Rregullimi i fëmijëve në tavolina gjatë vakteve. Kërkesat për të ulur fëmijët dhe mobiljet e fëmijëve Ulje në tavolina në kopshtin e fëmijëve

Ekaterina Gorbacheva
Shtrirja e fëmijëve në tavolina gjatë ngrënies

Në grupin e mesëm të MBDOU nga nr. 3, sipas standardeve sanitare, secilit fëmijë i caktohet vendi i tij për tavolina gjatë vakteve. Vendet e caktuara për fëmijët pasqyrohen në model ndenjëseje në tavolina gjatë vakteve, i cili rregullohet sipas nevojës në varësi të ndryshimeve në gjendjen fizike grup fëmijësh. Ka shumë opsione në internet skemat, por kurrë nuk gjeta një që të plotësonte të gjitha kërkesat e mia. Ju paraqes vëmendjen time diagrami i vendosjes së fëmijëve në tavolina gjatë ngrënies.

Aktiv skema pasqyrohen më të rëndësishmet momente:

sasi tabelat, (Të gjitha tabelat janë të numëruara) ;

Grupi i mobiljeve (në përputhje me tabelën e normave të SanPin);

Në çdo ka një listë të fëmijëve të shkruar në tavolinë ulur prapa tabela;

Aktiv tabela dhe karriget janë ngjitur figura gjeometrike me anë të së cilës fëmijët mund të lundrojnë, të gjejnë karrigen e tyre të lartë (në rastin tim është një rreth, katror, drejtkëndësh, trekëndësh dhe romb në dy ngjyra - vjollcë dhe portokalli).

Gjatë vitit Unë po lëviz fëmijët, une ndryshoj si tabelat dhe në vende dhe fqinjë tabela.

Tabelat dhe karriget janë të rregulluara në lartësi në përputhje me standardet SanPin, për të gjithë tabelatËshtë organizuar kalim i përshtatshëm.

Shpresoj e imja Diagrami do të jetë i dobishëm. Nëse dikush ka nevojë diagramë, Unë mund t'ju dërgoj email. postë. Shkruaj!

Publikime mbi temën:

Përvoja e punës "Zhvillimi i të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër përmes përdorimit të mnemonikëve" Të nderuar kolegë, dëshiroj të paraqes në vëmendjen tuaj përvojën time të punës. Do të doja ta filloja fjalimin tim me fjalët e një mësuesi të famshëm:

Përdorimi i teknikës së vizatimit në bashkëpunim si një metodë e veçantë e mësimdhënies së fëmijëve autikë Vizatimi i përbashkët është një metodë e veçantë e lojës. Gjatë vizatimit të përbashkët, mësuesi vizaton një objekt ose vizatim të parcelës që është afër përvojës.

Përmbledhje e aktiviteteve edukative për fëmijët me prapambetje mendore "Mësimi përmendësh i poezisë nga A. S. Pushkin "Dimri" duke përdorur teknika modelimi" Institucioni arsimor parashkollor buxhetor shtetëror Kopshti nr. 79 i një lloji të kombinuar në rrethin Primorsky të Shën Petersburgut.

Konsultime për edukatorët "Formimi i një kulture të sjelljes tek parashkollorët gjatë ngrënies" Kultura ushqimore në kopshti i fëmijëve Kultura e të ushqyerit në kopshtin e fëmijëve - shkenca e nevojshme në jeta moderne. Ushqim i shpejtë që duket tërheqës.

Konsultimi "Si të silleni në tryezë në mënyrë që fëmija juaj të ketë gjithmonë oreks dhe emocione pozitive gjatë vakteve" Si të silleni në tryezë në mënyrë që fëmija juaj të ketë gjithmonë oreks dhe emocione pozitive gjatë ngrënies. Mos bëni komente në tryezë;

Konsultimi “Organizimi i të ushqyerit të fëmijëve dhe zhvillimi i aftësive estetike të të ushqyerit. Kultura e tryezës" Shëndeti i fëmijëve nuk mund të sigurohet pa të ushqyerit racional, që është një kusht i domosdoshëm rritja e tyre harmonike, fizike.

Për të siguruar një vend për një periudhë të caktuar, ekziston një skemë për uljen e fëmijëve në tavolina, e cila rregullohet sipas nevojës në varësi të ndryshimeve në gjendjen fizike të fëmijëve në grup.

Neto aktivitete edukative.

Një rrjet aktivitetesh edukative ndihmon për të sistemuar punën me fëmijët gjatë muajit aktual. Sipas kërkesës së SanPiN të datës 20 dhjetor 2010 Nr. 164 për sasinë maksimale të lejueshme të ngarkesës arsimore në gjysmën e parë të ditës në junior dhe grupet e mesme nuk i kalon respektivisht 30-40 minuta, dhe në klasat e larta dhe përgatitore 45 minuta dhe 1,5 orë, përkatësisht. Në mes të kohës së caktuar për aktivitete edukative të vazhdueshme, mbahet një seancë e edukimit fizik. Pushimet ndërmjet periudhave të aktiviteteve të vazhdueshme dhe edukative janë të paktën 10 minuta.

7. Plani afatgjatë për vitin.

Në fillim të vitit shkollor, mësuesi harton një plan afatgjatë që e ndihmon atë të zgjidhë në mënyrë sistematike detyrat e caktuara, duke përdorur teknika efektive, punë individuale me fëmijë dhe punë me prindërit. Planifikimi përpara paraprihet nga një analizë gjithëpërfshirëse dhe e thelluar e gjendjes së punës edukative në grup, duke identifikuar pikat e forta dhe dobësitë, identifikimi i detyrave aktuale për vitin e ardhshëm akademik.

Plani mujor i punës.

Për të specifikuar dhe rregulluar punën edukative të parashikuar plani afatgjatë, mësuesi/ja përdor plane kalendarike në punën e tij. Për lehtësinë e përdorimit të planit, mësuesi e ndan atë në dy pjesë: gjysmën e parë dhe të dytë të ditës.

Në gjysmën e parë të ditës mësuesi planifikon: biseda, veprimtari individuale dhe të përbashkëta, lexim trillim, ushtrime në mëngjes, gjimnastikë gishtash, gjimnastikë artikuluese, lojëra didaktike, rrënjosje e aftësive kulturore e higjienike, ecje, vëzhgim i motit.

Pasdite mësuesi planifikon: gjimnastikë gjallëruese, biseda, punë individuale, eksperimente, lojëra me role dhe didaktike, shëtitje dhe punë me prindërit.

Diagnostifikimi.

Secili edukator duhet të studiojë nxënësit e tij dhe të monitorojë veçoritë e zhvillimit të tyre. Ju duhet të studioni në sistem dhe vazhdimisht. Për këtë qëllim, ekzistojnë karta për diagnostikimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të fëmijëve në të gjitha llojet e aktiviteteve dhe tabelat përfundimtare të rezultateve të përvetësimit të programit nga fëmijët.

Mësuesi duhet të kryejë diagnostikimin në fillim dhe në fund të vitit shkollor, i cili do t'i japë atij mundësinë të krahasojë rezultatet e asimilimit të programit nga fëmijët dhe korrigjimin në kohë të proceseve njohëse drejt arritjes së fëmijës në normat e moshës.

Skema e ndërveprimit me familjen.

Puna e një mësuesi nuk do të jetë e plotë; nëse nuk ka kontakt me prindërit e fëmijëve. Është e nevojshme njohja e prindërve me kurrikulën, qëllimet dhe objektivat e edukimit dhe studimi i praktikave më të mira edukimi familjar, njohin prindërit me jetën dhe punën e një institucioni parashkollor. Puna me prindërit duhet të kryhet në mënyrë të qëllimshme, sistematike dhe të përfshijë forma individuale dhe kolektive: biseda, takimet e prindërve, konsultime, mbremje te lira, ekspozita, dite te hapura etj.

Vetë-edukimi.

Mësuesi është i detyruar të njihet me risitë në kohën e duhur, të plotësojë potencialin profesional, të përmirësojë aftësitë pedagogjike, duke përdorur në praktikë teknologjitë e reja arsimore. Mësuesi duhet të mbajë një fletore për vetë-edukimin, duke shënuar në të emrin e literaturës së studiuar, titullin dhe autorin e artikullit që e ka interesuar, duke treguar faqet me informacionin më domethënës. Më pas, duhet të diskutoni me kolegët tuaj atë që keni mësuar në një takim pedagogjik ose këshill mësuesish.

Nr. 44. Llojet dhe llojet e klasave në institucionet arsimore parashkollore.

Format e organizimit të trajnimit

Veçoritë

Individual

Ju lejon të individualizoni mësimin (përmbajtjen, metodat, mjetet), por kërkon shumë përpjekje nervore nga fëmija; krijon siklet emocional; trajnim joekonomik; duke kufizuar bashkëpunimin me fëmijët e tjerë.

Grupi

(individuale-kolektive)

Grupi është i ndarë në nëngrupe.

Arsyet e rekrutimit: simpati personale, interesa të përbashkëta, por jo sipas niveleve të zhvillimit. Në të njëjtën kohë, para së gjithash është e rëndësishme që mësuesi të sigurojë ndërveprimin e fëmijëve në procesin mësimor.

Frontale

Punë me të gjithë grupin, orar i qartë, përmbajtje uniforme. Në të njëjtën kohë, përmbajtja e trajnimit në klasat frontale mund të jetë aktivitete të një natyre artistike.

Përparësitë e formularit janë një strukturë e qartë organizative, menaxhimi i thjeshtë, aftësia e fëmijëve për të bashkëvepruar dhe kosto-efektiviteti i trajnimit; Disavantazhi është vështirësia në individualizimin e trajnimit.

