Seksione të punës pedagogjike me fëmijët në parashkollorët. Format e punës me fëmijët në parashkollorët sipas Standardeve Federale të Shtetit. Metodat e reja të punës me fëmijët në parashkollorët sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Profesioni i një mësuesi kopshti nuk është aspak aq i vështirë sa mund të duket në shikim të parë. Sigurisht, një specialist që punon me fëmijët, para së gjithash, duhet t'i dojë dhe t'i kuptojë ata, të jetë me takt, i durueshëm dhe i përgjegjshëm. Por, përveç kësaj, ai duhet të zotërojë shumë aftësi të nevojshme që do ta ndihmojnë atë të përballojë problemet dhe vështirësitë e shfaqura në punën e tij.

Jo çdo person mund të gjejë qasjen e duhur ndaj fëmijëve, gjeni gjuhë reciproke me prindërit e tyre. Për të gjetur çelësin e personalitetit të secilit fëmijë, për t'u bërë një autoritet për të, për t'u treguar prindërve me delikatesë thelbin e problemit me fëmijën e tyre - duhet të keni takt, një psikikë dhe nerva të shëndetshëm, të fortë.

Cilat janë vështirësitë më të zakonshme që hasin mësuesit e rinj në punën me fëmijët parashkollorë? Si të mësoni të përballeni me to? Le të flasim për këtë në www.site sot:

Vështirësi në komunikim me prindërit

Disa prindër, sidomos brezi i vjetër, nuk e marrin seriozisht mësuesin e ri, nuk dëgjojnë këshillat e tij dhe shpesh shprehin ankesa. Le të shohim më të zakonshmet dhe të zbulojmë se si t'u përgjigjemi atyre:

“Nuk keni përvojë në punën me fëmijë, ju jeni shumë i ri vetë”:

Asnjëherë mos u ofendoni dhe mos u dorëzoni para prindërve tuaj. Mos lejoni mendjelehtësi ose agresion në komunikim; hiqni atë - mbani distancën tuaj.

Dije që je specialist, qoftë edhe me pak përvojë, prandaj edhe vetë e di se si dhe çfarë duhet bërë. Pasi të dëgjoni sulmin e radhës nga mami ose babi, mos u futni në debate, por thjesht vazhdoni të punoni. Detyrat profesionale të kryera në mënyrë të përsosur, një fëmijë që ndjek me kënaqësi kopshtin është zgjidhja më e mirë e problemit.

"Ju nuk keni fëmijët tuaj, si mund t'i rritni siç duhet fëmijët e dikujt tjetër?":

Një pretendim i tillë zakonisht bëhet nga një prind shumë i zemëruar, i irrituar, si argumenti kryesor dhe me peshë. Argumenti juaj më i mirë do të jetë një fëmijë i kënaqur që po zhvillohet mirë dhe po fiton njohuri dhe aftësi të reja. Kjo do të vërtetojë aftësitë tuaja si mësues dhe do ta zgjidhë problemin përgjithmonë.

Në përgjithësi, ndërveprimi me prindërit është një nga komponentët kryesorë të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor dhe zhvillimi i personalitetit të fëmijës. Prandaj, mësuesi duhet të përpiqet për mirëkuptim të ndërsjellë dhe të njëjtin mendim me nënat dhe baballarët. Për këtë qëllim, ekzistojnë forma të ndryshme të punës (biseda individuale dhe grupore, manuale, kënde me informacione të dobishme, rritje të përbashkëta, matine, shfaqje amatore, koncerte, etj.).

Prindërit duhet të bëhen pjesëmarrës të plotë në gjithçka procesi pedagogjik. Dhe gjithashtu shumë prej tyre duhet të kuptojnë se një mësuese kopshti është vetëm një asistent në rritjen e fëmijës suaj dhe ju nuk mund të transferoni të gjithë përgjegjësinë për fëmijën mbi të.

Vështirësitë që lidhen me nxënësit

Megjithatë, vështirësitë në komunikimin me prindërit janë vetëm gjysma e problemeve që lindin gjatë punës me fëmijët në parashkollorët. Çdo ditë, pedagogët përballen karakteristikat individuale fëmijë individual, kontradikta në zhvillimin e tij. Le të shohim shkurtimisht problemet më të zakonshme, tipike:

Aftësi të pamjaftueshme të zhvilluara, karakteristika psikologjike të fëmijës

Një fëmijë mund të mbetet pas moshatarëve të tij: ai vizaton dobët, nuk ka koncepte të thjeshta sasiore, është i shqetësuar, mendjemadh, i ngathët, etj. Një fëmijë i tillë kërkon vëmendje të shtuar dhe një qasje individuale. Këtu mësuesi do të përfitojë shumë nga ndihma e një metodologu-psikologu në një institucion arsimor parashkollor, i cili do të zhvillojë një program individual edukimi për fëmijët për mësuesin dhe prindërit e tij.

Sjellje që nuk përputhet me normat dhe rregullat e pranuara përgjithësisht

Fëmijët shpesh bëjnë gjëra që nuk janë të pranueshme në shoqëri. Për shembull, një fëmijë ka përvetësuar pronën e dikujt tjetër, gënjen, tregon agresion, ndërhyn në aktivitetet e fëmijëve të tjerë, luan ose pushon, ose ndoshta tregon sjellje të këqija: nuk thotë përshëndetje, nuk thotë lamtumirë, etj. E gjithë kjo tregon mungesën ose mungesën e plotë të formimit të vetëdijes morale të fëmijës ose karakteristikave të tij neuropsikike.

Vështirësitë në punën me fëmijë të tillë mund të zgjidhen vetëm duke kombinuar përpjekjet e përbashkëta të mësuesit dhe prindërve. Kërkohet të tregohet tolerancë dhe takt në trajtimin e fëmijës. Nuk ka nevojë të qortoni fëmijën.

Është e nevojshme që gradualisht, në baza ditore, të shpjegohen rregullat e sjelljes, të ndihmohet fëmija të përshtatet me kushtet e institucionit arsimor parashkollor dhe ta ndihmojë atë të krijojë komunikime me fëmijët dhe të rriturit e tjerë.

Qëndrimi i fëmijës ndaj mësuesit

NË kopshti i fëmijëve Shumë shpesh lind problemi i xhelozisë së nxënësve ndaj mësuesit. Për shembull, një fëmijë përpiqet të marrë të gjithë vëmendjen, nuk e lë mësuesin, kërkon të mbahet, etj. Kjo zakonisht ndodh sepse fëmija e konsideron mësuesin si mbrojtësin e tij të besueshëm. Kjo është mirë.

Një tjetër gjë është se mësuesi duhet t'i përgjigjet këtij roli të gjithë nxënësve të tij, dhe jo vetëm një apo disa. Këtu duhet të përpiqeni të fitoni respekt dhe autoritet nga i gjithë grupi. Kjo nuk është e lehtë, por absolutisht e nevojshme.

Marrëdhëniet me kafshët

Ndonjëherë rezulton se fëmija nuk i pëlqen kafshët, nuk dëshiron të kujdeset për to në një zonë banimi dhe i rreh ato. Kjo problem psikologjik më shpesh vjen nga një familje ku kafshët e egra trajtohen në të njëjtën mënyrë. Prandaj, mësuesit do t'i duhet shumë përpjekje dhe kohë për të korrigjuar qëndrimet negative.

Librat me fotografi, leximi i tregimeve për jetën e egër do të ndihmojnë, si dhe njohja e fëmijës me kujdesin, ushqimin, trajtimin e mirë dhe mbrojtjen e kafshës nga këndi i gjallë i kopshtit.

Kur lind ndonjë problem, gjëja kryesore është të përpiqeni ta identifikoni me saktësi dhe të përcaktoni thelbin e tij socio-psikologjik. Kjo do ta bëjë më të lehtë gjetjen e zgjidhjes më të saktë.

Për të shmangur problemet kur punoni me fëmijët në një avion, merrni disa këshilla të mira:

Kushtojini të gjithë vëmendjen tuaj nxënësve tuaj. Dëgjoni dëshirat, nevojat e tyre, por mos i kënaqni të gjitha pa dallim.

Mundohuni të keni gjithmonë humor të mirë, buzëqeshni, por jini të sinqertë. Fëmijët janë shumë të ndjeshëm ndaj gënjeshtrës.

Asnjëherë mos i lani rrobat e ndotura në publik. Thashethemet dhe grindjet në ekip nuk duhet t'ju shqetësojnë. Detyra juaj është bashkëpunimi konstruktiv me kolegët e tjerë, ndërveprimi me prindërit, kujdesi për nxënësit. Asnjëherë mos i diskutoni fëmijët ose prindërit e tyre me askënd, mos i etiketoni ose mos jepni vlerësime negative.

Lavdëroni nxënësit tuaj më shpesh. Gjithmonë ka diçka për të cilën çdo fëmijë duhet të lavdërohet. Është veçanërisht e dobishme ta bëni këtë në prani të fëmijëve dhe të rriturve të tjerë. Epo, nëse keni nevojë të qortoni ose ndëshkoni, bëjeni privatisht.

Nëse i doni sinqerisht studentët tuaj, do të përballeni me çdo problem që lind. Mos kini frikë nga asgjë, jini të sigurt, dashamirës, ​​të vëmendshëm, ndërveproni me punonjësit e tjerë, konsultohuni me prindërit tuaj. Atëherë vështirësitë do të zgjidhen lehtësisht dhe do të shkoni në punë me kënaqësi.

Teknologjitë moderne arsimore në institucionet arsimore parashkollore

Teknologjitë moderne pedagogjike në arsimin parashkollor synojnë zbatimin e standardeve shtetërore arsimi parashkollor.

Një aspekt thelbësisht i rëndësishëm në teknologjinë pedagogjike është pozicioni i fëmijës në procesin arsimor, qëndrimi i të rriturve ndaj fëmijës. Kur komunikon me fëmijët, një i rritur i përmbahet pozicionit: "Jo pranë tij, jo sipër tij, por së bashku!" Qëllimi i tij është të promovojë zhvillimin e fëmijës si individ.

