fedoseeva. - Volgogradas: ITD „Corypheus“.
29.Šiuolaikinės ugdymo programos ikimokyklinėms įstaigoms: Proc. Vadovas studentams. aukštesnė ir vidurinio pedagoginio ugdymo įstaigos/ Red. T.I. Erofejeva. - 2 leidimas, stereotipas. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2000 m.
30. Subbotsky E.V. Vaiko vystymasis. Ypatingas ikimokyklinuko mąstymas.[elektroninis išteklius] http://yandex.ru/yandsearch?text (prieigos data 12/5/11).
31.Fokina V.G. Aplinkosauginis ugdymas – tai dorovės, dvasingumo ir intelekto ugdymas // Ikimokyklinis ugdymas.- 1995.- Nr.7.
32. Khabarova T.V., Shafigulina N.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo ekologijos ir pedagoginės diagnostikos pamokų planavimas. įrankių rinkinys mokytojams.-SPb.: „VAIKYSTĖ - SPAUDOS LEIDYKA“, 2010 m.
33. Kharlamovas I.F. Pedagogika. Vadovėlis – 2 leidimas – M., 1990 m.
34.Aplinkosauginis švietimas / Gamtosaugos mokykla / Red. Čižova V.P.-M., 1982 m.
35. Elkoninas. Ikimokyklinuko asmenybės ugdymas. [Elektroninis išteklius] http://psychlib.ru/mgppu/EPr-1997/EPR-1011.htm (prieigos data 12.12
Savivaldybės ikimokyklinė ugdymo įstaiga
darželis Nr.10 „Saulė“
Visos Rusijos konkurso savivaldybės etapas
„Metų mokytojas“ – 2015 m
Baigė: mokytojas 1 ketvirtis. kategorijos Berezina M.V.
Gagarinskoe kaimas 2015 m
Turinys
1.Socialinė reikšmė metodinė plėtra _________________ puslapis 2
2. Aplinkosauginio ugdymo uždavinių aktualumas ______________________ p. 3
3. Darbo patirties aplinkosauginio ugdymo srityje pristatymas ikimokykliniame lopšelyje-darželyje Nr.10 „Solnyshko“_______________________________________________ 5 p.
4. Bibliografija ________________________________________10 psl
5 PRIEDAS __________________________________________________11 psl
Ilgalaikis aplinkosauginio ugdymo vidurinėje mokykloje darbų planas mišraus amžiaus grupė MDOU darželis Nr.10 “Saulė”_______13 psl
Mūsų apdovanojimai_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Konsultacija tėvams__________________________________________________ 22 psl
Aplinkosaugos pamokos „Kodėl nyksta gyvūnai“ santrauka______26 p
Aplinkos pramogų santrauka „Švara išgelbės pasaulį“_____________29 psl
Viskas, kas gera žmonėms, ateina iš vaikystės!
Kaip pažadinti gėrio ištakas?
Palieskite gamtą visa širdimi:
Nustebk, sužinok, meilė!
Mes norime, kad žemė žydėtų
O mažiukai augo kaip gėlės,
Taip jiems tampa ekologija
Ne mokslas, o sielos dalis!
Metodologinio tobulinimo socialinė reikšmė
Ikimokyklinė vaikystė yra pradinis žmogaus asmenybės formavimosi, jo vertybinės orientacijos į jį supantį pasaulį etapas. Šiuo laikotarpiu formuojasi teigiamas požiūris į gamtą, į žmogaus sukurtą pasaulį, į save ir aplinkinius žmones. Aplinką tausojantis vaikų auklėjimas ir švietimas – itin aktuali šių laikų problema: tik ekologiška pasaulėžiūra, ekologinė gyvų žmonių kultūra gali išvesti planetą ir žmoniją iš tos katastrofiškos būklės, kurioje jie yra dabar.
Aplinkosauginis ugdymas reikšmingas ir vaiko asmeninio tobulėjimo požiūriu – tinkamai organizuotas, sistemingai vykdomas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, vadovaujant ekologinės kultūros žmonėms, stipriai veikia jo protą, jausmus, valią.
Gamtoje yra puikių galimybių visapusiškam vaikų vystymuisi. Apgalvotas treniruočių, pasivaikščiojimų, specialių stebėjimų organizavimas lavina vaikų mąstymą, gebėjimą matyti ir pajusti spalvingą gamtos reiškinių įvairovę, pastebėti didelius ir mažus juos supančio pasaulio pokyčius. Mąstydamas apie gamtą suaugusio žmogaus įtakoje, ikimokyklinukas praturtina savo žinias ir jausmus, ugdo teisingą požiūrį į gyvas būtybes, norą kurti, o ne griauti.
Kad ir kokių ugdymo sampratų mokytojas laikytųsi, kad ir pagal kokias ikimokyklinio ugdymo programas dirbtų, jis negali išsikelti sau tikslo: mokyti rūpintis savo krašto, gimtojo krašto gamta.
Aplinkosauginio švietimo uždavinių aktualumas
Šiuo metu itin aktuali ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo užduotis. Vaikai gauna daug informacijos, kurią sunku permąstyti ir panaudoti. Kiekvienas iš mūsų yra daugiau ar mažiau patyręs savo gimtosios gamtos įtaką ir žino, kad tai yra pirmųjų konkrečių žinių ir tų džiaugsmingų išgyvenimų šaltinis, kurie dažnai prisimenami visą likusį gyvenimą. pamatyti ir išgirsti gamtą tokią, kokia ji iš tikrųjų yra, sužadina gilų vaikų susidomėjimą, plečia jų žinias, prisideda prie charakterio ir pomėgių formavimosi. Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimas su gamta yra priemonė jų mintyse ugdyti realistiškas žinias apie juos supantį pasaulį, pagrįstą jutiminė patirtis. Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginis švietimas bus svarbus ir ateityje, nes jis susijęs su socialinėmis visuomenės problemomis.
Pagrindinė šio darbo pedagoginė idėja yra mokyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikus rodyti iniciatyvą ir smalsumą, siekiant įgyti naujų žinių apie gamtos pasaulį ir ekologiją. Suformuoti ekologinę individo kultūrą kuriant komponentus:
Aplinkosaugos žinios ir įgūdžiai
Ekologinis mąstymas
Vertybinės orientacijos
Aplinkai nekenksmingas elgesys
Ypatingas dėmesys dirbant su ikimokyklinukais skiriamas doriniam ugdymui. Tai pasireiškia ne tik vaikų gebėjimu rūpintis gyvąja ir negyvąja gamta, bet ir humanišku požiūriu į juos supančius žmones.
Darbo tikslas: ieškant naujų požiūrių sprendžiant vaiko asmeninio tobulėjimo problemą darbo sistemoje, siekiant supažindinti jį su jį supančiu pasauliu.
Darbo principai:
Enciklopedinis vaiko žinių ir idėjų apie viską, kas jį supa, pobūdis
Atitiktis gamtai: žmogus yra gamtos dalis ir paklūsta jos dėsniams
Ugdomoji žinių vertė
Problemos ir iššūkiai
Pradinio ugdymo programos kelia aukštus reikalavimus ikimokyklinio amžiaus vaikų parengimui mokyklai, todėl būtina vaiko žinias parengiamojoje grupėje pakelti į atitinkamą lygį. Norėdami išspręsti šią problemą, mokytojas nustato sau keletą užduočių
Studijuoti pedagoginę literatūrą ir susipažinti su pažangiomis švietimo technologijomis šia tema
Reikalingo turinio parinkimas iš ikimokyklinio ugdymo metodų
Naujų įvairaus pobūdžio vaikų veiklos planavimo formų kūrimas
Naujų darbo su vaikais metodų ir technikų paieška ir išbandymas
Vaikų žinių apie žmogaus, gyvūnų ir augalų gyvybines apraiškas (mityba, augimas, vystymasis) formavimas.
Idėjų apie priežasties ir pasekmės ryšius gamtos komplekse formavimas
Emociškai draugiškų santykių kūrimas bendravimo su gamtos objektais procese
Racionalaus gamtos išteklių naudojimo įpročio formavimas
Ugdykite gebėjimą teisingai bendrauti su gamta
Žmogiško požiūrio į žmones ugdymas
Susidomėjimo mus supančiu pasauliu ugdymas
Estetinio požiūrio į supančią tikrovę formavimas
Vyresniųjų ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo sistemos tikslų ir uždavinių įgyvendinimas apimaprincipų laikymasis:
Sistemingumas
Sezoniškumas
Taikymas pagal amžių
Integracijos
Tęstinumas
Santykiai su šeima
Aplinkosauginio ugdymo patirties pristatymas ikimokykliniame darželyje Nr. 10 „Solnyshko“
Mūsų darželis Nr.10 „Saulė“ dirba pagal M.A. „Ugdymo ir ugdymo programą darželyje“. Vasiljeva. Programa numato ikimokyklinukams formuoti aplinkosaugines idėjas ir vertybinius santykius su juos supančiu pasauliu. Remdamiesi pagrindinėmis skyriaus „Vaikas ir mus supantis pasaulis“ turinio eilutėmis, mokytojų kolektyvas parengė papildomą„Rostoko“ programa kuris naudojamas dirbant su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais. Ši programa apima šių pagrindinių užduočių sprendimą:
Ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaiko elementarų supratimą apie savo asmeninio „aš“ ir bet kurio gyvo organizmo vertę ir unikalumą;
- gamtos mokslinio mąstymo pagrindų formavimas, žmogaus, gamtos pažinimo kultūra ir vienybės su ja suvokimas;
- ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjų apie žmonių, floros ir faunos ryšius su išorine aplinka ugdymas;
- vaikas besąlygiškai pripažįsta kitos būtybės, o ne jis pats, teisę į gyvybę;
- plėtoti aplinkinio pasaulio tyrinėtojo poziciją;
- vaikų poreikio suprasti ir tobulinti save bei gamtos pasaulį ugdymas;
- ugdyti vaiko atsakomybę už aplinką: suprasti savo veiksmus ir vaidmenį konkrečiose aplinkos ir gyvenimo situacijose.
Programa sudaryta atsižvelgiant į įvairių vaikų auklėjimo ir ugdymo formų naudojimo principą:elementari tiriamoji veikla, cikliniai stebėjimai gamtoje, kintami pasivaikščiojimai, edukaciniai žaidimai, euristiniai pokalbiai
ir kt.
Šios programos turinys grindžiamas integracijos principu, užtikrinančiu sąveiką ir humanitarinės veiklos pagrindų susipynimą.
mokslo, gamtos, psichologijos ir pedagogikos mokslai bei darnus visų rūšių veiklos derinys: bendravimas, žaidimai, darbas, meninė veikla ir kt.
Mūsų darželyje sudarytos sąlygos supažindinti ikimokyklinukus su gamta: grupių kambariuose – gamtos kampeliai, darželio teritorijoje – gėlynas, miško, lauko ir sodo augalai. Jau baigiantis žiemai su vaikais pradedame įrenginėti mini daržus: į dėžutes su žemėmis sodiname svogūnus, avižas, žirnius; gėlių sodinukų paruošimas: medetkos, astrai, cinijos. Pavasarį puošiame gėlynus. Mokome vaikus ne tik žavėtis ir branginti gamtos bei kitų žmonių kuriamą grožį, bet ir kurti grožį sau ir kitiems. Visą vasarą vaikai rūpinasi gėlėmis ir mato savo darbo rezultatus. Mokytojai pasakoja apie gėlių įtaką žmogui ir vaistažolių naudą.
Didelį dėmesį skiriame organizavimuielementari paieškos veikla,
padedanti supažindinti vaikus su gamtos pažinimo pasauliu ir žadinti jų intelektualinius gebėjimus. Suteikiame vaikams galimybę „bendrauti“ ir „veikti“ su gamtos objektais. Turi tokias galimybeseksperimentas
. Tai leidžia suteikti vaikams kuo išsamesnę informaciją apie tiriamus objektus ar reiškinius, padidinti medžiagos aiškumą ir prieinamumą, padaryti mokymosi procesą efektyvesnį ir, žinoma, patenkinti natūralų ikimokyklinukų smalsumą.
Darželio aplinkoje naudojame tikelementari patirtis
. Jo elementarioji prigimtis pirmiausia slypi sprendžiamų problemų prigimtyje: jos nežinomos tik vaikams. Antra, šių eksperimentų procese neįvyksta mokslinių atradimų, o susidaro elementarios sąvokos ir išvados. Trečia, atliekant tokį darbą, naudojama buitinė ir žaidimų įranga. Tokie kaip, pavyzdžiui, skaidrūs ir nepermatomi skirtingos konfigūracijos ir tūrio indai, matavimo šaukštai (nuo Kūdikių maistas), lankstūs plastikiniai arba guminiai vamzdeliai, plaktuvai, medinės mentelės ir mentelės maišymui ir kt.
Eksperimentai yra labai svarbūs, kad vaikai suprastų priežasties ir pasekmės ryšius. Dažniausiai eksperimentai atliekami vyresnio amžiaus, įvairaus amžiaus grupėse. Jaunesnėje mišraus amžiaus grupėje mokytojas naudoja tik individualius paieškos veiksmus. Kiekviename eksperimente atskleidžiama stebimo reiškinio priežastis, vaikai vedami prie sprendimų ir išvadų. Taigi eksperimentai prisideda prie vaikų pažintinio domėjimosi gamta formavimo, lavina stebėjimą ir protinę veiklą.
Ikimokyklinė vaikystė yra žaidimų laikotarpis, todėl mes plačiai naudojame įvairiusdidaktiniai žaidimai su gamtos istorijos turiniu
. Kiekviena grupė turi spausdintus stalo žaidimus, pavyzdžiui, „Zoologinis loteris“, „Botaninis domino“.Žodiniai didaktiniai žaidimai
ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikams ne tik suvokimą ir kalbą, bet ir gebėjimą analizuoti bei apibūdinti; jie moko vaikus apibendrinti reiškinius, klasifikuoti objektus: priskirti juos vienai ar kitai kategorijai. Vaikams patinka žaidimai „Kada tai atsitinka?“, „Kas yra apvali gamta?“, „Įvardink vienu žodžiu“. Plačiai naudojamasaplinkosaugos žaidimai-veiklos, žaidimai-kelionės, žaidimai-konkursai.
Susidomėjimas ir platinimasekologiški teatriniai žaidimai.
Šie žaidimai lavina vaizduotę, empatiją, stiprina požiūrio į gamtą dominavimą, stiprina asmeninio požiūrio į gamtą komponentus, formuoja bendravimo su gamta įgūdžius.
Viena iš svarbių priemonių ugdant ne vieną santarvėje su gamta gyvenusių žmonių kartą, stebėtinai, buvo pasaka, lydėjusi žmogų nuo gimimo iki senatvės. Naudojimas aplinkosauginiame švietime liaudies pasakos yra ikimokyklinukų aplinkosauginio sąmoningumo pagrindų formavimo metodas. Taip pat reikėtų pažymėti, kad viena iš kūrybinių ieškojimų krypčių yraekologinė pasaka
, vaikų susidomėjimą nulemia siužeto naujumas, neįprastų personažų buvimas, paslapties elementai ir leidžia mokytojui linksmai atskleisti sudėtingus gamtos reiškinius, leidžia mokyti vaikus mokslinės vizijos, sukelti užuojautą. visoms gyvoms būtybėms ir kloja pradines sąmoningai teisingo požiūrio į gamtą formas.
Ypatingą vaidmenį skiriame ikimokyklinukų aplinkosauginiam švietimuimodeliavimo veikla
, kurios pagalba tampa įmanoma pagilinti vaikų žinias, padėti suprasti reiškinių esmę, užmegzti ryšius ir santykius. Mūsų programa numato ugdyti vaikų supratimą apie ryšį tarp augalų vystymosi ir jų egzistavimo sąlygų, įsisavinti tokias elementarias sąvokas kaip „žuvis“, „paukščiai“, „miškas“ ir kt.
Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbe šiai temai skiriamas ypatingas dėmesysTėvų aplinkosauginis švietimas . Jo bendradarbiavimas vyksta per tėvų susirinkimus, individualius pokalbius, konsultacijas, stendus, skatinant pedagogines žinias. Tėvų dalyvavimas parodose ir bendroje veikloje gerinant grupės svetainę.
Taigi ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo patirtis parodė, kad mūsų komandos pasirinkta kryptis yra teisinga. Programa veikia sėkmingai. Vaikai išreiškia didelį susidomėjimą šia veikla, supranta santykių gamtoje svarbą, suvokia žmogaus vietą joje. Tačiau, nepaisant reikšmingo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio švietimo padėties pagerėjimo, problemų vis dar yra ir MDOU Nr. 10 „Solnyshko“ pedagogai stengsis jas išspręsti.
Žmonės, apsidairykite!
Kokia tikrai graži gamta!
Jai reikia tavo rankų priežiūros,
Kad jos grožis neišblėstų.
B. Ryabininas
Bibliografija
Aplinkosauginio ugdymo ABC // Ikimokyklinis ugdymas. – 1995. – Nr.5.
Veretennikova S. A. Ikimokyklinukų supažindinimas su gamta. – M.: Išsilavinimas, 1993 m.
Nikolaeva S. N. Kaip supažindinti vaiką su gamta: metodas. medžiagos darbui su tėvais įstaigose. – M., 1993 m.
Nikolaeva S.N. Jaunasis ekologas M. 2005 m
Laida „Nuo gimimo iki mokyklos“, kurią redagavo N.E. Verax 2012 m
Ryžova N.A. Mūsų namai – gamta. M.206
Solomennikova O.A. Aplinkosauginis ugdymas darželyje Programa ir metodinės rekomendacijos. M.2008
Šilenokas T. Pagalba mokytojams ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo srityje // Ikimokyklinis ugdymas. – 1992 m. – Nr.7–8.
TAIKYMAS
Remiantis atliktu darbu, pedagogams galima suformuluoti keletą rekomendacijų:
Susipažinimas su supančios gamtos objektais ir reiškiniais bus efektyvesnis, jei mokytojas švęs visus vaikų pasiekimus ir savarankiškumą, pagirs juos už pasitikėjimą ir iniciatyvumą.
