Povolání pro certifikaci v dow. Otevřená lekce pro atestaci učitele mateřské školy. Hodnocení písemné práce odborníkem

MKDOU "MŠ č. 2" Ne "

pečovatel

za prvé

kvalifikační

Bushueva Olga

Vladimirovna

Datum narození: 16.08.1987

Vzdělání: vyšší pedagogické,

vystudoval SHPI v roce 2013, obor Řízení organizací,

kvalifikace: manažer.

Celková pracovní zkušenost 6 let

Zkušenosti pedagogickou práci- 6 let

V této instituci - 5 let

V této pozici - 6 let

Moje pedagogické krédo

"Přišel jsem do školky -

úsměv na dveře!

Všechno, co dáte

nakonec to dostaneš zpátky!"

Regulační dokumenty

Úmluva o právech dítěte ze dne 20.11.1989.

Zákon o vzdělávání v Ruská Federace ze dne 29. prosince 2012 č. j. 273-FZ

O základních zárukách práv dítěte v Ruské federaci ze dne 24. července 1998 č. 124-FZ (ve znění ze dne 21. prosince 2004)

Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 17. října 2013 č. 1155 „O schválení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání“

Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 30. srpna 2013 č. 1014 „O schválení postupu organizace a provádění vzdělávacích činností v programech základního všeobecného vzdělávání – vzdělávacích programech předškolního vzdělávání“.

Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruské federace (Ministerstvo školství a vědy Ruské federace) ze dne 24. března 2010 č. 209 „O postupu při atestaci pedagogických pracovníků státních a městských vzdělávacích institucí“

Hygienické a epidemiologické požadavky na zařízení, obsah a organizaci pracovní doby předškolních vzdělávacích organizací SanPiN 2.4.1.3049-13 ze dne 15.05.2013.

Charta MKDOU "MŠ č. 2" Ne "

„Interaktivní hry a úkoly jako prostředek formování elementárních matematické reprezentace u starších dětí

předškolním věku.

Relevance tématu

Koncepce předškolního vzdělávání, směrnice a požadavky na aktualizaci obsahu předškolního vzdělávání akcentují řadu dosti závažných požadavků na kognitivní vývoj předškoláků, jejichž součástí je matematický rozvoj. V tomto ohledu vyvstal problém: použití interaktivních her a úloh při tvorbě elementárních matematických reprezentací

u předškoláků.

Rozpor:

mezi vysokými požadavky moderního vzdělávacího systému na rozvoj logického myšlení a tvořivost dětí staršího předškolního věku na jedné straně a nedostatečná pozornost pedagogické vědy k využití potenciálu interaktivní hry a hledání podmínek pro její využití při utváření elementárních matematických reprezentací u dětí staršího předškolního věku, na druhou stranu.

cílová pedagogická činnost: formování elementárních matematických představ u dětí staršího předškolního věku zaváděním interaktivních her a úkolů do výchovně vzdělávacího procesu. úkoly: 1. Analyzovat rysy utváření elementárních matematických reprezentací u dětí staršího předškolního věku pro organizaci výchovně vzdělávacího procesu;

2. Vyvinout a potvrdit účinnost interaktivních her a úkolů pro FEMP u dětí staršího předškolního věku;

3. Vytvářet podmínky pro RPVP u dětí staršího předškolního věku pomocí integračních her a úkolů k vytváření edukačního procesu.

Interaktivní hry a úkoly

pro starší předškoláky.

Centrum pro matematiku

rozvoj"

Povolení prostředí a implementace

interaktivní hry a úkoly na FEMP

u dětí předškolního věku,

měla svou účinnost

Co ukazují výsledky diagnostiky?

na konci každého akademického roku.

v květnu 2013: vysoká - 39 %, střední - 47 %, nízká - 14 %;

v květnu 2014: vysoká - 54 %, střední - 35 %, nízká - 11 %;

v květnu 2015: vysoká - 73 %, střední - 20 %, nízká - 3 %

Otevřené kurzy, výstavy fotografií,

složky - stěhováky.

Interakce s učiteli

a specialisty

Úspěchy žáků

ve školce.

Úspěchy žáků

ve škole.

Internetové zdroje:

Registrace: http://skyclipart.ru .
Vše pro vychovatele: http://vospitatel.com.ua .
Vše pro zaměstnance předškolních vzdělávacích zařízení: http://www.specialist-detsada.ru .
Vývoj dítěte: http://www.razvitierebenka.com .
Vše pro mateřskou školku http://www.leon4ik.com .
Vývoj dětí: http://www.razumniki.ru/razvitie_rechi_detey.html .
Vzdělávací a metodická kancelář: http://ped-kopilka.ru .
Pro pedagogy: http://www.detsadd.narod.ru .
Portál hotových prezentací a šablon: http://prezentacii.com/children/ .
Časopis "Předškolák": http://do školník . en / .
Časopis "Předškolní vzdělávání": http://dovosp.ru/ ;
maam: http://www.maam.ru .
Více lekcí: http://stránka.

vícelekce

MAAM

Předškolák. RF

spolužáci

2015, GAOU DPO SO „Institut pro rozvoj vzdělávání“ v rámci nadstavbového vzdělávacího programu „Návrh vzdělávacích aktivit v kontextu zavádění a implementace federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání“ s využitím technologií distančního vzdělávání, 40 hodin.

2016, GBPOU SO "Vysoká škola pedagogická Kamyshlov" v rámci nadstavbového vzdělávacího programu "Předmět - pedagogické ICT - kompetence vychovatele v kontextu zavádění profesního standardu učitele: práce s interaktivní tabulí", 24 hodin.

Program "Od narození do školy"

upravil

N. E. Veraksy, T. S. Komarová,

M. A. Vasiljevová,

a federální státní vzdělávací standard.

Účel studia:

formování elementárních matematických představ u dětí primárního předškolního věku zaváděním didaktických her.

dík

Ministerstvo školství a vědy Burjatské republiky

M O "Bauntovský okres Evenki"

SBEI "Bagdara Evenk internátní škola středního všeobecného vzdělávání"

Certifikační materiály

Portfolio

Celé jméno

Pozice pečovatel

2015

Obecná informace

Konovalová Natalja Viktorovna

Datum narození

Místo výkonu práce

"Bagdara Evenki internátní škola středního všeobecného vzdělávání"

Zastávaná pozice a datum jmenování do této pozice

pečovatel

24.08. 1992.

Přítomnost kvalifikační kategorie a datum jejího přidělení

za prvé

16.12.2010

Vzdělání, jméno vzdělávací instituce, rok ukončení, speciální a diplomová kvalifikace

Sekundární speciál

Ulan-Ude Pedagogická škola č.-2 1992 Vychovatel na DU

Vyšší

"Buryat State University" sociální učitel, specializace "Sociální pedagogika"

Pedagogická zkušenost

Obecné pracovní zkušenosti

22 let 6 měsíců

Pokročilý výcvik (místo průjezdu, rok)

2009 - Absolvování kurzů na Běloruské státní univerzitě v rámci programu "Projektová činnost"

2015 - "Funkce implementace požadavků federálního státního vzdělávacího standardu na základní škole" GAU DPO RB "Buryatský republikánský institut vzdělávací politiky"

Sebeanalýza odborné činnosti

Proměny společenského života naší země, změny v oblasti vzdělávání činí problémy spirituality, morálky a etiky zvláště aktuální. Moderní strategie rozvoje ruské školy se také mění: v jejím centru stojí formování duchovně bohaté, vysoce morální, vzdělané a kreativní osobnosti. Obnovují se nejdůležitější funkce školy - vzdělávací a etnokulturní, důraz ve výuce se přenáší ze zvyšování množství informací na poznávání, vzdělávání a rozvoj.

Vše výše uvedené je zohledněno ve federálních státních vzdělávacích standardech všeobecného vzdělávání druhé generace, konkrétně v „Koncepci duchovního a mravního rozvoje a výchovy osobnosti občana Ruska“: „Nejdůležitějším cílem moderní domácí vzdělávání a jedním z prioritních úkolů společnosti a státu je výchova, sociální a pedagogická podpora formování a rozvoj vysoce mravního, odpovědného, kreativního, podnikavého, kompetentního občana Ruska“.

Vzdělávání je bezesporu duchovní a praktická činnost pronikající do různých oblastí uplatnění odborných sil pedagoga, spojená s tvůrčím hledáním, rizikem omylu, svobodou volby a individuální odpovědností. Jedná se o činnost, kterou si učitel musí sám vybudovat, definovat její cíle, saturovat ji hodnotami, vybírat metody a prostředky, odpovídat vzdělávacímu systému školy, reflektovat proces této činnosti.

Interakce rovnocenných subjektů výchovy by měla zajistit realizaci cíle výchovy - formování intelektuální, sebeaktualizační osobnosti s aktivním občanským postavením.

Účel mé vzdělávací činnosti – Formování žákovského pohledu na svět, mravní kulturu, kreativní myšlení, tvůrčí rozvoj.

úkoly:

Plný rozvoj osobnosti prostřednictvím sebevyjádření a kreativity.

Úvod do hodnot vědění.

Výchova mravních a estetických kvalit.

Klíčové pojmy, které charakterizují podstatu mého vzdělávacího systému, jsou: individualita, samostatnost, laskavost, kreativita, aktivita, tým, které současně hrají roli principů systému a života skupiny.

Dosažení tvůrčí úrovně osobního rozvoje lze považovat za nejvyšší výsledek v jakékoli pedagogické technologii. Existují však technologie, ve kterých je rozvoj kreativních schopností prioritním cílem, jsou to:

identifikace a rozvoj tvůrčích schopností I.P. Volkov;

technologie výchovy sociální kreativity I.P. Ivanova.

Jsou zaměřeny na rozvoj různých sfér osobnosti. Akcenty branek podle I.P. Volkov:

Identifikovat, zohledňovat a rozvíjet tvůrčí schopnosti;

Předně seznamte školáky s rozmanitým tvůrčí činnost s přístupem ke konkrétnímu produktu.

Podle I.P. Ivanova:

Vychovat společensky aktivní tvůrčí osobnost schopnou množit veřejnou kulturu, přispívat k budování legální demokratické společnosti. Na základě výše uvedeného jsem jako její přední technologii zvolil systém rozvojového vzdělávání se zaměřením na rozvoj tvůrčích kvalit jedince.

Své aktivity stavím s ohledem na věkové charakteristiky a zaměřuji se na:

Herní formy tvůrčí činnosti;

Seznámení (komunikace) s uměleckými díly, technickými zařízeními, standardy mezilidských vztahů;

Zvládnutí prvků tvořivosti v praktických činnostech (pedagogické testy);

Utváření kolektivně-hodnotícího postoje k produktům lidské tvořivosti, k jejich výsledkům.

Můj vzdělávací systém je založen na následujících faktorech rozvoje osobnosti: činnost, prostředí, příroda, kultura.

Aktivita Vnímám to jako základ vzdělání. Systém vzdělávání ve skupině je budován jako soubor kolektivních aktivit, které umožňují všem subjektům vzdělávací interakce aktualizovat a realizovat vlastní tvůrčí potenciál, intelektuální, estetické a jiné potřeby. Při výběru sady případů je hlavní důraz kladen na zohlednění individuálních potřeb a zájmů dětí jejich rodičů, mezi takové případy patří: manuální práce, modelování, design, výstavy dětské kreativity.

Svět . Mikro-, mezo-, makrosociální prostor vytvářejí podmínky pro rozvoj dítěte, výchovnou interakci a vyžadují z jeho strany aktivní studium (znalosti). Formy organizace aktivit pro studium okolního světa: soutěžní programy, kvízy, vzdělávací programy.

Příroda . Na základě toho, že se člověk narodí na jedné straně v přírodě a má určité sklony a na druhé straně se narodí v určité kultuře, je legitimní provázet dítě přírodou s přihlédnutím k jejím danost ke světu kultury. Podle tohoto principu je důležité propojovat přírodu a kulturu ve vzdělávacím procesu. K výchově dětí v souladu s přírodou a kulturou přispívají takové formy organizace aktivit, jako jsou výlety do lesa, soutěž v kreslení, tematické večery (např. „Podzimní spadání listí“).

kultura . Úvod do kultury dává člověku kritéria pro posuzování životních jevů, stimuluje rozvoj všech aspektů osobnosti a v konečném důsledku zajišťuje seberealizaci. Formy seznamování s kulturou: pořádání státních svátků (Maslenitsa, Sagaalgan, Bolder), účast na výstavách dětského umění, vzdělávací programy. Je to v mladším školní věk je vhodné začít dítě seznamovat s výdobytky univerzální a národní kultury, s pochopením, jak žít podle zákonů krásy.

Naše internátní škola je domovem dětí, které pocházejí ze vzdálených částí regionu, kde nejsou školy, dětí z neúplných a vícečlenných rodin. Pracuji pro skupinu "Kid", která je tvořena z dětí různého věku v 1.-4. Momentálně je ve skupině 26 lidí, 14 dívek a 12 chlapců.

Děti z vícečlenných rodin - 7 osob (26,9 %)

Děti v opatrovnictví – 1 osoba (3,8 %)

Národní složení skupiny:

Evenks - 14 lidí (53,8 %),

Burjati – 4 lidé (15,3 %),

Rusové – 8 lidí (30,7 %).

Za hlavní úkoly své činnosti považuji:

1. Vytvoření jednotného, semknutého dětského kolektivu s vlastními tradicemi.

2. Vytváření ve skupině prostředí příznivého pro bydlení, udržujícího dobré, psychologické klima.

3. Formování kultury chování.

4. Rozvoj společné kultury prostřednictvím seznámení s ruštinou, Evenkem, Burjatštinou

kultury, zvyků a tradic.

5. Utváření mezilidských vztahů, tolerance, dovedností mezi studenty

sebevzdělávání a diverzifikovaný rozvoj svých tvůrčích schopností.

7. Organizace samosprávy ve skupině.

Celý výchovný proces buduji v těchto oblastech: výchovná činnost, mravní výchova, zdraví, občansko-vlastenecká výchova.

Uvědomujic si hlavní poslání školy – výchovné, věnuji značnou pozornost sebevzdělávání žáků, které je součástí internátního režimu.

V autotréninku děti většinou pracují samostatně. Z dětí, které měly čas 4 a 5, byli vybráni asistenti-konzultanti, kteří dětem s obtížemi vysvětlují, kontrolují a navíc se věnují. Děti jsou schopny pracovat ve skupině stálého a proměnlivého složení. To je učí samostatnosti, vzájemnému ověřování, odpovědnosti, formuje schopnost používat další materiál. Abych zmírnil statický stres, používám fyzické minuty. Provádím také individuální práci s každým dítětem, se studenty se slabšími výsledky a pracuji s nadanými dětmi na nápravě individuálních schopností. pozornost“, Yazykanova E.V. „Rozvíjení úkolů“. Počet dobrých studentů ve skupině se zvýšil z 23 % na 37,5 %.

Rok

Počet dětí ve skupině

dobří kluci

2012-2013

2013-2014

2014-2015

37,5%

První stupeň a druhý (první pololetí) nepodléhají hodnocení, takže dynamika výkonu za dva roky je na stejné úrovni.

Jedním z důležitých úkolů vychovatele je vytvářet podmínky pro rychlou adaptaci.

nově příchozí děti, teambuilding, sociabilita, formování schopnosti žít ve společnosti. Začátkem roku přicházejí do družiny prvňáčci a „nováčci“. A mým úkolem je pomáhat dětem ve vzájemném kontaktu. Vytvoření dobré psychologické atmosféry ve skupině, utváření tolerance, schopnost spolupráce, interakce a obecně vytvoření jednotného, semknutého týmu s vlastními tradicemi, záleží na mně, jako na vychovatel. Aby se tyto děti úspěšně adaptovaly, provádí se velká a pečlivá práce v týmu, protože většina dětí má problémy se socializací, schopností žít v týmu a dodržovat pravidla hostelu. Jedním z důvodů je odloučení od domova (děti pocházejí ze vzdálených oblastí), přetížení negativními zkušenostmi (mnoho dětí z nepříznivých rodin), ale i regulace života. V adaptačním období seznamuji děti s denním režimem, pravidly bydlení na ubytovně, prováděním sanitárních a hygienických dovedností a povinnostmi strážníka. Trávím s nimi kreativní, mobilní, dějové hry na hrdiny, které přispívají k formování přátelské vztahy a budování týmu, stejně jako vzdělávací minuty o kultuře komunikace, o překonávání úzkosti, analýze konfliktních situací. Skupina vytvořila patronátní páry, kde starší a úspěšné děti pomáhají prvňáčkům ve vzdělávací činnosti - učí se s nimi písmenka, čtou, pomáhají zvládat sčítací tabulky. Poskytovat pomoc při rozvoji hygienických dovedností a dovedností sebeobsluhy.

Vzdělávací proces se snažím budovat s přihlédnutím k individuálním psychickým charakteristikám mých žáků.

V naší „Baby“ skupině SBEI „BESHI“ patří většina studentů (58 %) k introvertům (flegmatik, melancholik), extrovertem (cholerik, sangvinik) – 42 %. Takové rozložení temperamentů žáků je vesměs harmonické: aktivnější extroverti udávají tempo práce ve skupině, méně aktivní introverti přispívají ke smysluplné, vyvážené práci.

Rychlost reakce chlapů je také odlišná: extroverti mají většinou vysokou a střední rychlost reakce, introverti - střední a nízkou.

Upozorňuji na skutečnost, že ve skupině má mnoho studentů pravé mozkové myšlení (42 %) a také oboustrannou obratnost (33 %), což svědčí o vysokém tvůrčím potenciálu těchto kluků, iniciativě a všestrannosti. Buduji tedy výchovnou práci s přihlédnutím k vlastnostem pravohemisférických dětí a také zavádím do edukačního procesu úkoly a logická cvičení, učím děti strukturovanou sekvenční práci pro rozvoj levé hemisféry žáků.