5. Zbuloni komponentët strukturorë të procesit mësimor.

Yu.K. Babansky identifikon komponentët e mëposhtëm në strukturën e procesit mësimor:
1) objektivi; 2) stimuluese dhe motivuese; 3) kuptimplotë;
4) operativisht efektive; 5) kontrolli dhe rregullimi; 6) vlerësues-rezultativ.
Këta komponentë pasqyrojnë të gjithë procesin e ndërveprimit midis mësuesit dhe nxënësve, nga vendosja e qëllimeve mësimore deri te analizimi i rezultateve të tij.
Komponenti i synuar i procesit mësimor është vendosja e mësuesit dhe pranimi i qëllimeve dhe objektivave të studimit të temës nga ana e nxënësve. Komponenti stimulues dhe motivues i procesit të të mësuarit pasqyron masat e mësuesit për të formuar nevojat njohëse dhe stimuluar motivet aktivitete edukative, interesa. Komponenti përmbajtësor i procesit mësimor është përmbajtja e mësimit, e përcaktuar nga standardet shtetërore arsimore, programet, tekstet dhe mjete mësimore. Komponenti operacional i procesit mësimor pasqyron karakteristikat, format, metodat dhe mjetet e tij procedurale.
Komponenti kontrollues dhe rregullator i procesit mësimor përfshin zbatimin e kontrollit nga mësuesi dhe vetëkontrollin e nxënësve me qëllim vendosjen e reagimeve dhe rregullimin e ecurisë së procesit mësimor. Komponenti vlerësues-efektiv i procesit të të nxënit kombinon vlerësimin e mësuesit dhe vetëvlerësimin e studentëve për rezultatet e të nxënit, duke përcaktuar përputhjen e tyre me qëllimet e përcaktuara, duke identifikuar arsyet e mospërputhjes së tyre të mundshme dhe duke vendosur qëllime për aktivitete të mëtejshme. Të gjithë komponentët e procesit mësimor janë të ndërlidhura ngushtë.

6. Karakterizoni organizimin e procesit mësimor në një institucion arsimor parashkollor.

Në kopshtin e fëmijëve përdoren forma frontale, grupore dhe individuale të edukimit të organizuar.

Një formë individuale e organizimit arsimor ju lejon të individualizoni trajnimin (përmbajtjen, metodat, mjetet), por kërkon shumë përpjekje nervore nga fëmija; krijon siklet emocional; trajnim joekonomik; duke kufizuar bashkëpunimin me fëmijët e tjerë.

Forma grupore e organizimit të trajnimit (individual-kolektiv). Grupi është i ndarë në nëngrupe. Arsyet e rekrutimit: simpati personale, interesa të përbashkëta, por jo sipas niveleve të zhvillimit. Në të njëjtën kohë, para së gjithash është e rëndësishme që mësuesi të sigurojë ndërveprimin e fëmijëve në procesin mësimor.

Forma frontale e organizimit të trajnimit. Punë me të gjithë grupin, orar i qartë, përmbajtje uniforme. Në të njëjtën kohë, përmbajtja e trajnimit në klasat frontale mund të jetë aktivitete të një natyre artistike. Përparësitë e formularit janë një strukturë e qartë organizative, menaxhimi i thjeshtë, aftësia e fëmijëve për të bashkëvepruar dhe kosto-efektiviteti i trajnimit; Disavantazhi është vështirësia në individualizimin e trajnimit.

Forma kryesore e organizimit të edukimit në një institucion arsimor parashkollor janë veprimtaritë edukative të drejtpërdrejta (DEA).Aktivitetet edukative të drejtpërdrejta organizohen dhe zhvillohen nga mësuesit në përputhje me arsimin bazë të përgjithshëm. programi i institucionit arsimor parashkollor. ZHF-të kryhen me fëmijë të të gjitha grupmoshave në kopshtin e fëmijëve. Në rutinën e përditshme të secilit grup, koha për kryerjen e veprimtarive edukative përcaktohet në përputhje me "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për hartimin, përmbajtjen dhe organizimin e orarit të punës së organizatave arsimore parashkollore".

Aktivitete edukative të drejtpërdrejta organizohen në të gjitha fushat e punës edukative me fëmijët: njohja me mjedisin, zhvillimi i të folurit, edukimi muzikor, artet pamore, projektimi, formimi i fillores paraqitjet matematikore, në edukimin fizik.

Gjatë kryerjes së veprimtarive të drejtpërdrejta edukative, ndahet tre pjesë kryesore.

Pjesa e parë- njohja e fëmijëve me temën e mësimit, përcaktimi i qëllimeve, shpjegimi se çfarë duhet të bëjnë fëmijët.

Pjesa e dytë- aktivitet i pavarur i fëmijëve për të përfunduar detyrën e mësuesit ose planet e vetë fëmijës.

Pjesa e tretë- analiza e kryerjes së detyrës dhe vlerësimi i saj.

Kërkesat për organizimin e veprimtarive të drejtpërdrejta edukative

Kërkesat higjienike:

· Aktivitetet e drejtpërdrejta edukative kryhen në një dhomë të pastër, të ajrosur dhe të ndriçuar mirë;

· mësuesi, monitoron vazhdimisht korrektësinë pozat e fëmijës,

· parandaloni që fëmijët të lodhen shumë gjatë orëve të mësimit.

· të sigurojë alternimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve jo vetëm në klasa të ndryshme, por edhe gjatë një mësimi.

Kërkesat didaktike

· Përcaktimi i saktë i objektivave arsimore të GCD, vendi i tij në sistemin e përgjithshëm të veprimtarive arsimore;

· përdorimi krijues i të gjitha parimeve didaktike në unitet gjatë zhvillimit të veprimtarive edukative;

· të përcaktojë përmbajtjen optimale të veprimtarive edukative në përputhje me programin dhe nivelin e përgatitjes së fëmijëve;

· të zgjedhë metodat dhe teknikat më racionale të mësimdhënies në varësi të qëllimit didaktik të GCD;

· Siguroni veprimtarinë njohëse të fëmijëve dhe natyrën zhvillimore të veprimtarive edukative, ndërlidhni në mënyrë racionale metodat verbale, vizuale dhe praktike me qëllimin e mësimit;

· të përdorë lojëra didaktike (lojëra të shtypura tavoline, lojëra me objekte (lojra komplote-didaktike dhe dramatizuese)), teknika verbale dhe lojërash dhe materiale didaktike për qëllime mësimore.

· monitorojnë në mënyrë sistematike cilësinë e përvetësimit të njohurive, aftësive dhe aftësive.

Kërkesat organizative

· të ketë një plan të mirëmenduar për kryerjen e GCD;

· të përcaktojë qartë qëllimin dhe objektivat didaktike të GCD;

· zgjidhni me mençuri dhe përdorni në mënyrë racionale mjete të ndryshme trajnime, duke përfshirë OST, TIK;

· të ruajë disiplinën dhe organizimin e nevojshëm të fëmijëve gjatë veprimtarive edukative.

· mos e përzieni procesin mësimor me lojën, sepse Në lojë, fëmija zotëron në një masë më të madhe metodat e komunikimit dhe zotëron marrëdhëniet njerëzore.

· GCD në institucionet arsimore parashkollore nuk duhet të kryhet duke përdorur teknologjitë shkollore;

· GCD duhet të kryhet në një sistem specifik, t'i lidhni ato jeta e përditshme fëmijët (njohuritë e marra në klasa përdoren në aktivitete të lira);

· Integrimi i përmbajtjes është i dobishëm për organizimin e procesit mësimor, i cili e bën procesin mësimor kuptimplotë, interesant për fëmijët dhe kontribuon në efektivitetin e zhvillimit. Për këtë qëllim zhvillohen klasa të integruara dhe gjithëpërfshirëse.

Aktualisht, klasifikimi i mëposhtëm i aktiviteteve me fëmijë përdoret gjerësisht: përpara mosha shkollore.

54. Veçoritë e kryerjes së diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik të fëmijëve parashkollorë.

Ekzaminimi psikologjik dhe pedagogjik fillon me një bisedë me fëmijën, e cila ka për qëllim vendosjen e kontaktit emocional. Gjatë bisedës, zbulohet stoku i përgjithshëm i njohurive dhe ideve të fëmijës për mjedisin, orientimin në kohë, hapësirë, karakteristikat emocionale: kontaktet, interesat, lojërat dhe aktivitetet e preferuara. Kur zgjidhni metodat për ekzaminimin diagnostik të fëmijëve parashkollorë, është e nevojshme të merren parasysh formacionet e reja psikologjike të lidhura me moshën: niveli i zhvillimit të veprimeve perceptuese; të menduarit vizual-figurativ; aktivitet kryesor - lojëra, si dhe aktivitete tipike - dizajn dhe vizatim. Parametrat kryesorë të zhvillimit mendor të një parashkollori mund të konsiderohen: pranimi i detyrës; të kuptuarit e kushteve të detyrës; metodat e ekzekutimit (veprime kaotike, përpjekje, teste të synuara, përpjekje praktike, orientim vizual); aftësia për të mësuar gjatë procesit të provimit; qëndrimi ndaj rezultatit të veprimtarisë. Gjatë diagnostikimit të veçorive sferën njohëse Për fëmijët parashkollorë përdoren detyra të veçanta, të kryera në formën e një "eksperimenti mësimor", si dhe detyra që ndihmojnë në identifikimin e nivelit të zhvillimit të njohurive dhe aftësive. (Metodat për studimin e veprimtarisë njohëse të parashkollorëve janë përshkruar gjerësisht në literaturën e specializuar). Analiza e performancës së detyrës na lejon të vlerësojmë natyrën e veprimtarisë së fëmijës: nëse ai e kupton situatën praktike si problematike; a analizon kushtet; mund të gjejë dhe të përdorë në mënyrë të pavarur objekte ndihmëse për të arritur qëllimin. Për të ekzaminuar gatishmërinë motivuese të një fëmije për shkollë, përdoren metoda të ndryshme: vëzhgimi gjatë llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve, biseda. Treguesit kryesorë të gjendjes së sferës emocionale-vullnetare të një parashkollori janë: zotërimi i rregullave të sjelljes; aftësia për t'iu përgjigjur në mënyrë adekuate vlerësimit të një detyre të përfunduar, aftësia për të vlerësuar punën e dikujt; aftësia për të kapërcyer vështirësitë. Në përgjithësi, duke karakterizuar detyrat kryesore të veprimtarisë diagnostike në moshën parashkollore, mund të themi se synon, para së gjithash, marrjen e informacionit për nivelin e zhvillimit mendor të fëmijëve, identifikimin karakteristikat individuale dhe problemet e pjesëmarrësve në procesin arsimor. Zgjedhja e mjeteve për diagnostikim kryhet në varësi të gamës së detyrave zhvillimore që zgjidhen. Në aktivitetet diagnostikuese me fëmijët parashkollorë janë të detyrueshme: Ekzaminimi i fëmijëve grupi i vogël(3 vjet) për të përcaktuar nivelin e zhvillimit mendor dhe për të ndërtuar një trajektore individuale zhvillimi për fëmijën. Diagnostifikimi i nxënësve grupi i lartë me qëllim të përcaktimit të nivelit të zhvillimit mendor për organizimin dhe bashkërendimin e punës në grupin përgatitor. Diagnoza e nxënësve në kuadër të këshillit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik (PMPk) të institucionit arsimor parashkollor, në përputhje me rregulloret për PMPk. Diagnoza e gatishmërisë psikologjike për shkollim tek fëmijët e grupit përgatitor. Gjithashtu, me kërkesë të prindërve, edukatorëve, administratës parashkollore dhe vëzhgimeve personale, bëhet një diagnozë e thelluar e zhvillimit të fëmijës, ekipeve të fëmijëve, mësimdhënies dhe prindërve për të identifikuar dhe specifikuar problemet e pjesëmarrësve në procesi arsimor.