Pedagoginėje praktikoje būtina nuolat naudoti novatoriškas technologijas, dėl kurių bus pasiektas teigiamas poveikis plėtojant visus ikimokyklinio amžiaus vaiko pažintinės veiklos aspektus.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo darbas neturėtų vykti atskirai nuo ikimokyklinio ugdymo įstaigos atliekamo ugdomojo darbo.
Inovatyvių technologijų naudojimo veikla turėtų apimti visų rūšių ikimokyklinukų veiklą.
MDOU lopšelio-darželio Nr.10 „Solnyshko“ vyresniosios mišraus amžiaus grupės aplinkosauginio ugdymo ilgalaikis darbo planas
datavykdant
Tema
Tikslas
Galima įgyvendinimo forma dienos metu
rugsėjis
Per gerus darbus galite tapti ekologu
Suteikite vaikams idėją, kas yra „Jaunasis ekologas“.
Rytinis pokalbis, pasivaikščiojimas
Knygos „Ekologija paveikslėliuose“ įvadas
Įvadas į pagrindinius knygos skyrius
GCD
CHL po pietų
Gamta ir žmogus
Suteikite idėją apie žmogaus veiklos įtaką gamtai
Pokalbis
Stebėjimas einant
Kaip elgtis gamtoje
Stiprinti žinias apie elgesio gamtoje taisykles
Pokalbis pasivaikščiojant
Mes esame gamtos draugai
Rūpestingo ir malonaus požiūrio į gamtą ugdymas
Priminimo ženklai
Elgesio normų ir taisyklių kartojimas gamtoje
Ženklų kūrimas bendradarbiaujant su mokytoju
Augalų įvairovė ir jų santykis su aplinka
Suteikite idėją apie augalų vystymosi ir augimo etapus.
GCD
Spalio mėn
Augalai mūsų gyvenime
Sisteminti vaikų žinias apie augalų reikšmę žmogaus gyvenime
Pokalbis
Vaistiniai augalai
Supažindinti su vaistiniais augalais ir jų nauda žmonėms
Pokalbis
Kambariniai augalai
Pristatykite įvairius kambarinius augalus
Darbas gamtos kampelyje
Drėgmę mėgstantys ir sausrai atsparūs augalai
Suteikite idėją apie skirtingus augalų tipus ir jų struktūrą
Eksperimentinė veikla
Augalai darželio vietoje
Supažindinti su floros įvairove ikimokyklinio ugdymo įstaigos svetainėje
Edukacinė ekskursija
Metų laikai
Supažindinti su įvairiais metų laikais būdingų gyvosios ir negyvosios gamtos reiškinių kompleksu
GCD
Padarė. žaidimas
Raudonoji knyga
Pristatykite Raudonąją knygą ir saugomus augalus
Pokalbių knygos pristatymas
Skaityti pasaką „Nuostabus pasivaikščiojimas“
Supažindinti su ugdomuoju darbu; skatinti atsakyti į klausimus
ChHL
Medžiai aplink mus
Patikslinti žinias apie medžių įvairovę; parodyti skirtingų medžių pasiskirstymą skirtingose klimato zonose
GCD
Padarė.žaidimas
lapkritis
Medžių žievė
Išsiaiškinkite „žievės“ sąvoką, jos reikšmę medžiui, ugdykite gebėjimą atskirti medžius pagal išvaizdą
Stebėjimas einant
Medžių lankymas
Supažindinti su įvairių rūšių medžių savybėmis, ugdyti rūpestingą požiūrį į gamtą
Ekskursija į rudens parką
Pokalbis apie mišką
Išsiaiškinti ir plėsti miško idėją, ugdyti domėjimąsi miško gyvenimu
Pokalbis
Augalų svarba
Ugdyti gebėjimą suprasti gamtoje vykstančius procesus. Suteikite supratimą apie augalų svarbą
GCD
Gyvūnai ir žmonės
Supažindinkite su pagrindinėmis gyvūnų grupėmis. Atskleiskite gyvūnų svarbą žmogaus gyvenime
Pristatymas GCD
Augintiniai
Kalbėkite apie naminių gyvūnėlių svarbą žmogaus gyvenime. Ugdykite norą jais rūpintis
Kelionė į kiemą
Laukiniai gyvūnai
Ugdykite supratimą apie laukinius gyvūnus. Pristatykite Įdomūs faktai iš laukinių gyvūnų gyvenimo
Darbas gamtos kampelyje MDOU
Padarė. žaidimas
Vabzdžiai
Formuoti idėją apie vabzdžius, jų rūšis ir naudą žmogui. Ugdykite rūpestingą požiūrį į laukinę gamtą
Pokalbis ir pristatymas dienos metu
gruodį
Kodėl poliariniai lokiai negyvena miške?
Supažindinkite su baltaisiais lokiais ir jų gyvenimo būdu
ChHL "Ekologija nuotraukose"
Miško gyventojai
Įtvirtinti žinias apie laukinių gyvūnų išvaizdą
GCD meninei kūrybai
Žuvis
Suteikite idėją apie žuvis, jų išvaizdą, apsauginę spalvą, įpročius, buveines
Pokalbis gamtos kampelyje
Padarė. žaidimas
Kodėl gyvūnai nyksta?
Išvardykite pagrindinius kai kurių gyvūnų išnykimo principus, paaiškinkite, kodėl būtina saugoti gyvūnų ir augalų pasaulį
GCD
Gamtos kampelio gyventojai
Supažindinti gamtos kampelio gyventojus, įtvirtinti žinias, kaip prižiūrėti gamtos kampelio gyventojus
Akvariumo kūrimas
Vaikų supažindinimas su akvariumo įranga
Bendra mokytojo ir vaikų veikla gamtos kampelyje
Žiemojantys paukščiai
Lesyklų gamyba
Vaikų supažindinimas su lesyklėlių gamybos technika
Pokalbis apie lesyklų svarbą žiemojantiems paukščiams
sausio mėn
„Paukščių miestas medžiuose“
Supažindinkite su knygos turiniu
ChHL
Gyvūnų įvairovė ir jų santykis su aplinka
Sustiprinkite supratimą, kad visi gyvūnai ir augalai yra gyvos būtybės. Ugdykite pažintinį susidomėjimą
GCD
Visata
Supažindinti su matomais visatos reiškiniais, susidaryti idėją apie žemę ir kitas Saulės sistemos planetas
Edukacinis pokalbis
Stebėjimas vakarinio pasivaikščiojimo metu
Mūsų Žemė
Pristatykite Žemės rutulį, susidarykite idėją apie skirtingų Žemės regionų egzistavimą
Pokalbis
Pristatymas
Saulė, žemė ir kitos planetos
Pateikite pirmines idėjas apie Saulės sistemos sandarą
Darbas su padarė. medžiaga gamtos kampelyje
Žemė yra gyva planeta
Patikslinkite vaikų supratimą apie saulės sistemą, pateikite idėją apie žemės unikalumą
GCD
vasario mėn
Žemė ir jos palydovai
Pateikite idėją apie Mėnulį kaip Žemės palydovą
Stebėjimas einant
Diena ir naktis
Pateikite idėją apie planetų sukimąsi aplink saulę, besikeičiančias paros dalis
Eksperimentinis veikla
Vanduo žmogaus gyvenime
Ugdyti žinias apie vandens svarbą gyvų organizmų gyvenime, apie vandens šaltinius
GCD
Vandens savybės
Supažindinti su vandens savybėmis, įvairiomis vandens fizinėmis būsenomis
Burtininkė – vanduo
Paaiškinkite mintį, kad vanduo yra labai vertingas produktas. Pateikite idėją, kaip gauti geriamojo vandens
Edukacinis pokalbis
Vandens ciklas gamtoje
Supažindinkite su vandens ciklu gamtoje
Edukacinis pokalbis
Oras
Ugdyti žinias apie oro reikšmę gyvų organizmų gyvenime, apie augalų vaidmenį oro valymui
GCD
Aplinkosaugos istorijos skaitymas
Kovas
Eksperimentai su oru
Ugdykite laboratorinių eksperimentų atlikimo įgūdžius. Stiprinti žinias apie oro savybes
Eksperimentinė veikla
Kodėl pučia vėjas
Pristatykite vėjo priežastį
Stebėjimas einant
Dirvožemis ir akmenys
Supažindinti su įvairių tipų dirvožemiais ir jų savybėmis. Suteikite idėją apie akmenis
Bendra veikla gamtos kampelyje
„Dirvožemis yra gyva žemė“
Pristatykite darbą
ChHL
Aplinkos tarša
Parodykite, kaip vyksta aplinkos tarša, aptarkite galimas to pasekmes
Ekologiška pramoga
„Apie ką šnabžda akmenys“
Skaityti toliau knygą „Ekologija nuotraukose“
ChHL
Balandis
Augalų ir gyvūnų gyvenimas bendruomenėje
Išplėskite savo supratimą apie gyvūnų ir augalų pasaulį
Pokalbis
Miškas – kaip ekosistema
Suteikite idėją apie mišką kaip augalų ir gyvūnų bendriją. Ugdykite pagarbą gyvajai gamtai
Edukacinis pokalbis
Stebėjimas einant
Tvenkinys, ežeras, upė kaip ekosistema
Suteikite idėją apie vandens gyventojų bendruomenę: augalus ir gyvūnus, prisitaikiusius gyventi vandenyje
Edukacinis pokalbis
Ekskursija į rezervuarą
Jūra yra tarsi ekosistema
Pateikite jūros sampratą – kaip didžiulis vandens plotas, koks vanduo yra jūroje, apie jūrų ir vandenynų gyvūnus ir augalus
GCD
Pieva – kaip ekosistema
Suteikite pievos, kaip žolinių augalų bendrijos, sampratą, įtvirtinkite žinias apie vabzdžius. Pristatykite sausumos paukščius
Ekskursija į pievą
Gegužė
Štai kas aš esu
Įtvirtinti žinias apie žmogaus kūno išvaizdą ir sandarą
Pokalbis
Švari aplinka
Suteikti supratimą, kad žmogaus sveikata priklauso nuo jo paties ir aplinkos švaros
Pokalbis
Stebėjimas einant
Darbo veikla einant
Švaros taisyklės
Sustiprinkite anksčiau įgytą informaciją ir skatinkite ją naudoti kasdieniame gyvenime
GCD
Esu jaunas gamtos saugotojas
Įtvirtinti žinias, įgytas skiltyje „Ekologija“.
Ekologiška pramoga
Mūsų apdovanojimai
Konsultacijos tėvams
Tema: „Aplinkosauginis ugdymas šeimoje“
Tikslas: Pateikti metodines rekomendacijas aplinkosauginės kultūros formavimui šeimoje, padėti suprasti asmeninio dalyvavimo aplinkosauginėje veikloje poreikį, supažindinti su literatūra apie vaikų aplinkosauginį švietimą. Pedagogo vaidmuo: Padėti renkantis literatūrą, didaktinius žaidimus, pateikti reikiamas rekomendacijas šiai problemai spręsti.
Parengiamasis etapas.
1. Pasakos „Pasaka yra melas, bet joje yra užuomina“ skaitymas iš knygos. Ryžova N.A. "Gamta yra mūsų turtas".
2. Tėvų apklausa.
3. Susipažinimas su literatūra ir žaidimais apie ekologiją.
Planas:
1. Įvadas.
2. Išmokite būti mandagiais žmonėmis.
3. Išmokykite vaikus pamatyti gamtos grožį ir džiaugtis jos harmonija.
4. Skaitykite ir mokykitės kartu su vaikais.
5. Vaikų darbeliai gamtoje.
1. Gamtoje vis dažniau skamba „SOS“ – Stop! Suprask! - šnabžda vyrui miškai. - Neatidenk žemės. Nepaversk jos dykuma. „Pasigailėk!“ – aidi žemė. Jūs kirtote medžius. Tai mane dehidratuoja. Sausu, senstu. Greitai nebegalėsiu nieko pagimdyti: nei grūdo, nei gėlės. – Žinau, kad išmokote skristi į žvaigždes. Tai nuostabu. Bet man reikia ir skrydžio metu. Aš visada būsiu su tavimi. Jūs negalite gyventi be mano duonos, be mano gėlių.“ Taip Žemė kviečia mus į pagalbą, o jūs ir aš privalome ją saugoti, išgelbėti. Be to, tą patį turime išmokyti ir vaiką, nes jis ir toliau iš to gyvens. Mūsų užduotis – supažindinti vaikus su supratimu, kad mes visi kartu ir kiekvienas atskirai esame atsakingi už Žemę.
2. Kaip vaikui formuoti humanišką požiūrį į gamtą? Visų pirma – per atjautą, rūpinimąsi tais, kuriems to reikia, pagalbą patekusiems į bėdą (gyvūnams, augalams). Bet pradėti reikia nuo savęs, nes vaikas daug ko išmoksta mėgdžiodamas suaugusiuosius ir, svarbiausia, savo tėvus. Todėl visada atminkite, kad esate mandagus ir gero būdo žmogus, o...
Mandagus ir išauklėtas žmogus neleis pavasarį nupjauti ar sugadinti beržo kamieno, kad paragautų beržo sulos. - Gerai išauklėtas žmogus nelaužo medžių ir krūmų šakų, nedrasko glėbių miško gėlių. – Neturėtume kojomis numušti nepažįstamų ar net žinomų nuodingų grybų. Daugelis jų yra vaistai miško gyventojams. – Nereikėtų gaudyti ir neštis į namus miško gyvūnų ir paukščių. – Mandagus žmogus sąvartyno nepaliks.
3. Būtina kuo dažniau leisti laiką su vaikais gamtoje. Eikite su jais į mišką ar parką. Vaikai turi būti mokomi matyti gamtos grožį, jį suprasti, džiaugtis, įspūdžius perteikti žodžiais ir piešiniais. Vaikų dėmesį į įvairius gamtos objektus reikia patraukti klausimais, gestais, emocine kalba, žaidimais, apeliuoti į poetinius vaizdus. Daugialypis gamtos pasaulis žadina vaikų smalsumą ir susidomėjimą. Skatina galvoti ir abejoti. Vaikystėje gauti įspūdžiai iš bendravimo su gamta neįprastai aštrūs, palieka pėdsaką visam gyvenimui. Panirdamas į šį pasaulį, sugerdamas jo garsus, kvapus, mėgaudamasis jo harmonija, vaikas tobulėja kaip asmenybė. Jis ugdo ir stiprina neįkainojamą žmogaus asmenybės savybę – stebėjimą. Viskas, ką mato, nepalieka abejingo ir kelia daug klausimų – „ką?“, „kaip?“, „kodėl?“.
4. Tačiau labai dažnai tėvai, jausdami savo nekompetenciją konkrečiu klausimu, susierzina, atmeta „nuobodžius“ vaiko klausimus, o tokio požiūrio rezultatas netruks pasireikšti: nespės sustiprėti ir vystytis. , vaiko susidomėjimas gamta išblės. Pagalvok apie tai! Negadinkite geros pradžios vaiko sieloje. Pasistenkite plėsti savo žinias apie gamtą ir kartu su vaiku rasti atsakymus į kylančius klausimus.
5. Neleiskite vaikams rūpintis gyvūnais ir augalais. Atvirkščiai, būtina įtraukti vaikus į praktinę veiklą, kuri yra įmanoma jų amžiui. Darbo gamtoje metu tobulinami darbo įgūdžiai ir aplinkosauginiai įgūdžiai.
Taigi, šeimos vaidmuo saugant gamtą yra didžiulis. Būtent ji gali įskiepyti vaikui meilę gamtai ir pakeisti jo požiūrį į ją.
Anketa tėvams.
Mieli tėveliai, ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginis švietimas turi teigiamos įtakos vaiko asmenybės raidai. Jūsų nuoširdūs atsakymai padės mums sukurti vaikų aplinkosauginio ugdymo programą ir įskiepyti vaikams tai, ką gamta gali duoti žmogui. Prašome atsakyti į šiuos klausimus:
1. Ar turite namuose gyvūnų ar augalų?
2. Kas jais rūpinasi?
3. Ar įtraukiate savo vaiką į gyvūnų ir augalų priežiūrą?
4. Ar pasitikite savo vaiku, kad jis savarankiškai, be jūsų raginimo prižiūrės gyvūną (augalą)?
5. Jei vaikas ką nors daro ne taip. Jūsų veiksmai
a) Nekreipiate dėmesio
b) Šaukite, pavyzdžiui, „neplėšyk“, „netrypk“ ir pan.
c) Padarykite ką nors kitaip
6. Ar su vaikais skaitote knygas apie gamtą?
7. Ar visada elgiesi teisingai gamtos atžvilgiu?
Nuoširdžiai dėkojame už bendradarbiavimą!
Ekologijos pamokos santrauka
Tema: „Kodėl dingsta gyvūnai?
Tikslas: Suteikite vaikams supratimą apie gamtos įvairovę, išvardinkite pagrindines kai kurių gyvūnų išnykimo priežastis, įvardinkite saugomus, paaiškinkite, kodėl reikia saugoti gyvūnų ir augalų pasaulį, praturtinkite vaikų žodyną (dinozaurai, mamutai, naikinti, brakonieriai, juodasis gandras, jūrinės karvės, retos). Ugdykite užuojautą gyvajai gamtai, mokykite empatijos.
Medžiaga ir įranga: Iliustracijos su išnykusiais gyvūnais (dinozaurais, mamutais), medžiaga skirta vaizdiniai menai vaikai (pieštukai, flomasteriai, A4 formato popieriaus lapai).
Pamokos eiga.
1. Įvadinis pokalbis.
Labai seniai planeta Žemė atrodė visiškai kitaip nei dabar; anksčiau planetoje augo visiškai kitokie medžiai ir gyveno kiti gyvūnai. (Parodykite vaikams senovinių miškų iliustracijas).
Klausimai vaikams: Kokius pažįstate gyvūnus, kurie dabar Žemėje negyvena? (Dinozaurai, mamutai). Kodėl jie išnyko?