Většina žáků ve skupině „Kid“ vnímá informace vizuálně, tedy prostřednictvím zrakových orgánů (41 %) a kinesteticky (33 %). Při práci s dětmi této skupiny tedy věnuji velkou pozornost využití vizualizace (multimédia, plakáty a schémata), ale i hravých momentů ve výchově, teatralizace a práce prostřednictvím smyslů.

Psychologické klima v kolektivu žáků družiny je celkově pohodové, atmosféra klidná. Jsou tam jasní lídři, většinou starší kluci, kteří si mezi spolužáky užívají zasloužené prestiže. Mezi chlapci jsou to Egor Molchanov a Stas Dimitrov. Mezi dívkami - Valya Ignashkeeva a Nastya Kantaulova. Tito studenti mají vysokou úroveň komunikačních dovedností a vysokou motivaci k učení. Potěšující je, že v partě nebyli žádní zanedbaní a vyvržení kluci. Všichni kluci ve skupině tak zaujímají příznivé postavení, což také přispívá k pohodlnému psychologickému klimatu a úspěšnému procesu výchovy.

Samozřejmě, jako v každém jiném kolektivu, i ve skupině dochází k emocionálním výbuchům, sporům a konfliktům, které však umně řeší a regulují pedagogové.

Sebevědomí většiny žáků (71 %) je přiměřené. 4 lidé (17 %) mají vysoké sebevědomí. V mladší věk je častěji spojena s výchovou v rodině. 3 lidé (12 %) mají nízké sebevědomí, což se projevuje určitou izolovaností a stydlivostí.

Pro efektivní činnost ve skupině je každoročně sestaven plán vzdělávací práce spolu s majetkem skupiny. Na začátku roku si děti samy volí vedoucího kroužku odpovědného za vzdělávací, sportovní, pracovní, kulturní aktivity. Všechny vznikající problémy řešíme na skupinových setkáních, kde se děti samy rozhodují o otázkách povzbuzení, trestu, řešení konfliktů a pomoci potřebným. Aktivně se podílejí na návrhu svého rohu majetku a skupiny, sami organizují a pořádají soutěže na tradiční svátky „Den obránce vlasti“, „8. března“. Rádi se účastní mých vzdělávacích aktivit. Své vzdělávací hodiny stavím na základě přístupu systémových aktivit, který zahrnuje:

orientace na dosažení cíle a hlavního výsledku vzdělávání - rozvoj osobnosti žáka na základě rozvoje všestranného vzdělávacího působení, poznání a rozvoje světa;

spoléhání na moderní vzdělávací technologie typu aktivity:

– technologie problémového dialogu,

– technologie ministudia,

– technologie pro organizaci projektových aktivit,

– technologie pro hodnocení výsledků vzdělávání (úspěch ve vzdělávání).

Ve třídách s dětmi se snažím klást hlavní důraz na to, aby studenti nedávali hotové znalosti, ale aby je tlačili k hledání odpovědi, která dává příležitost vyjádřit protichůdné názory. Děti hledají řešení v rámci mnou speciálně postaveného dialogu. Tato technologie tvoří komunikativní univerzální vzdělávací aktivity. Spolu s tím dochází k formování dalších univerzálních vzdělávacích akcí: regulačních, kognitivních. Realizace miniprojektů jde „na jedničku“, kdy děti zvládnou během jedné lekce vyrobit plakáty, newslettery a vytvořit brožuru. Takže například v lekci „Kreslení na živou šablonu“ byly děti rozděleny do podskupin a vykonávaly funkce technických operátorů. Jedna skupina hledala na internetu informace na dotaz „věnec“, druhá skupina vytvořila brožuru na téma „živá šablona, jak na to“, třetí skupina vyrobila girlandu.

Tvorba kreativní projekty má velký význam pro soudržnost skupiny, zvyšuje sebevědomí dětí, rozvíjí kreativitu a informační dovednosti. Velký význam má i sebehodnocení aktivity dítěte. Na konci každého sezení děti vyhodnotí své aktivity pomocí karet s tvářemi. Pokud dítě všemu rozumělo a udělalo práci, ukazuje veselou tvář. Pokud nerozuměl, lekce se mu nelíbila, ukazuje smutnou tvář.

Otevřené vzdělávací hodiny: "Afrika - daleko a blízko", "My a naše zdraví" jsem vedl v rámci celoškolní soutěže odborných dovedností "Zavádění systemicko-činnostního přístupu do vzdělávacího procesu" (únor - březen 2014) Hodnocení kolegů přítomných na hodině: 8,9 z 10 bodů.

Zvláštní pozornost věnuji zdraví žáků, právě v nižším věku je vhodné začít s výchovou dítěte k úctě k jeho zdraví. Každý den dělám ranní cvičení, hygienické a otužovací procedury: nosohltan, ústa a krk pomocí her: „Magic drink“, „Lyovushka.Takže - denně hraji hry čerstvý vzduch: ruské lidové hry, hry různých národností, sportovní hry. Při hrách se rozvíjí motorická aktivita, uvolňuje se agrese, vytváří se přátelská a respektující komunikace s vrstevníky.

Společně s aktivisty skupiny vydávali bulletiny: „Užitečné a škodlivé produkty“, „Tabák ke kouření je zdraví škodlivý“, „Bauntovy léčivé byliny“.Pro zlepšení zdraví a otužení těla, jakož i pro pěstování ekologického povědomí a úcty k přírodě, pořádám exkurze do lesa, k řece. Každá exkurze má své téma: buď je to poznávání charakteristických znaků ročního období, pozorování chování ptáků v různých ročních obdobích, zvířat (veverky, veverky), zkoumání pupenů na stromech, sběr listů pro aplikaci, přírodní materiál pro řemesla, prohlížení podzimní, zimní krajiny, jara. Nejprve dám dětem úkol: posbírat básničky, hádanky, rčení, lidová znamení související materiál na toto téma.

Exkurze jsou plodné, intenzivní, zábavné, děti získávají pozitivní emoční náboj a hlavně čerstvý vzduch, ekologické prostředí blahodárně působí na zdraví dětí. Při exkurzích rozhodně trávím hry v přírodě, jejichž metodiku popisuje: N.I. Derekleev "Motorické hry, tréninky a zdravotní lekce"; V.T. Kudryavtsev "Rozvoj pedagogiky zlepšování zdraví", G.L. Antsupov pojďme hrát.

Vedu sešit pro evidenci výskytu žáků ve své skupině, kde se zaznamenává diagnóza, termíny, lokalizace během nemoci (izolace, nemocnice, domov), dle údajů plánuji další individuální i skupinovou práci, abych tomuto popř. ta morbidita. Konečný monitoring zdravotního stavu odhalil pokles nachlazení(ARVI, tonzilitida), porucha držení těla, kaz. Během posledních tří let nebyla chřipka zaznamenána. Pozitivní výsledek ukazuje dynamiku všeobecné roční lékařské prohlídky dětí skupiny, z níž je patrné, že procento dětí v první zdravotní skupině vzrostlo z 12 % na 19 % a ve třetí zdravotní skupině se snížilo o polovina, tzn od 31 % do 15 %.

Zdravotní skupina

2012-2013

2013-2014

2014-2015

Důležitým důrazem v mé práci je spolupráce s rodiči žáků. K úspěšnému dosažení tohoto cíle využívám ve své práci s rodiči následující formy:

Společné akce;

Vedení mistrovských kurzů rodičů pro děti, rodiče;

Individuální konzultace;

Komunikace přes telefon a psaní dopisů rodičům.

Práce se zapojením rodičů do vzdělávacího procesu je obtížná, protože v ubytovně bydlí děti, jejichž rodiče žijí v odlehlých vesnicích regionu. Pro rodiče a příbuzné dětí, kteří mají možnost ubytovnu navštívit, vedu individuální konzultace a rozhovory. Relevantní jsou následující témata:

- "Adaptace nově příchozích dětí",

- "Formování hygienických dovedností",

- "Organizace volného času dětí během prázdnin."

Zapojuji je do pořádání a účasti na akcích. Rodiče se každoročně účastní skupinové výstavy dětského umění, kde prezentují díla vytvořená společně s dětmi a sami vedou mistrovské kurzy. Na výstavě „Zimushka-Winter“ v roce 2013 uspořádala matka Vadima Antipova mistrovskou třídu pletení chňapek, matka Artema Prokhorova se podělila o své zkušenosti s pletením pantoflí na výstavě „Seasons“ v roce 2014.

V prosinci 2014 jsem uspořádal mistrovskou třídu „Non Nudné prázdniny“, kde se rodiče mohli seznámit s implementací sněhových vloček z PVA lepidla a jisker. V březnu 2015 uspořádala pro rodiče mistrovskou třídu „Masážní koberečky vlastníma rukama“, kde vyrobili koberečky z látky a potahy z plastové lahve. Neustále zvu rodiče na tradiční akce skupiny „Narozeniny“, „ Nový rok““, „Den matek“, „Promoce“.

Při analýze práce s rodiči bych rád poznamenal, že společné pořádání akcí přispívá k rozvoji rodinných tradic, utváří respekt k rodičům, zvyšuje prestiž rodiny, o čemž svědčí pozitivní zpětná vazba, kterou rodiče o mé práci zanechávají. .

Sociální partnerství hraje důležitou roli ve vzdělávacích aktivitách. Naše škola udržuje úzký vztah s Centrem doplňkového vzdělávání a Evenkových lidových řemesel, kde děti navštěvují zájmové kroužky. Zvláště zajímavé pro děti jsou kruhy: "Národní kuchyně", "Burning", "Magic Loop".Každé dítě se snažím zapojit do mimoškolního života s přihlédnutím k jeho individuálním sklonům, zájmům a schopnostem.

Pokrytí dětí v doplňkovém vzdělávání

rok /

Počet dětí

Návštěvní kroužky

2 nebo více

1 kruh

nenavštěvovat

2012-2013

100%

2013-2014

100%

2014-2015

100%

Sociálním partnerem školy je Ústřední dětská knihovna, kde se děti aktivně zapojují do akcí „Světla Sagaalganu“, „Pěstěná jurta“, „Zvuky rodného jazyka“, „Toponymie čtvrti Baunt“, „Týden knihy“ a další.

Spolupráce se sociálními partnery umožňuje diverzifikovat formy vedení vzdělávacích hodin. Pozorování dětí a dotazování žáků ukazují, že se výrazně rozšířila kognitivní činnost, zvýšil se zájem o kreativitu, doplnily se znalosti v oblasti ruského, burjatského, evenckého folklóru. Tyto společné akce utvářejí u dětí znalosti o každodenní i sváteční rituální kultuře různých národností, pocit hrdosti na příslušnost k etnické skupině a vzdělávají mravní a estetické kvality jedince.

Vzdělání je integrační vlastností člověka, vyznačující se tím

soubor dostatečně formovaných pozitivních vlastností, zahrnuje kulturu

chování, etiketa, způsoby chování ve společnosti, to je sebeuvědomění, odpovědnost za své činy, činy. Pro zjištění úrovně výchovy ve skupině slouží

Metodika N.S. Maslyakova „Mapy úrovně výchovy studentů“. Po dobu 4 let, kdy dítě žije ve skupině "Baby", se provádí vstupní, aktuální a závěrečná diagnostika. Výsledky se zaznamenávají do souhrnného listu v bodech. Objektivity hodnocení je dosaženo navýšením počtu respondentů, mezi které patří nejen vychovatelé, třídní učitelé, ale také učitelé předmětů, školní psycholog a logoped.

Dynamika ukazatelů karetních kritérií mi umožňuje sledovat pokroky dětí v morálním a volním vývoji. Obecně se úroveň výchovy pro skupinu odráží v tabulce níže.

Rok

1.pol

2 semestr

2012-2013

2013-2014

2014-2015

Dochází k pozitivnímu trendu z uspokojivé úrovně na úroveň optimální, růst úrovně výchovy je dán tím, že na konci čtvrté třídy přecházejí děti do 5. třídy a s přílivem prvňáčků resp. začátečníků v první polovině akademického roku dochází k poklesu diagnostiky výsledků, ve druhé polovině roku se zvyšuje.

Škola každoročně provádí průzkum mezi studenty za účelem zjištění dynamiky vztahu žáků k učiteli, a to na 10ti bodové škále. Moji žáci mě tři roky hodnotí takto:

Akademický rok

2012-2013

2013-2014

2014-2015

přístup

žáci do

vychovatel

Já půl roku -10

Já pololetí -9.3

II poločas - 9.8

II polovina -9.1

Metodické sdružení školních pedagogů plánuje každoročně pořádat celoškolní akce na každý měsíc, každý pedagog tak připraví a uskuteční jednu celoškolní akci ročně. Akce by měly přispět k odhalení schopností dětí, včetně jejich skrytých talentů, formování komunikačních dovedností, vůdcovské kvality, morální pokyny. Takové akce jsou připravovány a pořádány v souladu s technologií kolektivních tvůrčích záležitostí. Pořádal jsem tyto akce: „Cesta do země zdraví“, „Velitelé a hrdinové“, „Na nás v roce nezáleží, jestli je duše mladá!“. Všechny akce byly kladně hodnoceny dětmi, kolegy i přítomnými hosty.

V rámci práce metodického sdružení připravila a vedla seminář na téma: „Systémově-činnostní přístup v organizaci výchovně vzdělávací práce“, sdílela zkušenosti s kolegy na téma sebevzdělávání „Rozvoj tvůrčích schopností a podpora tvořivé činnosti u dětí mladší školáci". Téma sebevzdělávání se odráží v mnou vytvořeném pracovním programu „Kreativita“ pro žáky 1.–4.

Účel programu: Vytváření příznivých podmínek pro seberealizaci žáků, pro rozvoj jejich kreativity prostřednictvím organizace forem života dětského kolektivu. Program se skládá ze 3 bloků.

1 blok - "Světluška".

Blokovat cíl : Aktivujte tvůrčí potenciál dětí jejich zapojením do kulturního a estetického prostředí, které přispívá k utváření komunikačních dovedností, navození smyslu pro krásu.

Blok 2 "Všechno o všem."

Blokovat cíl : Pomáhá studentům rozvíjet schopnost racionálně myslet, efektivně prokázat své intelektuální dovednosti v životě kolem nich.

Blok 3 "Naše ruce nejsou pro nudu."

Blokovat cíl : formování dovedností práce v různé techniky(aplikace, modelování, práce s látkou atd.)

Prioritní činností v mém programu je umělecká a tvůrčí činnost. Tato činnost pomáhá formovat osobnost dítěte, rozvíjí duševní vlastnosti, duševní a tvůrčí procesy: vnímání, představivost, paměť, pozornost, pozorování, emocionalitu, analýzu, syntézu atd.

Ve třídách s dětmi se snažím klást hlavní důraz na to, aby žáci nedávali hotové znalosti, ale aby je tlačili k hledání odpovědi, pomáhali zbavit se strachu, osvobodit se, emocionálně se otevřít, podpořit komunikaci a kreativitu. To je usnadněno takovými společnými aktivitami jako: „Pantomimický workshop“, „Ovocná a zahradní show“, výstava „Roční období“, „Barevná ledová girlanda“, kvíz „Kladez lidová moudrost» a tradiční akce: výlety do lesa, večery oblíbených písní, státní svátky. Na začátku a na konci akce vedu reflexi studentů. To umožňuje hodnotit jak akci jako celek, tak její jednotlivé etapy. V důsledku analýzy vyvstávají otázky k zamyšlení: proč nebyly všechny děti aktivní, proč někdo zůstal lhostejný, co se na živých nechytlo. S přihlédnutím k výsledkům reflexe vedu s každým žákem individuální práci.

Žádný vzdělávací program je to integrovaný produkt. Můj program spolupracuje s takovými oblastmi, jako jsou: technologie, výtvarné umění, literární čtení, geometrie, historie.

Znalosti - neznalost (kognitivní činnost),

Sdělení

Příroda

Objednávka - chaos (na začátku lekce - samostatné detaily a na konci kluci dostanou jeden produkt)

Umění

Při své práci se skupinou žáků věnuji hlavní pozornost utváření mravní kultury dítěte, protože bez jasně definovaných mravních pravidel a stabilních kladných mravních vlastností to u žáků nepůjde dobří lidé s nejlepšími civilními charakterovými rysy.

Za výsledky práce v rámci programu považuji každoroční skupinové výstavy dětské tvořivosti a účast dětí na školních, krajských, ruských výstavách a soutěžích.. Kreativita je oceňována i v recenzích našich výstav. Kolektivní dílo „Sněhulák“ se stalo vítězem celoruské soutěže „Raassudariki“.

Jednotlivé výsledky práce školáků sleduji pomocí:

metody „dokončování figurek“ (určení úrovně rozvoje představivosti, schopnosti vytvářet originální obrazy)

metody "Jednoduché analogie" (studium logiky a flexibility myšlení).

Metody Warteg "Circles" (studium kreativity)

metody "Grafický diktát" D.B. Elkonin (studium orientace v prostoru, schopnost pozorně naslouchat a přesně dodržovat pokyny dospělého)

Po realizaci programu se úroveň znalostí dětí zvyšuje. Počet dětí, které vykazovaly „nízkou úroveň“ během vstupní diagnózy, se během výstupní diagnózy snížil. Přesouvají se do průměrného stavu a děti, které byly na začátku diagnózy v průměrném stavu, do vysokého. Podle výsledků diagnostiky je tedy patrný pozitivní trend, na nízké úrovni se počet dětí snížil a na vysoké zvýšil.