Teknologjia- është një grup teknikash të përdorura në çdo biznes, aftësi, art ( Fjalor).

Teknologjia pedagogjike- ky është një grup qëndrimesh psikologjike dhe pedagogjike që përcaktojnë një grup dhe rregullim të veçantë të formave, metodave, metodave, teknikave të mësimdhënies, mjeteve edukative; është një instrument organizativ dhe metodologjik i procesit pedagogjik (B.T. Likhachev).

Kërkesat (kriteret) bazë të teknologjisë pedagogjike:

· Konceptualiteti

· Sistematiciteti

Kontrollueshmëria

· Efikasiteti

· Riprodhueshmëria

Konceptualiteti- mbështetja në një koncept të caktuar shkencor, duke përfshirë arsyetimin filozofik, psikologjik, didaktik dhe socio-pedagogjik për arritjen e qëllimeve arsimore.

Sistematiciteti– teknologjia duhet të ketë të gjitha tiparet e sistemit:

Logjika e procesit

Ndërlidhja e pjesëve të saj,

Integriteti.

Kontrollueshmëria - mundësia e vendosjes së qëllimeve diagnostike, planifikimit, hartimit të procesit mësimor, diagnostikimit hap pas hapi, mjeteve dhe metodave të ndryshme për të korrigjuar rezultatet.

Efikasiteti - teknologjitë moderne pedagogjike që ekzistojnë në kushte specifike duhet të jenë efektive për nga rezultate dhe optimale për sa i përket kostove, duke garantuar arritjen e një standardi të caktuar trajnimi.

Riprodhueshmëria - mundësia e përdorimit (përsëritjes, riprodhimit) të teknologjisë arsimore në institucionet arsimore, d.m.th. teknologjia si mjet pedagogjik duhet të garantohet të jetë efektive në duart e çdo mësuesi që e përdor atë, pavarësisht nga përvoja, kohëzgjatja e shërbimit, mosha dhe karakteristikat personale.

Struktura e teknologjisë arsimore

Struktura e teknologjisë arsimore përbëhet nga tre pjesë:

· Pjesa konceptuale është baza shkencore e teknologjisë, d.m.th. ide psikologjike dhe pedagogjike që janë të ngulitura në themelin e saj.

· Pjesa procedurale është një tërësi formash dhe metodash aktivitete edukative fëmijët, metodat dhe format e punës së mësuesit, veprimtaritë e mësuesit në menaxhimin e procesit të zotërimit të materialit, diagnostikimi i procesit mësimor.

Pra është e qartë: nëse një sistem i caktuar pretendon të jetë teknologjive, duhet të plotësojë të gjitha kërkesat e listuara më sipër.

Ndërveprimi i të gjitha lëndëve të hapësirës së hapur arsimore (fëmijë, punonjës, prindër) të institucioneve arsimore parashkollore kryhet në bazë të teknologjive moderne arsimore.

Teknologjitë moderne arsimore përfshijnë:

· teknologjitë e kursimit të shëndetit;

teknologjia e aktiviteteve të projektit

· teknologji kërkimore

· teknologjitë e informacionit dhe komunikimit;

· teknologjitë e orientuara nga personi;

· Teknologjia e portofolit për parashkollorët dhe mësuesit

teknologjia e lojrave

· Teknologjia TRIZ etj.

· Teknologjitë e kursimit të shëndetit

Qëllimi teknologjitë e kursimit të shëndetit janë t'i ofrojnë fëmijës mundësinë për të ruajtur shëndetin, për të zhvilluar tek ai njohuritë, aftësitë dhe zakonet e nevojshme për një mënyrë jetese të shëndetshme.

Teknologjitë pedagogjike të kursimit të shëndetit përfshijnë të gjitha aspektet e ndikimit të mësuesit në shëndetin e fëmijës në nivele të ndryshme - informative, psikologjike, bioenergjetike.

Në kushtet moderne, zhvillimi i njeriut është i pamundur pa ndërtuar një sistem për formimin e shëndetit të tij. Zgjedhja e teknologjive pedagogjike të kursimit të shëndetit varet nga:

· varësisht nga lloji i institucionit parashkollor,

në varësi të kohëzgjatjes së qëndrimit të fëmijëve atje,

· në programin në të cilin punojnë mësuesit,

· specifike kushtet e institucionit arsimor parashkollor,

· Kompetenca profesionale e mësuesit,

· treguesit e shëndetit të fëmijëve.

Dallohet klasifikimi i mëposhtëm i teknologjive të kursimit të shëndetit (në lidhje me institucionet arsimore parashkollore):

1. mjekësore dhe parandaluese(sigurimi i ruajtjes dhe përmirësimit të shëndetit të fëmijëve nën drejtimin e personelit mjekësor në përputhje me kërkesat dhe standardet mjekësore, duke përdorur furnizime mjekësore- teknologjitë për organizimin e monitorimit të shëndetit të fëmijëve parashkollorë, monitorimin e ushqyerjes së fëmijëve, masat parandaluese, mjedisin për ruajtjen e shëndetit në institucionet arsimore parashkollore;

2. edukimin fizik dhe shëndetin(që synojnë zhvillimin fizik dhe forcimin e shëndetit të fëmijës - teknologji për zhvillimin e cilësive fizike, forcimin, ushtrimet e frymëmarrjes, etj.);

3. sigurimi i mirëqenies socio-psikologjike të fëmijës(sigurimi i shëndetit mendor dhe social të fëmijës dhe synon sigurimin e rehatisë emocionale të fëmijës dhe mirëqenies pozitive psikologjike në procesin e komunikimit me bashkëmoshatarët dhe të rriturit në kopsht dhe familje; teknologjitë për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të fëmijës në procesin pedagogjik të institucioneve arsimore parashkollore);

4. ruajtjen e shëndetit dhe pasurimin e shëndetit për mësuesit(që synon zhvillimin e një kulture shëndetësore për mësuesit, duke përfshirë një kulturë të shëndetit profesional, zhvillimin e nevojës për një mënyrë jetese të shëndetshme; ruajtjen dhe stimulimin e shëndetit (teknologjia e përdorimit të lojërave në natyrë dhe sportive, gjimnastikë (për sytë, frymëmarrjen, etj.) , ritmoplastikë, pauza dinamike, relaksim);

5. arsimore(ushqimi i kulturës së shëndetit tek fëmijët parashkollorë, edukimi dhe trajnimi me në qendër personin);

6. trajnime për një mënyrë jetese të shëndetshme(teknologji për përdorimin e klasave të edukimit fizik, lojëra komunikuese, një sistem klasash nga seria "Mësimet e futbollit", lojëra të bazuara në probleme (stërvitje lojërash, terapi lojërash), vetë-masazh); korrektues (terapia e artit, teknologjia muzikore, terapia me përralla, psiko-gjimnastika, etj.)

7. Teknologjitë pedagogjike të kursimit të shëndetit përfshijnë teknologji pedagogjike e mjedisit shqisor-zhvillues aktiv, me të cilën nënkuptojmë si me tërësia e errët dhe rendi i funksionimit të të gjitha mjeteve personale instrumentale dhe metodologjike që përdoren për arritjen e qëllimeve pedagogjike.

2. Teknologjitë e aktiviteteve të projektit

Synimi: Zhvillimi dhe pasurimi i përvojës sociale dhe personale përmes përfshirjes së fëmijëve në sferën e ndërveprimit ndërpersonal.

Mësuesit që përdorin në mënyrë aktive teknologjinë e projektit në edukimin dhe mësimdhënien e parashkollorëve vërejnë njëzëri se aktivitetet jetësore të organizuara sipas saj në kopshtin e fëmijëve u lejojnë atyre të njohin më mirë nxënësit dhe të depërtojnë në botën e brendshme të fëmijës.

Klasifikimi i projekteve arsimore:

· "lojë" - aktivitetet e fëmijëve, pjesëmarrja në aktivitete në grup (lojëra, valle popullore, dramatizime, lloje të ndryshme argëtimi);

· "ekskursion" synon studimin e problemeve që lidhen me natyrën përreth dhe jetën shoqërore;

· "rrëfim" në zhvillimin e të cilit fëmijët mësojnë të përcjellin përshtypjet dhe ndjenjat e tyre në forma gojore, të shkruara, vokale (pikturë), muzikore (duke luajtur piano);

· "konstruktive" që synon krijimin e një produkti specifik të dobishëm: bërja e një shtëpie zogjsh, rregullimi i shtretërve të luleve.

Llojet e projektit:

1. sipas metodës dominuese:

2. Hulumtimi,

3. informative,

4. krijues,

5. lojëra,

6. aventurë,

7. i orientuar nga praktika.

1. nga natyra e përmbajtjes:

8. përfshijnë fëmijën dhe familjen e tij,

9. fëmija dhe natyra,

10. Fëmija dhe bota e krijuar nga njeriu,

11. fëmija, shoqëria dhe vlerat e saj kulturore.

1. nga natyra e pjesëmarrjes së fëmijës në projekt:

12. klient,

13. ekspert,

14. interpretues,

15. pjesëmarrës nga fillimi i idesë deri në marrjen e rezultatit.

1. nga natyra e kontakteve:

16. kryer brenda së njëjtës grupmoshë,

17. në kontakt me një grupmoshë tjetër,

18. brenda institucionit arsimor parashkollor,

19. në kontakt me familjen,

20. institucionet kulturore,

21. organizatat publike(projekt i hapur).

1. sipas numrit të pjesëmarrësve:

22. individuale,

23. dyshe,

24. grup,

25. ballore.

1. sipas kohëzgjatjes:

26. afatshkurtër,

27. kohëzgjatje mesatare,

28. afatgjatë.