2. Pasakos „Jūros karvės“ skaitymas
Prieš daugelį metų netoli tolimų, nežinomų Ramiojo vandenyno salų buvo sudužo Rusijos laivas. Jūreiviai pabėgo, tačiau jiems grėsė mirtis iš bado. Ir tada jie pamatė, kad didžiuliai jūros gyvūnai, panašūs į didelius banginius, ištisais pulkais plaukia pakrantėje. Jie buvo taikūs ir tokie pasitikintys, kad leido save liesti. Jie valgė dumblius, o jūreiviai juos vadino jūrų karvėmis. Jūros karvių mėsa pasirodė švelni ir skani, todėl jūreiviai nemirė iš bado. Jie sugebėjo iš sulūžusio laivo nuolaužų pastatyti nedidelį laivelį ir plaukti namo.
Išgirdę apie nuostabius gyvūnus, kiti žmonės pradėjo plaukti į šias salas ir kaupti mėsos atsargas. Tačiau niekas nepagalvojo, kad jūrines karves reikia saugoti, ir per mažiau nei 30 metų jos visos buvo nužudytos. Mokslininkai jau seniai tikėjosi, kad jūrinių karvių yra kur nors kitur; jie jų ieškojo, bet nerado. Žemėje neliko nė vienos jūrinės karvės.
3. Diskusija siekiant įtvirtinti tai, kas buvo girdėta:
Kokius nuostabius gyvūnus sutiko jūreiviai?
Kaip įsivaizduoji jūrų karves?
4. Pakvieskite vaikus nupiešti jūrų karves taip, kaip jie jas įsivaizduoja.
5. Mokytojo paaiškinimai:
Daugiau nei šimtą rūšių įvairių gyvūnų ir paukščių sunaikino žmonės. Vienus sumedžiojo per stipriai, kitiems nepaliko net žemės gabalo (miško ar stepės), kur galėtų gyventi, o kitus gaudė žmonių atnešti plėšrūnai.
Daugelis augalų taip pat išnyko. Galų gale žmonės suprato: jei gamta nepadeda, žus vis daugiau augalų ir gyvūnų. Kad taip nenutiktų, jie sudarė Raudonąją knygą. Jūs jau žinote apie tai. Prisiminkime, kas jame parašyta? Kodėl jis raudonas? Mokslininkai sudarė Tarptautinę raudonąją knygą. Jis labai didelis, nes fiksuoja nykstančius visos Žemės planetos augalus ir gyvūnus. Kiekviena valstybė turi savo Raudonąją knygą, o kiekvienam regionui netgi galima sukurti Raudonąją knygą.
6. Mokytojo pasakojimas apie juodąjį gandrą.
Tai rečiausias paukštis. Juodasis gandras lizdus peri tik Oksky gamtinio rezervato teritorijoje, lizdą krauna aukštuose medžiuose. Iš Pietų Afrikos jis atvyksta balandžio pabaigoje. Atvykę gandrai sutaiso lizdus, apdengia samanomis, žole ir padeda nuo dviejų iki šešių kiaušinių. Juodųjų gandrų medžioklė draudžiama. Dėl brakonierių jų liko labai mažai.
Taip pat Rusijos lygumoje yra saugomas rudasis lokys, čia jis yra iliustracijoje. Kadaise rudųjų lokių buvo daug, o dabar miškuose nebeliko vietų, kur žmonės nelankytų, o meškos mėgsta gyventi pamiškėje, kur žmonės negali eiti. Kuriems kitiems gyvūnams gresia išnykimas? Kodėl? Kaip galite užkirsti kelią jų mirčiai?7. Apibendrinant
biblioteka
medžiagų
Pasaulis, supantis vaiką -
tai, visų pirma, gamtos pasaulis su beribėmis
reiškinių gausa, su neišsenkančiu grožiu.
Čia, gamtoje, yra amžinas vaikų intelekto šaltinis.
V. Suchomlinskis
Aiškinamasis raštas
Diskusija apie tai, koks turėtų būti ateities darželis, vyksta jau ne pirmus metus. Mokytojai ginčijasi, gina savo požiūrį, argumentuoja, siūlo ikimokyklinei įstaigai suteikti naujoviškus pavadinimus. Manome, kad geresnio pavadinimo nei darželis sugalvoti neįmanoma.
Vaikiškas. Laiminga ir nerūpestinga vaikystė, mama ir mėgstamiausias žaislas, pirmosios klasės ir pasirodymai, pirmieji draugai ir, žinoma, pirmosios sėkmės. Nėra žmogaus, kuris nesišypsotų vartydamas senas nuotraukas, kuriose pavaizduotas jūreivis ar astronautas. Nėra žmogaus, kuris galėtų ramiai praeiti pro vaikystės žaislą.
Sodas. Didysis rusų rašytojas A. P. Čechovas pasakė: „Argi žmonės nežiūri į tave nuo kiekvienos sodo vyšnios, nuo kiekvieno lapo, iš kiekvieno kamieno, ar tikrai negirdi balsų? Žydintis pavasarinis sodas su jaunais ūgliais ir naujais sodinukais žaidžia visais baltos spalvos atspalviais. Sodas – mūsų ateitis, tai visos šalies ateitis, tai vaikai, tyrinėjantys pasaulį atvira siela ir širdimi. O kaip jie bus susiję su šiuo pasauliu, ar jie bus uolūs, gamtą suprantantys šeimininkai, daugiausia priklauso nuo suaugusiųjų, kurie vadovauja jų auklėjimui.
Žmogus ir gamta... Šiai amžinai aktualiai temai duoklę atidavė visų laikų ir tautų filosofai, poetai, menininkai.Aplinkosauginio švietimo problema šiandien jaudina mokslininkus, mokytojus ir visuomenę. Ko ir kaip mokyti vaikus, kad jiems prieinamu lygiu susidarytų šiuolaikinis mokslinis pasaulio vaizdas, idėją apie žmogaus vietą šiame pasaulyje, apie santykių ypatumus šiame pasaulyje?
Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo teoriniuose pagrinduose, pateiktuose įvairiose psichologinėse ir pedagoginėse studijose (I. A. Khaidurova, P. G. Samorukova, N. N. Kondratjeva S. N. Nikolajeva, N. A. Ryžova, A. V. Staroverova ir kt.), nurodo būtinybę maksimaliai išnaudoti šį laikotarpį. laiku, ugdydami vaikus sąmoningai teisingaipožiūris į gamtą, kuri laikoma ne tik pelėdažinių apie aplinką, bet ir efektyvios veiklos sujų dalyvavimas. Aktyvi vaikų padėtis yra aplinkosaugos laipsnio rodikliskultūrinis auklėjimas ir jaunosios kartos kultūra.
II. Šios temos aktualumas yra tas
Ikimokyklinė vaikystė yra pradinis žmogaus asmenybės formavimosi, jo vertybinės orientacijos į jį supantį pasaulį etapas. Šiuo laikotarpiu formuojasi pažintinės, estetinės, dorovinės savybės, kaupiasi emocinė ir juslinė bendravimo su gamtos objektais patirtis. Svarbūs yra humaniško vaikų požiūrio į gamtą ugdymo klausimai. Jie integruojami su kalbos ir judesio ugdymo užduotimis. Žaidimo įgūdžiai, bendravimas, produktyvios veiklos įsisavinimas įgyvendinant vaiko aplinkosauginio ugdymo procesą. Žinios, kurias vaikas gauna tokiu būdu, veda į sąmoningai teisingo požiūrio į gamtą formavimo procesą.
Svarbu mokyti vaikus žiūrėti ir matyti, pažinti ir mylėti ir, žinoma, rūpintis gamta. Galbūt po pusantro–dviejų dešimtmečių karta užaugs verta naujo šimtmečio ir naujo tūkstantmečio.
Gamtoje viskas yra tarpusavyje susiję. Ji turi savo įstatymus. Savo veikla žmogus ilgus dešimtmečius neapgalvotai veržiasi į gamtą, nepaisydamas jos dėsnių. Jis griauna ir atstato viską, kad atitiktų jo interesus. Vartotojiškas ir neracionalus gamtos išteklių naudojimas sukėlė rimtų aplinkosaugos problemų.
Neracionalus aplinkos tvarkymas – tai žmonių, kuriems nerūpi gamtos išteklių tausojimas, veikla, tai grobuoniškas Motinos Gamtos turtų vartojimas siekiant maksimalaus pelno. Tai ne kas kita, kaip perspektyvos stoka į ateitį ir nerūpestingas požiūris į savo vaikus ir anūkus. Tiesioginė to pasekmė – pasaulinės aplinkos problemos, turinčios įtakos visuose mūsų planetos kampeliuose.
Atėjo laikas pagalvoti apie tai, kas laukia ateityje. Žmonių, o ypač vaikų, sveikata blogėja, nepaisant pažangių technologijų medicinoje.
Išeitį iš šios situacijos galima rasti tik tada, kai žmonija suvoks aplinkos krizės problemą ir įgis naują pasaulėžiūrą, naują žvilgsnį į visuomenės sąveiką su gamta ir pakeis savo gyvenimo praktiką.
Tokios asmenybės formavimosi kelias – tolesnė aplinkosauginio ugdymo plėtra. Suaugusio žmogaus pasaulėžiūros pakeisti beveik neįmanoma. Tik jaunoji karta gali ugdyti ekologinę sąmonę. Tada žmogus laikys save gamtos dalimi.
„Rusijos tvaraus vystymosi strategijoje“ ypač pabrėžiama būtinybė visomis prieinamomis priemonėmis plėtoti Rusijos piliečių, pirmiausia vaikų, ekologinę pasaulėžiūrą. Priėmus Rusijos Federacijos įstatymus „Dėl aplinkos apsaugos“ ir „Dėl švietimo“, buvo sudarytos prielaidos teisinei bazei formuoti gyventojų aplinkosauginio švietimo sistemą. „Rusijos Federacijos prezidento dekretas dėl aplinkos apsaugos ir darnaus vystymosi“ ir atitinkami Vyriausybės nutarimai aplinkosauginį švietimą iškelia į prioritetinių valstybės problemų kategoriją. Šie dokumentai reiškia nuolatinio aplinkosauginio švietimo sistemos sukūrimą šalies regionuose, kurios pirmasis etapas yra ikimokyklinis ugdymas.
Mano praktinė patirtis rodo, kad yra nemažai problemų.
1. Dar nesukurtas vieningas požiūris į ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo, kaip pirmosios tęstinio aplinkosauginio ugdymo pakopos ir jo turinio parinkimo, tikslus ir uždavinius;
2. Nepakankamai išplėtota kriterijų ir rezultatų diagnostikos sistema, nenustatyti aplinkosauginio ugdymo būdai ir sąlygos ikimokyklinio ugdymo įstaigose.
3. Šiandien egzistuoja aštrus prieštaravimas tarp visuomenės poreikio aukštą aplinkos kultūros lygį turintiems piliečiams ir švietimo sistemos bei visos valstybės nepasirengimo jiems rengti ir lavinti, įskaitant ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginį švietimą:
tarp esamo mokslo pasiekimų lygio, pažangios pedagoginės patirties ir realaus aplinkosauginio ugdymo darbo turinio bendrojo ugdymo komplekse;
tarp esamos vaiko raidos zonos ir aplinkosauginio ugdymo darbo turinio;
tarp poreikio plėtoti švietėjišką darbą
ir kartojimas, aplinkos žinių pateikimo formų monotonija.
Minėti veiksniai lėmė aplinkosauginio švietimo pasirinkimą kaip prioritetinė kryptis savo mokymo veikloje, o taip pat nustatė poreikį sisteminti darbą šioje srityje irdiegti naujas integruotos orientacijos aplinkosauginio ugdymo formas, skatinančias asmens dorovinių savybių ugdymą, didinant aplinkos kultūrą, pernešančią praktinę ir dvasinę tiek individo, tiek visos visuomenės socialinės pažangos patirtį.
Mano darbas ekologijos srityje yra paremtas keliomis programomis:
apytikslę ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programą „Nuo gimimo iki mokyklos“, kurią redagavo N.V. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva;
„Vaikystė“ redagavo V. I. Loginova, T. I. Babaeva;
S. N. Nikolajevo „Jaunasis ekologas“;
N. A. Ryžovo „Mūsų namai – gamta“;
N. N. Kondratjevo „Mes“;
„Septynios gėlės“ V. I. Ašikovas, S. G. Ašikova ir kt.
Svarbus išvardintų ugdymo programų komponentas yra darbai, skirti ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginei raidai ir jų individualumo ugdymui.
Šiuo metu nėra bendro požiūrio į klausimą, nuo kokio amžiaus vaikas turėtų pradėti aplinkosauginį ugdymą? Kaip teigia M. A. Šargajevas, „Aplinkosauginį švietimą ir žmogaus auklėjimą reikia pradėti nuo jo gimdos vystymosi... vaikus reikia mokyti pradedant... net ne nuo kūdikystė, bet daug anksčiau“. R. Levina pažymi, kad ikimokyklinukų aplinkosauginis ugdymas gali „prasidėti nuo patekimo į ikimokyklinę įstaigą“, tai yra nuo 2-3 metų.
Tačiau jaunesniojo ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo turinys ir metodika labai skiriasi, visų pirma dėl jų psichofiziologinių galimybių.
Aplinkosauginis švietimas įgyvendinamas per kelias pagrindinės bendrojo ugdymo programos dalis - skyrelius „socialinis pasaulis“, „kalbos ugdymas“, „fizinis vystymasis“, pagal metams keliamus uždavinius, taip pat per žaidimus ir produktyvią veiklą. kasdienio ugdomojo darbo grupėje procesas .
Mokymo veiklos organizavimas grindžiamas sveikatą tausojančiomis technologijomis: į asmenį orientuoto mokymosi technologija, taikant individualiai diferencijuotą požiūrį, TRIZ technologija (kuriant pasakas, vizualiųjų menų užsiėmimuose), projektiniu metodu (organizuojant tiriamąjį darbą). ).
Aplinkosauginio ugdymo metodai ir būdai yra įvairūs, visada atsižvelgiama į ikimokyklinio amžiaus vaikų amžių ir psichologines ypatybes, nes Tai prisideda prie didžiausios sėkmės vaikams mokantis mokomosios medžiagos ir tvaraus domėjimosi savo veikla.
Individo ekologinės kultūros formavimasis yra sudėtingas ir ilgas procesas. Būtina mokyti vaikus ekologiško gyvenimo būdo. Darbas šia linkme turėtų prasidėti nuo ankstyvo ikimokyklinio amžiaus, kai vaikams padedamas pažintinės veiklos pagrindas. Tačiau dažnai plečiant žinių turinio apimtį susidaro perkrova, kuri pirmiausia paliečia vaikus.
Tai tarsi sulankstomaprieštaravimas tarp noro „duoti vaikui daugiau“ ir realių psichologinių bei fizinių ikimokyklinuko galimybių.
Taip buvo siekiama laipsniškai plėsti įvairių sričių žinių apimtį, jas integruojant.
Problema , kuris kilo šia tema, buvo nustatyti netradicinį požiūrį į aplinkosauginio ugdymo užsiėmimų organizavimą ikimokyklinukams.
Problemos lėmė mano saviugdos temos pavadinimo pasirinkimą„Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginis ugdymas per žaidimą ir pažintinę veiklą“
Tikslas: netradicinių požiūrių į ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginį ugdymą sistemos sukūrimas, skirtas ugdyti vaikų mokslinį-pažintinį, emocinį-moralinį, praktinį-aktyvų požiūrį į aplinką, formuoti ekologinės asmenybės kultūros pagrindus. ikimokyklinukai.
Užduotys:
Elementarių mokslo aplinkos žinių sistemos, prieinamos ikimokyklinio amžiaus vaiko supratimui, formavimas taikant integruotą požiūrį
Kognityvinio susidomėjimo gamtos pasauliu ugdymas
Pradinių aplinkai raštingo, saugaus gamtai ir pačiam vaikui įgūdžių ir įpročių formavimas, gebėjimas stebėti gamtos objektus ir reiškinius.
Puoselėti humanišką, emociškai teigiamą požiūrį į gamtą ir aplinką apskritai. Ugdykite empatijos jausmą gamtos objektams
Psichikos procesų formavimas: atmintis, dėmesys, mąstymas, vaizduotė. Plėtra kūrybiškumas vaikai
Ekologinės plėtros aplinkos išplėtimas.
Aplinkosaugos žinių skatinimas tarp tėvų pasitelkiant įvairias darbo formas
Darbas buvo pagrįstas daugeliuprincipai:
- aplinkosauginio švietimo principas išreiškiamas humanišku ir vertingu požiūriu į gamtą, kurio pagrindinės apraiškos yra: geranoriškumas gyvų būtybių atžvilgiu, emocinis reagavimas, domėjimasis gamtos objektais, noras su jais pozityviai sąveikauti, sudaryti jų gyvenimui būtinas sąlygas.
– humanizavimo principas – užtikrinti kiekvieno vaiko fizinę, psichinę ir socialinę gerovę. Užsiėmimų metodų ir formų turinio konstravimas, atsižvelgiant į vaikų patirtį ir žinių lygį, jų asmenybės kryptį, interesų struktūrą.
Visas aplinkosaugos darbas yra paremtas teigiamų emocijų kūrimu iš bendravimo su gamta, su bendraamžiais (džiaugsmo jausmas, empatija, pagalba kitiems), pergalė prieš savo negalėjimą; suprasti, kad vaikas daro kažką svarbaus ir reikalingo.
– demokratizacijos principas – Užtikrinti mokytojo teisę laisvai pasirinkti darbo su vaikais formas, priemones ir būdus. Tai garantuoja pasirinktų formų, priemonių ir metodų atitikimą ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo tikslams.
- regioninio specifiškumo principas apima ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymą atsižvelgiant į klimato ir geografines sąlygas kaip vieną iš aplinkosauginio ugdymo veiksnių.
- vaiko socializacijos principas – ikimokyklinuko įtraukimas į kalbos ir motorikos veiklą, į bendrą aplinkos problemų sprendimą žaidimų ir užsiėmimų procese, kad tai taptų neatsiejama visos grupės veiksmų sistemos dalimi.