53. Origjinaliteti i trajnimit në të ndryshme grupmoshat kopshti i fëmijëve.

Ritmet e larta të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë, përfshirë zhvillimin mendor, kërkojnë diferencim të edukimit në grupmosha të ndryshme. Në të njëjtën kohë, origjinaliteti i të mësuarit manifestohet në përbërësit kryesorë të procesit arsimor: përmbajtjen, strukturën, metodat dhe format e organizimit të tij.

Në vitin e parë të jetës, detyrat kryesore janë:

Zhvillimi i aftësive shqisore të fëmijës, d.m.th. formimi i ndjesive dhe perceptimeve: vizuale, prekëse, dëgjimore;

Zhvillimi i veprimeve objektive;

Zhvillimi i lëvizjeve;

Zhvillimi i të folurit të fëmijëve.

Në procesin e zgjidhjes së këtyre problemeve, nën ndikimin mësimor të të rriturve, fëmijët duhet të zhvillojnë aftësinë për të njohur objekte, për të kuptuar fjalimin e një të rrituri dhe për të përdorur në mënyrë aktive disa kombinime tingujsh dhe fjalët e para. Procesi i mësimdhënies së fëmijëve në vitin e dytë të jetës bëhet më i fokusuar dhe sistematik. Gjatë stërvitjes, zgjidhen të njëjtat detyra si në vitin e parë të jetës. Megjithatë, orientimi i fëmijëve në mjedisin e tyre bëhet më specifik. Fëmijët mësojnë të dallojnë dhe emërtojnë objektet në mjedisin e tyre të afërt, të nxjerrin në pah disa cilësi të paraqitura veçanërisht qartë, të njohin bimët dhe të kryejnë veprime të ndryshme me objekte.

I gjithë procesi i formimit të ideve zhvillohet në unitet të pandashëm me zotërimin e fjalës. Një pjesë e rëndësishme e trajnimit në këtë fazë është edukimi muzikor dhe zhvillimi i lëvizjeve bazë. Me pak fjalë, përmbajtja e mësimit të fëmijëve në vitin e dytë të jetës merr një fokus të shumëanshëm. Ai u siguron fëmijëve orientimin e tyre të parë në botën përreth tyre, zhvillimin e të folurit të tyre dhe formimin e aftësive dhe aftësive fillestare njohëse dhe praktike.

FORMAT DHE METODAT E MËSIMDHËNIES TË FËMIJËVE TË PARË

Mosha e hershme është një fazë shumë e rëndësishme në jetën e një parashkollori. Nga momenti i lindjes deri në fund të moshës parashkollore fillore, fëmija arrin të bëjë një punë të jashtëzakonshme: ai mëson të trajtojë gjëra të ndryshme rreth tij, të ecë, të vendosë kontakte emocionale me të dashurit (prindërit, vëllezërit dhe motrat më të mëdhenj. , mësues të të rinjve institucionet parashkollore), të kuptojë të folurit amtare, fiton aftësi fillestare të komunikimit.

Është shumë e rëndësishme që në fund të kësaj periudhe fëmija të ndihet tashmë si një person i pavarur, dhe jo vetëm një pjesë e realitetit përreth. Koncepti i "vetes time" është tashmë i disponueshëm për të. Në strukturën e procesit mësimor për fëmijët e kësaj moshe, dallohen qartë pjesët që synojnë zgjidhjen e dy problemeve:

Orientimi i fëmijëve në objekte të reja, vetitë dhe veprimet e tyre me ta;

Zotërimi i mëvonshëm i ideve dhe veprimeve.

Për të zgjidhur problemin e parë, një i rritur përdor shikimin (vëzhgimin) e objekteve, fotografive dhe shfaqjen e veprimeve me lodra dhe sende, duke e shoqëruar të gjithë këtë me një emërtim dhe shpjegim të qartë. Gjatë vëzhgimit dhe perceptimit të mënyrës së veprimit, fëmijët inkurajohen të përdorin në mënyrë aktive fjalën. Në kopshtin e fëmijëve, klasa të tilla zhvillohen në nëngrupe të vogla 2-3 herë gjatë ditës.

Në të njëjtën kohë, vazhdon organizimi i aktiviteteve të pavarura të fëmijëve me objekte dhe lodra. Në të njëjtën kohë, i rrituri vazhdon të mësojë, nëse është e nevojshme, përdor si veprimin "të përbashkët" - me objektin dhe demonstrimin e veprimit, duke i shoqëruar me një fjalë. Megjithatë, është e nevojshme të mbështetet dhe inkurajohet pavarësia e fëmijëve. Demonstrimi fillestar i veprimeve me një objekt kryhet në fraksione - demonstrimi i një prej operacioneve shoqërohet me organizimin e veprimeve të fëmijës. Pastaj një demonstrim holistik është i mundur me rregullimin e mëvonshëm të aktivitetit të pavarur të fëmijës. Si rezultat, nga fillimi i vitit të tretë të jetës, fëmijët kanë zhvilluar bazat elementare të aftësive fillestare të të mësuarit: duke vepruar sipas udhëzimeve të të rriturve, zotërojnë përmbajtjen që u ofrohet.

ORIGJINALITETI I MËSIMIT TË FËMIJËVE NË GRUPET JUNIOR DHE SEKONDARE

Edukimi i fëmijëve nga 2 deri në 4 vjeç përfshin:

Zhvillimi i mëtejshëm i orientimit në objektet dhe fenomenet e mjedisit të afërt, formimi i ideve të qarta për vetitë e tyre. Zotërimi i sistemeve të para të njohurive elementare bazuar në vendosjen lidhje të thjeshta ndërmjet objekteve dhe dukurive të realitetit;

Përmirësimi i mëtejshëm i ndjesive dhe perceptimit, formimi i njohurive për sistemin e standardeve shqisore dhe aftësia për t'i përdorur ato në lloje të ndryshme të aktiviteteve prodhuese;

Formimi i aftësive fillestare në aktivitetet edukative, d.m.th. aftësia për të pranuar një detyrë, për të dëgjuar dhe dëgjuar një të rritur, për t'iu përgjigjur pyetjeve të parashtruara;

Zhvillimi i të folurit të fëmijëve, pra zgjerimi i mëtejshëm fjalorin dhe zotërimi i të folurit koherent.

Mirëmbajtja dhe trajnimi i fëmijëve 3-5 vjeç bëhet i larmishëm. Kjo përfshin zotërimin e ideve për punën e të rriturve, bimëve dhe kafshëve, natyrën e pajetë dhe zotërimin e koncepteve sasiore, hapësinore dhe kohore. Kurrikula përfshin zotërimin e fëmijëve të mënyra të thjeshta dhe teknikat, formimi i aftësive në veprimtaritë vizuale dhe artistike.

Zhvillimi i aftësive bazë të punës vazhdon - në vetë-shërbim, punë shtëpiake. Përveç të gjitha sa më sipër, është shumë e rëndësishme që në këtë moshë të rrënjosni tek fëmija aftësitë themelore higjienike. Fëmijëve u duhet shpjeguar se sa e rëndësishme kujdesin e përditshëm kujdesi për trupin tuaj (larje, larja e detyrueshme e duarve para ngrënies dhe pas çdo shëtitjeje), kujdesi për rrobat, lodrat, sjellje korrekte ne tavoline.

METODAT DHE FORMAT E MËSIMDHËNIES SË FËMIJËVE NË GRUPET TË VOGËL DHE TË MESËM

Origjinaliteti i përmbajtjes së mësimit, karakteristikat e veprimtarisë njohëse të fëmijëve (rëndësia mbizotëruese e të menduarit vizual-figurativ dhe vizual-efektiv), prania e dallimeve të mëdha individuale në të përcaktojnë natyrën e procesit të të mësuarit dhe metodat e tij.

Sesione trajnimi në grupin e parë të vogël të kopshtit, si në grup mosha më e re, janë të organizuar me nëngrupe dhe kanë natyrë lozonjare. Ndarja e fëmijëve në dy nëngrupe është për shkak të nevojës për komunikim të drejtpërdrejtë mes mësuesit dhe secilit fëmijë.

Struktura e klasave përfshin alternimin e demonstrimit të metodave të veprimit me fëmijët që i kryejnë ato, një kombinim i dëgjimit të fjalës së mësuesit me veprimtarinë aktive të të folurit të fëmijëve.

Përmbajtja e çdo mësimi dhe vëllimi i koncepteve dhe veprimeve të zotëruara janë të vogla. Gjatë njohjes së fëmijëve me objekte ose veprime, përfshihen dy ose tre shenja dhe dy ose tre faza veprimi. Objektivat e mësimdhënies së fëmijëve të moshës parashkollore fillore dhe të mesme janë zhvillimi i mëtejshëm i aftësive njohëse. Ashtu si në grupin e parë të vogël, metodat vizuale dhe praktike përdoren në mësimin e fëmijëve të grupit të dytë të vogël:

Vrojtim;

Ekzaminimi i pikturave dhe demonstrimi i videove;

Metoda e lojës;

Ushtrime të ndryshme.

Për herë të parë, bazuar në zotërimin e fëmijëve në veprimet individuale të kërkimit, eksperimentet përdoren si një nga metodat. Më shpesh, mësuesi përdor metoda verbale:

Histori;

Leximi i librave për fëmijë;

Fillojnë bisedat për herë të parë.