3. Teknologji kërkimore

Qëllimi i veprimtarive kërkimore në kopshtin e fëmijëve- të formojë te fëmijët parashkollorë kompetencat kyçe bazë dhe aftësinë për një lloj të menduari hulumtues.

Duhet të theksohet se përdorimi i teknologjive të projektimit nuk mund të ekzistojë pa përdorimin e teknologjisë TRIZ (teknologji për zgjidhjen e problemeve krijuese). Prandaj, gjatë organizimit të punës për një projekt krijues, studentëve u ofrohet një detyrë problematike që mund të zgjidhet duke hulumtuar diçka ose duke kryer eksperimente.

Metodat dhe teknikat për organizimin e kërkimit eksperimental

aktivitetet:

Biseda heuristike;

Ngritja dhe zgjidhja e çështjeve problematike;

Vëzhgimet;

Modelimi (krijimi i modeleve për ndryshimet në natyrën e pajetë);

Regjistrimi i rezultateve: vëzhgime, përvoja, eksperimente, veprimtari pune;

- “zhytje” në ngjyrat, tingujt, aromat dhe imazhet e natyrës;

Përdorimi fjalë artistike;

Lojëra didaktike, zhvillimi edukativ dhe krijues i lojës

situatat;

Detyra pune, veprime.

1. Eksperimente (eksperimentim)

o Gjendja dhe transformimi i materies.

o Lëvizja e ajrit, ujit.

o Vetitë e tokës dhe mineraleve.

o Kushtet e jetesës së bimëve.

2. Mbledhja (puna e klasifikimit)

3. Llojet e bimëve.

4. Llojet e kafshëve.

5. Llojet e strukturave të ndërtimit.

6. Llojet e transportit.

7. Llojet e profesioneve.

1. Udhëtoni në hartë

Anët e botës.

Relievet e terrenit.

Peizazhet natyrore dhe banorët e tyre.

Pjesë të botës, "shenjat" e tyre natyrore dhe kulturore janë simbole.

0. Udhëtim përgjatë "lumit të kohës"

E kaluara dhe e tashmja e njerëzimit (koha historike) në "shenjat" e qytetërimit material (për shembull, Egjipti - piramidat).

Historia e strehimit dhe përmirësimit.

4. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit

Bota në të cilën zhvillohet një fëmijë modern është thelbësisht i ndryshëm nga bota në të cilën janë rritur prindërit e tij. Kjo vendos kërkesa cilësore të reja për arsimin parashkollor si hallka e parë e edukimit gjatë gjithë jetës: edukimi duke përdorur teknologji moderne të informacionit (kompjuter, tabela interaktive, tabletë, etj.).

Informatizimi i shoqërisë paraqet sfida për mësuesit parashkollorë detyrat:

· për të vazhduar me kohën,

· të bëhet një udhërrëfyes për fëmijën drejt botës së teknologjive të reja,

· Mentor në zgjedhjen e programeve kompjuterike,

· të formojë bazën e kulturës së informacionit të personalitetit të tij,

· të përmirësojë nivelin profesional të mësuesve dhe kompetencën e prindërve.

Zgjidhja e këtyre problemeve nuk është e mundur pa përditësuar dhe rishikuar të gjitha fushat e punës së kopshtit në kuadër të informatizimit.

Kërkesat për kompjuter programet edukative parashkollore:

· Karakteri hulumtues

· Lehtë për fëmijët për t'u praktikuar në mënyrë të pavarur

· Zhvillimi i një game të gjerë aftësish dhe kuptimesh

Përshtatshme për moshën

· Argëtuese.

Klasifikimi i programeve:

· Zhvillimi i imagjinatës, të menduarit, kujtesës

· Fjalorë që flasin gjuhë të huaja

· Redaktorët më të thjeshtë grafikë

· Lojëra udhëtimi

· Mësimdhënia e leximit, matematikës

· Përdorimi i prezantimeve multimediale

Përparësitë e kompjuterit:

prezantimi i informacionit në ekranin e kompjuterit forma e lojës ngjall interes të madh tek fëmijët;

· mbart një lloj informacioni figurativ që është i kuptueshëm për parashkollorët;

· lëvizjet, tingulli, animacioni tërheqin vëmendjen e fëmijës për një kohë të gjatë;

· ka një stimul për aktivitetin kognitiv të fëmijëve;

· ofron mundësinë e individualizimit të trajnimit;

· në procesin e punës në kompjuter, parashkollori fiton vetëbesim;

· ju lejon të simuloni situata të jetës që nuk mund të shihen Jeta e përditshme.

Gabimet gjatë përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit:

· Përgatitja e pamjaftueshme metodologjike e mësuesit

· Përcaktimi i gabuar i rolit didaktik dhe vendit të TIK-ut në klasë

Përdorimi i paplanifikuar, i rastësishëm i TIK-ut

· Mbingarkesa e klasave demonstruese.

TIK në punën e një mësuesi modern:

1. Përzgjedhja e materialit ilustrues për klasat dhe për dizajnimin e stendave, grupeve, zyrave (skanim, internet, printer, prezantim).

2. Përzgjedhja e materialit edukativ shtesë për klasa, njohja me skenarët e festave dhe ngjarjeve të tjera.

3. Shkëmbimi i përvojës, njohja me revista periodike, zhvillimet e mësuesve të tjerë në Rusi dhe jashtë saj.

4. Përgatitja e dokumentacionit dhe raporteve në grup. Kompjuteri do t'ju lejojë të mos shkruani raporte dhe analiza çdo herë, por thjesht shkruani diagramin një herë dhe pastaj bëni vetëm ndryshimet e nevojshme.

5. Krijimi i prezantimeve në programin Power Point për të rritur efektivitetin e orëve edukative me fëmijët dhe kompetencën pedagogjike të prindërve në proces. takimet e prindërve.

1. Teknologji e orientuar personalisht

Teknologjitë e orientuara nga personaliteti e vendosin personalitetin e fëmijës në qendër të të gjithë sistemit arsimor parashkollor, duke siguruar kushte komode në familje dhe institucionin parashkollor, pa konflikte dhe kushte të sigurta zhvillimin e tij, realizimin e potencialeve ekzistuese natyrore.

Teknologjia e orientuar nga personaliteti zbatohet në një mjedis zhvillimor që plotëson kërkesat e përmbajtjes së programeve të reja arsimore.

Ka përpjekje për të krijuar kushte për ndërveprime të orientuara nga personaliteti me fëmijët në një hapësirë ​​zhvillimi që i lejon fëmijës të tregojë aktivitetin e tij dhe të realizojë veten më plotësisht.

Sidoqoftë, situata aktuale në institucionet parashkollore jo gjithmonë na lejon të themi se mësuesit kanë filluar plotësisht të zbatojnë idetë e teknologjive të orientuara nga personaliteti, përkatësisht, duke u ofruar fëmijëve mundësinë për vetë-realizim në lojë, stili i jetës është i mbingarkuar me aktivitete të ndryshme, dhe ka pak kohë për lojë.

Në kuadrin e teknologjive të orientuara nga personi, dallohen fusha të pavarura:

· teknologjive humane-personale, të dalluara për thelbin e tyre humanist dhe fokusin psikologjik e terapeutik në ofrimin e ndihmës për një fëmijë me shëndet të dobët gjatë periudhës së përshtatjes me kushtet e një institucioni parashkollor.

Kjo teknologji mund të zbatohet mirë në institucionet e reja parashkollore ku ka dhoma lehtësim psikologjik- këto janë mobilje të veshur me susta, shumë bimë që dekorojnë dhomën, lodra që promovojnë lojëra individuale, pajisje për klasa individuale. Dhomat e muzikës dhe edukimit fizik, dhomat e kujdesit të mëtejshëm (pas sëmundjes), një dhomë për zhvillimin mjedisor të parashkollorëve dhe aktivitete produktive, ku fëmijët mund të zgjedhin një aktivitet me interes. E gjithë kjo kontribuon në respektin dhe dashurinë gjithëpërfshirëse për fëmijën, besimin në forcat krijuese, nuk ka asnjë detyrim këtu. Si rregull, në institucione të tilla parashkollore, fëmijët janë të qetë, të bindur dhe nuk kanë konflikte.

· Teknologjia e bashkëpunimit zbaton parimin e demokratizimit të arsimit parashkollor, barazinë në marrëdhëniet mësues-fëmijë, partneritet në sistemin e marrëdhënieve “I rritur – fëmijë”. Mësuesja dhe fëmijët krijojnë kushte për një mjedis në zhvillim, bëjnë manuale, lodra dhe dhurata për festat. Së bashku ata përcaktojnë një sërë aktivitetesh krijuese (lojëra, punë, koncerte, pushime, argëtim).

Teknologjitë pedagogjike të bazuara në humanizimin dhe demokratizimin e marrëdhënieve pedagogjike me orientim procedural, prioritet të marrëdhënieve personale, qasje individuale, menaxhim demokratik dhe orientim të fortë humanist të përmbajtjes. Programet e reja arsimore “Ylber”, “Nga fëmijëria në adoleshencë”, “Fëmijëria”, “Nga lindja në shkollë” kanë këtë qasje.

Thelbi i procesit arsimor teknologjik ndërtohet në bazë të cilësimeve të dhëna fillestare: rendi shoqëror (prindërit, shoqëria), udhëzimet arsimore, qëllimet dhe përmbajtja e arsimit. Këto udhëzime fillestare duhet të specifikojnë qasjet moderne për vlerësimin e arritjeve të parashkollorëve, si dhe të krijojnë kushte për detyra individuale dhe të diferencuara.

Identifikimi i ritmit të zhvillimit i lejon mësuesit të mbështesë çdo fëmijë në nivelin e tij të zhvillimit.