- kintamumo principas – apima įvairių technologijų naudojimą ekologiniam ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi, atsižvelgiant į ugdymo proceso tikslus, vaikų pageidavimus, besivystančios aplinkos ypatybes, tėvų pageidavimus.
- individualizacijos principas suponuoja tokį ugdymo proceso organizavimą, kuriame didelį vaidmenį atlieka individualus požiūris į kiekvieną vaiką.
- ugdymo lavinamojo pobūdžio principas yra nukreiptas į visapusiško vaiko asmenybės savybių rinkinio ugdymą ir vyksta proksimalinės raidos zonoje. Šis principas apima vaiko įtraukimą į aplinkosauginę veiklą naudojant vaizdinius ir didaktinius žaidimus bei pratimus, kurie padeda praturtinti vaiko kalbą, vaizduotę, atmintį ir mąstymą.
- vienybės su šeima principas apima vieningų ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos reikalavimų laikymąsi ikimokyklinuko aplinkosauginio pasirengimo klausimais.
Gamtos studijas su ikimokyklinukais planavau trimis etapais:
aš etapas.
Vidurinė grupė - Integruotas požiūris į kalbos ir aplinkos sampratų ugdymą: „Kalbos raida + ekologija“
II etapas.
Vyresnioji grupė - Integruotas požiūris į motorinių įgūdžių ir aplinkos sampratų ugdymą: „Gamta + judėjimas“.
III etapas.
Parengiamoji grupė – Vyresnieji ikimokyklinukai – tyrinėtojai ir gamtosaugininkai.
Patirkite technologijas
aš– scena. Integruotas požiūris į kalbos ir aplinkos sampratų ugdymą:
„Kalbos raida + ekologija“ (vidurinė grupė)
Kaip tiksliai pažymėjo K. D.. Ushinsky: „Gamtos logika yra pati naudingiausia ir prieinamiausia logika vaikams“. Iš tiesų, gamta yra turtingas sandėlis, neįkainojamas turtas vaiko intelektualiniam, doroviniam ir kalbos vystymuisi. Savo įvairove, spalvingumu ir dinamiškumu jis traukia vaikus, sukelia jiems daug džiugių įspūdžių, ugdo smalsumą. Vaikystėje gauti gimtosios gamtos įspūdžiai ilgam išlieka atmintyje ir sukuria tvirtą pagrindą tolimesniam jos pažinimui.
Vaiką supantis pasaulis visų pirma yra gamtos pasaulis su begale reiškinių, neišsenkamo grožio, o gamta yra amžinas vaiko proto šaltinis. Norint pagerinti vaiko mintis ir žodžius, būtina praturtinti jo įspūdžius ryškiais gamtos vaizdais, nes viskas, kas kalboje logiška, kyla iš žmogaus gamtos stebėjimų, o pati logika yra ne kas kita, kaip daiktų ir gamtos reiškinių tarpusavio ryšio atspindys mūsų mintyse.
I. G. atkreipė dėmesį, kad gamtos kontempliacija yra vienintelis tikras žmogaus pažinimo pagrindas, o jo pažinimas vyksta vienybėje su kalbos įvaldymu. Pestolozzi.
Esminė ugdymo turinio idėja – vadovaujantis kultūrinės kalbinės aplinkos vaidmuo, požiūris į gimtąją kalbą kaip į tautos nuosavybę, kaip į orą, kuriuo žmonės kvėpuoja ir gyvena. Iš tiesų, kalba nuolat sugeria ir rūpestingai saugo begalę ištisų kartų istorinės patirties lobių, kiekvienos iš jų gyvenimo pėdsakų ir gimtosios gamtos balso.
P.A. Vyazemskis pabrėžė, kad kalba yra žmonių išpažintis, joje galima išgirsti gamtą, jų sielą ir gyvenimo būdą. D.S. Likhačiovas, žodžiai, kurių šaknis yra „klanas“ (gamta, šaltinis, tėvynė, žmonės, gimtoji, kurmis, tėvai), vadinami gimtosios gamtos šaltiniais.
KILOGRAMAS. Paustovskis svajojo apie „natūralių“ žodžių žodyną su skyreliais „miško žodžiai“, „lauko žodžiai“, „pievų žodžiai“, apie metų laikus, meteorologinius reiškinius, upes ir ežerus, augalus ir gyvūnus. Jis tikėjo, kad rusų kalboje yra daug geri žodžiai ir vardai, ir norint tuo įsitikinti, būtina studijuoti talpią ir taiklią žmonių kalbą – neišsenkantį jų išminties šaltinį.
Šiandien labai svarbus vaiko natūralių ryšių su žodžio kultūros tradicijomis, kaip sąveikos su gamta būdų, apsaugos ir išsaugojimo klausimas, todėl vaikai, kaip pažymėjo K.I. Čukovskis, – regione nesijautė užsieniečiais Gimtoji kalba, be sielos kartojančios kalbos klišes. Meninės kalbos universalumas padeda vaikui geriau pajusti ir suprasti visuomenės ir gamtos sąveikos tradicijas.
Bendraujant su gamta gimsta, vystosi ir stiprėja neįkainojama žmogaus asmenybės savybė, o taip pat stebėjimas ir smalsumas, o tai savo ruožtu kelia daug klausimų, reikalaujančių atsakymų, kuriuos galima rasti padedant. stebėjimų ir loginių problemų. Tai padeda plėsti žodyną ir praktiškai įvaldyti žodžių darybos įgūdžius. Vystosi nuosekli kalba. Tuo pačiu metu vaikai praktiškai įvaldo linksniavimo įgūdžius: žodžių sutarimą lytimi, skaičiumi, raide.
Taigi sistemingų, tikslingų stebėjimų gamtoje, darbo klasėje metu, žiūrint į paveikslus, pasitelkiant grožinę literatūrą, plečiasi vaiko akiratis, vystosi smalsumas, vaizdinė, klausomoji ir žodinė atmintis, tobulėja psichikos procesai. Vaikai mokosi mąstyti ir atsakyti į klausimus, motyvuodami savo teiginius, o tai teigiamai veikia nuoseklios kalbos raidą ir sudėtingų sakinių įvaldymą. Pavyzdžiui: „Vabzdžiai atsirado, nes tapo šilta“.
Stebėjimas ugdo vaiko įprotį daryti išvadas, ugdo mąstymo logiką, kalbos aiškumą ir grožį. Vaikas, padedamas suaugusiųjų, mokosi žodžiais rasti ir apibrėžti priežastinę ir laiko priklausomybę, seką, daiktų ir gamtos reiškinių ryšį. Gebėjimas argumentuotai, įtikinamai reikšti mintis prisideda prie realistinės pasaulėžiūros formavimosi, gerėja gebėjimai gretinti, lyginti, daryti išvadas, sudaromos prielaidos formuotis tokioms nuoseklios kalbos savybėms kaip patikimumas, įrodymai, nuoseklumas, aiškumas, išraiškingumas. Pažinimo su gamta procese vaikas mokosi samprotauti, pasakoti, apibūdinti, o tai yra vienas iš pagrindinių ir lemiamų sėkmingo mokymosi mokykloje veiksnių, vaiko adaptacijos bendraamžių visuomenėje, nuolat besikeičiančioje visuomenėje. .
4-5 metų vaikai dar toli nuo mokyklos, bet taip atrodo iš pirmo žvilgsnio. Juk žinios kaupiasi palaipsniui.
Savo darbe, rinkdamasis turinį, atsižvelgiu į sąvokų mokslinį pobūdį ir prieinamumą. Kiekviename amžiaus tarpsnyje aš gilinu pradines idėjas, prisotinu jas turiniu ir palaipsniui virsu sąvokomis, kurias paverčiau žiniomis. Taigi aš formuoju savo mokiniuose gamtos mokslų žinias pagal šią schemą:
„SUVOKIMAS – SĄVOKOS – ŽINIOS“.
Diegiu „SPIRAL“ principą, kai vaikai, grįždami prie tam tikrų gamtos objektų ir reiškinių, metai iš metų kyla aukštyn, gilina ir plečia gamtos mokslo idėjas ir sampratas, suvokdami sudėtingesnes technikas ir metodus.
Ryšium su tuo aš pateikiauŠiame etape darbo su vaikais tikslas yra:
Vaikų kalbos ugdymas konsoliduojant ir plečiant aplinkos sampratas
Šiam tikslui pasiekti skirtaužduotys:
Toliau kaupti vaikų aplinkosauginių idėjų bagažą iš sąmoningai teisingo požiūrio į gamtą pozicijos
Nukreipti vaikų pažintinę veiklą tobulinant ir plėtojant kalbą
Ugdyti kūrybinius gebėjimus, įgytas žinias atspindėti produktyvioje veikloje ir žaidimuose
Formuoti gebėjimą daryti išvadas, išvadas, ugdyti bendravimo įgūdžius
Atsižvelgiant į šio amžiaus ypatybes, visas mano darbas su vaikais šiame etape buvo atliktas per - Integruotas požiūris į kalbos ir aplinkos sampratų ugdymą: „Kalbos raida + ekologija“
Kadangi žaidimas yra pati natūraliausia ir džiaugsmingiausia veikla, formuojanti vaikų charakterį, parinkau žaidimus, kurie leido vaikams išsiugdyti teigiamas savybes. Žaidimai skatina vaiko protinę veiklą ir plečia jo interesų spektrą.Žaisdamas su augalais ir gyvūnais vaikas mokosi atpažinti gyvo sutvėrimo nuotaiką, jo išskirtinumą, o tai prisideda prie vaiko jautrumo ir emocinio reagavimo formavimo. Tai tokie žaidimai kaip: „Pasirūpink savo žaislais“; „Bėdų ištiktas zuikis“, „Svečiame pas močiutę vasarnamyje“. „Gyvas kačiukas nėra žaislas“. Vaizduotės žaidimai: „Mes – dideli banginiai“, „Mes – varlės“, „Mes – žuvų būrys“.Transformaciniai žaidimai, skirti ugdyti vaiko empatiją gyvūnams, augalams ir negyviems daiktams, padeda ugdyti teigiamas emocijas gamtai. Taip pat ekologiniai ir psichologiniai mokymai: „Mes – vikšrai“, „Vabalas aukštyn kojomis“, „Žmonės ir boružėlė“, „Gamtos žmonės“. Naudodamas originalią „Eco Training“ programą, formuoju vaikams „Ekologinį jausmą“; priklausymo viskam, kas gyva, jausmą, skiepiju vaikams etinę ir moralinę atsakomybę prieš kiekvieną gyvą būtybę, ar tai būtų augalas ar gyvūnas. Be to, ekologiniai mokymai suteikia pastebimą gydomąjį poveikį, nuima psichologinę įtampą ir ugdo draugišką požiūrį į viską, kas gyva. Teigiamas emocinis užsiėmimų fonas padeda sumažinti vaikų stresą ir agresiją, kurią sukelia izoliacija nuo natūralios aplinkos.
Ekologiniai mokymai nereikalauja jokių specialių sąlygų. Vaikams užtenka pasivaikščioti iki parko ar į aikštelę. Vaiko bendravimas su gamtos objektais suteikia ryškų emocinį atspalvį jo kasdienybei, praturtina kitų pažinimo ir savęs pažinimo patirtį, formuoja užuojautą gyvai, norą juo rūpintis, džiaugsmą ir susižavėjimą bendraujant su gamta. , t.y. teigiamas požiūrio į gamtą motyvavimas. Aš esu gėris – meilė – kantrybė – ramybė.
Surengė vaidmenų žaidimą „Mūsų lėlės atostogauja“
Tikslas: įtvirtinti žinias apie eglutės konstrukcijos ypatumus, palyginti gyvą eglutę ir dirbtinę. Tam aikštelėje buvo įrengta dirbtinė eglutė. Vaikai ir tėveliai ruošė papuošalus eglutei. Žaidimo metu vaikai pamatė pagrindinius skirtumus: gyva eglė turi šaknis, kurios maitina ją žemės sultimis. Jai reikia oro, nes ji kvėpuoja. Jai reikia saulės, nes saulė suteikia šviesos ir šilumos. O dirbtinė eglutė buvo plastikinė, turi kamieną, bet be šaknų, nekvepia, neauga. Akcija „Kalėdų eglutė“.
Pasakų žaidimas „Lašelio kelionė“ leido įtvirtinti žinias apie vandens savybes (skaidrus, švarus, nešvarus). Supraskite vaikus, kad augalai, žuvys, paukščiai, gyvūnai ir žmonės negali gyventi be vandens.
Šiam žaidimui atlikti buvo atlikta daug parengiamųjų darbų.
Žuvų stebėjimo ciklas akvariume
Laikoma švariu ir purvinas vanduo, šalta ir karšta.
Buvo atliktas eksperimentas: „Ar teisingai naudojame vandenį? »
Po žaidimo vaikai pradėjo stebėti, kiek vandens išleidžia, kada prausiasi, koks švarus ar nešvarus vanduo iš čiaupo išbėga. Taip formuoju vaikams įprotį išteklius (vandenį) naudoti protingai.
Metų pabaigoje vedžiau pamoką „Kelionė palei Zejos upę“. Vaikai pamatė, kad upė turi du krantus (kairėje ir dešinėje), o palei upę auga medžiai (jie buvo gyvi). Pakrantėje yra akmenų ir smėlio. Sutvirtinome smėlio ir akmens savybes (jie negyvi). Pamatėme, kad upė naudinga žmonėms (ant upės yra užtvanka). Padarėme išvadą, kad žmonės naudoja gamtos išteklius, todėl su jais turi elgtis atsargiai.
Pagrindinė technika yra pokalbis – tai pokalbis, padedantis vaikams suprasti priežasties ir pasekmės ryšius, formuluoti išvadas, daryti apibendrinimus, nustatyti vaiko moralinę poziciją santykiuose su gyvūnais, augalais ir žmonėmis. Kalba turi būti švelni, draugiška, išraiškinga ir, svarbiausia, emocinga. Prieš atkreipdamas savo mokinių dėmesį į bet kurį gamtos objektą, atsirenku klausimus ir atsigręžiu į poetinius vaizdinius (eilėraščius, mįsles, patarles). Susipažįstant su poetizuota gamta, vaikams suteikiama galimybė lengviau ir lengviau pajusti gamtos grožį ir savitumą, suvokti jos reikšmę žmogaus gyvenime, išmokstama lyginti. Kaip tas pats gamtos reiškinys atsispindi skirtingose poetinėse eilutėse. Skirtingų autorių eilėraščių apie mišką skaitymas S. Pogorelovskis, „Miškas“, I. Buninas „Lapų kritimas“, A.S. Puškinas „Dangus jau alsavo rudeniu“, I. Surikovas „Pirmasis sniegas“, vedu vaikus prie minties, kad miškas gražus visais metų laikais. Vaikai pradeda suprasti šį grožį, juo džiaugtis ir savo įspūdžius perteikti žodžiais ir piešiniais. Žiemos pasivaikščiojimo metu siūlau pagalvoti, ar tai teisinga žiemos orai vadinamas pasakišku, magišku. Tai apmąstydami, vaikai atranda tiek daug nuostabių dalykų pažįstamame ir įprastame: pasirodo, kad sniego pusnys yra keistos formos, primenančios tykančius gyvūnus. Siūlau stebėti debesis. Kokie jie? Vaikai pradeda fantazuoti.
Meninė ir kūrybinė veikla, knygų su paveikslėliais klausymas, skaitymas ir žiūrėjimas padeda vaikams įtvirtinti įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, plėsti produktyvias kūrybines galimybes pasaulyje.
Vaikams yra tikrai daug gerų ir įdomių knygų, jų visų neįmanoma perskaityti net ilgą ikimokyklinį amžių. Todėl konkrečias menines subtilybes renkuosi pagal vystymosi potencialą. Ir pagal amžiaus ypatybes, kad vaikai knygoje pamatytų savo smalsumo ir domėjimosi aplinka pasitenkinimo šaltinį, pajustų meninio žodžio grožį ir išraiškingumą. V. Bianchi: „Kieno čia kojos?“, „Kieno nosis geresnė?“, „Skruzdėlytės nuotykiai“. Ypatingą dėmesį skiriu skaitant V. Bianchi pasaką „Pelėda“, kuri ryškiausiai parodo, kad vienos ekosistemos grandies sutrikimas lemia visos ekosistemos pokyčius. F. Tyutchevo, G. Ladeiščikovo, I. Bunino, M. Družininos, a. Pleščejevas, N. Nekrasovas ir kt. meninis žodis padeda lavinti vaizduotę, vaizduotės mąstymą, formuoja emocines ir vertybines nuostatas įvairių tikrovės aspektų (gamtinio ir žmogaus sukurto pasaulio, žmonių santykių pasaulio) atžvilgiu.
Metodinis vadovas L.P. Molodova numato vaikų aplinkos kultūros ugdymą per atostogų fragmentus.
IN praktinis darbas Aš naudoju jos techniką. Vaikai mėgsta aktyviai dalyvauti atostogose ir žaidimuose. Pasiruošimas bet kuriai šventei reikalauja puikus darbas. Kad vaikai galėtų laisvai atsakyti į sketų veikėjų klausimus, galima improvizacija. Informaciją apie ekologiją teikiu žaismingai. Štai kaip vidurinė grupė vedė pramogas: „Paukščiai – mūsų draugai“. „Žmogus yra gyvūnų draugas“. "Gėlių šventė"
Repeticijos ir įsiminimas reikalauja pakartotinai kartoti elgesio gamtoje taisykles. Žmogus yra gyvūno draugas, stiprus, protingas ir teisingas draugas. Vaikai šios tiesos mokosi nuo vaikystės. Todėl šventės formuoja žinias apie gyvūnus, paukščius, augalus... ugdo emociškai teigiamą požiūrį į juos ir ugdo dorovinį elgesį gamtoje.