ORIGJINALITETI I MËSIMIT TË FËMIJËVE TË MOSHËS PARASHKOLLORE TË LARTË

Si rregull, në kohën kur ata arrijnë moshën parashkollore (6-6,5 vjeç), shumica e fëmijëve kanë zhvilluar aftësitë intelektuale për të studiuar në shkollë. Kjo manifestohet në faktin se aftësitë e aktivitetit mendor tek parashkollorët rriten ndjeshëm. Ata janë mjaft të orientuar në realitetin përreth. Në këtë fazë, është e rëndësishme të zhvillohen aftësi të tilla si dëshira për të mësuar sa më shumë për botën që na rrethon dhe të jemi në gjendje të sistemojmë njohuritë e marra, si dhe të shpjegojmë qartë rezultatin e njohurive të marra.

Është e nevojshme të inkurajohet aftësia e parashkollorëve për të kryer detyra të thjeshta praktike dhe teorike, për të arritur një qëllim vizual, për të ndjekur trenin e mendimit të mësuesit dhe për të asimiluar Rregulla të përgjithshme duke ndërtuar probleme praktike dhe teorike. Rëndësi e madhe ka një dëshirë për t'u zhvilluar Aftësitë krijuese dhe imagjinatës. Është e rëndësishme që një parashkollor të kuptojë se ai po kalon në një nivel më kompleks të marrëdhënieve shoqërore, ku do t'i caktohet jo roli i një fëmije në një kopsht apo rreth, por i një studenti. Ky rol kërkon forma më komplekse komunikimi (personale, biznesore) dhe një qëndrim më serioz ndaj përgjegjësive të dikujt.

Në fëmijët e moshës parashkollore, arbitrariteti i proceseve njohëse (kujtesa, vëmendja) rritet ndjeshëm, zhvillohen aftësitë themelore mendore dhe operacionet mendore (krahasimi, analiza, përgjithësimi, klasifikimi, etj.). E gjithë kjo na lejon të përmirësojmë ndjeshëm procesin mësimor dhe të zgjerojmë objektivat e tij.

Orientimi i mëtejshëm i fëmijëve në botën përreth tyre, grumbullimi i ideve për objektet dhe fenomenet e jetës përreth;

Detyra e përmirësimit të mëtejshëm të proceseve njohëse, d.m.th., analiza e synuar, krahasimi, përgjithësimi më i gjerë, etj.;

Formimi i përbërësve kryesorë të veprimtarisë edukative në të gjithë fëmijët;

Kultivimi i interesit njohës si motiv për aktivitetet mësimore.

Në grupet më të mëdha, përmbajtja e koncepteve matematikore të fëmijëve bëhet më komplekse. Trajnimi i të folurit ndodh në unitet me procesin e formimit të njohurive. Zhvillohet fjalimi koherent, perceptimi fonemik përmirësohet si parakusht për zotërimin e shkrim-leximit dhe fëmijët zotërojnë mjetet shprehëse të gjuhës së tyre amtare.

Arsimi lloje të ndryshme Aktiviteti artistik përfshin zhvillimin e një vizioni imagjinativ të mjedisit, aftësive dhe aftësive për ta përcjellë atë në veprimtarinë artistike.

52. Specifikat e përdorimit të metodave të mësimdhënies në punën me fëmijët parashkollorë.

Metodat e edukimit

- metodat e aktiviteteve të ndërlidhura të të rriturve dhe fëmijëve që synojnë arritjen e qëllimeve arsimore.

Metodat e mësimdhënies

– një grup mënyrash dhe mjetesh për arritjen e qëllimeve.

Pritja e trajnimit

– pjesë e metodës, një hap i veçantë në zbatimin e metodës.

Në pedagogjinë parashkollore është miratuar një klasifikim i metodave të mësimdhënies, i cili bazohet në format bazë të të menduarit (vizual-efektiv dhe vizual-figurativ).

Metodat vizuale dhe teknikat e mësimdhënies

1- Vëzhgimi - aftësia për të parë fenomenet e botës përreth, për të vërejtur ndryshimet që ndodhin dhe për të përcaktuar shkaqet e tyre.

Llojet e vëzhgimeve: afatshkurtra dhe afatgjata; të përsëritura dhe krahasuese; njohja e karakterit; për ndryshimin dhe transformimin e objekteve; natyra riprodhuese.

2- Demonstrimi i mjeteve pamore (objekte, riprodhime, shirita filmash, sllajde, video, programe kompjuterike).

Mjete pamore të përdorura për t'u njohur me mjedisin: figura didaktike të kombinuara në një seri; riprodhimet e pikturave të artistëve të famshëm; grafika e librit; fotografitë e subjektit; filma edukativë.

Duke treguar mënyra

veprimet;

Trego mostrën.

Metodat dhe teknikat e mësimdhënies verbale

1- Historia e mësuesit.

Historia e arrin qëllimin e saj nëse: mësuesi/ja u vendos fëmijëve një detyrë edukative dhe njohëse; ideja ose mendimi kryesor duket qartë në tregim; historia nuk është e mbingarkuar me detaje; përmbajtja e tij është dinamike, bashkëtingëllore përvojë personale parashkollorët, ngjall një përgjigje dhe ndjeshmëri tek ata; Fjalimi i një të rrituri është shprehës.

2- Tregime për fëmijë (ritregim të përrallave, tregime të bazuara në piktura, për objekte, nga përvoja e fëmijërisë, tregime krijuese).

3- Biseda.

Sipas detyrave didaktike dallohen: biseda hyrëse (paraprake) dhe përfundimtare (përmbledhëse).

4- Leximi i letërsisë artistike.

Pyetje (që kërkojnë deklarata; aktiviteti stimulues mendor);

Treguesi (integral dhe thyesor);

Shpjegim;

Vlerësimi pedagogjik;

Bisedë (pas ekskursionit, shëtitje,

shikimi i shiritave të filmit, etj.).

Metodat e lojës dhe teknikat e mësimdhënies

1. Lojë didaktike

2. Një situatë imagjinare në formë të zgjeruar: me role, veprime loje dhe pajisje të përshtatshme lojrash.

Shfaqja e papritur e objekteve;

Kryerja e lojërave nga mësuesi

veprimet;

Bërja dhe hamendja e gjëegjëzave;

Prezantimi i elementeve të konkurrencës;

Krijimi i një situate loje.

Metodat praktike të mësimdhënies

1- Ushtrimi është përsëritja e përsëritur nga një fëmijë i veprimeve mendore ose praktike të një përmbajtjeje të caktuar (natyrë imituese-performuese, konstruktive, krijuese).

2- Eksperimente elementare, eksperimentim.

Përvoja elementare është transformimi i një situate jetësore, objekti ose fenomeni me qëllim identifikimin e vetive të fshehura, jo të paraqitura drejtpërdrejt të objekteve, vendosjen e lidhjeve ndërmjet tyre, arsyet e ndryshimit të tyre, etj.

3- Modelimi është procesi i krijimit të modeleve dhe përdorimit të tyre për të gjeneruar njohuri për vetitë, strukturën, marrëdhëniet, lidhjet e objekteve (D. B. Elkonin, L. A. Venger, N. N. Poddyakov). Ai bazohet në parimin e zëvendësimit (një objekt real zëvendësohet nga një objekt tjetër, një shenjë konvencionale). Përdoren modele lëndore, modele subjekt-skematike, modele grafike.

Zgjedhja dhe kombinimi i metodave dhe teknikave të mësimdhënies varet nga:

Karakteristikat e moshës së fëmijëve (në moshën e hershme parashkollore roli kryesor i takon metodave vizuale dhe lozonjare; në moshën e mesme parashkollore rritet roli i metodave praktike dhe verbale; në moshën më të madhe parashkollore rritet roli i metodave të mësimdhënies verbale);

Format e organizimit të mësimdhënies (mësuesi zgjedh metodën drejtuese dhe ofron teknika të ndryshme për të);

Pajisjet procesi pedagogjik;

Personalitetet e mësuesit

MJETET E EDUKIMIT DHE TRAJNIMIT

Mjetet edukative

- një sistem objektesh, objektesh, dukurish që përdoren në procesin arsimor si ndihmës.

Klasifikimi i mjeteve edukative

(L. S. Vygotsky, I. P. Podlasy, P. I. Pidkasisty, V. I. Loginova, P. G. Samorukova)

Mjetet e kulturës materiale

– lodra, pjata, artikuj mjedisorë, OST, lojëra, veshje, materialet didaktike dhe etj.

Mjetet e kulturës shpirtërore

– libra, objekte arti, fjalim.

Dukuritë dhe objektet e botës përreth

– dukuritë natyrore, flora dhe fauna.

Mjeti i të mësuarit

– është një objekt material ose ideal që përdoret nga mësuesi dhe nxënësit për të marrë njohuri të reja

Zgjedhja e mjeteve mësimore varet nga:

Modelet dhe parimet e të nxënit;

Qëllimet e përgjithshme të trajnimit, edukimit dhe zhvillimit;

Objektivat specifike arsimore;

Niveli i motivimit të të mësuarit;

Koha e caktuar për studimin e këtij apo atij materiali;

Vëllimi dhe kompleksiteti i materialit;

Niveli i gatishmërisë së nxënësve, zhvillimi i aftësive të tyre arsimore;

Mosha dhe karakteristikat individuale të nxënësve;

Lloji dhe struktura e orës së mësimit;

Numri i femijeve;

Interesi i fëmijëve;

Marrëdhëniet mes mësuesit dhe fëmijëve (bashkëpunim apo autoritarizëm);

Logjistika, disponueshmëria e pajisjeve, mjeteve vizuale, mjeteve teknike;

Veçoritë e personalitetit dhe kualifikimeve të mësuesit.