Kështu, specifika e qasjes teknologjike është se procesi arsimor duhet të garantojë arritjen e qëllimeve të tij. Në përputhje me këtë, qasja teknologjike ndaj të mësuarit dallon:

· vendosjen e qëllimeve dhe qartësimin maksimal të tyre (edukim dhe trajnim me fokus në arritjen e rezultateve);

· përgatitjen e mjeteve mësimore (demonstruese dhe materiale) në përputhje me qëllimet dhe objektivat arsimore;

· vlerësimi i zhvillimit aktual të një parashkollori, korrigjimi i devijimeve që synojnë arritjen e qëllimeve;

· vlerësimi përfundimtar i rezultatit - niveli i zhvillimit të parashkollorit.

Teknologjitë e orientuara nga personaliteti kontrastojnë qasjen autoritare, jopersonale dhe pa shpirt ndaj fëmijës në teknologjinë tradicionale - një atmosferë dashurie, kujdesi, bashkëpunimi dhe krijimi i kushteve për krijimtarinë individuale.

6.Teknologji e portofolit për parashkollorët

Një portofol është një koleksion i arritjeve personale të një fëmije në aktivitete të ndryshme, sukseset e tij, emocionet pozitive, një mundësi për të rijetuar edhe një herë momentet e këndshme të jetës së tij, kjo është një rrugë unike për zhvillimin e fëmijës.

Ekzistojnë një numër funksionesh të portofolit:

diagnostike (regjistron ndryshimet dhe rritjen gjatë një periudhe të caktuar kohe),

Procesi i krijimit të një portofoli është një lloj teknologjie pedagogjike. Ka shumë opsione të portofolit. Përmbajtja e seksioneve plotësohet gradualisht, në përputhje me aftësitë dhe arritjet e parashkollorit. I. Rudenko

Seksioni 1 "Le të njohim njëri-tjetrin." Seksioni përmban një fotografi të fëmijës, duke treguar mbiemrin dhe emrin e tij, numrin e grupit; mund të futni titullin "Dua..." ("Më pëlqen...", "Më pëlqen kur..."), në të cilin do të regjistrohen përgjigjet e fëmijës.

Seksioni 2 "Unë po rritem!" Seksioni përfshin të dhëna antropometrike (në dizajnin artistik dhe grafik): "Kjo është ajo që jam!", "Si po rritem", "Unë jam rritur", "Unë jam i madh".

Seksioni 3 "Portreti i fëmijës tim". Ky seksion përmban ese nga prindërit për fëmijën e tyre.

Seksioni 4 "Unë ëndërroj ...". Seksioni regjistron deklaratat e vetë fëmijës kur kërkohet të vazhdojë frazat: "Unë ëndërroj...", "Do të doja të isha...", "Po pres...", "Unë shoh veten…”, “ Dua të shoh veten…”, “Gjërat e mia të preferuara...”; përgjigjet në pyetjet: "Kush dhe si do të jem kur të rritem?", "Për çfarë më pëlqen të mendoj?"

Seksioni 5 "Kjo është ajo që unë mund të bëj". Seksioni përmban shembuj të krijimtarisë së fëmijës (vizatime, tregime, libra shtëpi).

Seksioni 6 "Arritjet e mia". Seksioni regjistron certifikatat dhe diplomat (nga organizata të ndryshme: kopsht fëmijësh, konkurse të mbajtjes së mediave).

Seksioni 7 "Më këshilloni..." Seksioni ofron rekomandime për prindërit nga mësuesi dhe të gjithë specialistët që punojnë me fëmijën.

Seksioni 8 "Pyetni, prindër!" Në këtë pjesë, prindërit formulojnë pyetjet e tyre për specialistët e parashkollorëve.

L. Orlova ofron këtë version të një portofoli, përmbajtja e të cilit do të jetë kryesisht me interes për prindërit; portofoli mund të plotësohet si në kopshtin e fëmijëve ashtu edhe në shtëpi dhe mund të paraqitet si një mini-prezantim në festën e ditëlindjes së një fëmije. Autori propozon strukturën e mëposhtme të portofolit. Faqja e titullit, e cila përmban informacione për fëmijën (mbiemri, emri, patronimika, data e lindjes), regjistron datën e fillimit dhe mbarimit të mbajtjes së portofolit, një imazh të pëllëmbës së fëmijës në fillim të mbajtjes së portofolit dhe një imazh i pëllëmbës në fund të mbajtjes së portofolit.

Seksioni 1 "Njihu me mua" përmban insertet “Admiro me”, ku janë marrë portretet e fëmijës vite të ndryshme në ditëlindjen e tij, dhe "Rreth meje", i cili përmban informacione për kohën dhe vendin e lindjes së fëmijës, kuptimin e emrit të fëmijës, datën e festimit të ditës së emrit të tij, një histori të shkurtër nga prindërit, pse ky emër u zgjodh, nga erdhi mbiemri, informacione për emrat e famshëm dhe emrat e famshëm, informata personale fëmijë (shenja e zodiakut, horoskopi, hajmali, etj.).

Seksioni 2 "Unë po rritem" përfshin insertet "Dinamika e Rritjes", e cila jep informacion për rritjen e fëmijës që nga viti i parë i jetës dhe "Arritjet e mia për vitin", e cila tregon se sa centimetra është rritur fëmija, çfarë ka mësuar gjatë vitit të kaluar, për shembull, numërimi deri në pesë, rrëzimi, etj.

Seksioni 3 “Familja ime”. Përmbajtja e këtij seksioni përfshin tregime të shkurtra për anëtarët e familjes (përveç të dhënave personale, mund të përmendni profesionin, tiparet e karakterit, aktivitetet e preferuara, veçoritë e kalimit të kohës me anëtarët e familjes).

Seksioni 4 "Unë do të ndihmoj me aq sa mundem" përmban fotografi të fëmijës në të cilat ai është paraqitur duke bërë detyrat e shtëpisë.

Seksioni 5 "Bota rreth nesh". Ky seksion përfshin vepra të vogla krijuese të fëmijës në ekskursione dhe shëtitje edukative.

Seksioni 6 "Frymëzimi i dimrit (pranverë, verë, vjeshtë)". Seksioni përmban vepra për fëmijë (vizatime, përralla, poezi, fotografi nga matine, regjistrime të poezive që fëmija recitoi në matine, etj.)

V. Dmitrieva, E. Egorova propozojnë gjithashtu një strukturë të caktuar portofoli:

Seksioni 1 "Informacioni prindëror" në të cilën ekziston një seksion "Le të njohim njëri-tjetrin", i cili përfshin informacione për fëmijën, arritjet e tij, të cilat u shënuan nga vetë prindërit.

Seksioni 2 "Informacion për mësuesit" përmban informacion në lidhje me vëzhgimet e mësuesve ndaj një fëmije gjatë qëndrimit të tij në kopshtin e fëmijëve në katër fusha kryesore: kontaktet sociale, veprimtari komunikimi, përdorimi i pavarur i burimeve të ndryshme të informacionit dhe veprimtarisë si të tilla.

Seksioni 3 "Informacioni i fëmijës për veten e tij" përmban informacione të marra nga vetë fëmija (vizatime, lojëra që vetë fëmija ka shpikur, histori për veten e tij, për miqtë, çmime, diploma, certifikata).

L. I. Adamenko ofron strukturën e mëposhtme të portofolit:

blloku "Cili fëmijë është i mirë", e cila përmban informacion për cilësitë personale të fëmijës dhe përfshin: një ese nga prindërit për fëmijën; mendimet e mësuesve për fëmijën; përgjigjet e fëmijës ndaj pyetjeve gjatë bisedës joformale "Më trego për veten tënde"; përgjigjet nga miqtë dhe fëmijët e tjerë ndaj një kërkese për të treguar për fëmijën; vetëvlerësimi i fëmijës (rezultatet e testit "Shkallët"); karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijës; "shporta me dëshira", përmbajtja e së cilës përfshin mirënjohje për fëmijën - për mirësinë, bujarinë, veprën e mirë; letra mirënjohjeje për prindërit - për rritjen e një fëmije;

blloku "Çfarë fëmijë i zoti" përmban informacione se çfarë mund të bëjë fëmija, çfarë di dhe përfshin: përgjigjet e prindërve për pyetjet e pyetësorit; reagime nga mësuesit për fëmijën; tregime për fëmijë për fëmijën; tregime nga mësuesit tek të cilët fëmija shkon në klube dhe seksione; vlerësimi i pjesëmarrjes së fëmijës në veprime; karakteristikat e psikologut për interesat njohëse të fëmijës; diploma në nominime - për kuriozitet, aftësi, iniciativë, pavarësi;

blloku "Cili fëmijë është i suksesshëm" përmban informacion rreth Kreativiteti fëmijën dhe përfshin: komentet e prindërve për fëmijën; historia e një fëmije për sukseset e tij; vepra krijuese (vizatime, vjersha, projekte); diploma; ilustrimet e suksesit etj.

Kështu, një portofol (një dosje e arritjeve personale të një fëmije) lejon një qasje individuale ndaj çdo fëmije dhe paraqitet pas diplomimit nga kopshti si dhuratë për vetë fëmijën dhe familjen e tij.

7. Teknologjia "Portofoli i mësuesit"

Arsimi modern ka nevojë për një lloj të ri mësuesi:

mendimtarët krijues

· zotërimin teknologjive moderne arsimi,

· metodat e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik,

· mënyrat e ndërtimit të pavarur të procesit pedagogjik në kushtet e veprimtarive praktike specifike,

· aftësia për të parashikuar rezultatin tuaj përfundimtar.

Çdo mësues duhet të ketë një rekord suksesi, i cili pasqyron çdo gjë të gëzueshme, interesante dhe të denjë që ndodh në jetën e një mësuesi. Portofoli i një mësuesi mund të bëhet një dosje e tillë.

Një portofol ju lejon të merrni parasysh rezultatet e arritura nga një mësues në lloje të ndryshme aktivitetesh (edukative, edukative, krijuese, sociale, komunikuese) dhe është një formë alternative e vlerësimit të profesionalizmit dhe performancës së një mësuesi.