Sunkiausias darželyje yra 4-5 metų vaikų amžius. Padidėja pamokų laikas, vaikai nėra labai darbštūs, greitai pavargsta, negali ilgai sutelkti dėmesio į mokomąją medžiagą. Todėl atsirado būtinybė pamoką struktūrizuoti taip, kad kuo labiau išlaikytų vaikų dėmesį ir susidomėjimą. Teko ne tik žaismingai kurti pamokas, varijuoti vaikų organizavimo klasėje tipais ir formomis, bet ir visada būti emocionaliam, meniškam, taip pat maksimaliai panaudoti vaizdines priemones (didaktinius žaidimus, dalomąją medžiagą ir demonstracinę medžiagą), ištraukas iš pasakų ir netikėtumų. Ji taip pat naudojo dinamines, atsipalaidavimo pertraukėles, pirštų žaidimus, apskritų šokių žaidimus, kalbą su judesiu ir kt.
Vaikas siekia žinių, o pats žinių įgijimas vyksta per daugybę „Kodėl?“, „Kaip?“, „Kodėl?“. Ugdant kūrybinius gebėjimus sugalvojant ir modeliuojant pasakas, žiūrint paveikslus (jei siužetas apima peržengimą to, kas buvo matyta), kalboje ir kituose žaidimuose aktyvinama vaiko atmintis, suaktyvėja protinės veiklos technikos ir operacijos, todėl kalbos raida, kaupiasi. Juk vaikas viską, kas vyksta, įgarsina. Jis priverstas operuoti žiniomis, įsivaizduoti situacijas ir bandyti rasti išeitį atsakyti į klausimą. Vaikai ugdo smalsumą, jie gali spręsti pagrindines problemas, bandyti analizuoti rezultatus ir, svarbiausia, išsakyti savo mintis.
Svarbų vaidmenį įgyjant žinias vaidina mokytojas, supantis pasaulis, besivystanti aplinka, taip pat žinių papildymas vyresniame ikimokykliniame amžiuje per savo loginio samprotavimo modelius. Tačiau norint pasiekti tokį vaikų samprotavimą vyresniame amžiuje, pradedant nuo ankstyvo ir vidurinio ikimokyklinio amžiaus, reikia atlikti kruopštų darbą, siekiant kaupti žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Kad vaikas ateityje galėtų laisvai bendrauti ir mąstyti, būtina plėsti jo žodyną, ugdyti rišlią kalbą. Nuolat papildykite vaikų žinias ir pristatykite naujas aplinkosaugos sąvokas.
Norint nustatyti vaikų žinias, reikėjo atlikti diagnostiką. Išstudijavęs ir išanalizavęs turimą metodinę literatūrą, nustačiau pagrindinius šio amžiaus ikimokyklinukų kalbos ir aplinkos sampratų raidos kriterijus.
Integruotų užsiėmimų vedimo procesas buvo sukurtas atsižvelgiant į grupės vaikų amžių ir individualias ypatybes.
Prieš pradedant užsiėmimus buvo iškeltos konkrečios užduotys:
Analizuoti esamus integruoto mokymosi supratimo metodus (kalbos raida – ekologija)
Nustatykite pagrindinius šios integracijos principus
Nustatyti tam tikro amžiaus tarpsnio žinių turinį, sukurti integruotų užsiėmimų ilgalaikio planavimo sistemą
Išanalizuoti vaikų pažintinės veiklos pasireiškimo ypatumus tokiose klasėse
Sukurti praktinę medžiagą: pamokų užrašus, žaidimų kartoteką, maketus, vaizdinę demonstracinę medžiagą, mini ekologijos muziejų
Integruotų užsiėmimų tema yra tokia, kad, viena vertus, atsižvelgiama į darželio programą, skirtą kalbos ir ekologijos ugdymui bei su amžiumi susijusiems vaikų gebėjimams, kita vertus, pateikiamos maksimalios įmanomos idėjos. atsižvelgti į asmeninę vaikų patirtį ir proksimalinės raidos zoną. Temų įvairovė skatina vaikus patirti emocinius išgyvenimus ir žodinį bendravimą kaip saviraiškos priemonę.
Pagrindinė integruotų užsiėmimų vedimo sąlyga yra privalomas vaizdinių priemonių naudojimas: paveikslai, manekenai, žaislai, pasakų herojai, maketai, albumai ir realūs objektai. Juk pažintinės veiklos turinio pagrindas yra juslinės žinios.
Vaikų vizualinės patirties turtinimui svarbu skirti didelį dėmesį ir dėl to, kad ikimokyklinukų susidarantys vaizdai yra itin nestabilūs ir lengvai kinta.
Medžiagos įsisavinimas vyksta kuo giliau ir visapusiškiau, kuo vaikas emocingesnis, tuo džiaugsmingesni jo išgyvenimai.
Kalbos ugdymas yra labai svarbus skyrius. Norėdamas ją pristatyti vaikams, mokytojas turi turėti tam tikrą žinių bagažą: turėti aiškią (garsinę), taisyklingą, raštingą, vaizdingą kalbą, išmanyti vaikų literatūrą, sugebėti pagal paveikslėlį sukurti patrauklią istoriją ir pateikti kalbos pavyzdį, mokėti teisingai ir logiškai kelti klausimus vaikui, turėti talentą konfidencialiai pokalbiui su savo mokiniais. Todėl kūrinio šūkis išlieka nepakitęs: „Pasitikėk vaikais, ir jie pasitikės tavimi! Kalbos ugdymo užsiėmimai derinami su raštingumo ugdymu. Vaikai taip pat supažindinami su grožine literatūra. Tai prisideda prie aplinkos žinių kaupimo ir plėtimo.Vaikų mėgstamiausiu užsiėmimu tapo aplinkosaugos pasakų rašymas, kur jie patys veikia kaip herojai, su kuriais susitinkant gamta nutinka įdomios istorijos.. Šis darbas buvo atliktas nuo jaunesnioji grupė. Vaikus sužavėjo žodis „pasaka“, temų įvairovė neišsemiama. Sugalvotas pasakas vaikai mielai pasakojo mamoms ir tėčiams. Pasaka vaikams tapo tikru draugu, lydėjo juos visur.
Kiekvienas rytas grupėje prasideda susitikimu su kita pasaka – tai sukuria pasitikėjimo ir malonės atmosferą bendraujant su vaikais.Kurdamas pasakas naudoju įvairias schemas, paveikslėlius, modelius, žaidimus, kad vaikams būtų lengviau kurti savo pasakas. Ji pasiūlė vaikams pasakos pradžią: Buvo žiema, močiutė kepė bandelę... Vaikai pradėjo sugalvoti savo pasaką, tada išleidome knygą „Nauji koloboko nuotykiai“. Pasakų sudarymas – pati įdomiausia technika. „Pasaka yra melas, bet joje yra užuomina - pamoka geriems bičiuliams!“, – šiuos žodžius žinome nuo vaikystės. Iš tiesų, pasaka ne tik linksmina, bet ir nepastebimai ugdo, supažindina vaiką su jį supančiu pasauliu, gėriu ir blogiu. Ji yra universali mokytoja. Aptariame pasaką, vaidiname ją, sugalvojame savo tęsinį, perdarome naujai, statome lėlių teatrą pagal pasakas.
Išankstinis planavimas(Priedas Nr. 5) sudaryta teminiu pagrindu. Pagrindinės temos – metų laikai. Užsiėmimų turinys paremtas skyriumi „Ekologija“, kuris yra integruotas su kalbos ugdymu. Pagrindinis dėmesys skiriamas rišlios kalbos ugdymui, tačiau ne mažiau svarbūs ir tokie aspektai kaip kalbos gramatinės struktūros ugdymas, foneminis suvokimas, pasirengimas mokytis skaityti ir rašyti. Visos šios sritys taip pat buvo įtrauktos į vidurinės grupės vaikų kalbos raidos diagnozę mokslo metų pradžioje ir planuojama įtraukti į diagnozę mokslo metų pabaigoje.
Įspūdžių realizavimas, pažinimas apie gamtą, vaikų emocinės būsenos pasireiškimas buvo įtvirtintas įvairioje produktyvioje veikloje (modeliavimas, piešimas, aplikacijos, žaidimai, dramatizacijos, pasakos). Tai padeda vaikams suvokti savo kūrybinį potencialą kuriant, fantazuojant, mąstant ir mokantis gamtos dėsnių bei gimtosios kalbos išminties.
Vystosi pažintinė vaikų veikla, nes Užduoties klausimai reikalauja suaktyvinti žodinį atsakymą ir pritaikyti realią gyvenimišką patirtį nestandartinėje integruotos pamokos situacijoje. Tokių užsiėmimų tikslas: pažintinis vaikų vystymasis, jų bendravimo gebėjimų ugdymas. Buvo sukurta knygelė „Kalbos žaidimai apie ekologiją“. Lavinti kalbą ir mąstymą tokios knygos pagalba buvo patogu bet kada, net ir einant.
Ne mažiau svarbus motyvacijos sukūrimas vedant integruotus užsiėmimus, kuriuose atsižvelgiama į vaikų pomėgius, norus ir gebėjimus: „Ką nori veikti?“, „Kuo domitės, apie ką norėtumėte sužinoti? “ „Pasiseks ir gali... Pabandykime kartu, ir pamatysite...“ – tokie klausimai ir pokalbiai su ikimokyklinio amžiaus vaikais padeda formuoti individo kryptį, aktyvią vaikų veiklos motyvaciją.
Viena iš ugdomojo darbo ekologijos ir kalbos raidos klausimais sričių yra bendra ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir tėvų veikla.
Visa veikla buvo vykdoma bendradarbiaujant ir bendradarbiaujant su tėvais. Jie buvo pagrindiniai asistentai ir aktyvūs dalyviai renkantis medžiagą užsiėmimams, mini muziejų, fotoreportažus.
Visi tėveliai simpatizavo grupėje atliekamiems aplinkosaugos darbams, o kalbos raidos problemos kėlė nerimą visiems.
Būtent tėvų aktyvumo ir susidomėjimo bei sistemingo darbo dėka vaikai sukaupė gana geras žinias. Kalbos ugdymo darbas vyksta glaudžiai bendradarbiaujant su ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedu.
Integruotas požiūris į ekologijos ir kalbos raidos užsiėmimų vedimą atsiliepė vaikų ir tėvų veikloje ir visapusiškame bendradarbiavime. Esminė bendros veiklos pusė padeda pasiekti antrajam etapui iškeltus tikslus ir uždavinius jau pirmąjį pusmetį.
Vyresniųjų grupėje vyko vaikų aplinkos raidos tema per integruotus užsiėmimus per judesį. Šio darbo atlikimo procesas išreiškiamas dviem kryptimis:
Sveikos gyvensenos, sąmoningo vaikų požiūrio į savo sveikatą formavimas;
Aplinkosaugos sąmoningumo lygio didinimas, gamtos supratimas per įvairias fizinio aktyvumo formas.
Integruotos klasės, apimančios įvairias žaidimo pratimai o žaidimai yra natūrali forma perteikiant vaikams reikiamą žinių kiekį iš aplinkosauginio ugdymo srities. Vienas iš svarbiausių kūno kultūros ir žaidimo aplinkos komponentų yra kintamumas.
Kūrybinėms idėjoms įgyvendinti vaikui reikia laisvės, kurią jis randa naudodamasis aplinka, kurią gali savarankiškai organizuoti ir keisti savo nuožiūra.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje sukurta daugiafunkcė kūno kultūros ir žaidimų aplinka: kūno kultūros kabinetas, muzikos kabinetas, gamtos zonos, žolelių baras, ekologinis takas ir sveikatingumo takas (sklype ir artimiausiame parke). Yra visos sąlygos sėkmingai įgyvendinti užduotis, kurias suplanavau supažindinti vaikus su gamta per judėjimą.
II etapas. Integruotas požiūris į motorinių įgūdžių ugdymą ir aplinkos suvokimą: „Gamta + judėjimas“.
(vyresnioji grupė)
Šiame etape pagrindinis vaidmuo tenka vaikų fizinio aktyvumo režimo optimizavimui, atsižvelgiant į jų protinį ir fizinį vystymąsi. Vaikų fizinio ir aplinkosauginio ugdymo klausimai sulaukė didelio dėmesio, ir tai neatsitiktinai, nes Pastaraisiais metais pastebėtas ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos pablogėjimas labai priklauso nuo jų aplinkosauginio ugdymo.
Įvairių fizinio aktyvumo formų procese vaikai mokosi savarankiškai kelti sau užduotis ir rasti racionaliausius sprendimus; įgyti įvairių žinių apie mus supantį pasaulį.
Antrojo etapo integruotos klasės sprendžia aplinkos ir kūno kultūros bei sveikatos problemas.
Išlaikyti ir ugdyti tvarų vaikų domėjimąsi gamta.
Plėsti žinias apie gyvosios ir negyvosios gamtos objektų unikalumą ir įvairovę.
Formuoti sveikos gyvensenos poreikį tobulinant įvairius judesius, naudojant žaidimo pratimus kasdienėje aktyvioje veikloje.
Ilgalaikis užsiėmimų planas (priedas Nr. 7) suteikia galimybę ištisus metus kartoti ir keisti bet kurį užsiėmimą, priklausomai nuo individualių vaikų galimybių.
Vaikų fizinio aktyvumo režimo optimizavimas buvo pasiektas kartu su kūno kultūros ir sveikatinimo veikla (rytinė mankšta, žaidimai lauke ir fiziniai pratimai einant, gimnastika po miego, kūno kultūros pamokos) įvedant užsiėmimus, skirtus įvairių veiklos rūšių sintezei. . Vaiko judėjimo metu gana sėkmingai išsprendžiamos gamtos pažinimo ugdymo užduotys!
Bet kokia motorinė veikla įgyja vidinio gyvybinio poreikio pobūdį, kai ji tampa sąmoninga ir valinga, o kartu su motorinės sferos vystymusi, turtindama vaikų motorinę patirtį, ypatingas dėmesys skiriamas jų pažintinei veiklai ugdyti.
Svarbi grandis įgyvendinant antrojo etapo užduotis – darbas su tėvais. Parengtas ilgalaikis darbo su vaikais ir tėvais metų planas.
Ilgalaikio darbo su tėvais plano sudarymas leido darbus atlikti sistemingai ir nuosekliai.
Mokslo metų pradžioje atlikta apklausa parodė tėvų susidomėjimą mokytojo atliekamais aplinkosaugos darbais. Tėvai pageidavo ir toliau bendradarbiauti.
Vaikų žinių lygio diagnostika buvo atlikta mokslo metų pradžioje ir pabaigoje.
Mokinių žinių apie aplinkos raidą lygio rodiklių diagnostika (metų pradžia).
Aukštus diagnostinius rezultatus lemia tai, kad pamokų ir kitų mokymosi formų pažinimo procesas buvo pagrįstas vaikų smalsumu ir žingeidumu, kuris savo ruožtu kyla ir realizuojamas veiklos srities naujumo ir neįprastumo sąlygomis. Kognityvinis susidomėjimas motorine veikla privertė vaikus aktyviai siekti žinių, ieškoti Skirtingi keliai ir priemonė patenkinti „žinių troškulį“ plėtojant savo kūrybinę veiklą.
Intelektinis vaikų vystymasis, tinkamai neatsižvelgiant į jų fizinę ir psichoemocinę būklę, yra neįmanomas. Vaikams būtina skiepyti sveikos gyvensenos poreikį. Puiki vertė už vaikų sveikata turi sveikatos formavimo erdvės organizaciją.
Savo darbe naudoju šias sveikatos formavimo technologijas:
Sveikos gyvensenos mokymo technologija;
Sveikatą tausojančios pedagoginės technologijos;
Korekcinės technologijos.
Grūdinimas oru ir vandeniu padeda pagerinti vaikų sveikatą. Grūdinimas oru apima oro procedūras po miego, lengvo oro vonias pasivaikščiojimų metu šiltuoju metų laiku. Vandens grūdinimas apima plovimą vėsiu vandeniu; Skalauju burną (po kiekvieno valgio), vaikštau basa ant masažo kilimėlių, šlapios druskos ir sausais takais. Pėdų akupresūras, vaikai atlieka vaikščiodami ant įvairaus dydžio pabarstytų sagų. Kasdien kartu su vyriausiąja slaugytoja vedame vaistažolių užsiėmimus.
Siekiant pagerinti oro aplinką darželio patalpose, vykdome reguliarų vienpusį ir per ventiliaciją. Sumažinti oru plintančių ligų plitimo riziką palengvina patalpų apdorojimas kvarciniu prietaisu.
Vykdė projektus „Fizinis lavinimas – uraga“ ir „Apie sveikatą – rimtai“
Projekto vykdymas„Apie sveikatą – rimtai“ padėjo pagerinti vaikų sveikatą. Tėveliai gavo informaciją apie sveiką gyvenseną. Tuo tikslu buvo atlikta tėvų apklausa. Anketos rezultatai parodė, kad 67% tėvų mano, kad jų vaikas dažnai serga, o tik 50% tėvų laikosi sveikos gyvensenos, stiprina vaikus namuose, žaidžia sportinius žaidimus pasivaikščiojimų metu. Tačiau vaikai mėgsta bėgioti, šokinėti ir žaisti su kamuoliu. Todėl tėvams buvo pasiūlytas patarimas „Kaip iš laužo pasigaminti sportinį inventorių mankštai namuose“. Tai leido pritraukti tėvus patiems užsiimti sportu. Tėvai susipažino su „Sveikatos kodeksu“ ir dabar rūpinsis savo bei savo vaikų sveikata. Informacinis stendas „Skauda“, kurį pagaminome tėveliams, praplės jų akiratį. Bendradarbiaujantis kūrybiškumas, vaikai ir tėvai parodė, kad sportuoti taip pat įdomu. Galite ne tik fotografuoti, bet ir piešti paveikslėlius kaip atminimą.
Visi užsiėmimai su vaikais vyko žaismingai, tai prisidėjo prie emocinės savijautos. Tam įsigijau sportinį inventorių, gaminau masažinius kilimėlius, plunksnas, siuvau kamanas. Smagiai praleidau „Atspėk pasaką“ ir skaičiau K. I. Chukovskio „Aibolitą“. Pasakų terapijos taikymas padėjo mums spręsti asmenines ir tarpasmenines problemas, plėsti žinias apie pasaulį. Kada piešėte temą „Kur yra vitaminai? fiksavo „Daržovių“, „Vaisių“, „Mėsos“ ir „Pieno“ produktų klasifikaciją. Visą vasarą vaikai turėjo šūkį „Saulė, oras ir vanduo. Mūsų geriausi draugai“. Grūdinimo procedūros: pėdų maigymas, burnos skalavimas po valgio, saulės vonios, ekskursijos, pramogos padėjo pasiekti teigiamų rezultatų. Projekto pristatymą sukūriau koliažo „Kaip aš praleidau vasarą“ forma. Tėvai ir vaikai pamatė, kad reikia vesti sveiką gyvenimo būdą ir tada nebus jokios priežasties blogai nuotaikai, visi bus sveiki.