Llojet e aktiviteteve të fëmijëve (në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit për Arsimin)

në foshnjëri

Komunikimi emocional i drejtpërdrejtë me një të rritur,

Manipulimi i objekteve

Aktivitete njohëse dhe kërkimore,

Perceptimi i muzikës, këngëve dhe poezive për fëmijë,

Aktiviteti fizik

Lojëra motorike me prekje

në vitet e reja

Aktivitete objektesh dhe lojëra me lodra të përbëra dhe dinamike;

Eksperimentimi me materiale dhe substanca (rërë, ujë, brumë, etj.,

Komunikimi me një të rritur dhe lojëra të përbashkëta me bashkëmoshatarët nën drejtimin e një të rrituri,

Vetë-shërbimi dhe veprimet me enët shtëpiake (lugë, lugë, shpatull, etj.,

Perceptimi i kuptimit të muzikës, përrallave, poezive, shikimi i figurave, aktiviteti motorik;

për fëmijët parashkollorë

Luaj aktivitet, duke përfshirë lojëra me role, lojëra me rregulla dhe lloje të tjera lojërash,

Komunikues (komunikim dhe ndërveprim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët,

Kognitive dhe kërkimore (studimi i objekteve të botës përreth dhe eksperimentimi me to,

Perceptimi i fiksionit dhe folklorit, kujdesi për veten dhe elementar puna shtëpiake(brenda dhe jashte,

Ndërtimi nga materiale të ndryshme, duke përfshirë konstruktorët, modulet, letrën, materialet natyrore dhe materiale të tjera,

E bukur (vizatim, modelim, aplikim,

Muzikor (perceptimi dhe kuptimi i kuptimit të veprave muzikore, këndimi, lëvizjet muzikore-ritmike, luajtja e instrumenteve muzikore për fëmijë)

Forma motorike (zotërimi i lëvizjeve themelore) e veprimtarisë së fëmijës.

51. Didaktika si degë e veçantë e shkencës pedagogjike.

Organizimi efektiv i trajnimit kërkon një vërtetim shkencor gjithëpërfshirës të përmbajtjes së edukimit, formimit dhe edukimit, hulumtimin e modeleve, parimeve, formave dhe metodave të tyre.Këtë e bën një degë e veçantë e njohurive pedagogjike - didaktika.

didaktika (greqisht didactikos - mësimdhënie) - një degë e pedagogjisë që zhvillon teorinë e edukimit dhe formimit, edukimit në procesin e të mësuarit.

Lënda e didaktikës është:

1) përcaktimi i qëllimit dhe objektivave të trajnimit;

2) përcaktimi i përmbajtjes së arsimit në përputhje me kërkesat e shoqërisë.Fjala është për përmbajtjen e materialit shkencor që duhet të mësojnë nxënësit dhe disa aftësi praktike që duhet t'i zotërojnë gjatë kohës së tyre në shkollë;

3) identifikimi i modeleve të procesit mësimor bazuar në analizën e tij, kryerja e kërkimit të veçantë dhe punës eksperimentale;

4) arsyetimi i parimeve dhe rregullave të trajnimit bazuar në modelet e identifikuara të trajnimit;

5) zhvillimi i formave organizative, metodave dhe teknikave të mësimdhënies.Didaktika është projektuar për njohjen e mësuesve me metodat dhe mënyrat e mësimdhënies së nxënësve, me ndihmën e të cilave mund të arrihen qëllimet e procesit mësimor;

6) sigurimi i bazës edukative dhe materiale, mjeteve mësimore që mësuesi mund t'i përdorë në procesin mësimor

Didaktika studion problemet e mësimdhënies karakteristike për të gjitha lëndët, abstrakte nga veçoritë e metodave të mësimdhënies së lëndëve akademike

Detyra e didaktikës moderne është të sigurojë edukim efektiv, pasurim shpirtëror, zhvillimin e fëmijës, veprimtarinë e tij, talentin, potencialin krijues, aftësinë për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuri të reja dhe krijimin e kushteve për vetë-realizimin e tij.

Kjo, sipas Lozovaya, lehtësohet nga qasjet metodologjike të mëposhtme në procesin arsimor:

48 Kurrikula arsimi parashkollor– akt normativ teknik, i përfshirë në strukturën e dokumentacionit programor arsimor program arsimor arsimi parashkollor (në tekstin e mëtejmë: kurrikula). Kurrikula përcakton qëllimet dhe objektivat e studimit të fushave arsimore, përmbajtjen e tyre, kohën e caktuar për studimin e temave individuale, llojet e aktiviteteve të fëmijëve, format dhe metodat e rekomanduara të edukimit dhe trajnimit. Përmbajtja e kurrikulës së arsimit parashkollor u zhvillua në përputhje me Kodin e Arsimit të Republikës së Bjellorusisë, datë 13 janar 2011, dhe standardet arsimore për arsimin parashkollor. Struktura e kurrikulës së arsimit parashkollor (në tekstin e mëtejmë si kurrikula) përfshin një "Shënim shpjegues", "Karakteristikat e zhvillimit fizik dhe mendor të fëmijës", "Përmbajtja e edukimit parashkollor", "Treguesit e zhvillimit të nxënësve", shtojcat dhe një listën e literaturës së rekomanduar.

blloku i parë është “Përmbajtja e edukimit parashkollor”, i cili përcakton qëllimet dhe objektivat e studimit fushat arsimore, përmbajtja e tyre (komponenti bazë, d.m.th. përmbajtja minimale e detyrueshme e arsimit, dhe komponenti super-bazë, d.m.th përmbajtja që tejkalon përmbajtjen e fushave arsimore të përcaktuara nga standardet arsimore të arsimit parashkollor), të diferencuara nga

grupmoshat e nxënësve;

blloku i dytë është "Zbatimi i përmbajtjes së arsimit parashkollor", i cili përcakton kohën e caktuar për studimin e përmbajtjes, llojet e aktiviteteve të fëmijëve, format dhe metodat e rekomanduara të edukimit dhe trajnimit.

Vendim i Kryemjekut Sanitar Shtetëror Federata Ruse datë 22 korrik 2010 N 91 Moskë "Për miratimin e SanPiN 2.4.1.2660-10" Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për hartimin, mirëmbajtjen dhe organizimin e regjimit të funksionimit në organizatat parashkollore"".

Nr. regjistrimi 18267.

Në përputhje me Ligjin Federal të 30 Marsit 1999 N 52-FZ "Për mirëqenien sanitare dhe epidemiologjike të popullsisë" (Legjislacioni i mbledhur i Federatës Ruse, 1999, N 14, Art. 1650; 2002, N 1 (Pjesa 1 ), neni 2, 2003, nr 2, neni 167, 2003, nr 27 (pjesa 1), neni 2700, 2004, nr 35, neni 3607, 2005, nr. 1, neni 10, 2006, nr.52 (pjesa 1) neni 5498, 2007, nr. 2007, N 46, neni 5554; 2007, N 49, neni 6070; 2008, N 24, neni 2801; 2008, N 29 (Pjesa 1), Neni 3418; 2008, N 30 (Pjesa 2), Art. 3616; 2008, N 44, neni 4984; 2008, N 52 (pjesa 1), neni 6223; 2009, N 1, neni 17) dhe Dekreti i Qeverisë së Federatës Ruse të datës 24 korrik 2000 N 554 "Për miratimin e rregulloreve për Shërbimin Sanitar dhe Epidemiologjik Shtetëror të Federatës Ruse dhe rregulloret për standardizimin shtetëror sanitar dhe epidemiologjik" (Legjislacioni i mbledhur i Federatës Ruse, 2000, Nr. 31, Art. 3295; 2004, Nr. 8, Neni 663, 2004, Nr.47, Neni 4666, 2005, N 39, Neni 3953), vendos:

1. Miratoni rregullat dhe rregulloret sanitare dhe epidemiologjike SanPiN 2.4.1.2660-10 "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për hartimin, përmbajtjen dhe organizimin e punës në organizatat parashkollore" (shtojca).

2. Të vihen në fuqi rregullat dhe rregulloret e përcaktuara sanitare dhe epidemiologjike nga 1 tetori 2010.

3. Nga momenti i futjes së SanPiN 2.4.1.2660-10, rregullat dhe rregulloret sanitare dhe epidemiologjike të SanPiN 2.4.1.1249-03 "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për hartimin, përmbajtjen dhe organizimin e regjimit të punës në parashkollor institucionet arsimore", miratuar me Rezolutën e Mjekut Kryesor Sanitar Shtetëror të Federatës Ruse, Zëvendës Ministrit të Parë të Shëndetësisë të Federatës Ruse, datë 26 mars 2003 N 24 (regjistruar në Ministrinë e Drejtësisë së Rusisë më 8 Prill 2003, numri i regjistrimit 4392 ).

G. Onishchenko

Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për hartimin, përmbajtjen dhe organizimin e punës në organizatat parashkollore Rregullat dhe rregulloret sanitare dhe epidemiologjike SanPiN 2.4.1.2660-10.