Cílem moderního vzdělávání, nastíněného ve druhé generaci federálních státních vzdělávacích standardů, je formování různorodé osobnosti s vysokou úrovní obecného kulturního a osobního rozvoje, schopné samostatně řešit nové, dosud neznámé úkoly. Tento cíl je zakotven ve Vzdělávacím programu SBEI „Baghdara Evenk School – internátní škola středního všeobecného vzdělávání“: vytváření podmínek pro rozvoj a vzdělávání osobnosti mladšího žáka v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu z r. základní všeobecné vzdělání; dosažení plánovaných výsledků studenty v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem prostřednictvím vztahu vyučovací hodiny a mimoškolní aktivity. Jsem členem kreativní laboratoře „Strategie implementace GEF“. Smyslem mé práce v laboratoři je podpora mimoškolních aktivit žáků 1. stupně. V této třídě vedu odpolední hodiny. V roce 2013 jsem sestavil a otestoval pracovní program mimoškolních aktivit „Ve světě umění“. Program realizuje obecný kulturní (umělecký a estetický) směr v mimoškolní činnosti na 1. stupni podle Federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání druhé generace.

Program je založen na myšlence využití potenciálu divadelní pedagogiky, která umožňuje rozvoj osobnosti dítěte, optimalizaci rozvoje řeči, hlasu, smyslu pro rytmus, plasticitu pohybů. Divadelní umění svou mnohorozměrností, mnohostranností a syntetickostí dokáže dítěti pomoci posouvat hranice chápání světa; zaujmout ho laskavostí, touhou sdílet své myšlenky, schopností naslouchat druhým, rozvíjet se, tvořit a hrát si. Vždyť právě hra je nepostradatelným atributem divadelního umění a zároveň v přítomnosti hry dochází k interakci dětí a učitelů a získávání pozitivní výsledek. V hodinách se žáci seznamují s druhy a žánry divadelního umění, s postupem přípravy představení, se specifiky herectví.

Program je zaměřen na rozvoj osobnosti dítěte, na utváření jeho osobních a metapředmětových výsledků, je zaměřen na humanizaci výchovné práce s dětmi a vychází z psychologických charakteristik vývoje mladších žáků. Novost vzdělávacího programu spočívá v tom, že vzdělávací proces je uskutečňován prostřednictvím různých oblastí práce: výchova základů divácké kultury, rozvoj hereckých dovedností, shromažďování poznatků o divadle, které se prolínají, doplňují v každé jiné, vzájemně reflektované, což přispívá k utváření mravních vlastností u absolventů spolku.

Program přispívá ke vzestupu duchovní a mravní kultury a vychází vstříc potřebám různých sociálních skupin naší společnosti, zajišťuje zkvalitnění procesu rozvoje a vzdělávání dětí. Získané znalosti umožní žákům překonat psychickou setrvačnost, umožní jim rozvoj tvůrčí činnost, schopnost porovnávat, analyzovat, plánovat, stanovovat si vnitřní cíle, usilovat o ně. Program má dva typy úkolů:první typ - jedná se o výchovné úkoly, které jsou zaměřeny na rozvoj emocionality, inteligence a také komunikativních vlastností dítěte prostřednictvím dětského divadla;druhý typ - jedná se o výchovné úkoly, které přímo souvisejí s rozvojem uměleckých a jevištních hereckých dovedností nezbytných pro účast v dětském divadle.

Výsledky sleduji pomocí kreativních úkolů na začátku a na konci roku podle hlavních kritérií pro kreativní rozvoj - „slovo-plasticita-divadelní hra“.

V rámci realizace tohoto programu proběhly otevřené hodiny: „Včelí dům“, „Základy divadelní kultury“. Společně s rodiči žáků 1. stupně připravovali kostýmy na vystoupení, dělali zkoušky a úspěšně vystupovali na třídních akcích: „Věnování prvňáčkům“, „Rozloučení s ABC“, na školních akcích – „Den matek“, „Novinka Roční kaleidoskop, „Den staršího muže“, „Příběhy bílého měsíce“, na regionálních - „Potřebujeme jedno vítězství“, „Nic na zemi neprojde beze stopy“.

Ve svém profesním životě se potýkám s obtížemi. Nejtěžší je vychovávat děti ke schopnosti korigovat vlastní životní aktivitu v procesu měnících se sociálních podmínek.

Učitel při studiu pracuje. Sebevzděláváním si zlepšuji odbornou úroveň, doplňuji si dříve nabyté znalosti studiem metod, které nabízejí časopisy“ Třídní učitel„Vzdělávání školáků“, získávám potřebnou metodickou literaturu, absolvuji kurzy pro pokročilé. Mám vlastní stránkuwww.ProSchool.en , kde se podílím na projektu „Zdroj znalostí“. Mám vlastní web. Na stránce Absolvuji dálkové olympiády pro učitele na témata "Pedagogická excelence", "FGOS". Zvu nadané děti k účasti na olympiádách na těchto stránkách. Olympiády se konají v online testovacím režimu, který je mezi kluky velmi oblíbený, protože výsledek je okamžitě viditelný. Kantaulova Nastya, Zubareva Katya, Kantaulova Masha přebírají ceny.

Pro sebe jsem si stanovil cíle dalšího sebezdokonalování: studovat a zavádět nové pedagogické technologie do praxe práce, zejména chci zvládnout výzkumnou metodu, zdokonalit se v ovládání informačních technologií. To umožní zaujmout děti moderními vzdělávacími formami vzdělávání, což je ve vzdělávacím procesu velmi důležité.

Svou práci mám moc rád, přináší mi uspokojení z komunikace s kluky, jejich úspěchů, někde neúspěchů, učení se novým věcem, hromadění toho nejlepšího i ze samotného procesu činnosti. Profesi učitele považuji za nejušlechtilejší. Vidět každý den zvídavé, rozesmáté dětské tváře, je asi štěstí vychovatele, jen když je jeho povoláním pedagogika.

Dodatek 4

Psychologické rysyžáci skupiny "Kids"

Temperament

Rychlostní reakce

Vedoucí polokoule

Vedoucí kanál vnímání informací

Angela B

melancholický

průměrný

že jo

sluchový

Tolya M

flegmatický člověk

průměrný

že jo

vizuální

Alina X

optimistický

vysoký

obouruký

sluchové, zrakové

Máša K

optimistický

vysoký

vlevo, odjet

kinestetický

Dáša K

optimistický

vysoký

vlevo, odjet

Kiestetické, vizuální

Káťa Z

cholerik

vysoký

vlevo, odjet

kinestetický

Natasha K

flegmatický člověk

nízký

že jo

sluchový

Ksyusha S

flegmatický člověk

průměrný

vlevo, odjet

sluchový

Larisa Ch

flegmatický člověk

průměrný

že jo

sluchový

Valja I

optimistický

vysoký

obouruký

kinestetický

Stas D

cholerik

vysoký

vlevo, odjet

kinestetický

Lenya D

flegmatický člověk

průměrný

že jo

vizuální

Dari I

melancholický

nízký

že jo

vizuální

Aljoša T

melancholický

nízký

že jo

vizuální

Nasťa K

optimistický

vysoký

obouruký

kinestetický

Bair R

flegmatický člověk

nízký

obouruký

vizuální

Saša M

flegmatický člověk

průměrný

obouruký

sluchový

Oktyabrina G

flegmatik, melancholik

průměrný

že jo

vizuální

Danil A

cholerik

vysoký

vlevo, odjet

vizuální, kinestetický

Marina Sh

cholerik

vysoký

obouruký

kinestetický

Egor M

flegmatický člověk

průměrný

že jo

sluchový

Vadim P

optimistický

průměrný

obouruký

vizuální

Diana M

melancholický

nízký

že jo

vizuální

Danil G

melancholický

průměrný

obouruký

kinestetický

Rozložení temperamentů žáků skupiny „Kids »

Rychlost reakce žáků skupiny "Kids".

Typ myšlení žáků skupiny "Kids".

Rozdělení stavů ve skupině "Baby".

Rozdělení úrovní komunikativních schopností žáků

Sebehodnocení žáků

Příloha 5

úrovně

"Grafický

diktát"

"Dokončovací tvary"

"Jednoduché analogie"

Vstup

(množství

děti)

volno

(množství

děti)

vstup

(množství

děti)

volno

(množství

děti)

vstup

(množství

děti)

volno

(množství

děti)

Vysoký

Nad průměrem

Střední

Pod průměrem

Krátký

Dodatek 6

Kapitola

Nízká úroveň

Průměrná úroveň

Vysoká úroveň

Slovo

Nelze změnit dýchání. Špatná artikulace. Nelze skládat dialogy a děj.

Správné dýchání. Dobrá artikulace. Nevyužívá všechny expresivní vlastnosti řeči. Existují potíže s budováním příběhu a dialogů.

Správné dýchání. Dobrá artikulace. Jasná dikce. Schopnost využívat expresivní vlastnosti řeči. Schopnost skládat dialogy a budovat děj pohádky.

Plastický

Nekontroluje svalové napětí a relaxaci. Žádný smysl pro rytmus.

Kontroluje svalové napětí a relaxaci pod vedením lektora. Cítí rytmus.

Kontroluje svalové napětí a relaxaci. Cítí rytmus. Vytváří plastický obraz toho, co je vidět (slyšeno).

Divadelní hra

Nevyvinutá pozornost. Pouze opakování činností učitele. Nejeví žádný zájem o divadelní aktivity. Nelze jmenovat typy divadel.

Nezná pravidla chování v divadle.

Rozvinutá pozornost, paměť. Imaginativní myšlení není zcela vyvinuto. Akce s pomocí učitele. Projevuje zájem o divadelní činnost. Zná pravidla chování v divadle. Umí vyjmenovat typy divadel.

Rozvinutá pozornost, paměť, představivost. Samostatně si vytváří obraz toho, co viděl (slyšel). Projevuje silný zájem divadelní umění a divadelní činnosti. Zná pravidla chování v divadle. Umí jmenovat různé druhy divadlo a zná jejich rozdíly.

My a naše zdraví

cílová : Podporovat u dětí rozvoj potřeby zdravého životního stylu, pěstovat negativní vztah ke špatným návykům.

úkoly:

Vytvořit podmínky pro utváření pojmů: zdravý životní styl, správná výživa, osobní hygiena, denní režim.

Naučte se pečovat o vlastní zdraví, rozvíjejte myšlení, kreativní představivost

Zařízení: dva nafukovací míče, „květinový vícebarevný“ (na zadní straně jsou možnosti pro dobré a špatné návyky), obrázky znázorňující veselého a smutného mužíčka., obrázky o osobní hygieně, denní režim, slovník

Postup lekce

Nazdar hoši! Nejprve by mě zajímalo, v jaké náladě jste přišli do třídy? (děti ukazují obrázek malého muže, který odpovídá jeho náladě) děkuji. Za starých časů existovala víra: ten, kdo během slavnostní zábavy kýchl, byl považován za šťastného člověka. Takže doporučuji všem kýchnout společně...

Nyní budeme rozděleni do tří skupin: první křičí slovo "krabice", druhá - "chrupavka",

Třetí jsou „shody“. Na můj signál všechny tři skupiny vykřiknou své vlastní slovo současně a ukáže se, že je přátelské: „apchi“

Být zdravý! Nebo jak se říká: „Buď zdráv sto let.“ Dnes si povíme něco o našem zdraví, dobrých a špatných návycích, osobní hygieně.

Mám v rukou „květinu – různobarevnou květinu.“ Na jejích okvětních lístcích na zadní straně jsou napsány užitečné i špatné návyky. Každý z vás si vybere jeden okvětní lístek, přečte si, co je na něm napsáno, a určí, o jaký zvyk se jedná. Přečtěte si odpovědi a podle toho připevněte okvětní lístky páskou na provázky kuliček.

Děti se spojí do dvou skupin a postaví se k míčům, které symbolizují zemi „zdraví“ a zemi „nemoc“.

Zdraví je hlavním bohatstvím člověka. A jak to uložit, jaká pravidla dodržovat, to nyní zjistíme. Každému týmu dám obálku s úkolem, vy si přečtete úkoly a dáte se do práce.

Úkol pro 1. tým.

Pomocí obrázků vytvořte denní rutinu pro studenta.

Vypočítejte, kolik času by měl student spát a kolik je na čerstvém vzduchu.

Kolikrát by mělo dítě jíst.

Na základě toho si vytvořte pravidla, která je nutné dodržovat, abyste byli zdraví.

Úkoly pro 2. tým

Vyhledejte si ve slovníku, co znamenají slova osobní hygiena.

Rozdělte hygienické potřeby do skupin

Formulujte pravidla osobní hygieny

Týmy jsou tedy připraveny, pojďme si poslechnout kluky z prvního týmu:

Pracovali jsme na tématu „denní rutina“ Udělali jsme si denní rutinu, odpovídali na otázky a vymýšleli pravidla.Vymysleli jsme si takovou denní rutinu.(diskuze o denní rutině) a vytvořili dodržování pravidel:

Spěte alespoň 9 hodin.

Jezte 4-5x denně

Strávit alespoň 2 hodiny venku.

Střídejte studium a práci s odpočinkem.

Diskuse o pravidlech (Jaké body porušujete? K čemu to může vést?)

Výborně kluci představili pravidla, která každému z vás pomohou vést zdravý životní styl. A abychom neporušili pravidla, změníme druh naší činnosti a odpočineme si.

Hádanky na téma "Sport a zdraví"

Vstávejte brzy ráno

Skočit, běhat, tlačit se.

Pro zdraví, pořádek

Všichni lidé potřebují (nabíjení).

Jasné ráno podél silnice

Na trávě se leskne rosa.

Nohy jdou po silnici

A dvě kola běží (kolo)

Déšť je teplý a hustý

Tento déšť není snadný:

Je bez mraků, bez mraků

Celý den připraveno (sprcha).

Je s tebou a se mnou

Procházel se lesem.

Přítel kráčí pozadu

Na pásech se zapínáním (batoh)

Mám chlapy

Dva stříbrní koně

Jezdím oboje zároveň.

Jaké mám koně? (brusle).

Chcete překonat rekord?

Takže ti to pomůže (sport).

Stát se velkým sportovcem

Je toho hodně co vědět

A tady pomůže šikovnost

A samozřejmě (trénink).

Provedení prezentace fyzické minuty .

Poslechněme si teď kluky z druhého týmu.

Zpracovali jsme téma "osobní hygiena" Hygiena se dodržuje, aby bylo vaše tělo i domov čisté. Slovo hygiena pochází z řeckého hygieia. Hygieia je řecká bohyně zdraví. Hygienické potřeby jsme rozdělili do dvou skupin 1 šampon, mýdlo, zubní pasta 2- žínka, hřeben, zubní pasta, ručník. Na základě příslušnosti k někomu: pro věci, které by měl mít každý osobně, a předměty, které mohou používat všichni členové rodiny Sestavili jsme pravidla, která pomohou vést zdravý životní styl.

Správná péče o zuby

Pečujte o nehty a vlasy

Umyjte se horkou mýdlovou vodou a žínkou alespoň jednou týdně

Výborně, všichni jste se s úkolem vypořádali, pracovali společně ve skupinách a pravděpodobně jste dospěli k závěru, že musíte bojovat se špatnými návyky a získat ty užitečné. Podělme se o své znalosti s ostatními dětmi a vyvěsme naše plakáty ve škole. Co nového jste se naučili? Jak ukončíme naši lekci? Všichni vaši lidé se usmívají.

Pojďme chatovat, hrát a být přáteli,
Je tak zajímavé žít ve světě!
Starejte se o své zdraví od raného věku -
Ochrání vás před bolestí a potížemi.

Vzdělávací hodina "Kresba s otisky listů"

Cílová: Seznamte děti s novými technikami kreslení.

úkoly:

Vytvořte podmínky pro tvorbu konceptů: tisk s živou šablonou, girlanda.

Rozvíjet myšlení, kreativní představivost

Rozvíjet schopnost komunikovat a pracovat ve skupinách.

Vybavení: hladká látka, provaz, čisté prostěradlo, prostěradla na retušování, barvy, štětce, paleta, voda, jednorázové sklenice, květinové listy, zelí, petržel, kopr, ubrousky, válečky.

Postup lekce

jakou máš náladu?

Zvedněte ruce:

SZO dobrá nálada- ukažte pět prsty

Kdo má „nepříliš“ náladu - ukažte pěsti.

A teď pojďme pracovat a uvidíme, jak se změní nálada na konci naší lekce.

A co budeme dnes dělat? Zkus hádat.

Hra "Udělej slovo" z dopisů utvořte téma hodiny. "Girlanda" (dvě skupiny dětí tvoří slova)

Kluci z technické skupiny vyhledávají na internetu dotaz na téma „věnec“ a na konci lekce si zprávu přečtou a také vytvoří brožuru o tom, jak kreslit s otisky listů. Proč myslíš, že věnec? Ne ubrousek? Ubrus nebo něco jiného? V jakém ročním období zdobíme náš dům girlandami? Že jo. Brzy se blíží nový rok, takže bude skvělé, když si dnes vyrobíme girlandu a ozdobíme s ní naši skupinu. A z čeho uděláme girlandu? Podívej se na stůl, co vidíš? (květinové listy, kapustové listy, látky, barvy)

Malovali jste někdy listy? Ne? Pak Vám ráda představím novou techniku kresby - kresbu živou šablonou, této technice se také říká kresba otisky listů, razítka listů. Pojďme určit, která barva odpovídá ročnímu období. Podzim - žlutá, zima - modrá, jaro - ..., léto - ...

Výběr barvy, látky, vzoru je na vás. Můžete míchat barvy, přijít s vlastní kresbou. Pojďme tedy začít. Děti nejprve zkoušejí tisknout na papír, poté na látkové vlaječky. Zatímco otisky na látce schnou, je provedena fyzická minuta.

Kluci z technické skupiny přečetli informace, které našli na internetu o významu slova girlanda. Nastya rozdává brožury o malování s otisky listů.

Byla pro vás lekce zajímavá? Co se ti líbilo? Jak byste ohodnotil svou práci?

Ti, kteří si myslí, že odvedli skvělou práci, se poplácejte po zádech.