Projekto pradžioje "Fizinis lavinimas!" Tėvams buvo pasiūlyta anketa „Kelias į sveikatą, jėgą ir žvalumą“. Apklausos rezultatai parodė, kad tėvai sportuoja, įtraukia vaikus į sportą, o pasivaikščiojimų metu kartu su vaikais žaidžia žaidimus lauke. Aerobika, dviračių sportas, futbolas, rankinis. Tėčiai daugiau dalyvauja fiziniame vaiko vystyme, tai sudarė 50 proc.; mamos ir kiti šeimos nariai – 50 proc. Visi respondentai mano, kad sportas padėjo pagerinti sveikatą: vaikai – 75%, tėvai – 25%. Tačiau liūdna tai, kad sporto kampelį namuose turi tik 25% šeimų. Į klausimą: Kokią praktinę pagalbą gali suteikti tėvai kurdami sporto kampelį aikštelėje, jie atsakė taip: Suvirinimo ir staliaus darbai - 50%, materialinė ir fizinė pagalba - 50%. Tėveliai domisi vaikų fiziniu vystymusi darželyje, todėl pavasarį su tėvelių pagalba sklype įrengsime sporto kampelį. Tėvai supranta, kad sportuojant gerėja vaikų ir suaugusiųjų sveikata. Tėvams taip pat buvo pasiūlyti teiginiai ir aforizmai apie sveikatą, kurie įtikino tėvus daugiau laiko skirti savo ir vaikų sveikatai. Vaikų ikimokyklinio ugdymo įstaigų lankomumo stebėsena parodė, kad sergamumas rugsėjo – lapkričio mėnesiais sumažėjo 7 proc., tačiau dėl tėvų vaikų darželio lankomumas nepadidėjo.
Išvada: Sistemingas vaikų lankymosi ikimokyklinio ugdymo įstaigose stebėjimas parodė, kad sveikatos formavimo technologijų įdiegimas atskleidė teigiamą dinamiką: Sergamumas sumažėjo 7 proc. Teigiamos dinamikos trūko dėl to, kad vaikai darželio nelankė dėl tėvų.
Medicinos mokslų daktaras I.M.Achmetzyanovas rašo: „...Ypač išvardytų disciplinų pamokose būsimieji mokytojai ir vadovai turėtų išsiugdyti supratimą, kad toliau augant žmogaus sukeltai aplinkos taršai, aplinkos veiksnio dalis pablogėjus visuomenės sveikatai ir Visų pirma, vaikams ji gerokai padidėja. Šiandien plačiai paplitęs formalus pirminės kaltės dėl neigiamų sveikatos būklės pokyčių priskyrimas konkrečiam asmeniui yra klaidingas. Akivaizdu, kad nepalankiomis aplinkos sąlygomis atsidūręs žmogus (ypač vaikas), priverstas gerti nekokybišką vandenį, nėra aprūpintas racionali mityba, net ir turėdamas didelį norą, nesugeba išlaikyti sveikos gyvensenos...“
Išvada: Sistemingas vaikų lankymosi ikimokyklinio ugdymo įstaigose stebėjimas parodė, kad sveikatos formavimo technologijų diegimas atskleidė teigiamą dinamiką:
Sergamumas sumažėjo 7 %;
Lankomumas išaugo 8 proc.
Vaikai dalyvavo mieste sporto varžybos„Linksmos pradžios – 2014“. Gavome sertifikatą už laimėjimą kategorijoje „Drąsiausi“.
Nikita Sayapin su šeima miesto konkurse „Tėtis, mama, aš – sportiška šeima“ užėmė trečiąją vietą ir gavo medalius už III vietą.
Viena iš ugdymo proceso organizavimo formų – ekskursija. Ekskursijų metu stengiuosi suteikti vaikams aplinkosauginių žinių, diegti aplinkosauginio elgesio normas.
Ekskursijos daro vaikus fiziškai stipresnius ir ištvermingesnius. Mano užduotis – suformuoti idėją apie parką (mišką) kaip gyvosios ir negyvosios gamtos bendruomenę, kurioje visi reikalingi vieni kitiems; Mokau teisingai elgtis parke (netrikdyti jo gyventojų ramybės): toliau ugdau domėjimąsi gamta, gebėjimą matyti jos grožį; Aš formuoju mišką kaip namą, į kurį atvyksta žmogus (miške žmogus atsipalaiduoja, grožisi grožiu, uogauja, grybauja). Rudenį stebėjome, kaip po truputį pagelsta ir pradeda kristi lapai. Vaikams patiko vaikščioti po kojomis ošiančiu spalvingu kilimu. Jie rinko nukritusius lapus ir lygino juos pagal spalvą, dydį ir formą. Vaikus džiugino ryškiai raudonos, geltonos ir oranžinės spalvos derinys.
Žinių įtvirtinimui ekskursijų metu organizavau didaktinius žaidimus: „Iš kokio medžio šis lapas?“, „Stovėk prie medžio (beržas, pušis, eglė...)“, „Atpažink pagal spalvą“, „Atpažink pagal formą“. Vasarą parke vyko „Gėlių šventė“, kurioje vaikai virsdavo gėlėmis, o paskui tų pačių ieškodavo proskynoje. Vaikai prisiminė, kad nereikėtų skinti gėlių, jomis grožėjosi, geriau įsiminė augalų dalių pavadinimus: stiebas, šaknis, lapas, žiedas. Stebint tą patį objektą skirtingu metų laiku galima pamatyti gamtoje vykstančius pokyčius. Ekskursijos ir pasivaikščiojimai į gamtą turi ypatingą specifinį poveikį emocinei ikimokyklinuko patirčiai. Kad vaikai gyviau, intensyviau pajustų ir įsivaizduotų, koks blogas paukščių gyvenimas žiemą, pasitelkiu vaizdinę pasakojimo formą, patikslindama, kad sunkus paukščių gyvenimas matomas jų elgesio pavyzdyje (surukęs, liūdnas). ir liūdna). Vaikai domisi tokia istorija ir noriai aprašo savo požiūrį į žiemojančius paukščius.
Vaikų gebėjimas žiūrėti ir klausytis juos supančio pasaulio yra svarbus emocinio ir moralinio asmens potencialo ugdymui. Todėl vesdamas ekskursijas po aikštelę ir parką naudojau žaidimus: „Kas pastebėjo pirmas?“, „Kas išgirdo pirmas? ir kiti. Jie padėjo vaikams rasti įdomių faktų ir reiškinių. Taip pat V.A. Sukhomlinskis, galvodamas apie tai, nuo ko reikia pradėti supažindinti vaikus su išoriniu pasauliu, priėjo prie išvados, kad reikia pradėti nuo žmonijos ugdymo – nerimo jausmo dėl nemaitinto šuniuko, nelaistytos gėlės. Taip pat V.A. Sukhomlinskis rašė: „Mažas žmogus turi mylėti viską, kas gyva, nes tik gerumas atskleidžia vaikui ir vaikų komandai tarpusavio supratimo džiaugsmą“. Apskritai sveikatą formuojančios technologijos ugdo asmenis, kuriems skubiai reikia sveikos gyvensenos.
Išvada: Sveikatos formavimo technologijos: pirštų mankšta, rytinė mankšta, žadinimo mankšta, vaikščiojimas ant masažo kilimėlių, prausimasis, žaidimai lauke grupėje ir gatvėje - leido sustiprinti vaikų sveikatą, lavinti savikontrolės jausmą, savikontrolę. -reguliavimas ir gebėjimas suprasti savo emocijas ir veiksmus. Žaidimų terapija buvo skirta vaikų sveikatos stabilizavimui ir neigiamų asmenybės apraiškų šalinimui. Didelį susidomėjimą atliekant pratimus sukėlė pagaminta nestandartinė įranga. Kiekvieno mokinio motorikos ugdymui sudarytos sąlygos davė teigiamų rezultatų. Iš pokalbio „Kaip pagerinti savo sveikatą? , „Tavo kūnas“ užsiėmimai ir pramogos „Vaikams labai reikia sporto, su sportu esame stiprūs draugai“, – apie žmogaus kūno sandarą ir kūno dalis sužinojo vaikai. Norint augti sveikai, reikia teisingai maitintis, valgyti pieno, žuvies ir mėsos produktus. Yra vaisių ir daržovių. Sportuokite ir laikykitės asmeninės higienos taisyklių. Grožinės literatūros skaitymas padėjo užmegzti ryšį tarp pasakų įvykių ir Tikras gyvenimas. Vaikai sulaukė teigiamų emocijų, noro ir noro dalyvauti šventiniuose pasirodymuose. Sienos laikraštis padėjo atkreipti tėvų dėmesį į tai, kad nuo jų veiksmų priklauso jų vaikų sveikata. Bendra tėvų ir vaikų veikla padidino susidomėjimą sportu.
Vienas iš svarbiausių grupės kūno kultūros ir žaidimo aplinkos elementų buvo jos kintamumas. Buvo naudojami dideli ir maži (plastikiniai) kamuoliukai, virvės, šokdynės, kėgliai, masažo takai, mediniai laiptai ir kt.
Integruoti užsiėmimai, kuriuose atliekami įvairūs žaidimo pratimai ir žaidimai, yra natūrali forma perteikiant vaikams reikiamą žinių kiekį iš aplinkosauginio ugdymo ir kūno kultūros srities. Darželio auklėtojai pravedė atvirą pamoką „Gilios senovės tradicija“.
Pamokos metu vaikai dar kartą pamatė, kokie stiprūs ir drąsūs yra Rusijos žmonės. Kad tik karių stiprybė, drąsa ir drąsa padeda apsaugoti tėvynę. Vyresniojoje grupėje atliktas darbas užbaigia antrąjį aplinkosaugos etapą. Toks (etapinis) planavimas padėjo vaikams pasiekti gerų ekologijos žinių, pakilo mokytojo profesinis lygis.
IN parengiamoji grupė planavo ir toliau dirbti su vaikų aplinkosauginiu švietimu, pasirinkus temą „Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai – gamtos gynėjai! Apytikslis pirmaujančių antraščių sąrašas:
Gerumo pamokos
Mąstymo pamokos
Aplinkosaugos veiksmai
Žaliasis patrulis
Jaunojo ekologo laboratorija
- „Gerų darbų panorama“ ir kt.
aš II – scena. Vyresnieji ikimokyklinukai yra tyrinėtojai ir gamtosaugininkai.
(parengiamoji grupė)
Neįmanoma priversti vaiko pamilti gamtą,
bet išmokyti įžvelgti jo grožį ir reikšmę
įmanoma ir būtina!
E. Šatalova
Darbo tema parengiamojoje grupėje „Vyresni ikimokyklinukai - tyrinėtojai ir gamtosaugininkai“ tapo paskutine vaikų aplinkos raidos grandimi trejiems metams.
Darbo tikslas: formuoti parengiamosios grupės vaikams ekologinės asmenybės kultūros pagrindus. Plėsti žinias apie atsakomybę aplinkai ir aplinkosauginio elgesio įgūdžius.
Ugdyti vaikų gebėjimą praktiškai pritaikyti žinias apie gyvūnų ir augalų prisitaikymą prie gyvenimo sąlygų, suprasti priežasties ir pasekmės ryšius gamtoje.
Ugdyti gebėjimus spręsti problemines situacijas, įtvirtinti žinias apie elgesio ekosistemose taisykles.
Eksperimentais patikrinkite prielaidas, savarankiškai nustatykite pažintinę užduotį ir raskite būdų jai išspręsti. Išmokite daryti išvadas, ugdykite gebėjimą vertinti ir vertinti save.
Visi darbai buvo atliekami nuosekliai ir žingsnis po žingsnio pagal anksčiau sudarytą planą.
Profesinėms žinioms papildyti buvo parinkta ir studijuojama metodinė literatūra apie vyresnio amžiaus ikimokyklinukų tiriamąją ir aplinkosauginę veiklą.
Darbo su vaikais minėta tema aktualumas slypi tame, kad parengiamosios grupės vaikai pradeda ugdyti aplinkosauginės veiklos žinias ir aplinkos kultūros pagrindus. Jie tikrai nori tapti gamtosaugininkais. Jei pradinio ir vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikai stebėjo ir studijavo supančio gamtos pasaulio reiškinius, tai parengiamojoje grupėje įgytas žinias užtikrintai pritaiko praktikoje. Jie yra seniausi vaikų darželyje, pavyzdys vaikams, humaniško požiūrio į viską, kas gyva planetoje, pavyzdys.
Mokslo metų pradžioje buvo vertinamos vaikų aplinkosauginio ugdymo žinios.
Vaikams (remiantis diagnostikos rezultatais) buvo pateiktos konkrečios užduotys:
Bendras aplinkos pasakų kūrimas papildyti rinkinį „Ekologinės pasakos vaikams ir suaugusiems“
Jaunojo ekologo laboratorijos rekonstrukcija.
Gerumo, mąstymo pamokų vedimas.
Aplinkosaugos užsiėmimų, žaidimų, mokymų, parodų ir ekspozicijų vedimas.
Kolekcionavimas.
Darbas su vaikais buvo vykdomas lygiagrečiai glaudžiai bendradarbiaujant su tėvais. Jie buvo mūsų pagalbininkai ir bendražygiai. Jie suprato vaikų ir mokytojų veiklos svarbą gamtosaugai.
Formuojant gamtos mokslo pagrindus ir aplinkosaugos sąvokos, eksperimentavimas gali būti laikomas metodu, artimu idealui. Žinios, paimtos ne iš knygų, o įgytos savarankiškai, visada yra sąmoningos ir patvaresnės. Šio mokymo metodo naudojimą pasisakė tokie pedagogikos klasikai kaip Ya.A. Komenskis, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ušinskis ir daugelis kitų.
Pagrindinis eksperimentinio metodo privalumas yra tas, kad jis suteikia vaikams realių idėjų apie įvairius tiriamo objekto aspektus, apie jo santykius su kitais objektais ir su aplinka. Eksperimento metu turtėja vaiko atmintis, suaktyvinami jo mąstymo procesai, nes nuolat iškyla poreikis atlikti analizės ir sintezės, palyginimo ir klasifikavimo, apibendrinimo operacijas. Eksperimentai kažkuo primena magiškus triukus, nėra įprasti, o svarbiausia – vaikinai viską daro patys. Eksperimento metu suteikiu vaikams prieinamą gamtos mokslų informaciją, vedančią juos į gebėjimą savarankiškai daryti pagrindines išvadas. Galimybė bendrauti vieniems su kitais praturtina jų gyvenimo patirtį. Padeda vaikams savarankiškai tyrinėti juos supantį pasaulį. Vaikai mokosi analizuoti stebėjimų rezultatus ir daryti išvadas apie dėsningumus ir ryšius gamtoje.
Grupė atliko eksperimentą „Vandens ciklas arba lašelio kelionė“.Eksperimento tikslas – parodyti, kaip vanduo keičiasi iš vienos būsenos į kitą.
Vaikams rodau, kaip virdulyje verda vanduo, o iš virdulio išeina garai. Garai yra labai maži vandens lašeliai. Aiškinu vaikams, kad kaip iš virdulio išgaruoja vanduo, taip jis išgaruoja iš jūros, ežerų ir upių. Užduodu klausimą: kur dingsta garai? Kas nutinka garams kylant? Į ką paverčia garai? (Pavirsta mažais vandens lašeliais, taip susidaro debesis). Iš debesies lyja. Pasirodo, lašai grįžo į tą pačią vietą, kur pradėjo kelionę – į jūrą, ežerą, upę, tarsi apibūdindami ratą. Taigi vaikai sužinojo, kad šis reiškinys vadinamas ciklu.
Eksperimento metu „Nematomas oras“ iškėlė vaikams užduotį: - Kaip įrodyti, kad... (oras neturi spalvos, kvapo, svorio).
Parengiamojoje grupėje atlikau eksperimentus: „Paukščiai ir aliejus“, „Spalvoto ledo gamyba“. Vaikų laukė tokia užduotis: - Numatykite, kas bus, jei...
Problemos buvo sprendžiamos dviem būdais:
Vaikai atliko eksperimentą nežinodami jo rezultato ir taip įgijo naujų žinių;
Vaikai iš pradžių numatė rezultatą, o paskui patikrino, ar mąsto teisingai.
Eksperimentavimas ir kalbos raida yra labai glaudžiai susiję. Tai galima aiškiai matyti visuose eksperimento etapuose. Būtina atkreipti dėmesį į šių ryšių dvipusį pobūdį. Gebėjimas aiškiai reikšti savo mintis (t. y. pakankamai išvystyta kalba palengvina eksperimentą, o žinių papildymas prisideda prie kalbos raidos). Vaikų eksperimentavimo ir vaizdinės veiklos ryšys taip pat yra dvipusis. Kuo labiau išvystyti vaiko regėjimo gebėjimai, tuo tiksliau bus užfiksuotas gamtos istorijos eksperimento rezultatas. Tuo pačiu metu, kuo giliau vaikas tyrinėja objektą susipažindamas su gamta, tuo tiksliau jis perteiks jo detales vaizdinės veiklos metu. Abiejų rūšių veiklai vienodai svarbus stebėjimo ugdymas ir gebėjimas registruoti tai, kas matoma. Vaikai piešiniuose atspindi tikrovę, todėl skatinu savarankišką veiklą. Šiam tikslui grupėje veikia meninės veiklos centras.