VI. Kërkesat për pajisje dhe vendosjen e tyre në ambientet e organizatave parashkollore
6.1. Pajisjet e ambienteve kryesore duhet të korrespondojnë me gjatësinë dhe moshën e fëmijëve dhe të marrin parasysh kërkesat higjienike dhe pedagogjike. Dimensionet funksionale të mobiljeve për fëmijë (parashkollorë) të blerë dhe të përdorur për ulje dhe tavolina (ngrënie dhe klasë) duhet të jenë në përputhje me kërkesat e detyrueshme të përcaktuara nga rregulloret teknike dhe/ose standardet kombëtare.
Ambientet e kopshteve kompensuese pajisen në varësi të zbatimit të korrigjimit të kualifikuar të devijimeve në fizike dhe. zhvillimin mendor nxënësit.
6.2. Dhomat e zhveshjes janë të pajisura me dollapë për veshje të sipërme fëmijët dhe stafin.
Dollapët për rroba dhe këpucë duhet të pajisen me ndarje individuale - rafte për kapele dhe grepa për veshje të sipërme. Çdo kabinet individual është i etiketuar.
Në dhomat e zhveshjes (ose në dhoma të veçanta) duhet të sigurohen kushte për tharjen e veshjeve të sipërme dhe këpucëve të fëmijëve.
Në dhomat e zhveshjes është e mundur të instalohen rafte për lodrat që përdoren gjatë shëtitjeve.
6.3. Për ekzaminimin dhe ndërrimin e fëmijëve të moshës së hershme, dhoma e zhveshjes është e pajisur me tavolina ndërrimi, tavolina dhe karrige pune, lavaman dhe dollap për rrobat e nënave. Është e nevojshme të sigurohet një dhomë e veçantë për fëmijët që ushqehen me gji.
Në dhomën e zhveshjes së fëmijëve mosha e hershme Vendi ku nënat të ushqejnë fëmijët e tyre duhet të jetë i pajisur me tavolinë, karrige, mbështetëse për këmbë, lavaman dhe gardërobë.
6.4. Në lojërat në grup për fëmijët e vegjël, rekomandohet instalimi i një lope grupi me përmasa 6.0 x 5.0 m në pjesën e ndritshme të dhomës me një lartësi gardh 0.4 m, anën e gjatë paralele me dritaret dhe në një distancë prej tyre prej të paktën 1.0 m Për fëmijët që zvarriten në dysheme, është caktuar një hapësirë e kufizuar nga një pengesë; rrëshqitësit janë instaluar me një shkallë jo më shumë se 0.8 m të lartë dhe një gjatësi pjerrësi prej 0.9 m; ura 1.5 m të gjata dhe 0.4 m të gjera me parmakë 0,45 m të larta.
Pranë qilarit rekomandohet të vendosni tavolina ndërrimi dhe tavolina speciale me karrige të anulueshme për të ushqyer fëmijët 8 - 12 muajsh. Pranë tryezës së ndërrimit është instaluar një rezervuar me kapak për lavanderi të pista.
6.5. Në dhomat e grupeve për fëmijë 1.5 vjeç e lart, vendosen tavolina dhe karrige sipas numrit të fëmijëve në grup. Për fëmijët në grupet e moshuar dhe përgatitore, rekomandohet përdorimi i tabelave me një pjerrësi të ndryshueshme të kapakut deri në 30 gradë.
6.6. Karriget duhet të vendosen me një tavolinë në një grup, e cila duhet të jetë e shënuar. Përzgjedhja e mobiljeve për fëmijë duhet të bëhet duke marrë parasysh treguesit antropometrikë sipas Tabelës 1.
Për organizimin lojëra në tavolinë Për fëmijët, lejohet përdorimi i pragut të dritares dhe tavolinave të studimit.
6.7. Për fëmijët e moshës 1,5 - 3 vjeç duhet të sigurohet një kënd sportiv në grupe.
6.8. Kur pajisni një grup, respektohen kërkesat e mëposhtme:
- tabelat për klasat për grupet e moshuar dhe përgatitore janë instaluar pranë një muri me dritë me ndriçim të detyrueshëm në anën e majtë të vendit të punës;
- për fëmijët mëngjarash organizohen vende pune individuale me ndriçim në anën e djathtë të vendit të punës.
Tabelat janë instaluar si më poshtë:
- tavolina me katër vende - jo më shumë se 2 rreshta, duke marrë parasysh sigurimin e ndriçimit anësor për numrin maksimal të fëmijëve;
- tavolina dyshe - jo më shumë se 3 rreshta;
- distanca midis rreshtave të tabelave duhet të jetë së paku 0,5 m;
- distanca e rreshtit të parë të tavolinave nga muri mbajtës i dritës duhet të jetë 1 m;
- distanca nga tavolinat e para në dërrasën e murit duhet të jetë 2,5 - 3 m, ndërsa këndi i shikimit duhet të jetë së paku 45 gradë.
6.9. Sipërfaqet e punës të tavolinave duhet të kenë një përfundim mat me ngjyrë të çelur. Materialet e përdorura për rreshtimin e tavolinave dhe karrigeve duhet të kenë përçueshmëri të ulët termike dhe të jenë rezistente ndaj ujit të ngrohtë, detergjentëve dhe dezinfektuesve.
Madhësia e dërrasës së murit është 0,75 - 1,5 m, lartësia e skajit të poshtëm të dërrasës së murit mbi dysheme është 0,7 - 0,8 m.
Dërrasat duhet të jenë prej materialesh që kanë ngjitje të lartë me materialet e përdorura për shkrim, mund të pastrohen lehtësisht me një sfungjer të lagur, të jenë rezistente ndaj konsumit, të kenë ngjyrë jeshile të errët ose Ngjyra kafe dhe kanë një përfundim antireflektues ose mat.
Kur përdorni një tabelë shënuesi, ngjyra e shënuesit duhet të jetë kontrast (e zezë, e kuqe, kafe, tonet e errëta blu dhe jeshile).
Dërrasat e zeza që nuk kanë shkëlqimin e tyre duhet të pajisen me ndriçim artificial të njëtrajtshëm.
Kur përdorni një dërrasë të bardhë interaktive dhe një ekran projeksioni, është e nevojshme të sigurohet ndriçimi i tij uniform dhe mungesa e pikave të dritës me shkëlqim të lartë.
Gjatë organizimit të klasave, fëmijët ulen duke marrë parasysh gjatësinë, shëndetin, shikimin dhe dëgjimin e tyre. Fëmijët që vuajnë nga të shpeshta ftohjet, duhet të ulen larg dritareve dhe dyerve; fëmijët me dëgjim të reduktuar dhe miopi duhet të ulen në tavolinat e para të përshtatshme për lartësinë e tyre.
6.10. Organizatat parashkollore përdorin lodra që janë të padëmshme për shëndetin e fëmijëve dhe që plotësojnë kërkesat higjienike për produktet e fëmijëve që mund t'u nënshtrohen përpunimi i lagësht(larje) dhe dezinfektim. Lodrat e lyera me lateks me mbushje të butë dhe me shkumë për fëmijët parashkollorë duhet të përdoren vetëm si mjete mësimore.
6.11. Për të shfaqur shirita filmi, përdoren projektorë standardë dhe ekrane me një koeficient reflektimi prej 0.8. Lartësia e ekranit të varur mbi dysheme duhet të jetë jo më pak se 1 m dhe jo më shumë se 1,3 m. Nuk lejohet shfaqja e shiritave filmik direkt në mur. Marrëdhënia midis distancës së projektorit nga ekrani dhe distancës së spektatorëve të rreshtit të parë nga ekrani është paraqitur në Tabelën 2.
6.12. Për të parë programe televizive dhe video, përdorni televizorë me madhësi diagonale të ekranit 59 - 69 cm. Lartësia e instalimit të tyre duhet të jetë 1 - 1.3 m. Kur shikojnë programe televizive, fëmijët vendosen në një distancë jo më të afërt se 2 - 3 m dhe jo më larg se 5 - 5, 5 m nga ekrani. Karriget janë instaluar në 4 - 5 rreshta (për grup); distanca midis rreshtave të karrigeve duhet të jetë 0,5 - 0,6 m Fëmijët ulen duke marrë parasysh lartësinë e tyre.
6.13. Në dhoma të veçanta ose në vende të caktuara veçmas, është e mundur të organizohen qoshe dhe dhoma të natyrës, një kopsht bimor, një bar bimor dhe të tjera. Gjatë organizimit të tyre, respektohen kërkesat e mëposhtme:
- kafshët dhe bimët duhet të jenë të sigurta për fëmijët dhe të rriturit;
- kafshët e sëmura, agresive dhe të paparashikueshme, si dhe bimët helmuese dhe gjemba janë të papranueshme;
- kafshët pranohen me lejen e autoriteteve veterinare (regjistrimi, vaksinimet në kohë, procedurat e higjienës);
- është e papranueshme pranimi i kafshëve endacake;
- pastrimi i kafshëve dhe kujdesi i bimëve kryhet çdo ditë dhe vetëm nga stafi i organizatës parashkollore. Fëmijët mund të ujitin bimët.
Dhoma e natyrës është e pajisur me ujësjellës të nxehtë dhe të ftohtë, kanalizime, rafte për ruajtjen e pajisjeve dhe ushqimeve. Ushqimi për kafshët shtëpiake duhet të ruhet jashtë mundësive të fëmijëve.
Nuk lejohet vendosja e akuariumeve, kafshëve dhe shpendëve në dhomat e grupit.
6.14. Në organizatat parashkollore të sapondërtuara dhe të rindërtuara, është e nevojshme të sigurohen dhoma të veçanta gjumi si pjesë e atyre grupore.
Dhomat e gjumit janë të pajisura me krevate fikse.
Shtretërit për fëmijë nën 3 vjeç duhet të kenë: gjatësi - 120 cm; gjerësia - 60 cm; lartësia e gardhit nga dyshemeja - 95 cm; krevat me lartësi të ndryshueshme nga dyshemeja - në 30 cm dhe 50 cm.
Duhet të jetë e mundur të zvogëlohet lartësia e kangjellave anësore me të paktën 15 cm.
Gjatësia e një shtrati fiks për fëmijët 3 - 7 vjeç është 140 cm, gjerësia - 60 cm dhe lartësia - 30 cm.
Shtretërit vendosen në përputhje me boshllëqet minimale: midis anëve të gjata të shtretërve - 0,65 m, nga muret e jashtme - 0,6 m, nga pajisjet e ngrohjes - 0,2 m, midis krevateve të dy shtretërve - 0,3 m.
Për të shmangur dëmtimin e fëmijëve, nuk përdoren shtretër marinari të palëvizshëm.
6.15. Në organizatat ekzistuese parashkollore, nëse nuk ka dhoma gjumi, projekti lejon gjumin e ditës për fëmijët e grupeve parashkollore në grupe në shtretër të palosshëm me një shtrat të fortë ose në shtretër të transformueshëm (të tërhequr, të hapur) me një deri në tre nivele. .
Llojet e reja të shtretërve duhet të jenë të padëmshme për shëndetin e fëmijëve.
Kur përdorni shtretër të palosshëm (shtretër të palosshëm), çdo krevat grupi duhet të ketë hapësirë për ruajtjen e tyre, si dhe për ruajtjen individuale të shtratit dhe lirive.
6.16. Në organizatat ekzistuese arsimore parashkollore, nëse ka dhoma gjumi sipas projektit, dhomat e gjumit nuk lejohen të përdoren për qëllime të tjera (si dhoma grupi, klasa për arsimi shtesë dhe të tjerët).
6.17. Fëmijët pajisen me shtrat individual, peshqirë dhe sende të higjienës personale. Duhet të keni të paktën 3 komplete çarçafësh dhe peshqirësh, 2 komplete mbulesa dysheku për 1 fëmijë.
6.18. Dhomat e tualetit ndahen në një zonë tualeti dhe një zonë sanitare. Në zonën e banjës ka lavamanë për fëmijë dhe një tabaka dushi të mbyllur nga një gardh i transformueshëm me akses në të nga 3 anët për procedurat e forcimit. Tualetet vendosen ne ambjentet e sanitareve.
Për një tabaka dushi, lartësia e instalimit është 0.3 m. Tabaka e dushit është e pajisur me një zorrë fleksibël me një kokë dushi të vendosur mbi fundin e tabakasë në një lartësi prej 1.6 m.
6.18.1. Një tualet për të vegjlit është i pajisur në një dhomë, ku ka 3 lavamane me ujë të ngrohtë dhe të ftohtë për fëmijët, 1 lavaman për stafin, një dollap (raft) me qeliza për ruajtjen e tenxhereve individuale dhe një kullues për trajtimin e tyre, një banjë për fëmijë. , një dollap dhomë shërbimi. Tenxheret duhet të etiketohen.
Nuk lejohet ruajtja e pelenave të disponueshme në dhoma me lagështi të lartë të ajrit.
6.18.2. Në dhomën e zhveshjes së juniorit grup parashkollor ne ambjentin e banjos ka 4 lavamane per femije dhe 1 lavaman per te rritur, me uje te ngrohte dhe te ftohte me mikser, 4 tualete per femije.
6.18.3. Në tualetet e grupeve të të moshuarve dhe ato përgatitore, lavamanët me furnizim me ujë të nxehtë dhe të ftohtë për fëmijë janë instaluar në zonën e banjës në masën 1 lavaman për 5 fëmijë, 1 lavaman për të rriturit, tualete për fëmijë ose në masën 1 tualet për. 5 femije. Tualetet e fëmijëve vendosen në tezga të kyçura pa kyçje. Madhësia e kabinës për një tualet për fëmijë duhet të jetë 1.0 x 0.75 m, lartësia e gardhit të kabinës duhet të jetë 1.2 m (nga dyshemeja), duke mos arritur nivelin e dyshemesë me 0.15 m.
6.18.4. Gjatë projektimit dhe rindërtimit të organizatave parashkollore në të moshuarit dhe grupet përgatitore Duhet të sigurohen dhoma të veçanta tualeti për djem dhe vajza.
6.19. Për kryerjen e procedurave higjienike (larje), fëmijët e vegjël dhe të moshës parashkollore fillore duhet të pajisen me tabaka dushi me një rrjet dushi në një çorape fleksibël.
6.20. Kur fëmijët qëndrojnë rreth orës, rekomandohet pajisja e banjove për larjen e fëmijëve, të pajisura me dushe (vaska, tabaka me furnizim me ujë të nxehtë dhe të ftohtë me mikser).
6.21. Për fëmijët e moshës parashkollore fillore, lartësia e instalimit të lavamanëve nga dyshemeja në anën e pajisjes është 0,4 m, për fëmijët e moshës parashkollore të mesme dhe të vjetër - 0,5 m.
6.22. Tualetet janë të pajisura me ndenjëse për fëmijë ose jastëkë higjienikë të bërë nga materiale që janë të padëmshme për shëndetin e fëmijëve dhe mund të trajtohen me detergjentë dhe dezinfektues.
6.23. Në organizatat ekzistuese parashkollore, lejohet pajisja e një objekti sanitar për stafin në dhomën e tualetit të fëmijëve në formën e një kabine të veçantë të mbyllur të tualetit.
6.24. Në dhomat e tualetit janë instaluar varëse muri ose varëse me ndarje individuale për peshqirët e fëmijëve dhe sendet e higjienës personale, dollapët e shërbimeve dhe një kabinet për pajisjet e pastrimit.