Kdo neuspěl, mávněte rukou.

Jaké hodnocení byste mi dali?

Teď se podívejme, jakou máš náladu?

Děkuji všem za vaši práci. Podívejte se, jakou originální girlandu máme. Vyzdobíme jím skupinu na nový rok.

Praxe učitelky mateřské školy

Materiál může být užitečný pro předškolní učitele při psaní pracovních zkušeností pro účast v soutěžích.
1. OBECNÉ INFORMACE
Příjmení, jméno, patronyma Gorkovskaya Anna Alekseevna
Pozice Vychovatel
Datum narození 15.03.1977
Úplná adresa bydliště Rostovská oblast, Volgodonsk, *************
Kontaktní telefonní čísla, adresy E-mailem sto **********
vzdělání, akademický titul (úroveň, vzdělávací instituce)
Stát vzdělávací instituce střední odborné vzdělání Volgodonsk Pedagogical College,
kvalifikovaná učitelka předškolních dětí
obor předškolní výchova
Profesionální kariéra ( obecné zkušenosti práce, termíny, místa výkonu práce, pozice)
14 let v MBDOU DS "Jaro" ve Volgodonsku - vychovatel nejvyšší kvalifikační kategorie

Přítomnost ocenění, titulů(Pokud je k dispozici)
Městská soutěž "Učitel roku 2006" - Diplom účastníka 2006.
Finále krajské soutěže „Nejlepší přípravná skupina pro studium pravidel silničního provozu a organizace práce v prevenci úrazů mezi předškolními vzdělávacími zařízeními kraje (2009) - 2. místo v městské etapě krajské soutěže a 1. místo v krajské soutěži finále krajské soutěže.
čestné osvědčení Katedra školství Volgodonska za úspěšné formování intelektuálních, kulturních a morálních základů osobnosti předškolních dětí 2010.
Čestné osvědčení městské organizace Odborového svazu pracovníků ve školství za aktivní práci v primární odborové organizaci, mnohaletou svědomitou práci, věrnost odborovému hnutí v roce 2013.
Diplom vítěze (1. místo) celoruské soutěže „Umnata“ v bleskové olympiádě: „FSES předškolní výchovy“ 2015.
Diplom (2. místo) celoruské síťové publikace „Portál pedagoga“ v celoruské soutěži
"ICT-kompetence pedagogických pracovníků v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu" 2015
Diplom (3. místo) Všeruského vzdělávacího portálu „Prodlenka.org“ v celoruské pedagogické soutěži věnované Dni matek „Nativní srdce“, „Skripta ke Dni matek“ 2016.

Název předškolního vzdělávacího zařízení (v plném znění):
____________________________________________________________________
Úplná adresa instituce:
Předmět Ruské federace: _____________________________________________________________
index: __________________________________________________________________
lokalita: _______________________________________________________
venku: _________________________________________________________________
Dům: __________________________________________________________________
federální telefonní předvolba města: ________ telefon: _________________
fax: ____________________ e-mail: ___________________
Vedoucí předškolního vzdělávacího zařízení (celé jméno, kontaktní telefon):
__________________________________________________________________________

Věřím, že školka budoucnosti by měla být pro děti druhým domovem, kde najdou štěstí. Šťastný člověk je nade vše zdravý muž. Proto musí být v mateřské škole budoucnosti vytvořeny podmínky pro plný rozvoj fyzických, tvořivých, kognitivních schopností každého dítěte v souladu s jeho individuálními schopnostmi. Mateřská škola budoucnosti je domem pozitivních emocí, úsměvů a radosti, kde se každé dítě uvědomuje jako člověk a umí se radovat nejen ze svých, ale i z úspěchů jiných lidí.

ANALYTICKÉ INFORMACE

Městský rozpočtový předškolní vzdělávací ústav
Mateřská škola "Jaro" Volgodonsk
(MBDOU DS "Jaro", Volgodonsk)
Já, Gorkovskaja Anna Alekseevna, pracuji v MBDOU DS „Jaro“ ve Volgodonsku již 15 let. Lektorská praxe 14 let. V roce 2005 absolvovala Státní vzdělávací instituci středního odborného vzdělávání Volgodonská pedagogická škola a získala kvalifikaci učitelky předškolních dětí se specializací na předškolní výchovu. v roce 2015 složila závěrečnou certifikaci v rámci pokročilého školícího programu v ANO "St. Petersburg Centrum pro další odborné vzdělávání" na téma: "Organizace vzdělávacího procesu v mateřské škole v kontextu implementace Federálního státního vzdělávacího standardu". Mám nejvyšší kvalifikační kategorii.
V současné době pracuji jako vychovatelka v kompenzační skupině přípravné do školy s těžkými poruchami řeči.

1. Charakteristika podílu učitele na realizaci hlavního vzdělávacího programu MDOU
MBDOU DS "jaro" Volgodonsk provádí vzdělávací aktivity podle vzorového základního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání "Dětství" zpracoval T.I.Babaeva, A.G. Gogobidze, Z.A. Michajlova. Poprvé zavedl přístup k organizaci celostního rozvoje a výchovy předškolního dítěte. Za svůj příspěvek k realizaci tohoto programu považuji vytvoření „Vzdělávacího pracovní program vychovatel“ (příloha č. 1).
Obsah Programu v souladu s požadavky Standardu zahrnuje tři hlavní části - cílovou, obsahovou a organizační.
Účel realizace hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem předškolního vzdělávání: rozvoj osobnosti předškolních dětí v různých typech komunikace a činností s přihlédnutím k jejich věku, individuální psychické a fyziologické vlastnosti.
K dosažení tohoto cíle je třeba vyřešit následující úkoly:
1. Ochrana a posilování fyzického a duševního zdraví dětí, včetně jejich emocionální pohody;
2. Zajištění rovných příležitostí pro plnohodnotný rozvoj každého dítěte během předškolního dětství bez ohledu na místo bydliště, pohlaví, národnost, jazyk, sociální postavení, psychofyziologické a jiné vlastnosti (včetně postižení).
3. Zajišťování návaznosti cílů, záměrů a obsahu vzdělávání realizovaného v rámci vzdělávacích programů na různých stupních (dále jen návaznost hlavních vzdělávacích programů předškolního a základního všeobecného vzdělávání).
4. Vytváření příznivých podmínek pro rozvoj dětí v souladu s jejich věkem a individuální vlastnosti a sklony, rozvoj schopností a kreativity každého dítěte jako subjektu vztahů k sobě samému, k ostatním dětem, dospělým a světu.
5. Spojení vzdělávání a výchovy do celostního vzdělávacího procesu založeného na duchovních, mravních a sociokulturních hodnotách a pravidlech a normách chování akceptovaných ve společnosti v zájmu člověka, rodiny, společnosti.
6. Formování obecné kultury osobnosti dětí včetně hodnot zdravého životního stylu, rozvoj jejich sociálních, mravních, estetických, intelektuálních, fyzických vlastností, iniciativy, samostatnosti a odpovědnosti dítěte, formování předpoklady pro vzdělávací činnost.
7. Zajištění variability a různorodosti obsahu Programů a organizačních forem předškolního vzdělávání, možnost tvorby Programů různých směrů s přihlédnutím ke vzdělávacím potřebám, schopnostem a zdravotnímu stavu dětí.
8. Utváření sociokulturního prostředí odpovídajícího věku, individuálním, psychickým a fyziologickým vlastnostem dětí.
9. Poskytování psychologické a pedagogické podpory rodině a zvyšování kompetence rodičů (zákonných zástupců) v otázkách rozvoje a výchovy, ochrany a podpory zdraví dětí.
10. Zajištění návaznosti cílů, záměrů a obsahu předškolního všeobecného a primárního všeobecného vzdělávání.

2. Charakteristika efektivnosti využívání moderních vzdělávacích technologií učitelem
Při realizaci tohoto programu v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem využívám ve svých činnostech moderní vzdělávací technologie:
1.zdravotně úsporné technologie;
2.technologie projektové činnosti;
3. informační a komunikační technologie;
4. osobnostně orientované technologie;
5. herní technologie

1. Zdravotně úsporné technologie.
Smyslem zdravotně šetřících technologií je poskytnout dítěti příležitost k udržení zdraví, rozvíjet v něm potřebné znalosti, dovednosti a návyky pro zdravý životní styl.
Realizuji komplex sportovně rekreačních aktivit zaměřených na tělesný rozvoj a upevňování zdraví dítěte - technologie pro rozvoj tělesných kvalit, otužování chůzí naboso po masážních podložkách s využitím sportovních potřeb (gymnastické hole, míče, činky atd.). ), dechová cvičení podle metody A.N. Střelníková, psychogymnastika
M. Chistyakova, oční gymnastika, prstová a artikulační gymnastika, sebemasáž obličeje, využívání venkovních a sportovních her, rytmoplastika, dynamické pauzy, relaxace atd.
Využití zdravotně nezávadných technologií v mé práci vedlo k následujícím výsledkům:
- zvyšování úrovně rozvoje pohybových schopností dětí;
- stabilita emocionální pohody každého dítěte;
- zvýšení úrovně rozvoje řeči;
- Snížená nemocnost.

2. Technologie projektové činnosti
Účel: Rozvoj a obohacení sociálních a osobních zkušeností prostřednictvím začlenění dětí do sféry mezilidské interakce.
Druhý rok přednost moje práce je "Rozvoj řeči dětí předškolního věku prostřednictvím mravní a vlastenecké výchovy." V tomto ohledu jsem rozvinul a úspěšně realizoval kreativní a vzdělávací projekt „Prameny Ruska“ (Příloha č. 2).
Účel: formování znalostí dětí o Rusku, charakteristikách obyvatelstva, historii a kultuře ruského lidu, státních svátcích v Rusku; rozšíření znalostí o regionu Don; výchova k lásce a úctě k jejich malé vlasti.
Díky tomu si děti vypěstovaly lásku ke své malé vlasti s její vzdálenou minulostí, seznámily se s kozáckým folklórem a dialektem, se zvyky a tradicemi donských kozáků, s hrami kozáků, naučily se, jak kozácká domácnost předměty se podívaly a naučily se jejich jména; znát státní symboly, hlavní město naší vlasti s jeho památkami, tradicemi a zvyky ruského lidu, Veřejné prázdniny RF.

3. Informační a komunikační technologie.
Svět, ve kterém se moderní dítě vyvíjí, se zásadně liší od světa, ve kterém vyrůstali jeho rodiče. To klade nové nároky předškolní vzdělávání jako první článek kontinuálního vzdělávání: vzdělávání s využitím moderních informačních technologií (počítač, interaktivní tabule, tablet atd.).
Informatizace společnosti klade předškolní učitele tyto úkoly:
- držet krok s dobou,
- stát se pro dítě průvodcem do světa nových technologií,
- mentor ve výběru počítačových programů,
- vytvořit základy informační kultury své osobnosti,
- zlepšit odbornou úroveň učitelů a kompetence rodičů.
ICT využívám ve své práci k provádění:
1. Výběr ilustračního materiálu pro výuku a pro návrh stánků, skupin, učeben (skenování, internet, tiskárna, prezentace).
2. Výběr doplňkového vzdělávacího materiálu do tříd, seznámení se scénáři prázdnin a dalších akcí.
3. Výměna zkušeností, seznámení s periodiky, vývojem ostatních učitelů v Rusku a zahraničí.
4. Evidence skupinové dokumentace, reportů.
5. Tvorba prezentací a filmů v programech Power Point, Windows Movie Maker pro zefektivnění vzdělávacích aktivit s dětmi a pedagogické kompetence rodičů v procesu pořádání rodičovských schůzek.

4. Technologie zaměřené na člověka.
Technologie spolupráce implementuje princip demokratizace předškolního vzdělávání, rovnost ve vztazích mezi učitelem a dítětem, partnerství v systému vztahů „Dospělý – dítě“.
Společně s dětmi vytvářím podmínky pro rozvíjející se prostředí, vyrábíme návody, hračky, dárky k svátku. Společně definujeme nejrůznější kreativní činnosti (hry, práce, koncerty, dovolené, zábava).
Pedagogické technologie založené na humanizaci a demokratizaci pedagogických vztahů s procedurální orientací, předností osobních vztahů, individuálním přístupem, demokratickým řízením a jasnou humanistickou orientací obsahu. Tento přístup má nový základní rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání „Dětství“ zpracoval T.I.Babaeva,
A.G. Gogobidze, Z.A. Michajlova.

5. Herní technologie.
Je postavena jako celostní vzdělávání, pokrývající určitou část vzdělávacího procesu a sjednocené společným obsahem, zápletkou, charakterem. Zahrnuje postupně:
hry a cvičení, které formují schopnost identifikovat hlavní, charakteristické rysy předmětů, porovnávat je, kontrastovat;
skupiny her pro zobecnění objektů podle určitých charakteristik;
skupiny her, při kterých si předškoláci rozvíjejí schopnost rozlišovat skutečné jevy od nereálných;
skupiny her, které vychovávají ke schopnosti ovládat se, rychlost reakce na slovo, fonematický sluch, vynalézavost atd.
Věřím, že sestavení herních technologií z jednotlivých her a prvků je starostí každého pedagoga.

V činnostech s pomocí herních technologií se děti rozvíjejí duševní procesy.
Herní technologieúzce souvisí se všemi aspekty výchovně-vzdělávací práce mateřské školy a řešení jejích hlavních úkolů. Při realizaci projektu „Prameny Ruska“ využívám ve své práci lidovou hru jako prostředek pedagogické korekce chování dětí.

Využití všech těchto pedagogických technologií v mé práci mi pomáhá k tomu, aby byl proces řešení problémů uspořádaný, důsledný, promyšlený a uvědomělý, umožňuje mi dosáhnout plánovaného výsledku, pomáhá mi oblékat náplň mé profesní činnosti do optimální formy pro jeho provádění, budovat profesionální akce v konzistentním logickém řetězci.

3. Systém činnosti učitele ve výchově předškoláků na základě vlastenecké hodnoty a kulturní a historické tradice regionu Don
Realizace celostátně-krajské složky probíhá podle programu N.V. Yelzhova „Seznamování předškolních dětí s historií regionu Don“ a také prostřednictvím kruhové práce „Kozácká setkání“, která se provádí v rámci projektu „Pramena Ruska“.
Účel: Rozvoj kognitivního zájmu o historii regionu Don a rozvoj smyslu pro lásku k jejich malé vlasti.
úkoly:
- Formovat u dětí počátek mravního vědomí a počátek sebeuvědomění jedince na základě kulturních a etnických norem daného regionu, obsahu vědomí dítěte;
- Pokračovat v rozšiřování obsahu vědomí dítěte prostřednictvím informací a událostí, jevů, které jsou jeho přímému pozorování nedostupné;
- Přispět k obohacení představ o minulosti malé vlasti;
- Zachovat kognitivní a kreativní přístup k okolnímu světu donské přírody;
- Udržovat stálý zájem o svět dospělých;
- Přispět k touze u dětí sdělit své pocity a myšlenky v komunikaci s vrstevníky;
- Vytvářet u dětí podmínky pro utváření pocitu lásky k vlasti;
- Podporovat rozvoj produktivní představivosti u dětí staršího předškolního věku.

Téma 1: "Historie regionu Don"
1. Seznámení s kartami.
2. Mapa Rostovské oblasti.
3.Naše město.
4. Don step - "Divoké pole"
5. Invaze mongolských Tatarů.
6. Model donské stepi.
Téma 2: "Kozáci jsou svobodní lidé"
1. Původ kozáků.
3. Kozácká města.
4. Oděvy kozáků.
5. Kozácké písně.
6. Tradice a zvyky kozáků.
7. Vytvoření minimuzea.
Téma 3: "Města Rostovské oblasti"
1.Rostov.
2.Azov.
3.Taganrog.
4.Novocherkassk.
6. Sestavení průvodce kozáckými městy.
Téma 4: "Svět zvířat regionu Don"
1. Zvířata.
2. Ptáci.
3. Ryby.
4. Donskoy perly.
5. Červená kniha zvířat.
Téma 5: "Rostliny regionu Don"
1. Stromy a keře.
2. Květiny.
3. Léčivé byliny.
4. Rostliny jako prostředek kosmetiky.
5. Červená kniha Donových rostlin.

Téma 6: „Jak odpočívali na Donu“
1.Hry pro děti.
2.Pravoslavné svátky (Velikonoce, Trojice)
3. Sedí na kopečku.
4. Výšlap k přehradě.
5. Osazení modelu nádrže živočichy, rostlinami.

Očekávaný výsledek.
1. Vědomí dětí se rozšíří díky informacím a událostem, jevům, které jsou nepřístupné jeho přímému pozorování.
2. Vytvoří se kognitivní a kreativní postoj k okolnímu světu donské přírody.
3. Vytvoří se pocit lásky k vlasti
4. Chuť poznávat folklór regionu.
5. Bude utvářena produktivní činnost dětí ve znalostech svého regionu.

4. Systém implementace principu individualizace ve výchovně vzdělávací činnosti učitelem na základě systému pedagogického hodnocení schváleného v předškolním výchovném zařízení.