Për të krijuar një portofol gjithëpërfshirës, ​​këshillohet të prezantoni seksionet e mëposhtme:

Seksioni 1 "Informacion i përgjithshëm për mësuesin"

· Ky seksion ju lejon të gjykoni procesin e zhvillimit personal individual të mësuesit (mbiemri, emri, patronimi, viti i lindjes);

· arsimi (nga çfarë dhe kur jeni diplomuar, specialiteti që keni marrë dhe kualifikimet tuaja të diplomës);

· përvojë pune dhe mësimdhënie, përvojë pune në një institucion të caktuar arsimor;

· trajnime të avancuara (emri i strukturës ku janë kryer kurset, viti, muaji, temat e kursit);

· Kopjet e dokumenteve që konfirmojnë disponueshmërinë e titujve dhe gradave akademike dhe nderi;

· Çmimet më të rëndësishme të qeverisë, diplomat, letrat e mirënjohjes;

· Diploma të konkurseve të ndryshme;

· dokumente të tjera sipas gjykimit të mësuesit.

Seksioni 2 "Rezultatet" veprimtari pedagogjike» .

Përmbajtja e këtij seksioni formon një ide për dinamikën e rezultateve të aktiviteteve të një mësuesi gjatë një periudhe të caktuar. Seksioni mund të përfshijë:

· materiale me rezultatet e zotërimit të fëmijëve të programit të zbatuar;

· materiale që karakterizojnë nivelin e zhvillimit të ideve dhe aftësive të fëmijëve, nivelin e zhvillimit të cilësive personale;

· analiza krahasuese e veprimtarive të një mësuesi gjatë tre viteve bazuar në rezultatet e diagnostikimit pedagogjik, rezultatet e pjesëmarrjes së studentëve në gara dhe olimpiada të ndryshme;

· analiza e rezultateve të të nxënit të nxënësve në klasën e parë etj.

Seksioni 3 "Aktivitetet shkencore dhe metodologjike"

· materiale që përshkruajnë teknologjitë e përdorura nga mësuesi në aktivitetet me fëmijët dhe justifikojnë zgjedhjen e tyre;

· materiale që karakterizojnë punën në një shoqatë metodologjike, grup krijues;

· materiale që konfirmojnë pjesëmarrjen në garat pedagogjike profesionale dhe krijuese;

· në javë mësimore;

· kryerja e seminareve, tryezave të rrumbullakëta, klasave master;

· raporte krijuese, abstrakte, raporte, artikuj dhe dokumente të tjera.

Seksioni 4 "Mjedisi i zhvillimit të lëndës"

Përmban informacion në lidhje me organizimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndëve në grupe dhe klasa:

· planet për organizimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndëve;

· skica, fotografi etj.

Seksioni 5 "Puna me prindërit"

Përmban informacione për punën me prindërit e nxënësve (planet e punës; skenarët e ngjarjeve, etj.).

Kështu, portofoli do të lejojë vetë mësuesin të analizojë dhe të paraqesë rezultate dhe arritje të rëndësishme profesionale dhe do të sigurojë monitorimin e rritjes së tij profesionale.

8. Teknologjia e lojërave

Është ndërtuar si një edukim holistik, që mbulon një pjesë të caktuar të procesit arsimor dhe i bashkuar nga përmbajtja, komploti dhe karakteri i përbashkët. Ai përfshin në mënyrë sekuenciale:

· lojëra dhe ushtrime që zhvillojnë aftësinë për të identifikuar veçoritë kryesore, karakteristike të objekteve, për t'i krahasuar dhe krahasuar ato;

· grupe lojërash për të përgjithësuar objektet sipas karakteristikave të caktuara;

· grupe lojërash, gjatë të cilave parashkollorët zhvillojnë aftësinë për të dalluar dukuritë reale nga ato joreale;

· grupe lojërash që zhvillojnë aftësinë për të kontrolluar veten, shpejtësinë e reagimit ndaj një fjale, vetëdijen fonetike, zgjuarsinë etj.

Përpilimi i teknologjive të lojërave nga lojëra dhe elementë individualë është shqetësimi i çdo edukatori.

Të mësuarit në formën e një loje mund dhe duhet të jetë interesant, argëtues, por jo argëtues. Për të zbatuar këtë qasje, është e nevojshme që teknologjitë arsimore të zhvilluara për mësimin e parashkollorëve të përmbajnë një sistem të përcaktuar qartë dhe të përshkruar hap pas hapi të detyrave të lojërave dhe lojërave të ndryshme, në mënyrë që, duke përdorur këtë sistem, mësuesi të jetë i sigurt se si rezultat ai do të marrë një nivel të garantuar të të mësuarit të një fëmije të një ose një tjetër përmbajtje lëndore. Sigurisht, ky nivel i arritjeve të fëmijës duhet të diagnostikohet dhe teknologjia e përdorur nga mësuesi duhet ta sigurojë këtë diagnozë me materialet e duhura.

Në aktivitetet me ndihmën e teknologjive të lojërave, fëmijët zhvillohen proceset mendore.

Teknologjitë e lojërave janë të lidhura ngushtë me të gjitha aspektet e edukimit dhe punë edukative kopshti dhe zgjidhja e detyrave kryesore të tij.Disa programe arsimore moderne propozojnë përdorimin e lojërave popullore si mjet për korrigjimin pedagogjik të sjelljes së fëmijëve.

9. Teknologjia TRIZ

TRIZ (teoria e zgjidhjes së problemeve shpikëse), e cila u krijua nga shkencëtari-shpikës T.S. Altshuller.

Mësuesi përdor forma jokonvencionale të punës që e vendosin fëmijën në pozitën e një personi që mendon. Teknologjia TRIZ e përshtatur për moshën parashkollore do t'ju lejojë të edukoni dhe trajnoni një fëmijë nën moton "Kreativiteti në gjithçka!" Mosha parashkollore është unike, sepse me formimin e një fëmije do të formohet edhe jeta e tij, prandaj është e rëndësishme të mos e humbisni këtë periudhë për të zbuluar potencialin krijues të çdo fëmije.

Qëllimi i përdorimit të kësaj teknologjie në kopshtin e fëmijëve është të zhvillojë, nga njëra anë, cilësi të tilla të të menduarit si fleksibiliteti, lëvizshmëria, sistematika, dialekticiteti; nga ana tjetër, aktiviteti i kërkimit, dëshira për risi; të folurit dhe imagjinatës krijuese.

Qëllimi kryesor i përdorimit të teknologjisë TRIZ në moshën parashkollore është të rrënjos tek fëmija gëzimin e zbulimit krijues.

Kriteri kryesor në punën me fëmijët është qartësia dhe thjeshtësia në paraqitjen e materialit dhe në formulimin e një situate në dukje komplekse. Ju nuk duhet të detyroni zbatimin e TRIZ pa i kuptuar fëmijët parimet bazë duke përdorur shembuj të thjeshtë. Përralla, situata lozonjare, të përditshme - ky është mjedisi përmes të cilit fëmija do të mësojë të zbatojë zgjidhjet e TRIZ për problemet me të cilat përballet. Ndërsa gjen kontradikta, ai vetë do të përpiqet për një rezultat ideal, duke përdorur burime të shumta.

Ju mund të përdorni vetëm elementë (mjete) TRIZ në punën tuaj nëse mësuesi nuk e ka zotëruar mjaftueshëm teknologjinë TRIZ.

Një skemë është zhvilluar duke përdorur metodën e identifikimit të kontradiktave:

· Faza e parë është përcaktimi i vetive pozitive dhe negative të cilësisë së çdo objekti apo dukurie që nuk shkaktojnë asociacione të forta tek fëmijët.

· Faza e dytë është përcaktimi i vetive pozitive dhe negative të një objekti ose dukurie në tërësi.

· Vetëm pasi fëmija të kuptojë se çfarë duan të rriturit prej tij, duhet të kalojë në shqyrtimin e objekteve dhe fenomeneve që ngjallin asociacione të forta.

Shpesh, mësuesi tashmë po zhvillon klasa TRI pa e ditur atë. Në fund të fundit, është pikërisht mendimi i çliruar dhe aftësia për të shkuar deri në fund në zgjidhjen e një detyre të caktuar që është thelbi i pedagogjisë krijuese.

konkluzioni: Qasja teknologjike, pra teknologjitë e reja pedagogjike garantojnë arritjet e parashkollorëve dhe më pas garantojnë mësimin e tyre të suksesshëm në shkollë.

Çdo mësues është krijues i teknologjisë, edhe nëse merret me huazime. Krijimi i teknologjisë është i pamundur pa kreativitet. Për një mësues që ka mësuar të punojë në nivelin teknologjik, udhëzuesi kryesor do të jetë gjithmonë procesi njohës në gjendjen e tij në zhvillim. Gjithçka është në duart tona, kështu që ato nuk mund të anashkalohen.

Organizimi i një procesi arsimor produktiv përfshin zbatimin e metodave dhe formave të ndryshme të punës me fëmijët në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Rekomandimet për organizimin e punës efektive pedagogjike, metodat tradicionale dhe të reja të edukimit dhe trajnimit janë paraqitur në artikull.

Për të përdorur numrin maksimal të burimeve arsimore dhe për të siguruar kushte që korrespondojnë plotësisht me karakteristikat psikofizike të zhvillimit parashkollor, mësuesit përdorin teknika dhe metoda të ndryshme të mësimdhënies sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit në institucionet arsimore parashkollore. Këto teknika të njohura dhe novatore të mësimdhënies ndajnë një sërë karakteristikash:

• stimulimi i veprimtarisë njohëse të fëmijëve duke krijuar një mjedis kuptimplotë për zhvillimin e lëndëve, duke i përfshirë fëmijët në kërkimin individual dhe kolektiv dhe aktivitetet eksperimentale;
• transferimi i iniciativës nga mësuesi te fëmijët (mësuesi ndihmon dhe udhëzon);
• ruajtja e mbizotërimit të aktivitetit të lojërave mbi llojet e tjera të aktiviteteve.