I ulur në tavolinë, fëmija duhet ta mbajë trupin në një pozicion të caktuar, ndërsa muskujt e qafës dhe të shpinës janë të tensionuar. Tensioni i muskujve është veçanërisht i lartë në rastet kur fëmija nuk ulet drejt, por përkulet përpara. Për të reduktuar tensionin në muskujt e qafës dhe të shpinës që ndodh kur trupi është i anuar, fëmija duhet të përpiqet të mbështesë gjoksin në skajin e tavolinës në të cilën është ulur. Një pozicion i tillë lodhet shpejt, pasi gjoksi është i ngjeshur, thellësia e frymëmarrjes dhe rrjedhimisht furnizimi me oksigjen në inde dhe organe zvogëlohet. Zakoni i uljes me mbështetje në gjoks mund të çojë në deformim të sternumit, përkulje dhe miopi.

Një ulje e drejtë është më e qëndrueshme dhe më pak e lodhshme, pasi qendra e gravitetit të trupit në këtë pozicion është mbi pikat mbështetëse. Megjithatë, një ndenjëse e drejtë mund ta lodhë shpejt një fëmijë nëse karrigia nuk përputhet me përmasat e trupit të tij dhe nuk ka një mbështetëse ku mund të mbështetet.

Tensioni statik i muskujve gjatë uljes mund të reduktohet duke shpërndarë tensionin e muskujve në mënyrë më të barabartë. Për ta bërë këtë, është e rëndësishme të rritni numrin e pikave mbështetëse: duhet të uleni drejt, jo në buzë, por në të gjithë sediljen, thellësia e së cilës duhet të jetë së paku 2/3 e gjatësisë së kofshës së ulur. , dhe gjerësia duhet të kalojë gjerësinë e legenit me 10 cm; mbështetini këmbët në dysheme, shpinën në pjesën e pasme të një karrigeje, parakrahët në tavolinë. Kur uleni siç duhet, shpatullat tuaja duhet të jenë në të njëjtin nivel dhe paralel me tavolinën e sipërme.

Lartësia e sediljes së karriges mbi dysheme duhet të jetë e barabartë me gjatësinë e këmbës së ulur së bashku me këmbën (e matur nga niveli popliteal, duke shtuar 5-10 mm në lartësinë e thembra). Kjo është e rëndësishme në mënyrë që gjatë uljes të mund të mbështetni këmbët në dysheme, duke i mbajtur ijet në një kënd të drejtë me këmbët tuaja. Nëse sedilja është shumë e lartë, pozicioni i ulur nuk do të jetë i qëndrueshëm, pasi ai nuk do të jetë në gjendje të mbështesë këmbët në dysheme. Nëse sedilja është shumë e ulët, fëmija do të duhet ose të lëvizë këmbët anash, gjë që do të prishë pozicionin e tij të saktë, ose t'i vendosë ato nën sedilje, gjë që mund të shkaktojë qarkullim të dobët në këmbë, pasi enët kalojnë nëpër popliteal. fossa do të mashtrohet. Lartësia e tavolinës mbi ndenjësen (diferencimi) duhet t'i lejojë personit të ulur lirisht, pa ngritur ose ulur shpatullat, të vendosë duart (parakrahët) mbi tavolinë. Nëse diferencimi është shumë i madh, kur punon në tavolinë, fëmija ngre shpatullat (sidomos shpatullën e djathtë); nëse është shumë i vogël, ai përkulet, përkulet dhe e anon kokën shumë poshtë për të ekzaminuar objektin.

Gjatë orëve të mësimit, ju duhet të mbështetni shpinën në pjesën e pasme të një karrige dhe të shihni qartë objektet. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të ruani distancën e pasme, d.m.th., distanca midis pjesës së pasme të karriges dhe skajit të tavolinës përballë personit të ulur duhet të jetë 3-5 cm më e madhe se diametri anteroposterior i gjoksit të tij. Në këtë rast, distanca midis vijave të plumbave të ulura nga buza e përparme e sediljes së karriges dhe nga buza e tavolinës, ose distanca e sediljes, bëhet negative, d.m.th. buza e karriges shtrihet 2-3 cm nën skajin e tavolinës. Nëse nuk ka distancë midis skajeve të tavolinës dhe karriges (distanca zero) ose distanca e sediljes është pozitive (karrigia është larguar pak nga buza e tavolinës), është e pamundur të mbështeteni në pjesën e pasme të karriges. kur bën ndonjë punë në tavolinë.

Gjatë orëve të mësimit, mësuesit duhet të monitorojnë pozicionin e uljes së secilit fëmijë. Ju mund të kërkoni që fëmijët të ulen siç duhet në tavolinë vetëm nëse mobiljet përputhen me lartësinë dhe përmasat e trupit të fëmijës. Devijimet e shkurtra nga këto poza nevojiten për pushim dhe relaksim, por ato nuk duhet të bëhen të zakonshme, pasi kjo shkakton qëndrim jo të mirë. Disa pjesë të trupit të fëmijës gjatë zhvillimit normal janë në një raport të caktuar me gjatësinë e të gjithë trupit, kështu që lartësia merret si vlera kryesore nga e cila përcaktohet madhësia e mobiljeve.

Organizimi i mjedisit lëndor-zhvillues në dhomat e grupit kryhet duke marrë parasysh karakteristikat e moshës. Rregullimi i mobiljeve, këndit të lojërave dhe pajisjeve të tjera plotëson kërkesat e mbrojtjes së jetës dhe shëndetit të fëmijëve, standardet sanitare dhe higjienike, fiziologjinë e fëmijëve, parimet e rehatisë funksionale dhe u lejon fëmijëve të lëvizin lirshëm.

Vendndodhja e lojërave dhe pajisjeve sportive plotëson kërkesat e mbrojtjes së jetës dhe shëndetit të fëmijëve, fiziologjinë e tyre, parimet e rehatisë funksionale dhe u lejon fëmijëve të lëvizin lirshëm.

Në këtë libër, si metodologu i kopshtit, ashtu edhe prindërit e fëmijës do të gjejnë informacionin e nevojshëm se si të organizojnë një festë për të vegjlit. Ato ofrojnë skenarë festash, lojëra që nxisin zhvillimin emocional, mendor dhe social të fëmijës, kuize dhe konkurse, si dhe shumë këshilla se si ta bëni çdo ditë argëtuese dhe të dobishme në kopsht dhe në shtëpi.

Këndi i kopshtit zoologjik në kopshtin e fëmijëve Irina Kataeva

Krijimi i një këndi zoologjik në institucionet parashkollore hap mundësi të reja për punë edukative me femije. Në shumë mënyra, suksesi i kësaj ngjarje varet nga organizimi korrekt dhe kompetent i zonës së banimit. Libri ofron rekomandime për zgjedhjen e kafshëve për një cep të kafshëve të egra, jep përshkrime të shkurtra të kafshëve dhe përmban informacione rreth veçorive të kujdesit për secilin grup kafshësh. Vëmendje e veçantë i kushton vëmendje masave të sigurisë kur fëmijët komunikojnë me banorët e këndit të kopshtit zoologjik.