Podle vzdělávacího programu předškolní, podle ročního plánu práce v družině se na začátku a na konci školního roku u dětí sleduje dosahování pozitivní dynamiky ve výsledcích zvládání vzdělávacího programu, při kterém se provádí hodnocení individuální rozvoj děti. Hodnocení probíhá v rámci pedagogické diagnostiky (posouzení individuálního vývoje dětí spojené s hodnocením efektivity pedagogického jednání, z něhož vychází jejich další plánování).
Výsledky pedagogické diagnostiky jsou dále využívány k řešení následujících vzdělávacích úkolů:
1. individualizace vzdělávání (podpora dítěte, budování jeho vzdělávací trajektorie či odborná korekce rysů jeho vývoje);
2. optimalizace práce se skupinou dětí.
Pedagogická diagnostika se provádí v rámci pozorování dětí v každodenních situacích s cílem dospět k závěru, že výchovně vzdělávací proces jako celek dosahuje svého výsledku, a to hlavních cílů stanovených vzdělávacím programem: ochrana zdraví, vytváření podmínek pro včasnou a plnohodnotnou duševní rozvoj dětí a radostné v jejich předškolním dětství.
Analýza výsledků pedagogické diagnostiky za poslední 3 roky ukázala pozitivní trend ve vývoji vzdělávacího programu u mých žáků. Ke konci akademického roku 2013, 2014, 2015 byl počet dětí s přijatelnou úrovní zvládnutí vzdělávacího programu 100 %, což potvrzuje efektivitu využívání moderních vzdělávacích technologií a metod.
5. Charakteristika interakce učitele s odborníky: účast na vývoji a realizaci jednotlivých programů pro rozvoj dítěte

Realizace „Vzdělávacího pracovního programu vychovatele“ probíhá v úzké spolupráci s odborníky:

Učitel-logoped (rozvoj artikulační pohyblivost, fonematické vnímání, motorika prstů, fixace nastavených hlásek v řeči, rozvoj souvislé řeči na lexikální témata, fixace lexikálních a gramatických kategorií);
- učitel-psycholog (hry pro rozvoj komunikačních dovedností, hry pro rozvoj kognitivních procesů; hry přispívající k rozvoji komunikačních dovedností, navazování vzájemného porozumění, partnerství; rozvoj seberegulace, emočního rozvoje, psychogymnastika );
- hudební režie (logo-rytmické hodiny; zpívání říkanek, chorálů; imitační hry, dramatizace; automatizace inscenovaných zvuků na základě folklórního materiálu);
- instruktor pro tělesné kultury a instruktora plavání (rozvoj obecné a jemné motoriky; zpěvy, počítání říkadel, hry v přírodě s doprovodem řeči, recitativy, hry na koordinaci řeči s pohybem)

Aktivně se podílím na vývoji a realizaci jednotlivých programů pro rozvoj dítěte. Po skončení monitoringu jsou údaje o dítěti zapsány do karty psychologického, pedagogického a zdravotního a sociálního vývoje (Příloha č. 3) podle následujících parametrů:
- znalosti, dovednosti a schopnosti programu,
- orientační činnost,
- kognitivní činnost,
- Sebeovládání,
- orientační činnost v nových podmínkách,
- Vstřícnost pomoci,
- Přechod do nových podmínek.

Individuální program psychologické, pedagogické a zdravotně sociální pomoci dítěti (Příloha č. 4) je realizován prostřednictvím těchto oblastí: zdravotní (lékař, sestra, cvičitel pohybové terapie), pedagogická (vychovatelé, hudební ředitel), řečová (pedagog -logoped), psychologický (učitel-psycholog ). Učitelé nejprve identifikují problém vývoje dítěte, poté popíší jeho rehabilitační potenciál, vyberou oblasti nápravné práce, vyberou potřebné technologické nástroje, naznačí předpokládaný výsledek.
Výsledek se píše na konci roku.

6. Tvůrčí postavení vychovatele při proměně prostředí pro rozvoj dítěte.
Rozvoj předmětově-prostorového prostředí předškolního zařízení vzdělávací organizace- jeden z hlavních prostředků, které formují osobnost dítěte, zdroj poznání a sociálních zkušeností. Objektově-prostorové prostředí vytvořené v MŠ ovlivňuje vývoj dítěte, přispívá k jeho všestrannému rozvoji, zajišťuje jeho psychickou a emoční pohodu. Proto je tato otázka pro mě dnes obzvláště aktuální.

Zóny, centra a mikrocentra skupiny.
Zóna volby a sebeurčení.
Určeno k uložení materiálů a vybavení, které poskytuje možnost organizovat všechny typy dětských aktivit v souladu s věkem dětí. Jedná se o nástěnné úložné skříňky, které představují jedno nebo druhé centrum dětské činnosti: intelektuální, konstruktivní, centrum experimentování; sociálně-emocionální; umělecké a produktivní; hra; motor; řeč, knihovna; služební koutek; kout přírody.

Pracovní zóna.
Provádí přímo výchovně vzdělávací činnost učitele s dětmi a samostatnou činnost dětí podle jejich zájmu.
Pracovní plocha obsahuje nábytkové konstrukce, které odrážejí specifika jakékoli činnosti nebo obsahu, a lehké nábytkové konstrukce: stoly-transformátory na kolečkách.
aktivní zóna. Určeno k realizaci pohybové aktivity dětí a aktivit, které vyžadují pohyb v prostoru.
Zóna klidu. Navrženo pro relaxaci a samotu. Obsahuje: malý koberec, lehké bankety, měkké obláčky, světelný stůl.
Při organizaci pedagogického sboru počítali s tím, že hranice zón by měly být pohyblivé. Při stavbě PPS používám tzv. mobilní modulární konstrukce, obrazovky, které se mezi sebou dobře kombinují, pohybují, oddalují. Takový modulární nábytek je multifunkční a mobilní, snadno se transformuje a skládá.
Vždy se snažím být kreativní při vytváření předmětově-prostorového prostředí ve skupině. Při své práci využívám mnou vyvinuté autorské příručky, autorské didaktické a vzdělávací hry, originální prostředky školení a výchovy.
Hra "Field of Miracles" a "Field of Miracles-2" mi pomáhá v mých kurzech rozvoje řeči:
v automatizaci nastavených zvuků („Pojmenujte obrázek (y) s takovým zvukem“, „Kde je zvuk skrytý?“);
v rozvoji souvislé řeči („Vymysli hádanku o ...“, „Vymysli větu“, „Vymysli příběh o ...“);
v rozvoji slovní zásoby a gramatiky („Řekni mi, které (co, co)?“, „Zvedni slovo“ atd.
Návod obsahuje dvě hrací pole po stovce obrázků.
Podle této příručky bylo sestaveno více než 50 herních situací v různých vzdělávacích oblastech: rozvoj řeči, sociální a komunikativní rozvoj, kognitivní rozvoj, umělecký a estetický rozvoj.
V logopedickém koutku naší skupiny využívám řadu mnou vyvinutých her a příruček: stavebnice pro modelování pohádek: "Perník", "Tuřína", "Zayuškina bouda", d / a "Návštěva Tap-Tapyče" , d / a "Nitkobukovka"
"Hrudník s pohádkami", sady pro rozvoj vzduchového paprsku ("Sněhové vločky", "Květiny", "Listy"), pro rozvoj jemné motoriky "Zajíček", "Hbité prsty", "Maminčiny korálky" , "Nitkobukovka."
V bezpečnostním rohu: d / a "Dejte obrázky do pořádku", d / a " Dopravní značky", d / a "Příčiny požáru v domě", d / a "Najděte spřízněnou duši", d / a "Nebezpečné předměty v domě", pláštěnky pro hraní rolí "DPS", "Ministerstvo pro nouzovou situaci" Situace“, „Policista“, kartičky „Nebezpečné situace“, kartotéka bezpečnostních her, konzultace „Pro vás, rodiče“, poznámky „Jak zajistit bezpečný život dítěte“.
V rohu "Divadelního salonku": divadlo na lžičkách "Rodina Ložkarevových", "Kinder-divadlo", divadlo na prstech "Nohy-stomp", divadlo na šátcích "Máša a medvěd", "Stín Divadlo".
V centru "Sport a zdraví" byly vyrobeny tyto hry: "Pasti", "Hod-chyt", "Masážní dráhy", soubor venkovních her a cvičení.
Středem místní historie se stala názorná pomůcka „Donští kozáci“, d/ a „Řekni kozák“, d/ a „Uvařte kozákovi večeři“, d/ a „Oblečte kozáka“, model „Kozák Compound“ , názorná pomůcka "Státní symboly Ruské federace", kartotéka kozáckých her.
Objektově prostorové prostředí vytvořené v MŠ a využívání mnou zpracovaných autorských příruček, didaktických a vzdělávacích her, originálních učebních a výchovných pomůcek blahodárně působí na rozvoj dětí v kompenzační skupině, přispívají k jejich všestrannému rozvoji, zajistit jejich duševní a emocionální pohodu.

7.Charakteristika společných aktivit vychovatele s rodiči a veřejností k rozvoji výchovného prostředí.
Při společných aktivitách s rodiči využívám různé formy a metody práce. Realizace aktivit (včetně práce mateřského klubu "Prázdniny Ruska") se provádí podle plánu:
září
formuláře
Rodičovská schůzka Téma "Rysy vývoje dítěte ve věku 7 let"
Dotazník: "Sociální pas rodiny", "Zdraví dítěte je především"
Konverzace "Dítě a rodiče"
Briefing "Základy bezpečného chování dětí ve školce a doma"
Téma: Den znalostí.

Informační koutek 1. Harmonogram práce specialistů,
denní režim, rozvrh hodin
2. "Co nás čeká v září"
3. Připomenutí "Nebezpečné předměty v domě"
4.Konzultace o výhodách zeleniny a ovoce "Vitamínový kalendář"
Slavnostní akce Téma: Den znalostí „Návštěva pohádky“
Letní narozeniny.
Kampaň: „Nebuď neviditelný, záři ve tmě“
Výstava dětského umění "Volgodonsk - město, kde žiji"
Den učitelů. „Portrét milovaného učitele“
říjen
formuláře
pracovat s rodiči
Individuální práce s rodiči Konverzace "Dítě a rodič"
Mateřský klub: "Prázdniny Ruska"
Téma: Den seniorů.
Informační koutek 1. "Co nás čeká v říjnu?"
2. Poznámky "Jak se zachránit před chřipkou?"
3. Konzultace "Máte úzkostné dítě"
Slavnostní akce Výstava ručních prací od podzimní listí„Příběhy podzimního listí“
Výstava fotografií „Babička a já, nejlepší přátelé“ (na den seniorů)
Podzimní zábava "Podzimní ples"
Výstava společné kreativity dětí a rodičů "Pták štěstí, pták přátelství a laskavosti"
Výstava řemesel "Madame Potato"
Podzimní zábava "Podzimní dárky"
listopad
formuláře
pracovat s rodiči
Téma rodičovské schůzky "Novoroční svátky"
Individuální práce s rodiči

Konverzace "Smyslová výchova dětí s poruchami řeči"
Mateřský klub: "Prázdniny Ruska"
Téma: Den matek.
Informační koutek 1. "Co nás čeká v listopadu?"
2. Připomenutí „Hrajte si s dětmi“
3Konzultace "Učíme dítě komunikovat"
Slavnostní akce Fotosoutěž "Můj koníček" - mezi zaměstnanci, rodiči a dětmi
Výstava fotografií ke Dni matek „Podívejte se do očí mámy“
Propagace "Ptačí stolování"
Výstava „Moje matka má zlaté ruce“ (ke Dni matek)

prosinec
formuláře
pracovat s rodiči
Individuální práce s rodiči Konverzace "Jak budovat vztahy s konfliktními dětmi"
Mateřský klub: "Prázdniny Ruska"
Předmět: Nový rok.
Informační koutek 1. "Co nás čeká v prosinci"
2. Poznámky "Rady rodičům uzavřených dětí"
3.Konzultace "Děti s poruchou pozornosti a hyperaktivitou."
Slavnostní akce Výstava kreseb "Hledá se Sněhurka 2016"
Propagace "Vánoční stromeček přání"
Soutěž řemesel "Novoroční hračka"

leden
formuláře
pracovat s rodiči
Individuální práce s rodiči Konverzace „Štěstí je, když vám rozumíme“
Mateřský klub: "Prázdniny Ruska"
Předmět: Vánoce.
Informační koutek 1. "Co nás čeká v lednu?"
2. Poznámky "Jak překonat roztržitost u dítěte?"

Slavnostní akce Rozloučení s vánočním stromem - Den Vasiljeva
Výroba rodinných fotoalb "Rodinné tradice"
Výstava kreseb: "Aby nedošlo k požáru, aby nebyly potíže."
Zábava "Dobrodružství zápasu"
Únor
formuláře
pracovat s rodiči
Individuální práce s rodiči Konverzace "Děti se učí tím, co je obklopuje."
Mateřský klub: "Prázdniny Ruska"
Téma: Den obránce vlasti.
Informační koutek 1. "Co nás čeká v únoru?"
2. Stand „Spolupráce s rodinou.
Formy práce.
3. Konzultace "Hyperaktivní dítě"

Slavnostní akce Volný čas "Silní, stateční"
Výstava kreseb "Naše armáda"
Hudební a sportovní zábava „Jsme armádní“
kreativní soutěž"panenka Vesnyanka"
březen
formuláře
pracovat s rodiči
Téma rodičovské schůzky " Jarní nálada"
Individuální práce s rodiči

Konverzace "Rozmary a tvrdohlavost dětí - předškoláků, jejich příčiny projev"
Mateřský klub: "Prázdniny Ruska"
Předmět: Den 8. března.
Informační koutek 1. "Co nás čeká v březnu?"
2. Poznámky „Nemůžeš trestat a nadávat, když...“
3. Konzultace "Ve zdravém těle zdravý duch"
Slavnostní akce Svátek "Máma - moje slunce"
Výstava prací "Jarní motivy"
Sportovní zábava "Dívky vpřed!"
Festival divadelního jara
- revize divadelních inscenací.
duben
formuláře
pracovat s rodiči
Téma: Velikonoce.
Konverzace "Pravidla chování dětí na veřejných místech"
Informační koutek 1. "Co nás čeká v dubnu?"
2 Memo „Na silnicích města“
3. Konzultace „Jedovaté rostliny. Procházky v lese »

Slavnostní akce Zábava na aprílový den "Yeralash"
Prezentace projektu "Prameny Ruska", svátek "Zpíváme o tobě, moje Rusko"
Volný čas "Chraňte přírodu"
Výstava kreseb "Cestování vesmírem"
Výstava dětských prací "Světlé Velikonoce"
Recenze soutěže "Nejlepší zahrada na okně"
Výstava kreseb "Květinová fantazie"
Všeruská akce "Pozor, děti!" - Bezpečná cesta do školy.
Smět
formuláře
pracovat s rodiči
Individuální práce s rodiči Klub rodičů: "Prázdniny Ruska"
Téma: Den vítězství.
Informační koutek 1. Co nás čeká v květnu
2. Konzultace "Slunce, vzduch a voda jsou naši nejlepší přátelé"
3. Poznámka „Bezpečnostní lekce“
Slavnostní akce Výstava kreseb a řemesel „Tento den vítězství“
kreativní soutěž - blahopřání
"Všechno nejlepší k výročí, moje oblíbená školka"
Cesta do školní země "Loď znalostí" Promenáda.
Ve své práci využívám i takovou formu činnosti, jakou je „Mail of Trust“, kdy se se mnou rodiče rádi podělí o své zkušenosti, ptají se a řeší problémy.

Poskytují rodiče charitativní pomoc při nákupu nábytku, vzdělávacích her, hraček a didaktické pomůcky.
V rámci projektu „Pramena Ruska“ byl uspořádán mateřský klub „Prázdniny Ruska“.
Účel: formování znalostí dětí o Rusku, charakteristikách populace, historii vzniku a pořádání svátků v Rusku;
výchova k lásce a úctě k vlasti;
úkoly:
- Podněcovat touhu dětí (s pomocí dospělého) získat znalosti o dirigování tradiční svátky Rusko.
- Vychovávat v dětech rysy občana jejich vlasti.
- Formovat schopnost soucitného vnímání a porozumění historické zkušenosti starší generace.
- Zvyšování zájmu a respektu ke kulturní rozmanitosti Ruska, k historii lidu.

Rodičovská představení se konají měsíčně. Podle uvedených témat si každý řečník vybere informace: historii svátku, jak se dlouho slaví v Rusku, jaké tradice a zvyky tento den v sobě nese, hry s dětmi na toto téma. Veškerý nashromážděný materiál shromažďujeme v albu „Holidays of Russia“.
Díky tomu se děti naučily mnoho o pořádání tradičních svátků v Rusku, začaly se zájmem a respektem přistupovat ke kulturní rozmanitosti Ruska, znají mnoho tradic a zvyků, lidových her, rozvinuly se u nich schopnost soucitně vnímat a chápat historické zkušenosti starší generace.

7. Charakteristika dosavadních inovačních zkušeností učitele.
Již druhým rokem je prioritním směrem mé práce „Rozvoj řeči dětí předškolního věku prostřednictvím mravní a vlastenecké výchovy“. V tomto ohledu jsem rozvinul a úspěšně realizoval kreativní a vzdělávací projekt „Prameny Ruska“ (Příloha č. 2). Domnívám se, že projektové aktivity v předškolní vzdělávací organizaci jsou v současnosti relevantní a efektivní moderní vzdělávací technologií.
Projekt „Jaro Ruska“ se provádí prostřednictvím implementace národně-regionální složky, práce kruhu „Kozácká shromáždění“ a také intenzivní činnosti mateřského klubu „Svátky Ruska“.
Účel: formování znalostí dětí o Rusku, charakteristikách obyvatelstva, historii a kultuře ruského lidu;
rozšíření znalostí o regionu Don;
výchova k lásce a úctě ke své malé vlasti;
přispívající k utváření gramaticky správné souvislé řeči, rozšiřování slovní zásoby.

úkoly:
1. Vzbudit zájem a úctu ke kulturní rozmanitosti Ruska, k historii národů obývajících naši zemi a oblast Donu.
2. Formovat schopnost soucitného vnímání a porozumění historické zkušenosti starší generace.
3. Vychovávat v dětech rysy občana jejich vlasti.
4. Utvářet představy o historii regionu Don a jeho obyvatelích; seznámit s životem a dílem donských kozáků;
5. Zlepšete znalosti o svém rodném městě Volgodonsk;
6. Aktivovat a obohacovat jejich slovní zásobu o nová slova.
7. Rozvíjet souvislou, monologickou a dialogickou řeč.
8. Rozvíjet správný řečový výdech při zpěvu a čtení básní.
8. Rozvíjet jemné motorické dovednosti prsty.