Metodat dhe teknikat për të punuar me fëmijët në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit në tabelë

Përfshirja arsimi parashkollor në modulin e përgjithshëm të arsimit rus kërkoi një rishikim të zgjerimit të formave individuale pedagogjike të ndikimit. Së bashku me metodat dhe teknikat e zakonshme të punës me fëmijët në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, të pasqyruara në tabelën më poshtë në përputhje me fushat arsimore, lindi nevoja për të siguruar integrimin e procesit arsimor në një kuptim - jo përmes klasave të veçanta, por duke kombinuar një bazë konceptuale, duke zhvilluar forma të veprimtarisë që nxisin zhvillimin e gjithanshëm. Pikërisht kjo e ndërlikon procesin e një klasifikimi të qartë të formave, metodave dhe teknikave të punës pedagogjike, i cili vazhdon të zgjerohet, përmirësohet dhe ndryshon falë veprimtarive të palodhura metodologjike dhe kërkimore të mësuesve.

Format e punës me fëmijët në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Efektiviteti i arsimit përcaktohet kryesisht nga format e punës së zgjedhur nga mësuesi me fëmijët në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit - teknikat organizative që synojnë arritjen e qëllimeve të synuara në momentet rutinë dhe procesin e ndërveprimit me parashkollorët në përgjithësi. Në një realitet që ndryshon me shpejtësi, kur detyra e mësuesit nuk është të transferojë njohuri për botën që e rrethon, por të rrënjos njohuritë dhe aftësitë kërkimore, janë pikërisht metodat individuale dhe punë ekipore me fëmijët bëhen mjeti kryesor për krijimin e një mjedisi të favorshëm për zhvillimin harmonik të individit.

Në pedagogjinë vendase, gjatë viteve të përmirësimit të zhvillimeve metodologjike, janë hartuar dhe testuar dhjetëra forma të organizimit të aktiviteteve arsimore dhe të kohës së lirë për parashkollorët, të cilat duhet të rishikohen dhe plotësohen në lidhje me ndryshimet në objektivat strategjikë të sistemit arsimor rus. Në të njëjtën kohë, nuk ka asnjë arsye për të ndryshuar klasifikimin bazë të formave të organizimit të aktiviteteve të fëmijëve - për të rritur efektivitetin e punës mësimore, këshillohet që të rindërtohen metodat e provuara organizative, duke marrë parasysh karakteristikat e fushave të veprimtarisë.

MBAJENI PËR VETEN QË MOS E HUMBNI

Sigurimi zhvillim harmonik të gjithë parashkollorët grupmoshat kontribuon në zbatimin e formave të mëposhtme të punës me fëmijët në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit:

1. Mësime individuale me logoped, defektolog, psikolog dhe specialistë të tjerë që ofrojnë mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për procesin arsimor.
2. Klasat në grup që kërkojnë ndarjen e fëmijëve në grup në nëngrupe bazuar në interesat ose simpatitë personale (por jo sipas nivelit të zhvillimit). Brenda grupeve, fëmijët do të komunikojnë dhe ndërveprojnë në mënyrë aktive, duke ofruar mbështetje aktive për njëri-tjetrin. Nëse kjo formë organizative përdoret brenda kuadrit të GCD, mësimi mund të zhvillohet në një temë të përgjithshme.
3. Aktivitetet frontale të krijuara për të ofruar një zgjidhje për problemin e zhvillimit kognitiv dhe përshtatjes sociale. Për të organizuar punën ballore, parashkollorët duhet të ulen në një rreth, duke filluar një diskutim për tema të përbashkëta, dëgjim kolektiv i një përrallë të ndjekur nga diskutim, art ose veprimtari krijuese, pjesëmarrja në një lojë udhëtimi ose improvizim i thjeshtë. Në këtë rast, çelësi është efekti i ndikimit emocional, duke nxitur vetë-shprehjen aktive dhe përfshirjen maksimale në procesin arsimor.
4. Sesionet e ndërveprimit brenda grupeve fëmijë-prindër. Kjo praktikë edukative është një nga format dhe metodat e reja të punës me fëmijët në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, por është dëshmuar mirë për shkak të mundësisë së vendosjes së ndërveprimit produktiv në kuadrin e "fëmijë - prindër". - sistemi i mësuesit dhe dizajnimi i “situatave të suksesit”.

Për shkak të papërsosmërisë së të gjitha formave të punës pedagogjike, këshillohet të aplikohen zgjidhje të ndryshme organizative bazuar në detyrat aktuale, karakteristikat e situatës arsimore në një moment të caktuar kohor dhe dëshirat e fëmijëve. Në të njëjtën kohë, në kushtet e procesit arsimor, bazuar në integrimin e fushave të ndryshme arsimore (që është për shkak të zbatimit të qëndrueshëm të qasjes sistem-aktivitet), është shumë e rëndësishme të zgjidhen teknikat pedagogjike që bëjnë të mundur organizoni në mënyrë më efektive veprimtarinë kuptimplote dhe të dobishme të ekipit të fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh gjatë aktiviteteve edukative dhe gjatë momenteve të regjimit për zbatimin me sukses të bazës së përafërt të përzgjedhur. program arsimor.

Është e rëndësishme të theksohet se, në përputhje me parimet e qasjes së aktivitetit sistem, çdo formë e praktikuar e punës pedagogjike duhet të sigurojë që fëmijët parashkollorë të "kalojnë" një rrugë standarde të njohjes, e cila u lejon atyre të konsolidojnë një aftësi bazë dhe të sigurojnë mundësi për ta kryer atë.

Zhvillimi i çdo lloj aktiviteti bazohet në skemën e mëposhtme:

1. Një veprim gjykues është një manifestim i iniciativës, veprimtarisë së pavarur.
2. Identifikimi i një vështirësie - një arsye ose një numër arsyesh që pengojnë arritjen e qëllimit të dëshiruar.
3. Aktivitete të përbashkëta (me një mësues) që synojnë tejkalimin e vështirësive dhe forcimin e aftësive bazë.
4. Ndërveprimi me fëmijët e tjerë, gjatë të cilit suksesi konsolidohet.
5. Vetë-aktiviteti.

Merrni një diplomë standarde

Mësoni më shumë për krijimin e kushteve dhe organizimin e punës pedagogjike kur futni përfshirjen, teknologjitë themelore pedagogjike të arsimit gjithëpërfshirës, metoda efektive do të ndihmojë fëmijët me aftësi të kufizuara në procesin arsimor program trajnimi"Teknologjitë për mësimin dhe rritjen e fëmijëve parashkollorë me aftësi të kufizuara sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin"

Metodat e punës me fëmijët sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në institucionet arsimore parashkollore, të përdorura në klasë

Ndryshimi i formave tradicionale arsimore në organizatat parashkollore vendet kanë çuar në nevojën për të rishikuar format dhe metodat e punës të përdorura në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit në klasat në institucionet arsimore parashkollore. Aktivitetet edukative direkte (DEA) janë zbatuar kohët e fundit si një kompleks i llojeve të ndryshme të aktiviteteve të bazuara në rritjen e nivelit të përfshirjes së fëmijëve. Hartimi i situatave problemore, modelimi i komploteve njohëse, zbatimi i projekteve eksploruese dhe produktive, veprimtaria didaktike e lojërave - të gjitha këto fusha të veprimtarisë së përbashkët të edukatorëve dhe parashkollorëve mund të kryhen me integrimin e detyrueshëm të fushave të ndryshme arsimore, duke iu nënshtruar përdorimit të metodave të përditësuara të pedagogjisë. punë, nga e cila duhet të theksohen sa vijon:

• Verbale. Organizimi i bisedave dhe konsultimeve në grup, gjatë të cilave informacioni transferohet shpejt nga mësuesi te fëmijët, ka mbetur prej kohësh një metodë prioritare e punës pedagogjike. Për shkak të kalimit në prezantimin e parimeve të një qasjeje të aktivitetit të sistemit, bazuar në "zbulimin" e pavarur të njohurive të fëmijëve për botën përreth tyre, metodat pranuese të informacionit të transmetimit të të dhënave kanë humbur rëndësinë e tyre. E megjithatë, metodat verbale të ndikimit pedagogjik duhet të përbëjnë një pjesë të rëndësishme të modulit të përgjithshëm të veprimtarisë edukative duke pasur parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve parashkollorë që kanë nevojë për udhëzime të vazhdueshme nga një mësues-mentor, pa të cilin është e pamundur të flitet për rezultate domethënëse të aktiviteti njohës.
• Vizuale. Vizualizimi është një nga mënyrat prioritare të përcjelljes së informacionit, por është e rëndësishme që të organizohet puna pedagogjike duke përdorur metodën vizuale duke marrë parasysh kërkesat e kohës. Shumica e parashkollorëve përdorin në mënyrë aktive telefonat inteligjentë, tabletët dhe kompjuterët në shtëpi, kështu që puna tradicionale me karta dhe shenja simbolike, e cila u karakterizua me rezultate të larta në të kaluarën, duhet të zëvendësohet nga praktika e demonstrimit të prezantimeve, videove edukative dhe karikaturave (pa cenuar standardet sanitare dhe higjienike). Improvizimet, vëzhgimet, eksperimentet dhe projektet e kërkimit mund të përdoren gjithashtu si metoda vizuale novatore për të konsoliduar nivelin konceptual të fëmijëve parashkollorë dhe për të arritur një nivel të lartë të përfshirjes së nxënësve në procesin arsimor.
• Praktike. Studime të shumta vërtetojnë se zotërimi i sigurt i aftësive dhe aftësive është i mundur vetëm në procesin e aktivitetit aktiv; Kjo konfirmohet nga rezultatet e hulumtimit pedagogjik. Prandaj, është e rëndësishme që mësuesit e kopshteve në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit të përdorin të gjitha metodat praktike të disponueshme, përkatësisht:
  • riprodhues, bazuar në përsëritjen e përsëritur të një veprimi sipas një algoritmi të caktuar;
  • prezantimi i problemit - hartimi i situatave me vështirësi, zgjidhja e pavarur e të cilave lejon një përvojë të suksesshme të "zbulimit" të njohurive dhe zgjerimit të sistemit të ideve të fëmijëve për botën përreth tyre;
  • kërkimi i pjesshëm, i kryer gjatë një zgjidhjeje hap pas hapi të problemeve individuale për të gjetur përgjigje për pyetje të gjera;
  • kërkime të bazuara në eksperimente.