Stebėjimas - pirmaujantis aplinkos kultūros ugdymo metodas. V.A. Sukhomlinskis manė, kad būtina supažindinti vaiką su jį supančiu gamtos pasauliu, kad kiekvieną dieną jis atrastų jame ką nors naujo, kad jis užaugtų kaip tyrinėtojas, kad kiekvienas jo žingsnis būtų kelionė į stebuklų gamtoje ištakas, pagyvina jo širdį ir stiprina valią.
Atsitiktiniai stebėjimai ir eksperimentai. Atsitiktiniams eksperimentams specialaus pasiruošimo nereikia. Jie atliekami ekspromtu toje situacijoje, kuri susidarė tuo metu, kai vaikai pamatė ką nors įdomaus gamtoje, „Gamtos kampelyje“ ar svetainėje. Tačiau tai nereiškia, kad atsitiktinius eksperimentus lengva atlikti. Iš to išplaukia, kad pasiruošimas atsitiktiniams eksperimentams yra nuolatinis savęs ugdymas visose biologijos, geografijos ir geomokslų srityse. Be to, iš manęs reikalaujama nuolatinio psichologinio pasiruošimo atrasti naujų ir įdomių dalykų gamtoje. Tai reiškia, kad vaikščiodamas su vaikais ir atlikdamas įvairias pareigas, stebėdamas vaikų elgesį ir užkertant kelią visoms įmanomoms ekstremalioms situacijoms, turiu kartu ieškoti gamtoje reiškinių, kurie galėtų sudominti vaikus, papildyti jų žinias ar tiesiog teikti malonumą ir sukelti teigiamas emocijas. .
Su mokiniais stebime orą. Vėjas, lietus, sniegas, medžiai, paukščiai, vabzdžiai ir kt. Su vaikinais išėjome į lauką ir pastebėjome pėdsakus sniege. Klausiu, kieno tai pėdsakai? Kaip paukščiams sekasi žiemą? Vaikai atsako, kad paukščiams žiemą sunku, todėl žiemą reikia pakabinti lesyklėles ir lesinti paukščius, kad vėliau vasarą jie galėtų sunaikinti kenksmingus vabzdžius. Vaikai iš dėžučių gamino lesyklėles ir dabar lesina paukščius kasdien. Ji vedė pramogą „Paukščiai – mūsų draugai“, kurioje sustiprino paukščių pavadinimus, gebėjimą klasifikuoti, žaidimais lavino vaizduotę, mokė atsargiai elgtis su paukščiais. Kitą kartą kalbu apie pavasario saulę. Dirba nuo ryto iki vakaro, skuba, pažadina iš žiemos miego žolę ir gėles bei medžius, džiugina saulę, paukščius ir žmones. Po to perskaičiau F. Tyutchevo eilėraštį „Pavasario vandenys“.
Prasideda vasaros perkūnija. Vaikai bijo griaustinio ir tyliai sėdi verandoje. Stengiuosi jiems aiškiai paaiškinti šį gamtos reiškinį.
Man tai padeda V. Orlovo eilėraštis „Debesys“.
Vaikai šypsosi ir kaskart prastu oru sako: „Debesys barasi, o dangus, nepatenkintas ginču, susiraukia, tamsu kaip vakare“. Lietui lyjant pastebime, kad paukščiai negieda, slepiasi nuo lietaus: klausomės lietaus šniokštimo, jo lašų beldimo į verandos stogą. Stebėjimų dėka užpildyta idėja padeda vaikams spręsti įvairias psichines problemas. Naudoju logines užduotis, dviejų tipų istorijas: „Baik istoriją“, „Surask klaidą ir ištaisyk“. Pavyzdžiui: kviečiu vaikus klausytis istorijos ir surasti joje klaidą. Stebėdamas vaikus kiekvieną kartą įsitikinu, kad bendravimo su gamta džiaugsmas daro jų gyvenimą emociškai turtingesnį. Todėl kiekvieną dieną pasivaikščiojimo metu užsiimu įvairia veikla gamtoje (lesinu paukščius, kasu sniegą prie medžių kamienų, laisčiau gėles, renku sausas šakas, kankorėžius). Įtraukdama vaikus į glaudų bendravimą su gamta, pažinti pasaulį, augalus ir gyvūnus, prisidedu prie aktyvaus vaikų gerumo, kantrybės, darbštumo, gailestingumo savybių ugdymo.
Eksperimento rezultatas.
Tikslas: Suteikti vaikams realų supratimą apie įvairius tiriamo objekto aspektus, jo santykius su kitais objektais ir su aplinka.
Užduotys:
Tobulinti analizės ir sintezės, palyginimo, klasifikavimo ir apibendrinimo operacijas;
Suaktyvinti mąstymo procesus;
Skatinti kalbos vystymąsi;
Ugdyti kūrybinius gebėjimus;
Ugdyti darbo įgūdžius ir sveikatos stiprinimo įgūdžius;
Ugdykite rūpestingą požiūrį į gyvąją ir negyvąją gamtą.
rezultatus eksperimentai parodė, kad vaikai išmoko nustatyti bendrus gamtos reiškinių ir procesų modelius. Lygindami du objektus arba dvi to paties objekto būsenas, jie gali rasti ne tik skirtumų, bet ir panašumų. Tai leido jiems pradėti mokytis klasifikavimo metodų. Todėl jiems reikia dažniau užduoti klausimą „Kodėl? Ir jie patys tampa „kodėl-daug“. Tokio tipo klausimų atsiradimas rodo tam tikrus loginio mąstymo raidos pokyčius. Eksperimentuodami vaikai kelia hipotezes, jas tikrina ir žino, kaip jas atmesti, jei nepasitvirtina.
Vaikai išmoko daryti išvadas apie paslėptas daiktų ir reiškinių savybes, savarankiškai daryti išvadas, taip pat ryškiai, spalvingai apibūdinti tai, ką matė, daryti eskizus. Asmeninės patirties kaupimo dėka vaikų veiksmai tapo kryptingesni ir sąmoningesni. Žinios, paimtos ne iš knygos, o įgytos savarankiškai, visada yra sąmoningos ir patvaresnės. Tačiau tai, kas pasakyta, negali būti taikoma visiems vaikams. Šalia vaiko, turinčio aukštą eksperimentavimo kultūrą, yra bendraamžių su žema eksperimentavimo kultūra. Tokiu atveju turite kantriai mokyti vaikus eksperimentavimo įgūdžių, nes meistriškumo laipsnį lemia žmogaus auklėjimo sąlygos, taip pat individualios vaiko savybės.
Ikimokyklinis amžius yra svarbus individo ekologinės kultūros raidos etapas. Šiame amžiuje vaikas pradeda išsiskirti iš aplinkos, formuojasi jo emocinis ir vertybinis požiūris į jį supantį pasaulį, formuojasi moralinių ir ekologinių individo pozicijų pagrindai. Tradiciškai ikimokykliniame ugdyme bendras procesas Gamtos raida apima jos pažinimo elementą, humaniško požiūrio į ją ugdymą ir sąmoningą elgesį natūralioje aplinkoje. Šių dienų ekologinė ir socialinė padėtis iškelia mus su užduotimi rasti universalias vaikų aplinkosauginio ugdymo priemones prieš mokyklą šiuolaikinėmis sąlygomis. Viena iš tokių priemonių galėtų būti projekto metodas. Projekto metodas pasaulio pedagogikoje iš esmės nėra naujas. Ji atsirado XIX amžiaus pabaigoje JAV. Jis dar vadinamas problemų metodu, siejamas su humanistinės krypties filosofijoje ir švietime idėjomis, kurias išplėtojo amerikiečių filosofas ir mokytojas J. Ducey, taip pat jo mokinys W. H. Kiel Patrick. Ducey pasiūlė ugdyti mokymąsi aktyviai, per sąmoningą aktyvią studento veiklą. Kiel Patrick projekto metodą apibūdino kaip veiklą, kurią iš širdies ir labai savarankiškai atlieka vaikai, kuriuos vienija bendras interesas.
Projekto metodo specifika yra ta, kad pedagoginis procesas yra uždėtas vaiko sąveikos su išoriniu pasauliu procesui, pedagoginė įtaka atliekama bendroje suaugusiojo ir vaikų veikloje ir grindžiama jų asmenine patirtimi.
Probleminis mokymasis – tai technika, kuri man leido išspręsti iškilusį prieštaravimą, o jo įvedimo į pedagoginį procesą metodas buvo projektinis metodas. Probleminiame mokyme vaikas sistemingai įtraukiamas į naujų klausimų ir situacijų, sukeliančių intelektualinius sunkumus, sprendimų paieškas, aktyvinama protinė veikla, formuojamas mąstymo mobilumas, kintamumas. Probleminė situacija taip pat tarnauja kaip motyvacinė sąlyga ir emocinė priemonė paveikti vaiko asmenybę. Aktyvus vaikų įsitraukimas į tiriamąją ir kūrybinę veiklą skatina bendradarbiavimą ir palaiko norą susisiekti su mokytoju. Ypač svarbus yra pasitikėjimo aplinkos kūrimas, suaugusiojo dėmesys bet kokioms vaikų pažinimo apraiškoms. Ikimokyklinukas mėgaujasi intelektualinėmis pastangomis ir įgyja pasitikėjimo savo kompetencija. Vaikai aktyviai dalyvauja informacijos atrankos procese, ieško problemos sprendimo būdų, o projekto metu tam tikrais etapais gali atlikti tyrimus, produktyvius, žaidimų veikla, tačiau jie visi yra tarpusavyje susiję vieno plano komponentai, kuriuos įgyvendinus sukuriamas bendras produktas. Materialaus, socialiai reikšmingo produkto išvaizda yra būtina sąlyga vykdant projektinę veiklą su vaikais. Toks integruotas požiūris yra produktyvesnis ir taupesnis nei atskiras ugdymas klasėje. Gerai organizuoto projektavimo procese vaiko asmenybė formuojasi palaipsniui, nepastebimai ikimokyklinukui, kuris aistringai sprendžia esamą problemą, kuri yra projekto pagrindas.
Pedagoginė patirtis rodo, kad vaikas geriau sužino, koks yra jo asmeninis tikslas. Šiuo metu aktualu yra edukacinės veiklos projektavimas. Darbas prie projektų padeda įgyvendinti ugdymo sričių integracijos principą ir gali būti nukreiptas į žaidimų, pažinimo-tiriamąją, komunikacinę, produktyvią vaikų veiklą. Projekto metodas atitinka kompleksinį teminį ugdymo proceso konstravimo principą, nes apima vaiko panardinimą į konkrečią temą ar problemą.
Ypatingą pedagoginę projekto metodo reikšmę matau taip:
Tai, būdama praktiško, kryptingo veikimo metodas, atveria galimybę formuoti pačiam vaikui gyvenimo patirtį;
Tai metodas, kylantis iš vaikų poreikių ir pomėgių, tai yra leidžia susikurti interesų sistemą, įskaitant vaikui įdomių ir reikšmingų temų pasirinkimą;
Projektas yra pedagogų, vaikų ir tėvų bendradarbiavimo ir bendros kūrybos produktas. Kiekvienas projektas apima tokius metodus kaip stebėjimas, eksperimentinis darbas, modeliavimas, eksperimentai, taip pat kūrybinė veikla.
Savo darbe naudojau įvairių tipų projektus:
Edukacinis ir tiriamasis projektas „Kelionė, lašeliai“, kurio tikslas buvo supažindinti vaikus su vandeniu kaip medžiaga, jo savybėmis ir virsmais, parodyti didžiulę svarbą žmogaus gyvenime ir visa, kas gyva.
Kitas tyrimo projektas „Mes – gamtos draugai“.
Tikslas: Rūpestingo, dėmesingo požiūrio į gamtą puoselėjimas;
Užduotis: Padėkite vaikams suprasti, kokie žmogaus veiksmai sukelia neigiamas pasekmes.
Informacinis projektas„Mūsų krašto gyvūnai“
Tikslas: Praturtinkite vaikų žinias apie gyvūnus ir augalus mūsų rajone,
Įgyvendinant projektus svarbus vaidmuo tenka tėvams. Tam vedžiau konsultacijas ir rengiau informaciją stenduose temomis: „Žaidimo vaidmuo aplinkosauginiame ugdyme“, „Elgesio gamtoje taisyklės“. Tėvus ypač domino projektas tema: „Gimtojo krašto gamta“. Tėvų dalyvavimas kuriant ir įgyvendinant projektus žadina susidomėjimą pažinti savo vaikus, didina jų pedagoginę kompetenciją, aktyvina dalyvavimą ugdymo procese. Dirbdama su projektais bendravau su visuomenines organizacijas: biblioteka, muziejus.
Savo darbe naudoju modeliavimo metodą. Modeliavimo metodas turi raidos reikšmę, nes atveria daug papildomų galimybių vaikui lavinti savo protinę veiklą, taip pat ir susipažįstant su jį supančiu pasauliu. Vaiko, kaip veiklos subjekto, vystymuisi svarbu suteikti jam galimybę savarankiškai rasti tikslui tinkamą informaciją. Išmok ir naudok išmoktus veiksmų metodus. Viena iš veiksmingų priemonių, užtikrinančių pažinimo sėkmę, yra vaikų modelių naudojimas ir aktyvus dalyvavimas modeliavimo procese.
Aplinkosauginio ugdymo modeliavimo tikslas – užtikrinti, kad vaikai sėkmingai įgytų žinių apie gamtos objektų ypatybes, jų sandarą, tarpusavio ryšius ir ryšius.
Modeliavimo metodo naudojimas dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais leidžia išspręsti šiuos klausimus:užduotys:
ugdyti vaikų protinį aktyvumą, intelektą, stebėjimą ir gebėjimą lyginti;
moko atpažinti pagrindines objektų savybes,
klasifikuoti objektus, išryškinti prieštaringas objekto savybes;
aiškiai matyti ir suprasti ryšius ir priklausomybes aplinkiniame pasaulyje;
skatina ikimokyklinuko kalbos įgūdžių, psichinių procesų vystymąsi ir bendrą intelektualinį vystymąsi.
Ikimokykliniame ugdyme naudoju įvairių tipų modelius:
Tema - jose atkuriamos dizaino elementai, proporcijos, santykis tarp bet kokių objektų dalių. Tai gali būti techniniai žaislai, atspindintys mechanizmo principą; pastatų modeliai. Pavyzdžiui: su vyresniais vaikais gaminome gaublį (iš papjė mašė ant rutulio). Toks gaublys leido palaipsniui ir mažomis porcijomis teikti informaciją apie Žemę: mokslo metais buvo klijuojami žemynai, skiriamos valstybės, miestai, jūros, kurios kažkaip atsidūrė vaikų matymo lauke, spausdintinėmis raidėmis jų vardai.
Subjektiniai modeliai – padeda atkurti realių objektų ir reiškinių struktūrą ir požymius, vidinius ir išorinius santykius. Tai įvairūs objektai ir statiniai (akvariumas, augintiniai, miškas, dykuma, vandens ciklas gamtoje, erdvė ir kt.).
Subjektiniai schematiniai modeliai. Juose esminiai bruožai, ryšiai ir santykiai pateikiami maketų objektų pavidalu. Pavyzdžiui: popieriaus juostelės skirtingų atspalviųžalia spalva, naudojau abstrahuojant augalų lapų spalvą. Geometrinių figūrų vaizdas kortelėje - abstrahuojant ir pakeičiant lapų formą; popieriaus juostelės skirtingos formos(lygus, nelygus, šiurkštus) - abstrahuojant ir pakeičiant augalų dalių paviršiaus pobūdį - lapus, stiebus ir kt. Supažindinimo su kambariniais augalais modelis (autorė N.I. Vetrova).
O modelis - maketas, kurį pasiūlė S. N. Nikolaeva, norint įsisavinti „mimikos“ sąvoką, padėjo vaikams suprasti apsauginės gyvūnų spalvos prasmę. Savo darbe naudojau augalų poreikių šviesai ir šilumai modelius (autorė N.A. Khaidurova);
Grafiniai modeliai (grafai, diagramos ir kt.) bendrai (sąlygiškai) perteikia reiškinių charakteristikas, ryšius ir ryšius. Tokio modelio pavyzdys yra orų kalendorius, kurį vaikai laiko naudodami specialius simbolius, nurodančius reiškinius negyvojoje ir gyvojoje gamtoje. Pavyzdžiui: formuodami „žuvies“ sąvoką vyresnėje grupėje, jie naudojo modelį, atspindintį esminius, aiškiai suvokiamus šios sisteminės gyvūnų grupės bruožus: buveinę, savitą galūnių (pelekų) sandarą, kūno formą, kūno danga, žiauninis kvėpavimas, kurio metu žuvų prisitaikymas prie vandens aplinkos. Grafinius modelius naudojau siekdamas bendrai (sąlygiškai) perteikti gamtos reiškinių charakteristikas, ryšius ir ryšius. Tai visokie orų kalendoriai. Lentelės, skirtos fiksuoti dienos ilgį, metų modelius. Modeliai, atspindintys esmines vizualiai suvokiamas tam tikros sistemos ypatybes. Grupės (modeliai „Žuvys“, „Paukščiai“, „Vabzdžiai“, „Gyvūnai“, „Gyvieji“ ir kt.)
Ypatingą vietą dirbant su vaikais taip pat užima bandomųjų lentelių naudojimas kaip didaktinė medžiaga.
Išvada: Taikant šiuos metodus (stebėjimas, eksperimentavimas, projektinė veikla, modeliavimas), padidėjo vaikų aplinkosauginio ugdymo žinių ir įgūdžių lygis. Vaikai išmoko bendrauti grupėje, tapo artimesni ir jautresni gamtos pasauliui. Pasiekėme aukštesnį bendravimo ir bendravimo su suaugusiaisiais lygį – partnerystę, išsiugdėme gebėjimą savarankiškai rasti problemos sprendimą ir analizuoti rezultatą. Praturtėjo dalykinio ugdymo aplinka grupėje ir aikštelėje. Taigi šie metodai prisidėjo prie vyresnio amžiaus ikimokyklinukų pažintinės ir tiriamosios veiklos plėtros. Mokiniai įgijo dorovinę ir vertybinę patirtį pasaulio atžvilgiu, kuri suteikia jų veiklai humaniškumo. Pagrindiniu asmeniniu vaiko pasiekimu tampa tikrai humaniškas požiūris į didžiausią vertybę – Gyvybę.