Kopshti i fëmijëve Jeff Ryman

Jeff Ryman, shkrimtari modern utopik i fantashkencës, kulti, na vendos në botën e pasigurt të një të ardhmeje alternative, ku fuqia në planet i përket botës së bimëve. Elektronika u zëvendësua nga kimia organike shumë e zhvilluar; njerëzit “bëjnë” fotosintezë, mësojnë nën drejtimin e viruseve, riprodhohen rreptësisht sipas planit... dhe pak jetojnë deri në dyzet vjet. Autori fokusohet tek individët e rinj njerëzorë dhe jeta e tyre në një “çerdhe” të mirëmbajtur. Lindja e Milenës, e cila është e imunizuar ndaj ligjeve të lëndës organike, e bën njeriun të rritet...

Joga për fëmijë Andrey Bokatov

Ky libër është unik. Ai përshkruan për herë të parë metodologjinë e përdorimit shkenca e lashtë- joga - për edukimin harmonik të fëmijëve: përmirësimi jo vetëm i trupit të tyre fizik, por edhe i shpirtit dhe shpirtit të tyre. Kjo është para së gjithash udhëzues praktik, i cili përmban sasi e madhe teknika praktike të testuara në kopshte, shkolla dhe grupe joga. Projektuar për prindërit që duan t'i rrisin fëmijët e tyre të jenë individë natyralë dhe të lirë, mësues parashkollor, mësues shkollash dhe instruktorë profesionistë...

Lojëra muzikore për fëmijë Tatyana Obraztsova

Libri përmban përshkrime lojëra muzikore, të cilën fëmijët në kopsht, shkollë apo në shtëpi do ta luajnë me shumë kënaqësi. Publikimi ofron shembuj të një sërë lojërash muzikore të krijuara për fëmijët më të shumtë moshave të ndryshme– nga 3 vjeç deri në moshën e shkollës së mesme. Këto janë lojëra që zhvillojnë ndjenjën e ritmit, veshin për muzikë dhe kujtesën, muzikore, humoristike dhe rituale, si dhe formojnë të menduarit dhe aftësitë imagjinative të fëmijëve. krijimtarinë e përbashkët. Materiali në libër do të jetë me interes të madh për metodologët, edukatorët dhe mësuesit e muzikës...

Lojëra me gishta për fëmijë nga një deri në tre vjeç... Svetlana Ermakova

A është e mundur të kesh fytyra të lumtura në ato të mërzitshme? mësimet e shkollës dhe aktivitetet në kopshtin e fëmijëve? Sigurisht që janë të mundshme! Dhe ata do t'ju ndihmojnë me këtë lojëra me gishta. Poezi qesharake për sesione argëtuese të edukimit fizik do të apelojnë si për të rriturit ashtu edhe për fëmijët. Me ndihmën e tyre, ju mund të ndryshoni vëmendjen e fëmijëve, të përmirësoni kujtesën e tyre dhe të zhvilloheni aftësi të shkëlqyera motorike duart, e cila është shumë e rëndësishme për mendore dhe zhvillimin fizik. Dhe për të vegjlit, lojërat në fillim mund të jenë thjesht poezi që memorizohen lehtësisht.

Fëmijët e birucës Vladimir Korolenko

"Fëmijët e birucës" është një histori për miqësinë e fëmijëve, për jetën e të varfërve në Rusinë cariste. Është e pamundur ta lexosh këtë histori të paharrueshme pa emocione. Është shkruar me kaq vërtetësi, me një simpati dhe dashuri kaq të ngrohtë për njerëzit fatkeq! Autori i tregimit, shkrimtari rus Vladimir Galaktionovich Korolenko, u rrit në Ukrainë, në një familje të varfër dhe punëtore. Në veprat e tij ai gjithmonë luftoi për të vërtetën. Korolenko nuk mund të shikonte me indiferencë vuajtjet e njerëzve të thjeshtë; ai urrente me pasion çdo të keqe, dhunë dhe padrejtësi në jetën publike. Nuk mund të jetosh kështu, thanë...

Fëmijët e birucës (ill. Kostitsyn) Vladimir Korolenko

Roy Michael Crichton

Ata ishin grabitqarë miniaturë, por vdekjeprurës. Krahasuar me ta, edhe përbindëshi i Frankenshtajnit dukej si një histori horror e padëmshme për nxënësit e kopshteve. Një emergjencë ndodhi në një fabrikë eksperimentale në shkretëtirën e Nevadës - një tufë mikrorobotësh inteligjentë, të zhvilluar me urdhër të Pentagonit, u lëshuan në natyrë. Të gjitha përpjekjet për t'i shkatërruar ato ishin të pasuksesshme - në fund të fundit, tufa kishte një inteligjencë kolektive dhe aftësi për të vetë-mësuar. Por në rrugën e këtyre krijimeve monstruoze të nanoteknologjisë ishte shkencëtari i papunë John Forman, një humbës dhe një baba...

Vrasësit Sekret Robert Wilson

Një kufomë e gjymtuar tmerrësisht gjendet në një deponi të qytetit të Seviljes. Inspektori i lartë i policisë Javier Falcon fillon një hetim, por të nesërmen, në pallatin e zymtë të apartamenteve Cerezo, në bodrumin e një xhamie, dëgjohet një shpërthim, duke shkatërruar një pjesë të një ndërtese banimi dhe një pjesë të një kopshti fëmijësh aty pranë. Kufomat e fëmijëve, të rriturve, të plagosurve, të gjymtuarit - në një situatë të tillë, inspektori i lartë kalon në kërkimin e organizatorëve të aktit terrorist. Inteligjenca spanjolle dhe britanike dhe CIA po i bashkohen hetimit. Por…

Shtëpi në një luginë Alexander Vargo

Fëmijët mund të jenë kaq mizorë!.. Pushimi veror Nxënësit e kopshtit në pyll përfunduan në tragjedi. Krijesat e reja "goditën" bashkëmoshatarin e tyre, të qetë Masha Fedorova. Vajza iku nga kampi dhe u zhduk. Trupi i saj u gjet vetëm tre ditë më vonë në fund të një pusi të thellë në një luginë... Por agresioni fëminor nuk është asgjë në krahasim me përbindëshin që u shfaq në të njëjtat vende trembëdhjetë vjet më vonë... Një klloun i keq ndëshkon banorët vendas duke përdorur instrumentet më të sofistikuara të torturës së inkuizicionit mesjetar: të zhveshur të gjallë, të shtyrë në shtyllë... Njerëz të torturuar gjenden kudo në pyll...

Të shoh Tatyana Savchenko

I has çdo ditë, por nuk i sheh. Ata nuk e reklamojnë thelbin e tyre sepse kanë frikë se mos keqkuptohen dhe Inkuizicioni i mësoi të jenë të kujdesshëm. Krijesat nga përrallat e fëmijëve dhe filmat horror janë shumë reale. Fëmijët e demonëve shkojnë në të njëjtin kopsht si fëmijët tuaj. Shitësi nga furra fqinje nuk i ka provuar kurrë produktet e tij, sepse stomaku i tij thith vetëm gjak. Aktori i njohur nuk kërkon të lërë ananas dhe shampanjë në dhomën e zhveshjes, pasi ushqehet me energji seksuale. Shikoni përreth: kush është pranë jush tani?

Përshtatja e një fëmije në grup dhe zhvillimi i komunikimit... Irina Konstantinova

Ky botim trajton mësimin e grupit RRETHO. Në Qendrën për Pedagogji Kurative (Moskë), ky mësim zhvillohet me fëmijë parashkollorë që kanë aftësi të kufizuara të ndryshme, përfshirë. çrregullime të rënda të zhvillimit. Qëllimi kryesor i mësuesve në klasën RRETH është të përgatisin fëmijët me çrregullime të sferës emocionale-vullnetare për klasa në grup, të organizojnë një mjedis që e bën më të lehtë përshtatjen e fëmijëve të tillë me një grup moshatarësh, si dhe të zhvillojë motivimin në fëmijët të marrin pjesë në klasa në grup dhe të komunikojnë me bashkëmoshatarët. RRETH – ora e parë e organizuar...

Rrethi i të dënuarve Irina Lavrentieva

Një kopsht i zakonshëm, jo i ndryshëm nga qindra të tjerë... derisa fëmijët atje filluan të sëmuren befas. Sëmureni me një sëmundje të rrezikshme dhe misterioze. Derisa një ditë mësuesi vdiq. Aksident tragjik? Ndoshta... Por avokatja Elena Kalinina nuk pranon të besojë në këtë aksident. Intuita e saj i thotë se ka diçka të natyrshme në këto rastësi të tmerrshme. Diçka pas së cilës mund të merret me mend një krim i çuditshëm, kompleks, i mirëmenduar. Një krim, filli i të cilit duhet të zgjidhet përpara se të vuajnë më shumë të pafajshëm...

Emigrantët Viktor Kosenkov

2016 Një përplasës i gjeneratës së re është hedhur në treg. Gjatë një eksperimenti me energji të larta, diçka shkoi keq dhe njerëzimi u zhyt në animacion të pezulluar për 30 vjet. Të gjithë ranë në gjumë, por jo të gjithë u zgjuan. Igor Morozov u zgjua në një traget në brigjet e Estonisë. Një udhëtim i zakonshëm biznesi u kthye në një makth të tmerrshëm. Tani vendlindja ime Talini është mbushur me shtëpi të rrënuara, makina të vdekura dhe njerëz të brutalizuar. Igor ecën nëpër një qytet të shpërfytyruar nga fatkeqësia për të parë djalin e tij, për të cilin nuk kishte kohë të mjaftueshme më parë. Por në vend të një djali, ai merr një kopsht të tërë në krahë. Tani...

Unë do të flas thjesht dhe Sinitsyn

Libri përmban më shumë se një mijë poezi të shkurtra dhe qesharake, të shkruara posaçërisht në mënyrë që fëmijët të mund të praktikojnë pothuajse të gjithë tingujt "të vështirë të terapisë së të folurit". Këto poezi janë shumë të lehta për t'u mbajtur mend, dhe natyra e tyre lozonjare ndihmon në ruajtjen e interesit të fëmijës kurse të terapisë së të folurit. Fëmijët pa probleme të terapisë së të folurit mund t'i përdorin ato si përdredhës të gjuhës, përdredhës të gjuhës dhe rima numërimi. Për fëmijët që sapo kanë mësuar të lexojnë, ata mund të jenë përvoja e tyre e parë e leximit të pavarur. Mësuesit që punojnë me fëmijët për zhvillimin e të folurit do të gjejnë...