Projekt je realizován v průběhu roku ve třech etapách.
№ Akce Cíle Zodpovědná data
Fáze 1
Přípravné
1.
Dotazování.
Zjistit zájem rodičů o téma projektu.
Pedagogové:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

2. týden v září

2.
Výběr a studium literatury. Realizace projektu Pedagogové:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A. září
3.
Tvorba rozvojového prostředí: výroba didaktických pomůcek, her, atributů, výběr konzultací pro rodiče, výběr ilustrací, tvorba alb, prezentace k tématu. Realizace projektu Pedagogové:
Gorbenko A.P.
Gorkij
A.A.
Rodiče dětí ve skupině.
září-duben.
4.
Výběr přísloví a rčení na téma projektu, písní a básní o Rusku Realizace projektu Pedagogové:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

Hudební režisér:
Mezheritskaya V.V.
září-duben
Fáze 2 - hlavní

1.
Zobrazuje se prezentace „Rusko je moje vlast.“
Seznámit se se zvláštnostmi přírodních zón a klimatických podmínek naší země,
města Ruska, hlavní atrakce těchto měst.

2. Ukaž prezentaci
"Moskva je hlavním městem naší vlasti"
Seznámit se s hlavními památkami hlavního města Ruska: budovy, muzea, divadla, katedrály, architektonické památky.
3. Konverzace
Téma: Státní symboly Ruské federace: státní znak, vlajka, hymna.
Seznamte děti se symboly naší země; projednat obsah textu hymny Ruské federace, zavést nová slova
("Moc", "Posvátné", "Vlastnictví"),
rozvíjet vlastenecké cítění, lásku k vlasti, rozvíjet řeč Gorbenka A.P.
3.11.
2015
4. Kreslení
Téma: Znak Ruska
Pokračovat v seznamování dětí se státními symboly, rozvíjet vlastenecké cítění, lásku k rodné zemi, upevňovat schopnost správně držet štětec, kombinovat barvy.
Gorkovskaya A.A. 11.11.
2015
5. Konverzace
Téma: Prázdniny v Rusku. Den matek Seznámit děti s rysy a tradicemi Dne matek. Pěstovat pocity lásky, něhy a úcty k nejdražší a nejbližší osobě – matce. Rodiče:
Komisař O.A.
27.11.
2015

6. Kvíz s prezentací
Předmět: Moje oblíbené město.
Pokračovat v seznamování dětí s památkami našeho města, pěstovat lásku k rodné zemi, učit je hádat hádanky pomocí rýmovaných slov.
Gorbenko A.P.

7. Kreslení
Předmět: Oblíbený kout Volgodonsku. Naučte se sami (z paměti) zobrazovat místa svého rodného města, která jsou milovaná ve vašem srdci; pěstovat lásku k rodné zemi, rozvíjet tvůrčí představivost.
Gorkovskaya A.A.
9.12.2015
8. Chat s prezentací
Téma: Prázdniny v Rusku. Narození. Seznámit děti se zvláštnostmi slavení a tradicemi svátku Vánoc. Naučte se zachovávat a respektovat tradice ruského lidu.
Rodiče:
Ivanova L.V.
11.01.
2016

9. Kreslení
Téma: Vlajka donských kozáků.
Pokračovat v seznamování dětí s erbem a vlajkou donských kozáků, znát význam jednotlivých barev na vlajce, upevňovat schopnost správně držet štětec, rozvíjet vlastenecké cítění, lásku k rodné zemi.
Gorkovskaya A.A.
3.02.
2016
10. Rozhovor
Téma: Prázdniny v Rusku. Den obránce vlasti. Seznámit děti s rysy oslav a tradicemi dovolené -
Den obránce vlasti. Naučte se zachovávat a respektovat tradice ruského lidu.
Rodiče:
Tsipun Yu. A.
19.02.
2016
11. Účast v soutěži "Dětství je úžasný rok, dětství je navždy prázdniny!" s písní "Tam za Donem, za řekou." Seznámit děti s formami kozáckého folklóru - písně, naučit se písničku, rozvíjet plynulou řeč výdech při zpěvu, rozvíjet paměť, pozornost, hudební vnímání, rozvíjet vlastenecké cítění, lásku k rodné zemi. Gorkovskaya A.A.
Rodičovský výbor skupiny Poslech a učení hymny Ruské federace.
Téma: Rusko je naše posvátná mocnost.
Seznámit děti s textem hymny, vysvětlit význam neznámých slov,
naučit se to nazpaměť
rozvíjet plynulou řeč výdech při zpěvu, rozvíjet paměť.
Gorbenko A.P.

13. Kreslení
Téma: "Step je široká"
Představte pojem „perspektiva“, naučte se získávat nové barvy mícháním barev, proporcionálně rozmístěte detaily kresby na listu, naučte se obdivovat krásu stepi, rozvíjet vlastenecké cítění, lásku k rodné zemi.

3. etapa - finále
Prezentace projektu "Prameny Ruska"
Svátek "Zpívej o tobě, moje Rusko!" Rozvíjet tvůrčí činnost, schopnost expresivně číst básně, zprostředkovat charakter postav ve scéně; rozvíjet řeč, pozornost, paměť dětí. Pedagogové:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

Hudební režisér:
Mezheritskaya V.V.

Rodiče dětí ve skupině. 05.06.2015

V důsledku projektu bylo spolu s rodiči vytvořeno minimuzeum „Můj milovaný region Donskoy“ a doplněno předměty kozáckého života, pro každé dítě byly ušity kozácké kostýmy, alba s ilustracemi „Tam za Donem, za the river“, vznikl výběr prezentací na toto téma, pravidelně se doplňuje kartotéka kozáckých slov, her, písní, přísloví a rčení. Děti se každoročně účastní městské soutěže "Dětství - nádherná léta, dětství - prázdniny navždy" v nominaci "Lidová píseň".

Vědomí dětí se rozšiřuje díky informacím a událostem, jevům, které jsou nepřístupné jeho přímému pozorování. Formuje se kognitivní a kreativní přístup k okolnímu světu donské přírody. Vzniká pocit lásky k vlasti, touha poznat folklór tohoto regionu. Formuje se produktivní činnost dětí na poznání svého regionu.
9. Příspěvek pedagoga k formování aktuální pedagogické praxe v procesu práce v tvůrčích skupinách, metodických sdruženích, výzkumných a příp. experimentální aktivity atd.

Účast na následujících akcích považuji za svůj příspěvek k formování skutečné pedagogické praxe v procesu práce:
Účast v městském metodickém sdružení

Certifikace je důležitou událostí v profesní kariéře učitele. A přestože pořádání otevřené třídy je vzrušující okamžik, který vyžaduje značné úsilí na její přípravu a vedení, život by byl bez takových událostí příliš odměřený a klidný. Pedagog je kreativní povolání, které vyžaduje potvrzení důležitosti a efektivity své činnosti nejen od žáků a jejich rodičů, ale i od kolegů. Účast na certifikaci dává příležitost získat takové hodnocení své práce, dává sílu a ukazuje nové cíle, o které je třeba usilovat.

Teoretické aspekty přípravy a vedení otevřené lekce k certifikaci

Otevřená lekce - povinná součást práce metodického sdružení (MO) každé vzdělávací instituce. Učitel, který vede takovou lekci, předvádí svým kolegům některé nové nápady nebo technologie ve vzdělávací oblasti nebo se podělí o své zkušenosti a doloží je výsledky, kterých studenti úspěšně dosáhli.

Vedení otevřené lekce je nezbytným krokem v certifikaci učitele

Jak se hodnotící sezení hodnotí?

Během atestačního období je nutné uskutečnit minimálně 2 otevřené hodiny. Každá taková akce bude hodnocena zástupci atestační komise (odborníky). Učitel, který výuku vede, prokazuje svou odbornou úroveň, schopnost pracovat s dětmi, kompetence v rámci navrženého tématu i znalosti a uplatnění. normativní dokumenty. Zástupci atestační komise přítomní na otevřené hodině hodnotí její chování v těchto oblastech:

Organizace lekce.
Didaktická činnost učitele.
Vzdělávací činnost učitele.
Profesní a osobnostní charakteristiky (portrét) učitele.
Charakteristika studijní skupiny.

Zástupci atestační komise zhodnotí hodinu podle řady kritérií a vypracují popis vyučujícího

Stanovení úrovně kvality organizace lekce

Kvalitu organizace lekce určují následující kritéria:

Soulad tématu hodiny se vzdělávacím programem a plánem práce MŠ.
Dodržování pravidel SanPiN, bezpečnosti a ochrany práce. Před zahájením vyučování by měl vychovatel zkontrolovat provozuschopnost veškerého vybavení, zejména elektrického, svítidel, správné uspořádání a označení nábytku, přítomnost pokojových teploměrů v prostorách a lékárniček, úklid a včasné větrání prostor. Jeho oblečení musí splňovat požadavky SanPiN (být čistý a uklizený, nemít ostré špendlíky a sponky do vlasů, nemůžete nosit boty s vysokými podpatky). Hosté musí mít k dispozici návleky na boty.
Zohlednění věkových charakteristik dětí a správné rozložení času během lekce. Při pořádání otevřené akce by měly být zohledněny dočasné normy pro dobu trvání školení pro předškolní děti. Při používání video zařízení a ICT ve třídě jsou brány v úvahu normy SanPiN.
Při vedení lekce tělesného rozvoje pro různé věkové skupiny musí být splněny požadavky na velikost skupiny a délku lekcí. Pokud lekce probíhá v bazénu, zohledňuje se délka pobytu dětí ve vodě.
Optimální výběr vybavení pro lekci.

Otevřená lekce by měla zahrnovat fyzické minuty nebo hry venku

Hodnocení didaktické činnosti vychovatele

Hodnocení tohoto aspektu práce pedagoga v otevřené lekci zahrnuje:

Vedení vyučovací hodiny na principech didaktiky: názornost, důslednost v podání látky, systematičnost, viditelnost, propojení předkládané látky se životem, individuální přístup.
Splnění cílů lekce.
Jak optimální jsou zvolené metody výuky, jejich vzájemná kombinace.
Soulad struktury hodiny s věkem a vývojem dětí.
Vyúčtování zátěže paměti dětí a jejich duševní práce.
Využití reprodukční a tvůrčí činnosti žáků.
Metody zvyšování motivace dětí.

Didaktické prvky otevřené třídy v mateřské škole

V závislosti na didaktických cílech se otevřené třídy dělí na:

Podle způsobu organizace tříd se třídy mohou lišit, například lekce-cestování, lekce-soutěž, lekce-hra, lekce-konverzace, lekce-kvíz atd.

Profesionalita učitele se projevuje mimo jiné ve schopnosti zvolit si takové téma a strukturu hodiny, aby ukázaly své nejlepší vlastnosti v práci.

Tabulka: vlastnosti struktury otevřené lekce pro předškoláky různých skupin

Stáří	Pracovní forma	Úvodní část lekce	Hlavní	Shrnutí	Dominantní typ motivace	Použité metody, vlastnosti vedení hodin	Typ komunikace ve třídě
Juniorské skupiny	individuální, podskupina.	moment překvapení, herní motivace.	Výklad probíhá současně s činností učitele.	Nikdy se nepoužívá negativní hodnocení (posuzuje se účast dítěte).	Motivace v připraveném učebním materiálu.	Je třeba brát ohled na individuální přístup k domácím dětem.	Rodina.
Střední	individuální, podskupina, čelní.	umělecké slovo, vizuální metody, herní motivace.	Vysvětlení jako samostatná část, individuální práce.	Objektivní hodnocení, ale od pohádkového hrdiny.	Často se používá pohádková postava.	Při zpracování výsledků se používá více cvičení. Verbální, vizuální metody a techniky.	Rodinná firma.
Starší	individuální, podskupina, čelní.	Konverzace, spojení s předchozími zkušenostmi, umělecké slovo, vizuální metody, motivace k učení.	Vysvětlení, experimenty, vyhledávací otázky, individuální práce.		Hlavní roli hraje děj lekce, postava je využívána méně často.	Verbální a vizuální metody, úkoly pro rozvoj samostatnosti, individuální příprava na lekci, organizace pracoviště.	podnikání.
Přípravné	individuální, podskupina, čelní.	Konverzace, spojení s předchozími zkušenostmi, umělecké slovo, vizuální metody, motivace k učení.	Vysvětlení, experimenty, vyhledávací otázky, samostatná práce.	Hodnocení práce a různé druhy analýz.	Přitahujte hry pravidly, projevuje se kognitivní zájem, který vytěsňuje herní motivaci.	Převaha verbálních metod, rozvoj dobrovolného chování, příprava na hodinu, organizace pracoviště.	podnikání.

Otevřená lekce pro certifikaci učitele v 1. juniorské skupině MŠ

Od prvních dnů pobytu dítěte v juniorská skupina začnou ho přivykat na správné chování při vyučování: zaujmout jeho místo, klidně sedět ve správné poloze, poslouchat pokyny vychovatele, nezasahovat do ostatních a odpovídat se svolením vyučujícího. Dokud si děti na tato pravidla nezvyknou, nemusíte je tahat příliš často, ale nezapomeňte je pochválit.

Délka otevřené lekce v mladší skupině není delší než 15 minut

Třídy GCD jsou organizovány tak, aby děti získaly znalosti v procesu přímého vnímání akcí učitele a při provádění jakýchkoli jednoduchých cvičení během lekce. Doba trvání NOD v první juniorské skupině je krátká (10-12 minut, maximálně - 15). Studium jednoho tématu je dáno cyklem hodin, které mají podobnou strukturu a použité vybavení.

Každá lekce je strukturována tak, že zahrnuje provedení několika (2–3) cvičení stejného typu. V uvedeném příkladu je toto:

najít kruhy červené, žluté, modré barvy(studium základních barev);
onomatopoje a rozvoj jemné motoriky;
naučit se vyslovovat hlásku [y].

Všechny lekce probíhají v herní forma, motivace spočívá ve struktuře lekce, jasu a viditelnosti zařízení.

Tabulka: výtah z otevřené lekce v první juniorské skupině (fragment)

autor	Mykalkina M.P., vychovatelka MDOU č. 203, Čeljabinsk.
Téma	"jarní dny"
cílová	Přispívat k rozvoji kognitivní činnosti dětí, obohacovat jejich představy o jarních přírodních jevech.
Úkoly	Vytvořit si představy o jarních jevech přírody: oteplilo se, slunce jasně svítí, na stromech bobtnají pupeny, listy, tráva, objevují se první květiny. Chcete-li naučit děti rozlišovat mezi základními barvami a odpovídat na otázky učitele, aktivujte přídavná jména: červená, modrá, zelená, žlutá. K výchově zvukové kultury řeči: správně vyslovovat hlásku [y], správně vyslovovat onomatopoeia - cap-cap. Rozvinout schopnost napodobit daný obrázek. Rozvíjejte představivost a kreativitu.
Materiály a vybavení	Obrázek parní lokomotivy a "tlačítka" čtyř základních barev (červená, modrá, zelená, žlutá); cloudové uspořádání; hudební nástroj - triangl; schéma "Komu slunce dává teplo"; rozložení "Jarní louka"; pták - píšťalka; otevřený deštník; koš na sladkosti.
Postup lekce	Q: Kluci, podívejte se, hosté k nám přišli. Pojďme pozdravit hosty. (Pozdravy). Podívejte se, jak si dnes hraje slunce s paprsky (ve skupině přidejte ke slunci „zlaté“ paprsky). Slunce se raduje, protože k nám přišlo jaro. Sluníčko vesele dovádí Před naším oknem. Ozve se zaklepání na naše dveře Opravdové jaro! Pozdravme sluníčko, usmějme se na něj: Dobrý den, slunečnice! Laskavé, zářivé a tak čisté. Kluci, sluníčko nás hřeje, hřeje nás svými paprsky. Ohřívá stromy, keře, ptáky, zvířata. Ohřívá všechny živé věci na zemi (učitelka o tom vypráví dětem schéma „Komu slunce dává teplo“). Kluci (učitelka přistupuje k modelu „oblaka“), na jaře prší, když se sluníčko schová za mrak (asistent pedagoga vezme trojúhelník, začne si hrát). Ach, začalo kapat déšť, běžte ke mně pod deštník a říkejte spolu básničku. (Děti vyprávějí tříverš o dešti).<…> Budeme si hrát s deštěm? (Zní to jako trojúhelník.) Připravte si dlaně. Dubnový déšť najednou začal kapat - kapat-kapá-kap (děti si klepou prsty na dlaně), A procházíte loužemi - tak-tak-tak (dupat). Vítr šustí listím - sh-sh-sh (tření dlaní o dlaň), Déšť bušil silněji - kapka-kapka-kapka (děti si ťukají prsty do dlaní), Brzy se z deště stal liják - kapka-kap-kap (děti si rychle ťukají prsty do dlaní). Déšť byl opět tišší, stal se "kap-kap-kap" a přestal. Opět vysvitlo sluníčko a volá nás do lesa. V lese vyrostly sněženky. Půjdeme je obdivovat? Na čem budeme jezdit? Můžeme jet parním vlakem? Podívej, máme to. (Ukazuje model parní lokomotivy). Tady je naše lokomotiva, ale nemá kola. Může lokomotiva jezdit bez kol? Ty a já k tomu potřebujeme připevnit kola. Podívejte se, jakou máme parní lokomotivu? (Červené). Najdeme červená kola a připevníme je k vlaku.<…> Učitel a děti tvoří lokomotivu a opakují zvuk: Choo-choo-choo, choo-choo-choo! Lokomotiva přijíždí na mýtinu s květinami. V .: Kluci, obdivujte první jarní květiny - to jsou sněženky. Jak jsou krásné. Tady je zelená tráva. Na stromech se objevily první listy. Ptáci hlasitě zpívají. Tady je - jarní krása! Podívej, pod stromečkem je košík. Podívejme se, co tam je? Bonbóny. Tohle, kluci, jaro vám posílá sladké pozdravy!