Vaikai tęsė savo veiklą namuose, kuri sulaukė didelio emocinio atsako ir tėvų padėkos.
Per metus buvo atnaujinta ir išplėsta jaunojo ekologo tyrimų laboratorija. Buvo nupirkta naujų medžiagų, eksperimentams tėvai parūpino kolbų, mėgintuvėlių, stiklinių, veidrodžių ir kt.
Eksperimentai ir tyrimai buvo vykdomi pagal ugdomojo darbo planą. Kartais patirčių spektras viršydavo planą, nes to reikalavo vaikų noras ir susidomėjimas. Kai kurie laboratoriniai tyrimai užfiksuoti nuotraukose. Tai dar kartą įrodo, kad vaikų smalsumui ir stebėjimui nėra ribų. Jie yra tikri tyrinėtojai ir kelių ieškotojai. Juk visų darbų šūkis yra: „Mes tyrinėjame! Pasimokykime! Išsiaiškinkime!"
Pasibaigus mokslo metams buvo įvertintos ir vaikų ekologijos žinios: rezultatai buvo aukšti.
Parengiamojoje grupėje vaikai parodė savo geriausios savybės Remdamiesi rūpestingu vaikų požiūriu į gamtos objektus, jie galėjo įžvelgti gyvų organizmų vidinę vertę ir trapumą, supančio pasaulio reiškinių grožį ir unikalumą. Tai buvo didžiausias pasiekimas. Juk ketverius ikimokyklinio amžiaus metus siekėme to, ilgai ir kruopščiai. Žingsnis po žingsnio mokėmės Didžiosios Gamtos dėsnių.
Darbas su tėvais – viena svarbiausių švietėjiško darbo sričių. Nes tik bendras mokytojų ir tėvų darbas duos teigiamą rezultatą.
Tikslas: Bendradarbiavimo santykių su tėvais užmezgimas. Šis tikslas pasiekiamas sprendžiant konkrečiusužduotys:
Plėsti tėvų idėjas apie psichofizinę vaiko raidą;
Motyvuoti tėvus nagrinėti savo vaiko problemas, stiprinti jų tikėjimą savo potencialu;
Tėvų įvaldymas tradicinės ir netradiciniai metodai išsilavinimas;
Bendros veiklos įgyvendinimas.
Taigi, sprendžiant bendradarbiavimo problemas, reikia studijuoti šeimas. Jų ugdymosi galimybės. Į lopšelio-darželio ugdomąjį darbą įtraukė tėvelius.
Tam naudoju šias darbo formas:
Tėvų susirinkimas;
Tėvų konferencijos;
Nuolatinis informacinis stendas;
Konsultacijos;
Teminiai aplankai;
Teminės parodos;
Informacinis lankstinukas;
Pastabos;
Pokalbiai;
Klausimynas;
Atsargos;
Projekto veikla.
Šis darbas paremtas bendradarbiavimo su šeimomis principais.
Individualiai diferencijuotas požiūris
(teisingai tikslinę pagalbą krizinėje situacijoje atsidūrusi šeima, tarpusavio parama tėvų bendruomenėje);
Patikimi, lygiaverčiai partnerystės santykiai tarp dėstytojų ir mokinių šeimos narių;
Pagarba šeimos normoms ir vertybėms.
Tikslingai ir sistemingai naudoju vaizdines informacines priemones, supažindinu tėvus su vaikų auklėjimo turiniu ir metodais, suteikiu praktinę pagalbą šeimai. Vaizdinė informacija stendų ir kampų pavidalu nušviečia pedagoginį procesą, kuriame nėra tiesioginio mokytojo ir tėvų kontakto, todėl pateikimo forma ir būdas yra ne mažiau svarbūs nei jo turinys. Pagrindiniai pedagoginio ugdymo kampai – sienų ir stalviršių teminė informacija.
Nuolatinis informacinis stendas su:
Amžiaus ypatybės psichologines savybes vaikai
Klasės tinklas
Dienos režimas
Taisyklės tėvams
Kūrybinis kampelis „Pasakų pilis“
Medicinos kampelis „Skauda“
Vaikų kūrybos kampelis „Pasakų pilis“ su individualiais piešiniais, aplikacijomis ir, žinoma, kolektyviniais darbais visada patraukia tėvelių dėmesį. Vaikas menininkas, stebėdamas gamtą, savo kūryba išreiškia savo viziją apie joje vykstančius reiškinius. Padedu vaikui „atverti akis“ į pasaulį, kurį jis mato, įgyvendinu pagrindinį metodinį principą – gamtos reiškinių dvasinginimą. Gamtos ekologija ir kultūros ekologija yra vienos problemos aspektai: „Žmogiškumo išsaugojimas žmoguje“. Tai palengvina teminės parodos darželio mastu ir grupinės. Teminėje parodoje pristatomi vaikų darbeliai ir darbeliai, kuriuos taip pat gamina vaikai ir tėvai.
Medicinos kampelyje „Skauda“ buvo siūlomos konsultacijos: „Gydymas česnaku“, „Pušies ir beržo gydomosios savybės“, „Suraskime prarastą rojų“, „Žaidimo vaidmuo ir vieta aplinkosauginiame ugdyme“.
Kas padeda pagerinti sveikatą naudojant liaudies gynimo priemones.
Tėveliai atsineša svogūnų ir česnakų, kad nesusirgtų peršalimu. Informacija apie funkcijas šeimos ugdymas, charakterį ir bendravimo su vaiku būdus gaunu per apklausą. Taigi parengiamojoje grupėje pasiūliau tėvams anketą „Šeimos vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginiame ugdyme“.
Žinoma, labai svarbu vaikus ir jų tėvus įtraukti į aplinkosaugos klausimus ir aplinkosauginį švietimą. Darbas su suaugusiaisiais yra sunkesnis nei darbas su ikimokyklinukais. Tėvai turi tiek daug tiesioginių problemų, kad kai kurios, jų nuomone, abstrakčios aplinkosaugos problemos nesukelia didelio susidomėjimo. Todėl pirmiausia parodau, kaip glaudžiai visas mūsų gyvenimas ir vaikų sveikata yra susiję su aplinkos situacija. Apklausos rezultatai parodė, kad į visus užduotus klausimus teigiamai atsakė 73% tėvų, neigiamai – tik 27%.
Anketoje tėvai parodė savo požiūrį šiuo klausimu. Jie tiki, kad turi pakankamai informacijos apie savo gimtojo krašto gamtą, kad galėtų atsakyti į vaikų klausimus, o supažindinti vaikus su gamta yra būtina. Bendros išvykos į gamtą yra labai retos, dažniausiai jos vyksta vasarą. Į klausimą: ar norėtumėte dalyvauti žygiai pėsčiomis kartu su ikimokyklinio ugdymo įstaigų auklėtojomis ir pedagogais? 50% tėvų atsakė teigiamai.
Taigi, bendraujant su tėvais siekiama supažindinti šeimą su aplinkosaugos problemomis ir kartu su darželiu įtraukti į aplinkosaugos ir sveikatos darbus su vaikais. Vaikai svetainėje praleidžia daug laiko. Surengė meistriškumo klasę tėvams tema „Svetainės dekoracijos“ . Joje aktyviai dalyvavo tėvai. Mūsų svetainė tapo dar gražesnė. Vaikams labai patinka rūpintis gėlėmis ir atsipalaiduoti, grožėtis jų grožiu.. Sąveika su tėvais, siekiant gerinti ugdymo kokybę, užmezgama tėvų susirinkimuose.Tėvų susirinkimas tema „Mylėk Motiną Žemę“ padėjo su tėvais aptarti aplinkos kultūros ugdymo suaugusiems ir vaikams problemą.
Patirtis rodo, kad pagrindinė darbo su šeimomis forma yra individualus pokalbis. Apie vaiką individualiai kalbuosi su tėvais. Tokie pokalbiai yra pirmieji žingsniai link malonių, pasitikėjimo kupinų santykių.
Sąveika su tėvais, siekiant gerinti ugdymo kokybę, yra periodiškai vertinama.
Aplinkosauginio švietimo problema jaudina visus mokslininkus, visuomenę ir mokytojus. Ko ir kaip mokyti vaikus, kad juose susidarytų jiems prieinamo lygio modernus pasaulio vaizdas. Mes tiek daug pasiėmėme iš gamtos, kad negalime iš jos tikėtis pasigailėjimo. Todėl atėjo laikas suvokti, kad žmogaus ir aplinkos santykis gali būti išspręstas tik tuomet, kai visuose žmonėse susiformuoja ekologinė pasaulėžiūra, ugdomas jų aplinkosauginis raštingumas ir kultūringumas.
Rezultatai:
Vaikai įgijo tvirtų aplinkosauginių žinių. Nuosekliu ir sistemingu mokymosi procesu ikimokyklinukai suformavo ekologinės kultūros pagrindus.
Susiformavo sąmoningai korektiškų idėjų apie gyvosios ir negyvosios gamtos objektus ir reiškinius lygis bei aplinkosauginio ugdymo lygis.
Žymiai pagerėjo kalbos raidos rodikliai – rišli kalba (metų pradžia) aukštas lygis 44%, (metų pabaigoje) – 54%. Vaikai gali laisvai kurti sakinius ir atsakyti į klausimus, jų žodynas gerokai praturtėjo.
Ikimokyklinukai rodo smalsumą, domėjimąsi visais gamtos reiškiniais, norą būti naudingu ir reikalingu tiems, kuriems to reikia, demonstruodami geriausias savo moralines savybes.
Vaikai rodo kryptingumą, norą dalyvauti eksperimentinėje ir praktinėje veikloje gamtoje, yra išsivystę psichiniai procesai: ikimokyklinukų atmintis, dėmesys, mąstymas. Jie moka adekvačiai įvertinti savo veiksmus, padaryti išvadas ir rasti išeitį iš esamos situacijos.
Išaugo tėvų pedagoginio raštingumo lygis aplinkosauginio ugdymo klausimais, aktyvi ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos pozicija davė gerų rezultatų.
Vaikai išsiugdė didelį susidomėjimą ir norą ateityje dalyvauti praktinėje aplinkosauginėje veikloje.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų vaikai, tėveliai ir pedagogai aktyviai dalyvauja akcijose „Išsaugok ir saugok“, „Gelbėk žemę nuo šiukšlių“, „Žalioji planeta“ ir kt.
Naudojant šiuos metodus ir šiuolaikinės technologijos vaikai sėkmingai įsisavino mokymo programą pagal amžių:
Papildytas vaikų žodynas;
Kalboje vartoja sudėtingus sakinius ir geba vesti dialoginį pokalbį;
Jie savarankiškai kuria istorijas pagal modelį, iš asmeninės patirties, pagal siužetus;
Turėti įvairių piešimo, lipdymo, aplikacijų įgūdžių;
Turi idėjų apie savo gimtąją šalį, vyriausybę ir liaudies šventės;
Vaikai susikūrė idėjų apie matematines sąvokas;
Išvada. Taigi, remiantis gautais teigiamais rezultatais, galima teigti, kad hipotezė apie efektyvų individo aplinkos kultūros ugdymą netradiciniu (pakopiniu) požiūriu į aplinkosauginio ugdymo formų ir metodų parinkimą pasitvirtino.
Darbo patirtis Erovenko G. M.
Raskite medžiagą bet kuriai pamokai,
Iš patirties mokant aplinkos kultūros ikimokyklinio amžiaus vaikus
Katastrofiškas aplinkos padėties pablogėjimas yra viena opiausių mūsų laikų problemų.
Ikimokyklinė vaikystė yra pradinis žmogaus asmenybės formavimosi etapas, todėl manau, kad aplinkosauginis ugdymas turi prasidėti dar ikimokyklinėje vaikystėje, nuo pat mažens skiepijant vaikams meilę gamtai.
Vaikai džiaugiasi išvydę gėlę ar drugelį ir tuo pat metu gali neapgalvotai sutraiškyti taku bėgančią skruzdėlę. Noriu išmokyti juos rūpintis ir saugoti gamtą, viską, kas mus supa.
Todėl pagrindine ir pagrindine savo darbo kryptimi pasirinkau aplinkosauginį švietimą.
Iškėliau sau šias užduotis:
1. Pirminių elementarių įgūdžių ir įpročių formavimas aplinką tausojančio elgesio, saugaus gamtai ir pačiam vaikui.
2. Humaniško, emocingo, pozityvaus, rūpestingo požiūrio į gamtos pasaulį puoselėjimas. Empatijos (simpatijos, užuojautos) gamtos objektams jausmo ugdymas.
3. Gebėjimo ir noro tausoti gamtą ir prireikus teikti jai pagalbą, numatyti kai kurių savo veiksmų pasekmes gamtos atžvilgiu, formavimas.
4. Padėkite vaikams suvokti, kad žmogus yra protingas žmogus, bet vis tiek tik gamtos dalis.
Pradedu diegti aplinkos kultūros su mažais vaikais.
Remdamasis teigiamų emocijų ugdymu, mokau vaikus stebėti sezoninius reiškinius ir gamtos objektus, klausytis garsų, juos mėgdžioti.
Organizuojame elementarius eksperimentus ir žaidimus su vandeniu, kur vaikai žiūri, kaip jis liejasi, teka, gali būti šalta, šilta, karšta ir pan.
Tuo pat metu naudoju daug vaikiškų eilėraščių ir eilėraščių.
Mes žinome, mes žinome, taip, taip, taip.
Kur tu slepi vandenį!
Išeik, vanduo
Atėjome nusiprausti!
Laisvalaikis ant delno
Po truputį
Leisya, leisya, leisya
Būk drąsus
Smagaus veido prausimosi!
Aš atkreipiu vaikų dėmesį į žydinčius augalus, todėl norisi į juos žiūrėti ir grožėtis jų grožiu.
Rodau, kaip juos laistyti, naudodama įvairias žaidimo technikas ir personažus: lizdelį lėlę, paukštį, popierinį drugelį, lėlę Katė ir Vania, žaidimus: „Kur paslėptas žaislas?“, „Gėlių parduotuvė“ ir kt. Atkreipiu vaikų dėmesį į daržovių ir vaisių savybes. Padedu išmokti medžiagos apie juos pasitelkdamas didaktinius žaidimus: „Nuostabus krepšys“, „Paragauk“, „Įsimink mane, atspėsiu“ ir kt. Vedu įdomius užsiėmimus jų pažinimui, naudojant senelio ir babos lėles, įvairius gyvūnus, dramatizavimus ir teatro vaidinimus, daržovių ir vaisių manekenus. Mokau vaikus užmegzti priežasties ir pasekmės ryšius. Vaikai auga ir vystosi nuolatinis dėmesys bei domėjimasis gyvąja ir negyvąja gamta. Vaikai yra labai žingeidūs, o elementarių paieškos veiklų organizavimas padeda supažindinti vaikus su gamtos pažinimo pasauliu, pažadinti jų protinius gebėjimus, supažindinti su juos supančio pasaulio grožiu.
Jaunesnio ir viduriniojo grupėse Atliekame tokius eksperimentus: kokie objektai skęsta, o kurie ne, kas stipriau už užtvanką – smėlis, molis, akmenys, kas žaidžia su lapais, kas kaitino daiktus ir pan.
Vyresniojoje ir parengiamojoje grupėse aiškinamės, kokios spalvos sniegas, kur teka vanduo, kas pasėjo kiaulpienę ir kt. Stengiuosi daug dirbti, kad supažindinčiau vaikus su paukščiais. Siekdami, kad vaikai išmoktų pagrindines sąvokas apie paukščius, atliekame sezoninių jų gyvenimo pokyčių stebėjimus.
Naudoju plačiai grožinė literatūra: darbai K.D. Ušinskio, V. Biankio, M. Prišvino mįslės, eilėraščiai apie plunksnuotus draugus.
Supažindinu vaikus su gyvūnų gyvenimo ypatumais skirtingais metų laikais, jų išvaizda ir gebėjimu prisitaikyti prie aplinkos. Šioms žinioms įtvirtinti naudoju didaktinius žaidimus: „Skrisk, bėk, šokinėk“, „Kieno namas“, „Kas turi mamą“, „Kieno tu kūdikis“ ir kt.
Viena iš tradicinių darbo su vaikais formų ekologijos srityje yra KVN. Tai ne tik ugdo vaikams meilę gamtai ir atidų požiūrį į ją, bet ir ugdo greitą reakciją, greitą protą, išradingumą, loginį mąstymą.
Įdomi ir patraukli veikla yra amatų gamyba iš natūralių medžiagų. Todėl dirbdama vyresniojoje ir parengiamojoje grupėse organizuoju vaikų labai mėgstamą būrelį „Miško draugai“. Amatai iš kūgių, šaknų, riešutų kevalų, aplikacijos iš džiovintų lapų ir sėklų yra puikus šaltinis kūrybiniams gebėjimams lavinti.
Aplinkosauginio švietimo darbus stengiuosi atlikti glaudžiai bendraudama su tėvais. Aplinkosaugos šventės, KVN, viktorinos, tėvų susirinkimai kartu vyksta temomis: „Rūpestingo požiūrio į gamtą ugdymas“, „Mokykimės mylėti visa, kas gyva“, „Vaikų praturtinimas žiniomis dirbant gamtoje“ ir kt. .
Esu tikras, kad kartu su tėvais, įtraukdami vaikus į glaudų bendravimą su gamta, pažindami augalų ir gyvūnų pasaulį, galėsime ugdyti vaikučiuose tokias savybes kaip gerumas, kantrybė, darbštumas, gailestingumas. Šios ankstyvoje vaikystėje susiklosčiusios savybės tvirtai taps žmogaus charakterio dalimi, taps jo pagrindu, tada galėsite būti ramūs dėl gamtos ir jaunosios kartos.
Aplinkosauginio švietimo tema labai plati, jos dar iki galo nesu išnagrinėjusi, todėl imu vėl ir vėl.
Ir per daugelį metų, kol mano vaikai baigs mokyklą, formuosiu juose ekologinę kultūrą, ugdysiu meilę gamtai ir humanišką požiūrį į ją.