Metodat e reja të punës me fëmijët në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Në kuadrin e zbatimit aktiv të përfshirjes, shumë mësues parashkollorë kanë ndjerë tashmë nevojën urgjente për të gjetur metoda të reja të punës me fëmijët në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, i cili është për shkak të aftësive dhe nevojave psikofizike të nxënësve. . Parashkollorët me aftësi të kufizuara shëndetësore, ata kryesisht shfaqin mungesë vullneti për të përmbushur me saktësi kërkesat dhe udhëzimet e të rriturve, duke ruajtur një nevojë urgjente për të marrë mbështetje pedagogjike.

Për të siguruar punë efektive arsimore në kontekstin e kalimit në përfshirje, ekspertët rekomandojnë përdorimin e metodave të ndryshme terapeutike, përkatësisht:

• Terapia e lojës, e cila përfshin organizimin e një numri të madh opsionesh për aktivitetin e lojës në dhoma të pajisura posaçërisht dhe gjatë shëtitjeve. Në këtë rast, është shumë e rëndësishme të sigurohet mundësia e ndërveprimit të përbashkët midis një fëmije me aftësi të kufizuara dhe bashkëmoshatarëve, gjë që do të lehtësojë procesin e përshtatjes dhe do të kontribuojë në formimin e tolerancës, një kulture sjelljeje dhe respekti reciprok. Terapia e lojës promovon komunikimin aktiv dhe redukton nivelet e ankthit, kështu që kjo metodë e ndërveprimit në grup perceptohet pozitivisht nga fëmijët.
• Terapia e përrallave është një metodë e re e punës pedagogjike në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, veçanërisht e rëndësishme për sigurimin e zhvillimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara përmes komunikimit. Ndërveprimi i synuar me personazhet e përrallave tuaja të preferuara ka një efekt të dobishëm në zhvillimin e aparatit të të folurit dhe imagjinatës, veçanërisht nëse terapia me përralla përfshin një komponent didaktik (për shembull, lojërat "Ndani përrallën në foto", "Ndihmë Masha dil nga labirinti i pyllit, etj.).
• Art, kukull, terapi me ujë, rërë. Numri i metodave të reja të kryerjes së punës pedagogjike po rritet vazhdimisht, kështu që edukatorët që kërkojnë të ofrojnë kushte optimale për zhvillim harmonik të fëmijës duhet të përfshijnë në mënyrë aktive praktikat e reja arsimore në aktivitetet e tyre të përditshme, duke monitoruar në mënyrë aktive reagimet e sjelljes së nxënësve. Kjo punë është praktikisht e pamundur pa mbështetjen kompetente të menaxhmentit, prandaj testimi i metodave të reja të mësimdhënies dhe edukimit duhet të përfshihet në modulin e vetë-edukimit të stafit mësimdhënës ose në programin e zhvillimit të kopshtit.

Si përfundim, dëshiroj të theksoj sa vijon: është jashtëzakonisht e rëndësishme që gjatë hartimit të procesit arsimor, roli kryesor t'u jepet metodave praktike aktive të edukimit, të cilat bëjnë të mundur rritjen e nivelit të motivimit të parashkollorëve, kontribuojnë në formimi i pozicionit të tyre aktiv të jetës, hapja ndaj gjithçkaje të re dhe gatishmëria për të kaluar në një nivel të ri arsimor në të ardhmen.

Konferenca: Kopshti modern

Organizimi: MBDOU Nr. 52 “Përrallë”

Lokaliteti: Republika e Tatarstanit, Naberezhnye Chelny

Në lidhje me prezantimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor, u ngritën pyetje në lidhje me aspektet e veprimtarisë pedagogjike profesionale. Puna aktive në fushën e përditësimit të kuadrit rregullator, përmbajtjes së arsimit parashkollor dhe risive në dispozitat metodologjike përballet me problemin e rritjes së kompetencës psikologjike profesionale të një mësuesi parashkollor.

Sipas ligjit për arsimin në Federata Ruse(klauzola 4.5) arsimi parashkollor arrin nivelin e parë të arsimit të përgjithshëm, i cili ndryshon rrënjësisht qëndrimin ndaj arsimit parashkollor si një nivel kyç i zhvillimit të fëmijës. Modeli "i ri" i një maturanti në kopsht, për shkak të kërkesave të ndryshuara për një klasë të parë, nënkupton një ndryshim cilësor në natyrën dhe përmbajtjen e ndërveprimit pedagogjik me fëmijën, d.m.th. “Zhvillimi në kuadër të programit të arsimit të përgjithshëm duhet të jetë rezultati më i rëndësishëm i suksesit të edukimit dhe edukimit të fëmijëve”. Nëse fëmijë i hershëm me të hyrë në klasën e parë, duhet të ketë një grup të caktuar njohurish, aftësish dhe aftësish, por tani duhet të formohet një personalitet kompetent, i përshtatur shoqërisht, i aftë të lundrojë në hapësirën e informacionit, të mbrojë këndvështrimin e dikujt, të ndërveprojë në mënyrë produktive dhe konstruktive. me moshatarët dhe të rriturit, me fjalë të tjera, zhvillimi i cilësive integruese të nxënësve.

Ndërveprimi midis fëmijëve dhe të rriturve, njohja e fëmijës si një subjekt i plotë i marrëdhënieve arsimore;

Mbështetja e iniciativës së fëmijëve në aktivitete të ndryshme;

Bashkëpunim parashkollor institucion arsimor me një familje;

Formimi i interesave njohëse të fëmijës dhe veprimeve njohëse në lloje të ndryshme aktivitetesh, pjesëmarrja në aktivitetet e projektit.

Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, institucionet arsimore parashkollore udhëhiqen nga një "Program i vetëm i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve "Nga lindja në shkollë", ed. JO. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, e cila është ndërtuar duke marrë parasysh parimin e integrimit të zonave arsimore në përputhje me aftësitë e moshës dhe karakteristikat e studentëve, specifikat dhe aftësitë e zonave arsimore; bazohet në një parim gjithëpërfshirës tematik të ndërtimit të procesit arsimor; ai parashikon zgjidhjen e problemeve arsimore në veprimtaritë e përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve, jo vetëm në kuadër të veprimtarive të drejtpërdrejta edukative, por edhe në momente rutinë. Sipas A. N. Leontyev, "aktiviteti nga vetë natyra e tij është objektiv". Kërkesat për kushtet për zbatimin e programit kryesor arsimor të arsimit parashkollor kanë për qëllim krijimin e një situate zhvillimi shoqëror për pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, duke përfshirë krijimin e një mjedisi arsimor.

Puna për zbatimin e “Programit të edukimit dhe aftësimit në kopshtin e fëmijëve “Nga lindja në shkollë”, red. JO. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva bazohet në përdorimin e metodave të mëposhtme në punën pedagogjike të edukatorit: metoda e krahasimit, analiza elementare, metoda e modelimit dhe projektimit, metoda e aktivitetit të projektit, metoda e pyetjeve - bërja e pyetjeve për fëmijët (kultivimi i aftësisë dhe duhet të bëni pyetje, t'i formuloni ato me kompetencë dhe qartë), metoda e përsëritjes - parimi më i rëndësishëm didaktik, pa zbatimin e të cilit nuk do të ketë forcë njohurish në edukimin e ndjenjave, zgjidhjen. probleme logjike, eksperimentim.

Një tipar i përmbajtjes së veprimtarive pedagogjike të edukatorëve është monitorimi pedagogjik, i cili synon të studiojë:

aftësitë e veprimtarisë së fëmijës;

Interesat; preferencat; prirjet e fëmijës;

Karakteristikat personale të fëmijës;

Manifestimet e sjelljes së fëmijës;

Karakteristikat e ndërveprimit të fëmijës me bashkëmoshatarët;

Karakteristikat e ndërveprimit të fëmijëve me të rriturit.

Monitorimi ju lejon të gjurmoni zhvillimin e cilësive integruese që duhet të ketë një student, një tregues i suksesit në të fushat arsimore, bazuar në të dhënat e monitorimit, hartohet një plan pune korrigjues. Gjatë kryerjes së monitorimit, mësuesi duhet të udhëhiqet nga parimet e diagnostikimit pedagogjik:

1. Parimi i objektivitetit vendos dëshirën për objektivitet maksimal në procedurat dhe rezultatet diagnostikuese, shmangien e gjykimeve vlerësuese subjektive dhe qëndrimet e njëanshme ndaj personit që diagnostikohet në përgatitjen e të dhënave diagnostikuese.

2. Parimi i kompetencës vendos një ndalim gjatë procesit dhe bazuar në rezultatet e diagnozës për çdo veprim që mund të shkaktojë

dëmtimi i lëndës, mësuesi merr vendime vetëm për ato çështje për të cilat ka trajnim të veçantë;

3. Parimi i personalizimit kërkon që mësuesi në veprimtaritë diagnostike të zbulojë jo vetëm rrugët individuale të zhvillimit, por edhe të mos i vlerësojë si negative devijimet nga norma pa analizuar tendencat dinamike të zhvillimit.

4. Parimi i një studimi holistik të procesit pedagogjik presupozon: të kesh informacion për aspekte të ndryshme të zhvillimit të tij: social, emocional, intelektual, fizik, artistik dhe krijues për të vlerësuar nivelin e përgjithshëm të zhvillimit të fëmijës.