Otevřená lekce pro certifikaci učitelů ve druhé mladší skupině mateřské školy

Výuka ve druhé juniorské skupině je organizovanou formou vzdělávání, při které si děti rozvíjejí dovednosti naslouchat pokynům a vysvětlením učitele, pracovat na úkolech, aniž by rušily své sousedy, být aktivní a projevovat zájem o probíranou látku. V tomto věku získává činnost dítěte cílevědomost. Děti již začínají ovládat své touhy a činy. Vychovatel organizovaně usměrňuje jejich touhu po samostatnosti a aktivitě. To umožňuje postupně přejít k učení s využitím samostatné práce předškoláků, zaměřené na řešení konkrétních problémů.

U žáků druhé mladší skupiny musí učitel vyslovit všechny akce a ukázat je na příkladu

Vysvětlení látky, použití vizualizačních technik by mělo dítěti pomoci při plnění úkolů a získávání nových dovedností. Předškoláci v tomto věku zacházejí se slovy dospělého jako s adresou jim osobně, proto učitel při udělování pokynů volá děti jménem. Pokyny a vysvětlivky by měly být vždy jasné, přesné, krátké, srozumitelné a pro žáky zajímavé. V případě zadání složitého úkolu je rozdělen do více etap, z nichž realizaci každé řídí pedagog.

Jako příklad je nabízeno shrnutí otevřené lekce ve druhé juniorské skupině o utváření schopnosti dětí poslouchat umělecké dílo a zapamatovat si jeho děj „Cesta do země pohádek“ (autorka - Irina Juščenko). Podobná lekce se může konat pro certifikaci pro první kvalifikační kategorii.

Otevřená lekce pro atestaci učitele ve střední skupině mateřské školy

Děti středního předškolního věku se od batolat liší vyšší duševní aktivitou, mírou vnímání informací. Zvyšují stabilitu pozornosti, začíná se formovat obrazné myšlení. Děti 4-5 let jsou schopny vnímat větší množství informací. Délka lekcí se prodlužuje na 20 minut. V závislosti na typu aktivity lze pořádat skupinové i frontální třídy. Hodiny jsou zaměřeny na získávání nebo upevňování nových znalostí, zlepšování dovedností a výchovu osobnosti.

Ve střední skupině se čas na vedení otevřené lekce zvyšuje na 20 minut a tempo aktivity se zrychluje.

Při vedení otevřené lekce ve střední skupině by měl učitel vzít v úvahu zvýšenou zvídavost 4–5letých dětí.

Tabulka: příklad osnovy otevřené lekce ve střední skupině (fragment)

autor	Prelovskaya E., vychovatelka mateřské školy "Zemlyanichka", s. Obukhovka, oblast Belgorod.
název	"Cestování autem"
Programové úkoly	Zintenzivnit používání v řeči speciálních termínů, které charakterizují opačné parametry veličin, hmotnosti, chuti, teploty a dalších vlastností předmětů a jevů. Upevnit používání naučených pojmů: "divoká - domácí zvířata", "domácí zvířata - drůbež". Opravte názvy druhů dopravy. Rozpoznat geometrické tvary v symbolických obrázcích předmětů. Zlepšete počítání do 4. Fixujte v myslích dětí poměr čísel s digitálními symboly. Zintenzivnit používání předložek k označení umístění předmětů v prostoru a vůči sobě samému. Zlepšete své malířské dovednosti.
Materiály a vybavení	Obálka s dopisem, kartou, kartami jinou barvučíslované od 1 do 5; auto (na židle je položen kryt ve formě auta); hračky - zvířata; rezervovat; čísla od 1 do 5; karty s obrázkem geometrických tvarů; Předmětové karty; magnetická tabule; obraz "Fairy Yard"; karty s obrázkem zvířat na magnetech; krabice na hračky; listy papíru s geometrickými tvary nakreslenými svíčkou; barvy; štětce.
Úvod	V.: Kluci, dnes máme hosty. Řekni Ahoj. (Děti zdraví přítomné). Podívej, co se stalo naší skupině? Oblíbené hračky jsou pryč. Neodstranili jste je a Baba Yaga je ukradla, my je zachráníme. (Otevřou obálku, najdou v ní úkoly od Baba Yaga na kartách, zvažují to). Podívej, tady je toho víc. (Vytáhne dopis z obálky.) Sedneme do "auta", jedeme do lesa. (Zní hudba). Děti si pomocí kartiček zapamatují a opraví názvy druhů dopravy (země, vzduch, voda).
Hlavní část	Obracejí se do karet. V: Tak jdeme. Potom jdi. (Zní hudba). Hra "Kdo je zbytečný a proč?" (Najděte další zvíře).<…> Ostrov geometrických tvarů. Na stole je kniha "Geometric Figures", na každé z jejích stránek je zobrazen geometrický obrazec. Nechybí ani roztroušené obrázky s obrázky objektů podobných geometrickým tvarům. Úkol: uspořádat obrázky na jejich stránkách. Učitel dostane za úkol najít obrazce podle popisu. Fízminutka.<…> Hra "Nedělejte chybu!" (zvířátka umístěte podle popisu vyučujícího).<…> Baba Yaga se setká s dětmi, zkontroluje úkoly a dá ještě jeden, poslední. "Kouzelné kreslení" Je třeba natřít listy papíru, na kterých jsou geometrické tvary zvýrazněny barvami. Děti je pojmenovávají.
Závěrečná část	Baba Yaga chválí děti a vrací hračky. V: Výborně! Také pro mě bylo velmi zajímavé cestovat s vámi, doufám, že teď hračky vždy odložíte.

Otevřená lekce pro certifikaci učitele v seniorské skupině mateřské školy

V seniorská skupina délka lekce GCD se prodlužuje na 25 minut, přičemž se zvyšuje množství přijímaných informací a tempo činnosti. Lekce začíná opakováním učiva, které většinou probíhá hravou formou. Herní cvičení součástí hlavní části lekce. Taková cvičení nejen zvyšují znalosti dětí o tématu, ale také stimulují myšlení, zlepšují koncentraci a vytvářejí dobrou náladu. Pro tohle věková skupina můžete použít kombinované úkoly zaměřené na plnění několika úkolů současně s využitím materiálů z různých částí vzdělávacího programu.

Otevřenou lekci lze načasovat na prázdninový termín

Při organizaci lekce se počítá s tím, že 5–6leté děti nedokážou provádět opakující se úkony a dlouhodobě udržet stejné držení těla. Změna úkolů by měla zahrnovat změnu druhu činnosti a pokud možno i změnu polohy těla. Při odpovídání na otázky může dítě nejen vstát, ale také přistoupit k edukačnímu stolu či jinému zařízení, ukázat správné řešení na plakátu, magnetické tabuli. To vše umožňuje předškolákům trochu motorického výboje. Uprostřed hlavní části je povinná hodina tělesné výchovy. Je žádoucí, aby jeho obsah odpovídal hlavnímu tématu lekce.

Ve starší skupině je otevřená hodina často složitá, což ukazuje různé aspekty profesionality učitele.

Jako příklad je navrženo shrnutí otevřené lekce o FMP "Pět klíčů" ve skupině seniorů (autorka - Olga Grigorieva). Vzdělávací cíle této lekce:

utvářet znalosti čísel od 1 do 5, základní geometrické tvary;
rozvoj návrhářských dovedností a prostorového myšlení;
rozvoj komunikačních dovedností a interakce s ostatními.

Otevřená lekce pro atestaci učitele v přípravné skupině MŠ

Délka lekce se prodlužuje na 30 minut. Na každé lekci se studuje nová látka a opakuje se předchozí. Stále více se využívá verbálních metod prezentace materiálu. V odpovědích předškoláků by měla být úplnost ve stavbě vět. Dítě v tomto věku může dokončit jednoduchý úkol vysvětlit učiteli, aniž by uvádělo příklad. Pro složitější úkoly jsou zachovány vizualizační techniky.

Žáci přípravné skupiny jsou schopni samostatně plnit různé úkoly

Pro zvýšení motivace žáků jsou do otevřené hodiny zaváděny prvky soutěžení, jsou využívány hádanky, didaktické hry, zajímavé písemky. V závislosti na didaktických cílech můžete organizovat všechny druhy tříd.

V přípravné skupině se častěji využívá samostatná práce dětí.

Můžete se například seznámit se shrnutím lekce pro certifikaci v přípravné skupině „Cesta do země poznání“ na FMP, rozvoj logického myšlení, pozornosti a paměti (autor - Adela Shaemova).

Video: certifikační lekce v přípravné skupině

Zpětná vazba na otevřenou lekci v mateřské škole pro certifikaci

Psaní recenze recenzované lekce může způsobit určité potíže. Mezitím každý učitel potřebuje takové dokumenty při vytváření osobního portfolia. V přehledu si odborníci všímají silných a slabých stránek (pokud existují) hodiny, pedagogických poznatků, tempa, metod, typů a forem úkolů, celkové atmosféry, která ve skupině panuje. Hodnotí se profesionalita vychovatele, styl pedagogické komunikace, jeho schopnost zapojit předškoláky do práce, zaujmout činností, individuální přístup k žákům. Můžete se také zaměřit na relevanci tématu lekce, zvolené prostředky jeho zpřístupnění, aktivitu dětí, reflexi atd.

V reakci na otevřenou lekci jsou zaznamenány nejjasnější momenty a dovednost učitele.

Zpětná vazba na otevřenou lekci by měla mít jasnou strukturu:

Úvod: kde a kdy se lekce konala, s dětmi jakého věku, počtu.
Popis cílů a cílů lekce, prostředků a metod k jejich dosažení.
Popis přednosti lekce, dovednost učitele.
Přání, doporučení na zlepšení lekce, na co si dát pozor.
Závěry.

Za účelem dalšího zlepšení profesionality učitele může odpověď na otevřenou lekci obsahovat doporučení o povaze použitých metod a technologií, o vlastnostech interakce s dětmi atd.

Jako příklady se navrhuje podívat se na několik podobných dokumentů:

Zpětná vazba na organizované vzdělávací aktivity pro kognitivní rozvoj (Alykova M.V.).
Zpětná vazba na hudební lekci.
Zpětná vazba na otevřenou lekci ve skupině seniorů (Glushkova O.).

Při přípravě a vedení otevřené lekce k atestaci by to měl učitel vzít v úvahu veřejná lekce je jen promyšlená, pečlivě naplánovaná lekce s dětmi, podobná těm, které denně vede každý učitel, a účast na certifikaci je novým krokem ve zlepšování jejich odborných dovedností.

Abstrakt integrovaného GCD v seniorské skupině „Cesta do skleněného města“ V současné době se využití vzdělávacích technologií v pedagogické činnosti stalo aktuálním. Integrace vzdělávacích oblastí. V tomto abstraktu jsem se pokusil ukázat, jak můžete vytvořit GCD pomocí několika technologií: sociální hry, technologie pro vývojové učení, technologie pro rozvoj taneční kreativity a technologie šetřící zdraví. Také integrace vzdělávacích oblastí jako komunikace, poznávání, umělecká tvorba, hudba, výzkumná činnost. Často GCD s dětmi stavím na sociálně-herní technologii integrující různé vzdělávací oblasti. Tato technologie pomáhá dětem naučit se efektivně komunikovat, udržuje dětskou pozornost, kognitivní schopnosti, činí vzdělávací proces pro děti vzrušujícím, podporuje rozvoj jejich aktivního postavení, samostatnosti a kreativity. Účel: Seznámit děti s vlastnostmi skla: hladkost, průhlednost, křehkost, voděodolnost, barevnost, melodičnost. Úkoly: Vzdělávací: rozšířit a systematizovat znalosti dětí o skleněných předmětech, vlastnostech skla a skleněného zboží; formovat schopnost vidět nekonzistentnost jevů a řešit problémové situace. Rozvíjení: rozvíjet sluchovou pozornost, kreativitu, nestandardní myšlení ve zrakové činnosti. Pedagogové: kultivovat schopnost udržovat konverzaci, vyjádřit svůj názor; pěstovat přesnost, úctu k věcem, Vybavení: Skleněné předměty (lahve od parfémů, vázy, koule, oblázky různé tvary), tyčinky pro kontrolu zvukovosti skla, skleněný pohár, různobarevné talíře, puzzle v obálkách pro každé dítě, barevné kostky, vatové tampony, kvaš různých barev, hudba B. Saveljeva "Barevná hra", hudební dálkové ovládání ovládání pro řízení letu. (rytmická mozaika od A.I. Bureniny), fantastické zvuky, vybavené vysoké židličky pro létání. Průběh GCD: I. Organizační moment.

Lekce probíhá v předem připravené hale, místě pro let do skleněného města, laboratoři, galerii. V: Děti, dnes si uděláme výlet do skleněného města a poletíme s vámi na talířku. Posaďte se prosím v letadle. Děti sedí na židlích v půlkruhu. Otázka: zapněte hudební konzoli (hraje fantastická hudba a my vzlétáme) Bezpečně jsme přistáli ve městě skla. Na stole jsou dvě krabice. Otázka: Zajímalo by mě, kterou krabici bych měl otevřít jako první: velkou nebo malou. Děti přicházejí za učitelem, nabízejí své možnosti. Q: Chtěli byste také vidět, co je v krabicích? Děti (D): Ano. Otázka: Otevřete velkou krabici. Seznamte se - to je Glass (skleněný hrnek, přišla k nám ze skleněného města. Byla řada na otevření další krabice. Seznamte se - to je Glass (malá skleněná sklenice, je také obyvatelem tohoto města) Zvou nás do jejich města, abychom o tom řekli. V : Chcete se seznámit s obyvateli skleněného města? D: Ano V: Sklo navrhuje hádat, z čeho jsou obyvatelé skleněného města vyrobeni. Zde je hádanka: Je to jednoduché na oknech, Ale v lahvích je to barevné, Neteče, neteče, ale když do toho udeříš, rozbije se.(sklo) Q: Sklo tě zve do města skla.

Q: A tady jsou obyvatelé sklářského města (děti si prohlížejí prezentované skleněné předměty). Všechny jsou ze skla. Řekni mi, kdo žije ve Glass City. Děti pojmenovávají předměty: váza, cukřenka, láhev, láhev, miska, sklenice, hrnek atd. O: Sklo nás zve do sklářské laboratoře, abychom zjistili, o jaké sklo se jedná a jaké jsou jeho vlastnosti. . Děti přicházejí ke stolům. Experimentální aktivity. B: Před vámi jsou skleněné sklenice, vezměte je do rukou. Řekněte mi, chlapi, jaký druh skla je to pocit? D: hladká. Otázka: Sklo je hladké, proto ho lidé mají rádi, je příjemné na dotek a získávají se z něj hladké, krásné výrobky. Učitel vloží barevnou dřevěnou kostku do sklenice. Otázka: Hádejte děti, co je v mé sklenici? D: Kostka. Q: Vidíte tu kostku? Proč? D: ano. Děti vysvětlují. Otázka: Všechny předměty jsou skutečně viditelné přes sklo. Sklo je průhledné. To je první vlastnost skla. Otázka: Máte brýle, jak víte, že skleněné brýle jsou průhledné? Děti dávají připravené kostky do sklenic. Otázka: Řekněte nám, jakou vlastnost mají vaše brýle. Děti tvoří věty se slovem průhledné. Otázka: Co si myslíte, že lidé dělají se sklem pomocí této vlastnosti - průhlednosti. D: okna v pokoji, okna v autě. Pane učiteli, pojďte sem kluci, co vidíte na stole.

Otázka: Kluci, ukázalo se, že sklo může být barevné. Dá se obarvit. To je další vlastnost skla. Podívejte, ve Skleněném městě jsou barevné předměty. Děti pojmenovávají předměty vyrobené z barevného skla a jejich barvu. Otázka: Jaké produkty lze nazvat křehkými. Děti pojmenovávají skleněné předměty a jejich vlastnosti. Otázka: Zamysleme se nad tím, jak zacházet se skleněnými předměty Děti říkají, že se skleněnými výrobky je třeba zacházet opatrně, neházet je, opatrně přenášet. Q: Takže obyvatelé Skleněného města se bojí, jestli je někdo upustí a rozbije. Křehkost je také vlastností skla. Didaktická hra „Skleněné hádanky“ Q: Podívejme se v laboratoři, co se může stát se skleněným výrobkem (učitel ukazuje části obrázku). A když shromáždíme tyto části obrázku, zjistíme, co bylo zobrazeno. Děti shromažďují části obrázku do jednoho obrázku a říkají, co je na obrázku zobrazeno. V: No tak lidi V: Kluci, vaše sklenice jsou prázdné. Co se dá nalít do vašich sklenic? D: Džus, voda, čaj. Otázka: Pojďme zkontrolovat, zda je to pravda. Nalijte si vodu do sklenic. Teče voda ze sklenice? D: Ne. Otázka: Sklo je samozřejmě vodotěsné. A do jakého skla můžete nalít vodu, čaj, džus? Pojmenování dětí: šálek, váza, lahvička, lahvička atd. Q: Tím vlastnosti skla nekončí. Chcete se seznámit s další vlastností skla? D: ano. B: Poslouchejte (učitel klepe skleněnými tyčemi o stěny skleněných předmětů).