5. Parimi i procesualitetit përfshin studimin e një dukurie në ndryshim dhe zhvillim.

Efektiviteti i zbatimit të aktiviteteve edukative të mësuesve parashkollorë varet edhe nga organizimi i punës me prindërit e nxënësve. Hulumtimi nga L.S. Vygotsky, L.S. Lisina dëshmon se familja është institucioni kryesor për edukimin e personalitetit të fëmijëve. . Mësuesi përdor forma efektive të ndërveprimit me prindërit:

Në radhë të parë është puna individuale, takimet e përgjithshme dhe grupore prindërore;

Në vend të dytë është forma e përfshirjes dhe integrimit të prindërve të nxënësve në procesin edukativo-arsimor: ekspozita të veprave të fëmijëve me pjesëmarrjen e prindërve, ditët e veprave të mira, pjesëmarrja e prindërve në përgatitjen e festave, puna me komitetin e prindërve të grupit. , propagandë vizuale.

një qëllim që merr parasysh specifikat e institucionit arsimor. Ato përbëjnë karakteristikat e grupeve të nxënësve dhe rezultatet përfundimtare të arsimit, d.m.th. njohuritë e lëndës, aftësitë, kompetencat kryesore dhe përvoja sociale. Sipas Lazarenko L.A. zbatimi i suksesshëm i programit varet nga “kompetenca e mësuesit, d.m.th. nga vetia subjektive e një personi, e cila i lejon atij të kryejë veprimtari pedagogjike me cilësi të lartë.”

Përmbajtja e veprimtarive edukative parashikon përgjegjësitë e mësuesit për të plotësuar dokumentacionin në kohë dhe me cilësi të lartë. Dokumentacioni përfshin: planin e punës edukative, raporte, procesverbale të mbledhjeve të prindërve, etj. Kryerja e aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit me studentët, si në grup ashtu edhe individual. Gjithashtu, sipas kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, edukatori duhet të jetë i aftë në teknologjitë e informacionit dhe komunikimit, të cilat përfshijnë përdorimin e teknologjive moderne arsimore në aktivitete të drejtpërdrejta arsimore.

Edukatori duhet të ketë funksione themelore profesionale, si: edukative, edukative, zhvillimore, komunikuese, normative, informuese, koordinuese, reflektuese dhe diagnostikuese. Sipas Aminov N.A. "Të gjitha funksionet e paraqitura i ofrojnë mësuesit rritje personale, e cila shpesh shprehet në një stil të veprimtarisë pedagogjike të përqendruar në zhvillimin e fëmijëve."

Funksioni zhvillimor përfshin përmirësimin e njohurive dhe aftësive didaktike nga edukatorët në veprimtaritë pedagogjike, për shkak të të cilave zhvillimi i njëkohshëm i aftësive njohëse. cilësitë profesionale të tilla si: të menduarit, kujtesa dhe të folurit, aftësitë pedagogjike që ju lejojnë të përdorni dhe aplikoni një qasje më efektive dhe krijuese në krijimin e kushteve për

zhvillimi harmonik i fëmijëve, organizimi i procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor.

Funksioni arsimor konsiston në zotërimin e pavarur nga mësuesit e një institucioni arsimor parashkollor të ideve shkencore për arsimin, një kompleks njohurish, aftësish, aftësish në veprimtaritë edukative, përvojë sociale në interes të individit dhe shoqërisë në tërësi, njohuri informacioni. Në aspektin aplikativ të zbatimit të këtij funksioni të kulturës pedagogjike profesionale, sigurohet zotërimi i përmbajtjes, bazave organizative dhe metodologjike për edukimin dhe aftësimin e fëmijëve parashkollorë.

Funksioni normativ i edukatorit ju lejon të rregulloni në mënyrë të pavarur sistemin e veprimtarisë pedagogjike. Njohuritë normative në veprimtarinë pedagogjike i japin mësuesit besim në veprimet pa gabime të veprimeve të tij. Ky funksion i lejon mësuesit të zgjedhë metoda të optimizuara të aktivitetit, të miratojë modelin dhe avantazhet profesionale. Funksioni normativ i veprimtarisë pedagogjike lejon që dikush të zgjidhë kontradiktat që lindin në procesin e bashkëpunimit midis mësuesit dhe fëmijëve, kolegëve, prindërve dhe administratës, dhe të sigurojë bashkëpunim dhe arritje në veprime të përbashkëta për edukimin e fëmijëve parashkollorë. .

Në punën e mësuesit, funksioni i informacionit paraqet ndërlidhjen e të gjithë përbërësve funksionalë të tij. Sipas këtij funksioni, mësuesi duhet të jetë i aftë në media të ndryshme informacioni, të jetë njohës i literaturës psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike dhe të zotërojë teknologji kompjuterike; punoni me informacionin duke përdorur këto mjete për të përmbushur nevojat publike dhe personale.

Funksioni koordinues siguron ndryshueshmëri në përmbajtjen e procesit arsimor dhe përzgjedhjen e teknologjive.

Përmirësimi i aktiviteteve të mëtejshme profesionale është baza e këtij funksioni.

Reflektimi i mësuesit për aktivitetet e mësimdhënies, cilësitë personale, aftësitë emocionale dhe njohëse varet nga funksioni refleksiv.

Reflektimi pedagogjik përfshin vetë-reflektim të aktiviteteve të kryera, një vlerësim adekuat të rezultateve të aktiviteteve. Mësuesi duhet të analizojë gabimet dhe vështirësitë që dalin në procesin arsimor, të gjejë arsyet e sukseseve dhe dështimeve, në mënyrë që të bëjë rregullime në aktivitetet e mëvonshme për të arritur rezultate më të mira. Sipas Zakharova L.N. "Gatishmëria e një mësuesi të ardhshëm për të zgjidhur probleme diagnostikuese të niveleve të ndryshme të kompleksitetit në kushtet dinamike të veprimtarisë profesionale në fushën e arsimit është një tregues i lartë i profesionalizmit të tij."

Funksioni diagnostik është një grup aftësish dhe njohurish të nevojshme për të zgjidhur problemet profesionale në një nivel të lartë. Ky funksion lejon, së bashku me psikologët, një punonjës të muzikës dhe një terapist të të folurit, të kryejnë diagnostikimin e saktë psikologjik dhe pedagogjik, në bazë të tij për të analizuar dhe interpretuar të dhënat diagnostike, për të hartuar dhe zbatuar procesin arsimor bazuar në diagnostikimin e sistemit.

Funksioni komunikues përfshin aftësinë për të organizuar ndërveprim cilësor me fëmijët parashkollorë, për të koordinuar procesin arsimor me të gjithë pjesëmarrësit në aktivitetet mësimore.

Zbatimi i punës edukative me cilësi të lartë varet drejtpërdrejt nga formimi i kompetencave profesionale psikologjike dhe cilësive personale që fitohen.

me formim profesional, duke marrë njohuri, aftësi dhe aftësi teorike dhe praktike.

Për të kryer në mënyrë efektive funksionet pedagogjike, është e rëndësishme që një mësues modern të kuptojë strukturën e veprimtarisë pedagogjike, përbërësit kryesorë të tij, veprimet pedagogjike dhe aftësitë dhe cilësitë psikologjike të rëndësishme profesionale të nevojshme për zbatimin e tij.

Kështu, përmbajtja e aktiviteteve edukative përfshin zbatimin qasjet moderne, dinamikë pozitive zhvillimin individual nxënësit, organizimi i punës me prindërit, zbatimi i programeve bazë të arsimit të përgjithshëm, zbatimi profesional. Zbatimi me cilësi të lartë i të gjitha fushave të veprimtarisë pedagogjike që përputhen me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror varet nga niveli i lartë i zhvillimit të kompetencave profesionale psikologjike dhe cilësive personale të mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore.

Literatura:

1. Veraksa, N.E. Programi i përafërt i arsimit të përgjithshëm për arsimin parashkollor (versioni pilot): metoda. shtesa / N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. – M.: Mozaik – Sintezë, 2014. – 368 f.

2. Standardi profesional i një mësuesi (koncepti dhe përmbajtja) // Buletini i Arsimit të Rusisë. – 2013. - Nr. 15. – F. 7.

3. Leontiev, A. N. Veprimtaria. Vetëdija. Personaliteti: tekst shkollor / A. N. Leontiev. – M.: Politizdat, 1975. – 237 f.

4. Gromkova, M.T. Psikologjia dhe pedagogjia e veprimtarisë profesionale: një libër shkollor për universitetet / M.T. Gromkova. M.: UNITET, 2003. Seria “ Shkolla e Arsimit. Shekulli XXI”. ISBN 5-238-00430-3. - 415 s.

5. Elkonin, D. B. Punime të zgjedhura psikologjike: tekst shkollor / D. B. Elkonin. - M.: Pedagogji, 1989. - 560 f.

6. Aminov, N.A. Diagnostifikimi i aftësive pedagogjike: Libër shkollor / N. A. Aminov. - Voronezh. : MODEK. - M.: Instituti i Psikologjisë Praktike, 1997. – ISBN 5-89395-050-X. - 80 s.

7. Lazarenko, L.A. Kompetenca psikologjike e një mësuesi si një faktor profesionalizimi / L. A. Lazarenko // Teknologjitë moderne shkencore intensive. – 2008. – Nr.1 ​​– F. 67-68.

8. Zakharova, L.N. Kompetenca profesionale e një mësuesi dhe dizajni psikologjik dhe pedagogjik: tekst shkollor / L. N. Zakharova, V. V. Sokolova, V. M. Sokolov. - N. Novgorod. : Nizhegorod. Humanitare. qendër, 1995. – 135 f.

9. Markova, A.K. Psikologjia e profesionalizmit: tekst shkollor / A. K. Markova. - M.: Ndërkombëtare. humanist Fondacioni “Dituria”, 1996. - 308 f.