Q: Jsou vaše brýle také melodické a zvukové? Vezměte si tužky a sklenice si sami poklepejte tužkou. Music Orchestra B: Sklenice se ozývá a vydává melodický zvuk. Vytvořme s vámi hudební orchestr. Děti vytvářejí orchestr. Otázka: Jaké produkty lze nazvat křehkými. Děti pojmenovávají skleněné předměty a jejich vlastnosti. Otázka: Zamysleme se nad tím, jak zacházet se skleněnými předměty Děti říkají, že se skleněnými výrobky je třeba zacházet opatrně, neházet je, opatrně přenášet. Q: Takže obyvatelé Skleněného města se bojí, jestli je někdo upustí a rozbije. Křehkost je také vlastností skla. Didaktická hra „Skleněné hádanky“ Q: Podívejme se v laboratoři, co se může stát se skleněným výrobkem (učitel ukazuje části obrázku). A když shromáždíme tyto části obrázku, zjistíme, co bylo zobrazeno. Děti shromažďují části obrázku do jednoho obrázku a říkají, co je na obrázku zobrazeno. O: Děti ve sklářském městě prožívají spoustu zábavy, skláři nás zvou k tanci. Taneční kreativita. Děti tančí na Savelyevovu hudbu „Colorful Game“, rytmický plastický program „Rhythmic Mosaic“ Umělecká kreativita. Q: Glass and Glass pro vás připravili překvapení. Zvou do své galerie (děti si prohlížejí vitráže). Můžete kreslit na sklo. Skuteční umělci to zjistili a začali malovat na sklo. Takže Glass and Glass vám nabízí kreslit na sklo a naplnit jejich galerii.

Q: Kluci, v galerii jsou skleněné tabule a skleněné sklenice, některé děti budou kreslit na skleněné tabule a některé děti na sklenice. Děti malují přes hotové šablony a kresbu dle libosti doplňují. Pamatujte, jak opatrně zacházet se skleněnou tabulí, opatrně pohybovat a otáčet, nedělejte prudké pohyby, abyste neupustili nebo nerozbili. Otázka: Budeme malovat naše plátna kvašem a různými barvami. Domluvte se, kdo jakou barvou namaluje. Výstava obrazů v galerii. O: Glass and Glass vám velmi rádi představili obyvatele Skleněného města a dali vám skleněné oblázky různých tvarů. "Vlastnosti skla", abyste na ně a vlastnosti skla nezapomněli. Je čas, abychom se vrátili do školky. B: míjíme, zabíráme místa za letu. (Děti se vracejí do školky) Reflexe: Kde jsme to byli? Jaké vlastnosti má sklo, jsme se setkali?

GCD pro veřejnou organizaci „Znalosti“ (tvorba elementárních matematických reprezentací) „Pohádka „Žabí princezna“ Účel: Naučit děti řešit aritmetické úlohy pro sčítání a odčítání. Pokračujte v upevňování znalostí o číslech. Cvičení orientace v prostoru a na listu papíru. Upřesněte své chápání geometrických tvarů. Rozvíjet logické myšlení, pozornost, kreativní představivost. Pěstovat lásku k ruským lidovým pohádkám a touhu pomáhat. Materiál, vybavení. Hračky: dřevorubec, medvěd, zajíc, drak, žába, truhla, zámek, klíče, obruče, figurky, flanelograf, obálka, karta. List: geometrické tvary. Přípravné práce. Čtení v ruštině lidová pohádka"Princezna žába", pracujte podle schémat. Děti vstoupí do místnosti. Wail Na světě je mnoho pohádek. Pohádky mají děti velmi rády, každý je chce navštěvovat a pomáhat hrdinům. Kluci, chcete navštívit pohádku? Vyjmenuj pohádky, v jejichž názvu jsou čísla. Dvě chamtivá medvíďata.

Tři medvědi. Tři selata. Vlk a sedm mladých koz. Sněhurka a sedm trpaslíků ... Křik Před námi je truhla A na ní visí zámek, Abychom se dostali do pohádky, musíme zvednout klíč. Hra "Zvedni klíč k zámku" Výkřik Otevřeme truhlu, Dostaneme se do kouzelného světa. Zní magická hudba. Jaký zázrak Jaký zázrak? Mapa je zde dole. Nyní rozložíme mapu a všichni upadneme do pohádky. Rozvinou mapu Far Far Away Kingdom a prozkoumají ji. Hra „Co je kde? Objeví se "Ivantsarevich" Ivan. Děkuji vám, chlapci, že jste našli mapu. Mohu s ní osvobodit svou žabí princeznu. vospl

Kluci, pomozme Ivanutsarevičovi a mapa nám pomůže najít a odčarovat žábu. Pamatujte, že nás čekají testy a těžké úkoly. Jsi připravený? Pak se podíváme na mapu, kam musíme jet. Blíží se k lesu, na pařezu sedí lesník. Scream Na naší cestě je kouzelný les Vršky vánočních stromků do nebe. V tomto lese žije lesník. Ve skutečnosti je to dobrý starý muž. Ale ty, kteří neplní jeho úkoly, proměňuje v pařezy. Lesoviku, nech nás projít tvým lesem. Lesovik Dokonči můj úkol, bude mi to chybět. Křičte, kluci, jste připraveni odpovídat na otázky lesníka? Lesovik Jaké je teď roční období? Jaké jsou zimní měsíce? Ve kterém měsíci končí podzim a začíná zima? Jaký den v týdnu je dnes? Výborně, kluci, zvládli můj úkol, nechal jsem vás projít mým lesem. Výkřik Děkuji, lesníku. Otevřeme mapu a uvidíme, kam musíme jít dál.

Blíží se k medvědovi. Křič Ahoj, medvěde Mashenko. Proč nejsi veselý, proč věšíš hlavu? Medvěd Jak se tu můžu bavit? Vždyť jsem vyšel z doupěte, na prahu jsem se rozhlédl. A nemůžeš najít přátele, utekli, rozprchli se. Cvičili jsme spolu a pak jsme si hráli na schovávanou. Pojďme plakat, najdeme medvědovi kamarády a bude s nimi víc zábavy. Rozložte postavy zvířat z geometrických tvarů. Práce s letáky. Hra "Sbírejte zvířata" Hudba zní. Děti pracují na podlaze. Medvěd Děkuji vám. Pomohl mi najít mé přátele. Teď už se nudit nebudu. Jdi dál, cesta je ti otevřená. Výkřik Otevřeme mapu toho, co je před námi. Přibližují se k zajíci, nejsou tam vysoké pokojové rostliny. Scream Bunny šedá sedí

A třese se pod keřem. Neboj se nás zajíčku Pomoz nám hned. Ukaž nám cestu. Jak najdeme žábu. Zajíc Musíš jít přes hrboly. A tam někde pod keřem je malá obálka. Najdeš v něm úkoly, ty musíme nejdřív vyřešit, pak ukážu cestu. Hra "Přes hrboly" Skákání v kruzích s čísly od 1 do 10. Přinesou obálku. Řeší problémy. 1. Jednou kamarád souseda cválal k zajíci na oběd. Zajíci seděli na pařezu a snědli každý 5 mrkví. Kdo počítá chlapy slick? Kolik mrkve jsi snědl? (10) 2. S nosem vysoko, zajíc nesl 6 mrkví, Zakopl a spadl - ztratil 2 mrkve, Kolik mrkví zbylo zajíci? (6) Zajíc

Děkuji vám za vyřešení problémů, pak musíte jít. Výkřik Sbohem, drahý, zajíci. Jdou dále. Scream Dále, řeka je na cestě, musíme ji překročit. Drake plave na řece. Hádejte, lidi, jak můžete překročit řeku? (u řeky je stavební materiál různých velikostí) Drake Dobře, kluci. Postavili most. Můžete jít dál. Vosple Ivantsareviči, tady je žába. (vezme do rukou žábu, zazní hudba, dojde k proměně) Objeví se Vasilisa Moudrý. Vasilisa Moudrý Děkuji vám, drazí přátelé, jsem rád, že jste mě našli. Ivan Děkuji vám za pomoc. Spřátelte se s matematikou, sbírejte své znalosti. vospl

Tato pohádka končí. A vy jste skvělí, pomohli jste Ivanutsarevičovi najít Vasilisu Moudrou a zvládli jste všechny úkoly. Synopse GCD k FEMP v přípravné skupině „Pomozme kapitánu Husovi“ V současné době nabývá na významu využití edukačních technologií v pedagogické činnosti. V tomto abstraktu jsem se pokusil ukázat, jak můžete vytvořit GCD pomocí několika technologií: sociální hry, vývojové vzdělávací technologie, prvky nápravných technologií a technologie šetřící zdraví. Často stavím GCD s dětmi na sociálně-herní technologii jako kombinaci herního momentu a společnosti. Tato technologie pomáhá dětem naučit se efektivně komunikovat, činí vzdělávací proces pro děti vzrušujícím, podporuje rozvoj jejich aktivního postavení, nezávislosti a kreativity. Shrnutí GCD v matematice v přípravné skupině "Pomozme kapitánu Husovi." Účel: Systematizovat znalosti dětí v elementárních matematických pojmech. Úkoly: 1. Pokračujte v učení se, jak z geometrických tvarů vyrobit siluety objektů podle předlohy i bez ní.

2. Upevnit schopnost změřit délku segmentu, najít další postavu v řadě, provést výkon grafický diktát pod vedením dospělého. 3. Rozvíjet jemnou motoriku rukou, prostorové zobrazení. 4. Rozvoj procesů pozornosti, paměti, myšlení, představivosti, intelektuálních a tvůrčích schopností při společných činnostech. 5. Pěstujte si schopnost naslouchat a naslouchat jeden druhému, činit společná rozhodnutí, přijímat pozitivní emoce, dělat příjemné věci pro druhé. Vybavení: netající rampouchy z ledového jezera, loď SpraySplash, kapitán Husa, výrobce koberců "Larchik", sada figurek pro skládání siluety plachetnice, listy zobrazující siluetu plachetnice, plán cesty ( segmenty) od ďábelské hory k ledovému jezeru, obrázek řady netajících ledových krů (pro každou kampaň ukázky siluet zvířat, kostkované archy pro grafický diktát GCD tah I. Organizační moment. Zní píseň “True Friend” Pedagog: Kluci, o čem je ta písnička? (o přátelství) Co je to „přátelství“? (odpovědi dětí) Kluci, přátelství je úžasný pocit. Máme úžasnou náladu, když jsou kolem něj opravdoví přátelé. Ukažme, jak jsme přátelští. Cvičení "Přátelství" Obrať se k bližnímu - usměj se na bližního; Obrať se k bližnímu - podejte si ruku se sousedem; Obraťte se k sousedovi - obejmite souseda; Já, ty, on, ona jsme spolu přátelská rodina II. Úvodní část Učitel a děti si na koberci všimnou kapitána Husa, který stojí na břehu, a člun SpraySplash stojí na malované řece. Chybí tři vlajky. Pedagog: Kapitáne Husi, něco vás nebaví... Co se vám stalo?

Kapitán Husa: Rozhodl jsem se na své lodi objet svět, ale pak se zvedl severní vítr, strhl vlajky ze stěžňů a odnesl je pryč. A aby SpatterSpray mohl plavat, potřebuje všechny vlajky. Pedagog: A nevíte, kde je hledat? kapitán Husa: Já vím, ale potřebuji pomoc. Místo vlajek přinesl severní vítr dopis. Z dopisu jsem se dozvěděl, že Baba Yaga měla vlajky. Vrátí mi je, pokud do určité doby splním její úkoly. Obávám se, že to nezvládnu nebo nebudu včas. III. Hlavní část. Pedagog: Kluci, můžeme pomoci kapitánovi? Na každé lodi je útulno tažení, kde námořníci odpočívají. A aby se nám úkoly plnily rychleji, rozdělme si je do kampaní. Nyní si každý z vás vezme kousek, najde tabulku s obrázkem plachetnice své barvy a každá kampaň vyrobí plachetnici. Rozdělení do kampaní. Děti vyrábí plachetnice z figurek na stolech, sednou si a zvednou ruce s „domečkem“ (dokončil úkol). Pedagog: Nyní si každá kampaň vybere kapitána (děti se svěří a vyberou kapitána kampaně). Podívejme se, jaký úkol poslala Baba Yaga: „Kapitáne Husi, změřte délku každého úseku cesty z Ďáblovy hory k Ledovému jezeru. Čísla jsou kód ze zámku, za kterým najdete, co potřebujete. 1 úkol „Cesta z Ďáblovy hory k ledovému jezeru“ Ke každé kampani je přidělen plán a list s prázdnými buňkami. Děti změří délku cesty pravítkem a zadají čísla prázdné buňky- to je kód, kterým otevřeme zámek a získáme dvě vlajky. Pedagog: Dále jsem četl dopis od B. Ya: „Milý kapitáne, přišel jste do kouzelného ledového jezera, na kterém plavou ledové kry. poslal jsem je. Ale ne proto, abych je obdivoval. K otevření dalšího zámku musíte najít správné kusy ledu. Úkol 2 „Najdi další ledovou kru“ Ke každé kampani je přidělen list s řadou ledových krů, na které děti rozkládají rampouchy na svůj stůl. Musíte najít náhradní. Tři nasbírané kusy ledu - kód k hradu. Dostáváme další dvě vlajky.

učitel: Kluci, myslím, že B. Ya je tak škodlivá, protože nemá žádné přátele. Udělejme si přátele z ledových krů pro B. Ya. A protože žije v lese, budou zvířata přáteli. Možná bude B. Ya laskavější? Podle vzorků děti v kampaních sbírají zvířata z kostek ledu. Pedagog: Čtu poslední úkol. "Nyní, kapitáne Husi, zkuste najít klíč ke třetímu zámku." A pak získáte další vlajku." Chlapi, v dalším úkolu bude silná zátěž na oči a musíme je připravit. Gymnastika pro oči. MOST Zavíráme oči, to jsou zázraky. (Zavřete obě oči) Naše oči odpočívají, provádí se cvičení. (stále stojí se zavřenýma očima) A teď je otevřeme, postavíme most přes řeku. (Otevřou oči, nakreslí očima most) Nakreslíme kolo. Je to lehké? (Očima kreslí kolo) Podívejme se dolů, podívejme se nahoru. (Sklopené oči, zvednuté) Všichni budeme mít velký úspěch! (Ukažte překvapení očima) Otočte se doprava, otočte se doleva (Přesuňte oči zprava doleva) Začněme znovu. Úkol 3 „Grafický diktát“ Děti provádějí diktát na základě diktátu učitele a na závěr obdrží obrázek „Klíč“.

Pedagog: Zkontrolujeme, jestli klíč pasuje do zámku. (za zámkem jsou tři praporky). IV. Závěrečná reflexe. kapitán Husa: Děkuji vám! Nyní mohu cestovat po celém světě! Pedagog: Šťastnou cestu, kapitáne Husi! Požádáme vás, abyste navštívili B. Ya a dali jí zvířata, která kluci nasbírali. kapitán Husa: Dobře, splním vaši žádost. Určitě navštívím B. Ya. Možná opravdu udělá méně špatných skutků. Pedagog: Kluci, jste skvělí. Pomozte kapitánovi. Co vám pomohlo splnit vaše úkoly? Kapitáni, můžete označit děti, kterým to šlo lépe a rychleji? Kampaně a vaši kapitáni byli opravdu skuteční kapitáni, svým způsobem odborníci Synopse hry na hraní rolí „Supermarket“ Účel: Obsah programu Učební úkoly Naučit děti koordinovat svůj vlastní herní plán s plány svých vrstevníků. Naučte děti realizovat zápletky hry. Upevnit znalosti o fungování obchodu Rozvojové úkoly Rozvíjet zájem a úctu k řemeslným profesím Rozvíjet dialogickou řeč Výchovné úkoly Pěstovat zdvořilý, přátelský vztah k lidem kolem sebe i k sobě navzájem.

Správce. Otázka: Co dělá správce? D - Udržuje pořádek v hale a pomáhá prodejcům. Q - A co dělají pokladní? D - Sedí u pokladny a nakupují, berou peníze. Q – co dělá ochranka? D - hlídá prodejnu. Q - A ředitel? D - nejdůležitější, zodpovědný za všechno. Rozdělme role a připravme naše obchodní centrum na přijímání zákazníků. Rozdělení rolí. Otázka: Kdo je pokladní? co budete potřebovat Otázka: Kdo je ředitel? co budete potřebovat Q. Kluci. Pamatujete si všichni pravidla chování v obchodě? Odpovědi dětí. Q Kdo jste? D - Jsme kupující. Otázka: Co dělají kupující? D koupit. Otázka – Co si musí kupující přinést ke hře? D - Peněženky, tašky, děti, kočárky. Otázka: Jak se dostanu do obchodu? Otázka: Přidělme role a připravme naši prodejní oblast na příjem zákazníků Role Distribuce Otázka: Kdo chce být pokladní?

Q. Co budete pro roli potřebovat? Odpovědi dětí Otázka: Kdo chce být prodejcem? Odpovědi dětí Q. Co budete pro roli potřebovat? Otázka: Kdo chce být správcem? Q. Co potřebujete pro roli? Odpovědi dětí Otázka: Kdo chce být hlídačem? Q. Co budete pro roli potřebovat? Q. Kluci, kdo jste? Odpovědi dětí Otázka: Co dělají kupující? Odpovědi dětí Otázka: Co zákazníci potřebují ke hře? Odpovědi dětí Otázka: Jak se dostanu do supermarketu? Odpovědi dětí Q. Kluci, pamatujete si pravidla chování v obchodě? Odpovědi dětí: Otázka: Pojedete do nového supermarketu bezplatným autobusem, prosím, posaďte se. Zní hudba Igora Krutoye. Ředitel. Ahoj! Vítejte v našem supermarketu! Správce A nyní jsme v obchodě. Všechny vystavené produkty:

čaj, sladkosti, klobása - Oči běží dokořán. Pojď, kup. Dejte peníze pokladníkovi. Kupující se rozcházejí do oddělení. Do našeho města přišel večer. Pracovní den je u konce. Obchody se zavírají. Všichni nastoupí do autobusu a vrátí se do školky.